動物科學課程精選(九篇)

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第1篇：動物科學課程范文

關鍵詞： 物理課堂 物理新課程 師生互動

教育的根本目的是促進學生的發(fā)展，促使學生掌握正確的學習方法，使之在以后的學習工作中通過自主學習提高自己。新教材新課標要求改變過去以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，改變傳統(tǒng)的講授型、灌輸型的教學模式，結合物理學科的特點嘗試探究式學習，讓學生在“活動”中學習，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新?？涿兰~斯說：“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，學生可以多學?！币簿褪侨藗兂Ｕf的“教是為了不教”。新教材強調學習方式的探究性，教師要通過“引導、嘗試，讓學生用學到的知識獨立解決問題、及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正、調控，師生互評，學生自評，評出觀點，評出學習積極性，學生總結”幾個步驟指導教學。凡是學生看得懂的，讓學生看；凡是學生講得出的，讓學生講；凡是學生想得出的，讓學生想；凡是學生寫得出的，讓學生寫；凡是學生能做的物理實驗，讓學生做，教師堅決不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主，積極營造開放式的教學氛圍，我們的課堂“有疑問、有猜想、有爭議、有深思”，師生才能互動合作，切磋進取，教學相長。

因此新課程理念下要充分實現(xiàn)師生互動，讓學生參與到課堂教學中。在現(xiàn)實教學過程中，要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應該是獲取方法的引導者。以教師為主導，學生為主體，改變課堂授課機制，倡導新的學習方式，引導學生主動學習。教師要想和學生充分并有效的互動，在課前就要充分備課，不僅要備教材更要備學生，要考慮到各種各樣的情況，這對教師自身素質業(yè)務水平是一個挑戰(zhàn)。

一、師生課堂互動形式

（一）先學

學生與老師要進行互動，首先要明確為什么而動，要解決什么問題，要求教師上課時先把本節(jié)課的學習目標展示給學生，為了防止學生漫無目的地瞎看亂看，教師可以提出一些問題，讓學生帶著思考去看書、去學習、去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓學生自學，不要怕學生學不會，也不要怕他們出問題。只有這樣才能獲得學習的主動權。教師在學生的先學中要適時地引導。

（二）后議

這一形式主要指學生之間對疑難問題的討論，也可以是師生共同對某一問題的理解。教師在學生發(fā)言討論和提問之前應進行一些講解，也就是老師先針對學生的共性問題進行點撥，引導學生找出規(guī)律，以達到理解應用的目的。教師首先要對教學內容進行總體的勾勒和綜述，強調教學的要點和重點，并對學生在預習過程中有可能出現(xiàn)的普遍性問題予以解答。這表面上看是教師在進行單向性的教學活動，而實際上這是師生雙方在有效地進行相互間的溝通，只不過隱蔽性更強。對照目標讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新課標新理念要求我們做的。學生后議可以是教師提出問題，也可以是在自學中學生提出問題，更可以是練習中的解法技巧等，后議應貫穿課堂教學的始終。教師要成為引導者、組織者參與到議的當中，方式最好是小組合作討論探究。

（三）當堂訓練

教無定法，一節(jié)課的效果如何最后要看學生學得怎么樣。習題檢測仍然是一種檢驗學習效果的好方法。學什么就練什么，既有助于知識概念的掌握，又能激發(fā)學生的學習熱情。要讓學生在課堂訓練中，獲得機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們帶來的快樂。

二、師生課堂互動策略

（一）建立民主、平等、合作的新型師生關系

要想讓學生積極地參與教學互動，就要建立民主平等合作的師生關系，創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與討論，積極自主學習。教師要尊重學生允許學生展現(xiàn)個性，允許學生犯錯誤，更要適時激勵學生，培養(yǎng)學生的自信心。這樣能使教師與學生之間、學生與學生之間的感情融洽，和睦相處，使課堂教學充滿“寬容、認同”。只有在這樣的課堂中，學生才能得到尊重，才有動力，思維才能打開，能力才能發(fā)展，靈感才會迸發(fā)。同時教師在選擇互動對象上不應具有目的性，否則易引起部分學生的反感，從而使他們產生消極的情緒，學生間也會因師生互動的差異而產生對立，這些都會降低學生在課堂教學中的主動參與程度。

（二）課堂教學要關注每一名學生，滿足不同學生的需要

課堂教學的目的是每一位學生都能得到發(fā)展。新課改的真正意義是通過課堂教學的實施，看是否更有利于每一個學生的健康成長和健全發(fā)展。尤其值得指出的是，有的教師站在自己的層面，而不是站在學生的角度考慮教材，設計問題，考慮的更多的是教師如何教，而不是學生如何學，這就更難顧及到不同學生的差異。教師課前要面向全體充分備課，鼓勵學生自己提問題，這是發(fā)現(xiàn)差異的重要途徑。學生的問題是多方面的、多層次的，教師應針對學生的問題組織和實施教學，可以學生提問學生解答，可以教師解答，可以小組合作討論，總之，應面向全體學生，因材施教。

（三）抓住物理學科特點，突出實驗探究

實驗是促進師生互動的一種非常有效的方式。物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎，凡物理學的概念、規(guī)律及公式等都是以實驗為基礎的，物理實驗對于培養(yǎng)學生興趣，提高課堂師生互動程度，有獨特的作用。實驗教學能培養(yǎng)學生分工協(xié)作、團結互助的精神，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)分析、觀察、歸納、總結的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）合理利用多種教學資源

