幼兒早期閱讀指導策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 有效策略

幼兒園早期閱讀是指通過圖文并茂的兒童讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的教學形式，是培養(yǎng)幼兒思維、想象、語言、個性、習慣等的有效教育手段。早期閱讀強調幼兒的主體地位，讓幼兒在積極主動建構閱讀經驗的過程中，形成和發(fā)展具有個性特點的語言和非語言表達方式，通過自己的體驗和感受，積極主動地學習，獨立自主地獲取閱讀知識，在閱讀過程中獲得并積累書面語言信息，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其終身學習奠定基礎。教師要根據幼兒的需求和發(fā)展隨時調整教育策略，讓早期閱讀真正在幼兒園中取得成效。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是孩子學習的最好動力。在日常生活中，教師利用各種圖書、故事及聲情并茂的朗讀、講解，采用提問、設想等方式，激發(fā)幼兒想看書、看完書、看懂書的愿望，讓幼兒感知豐富多彩的故事來自各種各樣的書籍，從而激發(fā)幼兒的求知欲，激發(fā)他們的閱讀興趣。

幼兒對生活環(huán)境中的一事一物都有強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)發(fā)現疑難問題，尋找答案，不斷對成人加以窮究、發(fā)問。這時，教師可引導孩子去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。教師應盡可能地為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、營造閱讀環(huán)境

環(huán)境具有激發(fā)效應和塑造效應的作用。創(chuàng)造相適應的環(huán)境，對幼兒閱讀興趣的產生和閱讀習慣的培養(yǎng)有重要的作用。根據幼兒閱讀的需要，設置圖書角，按照年齡特點放置各種適合幼兒的圖書。通過圖書角活動，幼兒學習愛護圖書、使用圖書、整理圖書、修補圖書，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

三、掌握閱讀方法

1.理解、表達圖書內容。教會幼兒運用觀察的方法，從書中的人物、動物所在的環(huán)境、面部表情、動作神態(tài)等理解圖書內容，理解文字語言與口頭語對應關系，并用自己的語言大膽表達。

2.發(fā)揮創(chuàng)造想象。閱讀活動中，在幼兒理解圖書內容的基礎上，為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力，教師應通過設置疑問，采用提問、設想的方式，讓幼兒大膽質疑、釋疑，并對故事的發(fā)展進行想象，用自己的語言大膽表白。閱讀中的創(chuàng)造想象，可以促進幼兒更積極主動地投入閱讀探索中，使整個閱讀成為幼兒全方位、主體心理參與的過程，成為探索研究、自主創(chuàng)造的過程。

3.書面語言與口頭語言的結合。早期閱讀是幼兒學習書面語言的最早語言行為，是兒童接觸書面語言的最早途徑。在早期閱讀活動中，幫助幼兒認識圖畫符號、文字等書面語言，將畫面內容轉移成語言并表現出來，逐步向書面語言過渡。

四、早期閱讀教學方法

1.情景教學法。孩子自覺性較差，有意注意時間比較短，不能長時間保持靜態(tài)閱讀。情景閱讀活動將閱讀內容融進游戲中，讓幼兒在聽、看、玩、做中學習，將自己對圖書、文學作品的理解在游戲中應用。

2.提問閱讀法。在早期閱讀中，提問是幫助幼兒理解作品的重要手段，貫穿閱讀活動的整個過程，為實現閱讀目標服務。同時為了更好地調動幼兒學習的積極性，活躍閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒自主學習積極思考的習慣，讓幼兒嘗試提問、將自己已理解的內容主動提出來，從而提高閱讀質量，這是幼兒再次進入閱讀活動，讀懂內容的關鍵。

3.內容生成法。幼兒是有思想、有個性、好表現的個體，他們不喜歡被動接受知識，常常希望在活動中自主地運用閱讀經驗展示自己的能力。教師在設計閱讀活動時，從幼兒興趣出發(fā)，有選擇地確定閱讀內容，讓幼兒通過想象、實踐、生成新的內容，給予幼兒思維發(fā)展的空間。根據不同的閱讀經驗，讓幼兒盡量地發(fā)現、想象、表達，使其閱讀能力在活動中不斷發(fā)展。

4.識字閱讀法。早期閱讀活動中的識字教學，不是單純的早期識字，在閱讀識字教學中，讓幼兒知道一些有關文字知識，獲得一些識字經驗，掌握一些文字結構特點等，讓幼兒初步知道書面語言和口頭語言之間的關系，進一步了解書面語言的重要性，為進入小學正規(guī)、系統(tǒng)地學習書面語言打好基礎。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師在指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面可以提高幼兒學習語言、學會表達的能力，進一步加深幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中表演故事情節(jié)和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動別投入；在指導孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品：“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導幼兒根據角色所處的情景，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

六、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

第2篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

一、創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境

（一）建立立體閱讀墻

我園大塊墻面較多，我們選用了幾大塊進行閱讀墻設置。一是“從小學做人”板塊。我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現給幼兒。二是“我最有禮貌”板塊。在走廓墻面上，有精典故事中的對話場景，“請”“謝謝”“你好”“對不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上。三是“快樂成長” 板塊。我們?yōu)橛變禾峁┫鄳墓适卤尘?，精美的畫面、生動的情?jié)。在班級之間的公用墻面，我們設置了大幅的經典童話宣傳圖，孩子一進幼兒園，似乎就進入了童話世界。在故事墻邊，教師為幼兒提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想像，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

（二）設置自主閱讀區(qū)

為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，我們設置了自主閱讀區(qū)域，讓孩子在區(qū)域內用自己喜歡的方式閱讀。如我們在底樓設置了“書香小徑”長廊：利用圖片演示閱讀規(guī)則，孩子們一看就懂；溫馨的五彩地毯和靠墊、卡通形象的閱讀標記、取放方便的書架，為幼兒課間、放學后等空余時間的自主閱讀提供了良好場所，令孩子們留戀忘返。在智慧圖書館、紅苑書店、現代書城等游戲區(qū)，幼兒可去書架選取自己喜歡的圖書，也可去小電腦上查閱自己想要的圖書，還可找一個適合自己獨立閱讀的角落遨游于知識的海洋。當他們讀到興奮處，可以去表達區(qū)，拿起畫筆，畫圖書角色、畫閱讀后的聯想；也可去表演區(qū)，選擇道具和同伴一起再現故事情節(jié)。

（三）建立親子圖書室

我們建議家長在自己書房內給孩子設置一個獨立空間，為孩子設置一個小小圖書館，方便孩子閱讀。

二、 開展多維閱讀活動

閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標的正規(guī)集體閱讀活動中，教師根據不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導活動，由淺入深地引導孩子循序漸進開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據需要分別采取全班、小組、獨立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。

目前，我園除了開展經常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動：

（一）圖書漂流

圖書漂流首先在班內進行。教師設計漂流記錄表，讓每個孩子都有機會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內，這既鼓勵家長與孩子一起進行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機會，更可貴的是教師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動使家庭、幼兒園教育同步，對建立教學共同體有著重要意義。

（二）表演童話劇

閱讀的最終目標是促進孩子的發(fā)展。教師在引導幼兒閱讀時，要盡可能多地調動孩子的感官，讓孩子與閱讀內容發(fā)生多維、多層的聯系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個孩子都有表演的機會，我園以班級為單位開展童話劇表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。

（三）開展閱讀區(qū)域游戲

為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強自信心，將自己的閱讀收獲展示出來，我園開設了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城”等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個別指導創(chuàng)設了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機會：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機會；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認識的童話人物” 等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機會試一試。通過閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強了，能力也得到了發(fā)展。

在開展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開發(fā)了“自助讀書團”“讀書旅行團”“讀書表演團”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養(yǎng)了他們的自主性。

三、建立互動的閱讀關系

（一）幫扶互動――教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養(yǎng)成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。我們在日?；顒又邪l(fā)現，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

