農(nóng)學(xué)專業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題；措施

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）09-0127-02

相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺利用網(wǎng)絡(luò)化資源進行的自主性與協(xié)商式學(xué)習(xí)。2002年，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè) 的意見》，標(biāo)志著我國的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正式啟動；2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵1]2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中強調(diào)，“積極開展教師職前、職后相銜接的遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)”[2]。這些文件精神及實施意見無疑為進一步推動我國農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進程、促進農(nóng)村教師高質(zhì)高效地享受優(yōu)質(zhì)教育資源、提升農(nóng)村教師的專業(yè)化水平、實現(xiàn)農(nóng)村教育的和諧持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)與保障。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教師教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢。

1.開放性與針對性

開放性是網(wǎng)絡(luò)最根本的特性，整個互聯(lián)網(wǎng)就是建立在自由開放的基礎(chǔ)之上的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)自身需要及專業(yè)發(fā)展情況，從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自身現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展的迫切需求。同時，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有適應(yīng)性、實用性、針對性，能有效做到理論與實踐的有機結(jié)合。

2.互動性與主動性

數(shù)字技術(shù)使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒介輕松實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，例如網(wǎng)上討論、博客、網(wǎng)站論壇等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的被動地位，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以保證。

3.共享性與高效性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進與開發(fā)，數(shù)字化圖書館和虛擬網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺的建立與完善，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的有效共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，超越了學(xué)科、專業(yè)的界限，學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)化、程序化地管理學(xué)習(xí)進程，主動根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進程，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的高效性，切實提升自身專業(yè)發(fā)展水平。

二、農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的主要問題

農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐才剛剛起步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中還有一些問題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主管理松散

目前，真正能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學(xué)習(xí)、促進自身專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師比例并不高。他們利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，大多數(shù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成上級行政部門或?qū)W校的要求，或完成年度考核的需要。換句話說，大多數(shù)教師并非自覺自愿地利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還存在不適應(yīng)現(xiàn)象，往往采取敷衍的態(tài)度來對待。這必然達不到學(xué)習(xí)的目的，提升自身的專業(yè)水平也將成為一句空話。

部分教師即使能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，也往往沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃，自我管理比較松懈。部分農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，其自身的信息素養(yǎng)有限，他們很難應(yīng)用這種個性化的學(xué)習(xí)方式進行自我系統(tǒng)管理，他們往往難以把握學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)進度和保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達不到自我提升的目的。

2.經(jīng)費投入不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏

經(jīng)費投入與支持是農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的重要保障。截至2009年，我國普通中小學(xué)校有350 958所，其中農(nóng)村中小學(xué)265 953所[3]，部分學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校仍然存在經(jīng)費短缺的現(xiàn)象，更不要說網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)備的建設(shè)了。部分教師受到地域及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件

的限制，無法利用網(wǎng)絡(luò)來參與“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“國培計劃”等項目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前提高我國教師專業(yè)水平的首要任務(wù)[4]。學(xué)習(xí)資源匱乏已經(jīng)成為制約教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸。近幾年來，國家及各?。ㄊ校┒急容^注重教師專業(yè)素質(zhì)的提升，紛紛利用互聯(lián)網(wǎng)建立一批有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、教師發(fā)展在線等專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺。但是，大多數(shù)網(wǎng)站沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與布局，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)重復(fù)較多，校本學(xué)習(xí)資源很少。符合農(nóng)村教師教學(xué)實際的網(wǎng)絡(luò)資源總量還相對匱乏，教師可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源還比較有限。并且，大多數(shù)網(wǎng)站資源信息以靜態(tài)方式呈現(xiàn)出來，以簡單文字?jǐn)⑹鰹橹?，動態(tài)的視頻、圖像、動畫則比較少，交互學(xué)習(xí)的功能相對較差，很難吸引教師的注意與興趣，難以達到圖文并茂的效果。

3.學(xué)習(xí)評價監(jiān)控不力，反思性學(xué)習(xí)不足

當(dāng)前，農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評定主要是通過作業(yè)或考試來進行的，強調(diào)結(jié)果式評價，而忽略過程式評價。由于在線學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控與組織管理，并且評價方式單一，最終的評價結(jié)果值得商榷。比如：按照學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師只要上網(wǎng)在線而不管是否真正進入學(xué)習(xí)角色，就認(rèn)為此次學(xué)習(xí)“有效”；或者 “人機對話”、專家指導(dǎo)時，教師在線（或僅僅偶爾發(fā)表一點學(xué)習(xí)心得）即可，而不管實際是否在線玩游戲或聊天。因此，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價方式有待創(chuàng)新、評價體系有待進一步的完善。

教師的反思性學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最高層次，只有反思才能有所收獲。然而，在實際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程之中，大多數(shù)教師學(xué)習(xí)往往流于形式，或僅僅為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而已。因此，“學(xué)而不思”，是目前影響農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大障礙。

三、推進教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)絡(luò)已成為教師獲取知識的主要途徑[5]。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機制

2007年教育部、財政部啟動并實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃，這一計劃是加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的重要示范性舉措之一[6]。目前，我國國家級、省級、市級、縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)，一般采取集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)成為農(nóng)村教師職后教育的主要方式。

搭建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，目的在于利用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及專家指導(dǎo)，緩解農(nóng)村教師由于交通（地域）不便帶來的工學(xué)矛盾。各?。ㄊ校┙逃姓块T、各級各類學(xué)校應(yīng)進一步加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)費的投入，加快計算機更新，開通互聯(lián)網(wǎng)，建立“校園網(wǎng)”等教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為進一步提升農(nóng)村教師素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

同時，要進一步完善農(nóng)村教師職后教育培訓(xùn)機制。首先，應(yīng)以“國培計劃”為契機，積極制訂省、市、縣、校教師培訓(xùn)規(guī)劃，從政策層面上給予支持與鼓勵，逐步完善四級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理制度。其次，各級各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)成立專門的業(yè)務(wù)與組織管理機構(gòu)，統(tǒng)籌安排，精心組織，確保教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與地方、學(xué)校的校本培訓(xùn)有機結(jié)合起來，以縣級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為重點，逐步完善農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的評價體系。

2.整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺

目前，我國許多地方教育行政部門、學(xué)校建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，通過訪問部分教師繼續(xù)教育網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)影響力較大的網(wǎng)站的資源具有三個明顯的特征：一是網(wǎng)站內(nèi)容豐富，講義、教案、視頻、課件、提綱、習(xí)題、案例、答疑等欄目齊備，資料完整；二是網(wǎng)站圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣化，既有靜態(tài)的知識信息，又有動態(tài)的視頻課堂、開放視頻課程與講座；三是網(wǎng)站設(shè)立在線交流互動平臺，一般建設(shè)有學(xué)習(xí)園地、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)站論壇、QQ討論群、教育博客等信息共享平臺。