第2篇：動物科學課程范文

1 合理選擇教學內容

動物生物化學教學內容多、概念抽象難理解，而課時量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據(jù)學生專業(yè)的特點和教學目的的要求合理取舍教學內容，盡量減少知識點的重復教授。動物生物化學一般在大學二年級上學期開設，學生在大學一年級就已學習了有機化學，因此像糖類和脂類化學等相關內容就可不必精講，而蛋白質這一部分學生接觸得較少，又是學生需要掌握的重點，就必須精講這一章節(jié)內容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關文獻資料，及時了解最新學科動態(tài)，及時將這些新知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。最后，備好課則是上好課的一個基本前提，教師在上課前要做到對所講的內容心中有數(shù)，這樣上課時才能得心應手。

2 理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的科研實踐能力

實驗教學是動物生物化學教學中重要組成部分之一，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗教學是以驗證式教學為主，由教師做好課前準備、講解原理，學生機械性地操作。然而隨著科學技術的發(fā)展和社會需求，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，科研思維能力和實踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式，要培養(yǎng)學生自己動手能力，無論是實驗前試劑的配置還是實驗儀器的準備，都要讓學生參與進來，同時也能培養(yǎng)學生細心負責的科研態(tài)度，為今后的科學研究打下基礎。

3 采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)式教學是以教師講授知識點為主，這種學習方式使得學生對內容理解不全面，對知識點的理解能力不強，易出現(xiàn)前面學后面忘、學習興趣不濃厚的現(xiàn)象。而啟發(fā)式教學突破傳統(tǒng)的教學方法，又立足于已有的教學經驗和理論知識，對知識點進行重新歸納和總結，以啟發(fā)學生為目的，激發(fā)學生的學習興趣；使他們加深舊知識點的記憶和新知識點的理解；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學資源

采用多媒體設備輔助授課現(xiàn)已成為課堂教學必備的教學方式，是現(xiàn)代教育最先進的手段之一。傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學，在知識內容廣博且更新較快的生物化學面前，這種傳統(tǒng)單一的教學方式，不僅會影響教學效率，而且會影響學生的學習興趣。多媒體課件則可以把無聲轉化為有聲，把靜態(tài)轉換為動態(tài)。所以，教師在把握教學內容的基礎上，制作精美、能吸引學生的教學課件，把原本枯燥、抽象的內容形象的表現(xiàn)出來，則能確保在教學中取得理想的教學效果。

5 教師也要轉變教學觀念

教師要轉變角色。教師在課堂教學中應是“導演”，組織學生演好“戲”，拍好“節(jié)目”。教師在課堂上必須是學生學習的引導者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動腦想，獨立的投入教學活動。課堂不是教師個人的主宰，教與學要互動溝通、互相對話、師生互動、生生互動。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學改革。所以，時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電，及時總結和反思。教師要學好現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代化教育教學手段。

第3篇：動物科學課程范文

1.1課程設計思想

筆者經走訪一些企業(yè)、學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術員、農戶支持技術員、化驗室檢測員、業(yè)務員等崗位，學生均表示動物生物化學課程的理論知識和操作技能在工作中均有不同程度的應用，如化驗室檢測員需要掌握相關的生化指標檢測技術，以進行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術員、客服專員和業(yè)務員等崗位則更需要堅實的動物生物化學理論知識，以解答農戶的技術咨詢和新疫情的分析與判斷。

1.2重組教學內容

教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質、酶等);物質與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內容進行刪減，以便于教師教、學生學。

1.3配套案例

為順利實施行動導向教學法，共設計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關的生物化學教學的案例。如根據(jù)生物大分子結構與功能項目的特點設計了農藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學案例;針對高考設計了物質與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿病－糖代謝紊亂等19個教學案例;機能生物化學項目設計了產后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學案例。這些教學案例將物質在動物體內微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學生的學習興趣。

1.4實訓內容

根據(jù)學院現(xiàn)有的實訓條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓內容分為基礎驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎驗證性實驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個任務)。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務)，基礎驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學任務，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學生能力拓展項目，開設牛乳中蛋白質的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務)，由學生自主選擇其中一項或自選題目進行科學研究，在教師的指導下查閱相關資料，自行設計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎，提高學生探究興趣和創(chuàng)新能力。

1.5考核方法改革

為更全面地考核學生的學習效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓成績(實訓操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學習紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓成績占30%，期考成績占45%。

2動物生物化學基于行動導向法的網絡教學資源庫開發(fā)

行動導向法教學模式需要大量的教學資源支持才能順利地開展，為此學院開發(fā)了基于行動導向法的動物生物化學網絡教學資源庫，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。

2.1“教”資源開發(fā)

資源庫將教學內容重組為3個教學項目和10個子項目并結合各自子項目開發(fā)多媒體教學素材，內容包括教學詳案、教學課件、圖片助學、上課錄像、案例分析、項目測試等內容，教學課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學錄像和相關的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創(chuàng)設形象、仿真的教學情景，突出教學重點，化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學過程提供了直觀、有效地幫助。

2.2“學”資源開發(fā)

為方便學習者按學習需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學資源單獨設置模塊。配套的教學錄像為學生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學資源，其他分專題的錄像資源為學生的學習提供可直接觀摩學習的教學資源。此外，資源庫設置自主學習、實訓基地、拓展資源等模塊為學生進行個性化學習提供了豐富的補充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復習考試資料等，為擴大學習者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。

2.3自我評價資源開發(fā)

為了能讓學習者能對自己的學習效果進行評價，資源庫為每個教學項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設計的測試中心為學習者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學習者設計了鞏固習題和答案，方便學生檢查自學效果。

2.4輔助管理平臺開發(fā)

第4篇：動物科學課程范文

兩專業(yè)的四個教學班經過相應教學學時學習，改革班的課前提問回答正確率、實驗報告評分、實驗考核成績均高于傳統(tǒng)教學班。其中，動科專業(yè)改革班的實驗報告評分高于傳統(tǒng)教學班(P＜0.01)，但兩個專業(yè)的改革班實驗考核成績與傳統(tǒng)教學班差異不顯著(P＞0.05)，見表2。課程綜合評定成績改革班均高于傳統(tǒng)班，但差異不顯著(P＞0.05)。從表3可看出，動科專業(yè)改革班的不及格率(60分)低于傳統(tǒng)班，優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的人數(shù)比例高于傳統(tǒng)班;動醫(yī)專業(yè)改革教學班成教2班在良好分數(shù)段(70－79分)、優(yōu)秀分數(shù)段(80－100分)的比例均高于傳統(tǒng)教學班成教1班。