（二）親子互動――家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協調一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。

（三）合作互動――孩子和孩子

孩子在閱讀中的互動需經歷一個發(fā)展過程。我們分四步來指導孩子閱讀：

第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習慣。

第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第3篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

目前早期閱讀活動在許多幼兒園都開展得有聲有色，但是也存在有些老師對早期閱讀的認識不夠深入，了解不夠全面，閱讀目的功利化傾向，把兒童早期閱讀等同于早期識字，過份強調獲取知識，忽視情感發(fā)展和思維能力、想象能力等的培養(yǎng)，從而在閱讀活動過程中存在困惑和誤區(qū)。怎樣有效地開展早期閱讀活動？下面就其指導策略談談個人的看法與體會：

一、借助色彩辨析開展閱讀

從色彩給予強烈的視覺感應的特征入手，引導幼兒從色彩及其變化的辨析中開展早期閱讀，具有最直接、鮮明的效果。繪本最大特點是圖文并茂，以豐富的色彩圖畫吸引幼兒，為幼兒喜愛。從色彩上辨析意象的特征、冷暖色調、季節(jié)色彩、虛實動靜等存在狀態(tài)有利于幼兒更好地感悟繪本故事內涵。繪本中很多時候作者會以某個色調為基準，巧妙給人以溫馨或緊張等的心理感受。

如：大班早期閱讀《夜里什么人不睡覺》，用色彩對比表現白天與夜晚。書中表現夜間生活的圖畫，大多處理成深藍色調，而燈光明亮的室內和白天生活，則多以暖色調表現，形成強烈的對比，讓讀者輕易地從顏色就區(qū)分出圖畫的時間、內容。我們可以采用幼兒自主閱讀的方法，引導幼兒通過色彩，日夜對照，猜想那些夜里不睡覺的人為我們做了什么事？為什么不睡覺？讓幼兒清晰地了解夜里不睡覺人們工作的特殊與辛苦，感恩這些人。再如大班早期閱讀《地球的呼吸》，這本書以明亮輕快的水彩畫筆調讓讀者感知大自然的各種生物生存的美好和諧環(huán)境，又以灰暗色調畫出的天空，冒濃煙的煙囪，則使幼兒感受到給人類、森林動物、海洋動物帶來的嚴重危害，留下強烈的印象。這樣通過辨析色彩的冷暖，感知圖一的時季、稱帝、情感及其變化開展早期閱讀，能較好地感悟繪本故事內涵。

二、通過讀圖猜想引導閱讀

看懂書最重要的是讀圖能力。讀圖能力包括辨別角色、分析圖意、前后聯系。在孩子理解圖畫書內容時，應關注他們對書中圖畫產生的好奇，引導幼兒讀圖猜想，對故事角色、情節(jié)描述大膽表達自己對畫面內容的理解。中班閱讀活動《猴子穿鞋》，老師注意引導幼兒觀察畫面中猴子的動作、表情、裝扮及其變化，充分想象小猴子的心理活動和情節(jié)發(fā)展。如引導幼兒觀察：圖畫中猴子的眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張的大大的，心里在想些什么呢？穿上鞋的小猴表情怎樣？其它小猴看見了有什么想法？小朋友們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“小猴穿上鞋可開心了，高興地說，我也穿上新鞋子了！”其他小猴有的很羨慕，有的說：“不行不行，穿上鞋，可怎么爬樹呀！”通過觀察畫面猜想人物或動物的心理活動，引導幼兒閱讀說話，結合自己已有經驗大膽想象和表達，有助于幼兒較快地感受作品想要傳達的信息，產生情感體驗。在這個環(huán)節(jié)中教師要把握一點，對幼兒多種多樣的想象要給予熱情的鼓勵和積極的引導。

三、依托圖文融合指示閱讀

看書不僅看文字，更重要的是理解書中所傳達的意義和感情。文字是幫助閱讀的工具，切不可把掌握工具當做閱讀的目的，而應該邊閱讀邊識字，伴隨著閱讀而識字。依托文字的猜想和圖文的聯系開展閱讀，可進一步促進幼兒閱讀能力的提高。

1、字詞猜想閱讀：大班幼兒對文字敏感，已掌握了一些文字，在閱讀時除了看圖，他們也會看文字。教師可采用字詞猜想閱讀法，如：大班早期閱讀《會走路的樹》，引導幼兒關注封面上的文字，啟發(fā)幼兒就其認識的字進行猜想說話。如“會”字，可設問：“說說看，你會什么？誰會什么？”如有幼兒不認識的字，教師引導幼兒觀察畫面，指導認識后再引導猜想：最后再設問導讀：“樹怎么會走路？”讓幼兒從字詞的認識，猜想中把握故事內容，發(fā)展思維，提高閱讀效果。

2、圖文匹配閱讀：大班幼兒直接從文字入手去掌握故事內容的，雖然能較快理解書中的情節(jié)，但比讀圖能力強的幼兒想象力的發(fā)展空間小，我們采用圖文匹配閱讀方法使這兩類幼兒進行互動，識字的被不識字的羨慕，常常被請教書中說了什么，而識字的喜歡聽讀圖能力強的幼兒對圖畫做細致的描述。如中班閱讀活動《動物的邊界》，幼兒自由閱讀，鼓勵幼兒討論交流書中出現的動物的邊界這個環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒：“你對哪頁畫面感興趣，畫面有哪些動物，他們的邊界是什么？你是用什么方法知道的？”我們分別請識字和讀圖的幼兒進行介紹，然后師采取圖文配對，結合貼絨教具和文字圖卡，把書中出現的動物和它們的家的邊界對應起來，達到促進閱讀，加深理解的目的。

四、憑靠互動質疑激發(fā)閱讀

對具有一定閱讀經驗的幼兒，如中大班幼兒，可采用“互動質疑”的策略，鼓勵幼兒自己先獨立閱讀，然后就你知道了什么，有什么發(fā)現，有什么疑問，提出自己見解和疑惑，通過集體討論、同伴互助，甚至辯論來解決問題，讓幼兒在閱讀中用不同的視角和獨特的理解來詮釋自己眼中的圖畫書。如：大班科學閱讀活動《鳥窩里的樹》，在幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)中，一個幼兒觀察到畫面的細節(jié)第24頁“鳥窩里有個蛋寶寶上有象蝴蝶一樣的東西，是怎么回事？”針對這個問題，教師把問題拋出去，“這個問題，誰來幫助解決？”，讓幼兒思考、討論，借助同伴的力量來解答這個問題：那是即將孵出蛋殼的小鳥的嘴巴。又有幼兒提出疑問：“在第18頁，我不明白，小樹苗從鳥窩里搬下來的時候沒有泥土為什么不會死掉？”面對孩子童真的質問，教師結合多媒體教學手段，放大畫面，引導幼兒觀察畫面，發(fā)現小樹苗從鳥窩中搬下來時，連根拔起，所以能活。從而融入科學知識---植物的生長需要的條件。這樣的閱讀，能較好第激發(fā)幼兒的競爭心理和閱讀興趣，提高閱讀質量。

總之，早期閱讀中教師應采取各種策略，引導幼兒積極閱讀，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經驗，促進幼兒思維的發(fā)展、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力。

參考文獻

第4篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

關鍵詞：早期閱讀 影響因素 策略 幼兒

隨著知識經濟時代的來臨，越來越多的人意識到閱讀的重要性，良好的閱讀能力像助推器一樣幫助一個人很快獲取知識和能量。已有研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對于個人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用，良好的閱讀能力需要有意識地培養(yǎng)，因此，對幼兒進行早期閱讀教育十分必要。文章探討幼兒早期閱讀影響因素與培養(yǎng)策略，以期對科學合理地實施早期閱讀教育具有一定的實踐指導意義。