但是，由于東西部、省市縣差異較大，各地農(nóng)村教育發(fā)展不一，各個農(nóng)村學(xué)校之間也存在比較大的差異，這就需要進一步整合網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，豐富多層次的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程資源，積極開展以省、市、縣為據(jù)點的地方校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)，充分挖掘本地優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)資源及其他課程教學(xué)案例，相同學(xué)科制訂學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)并建立共享數(shù)據(jù)庫，以滿足本地區(qū)不同農(nóng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需求。

3.建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，構(gòu)建農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐著教師教育，網(wǎng)絡(luò)研修共同體是當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的核心平臺。以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)，建立相同學(xué)科、專業(yè)、課程的較為固定的教師群體，圍繞研修主體，共同分享、交流教學(xué)的心得體會，解決教學(xué)過程中的實際問題，從而促進教師個體與群體的專業(yè)發(fā)展，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，可以解決農(nóng)村教師跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，突破教學(xué)思維的局限，實現(xiàn)專家、學(xué)者、教師的對話交流，有效促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長；也有助于實現(xiàn)大學(xué)（科研院所）與中小學(xué)的合作、管理者與一線教師的對話、基礎(chǔ)教育和中等教育及高等教育的銜接；促進農(nóng)村教師教學(xué)實踐的不斷反思、總結(jié)，從而真正實現(xiàn)教師專業(yè)水平的持續(xù)提升。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》明確要求“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”[1]。當(dāng)前，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將逐步成為農(nóng)村教師接受終身教育的重要途徑，而網(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建則是農(nóng)村教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進了教師的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修”。網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)者的交互、博客探索、專家引領(lǐng)、自我實踐與反思等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了農(nóng)村教育成本與效益最優(yōu)化，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）..

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）.http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk133322.htm.

[3]中華人民共和國教育部. 中國教育統(tǒng)計年鑒（2009）[M]. 北京：人民教育出版社，2010：191.

[4]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：問題與對策[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010（5）.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意愿；問卷調(diào)查

中圖分類號：G648.2 文獻標(biāo)識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.06.029

Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.

Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey

據(jù)統(tǒng)計，2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”?！?013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》披露的數(shù)字再次驗證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎(chǔ)上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴(yán)峻的是2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預(yù)計高校就業(yè)人數(shù)多達810萬。

富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，在中國經(jīng)濟整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會的關(guān)注。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學(xué)分，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時要求加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個數(shù)據(jù)，反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學(xué)院為例，涉及全院各個年級不同專業(yè)的?？茖W(xué)生、本科學(xué)生和研究生，通過對創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機，為學(xué)校努力創(chuàng)造出適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境以及推進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進程等提供依據(jù)。

1 調(diào)查方法

本文主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容是參照國內(nèi)相關(guān)文獻和學(xué)生訪談而確定的10個影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個因素為不定項選擇。調(diào)查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學(xué)院進行，共選擇?？?個專業(yè)，本科11個專業(yè)，研究生2個專業(yè)的不同年級的學(xué)生進行隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

從圖1可以看出 ，大學(xué)教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個專業(yè)的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動科、園藝、水產(chǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業(yè)的學(xué)生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學(xué)生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學(xué)生最低，僅為31%。

創(chuàng)業(yè)意愿反映出當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時會首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進行城市的環(huán)境保護、治理，動科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實用性、技術(shù)性強，而且目前國家扶持度高和實際聯(lián)系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，可以看出不同專業(yè)的學(xué)生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿?？傮w上看，目前農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強，這也符合社會的需求，學(xué)校方面應(yīng)該積極加大對創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)強調(diào)學(xué)科或?qū)I(yè)的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結(jié)合，使學(xué)生真正做到有一技之長。

2.2 不同學(xué)歷教育和不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析

由圖2可以看出，大學(xué)教育中除研究生一年級的學(xué)生外，其他各年級的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中專科一年級和?？贫昙壍拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是?？迫昙壓捅究埔荒昙?，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。

由于高職?？频膶I(yè)教育與本科不同，?？平逃灰岳碚搩?nèi)容為主，而是側(cè)重于實際技能的掌握，學(xué)生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業(yè)的實際應(yīng)用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職?？频拇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而研究生教育則側(cè)重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學(xué)生擅長理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。

所以，學(xué)校應(yīng)加強本科生和研究生實踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識，又掌握本學(xué)科的技術(shù)，具有一技之長，加強實踐教學(xué)是促進大學(xué)生和研究生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

2.3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析

在對影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學(xué)都選擇了兩個因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]?！巴啤崩碚搹娬{(diào)外在因素， “拉”理論強調(diào)內(nèi)在因素。

筆者把10個影響因素分成內(nèi)在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內(nèi)在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結(jié)果分析顯示，內(nèi)在因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內(nèi)在因素中影響最大的是實現(xiàn)個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現(xiàn)個人價值和賺錢，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內(nèi)在因素或動力。也說明農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生多數(shù)懷揣著夢想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實現(xiàn)自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學(xué)生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動機與當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。農(nóng)學(xué)院的學(xué)生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟狀況較差，農(nóng)村的社會和經(jīng)濟環(huán)境也較差。這使得許多學(xué)生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學(xué)校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。

外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個即將踏入大學(xué)校門的學(xué)生所關(guān)注的，也是在校生和應(yīng)屆生求職時迫切關(guān)注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。每個學(xué)校、每個專業(yè)的就業(yè)前景是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

3 結(jié) 語

創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個動態(tài)的過程，受著內(nèi)在與外在環(huán)境的直接影響。國家為了鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但實際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調(diào)查問卷，可以看出當(dāng)代大學(xué)生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強的興趣，學(xué)校要做的就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學(xué)生積極向上，為實現(xiàn)自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學(xué)和加強大學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業(yè)和本學(xué)科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學(xué)會創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，腳踏實地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃?？傊r(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個專業(yè)的特點培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。

參考文獻：

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[4] 749萬畢業(yè)生 自主創(chuàng)業(yè)如何撬動就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性杠桿[EB/OL]. http：///kuai_xun_4343/20141216/t20141216_1214131.shtml，2014-12-16.

[5] 趙璐詩.美國、荷蘭政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策扶持經(jīng)驗及啟示[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013（1）：20-21.

[6] Gerry Segal， Pan Borgia， Jerry Schenfeld. The motivation to become an entrepreneur[EB/OL]. /1355-2554.htm.

[7] 劉瑛，O曉燕.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機概念模型研究[J].機械管理開發(fā)，2011（1）：155-156.