二、分析與討論

本研究中，改革教學班在實驗課前提問、實驗報告、實驗考核、課程綜合成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，可能歸因于改革教學模式強調學生的自主性學習。課前依托教師提供的網絡教學資源進行自主性學習，改革班的學生獲得較傳統(tǒng)教學班學生更多的優(yōu)勢。首先，實驗自學CAI課件實現(xiàn)了鼠標在圖片上任意移動即刻出現(xiàn)該處結構名稱或鼠標指示圖片旁的文字時圖片中相應的結構變色兩種動態(tài)標示，增強了學生對切片的認識與分析能力、對組織結構的判斷與確認能力。其次，屏幕錄像本身就是教師對實驗課堂講解的再現(xiàn)，使學生在課前已明確每次實驗的任務目標，在實驗時有的放矢，這較傳統(tǒng)教學班學生通常在課堂邊看實驗指導邊實驗更加有學習效率。第三，學生的課前自主學習是一種網絡教學的基本模式，具有網絡平臺的獨特優(yōu)勢。網絡平臺給學習者可充分發(fā)揮學習者的主體作用，實現(xiàn)了單純傳統(tǒng)教學無法具備的資源共享與優(yōu)勢互補，成為學習者自主式、交互式、協(xié)作式學習和個性化、創(chuàng)造性學習的理想平臺［3］。課中的自主學習最大優(yōu)勢在于因取消教師的課堂講授平均每次增加實驗時間30－40分鐘，學生觀察切片更充分，分析思考更透徹，實驗操作更規(guī)范，操作效果更佳。如開設的血液涂片制作與觀察綜合性實驗中，傳統(tǒng)教學班的學生要聽教師講原理與過程，要看教師操作示范，再自己制作涂片，最后再觀察各種血液有形成分。全過程在2學時(80分鐘)內完成，難度極大。其次，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)建構主義學習理論的觀點，學生是自主學習活動的積極參與者，是知識的主動建構者［4］。改革班學生的學習熱情、思維活力、實踐能力、創(chuàng)新能力均高于傳統(tǒng)教學班學生。課后實驗室定時開放與網絡在線答疑是自主學習的完善與補充。實驗室的開放，為學生提供自主學習、探究式學習和個性發(fā)展的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力［5］。

第5篇：動物科學課程范文

【關鍵詞】生物藥劑學與藥物動力學；PBL教學法；教學改革

【中圖分類號】G640

生物藥劑學與藥物動力學是藥學類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，由生物藥劑學和藥物動力學兩門學科組成。其中生物藥劑學通過研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間的相互關系；而藥物動力學則是應用動力學的原理與數(shù)學處理方法，定量描述藥物通過各種途徑進入機體的吸收、分布、代謝和排泄過程的動態(tài)變化規(guī)律。它的研究原理與方法在新藥設計、新劑型新制劑開發(fā)、藥物質量評價、提高醫(yī)療治療水平和藥品管理等方面應用廣泛。

近幾年，在《生物藥劑學與藥物動力學》教學和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生在分析問題、試驗操作和數(shù)據(jù)處理等方面的能力稍顯不足。為提高該課程的教學水平，我們進行了相應的教學改革，以下就我教研室在該課程的教學改革方面淺談幾點體會。

1、優(yōu)化教法

1.1適當應用PBL教學法

PBL教學法即“以問題為基礎的學習”，是一個注重理解和解決問題的學習過程，其實施方法為：提出問題收集資料小組討論總結匯報。這種教學方法通過提出問題來引導學生的學習興趣，調動自主學習的能力，克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，并在解決問題的過程中學習知識和技能，是提高學生綜合運用所學知識的一種新型教學模式。

在講授口服藥物的吸收時，以1968年澳大利亞發(fā)生的暴發(fā)性“苯妥英鈉膠囊中毒事件”為原型設計問題。先介紹事件的過程，并由此引出以下問題：患者服用苯妥英鈉膠囊后，怎么會出現(xiàn)上述癥狀?苯妥英鈉膠囊產生毒性反應的原因是什么?哪些因素會影響口服藥物的吸收?為什么臨床常常出現(xiàn)同種藥物不同藥效？這些問題的提出，可使學生帶著疑問思考，對所要學習的內容更易產生興趣。在講授藥物代謝內容時，以多巴胺為例將PBL教學法引入課堂。這種教學法，問題是PBL教學法的核心，如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，應該具有一定的復雜性并與日常生活相關。同時，所舉案例應具有典型性、啟發(fā)性、真實性。

1.2多種教學手段的運用

單一的教學手段用于教學往往導致課堂氣氛沉悶，學生難以提高甚至產生學習興趣。因此，在教學過程中應注重采用多種教學手段，吸引學生的注意力。

1.2.1多媒體教學。多媒體教學主要借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音等傳輸手段進行教學。比如我們在講授藥物在體內的轉運過程、腎臟的生理結構等知識點時，應用多媒體課件制作的圖片、動畫等將抽象復雜的理論概念直觀形象地表現(xiàn)出來，使得教學內容更為充實具體、生動形象，進而激發(fā)學生的學習興趣。

1.2.2板書教學。多媒體雖然有諸多優(yōu)勢，也是教學改革的發(fā)展趨勢。但對于這門課程，在藥物動力學部分由不少公式的推導與應用，采用板書的形式對公式進行推導更為直觀，并結合相關例題進行講授，以加強學生對公式的理解和實際運用能力。