一、幼兒早期閱讀的影響因素

（一）閱讀環(huán)境

眾所周知，“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！杯h(huán)境對幼兒的發(fā)展尤為重要，是幼兒的第三任教師，對幼兒個體具有潛移默化的影響。早期閱讀教育中，教師為幼兒創(chuàng)設的閱讀環(huán)境直接影響幼兒的閱讀興趣。失去閱讀興趣，幼兒就會產生厭煩情緒，甚至做出不配合的行為，從而影響整體的教學效果。好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒深入閱讀主體內容的敲門磚，因此，應為幼兒創(chuàng)設適宜的物質和心理環(huán)境。

（二）家長和教師的參與程度

家長和教師將直接影響幼兒早期閱讀能力的塑造，幼兒的早期閱讀教育需要教師和家長共同的引導和支持。就早期閱讀教育而言，幼兒園和家庭各有優(yōu)勢，從根本上講教師的專業(yè)化水平以及家長的態(tài)度、方法等將直接影響幼兒早期閱讀水平的提高。幼兒教師懂得兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，可以向幼兒傳授適當合理的早期閱讀技能，進行專業(yè)化的閱讀指導；而家庭早期閱讀教育具有長期性和針對性的特點，內容豐富，方法機智靈活，如果將二者形成教育合力，幼兒的發(fā)展將會取得最有效的成績。

（三）閱讀材料的選擇

閱讀活動是主體與客體相互作用的結果，二者缺一不可，良好的閱讀材料的選擇從客觀上決定了主體的閱讀效果。良好的閱讀材料必須具備兩個條件，其一，適應幼兒的年齡特點。幼兒以無意注意為主、口語表達簡單，幼兒的模仿能力強，喜歡聽擬人化的故事，喜歡有明亮色彩、情節(jié)單一的圖畫書。其二，閱讀材料的選擇要根據最近發(fā)展區(qū)的原理，應具有“跳一跳，摘果子”的特點，既符合幼兒的認知水平又能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和探索欲望，從而滿足幼兒發(fā)展的需要。

（四）幼兒自身的閱讀興趣和習慣

良好的閱讀活動必須建立在幼兒感興趣的基礎上，才能取得更好的教學效果。在幼兒園不難發(fā)現，幼兒的探索欲望特別強，新奇多彩的事物能很快吸引幼兒的注意力，他們在對一件事物失去興趣時，就會很快尋找新的興趣點。教師在開展早期閱讀的教學活動中，應創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒閱讀的動機和欲望，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣。此外，良好的閱讀習慣是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑，好習慣的養(yǎng)成會對孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎，3-8歲是幼兒語言發(fā)展最為重要的時期，如果這一階段形成良好的閱讀習慣，幼兒入學后的學習將會得到事半功倍的效果。

二、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設輕松愉快的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境主要包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。物質環(huán)境的創(chuàng)設可以通過對環(huán)境的布置和裝飾獲得。教師與家長應創(chuàng)設有趣的圖書屋、圖書角，為幼兒選擇豐富多樣的圖畫書和多媒體等，以為幼兒提供多樣的選擇機會，通過這些物質材料的布置來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。心理環(huán)境的創(chuàng)設要建立在物質環(huán)境的基礎上，通過教師和家長對幼兒的相互作用而建立。良好的心理環(huán)境的創(chuàng)設需要家庭的支持，家長應為幼兒創(chuàng)設文雅有序、人文溫馨的高質量閱讀環(huán)境。家長可在家里創(chuàng)設圖書架，為幼兒選擇豐富而具有教育價值的圖書，在每天或每周的固定時間與幼兒共同探討幼兒未解決的問題，家長要有耐心和責任心，以為幼兒樹立好榜樣。

（二）采用恰當有效的方法給予指導、支持和鼓勵

良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是一項長期性的任務，需要家長和教師根據幼兒閱讀特點予以支持和配合。教師教學應具有感染性，根據幼兒的身心發(fā)展特點，將個別教學和集體教學相結合，為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。對幼兒的早期閱讀教育是“授之以漁，而不是授之以魚”的教育，讓幼兒學會閱讀的方法，促進兒童從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀轉變。教師應意識到家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應幫助家長提高指導幼兒閱讀的意識和能力。

家長應正確認識早期閱讀，更多的積累早期閱讀知識，在獨特生活化的教學中對幼兒進行專業(yè)化的指導。家長應抓住幼兒的興趣點，抓住生活中的閱讀契機，不失時宜地對幼兒進行早期閱讀教育，要有耐心地指導幼兒，并加以引導和鼓勵，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。

（三）提供優(yōu)秀的圖書

新鮮優(yōu)秀的圖書富有時代感，不僅具備教育價值，而且貼近幼兒生活，符合幼兒的身心發(fā)展和認知水平，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒喜歡的圖書具有篇幅短小、易于兒童接受、畫面生動形象、故事情節(jié)充滿趣味性和戲劇性等特點，給幼兒無限的想象空間，符合幼兒的身心發(fā)展特點。在為幼兒選擇圖書時還應從幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒的生活經驗，能反映幼兒的真實感受，為幼兒創(chuàng)造出一個充滿歡笑的童話世界。

（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣

養(yǎng)成良好的閱讀習慣需要家庭的全力支持，家長對幼兒的輔助教學效果直接影響了孩子的學習興趣。一方面，家長在堅持適當正確的原則下，不應該干涉幼兒自主選擇圖書，應及時抓住幼兒的閱讀需要及時進行科學輔導。剛接觸圖書時，家長應教會幼兒正確的讀書方法，如應該怎樣拿、怎樣翻書，介紹封面和扉頁，采用手指滑讀的方法等等，讓幼兒對圖書有一個正確的認識；另一方面，養(yǎng)成良好的習慣，需要長期有效的堅持。家長應給孩子制定一個詳細的讀書記錄，主要記錄幼兒提出的問題、讀書時間、讀書效果等等，經過長期的堅持來了解孩子的變化，從而進行有針對性的指導。此外，家長應起好榜樣作用，每天陪幼兒一起讀書，并且當幼兒提出問題時，家長應有耐心地進行指導，并且適當給予鼓勵，從而調動幼兒讀書的積極性。

總之，幼兒良好的閱讀能力的形成需要家庭和幼兒園的共同努力。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，主觀因素和客觀條件二者缺一不可，只有二者形成教育合力，相互促進，相互融合，才能爭取最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀潛能。

參考文獻：

[1]史大勝.美國兒童早期閱讀教學的理論基礎分析[J].外國教育研究，2011.

[2]郭尚花.早期閱讀的作用、原則及教學策略[J].教育理論與實踐，2012.

第5篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

【關鍵詞】幼兒；親子閱讀；家長

幼兒閱讀對于幼兒后天良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及身心健康的發(fā)展具有奠基的作用。但是在現實的生活中，我們注意到對于孩子們早期閱讀活動的培養(yǎng)并沒有引起家庭足夠的重視。很大一部分的家長認為開展早期閱讀對于2—3歲的幼兒來說有點過早，也有一部分家長認識到了早期閱讀的重要性，但是他們卻僅僅把早期閱讀理解為認識幾個簡單的漢字、會說幾首簡單的兒歌。如何指導家長結合孩子的年齡特點和閱讀能力發(fā)展的特點，給予幼兒科學合理的早期閱讀的指導，就是我們本文的首要目的。

一、閱讀的方法我先知

先知即引領家長了解閱讀本身是一種互動游戲，應讓閱讀變成幼兒的本能。通過多種方法調動、培養(yǎng)、激發(fā)家長對親子閱讀的了解和興趣，采取相應的策略并找出適宜的閱讀方法，促進其興趣的形成，達到閱讀的方法我先知。