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第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)人才觀；農(nóng)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

國家擁有人才，就掌握經(jīng)濟與社會發(fā)展的主動權(quán)。科學(xué)人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學(xué)人才觀的內(nèi)涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律。通過對科學(xué)人才觀理論研究可以認(rèn)識人才培養(yǎng)的本質(zhì)和運作規(guī)律，提高高校人才培養(yǎng)的科學(xué)性。用科學(xué)人才學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，對提高我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的能動性，是其他資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的創(chuàng)造性，人才創(chuàng)造性的活動促使生產(chǎn)力獲得了突飛猛進的發(fā)展。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發(fā)揮，減少了物質(zhì)障礙和外部因素制約，大大減弱了物質(zhì)資料對價值創(chuàng)造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的潛能開發(fā)的無限性，地球的物質(zhì)資源是日見其少的，人類智力資源開發(fā)是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發(fā)可促進生產(chǎn)力的進步，推動整個社會的文明向前發(fā)展，同時也促進了人的自由和全面發(fā)展。人力資源開發(fā)的水平是社會文明進步的標(biāo)志。可見，人才資源具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有些農(nóng)民文化素質(zhì)較低，而基層農(nóng)技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的現(xiàn)狀。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農(nóng)學(xué)院。然而，這部分學(xué)生專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動力往往不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)逐漸成為“冷門”專業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。

要改變以上現(xiàn)狀，必須改變我國農(nóng)學(xué)人才現(xiàn)狀，提升農(nóng)學(xué)人才資源。農(nóng)業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化則在于高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)人才。因此，要充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，不能因農(nóng)業(yè)行業(yè)各種不樂觀現(xiàn)狀而輕視和放棄農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學(xué)觀念。人才是指“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念具有重要的現(xiàn)實意義。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量相對信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料科學(xué)、現(xiàn)代管理等新興學(xué)科專業(yè)較為薄弱，師生對該專業(yè)學(xué)生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應(yīng)認(rèn)識到，人才是以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，與行業(yè)無關(guān)?！叭巳硕伎梢猿刹拧庇兄诳茖W(xué)地理解人才評價標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了人才的平等性。思想是行動的指南，在農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，要克服對人才認(rèn)識的不合時宜的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念，激發(fā)學(xué)生個人的成才愿望。

三、堅持“以人為本”，培養(yǎng)社會需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才

在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中堅持“以人為本”，要認(rèn)識到“以人的人性本質(zhì)為本，人人皆有才性；以人的發(fā)展為本，人人皆可成才；以人的價值實現(xiàn)為本，人盡其才”，并積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑。筆者認(rèn)為，探索和實施“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應(yīng)以學(xué)生為本，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源。教育工作要強調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

（1）以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才。個性差異指包括個體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現(xiàn)為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學(xué)才能；而且也表現(xiàn)為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學(xué)生的行為很多時候取決于其個性與環(huán)境的相互作用。學(xué)校針對具有獨特個性的學(xué)生，要了解學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個性差異的關(guān)系，對每位獨特的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拇胧?。因此，為具有不同個性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的責(zé)任。教師的教學(xué)要求適合學(xué)生個性特征，設(shè)計和實施教學(xué)應(yīng)有一定的彈性。要考慮學(xué)生的個體需要和能力，以之作為教學(xué)起點，采用適當(dāng)方法，提出適當(dāng)要求，使學(xué)生有興趣并得到相應(yīng)發(fā)展，針對不同個性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式方法。此外，學(xué)校還要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性，使其成為個性充分發(fā)展的人才。

學(xué)生個人優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)動機不相同，社會農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也多樣化。特別在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學(xué)生，將其實踐工作安排在導(dǎo)師實驗室或科研所。如廣西大學(xué)積極組織和鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新實踐科研活動，組織熱愛科研的學(xué)生到地市農(nóng)科所基地實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過這一階段實習(xí)，可使學(xué)生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業(yè)管理的學(xué)生，則應(yīng)推薦他們到農(nóng)業(yè)推廣站、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司等企業(yè)實習(xí)，結(jié)合專業(yè)從事市場營銷、企業(yè)管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術(shù)員的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，為其提供與成功的農(nóng)民企業(yè)家接觸的機會，培養(yǎng)堅強的毅力和信心。尊重學(xué)生的個性差異，承認(rèn)差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，從實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能地使每位學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。

（2）以學(xué)生為本，改革專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)生個人優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)動機不同，社會農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學(xué)生個人需求和社會需求，改革農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足學(xué)生個人需要和適應(yīng)社會對農(nóng)業(yè)人才的需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在今后的建設(shè)發(fā)展中，須拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，拓寬基礎(chǔ)，建立適應(yīng)多樣性目標(biāo)且有柔性結(jié)構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業(yè)主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程（如信息化農(nóng)業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、觀光旅游農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貿(mào)易等），從而建立構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

（3）以學(xué)生為本，優(yōu)化實踐性教學(xué)體系，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合技能的主要途徑。優(yōu)化實踐性教學(xué)體系，是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。①加強實驗教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，增強硬件設(shè)施。要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，須增加實驗教學(xué)經(jīng)費，完善教學(xué)所需的實驗設(shè)備，滿足學(xué)生獨立操作設(shè)備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量。②優(yōu)化、充實實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要加快改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的步伐，按照有利于傳統(tǒng)專業(yè)的改造、學(xué)科交叉融合和快速發(fā)展的原則，及時調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課的內(nèi)容和課程設(shè)置，新增和加強農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實驗、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實驗、田間農(nóng)事操作與實驗技術(shù)實驗、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方法等實驗課程教學(xué)，以強化本科生運用新技術(shù)、新方法的能力。要充分利用作物生長季節(jié)進行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效果。主要在田間作物的農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)必須根據(jù)植物生長季節(jié)進行，創(chuàng)造適宜實驗條件和環(huán)境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現(xiàn)象，要隨生物生長季節(jié)按時調(diào)整。③建立和完善實踐教學(xué)基地。要加強學(xué)校與社會各界的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)利用社會多種不同的教學(xué)環(huán)境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會，以提高學(xué)生的實訓(xùn)技能。

四、以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發(fā)展的現(xiàn)實需求還有差距，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。無論是從高校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從農(nóng)學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展前景看，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，不僅是農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務(wù)。