2、注重實踐環(huán)節(jié)

生物藥劑學與藥物動力學是一門實踐性很強的課程，實驗課是培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的重要教學環(huán)節(jié)，注重加強實踐教學是培養(yǎng)實用型人才教育的重點。在現(xiàn)有實踐教學中，教學儀器和實驗動物往往不能滿足課程的需求，使得實驗教學模式比較單調，以驗證性實驗為主，缺少綜合性、探索性的實驗，為此本教研室在實際工作中采用了以下方法。

2.1轉變實驗教學模式

長期以來，學生上實驗課往往按照老師給的實驗講義進行操作，很少去思考問題的原因，同時存在對實驗現(xiàn)象觀察不自信，態(tài)度不端正等問題。

2.1.1驗證性實驗。主要是經典的基本實驗方法和操作技能。針對上述現(xiàn)象，我們對于驗證性實驗采用啟發(fā)式教學，教師先根據(jù)實驗內容提出問題，讓學生帶著問題預習，熟悉實驗原理和步驟。實驗課開始時，由教師進行提問，促使學生在實驗前認真預習，提高學生的參與意識。

2.1.2綜合性實驗。在實驗教學中應分層次教學，既要有基本實驗的訓練，也要適當開展綜合性實驗，這樣有助于提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。對于綜合性的實驗需要學生查閱相關文獻，在驗證性實驗的基礎上，根據(jù)老師的指導進行實驗活動。同時，教師應指導學生在整個實驗環(huán)節(jié)中學會規(guī)范實驗操作、科學記錄實驗數(shù)據(jù)、正確處理實驗結果，最后規(guī)范的完成實驗報告的書寫。

2.2指導學生處理數(shù)據(jù)、繪制圖表

藥物動力學部分經常需要進行大量而繁瑣的數(shù)據(jù)處理，目前常用的計算軟件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以進行線性和非線性藥物動力學模型的擬合與計算。在教學過程中讓學生應用上述軟件處理自己的實驗數(shù)據(jù)，得到相關藥動學參數(shù)及各種圖表信息。這一方面縮短了理論和實踐的距離，加深了學生對藥動學基本概念的理解和對公式的運用，另一方面也能給學生今后的學習及工作打下良好的基礎。

3、改革考核方式

在教學改革中，我們對學生的評價方式也應從單一的筆試逐步轉變?yōu)槎喾N形式。以往評價學生的學習成績往往是平時成績或期中考試占30％，期末考試占70％，這樣就容易存在學生為應付考試考前突擊背課本、背講義的現(xiàn)象，使得考試成績并不能完全反應學生的學習能力。

現(xiàn)在我們對學生多方位考察，將期末考試、實驗教學、實習報告、平時成績等進行綜合評定，提高實踐環(huán)節(jié)所占的比例，進而確定學生的最終成績，很大程度上促進教學質量的提高。對學生在歷次PBL過程中以及在綜合性實驗中的相關表現(xiàn)，如主動性、積極性、對問題的分析和解決能力、創(chuàng)新能力等進行適當?shù)脑u分，并在總成績中占適當?shù)谋壤?，尤其是在這些過程中有突出表現(xiàn)、獨到見解的學生給與適當?shù)募臃止膭睢?/p>

總之，生物藥劑學與藥物動力學這門課程，本教研室嘗試著進行一些教學改革以促進教學水平的提高，經過幾年的教學實踐，雖然取得了一點成績，但也認識到教學過程中的存在的不足，今后會不斷加深對教學方法、課程體系的探討，提高教學水平，培養(yǎng)高素質的藥學專業(yè)實用型人才。

參考文獻

[1]印小星，楊帆.《生物藥劑學與藥物動力學》[M]，科學出版社：2009

第6篇：動物科學課程范文

[關鍵詞] 新課程 課外活動 素質教育

新一輪中學物理課程改革在對課程結構進行調整的同時，提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”這一新的教育理念，強調在課程目標上從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面入手，全面提高全體學生的科學素養(yǎng)。因此，物理課外活動日益受到重視。

1.中學物理課外活動的意義

物理課外活動是物理教學的一個重要方面，是課堂教學的重要補充，也是課堂教學的延伸。開展物理課外活動，也是實施素質教育的一個重要手段。參加學科討論、科技制作、參觀訪問、社會調查、閱讀科普文章等，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。在新課程實施的大環(huán)境下，尤其顯得更加迫切與重要，具體表現(xiàn)如下。

物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的科學精神。開展物理課外活動，可以使學生在學習物理知識的同時，應用物理知識探索客觀世界，參加實踐活動，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能。例如，學生在小制作的過程中會碰到許多困難，會經歷失敗的苦惱，但通過自己的努力最終還是成功了，從中學生會得到尊重客觀規(guī)律的教育，體會到科學家從事科學研究的艱辛，體驗到成功后的喜悅，更重要的是鍛煉了自己的意志，培養(yǎng)了科學精神。

物理課外活動有利于拓寬學生的科學視野。物理課外活動所提供的內容和形式可使學生了解科學技術的最新成就和發(fā)展，接觸最新科技成果，拓寬科技視野。如結合萬有引力定律及天體運動的教學而進行的人造地球衛(wèi)星的講座，結合帶電粒子在電場中的運動安排專題講座“北京正負粒子對撞機”，既拓寬了學生的科學視野，又激發(fā)學生的愛國熱情，樹立為振興中華而學習的信心。

物理課外活動有利于提高學生的科技技能，健全人格。學生物理課外活動中，會遇到各種各樣的技術問題。如組裝收音機，需要一定的電工電子技術，但通過主動參與，邊學邊干就可以克服困難，最終會成功的組裝一部收音機。這些過程培養(yǎng)了動手實驗能力，提高學生的科技技能，還增強了學生的責任心、自信心、獨立性、堅韌性、合作性，逐步建立起學生的創(chuàng)新人格。