（一）多姿多彩的家長課堂

做為一名幼兒教師，首要任務就是協助家長了解親子閱讀的方法；首要目的就是幫助家長樹立幼兒正確、科學的幼兒閱讀觀。通過開展家長課堂，引領家長參與幼兒園閱讀活動，了解了教師指導語及閱讀小策略，激發(fā)了家長對幼兒閱讀的關注，真正發(fā)揮家長課堂的作用！

（二）溫馨和諧的精神環(huán)境

我們都知道幼兒在閱讀時，興趣是首要具備的條件，是孩子的老師。而學習興趣的形成與學習環(huán)境有著密不可分的關系，這就要求我們要指導家長做好家庭、幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。如：溫馨、和諧的閱讀氛圍；安靜、開放的閱讀空間；科學、舒適的閱讀方位。精神環(huán)境對于幼兒閱讀習慣的形成是有很大幫助的，從幼兒生理行為習慣來分析，2~3歲是幼兒開始接觸世界、了解世界的開端，這時候如果我們加強對幼兒認知世界的環(huán)境氛圍的營造無疑是一種巨大的幫助。

（三）安全、豐富的物質環(huán)境

大量圖書的提供有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用！家長、老師應充分并合理的利用家庭、幼兒園現有的活動空間，在圖書的選擇上應以幼兒興趣為主；并選擇適合幼兒年齡特點及充滿游戲化、動態(tài)化的繪本；圖書的種類要豐富，應提供不同類型、層次的圖書，并根據幼兒興趣發(fā)展的需要，及時調整、更新圖書的種類；圖書的擺放應易于幼兒取放、觸手可及。

二、焦點的問題大家談

焦點常被比喻是事情的關鍵所在、是人們爭論、關注的集中點。每次親子閱讀活動后，家長們都會圍在一起討論閱讀過程中困惑的問題，我們便把家長們的困惑收集起來變成每日活動后的焦點話題。通過說焦點、議焦點、解決焦點、變焦點為下次活動重點等方式，給家長們提供交流的平臺及展示成果的舞臺，交流并解決閱讀中遇到的難題與困惑；鼓勵家長展示、交流閱讀活動的成果；在全體家長的共同努力下，實現經驗的共享。

三、好聽的故事大家講

家長是孩子的第一任老師，但又不是真正的老師。通過“好聽的故事大家講”這個環(huán)節(jié)，不同層次、文化水平的家長均可扮演老師的角色，變原來只面向個體講為面向集體講，變原來對單一的問題回應為集體的問題應答，提高了家長們回應孩子問題的能力，學會了及時、又適時的聆聽孩子閱讀愿望的方法。

四、親子閱讀活動中指導家長有效策略

（一）如何指導不同層次、文化水平的家長

家長是幼兒學習的第一橋梁，因此對于家長的指導就顯得至關重要。在指導的過程中我們需要注意的是與家長交流時的態(tài)度問題，年輕的父母對子女期望值很高、付出很大、但往往收獲很?。唤邮苄率挛锏哪芰軓?、但不具備一定的經驗，在處理孩子問題的時候缺乏耐心，恒心。所以對于一些年輕父母，我們抱著循循善導的態(tài)度，秉著了解在先、方法在后、肯定緊隨的思想，協助他們做好孩子的閱讀活動。而年長一些的父母相對于年輕的父母來說，易受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，教育觀念相對滯后，對孩子教育問題會存在操之過急的心態(tài)，我們抱著尊重為先、建議在后、鼓勵緊隨的思想，采取更為謙虛、恭敬的指導，并用實際的事例向他們說明原因。

（二）如何更好地調動、激發(fā)孩子的閱讀興趣

在親子閱讀活動中，孩子除被動接受外，同時也應有主動學習的機會。如何提供主動學習的機會及調動學習興趣是閱讀活動能否成功的關鍵。我們應該在閱讀材料上下功夫，對于2~3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進行閱讀。在生活中，孩子們會對許多的事物產生好奇、提出問題，教師要引導家長關注孩子們的興趣，及時準確地把握嬰幼兒閱讀的契機，對孩子進行引導。

（三）如何向孩子提問以及如何應對孩子的提問

2~3歲的嬰幼兒進入閱讀情境需要教師、家長特意創(chuàng)設一些問題，將嬰幼兒引入一種與問題有關的情境中。2~3歲嬰幼兒的思維非常具體，且生活經驗有限，所以在情境中提問題時應盡量將問題提得小而具體，貼近生活，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產生想閱讀的欲望。在應對孩子的提問時，不能采取敷衍了事的態(tài)度，應該經過耐心的思考后，變直接解答孩子的問題為與孩子一起探討，共同得出結論，讓孩子學習解決問題的方法，或以一種孩子能夠理解的方式去回答孩子的問題。

（四）充分挖掘圖畫書的教育價值

我們應該充分把握、挖掘讀物本身的游戲性，提高嬰幼兒閱讀的積極性和參與性。許多的讀物本身帶有游戲性，教師指導家長及看護人仔細挖掘讀物本身的游戲性，并在閱讀的過程中設計有助于嬰幼兒閱讀效果的游戲，在讀物以及游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

（五）指導家長與日常生活相聯系

對于2~3歲的嬰幼兒而言，并不一定要求特別講究閱讀物閱讀，完全可以在生活中索取任何嬰幼兒感興趣的資源進行閱讀。在生活中，孩子們會對許多的事物發(fā)生好奇、提出問題，教師要引導家長關注孩子們的興趣，及時準確地把握嬰幼兒閱讀的契機，對孩子進行引導，即緊貼生活資源，豐富嬰幼兒閱讀的內容。

親子閱讀活動應體現出生活化、游戲化的特點，我們在從事親子閱讀活動中應該留心生活，生活是一切興趣的根源。善于從生活中發(fā)現素材，使得我們的閱讀更加貼近生活，并且在生活中用游戲的形式將其表現出來，實現幼兒閱讀興趣最大化。

文獻參考：

[1]蔣靜.早期閱讀教育中讀本的選擇和價值[J].學前教育，2008（6）

[2]余珍有.日常生活中的早期教育閱讀指導[J].學前教育研究，2010（1）

第6篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

關鍵詞：幼兒；親子閱讀；現狀；應用

1.引言

家庭是幼兒最早接觸和成長的環(huán)境，而家長則是幼兒的第一位老師，可見其對幼兒的影響起到了關鍵作用。研究表明，3-8歲是獲得基本閱讀能力的關鍵期。而親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和促進幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。國內已有研究表明幼兒家庭讀寫環(huán)境與幼兒早期閱讀能力有關，其中家長閱讀態(tài)度、家長閱讀行為、親子閱讀策略和頻率與幼兒早期的閱讀能力有顯著相關（李晶晶，2010）。然而，在這個充滿壓力及信息化的時代，大部分的家庭都是雙薪家庭，父母每天要面對的是充滿壓力和競爭的工作，同時還要抽出時間照顧幼兒。此外，電視和網絡的迅速發(fā)展，讓手機、電腦和ipad成為了日常用品，這對親子閱讀造成了一定的干擾。關于城市家庭早期親子閱讀的調查研究發(fā)現，城市幼兒家庭親子閱讀的總體開展現狀處于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼兒家庭開展親子閱讀效果要優(yōu)于小型城市幼兒家庭，其它類型城市之間無顯著差異（陶翠萍，2013）。

國內有關親子閱讀的研究在最近十年逐漸增多，許多研究對親子閱讀對幼兒的影響、親子閱讀的現狀、影響因素、指導策略以及存在的問題進行了探討。本研究對以往關于親子閱讀的研究進行整理，目的是厘清目前我國親子閱讀在幼兒早期教育中的應用情況。

2.親子閱讀的定義和形式

親子閱讀，也叫親子共讀或親子分享閱讀，可以簡單理解為父母和孩子共同進行的閱讀活動。朱從梅和周兢（2006）將親子閱讀定義為母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。伍新春和郭卉菁（2004）認為親子閱讀主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人與兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。