（1）以教學(xué)為本，在制度上保障教師教學(xué)的自由。大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進，需要激發(fā)教師自身發(fā)展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學(xué)改革的有效進行，以達預(yù)期效果。教師支持教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本動力來自于教師所擁有的權(quán)利，特別是保障教師教學(xué)的自，只有正視教師的教學(xué)自，從管理制度上保障教師教學(xué)自，才能引導(dǎo)老師安心教學(xué)，樂于教學(xué)。高校專業(yè)教師的教學(xué)自重在專業(yè)自。教師的專業(yè)自主是指教師個人或教師團體，在其專業(yè)規(guī)范下，依其專業(yè)技能，對其專業(yè)任務(wù)或工作，可享有專業(yè)判斷。①教師能夠按教學(xué)計劃要求結(jié)合自身教學(xué)特點自主地組織課堂教學(xué)活動；②教師能根據(jù)教學(xué)大綱不同的教育對象特征自主確定教學(xué)進度和內(nèi)容；③教師能因不同的教學(xué)對象自主選擇教學(xué)形式和方法；④教師有自主開展有利于教學(xué)改革的實驗和研究的權(quán)利；⑤教師可根據(jù)有關(guān)要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學(xué)術(shù)事務(wù)方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業(yè)自主，以盡心盡責(zé)地為學(xué)生服務(wù)。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機會。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產(chǎn)出和把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學(xué)文化知識，更重要的是要為更新知識、創(chuàng)新知識起帶頭作用。高等學(xué)校的老師肩負(fù)創(chuàng)新知識的社會和歷史使命，肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命，教師本身必須不斷提升自身素質(zhì)才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓(xùn)工作，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機會。高校要充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓(xùn)的政策法規(guī)體系和組織管理機構(gòu)。教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進高等教育改革與發(fā)展的長期性的重要工作，應(yīng)長抓不懈。高校教師培訓(xùn)工作要進一步規(guī)范化、制度化。教師培訓(xùn)工作的展開，在培訓(xùn)經(jīng)費上要予以保障。培訓(xùn)管理機制要完善也要創(chuàng)新，以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。高校應(yīng)該采取切實有效的措施，出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，加強政策導(dǎo)向，積極營造健康、良好的培訓(xùn)環(huán)境，激勵教師參加在職培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)該從體現(xiàn)人本化、個性化出發(fā)，盡可能拓寬教師培訓(xùn)渠道，針對不同學(xué)科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的效率。此外，還要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

參考文獻：

[1]孫樹桐，魏瑤.科學(xué)人才觀與高校人才培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)

學(xué)報，2008（4）.

[2]羅興錄.農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].廣西農(nóng)業(yè)

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

[關(guān)鍵詞]高校圖書館　外文期刊 電子期刊點擊率　資源配置

[分類號]G253

1　外文電子期刊點擊率統(tǒng)計分析對刊配置的作用和意義

在我國，許多大學(xué)圖書館相當(dāng)重視外文期刊配置，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等訂購?fù)馕钠诳N數(shù)均在7 000種以上(包括外文電子全文期刊)。這主要是外文期刊信息量大、科研成果首發(fā)率高、所載學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)水平高，是高校教學(xué)、科研必不可少的信息源。但如何合理、準(zhǔn)確地配置外刊則是一件棘手的事。以往高校圖書館采選外刊一般是采用學(xué)院“選書專家”推薦，圖書館最后統(tǒng)籌確定的采選模式，這種采選外刊方法看似合理其實存在片面性。由于學(xué)院的“選書專家”對自己的學(xué)科及研究方向較為熟悉，而一個學(xué)院有許多專業(yè)、學(xué)科，“選書專家”就很難顧及，在推薦外刊時易偏頗。有的圖書館就直接由館員采選，很少征求學(xué)院老師的意見，這樣難免存在盲目性。而參考外文電子期刊點擊率來配置外刊則能較為全面、準(zhǔn)確地反映讀者的外刊信息需求：一是因為點擊率反映的是群體信息需求；二是點擊的結(jié)果是客觀的。因此，參考外文電子期刊點擊率對準(zhǔn)確配置外刊，節(jié)約經(jīng)費，避免資源浪費必定起到積極作用。

2　Elsevier SD期刊數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計分析

Science Direct數(shù)據(jù)庫簡稱SD數(shù)據(jù)庫，其學(xué)術(shù)價值高、學(xué)科覆蓋面較廣，深受中國用戶的青睞。在此通過福建農(nóng)林大學(xué)圖書館讀者2008年1―8月對SD數(shù)據(jù)庫各學(xué)科期刊點擊情況進行統(tǒng)計分析，了解讀者外文期刊信息需求特點，以期從中獲取資源配置對策并為其他圖書館資源配置提供參考。

2.1　SD期刊數(shù)據(jù)庫各學(xué)科期刊點擊率及各學(xué)科被點擊期刊平均點擊率統(tǒng)計分析

統(tǒng)計結(jié)果表明：

?對特色學(xué)科、重點學(xué)科外文期刊信息需求較大。農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)是福建農(nóng)林大學(xué)的特色學(xué)科也是重點學(xué)科，表1中顯示讀者對農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊需求量最大，這類期刊80種就有50種被點擊，點擊率高達62.50％；獸醫(yī)科學(xué)和獸醫(yī)學(xué)期刊有14種，6種期刊被點擊，點擊率達42.85％；生物化學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)期刊144種，41種被點擊，點擊率達28.47％。說明讀者對特色學(xué)科、重點學(xué)科期刊信息高度關(guān)注和重視。

?發(fā)展前景看好的學(xué)科外文期刊倍受關(guān)注。如環(huán)境科學(xué)期刊點擊率高達56.09％，藥理學(xué)、藥物科學(xué)和毒理學(xué)期刊點擊率達34.28％，化學(xué)與化工期刊點擊率為25.47％，材料科學(xué)期刊點擊率為18.51％。隨著經(jīng)濟的增長、社會的進步、科技的發(fā)展，讀者越來越關(guān)注發(fā)展前景看好的學(xué)科。

?除了特色學(xué)科、重點學(xué)科、發(fā)展勢頭較好的學(xué)科外，其他學(xué)科期刊也還是有讀者關(guān)注。SD數(shù)據(jù)庫電子期刊共有1 658種，2008年1―8月被點擊的期刊有263種，除了藝術(shù)與人文科學(xué)期刊無人點擊外，其余各學(xué)科期刊都被點擊。反映了讀者對外文期刊利用的多樣性，除了閱覽本專業(yè)期刊外還廣泛地參看其他相關(guān)專業(yè)期刊，以期對本學(xué)科發(fā)展有新的突破。如獸醫(yī)專業(yè)除了閱覽獸醫(yī)學(xué)期刊外，還會參看神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面期刊。

?人文、社會科學(xué)期刊點擊率不高，但對某些社科類期刊需求也初現(xiàn)端倪。從表1中可一目了然，人文、社會科學(xué)期刊點擊率極低，尤其是藝術(shù)和人文科學(xué)期刊無人問津，但對經(jīng)濟、商業(yè)與管理類期刊需求相對高些，123種期刊，16種期刊被點擊，點擊率還達到13％，說明讀者對經(jīng)濟、管理等學(xué)科的重視，尤其是農(nóng)林經(jīng)濟管理，這主要是因其是學(xué)校的博士點學(xué)科。由此可見，只要學(xué)科發(fā)展了，讀者對外刊信息的需要量也會有所提高。