物理課外活動有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和科學思維。豐富多樣的物理課外活動，可以滿足學生的需求，激發(fā)學生主動開展研究，進行創(chuàng)造、發(fā)明及設計制作。學生的個性得到發(fā)展、特長得到發(fā)揮，促進了非智力因素的發(fā)展。同時，在物理課外活動中讓學生有目的地去觀察、測量和實驗，從中學會對事物及現(xiàn)象進行分析、綜合的方法，學會科學抽象、概括、推理等方法，進而形成科學思維。

物理課外活動有利于陶冶學生的道德情操，培養(yǎng)合作精神及團隊意識。物理課外活動是以學生為主體的集體活動，需要參與者具有合作精神和團隊意識。在活動中的分工合作、互相幫助以及無私奉獻、團結友愛等，都有利于陶冶學生的道德情操。如在對農村電網改造、沼氣推廣的調查活動中，學生深入農村進行調查，在了解相關知識的同時，學生還了解到國家的“三農”政策，了解到政府正在致力改善農村條件的各種舉措，從而激發(fā)學生熱愛社會主義的情感[1]。

2.中學物理課外活動遵循的原則

面向全體，因材施教的原則。物理課外活動必須面向絕大多數(shù)學生，切忌只注意培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”，要通過富于吸引力的活動來吸引更多的學生參加活動，激發(fā)學生的欲望，使他們在活動中形成自己的興趣，發(fā)展其特長。不同的學生有不同的個性、不同的興趣、愛好和特長，物理課外活動要根據(jù)學生的個性差異，對不同的學生要有不同的目標要求，要讓學生能按照自己的興趣愛好，自覺地參加活動，在活動中得到發(fā)展提高。

理論與實踐相結合的原則。物理課外活動的基本特點是實踐性，但實踐是在一定的理論指導下的實踐，應該重視理論與實踐相結合。物理課外活動要盡量引導學生在活動中既動腦，又動手，讓學生在活動中把物理知識用到實踐中去，從而加深對知識的理解，豐富和改進自己的認識結構。

以學生為主體的原則。物理課外活動應以學生為主體，以學生的活動為中心。和課堂教學一樣，學生是主體，知識是客體，而教師作為媒體，其作用就是引導和幫助。各種活動都要放手讓學生自己去研究去探索，應該把活動的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。

因地制宜，立足本校的原則。開展物理課外活動離不開一定的資源條件。不同地區(qū)的自然條件、經濟文化發(fā)展水平都不會相同，不同學校的物質條件、教師的配備情況都有差異。因此應該結合本校實際，因地制宜地開展物理課外活動。同時教師應該發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件、開發(fā)資源，以滿足物理課外活動的需要。

可行性和趣味性的原則。開展物理課外活動，應考慮學生的知識水平和實際能力，讓學生做得到、做得好，而不要貪大求全，要求學生去完成難度較大的項目。同時要盡量指導學生開展富有趣味性的活動，讓學生通過物理課外活動體驗成功的喜悅，增強學習物理的興趣，促進身心發(fā)展。

3.物理課外小組活動的組織形式

物理課外活動的內容豐富多彩，形式多種多樣，一般有以下幾種形式：

科技制作小組?？萍贾谱魇俏锢碚n外活動最活躍的一個內容，它據(jù)有手腦結合，興趣性強的特點，能將理論和實踐有機的結合起來，學生在動手過程中學習知識形成和發(fā)展能力?？萍贾谱餍〗M通常有航（車）模制作、電子制作、教具制作、攝影攝像等。

研究小組。組織學生參加專門的研究小組，對某方面問題進行研究。研究小組以自愿結合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件而組成。比如：高中可以組織物理實驗興趣小組，對高中物理實驗做比較深入的研究，對疑難實驗進行改進等。如用單擺、閃光照片、滴水法等方法測重力加速度。高中還可以組織物理解題方法研究小組，學生在教室的指導下探索解題規(guī)律，掌握解題方法，從題海戰(zhàn)術中解放出來。

實地參觀和社會調查。在工農業(yè)生產一線，有許多生產過程與物理知識有緊密的聯(lián)系，我們可以組織學生進行實地參觀和社會調查，讓學生理解相關的物理知識，認識到物理就在我身邊，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。如參觀鹽場、發(fā)電廠、變電所等，學生將對物態(tài)變化、發(fā)電及電能的輸送等方面知識有更深刻的理解[2]。

物理競賽集訓小組。物理競賽集訓小組主要面向學有余力的學生，集訓的目的就是參加各類物理競賽。一般集訓的內容與課堂教學的內容同步，可加快進度、加深內容。但對特別優(yōu)秀的高中生，他們已基本掌握高中物理知識，對這些學生集訓的內容就要擴展到大學的普通物理，他們的集訓是為參加奧賽進行的。

參加科技活動節(jié)?？萍蓟顒庸?jié)一般是全校性的活動，但大多數(shù)內容是和物理知識密切相關的。物理教師可以組織學生舉辦“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）作品展覽，舉行物理競賽、放科教電影、舉行科普知識講座、組織航模表演等等。以科技活動節(jié)為契機，在全校范圍掀起物理課外活動的熱潮。

開展科技講座活動。物理知識非常豐富，而且廣泛的應用在各個領域，許多新的科技成就、新興科學的發(fā)展等，都離不開物理知識。結合物理課本知識進行有關講座，其教育效果非常顯著。如結合高一的人造地球衛(wèi)星的知識，做關于我國航天技術發(fā)展的講座，在介紹專業(yè)知識的同時，可以著重介紹我國知識分子通過自力更生、艱苦奮斗，在空間技術上取得的偉大成就，提升了我國的綜合國力，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性。滲透著愛國主義教育和德育教育的物理課外活動，使物理課外活動的意義得到進一步的升華[3]。

4.物理課外活動的評價

在新課程背景下，評價功能從甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能，評價技術從過分強調量化轉向重視質的分析，評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力及發(fā)展趨勢[4]。物理課外活動的評價應該重過程而輕結果，采用多元評價方式，關注每一個學生的發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個體的差異性。不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性和人格等非認知因素的發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正目的。

總之，在新課程背景下因地制宜地恰當設計和開展物理課外活動，不僅可以豐富教學開工和內容，而且能更好地促進素質教育，最終達到提升學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]莊宗輝.課外科技活動與物理教學[J].中國科技信息，2007,(20):214－216.