關于親子閱讀的形式，朱從梅和周兢（2006）依據母親對幼兒的反應是否敏感，閱讀中是否有提問和討論等互動程度，將親子閱讀分為三種類型，分別是平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀和合作式的親子閱讀。其中，平行式的親子閱讀是指閱讀的過程中親子之間基本不談論或很少談論書中的內容，即父母主要是朗讀書中的故事而整個過程缺乏交流。偏離式親子閱讀主要包括無視或忽略書中的文字作用，誤讀畫面的內容，過度注意細枝末節(jié)，隨意或過度的無意聯想，表面上是圍繞書中故事進行交流，實際上已經游離于故事情節(jié)之外等情況。而合作式親子閱讀是指父母與孩子圍繞書中的故事進行有效交流的閱讀形式。

3.親子閱讀對幼兒的影響

許多研究表明，親子閱讀對于幼兒各方面的發(fā)展起著重要的作用。研究者通過整理已有的研究發(fā)現，親子閱讀對幼兒的影響主要存在以下幾個方面。

（1）幼兒的言語能力。幼兒的言語發(fā)展本來就是在與父母的互動過程中逐漸學習獲得，而親子閱讀過程中父母與幼兒圍繞圖書進行互動，無疑有利于幼兒語言的學習。已有研究發(fā)現，親子閱讀能夠促進幼兒的語言能力的發(fā)展，例如，有利于增加幼兒的詞匯量和提高其口語表述能力（樊俊杰， 2014）。吳燕（2014）的研究同樣顯示，互動式分享閱讀能夠有效提高4-6歲幼兒的敘事能力。

（2）幼兒的閱讀能力。親子閱讀有利于提高幼兒的閱讀能力，同時也對其未來的學習產生重要的影響，這得到了許多研究的證明（張曉怡， 2008； 朱從梅 & 周兢， 2006；）。

（3）幼兒的心理健康。親子閱讀是在輕松愉快的環(huán)境下開展，同時也增加了父母與孩子相處的時間，由此可見，親子閱讀有利于增進親子之間關系。有研究表明，親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的影響主要體現在滿足幼兒的依戀心理，這有助于幼兒發(fā)展出積極正面的心理品質（郭靜靜，2012）。

4.親子閱讀在早期閱讀中的應用

綜上所述，親子閱讀對于幼兒的影響是積極的，并得到了許多研究的證明。然而研究者發(fā)現，關于親子閱讀在幼兒早期閱讀中的應用主要開展于家庭、幼兒園和兒童圖書館。其中朱紅梅（2011）在研究中指出，幼兒園通過創(chuàng)建圖書閱覽室而指導親子閱讀活動的進行，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好習慣，同時教導家長親子閱讀的策略和方法，創(chuàng)造親子閱讀經驗的交流活動，提升家長親子閱讀的觀念。此外，許多地方的少兒圖書館也開始不斷重視親子閱讀的發(fā)展，為親子閱讀提供溫馨的環(huán)境和相關的指導，并還開展豐富的親子閱讀活動，例如：親子讀書會、親子講座等（曹桂平， 2014； 石靜， 2008； 趙玉芳， 2008）。

通過以上研究可以發(fā)現，親子閱讀得到了很多家長和相關機構的重視，只是親子閱讀更多的應用于正常幼兒的早期發(fā)展，而較少針對于語言發(fā)展遲緩或其他幼兒。此外，不同地區(qū)和不同家庭中還存在一些普遍的問題。具體如下說明。

5.目前我國親子教育存在的問題

根據近幾年的研究發(fā)現，不同城市和地區(qū)的親子閱讀存在共同的問題。研究者經過歸納后發(fā)現主要存在以下現象：

（1） 關于家長對親子閱讀的認識。大部分家長不能科學的認知親子閱讀的價值所在，認為親子閱讀僅僅提高幼兒的識字能力和獲得知識，并且以家長為主導，并不注重閱讀過程中的交流和情感互動（王穎， 2009； 單冬雪， 2014； 楊雯B， 2014）。王穎（2009）的調查研究發(fā)現，家長對親子閱讀的認識主要在于豐富孩子的知識，開發(fā)孩子的智力，而對于親子閱讀在情感發(fā)展和言語發(fā)展的價值認識不夠。

（2） 關于親子閱讀的指導策略。家長缺乏指導親子閱讀的策略和方法，更多的是通過朗讀的方式進行，而較少圍繞讀物進行交流和分享（趙倩 & 徐婕， 2014）。單冬雪（2014）的研究發(fā)現，大部分家長希望通過親子閱讀實現對孩子進行說教的目的。由此可見，家長并沒有真正理解引導孩子閱讀與教導式閱讀的差異。此外，王穎（2009）的調查發(fā)現，較多家長是根據自己的摸索和經驗來指導幼兒閱讀，其次是通過電視、網絡等媒體學習指導策略，再次是幼兒園的家庭教育指導；而在親子閱讀的互動中，家長普遍能夠注意講述和提問的技巧，會使用生動的語調，模仿故事中的行為或尋找機會表演和鼓勵孩子，但缺少創(chuàng)造性的延伸，例如進行角色扮演等。

（3）其它問題。較多關于親子閱讀現狀的研究表示，親子閱讀的過程，其效果和頻率都會受到各種因素的影響，例如，幼兒的興趣和特質，父母的教育程度，閱讀材料的選擇，閱讀環(huán)境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。

總的來說，過去的研究更多的焦點是放在了家長的身上，主要還是認為家長在親子閱讀的認識和所采用的指導策略上都存在較大的不足。其次是關注幼兒的個體差異、興趣愛好及親子閱讀的環(huán)境氛圍等。針對以上所述的幾個問題，許多研究者也給出了不少建議，其中包括建議家長在開展親子閱讀的過程中注重與幼兒的交流和分享，營造良好的氛圍，并且更多的使用互動式閱讀，此外，家長應該了解幼兒所處的發(fā)展階段，有計劃的開展親子閱讀（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章麗 & 陳麗瑩， 2015）。

6.建議及未來的研究方向

通過以上的整理，研究者發(fā)現，過去的研究較多集中于親子閱讀的現狀調查，而較少針對親子閱讀開展相關的實證性研究。因此，將來的研究方向可以進一步開展親子閱讀對幼兒的干預研究，尤其是那些在言語發(fā)展上存在問題的幼兒。此外，關于目前許多家長在親子閱讀中存在的問題，特別是缺乏指導策略方面，未來的研究可以參照國外已有的項目，同時依據幼兒的發(fā)展階段及最近發(fā)展區(qū)設計出一套適合我國幼兒家長使用的指導手冊，這樣有助于家長科學、有計劃地指導幼兒進行親子閱讀。

參考文獻：

[1]曹桂平. （2014）. 試論公共圖書館親子閱讀服務. 圖書館雜志， 33（7）， 47-52.

[2]樊俊杰. （2014）. 0―3 歲嬰幼兒親子閱讀研究現狀述評. 早期教育： 教科研版， （7）， 89-92.

[3]郭靜靜. （2012）. 淺談親子閱讀對幼兒心理發(fā)展的益處. 長春教育學院學報， 28（9）， 58-59.

[4]季燕. （2012）. 3～ 6 歲幼兒家庭親子閱讀現狀調查. 幼兒教育： 教育科學， （1）， 77-80.

[5]李晶晶. （2010）. 5-6歲幼兒家庭讀寫環(huán)境與其早期閱讀能力的相關研究. 碩士論文. 天津師范大學.

[6]單冬雪. （2014）. 親子閱讀活動中的家長角色研究. 碩士論文. 東北師范大學.

[7]石靜. （2008）. 少兒圖書館開展親子閱讀服務的實踐與思考. 圖書館工作與研究， （8）， 110-112.