?重點學(xué)科、特色學(xué)科、發(fā)展前景看好的學(xué)科的期刊平均點擊率較高，說明這些期刊利用率普遍較高。環(huán)境科學(xué)平均點擊率最高，共有期刊41種，23種被點擊，總點擊數(shù)為7 808次，每種期刊平均點擊率為339.47次。平均點擊率居第二位的是農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)，共有期刊80種，被點擊的有50種，總點擊數(shù)為13 528次，每種期刊平均點擊率為270.56次，可見重點學(xué)科、特色學(xué)科、發(fā)展前景看好的學(xué)科期刊不僅被點擊的期刊較多，而且被點擊的期刊平均點擊率也較高，說明其利用率高，學(xué)術(shù)價值也高。

?社科、基礎(chǔ)學(xué)科、相關(guān)學(xué)科期刊平均點擊率較低。經(jīng)濟、商業(yè)與管理類期刊有123種，被點擊的期刊有16種，每種期刊平均點擊率只有21.43次，說明利用的讀者不多，利用率也不高。

2.2　SD期刊數(shù)據(jù)庫各學(xué)科最高點擊率期刊及價格統(tǒng)計分析

統(tǒng)計結(jié)果表明：

?每個學(xué)科點擊率最高的期刊大多是國際性刊物，并為重要的檢索工具如SCI、BA、CA等所收藏；同時論文探討的多是社會關(guān)注的熱點問題，如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)及交叉學(xué)科的研究，如《Agriculture Ecosystems＆Environment》是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用問題的國際性刊物；或者是學(xué)術(shù)研究涉及到較多的學(xué)科，如《Mycological Research》涉及與真菌學(xué)有關(guān)的生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、植物病理學(xué)、植物分類學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。這些都說明了讀者關(guān)注的期刊是本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科中學(xué)術(shù)價值較高的期刊。

3　外刊資源配置原則

3.1　電子期刊為主、印刷型期刊為輔的原則

印刷型期刊閱讀便利，但檢索效率低；而電子期刊傳遞迅速、檢索方便、便于下載，深受廣大讀者的青睞。近年來，電子期刊發(fā)展迅猛，不少印刷型期刊為了擴大刊物的影響力，同時也為讀者獲取信息提供更多的選擇，于是紛紛開通期刊的網(wǎng)絡(luò)版。由此可見，電子期刊代表了期刊的發(fā)展方向，昭示著期刊的未來和希望，此外，從價格上看，印刷型期刊昂貴，學(xué)術(shù)水平高的外文期刊每種年均價在人民幣2萬元左右，而電子期刊，尤其是數(shù)據(jù)庫型電子期刊每種只在幾元至100多元人民幣不等。因此印刷型期刊配置應(yīng)力求精，對于學(xué)校特色學(xué)科、重點學(xué)科或發(fā)展前景看好的學(xué)科同時又是利用率高的期刊可訂購印刷型期刊便于讀者長期使用，而更多經(jīng)費應(yīng)放在電子期刊的配置上。

3.2　電子期刊數(shù)據(jù)庫為主、網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊為輔的原則

外文電子期刊數(shù)據(jù)庫價格雖然昂貴，但從數(shù)據(jù)庫每種期刊均價來看還是可以接受的。以SD數(shù)據(jù)庫為例，價格為4萬多美元，折合人民幣為20多萬元，但該數(shù)據(jù)庫有電子期刊近1 700種，每種期刊大約人民幣170元左右。有的期刊數(shù)據(jù)庫價格更實惠，如springer-

Link數(shù)據(jù)庫，其印刷型期刊訂多些，數(shù)據(jù)庫只需人民幣1萬元左右，該數(shù)據(jù)庫期刊共有1 355種，每種期刊人民幣只需7元左右。而網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊價格不菲，基本上與印刷版價格一樣，有的還略高些。如《Na―ture》印刷版人民幣12 000元，網(wǎng)絡(luò)版則是人民幣13 544元。為此，在電子期刊配置上，應(yīng)以期刊數(shù)據(jù)庫為主，為了加強重點學(xué)科、特色學(xué)科資源建設(shè)可有選擇地訂購一些網(wǎng)絡(luò)版單種電子期刊。這樣既突出重點學(xué)科，又兼顧一般學(xué)科，同時又能合理利用經(jīng)費。

3.3　突出重點、彰顯特色、創(chuàng)立品牌的原則

所謂特色就是館藏資源獨特之處，是一館的重點館藏，它體現(xiàn)著館藏生命力。文獻資源配置應(yīng)有所為有所不為，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明世界上現(xiàn)期刊有20萬種，因此，外文期刊信息資源配置一定要突出重點，彰顯特色，樹立具有自己特色的文獻資源品牌，這樣，在為本館讀者服務(wù)的同時也可以為社會提供信息服務(wù)，如國家農(nóng)業(yè)圖書館2004--2006年到館外文期刊2 287種，其中就1 189種期刊通過NSTL網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺提供文獻傳遞服務(wù)，為全國農(nóng)業(yè)外文科技期刊信息服務(wù)做出貢獻。訂購電子期刊數(shù)據(jù)庫也應(yīng)突出特色，挑選本校特色學(xué)科、重點學(xué)科期刊子庫訂購，不要盲目訂購全庫。這樣既滿足了學(xué)校重點學(xué)科的發(fā)展，又節(jié)約了經(jīng)費開支。

3.4　資源共建共享的原則

外文期刊信息資源配置必須遵循共建共享的原則，通過聯(lián)合、分工、協(xié)作、協(xié)調(diào)的方式共建外文期刊信息資源。通過館際互借、文獻傳遞的方式實現(xiàn)資源共享。文獻傳遞是近年來一種成效顯著的文獻信息資源共享方式，尤其是外文期刊信息資源共享。福建農(nóng)林大學(xué)圖書館現(xiàn)每年都要通過文獻傳遞方式為讀者獲取500篇左右的外文學(xué)術(shù)論文，為圖書館節(jié)約了大量經(jīng)費。中、小型圖書館應(yīng)積極主動地開展這一工作，為讀者獲取更多外文信息。

3.5　從讀者實際需求出發(fā)，實行按需配置的原則

以上統(tǒng)計結(jié)果表明福建農(nóng)林大學(xué)各學(xué)科外文期刊信息需求差異甚大，目前需求量較大的主要集中在農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護、生命科學(xué)等十余個學(xué)科，少量需求的有旅游管理等學(xué)科。所以，高校圖書館應(yīng)從本校讀者實際需求出發(fā)，實行按需配置。學(xué)科在不斷發(fā)展，圖書館要做好調(diào)查統(tǒng)計分析工作，經(jīng)常了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、讀者需求動態(tài)，而且要了解讀者對具體刊物的利用情況，喜愛程度，適時增減期刊，讓那些真正需要外文期刊信息的讀者得到應(yīng)有的滿足。