[2]紀金.談物理教學中科技活動氛圍的營造[J].揚州教育學院學報，2004(3):26－28.

[3]李來政，何智雄.現(xiàn)代基礎物理教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．249－268.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2008．

基金項目：

河池學院教育教學改革立項項目（2009E005）

第7篇：動物科學課程范文

關鍵詞：職業(yè)學校；電子商務實務；任務驅動教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務實務》課程是電子商務專業(yè)中重要的學科之一，它融合了電子商務專業(yè)中的基礎、實操以及營銷、網絡安全技術、物流、法律等相關課程的知識，是電子商務專業(yè)的綜合應用課程。結合課程的特點，最適合運用新的教學理念：任務驅動教學。本人結合中等職業(yè)教育課程教學改革需求，就任務驅動教學在《電子商務實務》課程中的應用進行探索。

一、任務驅動教學法簡介

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。在《電子商務實務》課程教學中采用任務驅動教學模式，有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學會自己解決問題，提高專業(yè)的綜合應用能力。

二、《電子商務實務》任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法一般有四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境。使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。例如：在《電子商務實務》課程中的B2B實驗，可以創(chuàng)設一個虛擬的購物與銷售情境，讓學生扮演供應商、采購商和物流商的角色進行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發(fā)貨，再到送貨，最后結算的整個交易過程。在這一任務教學過程中，學生能親身體驗到購物與銷售及物流中的各個環(huán)節(jié)，也能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，提高學生的實踐能力。

（二）確定任務。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前課程的教學目標密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。例如：在《電子商務實務》課程中的支付方式，需要學生掌握網上支付的種類及安全風險，這時應該向學生提出“在電子商務交易中常用的支付方式有什么，每個支付方式有什么利弊？”。在這個問題中，學生既可以利用自己平時積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經過學生自己的仔細思考分析和總結后，再由教師進行分析解答，這樣學生便會更深刻地掌握這個學習任務。

（三）自主學習、協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。例如：在《電子商務實務》課程中對消費者行為分析的這個學習內容中，教師可讓學生以小組為單位，設計一份關于消費者消費行為分析的調查問卷。由于是分組設計，所以學生們可以通過討論交流的方式來設定問卷的內容，這樣可以充分體現(xiàn)出不同學生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點。通過討論也可以提高學生的積極性和協(xié)作性。

（四）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。例如：上述的消費者消費行為分析調查問卷設計，由學生設計出來的問卷可以充分體現(xiàn)出他們對專業(yè)知識掌握的程度，也體現(xiàn)出學生在解決問題過程中表現(xiàn)出的協(xié)作性。這些都是評價教學效果的重要依據(jù)。

三、任務驅動教學法在實施中的問題及對策

（一）“任務驅動”型教材的缺乏。要想更好地實施任務驅動教學法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業(yè)學校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實踐內容。而《電子商務實務》是一門綜合應用很強的課程，需要做大量的實驗來鞏固知識點，所以需要一本“任務驅動”型的新編教材。

針對這一問題，職業(yè)學?？梢越M織相關專業(yè)教師編寫一本適合中等職業(yè)學校學習的“任務驅動”型教材，使任務驅動教學得到真正全面的應用。

（二）任務驅動教學法應用的缺乏。在目前的教學中，很多教師還是利用舊式的教學方法，條規(guī)地把教學內容傳授給學生，這樣不但學生們對知識點學習不夠深刻，而且提不起學習的興趣，更不能提高學生的學習能力和動手能力。

針對這一問題，職來學?？梢宰屚瑢I(yè)的教師組成備課小組，定期進行集體備課，探討研究如何更好的利用任務驅動教學來提高教學質量。

任務驅動法是以發(fā)散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，任務驅動法只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去。《電子商務實務》課程的任務驅動教學符合當前中等職業(yè)教育的新理念和新趨勢，對于完善教學改革、課程建設和調動學生學習積極性有較大的推動作用。特別是提高學生的自學能力和應對能力。

參考文獻

[1]胡華江.電子商務實務[M].高等教育出版社，2009年6月.

第8篇：動物科學課程范文

1.精心備課，巧妙進行互動教學

備課是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，是保證上課質量的前提條件，教師要在領會新課程理念的基礎上進行備課，從多層次多角度入手，備課內容要結合生物課程的特點，融合教學目標。要不斷加強學生對生物學知識與生活之間聯(lián)系的認識，以及情感價值觀與之的關聯(lián)。從而轉變學生掌握知識的單一模式，促進學生知識、能力、情感以及價值的全面發(fā)展。因此，教師對課程的準備要在深入了解教材的基礎上，構建互動橋，對互動橋的搭建可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。

2.巧用過渡，引入互動教學

教師巧妙的過渡能夠在很大程度上引起學生的學習興趣，促進學習的主動性。運用巧妙的語言引入互動能夠產生懸念，使學生在好奇心的驅使下和求知欲的推動下去主動學習。而引導學生主動學習則直接關系到互動教學的成敗。教師可通過講故事或者提問題來引導學生參與到互動教學中，給學生足夠的空間，使他們把上課當成享受，在快樂中獲得知識，培養(yǎng)學生對各方面的學習能力。