[8]陶翠萍. （2013）. 城市幼兒家庭親子閱讀現狀及影響因素的調查研究. 碩士論文. 沈陽師范大學.

[9]王穎. （2009）. 吉林市幼兒家庭親子共讀現狀調查. 碩士論文. 東北師范大學.

[10]伍新春， 郭卉菁. （2004）. 國外分享閱讀的理論與實踐. 教育導刊，2004，（01）：56-59.

[11]吳燕. （2014）. 互動式分享閱讀對 4-6歲幼兒閱讀興趣， 敘事能力的影響. 碩士論文. 上海師范大學.

[12]楊雯B. （2014）. 早期親子閱讀家長指導行為研究. 碩士論文. 福建師范大學.

[13]張曉怡. （2008）. 不同親子閱讀策略對 3-6 歲兒童圖畫書閱讀能力的影響. 碩士論文. 陜西師范大學.

[14]趙倩， & 徐婕. （2014）. 親子閱讀與培養(yǎng)良好親子關系研究. 學理論， 14， 025.

第7篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

摘 要：讓幼兒愛上閱讀，對幼兒的健康成長有著深遠影響。文章分析幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并從教師與家長應當加強交流、注重豐富幼兒的閱讀形式、注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件等方面，研究提高幼兒早期閱讀能力的策略。

關鍵詞：家園共育；早期閱讀；閱讀能力；幼兒；興趣

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0050-01

書籍是人類思想的寶庫，讀書是獲得多方面知識的最重要手段。讓幼兒真正愛上閱讀，認識到閱讀的重要價值，這對幼兒的健康成長有著深遠的影響。當前，部分家長及部分幼兒教師未能認識到幼兒早期閱讀的重要價值，忽視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，導致部分幼兒閱讀能力較低，閱讀興趣不高。下面，分析幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并探索提高幼兒早期閱讀能力的策略。

一、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（1）認識不足。當前，部分家長及部分幼兒教師未能認識到幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要價值，認為閱讀對幼兒而言存在一定難度。這樣一來，有些幼兒教師在實際教學工作中忽視閱讀的價值，不重視積極引導幼兒進行閱讀。孩子回到家里，部分家長也不注重引導孩子進行閱讀。長此以往，幼兒的早期閱讀能力自然難以得到有效提高。

（2）缺乏閱讀環(huán)境。一些幼兒園雖然設置專門的閱讀區(qū)域，但利用效果卻并不理想。有的幼兒教師既沒有查看幼兒的閱讀情況，也沒有引導幼兒進行閱讀。還有一些幼兒園設置的閱讀區(qū)與活動區(qū)距離較近，導致幼兒在閱讀過程中受到較多干擾。對于家庭而言，很多家長沒有為幼兒創(chuàng)造安靜舒適的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀過程中，有的家長甚至看電視、玩游戲，嚴重干擾幼兒的閱讀活動，分散幼兒的注意力，導致幼兒閱讀興趣較低。

（3）閱讀形式單一。部分家長及部分幼兒教師雖然認識到早期閱讀的重要意義，但開展閱讀活動的形式卻極為單一。例如，單純讓幼兒自主閱讀書籍，既不進行相應的拓展講解，也沒有保證閱讀的趣味性。這樣，導致很多幼兒雖然也在閱讀，卻難以理解其中含義，閱讀的收獲不大。

二、家園共育視野下提高幼兒早期閱讀能力的策略

（1）幼兒教師與家長應當加強交流。幼兒教師與家長應當多溝通、勤交流，這樣才能形成良好的關系，通^家園共育不斷提高幼兒的早期閱讀能力。幼兒教師要深刻認識到家園共育的重要性，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中注重改變工作態(tài)度，充分尊重家長，并且積極與家長進行友好的溝通。要通過交流，了解幼兒的閱讀情況，并且讓家長做好相關的記錄，比如幼兒在家閱讀的時間、閱讀的書籍內容、閱讀的興趣。而家長則要不斷提高個人思想道德修養(yǎng)，并就幼兒的閱讀情況等與教師進行充分溝通。這樣一來，幼兒教師與家長之間就形成緊密的合作關系，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)工作就可以順利地開展。

（2）注重豐富幼兒的閱讀形式。在傳統(tǒng)的幼兒早期閱讀活動中，很多幼兒教師負責為幼兒選擇固定的圖書，并且進行指導與監(jiān)督。這種方式雖然可以幫助幼兒提高閱讀能力，但閱讀方式過于單一，很多幼兒的閱讀興趣難以得到提高。為了牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒教師可以對閱讀形式進行靈活的調整。例如，針對書中的相關內容，教師可以為幼兒挑選一些積極、向上的動畫片。在幼兒進行閱讀之前，教師可引導幼兒先觀看一段時間的動畫片，以充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。之后，教師可以提出相關問題，比如問幼兒在動畫片中看到了什么、還想知道什么，然后告訴幼兒：這些感興趣的內容都可以在書中獲得。這樣一來，幼兒對于閱讀的興趣就會更為濃厚，閱讀能力也會顯著提高。

（3）注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件。很多幼兒園的閱讀條件需要進行相應的優(yōu)化，以滿足幼兒的閱讀需求。有些幼兒園雖然有較好的閱讀區(qū)域，但書籍更新速度較慢，很多書籍過于陳舊。因此，幼兒園需要定期對書籍進行更換，要依據幼兒的個性特點與閱讀要求，多選擇一些適合幼兒閱讀的具有生動性、趣味性的書籍。同時，幼兒園需要保證閱讀環(huán)境的安靜、整潔，盡量避免幼兒受到干擾，還要保證閱讀環(huán)境的光照及通風，這樣才能避免幼兒在閱讀過程中出現其他的身體問題。此外，幼兒教師需要做好閱讀引導工作，要多對幼兒的閱讀活動進行鼓勵，比如定期組織“故事會”，讓幼兒交流讀書心得，以營造良好的閱讀氛圍，提高幼兒的閱讀興趣。

三、結束語

閱讀是幫助幼兒學習和理解相關知識的主要方法，更是促進幼兒健康成長的主要手段。對于幼兒而言，閱讀能力極為重要，這不僅是幼兒需要具備的基本能力，更是幼兒提高自身素質的關鍵因素。但是，部分家長和部分幼兒教師未能認識到幼兒早期閱讀的重要意義，忽視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。本文分析家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，并從幼兒教師與家長應當加強交流、注重豐富幼兒的閱讀形式、注重優(yōu)化幼兒的閱讀條件等方面，研究提高幼兒早期閱讀能力的策略。

參考文獻：

[1]何東云.家園共育視野下早期閱讀活動的教師角色定位[J].天津市教科院學報，2016（04）.

[2]張艷.關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究――基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角[J].陜西學前師范學院學報，2015（10）.

第8篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

關鍵詞 幼兒教育 早期閱讀 興趣與習慣

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071

Abstract Early childhood reading method plays an important role in the reform and development of early childhood education. From the current situation of childhood early reading interest and habit training， the causes of problems are analyzed， so as to explore a variety of forms and ways to solve the problem. These for the effective development of children's early reading， to promote children's understanding of books， love books， cultivate interest in reading and good habits， have very strong guiding significance.