4　外文期刊信息資源配置策略

4.1 外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)確立策略

外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)在館藏體系里是至關(guān)重要的，它基本上體現(xiàn)了館藏資源特色。通過各學(xué)科電子期刊點擊率的統(tǒng)計分析可了解到讀者學(xué)科需求面，這樣便可確立外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)。從表1可知福建農(nóng)林大學(xué)讀者除了對藝術(shù)與人文科學(xué)類期刊暫無讀者需求外，其他各學(xué)科期刊都有讀者需求，其外文期刊館藏學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)以農(nóng)林科學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等為主體并兼顧相關(guān)學(xué)科期刊。

4.2　各學(xué)科外文期刊入藏比例確立策略

外文期刊館藏學(xué)科框架搭建起來之后就要確定各學(xué)科期刊入藏比例。通過對各學(xué)科被點擊期刊平均點擊率統(tǒng)計分析，可了解到各學(xué)科期刊總體利用情況和期刊的品質(zhì)，這樣就可確定各學(xué)科期刊具體配置比例。從表1可知農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊點擊率最高，為62.50％，環(huán)境科學(xué)期刊位居第二，為56.09％；而環(huán)境科學(xué)期刊平均點擊率則最高，為339.47次，農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)期刊平均點擊率為第二名，270.56次。說明環(huán)境科學(xué)這23種被點擊的期刊品質(zhì)好，學(xué)術(shù)價值高，同時也說明其利用率高，因此外文期刊配置平均點擊率高的學(xué)科期刊比例要大些。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；磨合期；基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新能力

作者簡介：張大偉（1975-），男，吉林長春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心化學(xué)教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心教學(xué)科研辦主任。（吉林 長春 130062）

基金項目：本文系吉林大學(xué)教學(xué)改革重點課題（課題編號：20130106）、吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部計算機虛擬化學(xué)實驗學(xué)術(shù)團隊平臺建設(shè)教改項目（項目編號：201204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學(xué)期是新生入學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，這一時期大學(xué)生正處在知識交替、學(xué)習(xí)方法亟待更新的重要關(guān)頭，學(xué)生將要完成從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。只有在這一時期的充分“磨合”，學(xué)生已有的知識才能很好地與大學(xué)接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才能逐步建立，而“磨合期”的創(chuàng)新能力啟蒙和培養(yǎng)正是學(xué)生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點。本文通過多年的大一新生基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐體會，就大一“磨合期”基礎(chǔ)化學(xué)課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提出一些經(jīng)過實踐而得到的經(jīng)驗體會。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學(xué)期，學(xué)生面對突然增加的繁多科目、深奧的知識常常產(chǎn)生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)中開設(shè)的基礎(chǔ)課程，如普通化學(xué)課、高等數(shù)學(xué)課等，知識點多，信息量大，學(xué)習(xí)之前需要具有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生接受起來尤為困難。學(xué)生剛步入高等院校，不習(xí)慣大學(xué)的教育方式，不熟悉大學(xué)的考試方法，仍然在繼續(xù)沿用高中有效的學(xué)習(xí)方法，這使得有些基礎(chǔ)課程成了學(xué)生前進路上的“攔路虎”。

長期的教學(xué)實踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個“磨合期”。這是不可避免和無法回避的，只有經(jīng)過“磨合期”的順利“磨合”，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法才能建立，學(xué)業(yè)才能進一步提高，在高校才能真正立足、正常運轉(zhuǎn)。“磨合期”轉(zhuǎn)變順利的學(xué)生將很快適應(yīng)大學(xué)生活，利于大學(xué)階段的個人成長；反之，如果磨合得不好則很可能對學(xué)生個人產(chǎn)生很大的負(fù)面消極影響，進而影響到其以后的價值觀、人生觀、就業(yè)觀等。[3]

二、“磨合期”基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，過去一直以傳統(tǒng)教育即以“傳授認(rèn)識”為指導(dǎo)思想的學(xué)校教育已逐步被以“培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的創(chuàng)新教育所替代。高等農(nóng)林院?；A(chǔ)課程中實施創(chuàng)新教育尤為重要，這是由基礎(chǔ)課程承下啟上的課程特點所決定的。下面結(jié)合具體的基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，介紹在基礎(chǔ)課程教育中的一些方法和體會。

普化教學(xué)的創(chuàng)新教育主要是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，支持檢索能力、實驗操作能力以及科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的能力，通過創(chuàng)新教育對學(xué)生施加嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在大一期間學(xué)到最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法，依此主動積極，持續(xù)不斷地獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

通過多年的教學(xué)實踐，在“磨合期”教學(xué)中應(yīng)重點做好以下多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練：

1.對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是每個學(xué)生必備的最基本素質(zhì)。一個人即使學(xué)完本科或研究生課程都不可能把終生的學(xué)業(yè)全部完成，在未來的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)靠的就是其自學(xué)能力。

對于大一學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文獻檢索，學(xué)會利用圖書館、參考書。要讓學(xué)生們能夠在各種繁雜的專業(yè)書籍中找尋自己的知識空白點，不斷自我填補的學(xué)習(xí)精神。其次，教學(xué)中教師要對學(xué)生自學(xué)施加系統(tǒng)指導(dǎo)，任何一個天才也無法“無師自通”，也無法自學(xué)新知識。講課時以重點、難點為主，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材和閱讀教材，并根據(jù)重點做讀書筆記。督促學(xué)生結(jié)合各類習(xí)題，檢驗學(xué)習(xí)效果，測試自己獨立分析、解決問題的能力。

2.對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的普化課具有廣泛性、聯(lián)系性、差異性、整體性諸多特點，教學(xué)的內(nèi)容多且授課時數(shù)又很少。如何在有限的時數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能培養(yǎng)其科學(xué)有效的思維能力，綜合素質(zhì)得以廣泛提高，這是普化課實施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一。

化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應(yīng)是普化教學(xué)的唯一目的。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生提高一種能力，即利用所學(xué)的知識聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，善于提出解決問題的方法，尋求解決問題的答案。普通化學(xué)課程中描述性的知識多，需要概念、判斷和推理的知識少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問題能力，提高化學(xué)思維的可能性。例如用類比、類推等方法就可以使學(xué)生學(xué)會和掌握一種特殊的思維方法。

教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)造和設(shè)計一些理論聯(lián)系實際的問題，采用循序漸進的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對知識的渴求。

3.對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)

實驗課教學(xué)是提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，搞好實驗教學(xué)對于以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