3.突破重難點，優(yōu)化互動教學

互動教學過程中有高低潮的分別，是循序漸進的，因此教師必須對教材要有整體的把握能力，對課程的安排要合理規(guī)范，有主次之分，輕重之別。還要適時留給學生自由發(fā)揮的空間，要求學生去發(fā)現(xiàn)重難點并盡量自己去找到解決問題的方法。教師則在此過程中最好對學生的引導工作，營造利于學生的學習氛圍，實現(xiàn)師生的互動。

4.排疑解難，實現(xiàn)互動教學

新課程提出了明確要求，教師在教學過程中要注意與學生的互動，促進共同發(fā)展，使傳授知識與培養(yǎng)能力的雙重目的得到實現(xiàn)。而對學生獨立性和自主性的培養(yǎng)也是至關重要的。而創(chuàng)設情境是實現(xiàn)互動教學的重要途徑，要求教師要掌握學生的心理特點，設置合理的情境，引導學生參與到教學中，激發(fā)學生對知識的渴求與好奇心的滿足，實現(xiàn)共同參與共同進步的目的。另外，學生還要善于開發(fā)學生的思維，積極引導學生獨立思考解決問題的能力，培養(yǎng)學生的學習能力。

二、熟悉并能夠充分掌握互動型教學模式的相關原則

互動教學以更新教育理念為前提，其一學生為主體，以實現(xiàn)學生發(fā)展為根本目的。而互動式課堂的建立是以掌握全面性、主體性、民主性原則為基本要求。

1.注重全面性

互動教學模式要求遵守全面性原則，即在教學過程中要使教育的整體得到發(fā)展，除了要傳授知識，注重對能力的培養(yǎng)外，還需要關注個性的發(fā)展、對身心的調節(jié)，使學生各方面的素質都得到全面提升。另外也要注重理論與時間的結合，培養(yǎng)學生的實際操作能力以及發(fā)散性思維能力，達到全面提升的教學目的。

2.注重主體性

課堂教學的主體是學生，因此需要學生發(fā)揮自身的潛力，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。判斷教學目標的落實情況主要以學生認識水平和發(fā)展能力為判斷標準。因而教學方式要從傳統(tǒng)的教導轉變?yōu)橐龑?，以單純的學轉變?yōu)樗伎迹瑥亩ㄟ^引導促進教學水平的提升，改變學生只學不會、只學不用的局面。進而使學生建立各自的知識網絡體系以及完善學習方法的效果。

3.注重民主性

互動教學中的民主原則是要求師生在課堂教學中，注重平等、友好關系的建立，以及實現(xiàn)互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的良好關系，為教學營造良好的民主氛圍。教師要有民主意識，能夠主動去了解學生，師生間進行交流溝通，實現(xiàn)師生的互動。教師在課程設置時應該注意要更多地留給學生足夠的自由發(fā)揮空間，激發(fā)學生自主學習，培養(yǎng)動手、動腦的良好習慣。敢于提出問題，充分發(fā)揮主體地位的作用。

三、采取有效措施，提高互動教學的成效

把握教學目標與創(chuàng)設情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于學生思維能力與學習能力的培養(yǎng)也起著重要作用。教師對課程內容的設置的新奇、開放課開發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成探究問題、思考問題的習慣，在共同合作的過程中提高學習的主動性與積極性，以促進互動式教學模式的正常開展。互動式教學模式的開展應該不斷完善，以下使其應該注意的問題：

1.提高互動教學的趣味性

新課程標準下，要求提高課堂活躍性，營造輕松的學習環(huán)境。而這就對互動教學模式提出了要求，其教學中對于情境的創(chuàng)設必須要有針對性與趣味性，不但能夠引出教學內容還要激發(fā)學生的興趣與探索的激情，以及對知識的渴求。這又對教師提出了新的要求，在變更教學方式的同時也不能忽視對教材內容的學習，因而教師要對教材要有準確地把握和熟練的了解，以保證互動教學效果的實現(xiàn)。

2.掌握好互動教學的方向

第一，通過創(chuàng)設問題情境來實現(xiàn)互動教學，不僅能夠使學生的認知、思想情感的疑問和要求得到反映，還會能夠體現(xiàn)社會、學校以及教師對學生的要求和期望。使學生的主體地位得到充分保證，教師的主導作用得到最大發(fā)揮，是多方交流的結果。充分發(fā)揮了教師的引導作用，避免了學生的盲從，而學生自由空間也得到了發(fā)揮，對于自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮個人觀點，培養(yǎng)獨立思維能力有著不可替代的作用。第二，互動的目的是實現(xiàn)教學目標，而互動的內容以教材為基礎，因而，避免了互動的盲目性，確保了學生主體地位，和互動的有效性。第三，互動不是單向的，而是多方面的，旨在引導學生透過事物的現(xiàn)象了解事物的本質，引導學生培養(yǎng)多種思維能力，敢于提出問題以及找出多種解決方案，達到互動教學的目的。

3.靈活運用互動教學模式

教學方式不能過于拘泥，要靈活變通，在方法上要靈活，在教學上要實用，特別是互動式教學模式，其變動性與靈活性也非常大，只要是符合教學理念，有益于教學活動的，能夠提升教學水平的都可以引入。這就要求廣大教師在教學過程中要敢于創(chuàng)新，引入新方法，推動互動教學模式的發(fā)展。對于創(chuàng)設情境實現(xiàn)互動要求教師有對知識的熟練掌握，對教材的精確把握，對方法的靈活運用的能力。例如學生在實踐過程中對自主探究法、概念圖解法、列表比較法、討論分析法的掌握與實踐等，令學生每天都懷著一份好奇與期待參與到學習中。字參與過程中培養(yǎng)自己獨立的思維能力，進而促進創(chuàng)新意識的形成與能力的提升。而生物課堂教學要注重現(xiàn)代信息技術的運用，使情境創(chuàng)設更直觀形象，保證互動教學模式的順利有效開展，并靈活運用多種教學模式，實現(xiàn)學生學會自主學習、合作、探究與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)師生互動，共同進步。