Keywords preschool education； early reading； interests and habits

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要作用，而其中的早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成更具有積極作用，因此，應該從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[1]

許多幼教工作者對早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設、閱讀材料選擇、指導策略的實踐、以及家園互動培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實踐等不同方面都總結出了一定的教育經驗。通過在我園過去十幾年教育教學工作中也發(fā)現，幼兒早期閱讀研究中存在著一些問題：有些教師忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，有些教師把早期閱讀等同于識字教育，還有的教師重集體教學中的閱讀能力培養(yǎng)，忽視在幼兒日常生活中的閱讀習慣培養(yǎng)，只注重幼兒園教育，而忽視家庭社區(qū)等教育資源的作用等。[2]本文從對幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養(yǎng)進行更深入、更細致的研究和探討，在分析研究班級幼兒早期閱讀現狀的基礎上，發(fā)現問題，并通過各種有利資源和途徑開展早期閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的實踐研究，實現家園教育資源的共享，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1 研究目標與內容

首先，通過調查分析，了解中班幼兒早期閱讀興趣與習慣的現狀，找到目前存在的問題及原因，便于開展實踐研究。主要是利用問卷調查方式，收集中班幼兒在“早期閱讀興趣”、“早期閱讀習慣”、“親子閱讀的困惑”等方面的情況，針對問卷進行整理統(tǒng)計和分析，找到問題及形成原因。運用學前兒童教育理論，提出解決方案。

其次，通過多種實踐研究，找到培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣與習慣的多種形式和途徑。主要是根據前期問卷調查結果，在教育教學實踐中采取多種形式和途徑，培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀興趣和閱讀習慣，并進行觀察記錄，總結實踐經驗。[3]

第三，通過家園合作，達到提高幼兒早期閱讀興趣與習慣的目的。著重了解家庭中親子閱讀困惑，及時轉變家長對于幼兒早期閱讀的誤區(qū)及陳舊觀念，給予家長們一些親子閱讀方面的知識和策略，以各種形式充分調動家長的積極性，利用家園合作來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2 研究方法與成效

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對于幼兒早期閱讀從目標和教育建議上做了明確的要求：“為幼禾峁岣弧⑹室說牡陀錐廖錚經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！?在語言領域中“閱讀與書寫準備”的第一目標就是“喜歡聽故事，看圖書”，更是提出了要“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣”的教育建議。因此，本文在開展實踐研究時，以《指南》的要求為依據，針對中班幼兒開展了一系列行動研究，在兩年的實踐里取得了較好的效果。

2.1 認識書籍，早期閱讀興趣明顯增強

（1）創(chuàng)設“閱讀區(qū)”，提供種類豐富，色彩鮮艷的圖畫書，吸引幼兒關注。在班級活動室內挑選出一塊四周相對安靜、不受干擾的區(qū)域，開辟出專門的“閱讀區(qū)”，布置整齊的書架，柔軟的地墊或靠墊，并提供各種類型，內容豐富，有色彩鮮艷畫面的圖畫書，以吸引幼兒對書的關注，并進行舒適的閱讀體驗。

（2）到“貝貝書屋”里學習操作電子圖書，感受另類閱讀的樂趣。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還利用幼兒園里專用室來進行?！皩Ｓ脠D書室”就是一個很好的場所，這里有用空間大，環(huán)境優(yōu)，閱讀量多，閱讀時間長等特點，相較于班級圖書區(qū)而言更能發(fā)揮環(huán)境教育的作用，并能讓幼兒感受和體驗集體閱讀的氛圍，幼兒在其中能獲得各種類型圖書的熏陶，特別是電子圖書，使幼兒對書籍的認識更豐富，閱讀興趣更加高漲。

（3）開展“親子逛書城”活動，豐富閱讀體驗。讓家長和孩子利用假期時間多到書城去逛逛，與書做近距離的親密接。幼兒在書城里感受到與幼兒園“閱讀區(qū)”和“貝貝書屋”里不同的閱讀體驗。書城里豐富的藏書和有關書的游戲，同時通過自己選書購書實踐操作，讓孩子對閱讀產生了更濃的興趣。

（4）組織“圖書分享會”，進行“看圖書講故事”活動。圖書分享會讓幼兒通過互相交換圖書，分享不同的圖書資源，拓展閱讀的興趣，通過“講故事”活動，讓幼兒閱讀的興趣更加濃厚。

（5）舉行“親子自制圖書大賽”，拉近與書的感情，愛上閱讀在幼兒與父母積累了各種對圖書和閱讀的經驗之后，不妨開展一次親子自制圖書大賽，讓家長和孩子共同來制作一本屬于自己的書，更能貼近幼兒對書的感情，從而愛上閱讀。

2.2 愛護圖書，早期閱讀習慣逐漸養(yǎng)成

（1）安排“圖書管理員”，讓幼兒在自主管理中養(yǎng)成良好的整理圖書的習慣。養(yǎng)成良好閱讀習慣，完全靠老師或幼兒自覺是不可能達到的。教師可事先與幼兒協商閱讀區(qū)角的閱讀規(guī)則，以圖文并茂的形式規(guī)范閱讀的姿勢、閱讀方法等習慣或要求。另外，教師還可以在每天的值日生中挑選出一位專職的“圖書管理員”，佩戴身份牌，負責監(jiān)督同伴的閱讀習慣，進行幼兒自主管理和負責閱讀過后的整理圖書的工作。由于每一位幼兒都有機會擔任“圖書管理員”這一職務，無疑讓每一個幼兒在管理他人的同時，自身也對良好閱讀習慣得以強化，達到事半功倍的效果。

（2）設置“圖書修補區(qū)”，讓幼兒學習修補破損的圖書。對于閱讀過程中的圖書破損情況，相較于過去都是由老師來處理，研究者采取幼兒“自己發(fā)現自己修補”的方式，教師只用在閱讀區(qū)域附近設置一個“圖書修補區(qū)”，其中放置專門收集破損圖書的塑料框，各種修補工具如剪刀、漿糊、透明膠等，幼兒在閱讀時不小心弄破了書籍，或者是發(fā)現有破損的圖書時，就可以拿到“圖書修補區(qū)”來修補。在這修修補補的過程中，孩子們既養(yǎng)成了愛護圖書的好習慣，也在不知不覺中增強了動手能力，同時更解放了老師，讓孩子學會自己去處理一些生活中的事情。

（3）開展主題活動“書是我們的好朋友”。通過主題活動，教師針對“閱讀”這一話題系統(tǒng)的設計出各種活動案例，幼兒也能在主題活動下系統(tǒng)的對書籍將有更深入的了解。除了介紹書籍的構造、書籍的制作、書籍的種類等方面外，主題活動還滲透了培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的內容，例如逐頁翻看、圖書分類、閱讀姿勢方法等等，全方位地幫助幼兒正確了解和閱讀圖書。

（4）每天固定的“閱讀時間”，讓幼兒養(yǎng)成定時閱讀的習慣。在幼兒日常生活中設置專門的閱讀時間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，就像一個儀式讓幼兒感覺閱讀的神圣和重要。家庭中固定的閱讀時間里為孩子營造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正感覺閱讀是一件美好的事情。

（5）發(fā)起“親子參觀圖書館”活動，體驗并建立安靜有序的閱讀意識。組織幼兒和家長們到所在地區(qū)圖書館開展親子閱讀社區(qū)活動。認識圖書的不同種類及儲藏，懂得了怎么辦理借書證，與父母體驗在圖書館閱覽室里看書的感覺。這樣的活動不僅讓孩子們對圖書館有了初步的認識，另外，在大空間內集體閱讀，對于閱讀的要求更高，幼兒要保持較長時間的安靜，閱讀專注力更要持久，書籍要保護完好，并按標簽歸類取放等等，全方位地對幼兒進行閱讀習慣培養(yǎng)。

2.3 走出家庭教育誤區(qū)，家長掌握親子閱讀的教育策略

（1）通過“專家講座”，幫助家長建立正確的幼兒早期閱讀觀。幼兒園征集家長們在親子閱讀中存在的問題或困惑，邀請專家來給家長進行相關的講座，通過答疑解惑，從思想上讓家長們意識到什么才是幼兒需要的閱讀環(huán)境和閱讀形式，幫助家長建立正確的幼兒早期閱讀觀。[4]