為強化實驗教學(xué)，實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應(yīng)保證實驗教學(xué)時數(shù)。一般總學(xué)時為90左右課時，實驗課至少要占1/3以上。國外一些名牌大學(xué)，普化實驗課的時數(shù)通常要高于理論課，有的甚至達到是理論課時數(shù)的2～3倍，這一做法無疑對提高學(xué)生的動手能力、發(fā)明創(chuàng)造力具有極大的幫助。此外，普化實驗教學(xué)還應(yīng)增加一些適應(yīng)性和趣味性的內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗報告施加重點指導(dǎo)，一份好的實驗報告應(yīng)是一份具有一定水準(zhǔn)的科研論文。通過不斷訓(xùn)練，教師因材施教、學(xué)生自我修正，學(xué)習(xí)能力得到充分的展示，會極大地鼓舞學(xué)生對實驗的濃厚求知欲。

4.對學(xué)生專業(yè)理論與技能的教育

在對學(xué)生進行理論知識教授的同時，一定不要忘記對學(xué)生進行必要的專業(yè)教育，這是進行專業(yè)素質(zhì)教育的重要前提。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學(xué)生則對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識，了解甚少，入了農(nóng)學(xué)專業(yè)覺得屈才，認(rèn)為搞農(nóng)業(yè)“沒面子”、“沒前途”。針對這些觀念，教師有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生進行專業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們正確對待農(nóng)業(yè)科學(xué)，鼓勵他們積極報考研究生，力爭把自己培養(yǎng)成高層次的人才。一個人有多高的奮斗目標(biāo)就有多大的學(xué)習(xí)動力，“不積跬步，無以至千里”。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與目的，掌握必要的專業(yè)知識與技能是以后就業(yè)的“立命之本”，是做好工作的基礎(chǔ)和前提。通過一些必要的專題報告或講座，介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的前景，讓學(xué)生了解每個農(nóng)林院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向。

三、結(jié)論

大學(xué)新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問題。尤其在農(nóng)學(xué)專業(yè)新生中更加突出，教師在教學(xué)中要注重和關(guān)注這一問題，將對學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，甚至是對學(xué)生今后的個人學(xué)業(yè)發(fā)展及人生目標(biāo)都有重要的作用。

參考文獻：

[1]卜海燕.當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

[2]費衛(wèi).大學(xué)新生進校初期的適應(yīng)問題及對策研究[J].時代教育（教育教學(xué)），2011，（12）：65-67.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

這一幕，讓副院長張智刻骨銘心。

這一年，作為國家級重點中專，萬州農(nóng)學(xué)院只招到兩百多個新生。

“國家教育改革將我們推向了市場?！睆堉钦f，“然而，我們還沒準(zhǔn)備好?！?/p>

上世紀(jì)90年代，國家對職業(yè)教育和高等教育進行改革，職業(yè)院校被推向市場。但在很長一段時間，萬州職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)專業(yè)為主，技術(shù)含量低：對市場而言，這樣的專業(yè)已經(jīng)過時；對學(xué)生而言，讀這些專業(yè)意味著難以找到好工作。

在職業(yè)教育和市場需求之間，一個難以逾越的斷層形成。

如何填平斷層？

市場之變

2007年7月的一天，三峽職院會議室。

會議桌的一邊，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員齊整端坐，張智也在其中。

對面，幾位從教育部來的專家面帶微笑，其中一位伸出手，摸出一份“成績單”。

現(xiàn)場氣氛一下緊張起來。

這些天，教育部專家組來到萬州，對三峽職業(yè)學(xué)院進行教學(xué)評估。

大考在即，張智信心滿滿。

在過去幾年里，東部沿海地區(qū)技工短缺，大批重慶人“孔雀東南飛”。萬州職校抓住機會，針對東部經(jīng)濟特點，相繼設(shè)立了電子、機械工程、計算機信息等一批緊俏專業(yè)。因為專業(yè)設(shè)置與市場需求對口，萬州職校在校生在2007年達到10萬人，辦學(xué)點擴大到38個。同時，萬州農(nóng)學(xué)院和萬州工業(yè)學(xué)院強強聯(lián)手，升格為三峽職業(yè)學(xué)院。到2007年底，在校生超過8000人，所設(shè)專業(yè)從7個增加到28個。

“三峽職業(yè)學(xué)院得分89分，扣分理由是專業(yè)特色不突出……”會議室里，教育部專家宣布成績。

“專業(yè)從7個增加到28個，怎么還丟分？”張智很納悶。

張智并不知道，就在這幾年，萬州大力推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，已初步形成鹽氣化工、紡織服裝、食品醫(yī)藥、機械電子、新型材料等五大支柱產(chǎn)業(yè)。而在全市，汽車摩托車、裝備制造、化工、材料加工、電子信息、能源和輕紡等“6＋1”支柱產(chǎn)業(yè)也開始嶄露頭角。

“市場需求已變?！甭犝f張智的困惑后，區(qū)教委職業(yè)成人教育科科長彭直明如此釋疑，“重慶經(jīng)濟開始進入黃金發(fā)展期，萬州職教專業(yè)設(shè)置前些年形成的‘沿?！厣?，跟不上重慶發(fā)展的需要了。因此，我們必須優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，突出本地特色?！?/p>

資源重組

“區(qū)域經(jīng)濟對專業(yè)的需求是什么？我們的專業(yè)優(yōu)勢在哪里？如何將兩者結(jié)合？”帶著一系列問題，張智帶隊考察了京、滬、粵等職教發(fā)達地區(qū)?；氐饺f州，他們遍訪30多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，了解本地對職教的需求。

摸清市場風(fēng)向后，張智和同事們心里有了底?！耙郧?，我們片面追求規(guī)模化，一些專業(yè)偏離了自身優(yōu)勢和本地需求?！睆堉钦f，“現(xiàn)在我們準(zhǔn)備以服務(wù)重慶農(nóng)村為目標(biāo)，向傳統(tǒng)優(yōu)勢回歸?！?/p>

在張智摩拳擦掌之際，一幅職教資源優(yōu)化配置的藍(lán)圖正在萬州展開。

萬州以當(dāng)?shù)匚宕筇厣a(chǎn)業(yè)和全市“6＋1”產(chǎn)業(yè)格局為目標(biāo)，以五所高等院校、四所國家級重點中職學(xué)校和三所市級重點中職學(xué)校為龍頭，擬定了鹽氣化工、綠色食品、現(xiàn)代制藥、機電輕紡、環(huán)保建材、服裝制作、商貿(mào)物流七大職教主攻方向?！拔覀兏鶕?jù)這七個方向，重新配置職教資源?！比f州區(qū)教委副主任程樸說。

萬州有37個職校辦學(xué)點，不但專業(yè)設(shè)置老套，而且校與校之間雷同，惡性競爭時有發(fā)生。萬州區(qū)委、區(qū)政府決定把一批專業(yè)雷同、互補性強的中職學(xué)校整合進重點中、高職院校，37個職校辦學(xué)點被調(diào)整為18個；這些職校辦學(xué)點再進行合理分工，有的緊盯鹽氣化工，有的緊盯現(xiàn)代醫(yī)藥……“大家各司其職，形成了對七大新興產(chǎn)業(yè)的覆蓋?！背虡阏f。