第9篇：動物科學課程范文

關鍵詞：水生野生動物 保護生物學 課程探索

保護生物學是研究如何保護生物物種及其生存環(huán)境，從而保護生物多樣性的科學。保護生物學交叉了分類學、生態(tài)學、分子生物學、遺傳學、數(shù)學模型學、進化系統(tǒng)學、生物地理學、人類學和社會學等學科的研究，是一門兼顧基礎學科和應用學科的新興學科。水生野生動物保護學是從保護生物學中分離出來，創(chuàng)立學科的目的是引起了公眾關注，提出保護目標和措施，減緩或遏止水生野生動物多樣性的喪失。水生野生動物保護學的理論研究的一個重要目標，就是為保護水生動物多樣性的實踐提供方法和技術上的指導。為了更好地貫徹水生野生動物保護學的學科思想，需要培養(yǎng)更多的高素質的保護學人才。為此，我們嘗試在高校開設了水生野生動物保護學課程。

一、開設課程的必要性

地球上的淡水和海水環(huán)境中的生物占據(jù)了生物圈內的絕大部分，地球表面的淡水環(huán)境中存在至少10萬種物種，約為已描述物種的6%；海洋環(huán)境中，目前科學界已知的生物約有23萬種，估計仍有100萬種尚未記錄。雖然如此，但人類沒有真正理解水生動物的價值，不能自覺地維持水生動物生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性。隨著人類活動的日益增加，最近幾十年間，水生動物遭受較以往任何時候更為嚴重的破壞，人類活動引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒認識之前，其身影就已經從地球上消失了。人類社會活動和環(huán)境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續(xù)發(fā)展。在當前社會背景條件下，我們提出了水生野生動物保護學，旨在為水生動物提供科學的保護措施，為解決保護問題的純科學和管理實踐間架起一座橋梁。

二、課程體系

水生野生動物保護學的學科門類為理學生物科學類，專業(yè)方向選修的主要課程之一，由2名專業(yè)教師擔任全院課程教學任務，其中教授1人，副教授1人。

三、課程性質與目的

本課程是為生物科學專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課，是生物科學類本科生的專業(yè)選修課程，在生物科學專業(yè)本科生4年的學習中，起著引導學生入門及培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成保護水生生物思維模式的作用。本課程的教學目的在于通過教與學，使學生正確理解什么是水生野生動物保護學，保護的方法和實現(xiàn)途徑，掌握水生野生動物保護學的普遍規(guī)律和基本原理，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決保護生物學面臨問題的能力，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合的素質，為以后學習其它專業(yè)管理課程打下基礎。

四、課程內容

本課程主要涉及水生野生動物保護學的發(fā)展歷程，保護對象，保護策略措施，法律法規(guī)相關文書的提出和完善，以及在此過程中與現(xiàn)實的經濟發(fā)展的沖突。就線索來講，本課程以為什么要保護水生野生動物為紅線，貫穿于整個課程的教學。為了突出重點，我將理論聯(lián)系實際，將經濟發(fā)展與動物保護相沖突的事件作為案例來呈現(xiàn)。

水生野生動物保護學課程教學根據(jù)教學目標，依據(jù)我們自編的水生野生動物保護學教學講義，將教學內容劃分為水生野生動物的主要類群和分布，影響水生野生動物分布和數(shù)量變動的原因，水生野生動物資源的評價與開發(fā)決策，經濟水生野生動物資源的保護途徑，瀕危水生野生動物資源的保護途徑等主要6大部分（上面教學內容及學時分配見表1）。

水生野生動物保護學是一門理論聯(lián)系實踐很強的學科，所以教學部分由課堂教學與野外考查組成。課堂教學根據(jù)各位教師的科研方向和專業(yè)特長，依據(jù)授課章節(jié)和課時容量進行分配，同時依據(jù)教學內容之間的承前啟后的邏輯關系，安排相關老師負責野外考查實踐的前期動員、組織和具體實施。

五、教學實施

課堂教學前，專業(yè)教師準備了充分的教學參考資料，包括“保護生物學”“生態(tài)學原理”“水環(huán)境化學”“動物學”“魚類學”等相關的基礎教材。準備了教學大綱、課時安排、教學進度等，做到有規(guī)可循，有章可守，心里有數(shù)。教學資源也借助學校的網絡教學平臺進行公開，學生能通過網絡平臺隨時查詢訪問，有疑問也可網上留言或直接聯(lián)系任課老師。教學進度安排上，在總課時量有限的前提下，要兼顧課堂教學課時量和野外考查課時量的均衡，適當穿插分組交流、專題講座、熱點討論，教師對課程作業(yè)及調查報告給予剖析和評價。

六、教學績效評價

水生野生動物保護學的教學，關鍵點在于講授清楚為什么要保護水生野生動物、水生野生動物的直接經濟價值、間接經濟價值、以及保護的途徑是什么等科學問題，讓學生自發(fā)地從內心感受到保護的重要性和急迫性。教學任務完成的效果怎樣，是否達到預定的教學成效，我們引入了第三方進行教學評價。主要是聘請德高望重的、教學經驗豐富的教學名師擔任教學督導，對任課教師提出中肯的評價，包括授課內容、方式、及風格等，課堂上面對面的點評，課后通過網絡教學平臺進行綜合評價。教師依據(jù)教學督導的意見，在下一輪教學中進行調整，教學效果明顯提高，學生反響良好。

參考文獻：

[1]劉東，唐文喬.高?！端吧鷦游锉Ｗo學》專修課的教學和思考.中國校外教育，2013.