（2）針對家長在親子閱讀中存在的困惑或者問題，每學期定期舉辦“家長學?！保嗅槍π缘貫榧议L解決實際困難。教師事先進行問卷調查，了解家長情況后，有針對性的逐一在家長學校上進行相應的解答，為家長們排憂解惑，能起到很好的指導作用。

（3）利用幼兒園現有的各種載體，宣傳早期閱讀知識。各班級門外的家園宣傳欄上，增設育兒?？?，粘貼一些有關幼兒早期閱讀和親子閱讀的信息、活動、知識等內容，另外還利用幼兒成長冊、班級的網絡空間和QQ群等來進行宣傳。利用這些載體，方便快捷地將各種知識、信息傳遞給家長，及時反饋和交流。

（4）組織家長體驗親子閱讀的樂趣，積累親子閱讀的經驗。家園合作不能僅僅停留在理論的學習上，還需要在實際操作中讓家長積累經驗。充分利用家長和社區(qū)資源，組織家長和幼兒開展 “親子逛書城”、“參觀圖書館”等豐富多彩的親子閱讀活動，幫助家長們積累親子閱讀的經驗，掌握指導幼兒正確閱讀的方法。

（5）通過各種途徑積極向家長推薦優(yōu)秀的親子閱讀圖書。鼓勵班里幾名在親子閱讀方面比較有經驗的家長進行介紹，將自己與孩子在親子閱讀方面的好的方法和形式向廣大的家長朋友推薦。另外，請家長把優(yōu)秀書籍帶來與其他家長一起分享，推薦書目，還可以提供一些購書的途徑，看書的指導建議等，共同享受閱讀的樂趣。這樣幫助家長在了解書的同時，也掌握一些親子閱讀的技巧。

4 結束語

在當今知識經濟時代，閱讀是獲得知識的主要方式。幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學習的素質。由于幼兒早期閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)方式不夠多元化，導致幼兒早期閱讀出現了一些問題。為此，從中班早期閱讀興趣和習慣培養(yǎng)的現狀入手，分析存在這些問題的原因，畝探索多種形式和途徑來解決問題，促進幼兒認識書籍、愛護書籍、喜歡閱讀，以及有效的親子閱讀模式，這些對于有效開展中班幼兒早期閱讀，都具有很好的指導意義。

基金項目：桂林市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《中班幼兒早期閱讀興趣與習慣培養(yǎng)》

參考文獻

[1] 盧杰.試論學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2013.22（1）115-117.

[2] 熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.28（2）：70-72.

第9篇：幼兒早期閱讀指導策略范文

幼兒 早期閱讀 興趣

一、引言

幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發(fā)展的關鍵時期，是一個人學習能力培養(yǎng)的良好時期。在這個最佳學習能力的培養(yǎng)時期，能否培養(yǎng)起學習的基礎——閱讀的興趣，對一個人未來的發(fā)展有著重要的影響。從幼兒自身的發(fā)展角度分析，早期閱讀對其終身的發(fā)展至關重要；從教育的發(fā)展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》明確地提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！辈粌H如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。因此，為了幼兒的發(fā)展，有必要為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，提高幼兒早期閱讀的能力。

二、幼兒早期閱讀的相關理論

早期閱讀是指幼兒園、家庭通過對幼兒提供與視覺刺激有關的資料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進一步初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點和見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

從上述觀點可以看出，幼兒早期閱讀不同于成人的閱讀，目的并非是讓幼兒通過閱讀來獲取知識，而是讓幼兒在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的能力，養(yǎng)成幼兒閱讀的習慣。興趣是推動一個人尋求知識、探究事物的內在動機。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，可以促進幼兒的閱讀熱情和動力，并形成穩(wěn)定的積極的閱讀興趣，反過來促進幼兒的閱讀活動，相輔相成，彼此促進，形成一個良性循環(huán)的過程。

三、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，對幼兒的各方面發(fā)展都有著重要的作用和意義。首先，早期閱讀可以促進幼兒大腦的發(fā)展。研究表明，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，而幼兒早期閱讀時通過圖文并茂的方式進行的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。其次，早期閱讀可以促進幼兒的認知的發(fā)展。由于幼兒的閱讀書本都是根據幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結合圖片就可以明白文字的內容，這種圖文并茂的書本形式，可以吸引幼兒的眼球。但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。

四、提高幼兒早期閱讀興趣的策略

鑒于上述研究分析，雖然教師在日常教育中對幼兒進行了一些早期閱讀興趣的培養(yǎng)，但是存在著一定的不足，經過研究分析，本文認為可以從以下幾方面來改善：

第一，創(chuàng)造幼兒輕松閱讀的環(huán)境?！队變簣@工作規(guī)程》提出：“要為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境?！彼?，要為兒童創(chuàng)造一個輕松、符合兒童心理特點的環(huán)境。針對幼兒的特點，可以在活動區(qū)放置不同內容、色彩鮮明的幼兒圖書，讓幼兒在閱讀的時候有多重選擇。同時，可以根據受歡迎的幼兒讀物的內容，來布置教室、活動區(qū)的環(huán)境。例如，小朋友們最近喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，就可以在教室的墻壁上繪制他們的圖案或者把一直的一個故事以連環(huán)畫的形式表達在墻面上。這樣的視覺刺激必定會引起幼兒的興趣，久而久之，可能已經能比較完整的表述故事的內容。又例如，教師在講《白雪公主和七個小矮人》的故事之前，可以在黑板或者墻壁上把故事的圖片貼出來，讓小朋友根據圖片，運用自己的想象，講講這里面發(fā)生了什么事情。先讓小朋友想象，調動他們的積極性，經過教師的講解，小朋友的印象會更加深刻。這樣，在教室環(huán)境、教師教學、幼兒學習的相得益彰中，就營造了一個輕松的閱讀氛圍，激起了幼兒的閱讀興趣。

第二，改善幼兒的閱讀策略。在幼兒早期的閱讀中，要根據幼兒的特點，教師要用不同的方式引導小朋友去閱讀，讓他們產生閱讀的興趣。教師可以定期舉行畫圖講故事的活動，讓小朋友們把自己看過的故事通過簡單的圖片給大家展示出來，并且根據圖片講給別的小朋友聽，誰講的好就發(fā)小紅花。這樣不僅鼓勵小朋友能多看書，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，還能在畫圖講故事的過程中，鍛煉他們的想象、思維和認知。這樣，小朋友會互相學習，觀察別的小朋友怎么講的，看的什么故事，充分激起他們的興趣。同時，小朋友們看的故事，可以鼓勵他們自己去想象，動腦去編故事給大家講。而且教師可以根據不同小朋友的特點，選擇不同的主題讓他們發(fā)揮。例如，對于比較調皮的幼兒，可以用滑滑梯、蹺蹺板等為主題讓他們編故事，故事的結尾可能是小朋友由于過于調皮，不按順序玩，由于心急滑下去導致頭被撞了包。這樣，不僅對幼兒進行了一定的安全知識教育，還能提高他們對故事、對閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。所以，在幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)中，教師可以根據不同的情況選擇不同指導幼兒閱讀的策略，進而提高幼兒閱讀的興趣。

第三，家長和教師要共同合作。鑒于幼兒在家的時間比較久，因此，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣時，家長也可以采用一定的方式參與其中。例如，在家長給幼兒講故事的過程中，家長可以適時的停頓下，讓幼兒想象下，接下來會怎么樣？當家長給孩子講關于講禮貌的故事時，就可以在做錯事的小朋友說完“對不起”的時候，詢問“接下來該怎么說呢？”“他是什么樣的心情呢？”通過這樣的交流，幼兒會非常渴望知道自己回答的對錯與否，就會有濃厚的興趣繼續(xù)聽下去。這樣，通過不同的方式的調動，幼兒的早期閱讀興趣會有一定程度的培養(yǎng)，可能會要求家長每晚講故事，時間久了，潛移默化中就形成了興趣和能力。

參考文獻：