2012年2月7日，一所中職學(xué)校向區(qū)教委提出申請，希望開設(shè)船舶駕駛專業(yè)。

區(qū)教委和區(qū)教育科學(xué)研究所組成七人專家組，由彭直明任組長，對申請學(xué)校進行評估。

“現(xiàn)在開始表決?！?/p>

七位專家同時舉手表決——零票贊成，七票反對。

“我們?yōu)槭裁床荒荛_這個專業(yè)？”提出申請的校長急了。

“這個專業(yè)在萬州技校已經(jīng)開設(shè)了，你們再開就屬于重復(fù)設(shè)置?！迸碇泵髡f。

校長只好服從。

“職業(yè)院校想新增專業(yè)，必須經(jīng)過專家組評審?！迸碇泵髡f，“通過評審，我們就能調(diào)控專業(yè)設(shè)置方向和數(shù)量，實現(xiàn)和市場的精確對接?！?/p>

張智也參與了這場轉(zhuǎn)變?！拔覀儗W(xué)校原有四大傳統(tǒng)專業(yè)，按照區(qū)教委部署，學(xué)校對這些專業(yè)進行了優(yōu)化，該撤銷的撤銷，該增加的增加?！彼f，“經(jīng)過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，學(xué)校的農(nóng)業(yè)特色一下凸顯出來?！?/p>

良性共振

2011年6月15日，山東省濰坊商業(yè)學(xué)校，全國職業(yè)院校技能大賽中職組會計技能比賽現(xiàn)場。

19歲的徐丹使勁搓了搓手，對自己說：“雄起！”

在奪得重慶中職會計技能比賽冠軍后，重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校學(xué)生徐丹來到山東，角逐全國冠軍。

比賽設(shè)會計電算化、翻打傳票和點鈔三個項目。

“會計電算化曾是我們的弱項?！敝貞c市經(jīng)貿(mào)校校長李良平說，“但現(xiàn)在弱項已經(jīng)成為強項?！?/p>

李良平的信心，源于學(xué)校對職教專業(yè)的優(yōu)化重組?！霸谑?、區(qū)教育主管部門指導(dǎo)下，我們淘汰了一些弱勢專業(yè)，增添了汽車修理、模具、數(shù)控、機電一體化等新專業(yè)?！彼f，會計電算化專業(yè)就是優(yōu)化成果之一——學(xué)校將數(shù)字化教學(xué)資源和傳統(tǒng)會計專業(yè)資源相結(jié)合，打造這個新專業(yè)。

賽場上，徐丹經(jīng)過三個項目的角逐，將季軍獎杯收入囊中。

而萬州職教的勝利，并不僅限于賽場。

2011年7月，三峽職業(yè)學(xué)院。

提著簡單的行李包，園林設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生周敏睿走出校門，向送行的老師揮揮手。

三年前，這個在高考中慘敗的男孩來到三峽職院。對就業(yè)前景，他并沒有抱很高期望。

今天，他畢業(yè)了。告別學(xué)校和老師，他坐上汽車一路向西，到主城一家園林設(shè)計公司上了班。

就業(yè)第一年，他的年薪達到了十萬元。

從2007年至今，萬州職校數(shù)量精簡為18所，在校生人數(shù)達到十萬人，中職學(xué)生就業(yè)率達到98．4％，高職學(xué)生就業(yè)率達到83．2％，累計向社會輸送人才11萬多人。

“通過優(yōu)化重組，萬州職教與市場間的斷層已基本填平，人才培養(yǎng)和人力需求形成了良性共振?！背虡阏f，隨著職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的進一步融合，這種良性共振也將持續(xù)下去。

建議

創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，要與市場接軌。我們每年都要開展數(shù)月的市場調(diào)研，召集各方專家分析行業(yè)就業(yè)前景，邊淘汰邊更新。比如，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美發(fā)行業(yè)前景很好，但從業(yè)人員素質(zhì)不高。因此果斷決定新設(shè)美發(fā)專業(yè)，投資建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)實訓(xùn)室，聘請美發(fā)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任學(xué)科帶頭人，成功申報了“國家級技能大師工作室”。

——重慶五一高級技工學(xué)校校長朱泉

目前出現(xiàn)的專業(yè)設(shè)置重復(fù)嚴(yán)重、市場惡性競爭局面，一大病根在于職教學(xué)校缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理分工。政府主管部門應(yīng)引導(dǎo)職校找準(zhǔn)各自定位，揚長避短，既合理分工，又形成合力。

——永川職教中心校長凌基銀

按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級要求，加快建設(shè)支撐和服務(wù)重慶支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)和專業(yè)群。著眼生產(chǎn)性和生活業(yè)上檔升級，積極發(fā)展物流、商貿(mào)、旅游、護理、學(xué)前教育、金融事務(wù)、家政服務(wù)等相關(guān)專業(yè)。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，加強農(nóng)林牧漁等涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)——實現(xiàn)重點專業(yè)對重點產(chǎn)業(yè)的全覆蓋。

——重慶交通職業(yè)學(xué)院院長黃永銘

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

現(xiàn)在，我是一名準(zhǔn)備升大二的蠶學(xué)系學(xué)生。其實，到現(xiàn)在為止，每當(dāng)別人問我是什么專業(yè)，我說我是蠶學(xué)，別人基本都是沒聽說過，或者以為是禪學(xué)。我一般會跟別人介紹一下，但有時候會覺得挺失落的，因為自己的專業(yè)不如經(jīng)管那些專業(yè)那么有名和受歡迎。但是，選了蠶學(xué)我不后悔，因為我們蠶學(xué)也有她獨特的魅力。

蠶學(xué)，又名特種經(jīng)濟動物學(xué)。它主要研究蠶的種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖、發(fā)育與遺傳、分類、分布移動和歷史發(fā)展以及其他有關(guān)的生命活動的特征和規(guī)律的一門綜合性學(xué)科。對蠶的研究是一門古老的學(xué)科，有著跟絲綢之路一樣悠久的歷史。蠶學(xué)還是教育部的特色專業(yè)。不同高校的專業(yè)課在近年的教學(xué)改革中有較多的調(diào)整，由原來講授“桑―蠶―繭”向“蠶絲―生物技術(shù)”拓展，將專業(yè)核心課程進行深化改革。因此本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)方面都具有較為扎實的基礎(chǔ)。從這一點來說，蠶學(xué)專業(yè)可能更適合理科生報考。

目前，本科開設(shè)蠶學(xué)專業(yè)的學(xué)校有：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣西大學(xué)，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，西南大學(xué)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

定了專業(yè)并不等于就此定格了人生道路，被不是自己心儀的專業(yè)錄取，也不用把它當(dāng)作災(zāi)難。你靜下心來，客觀地分析，再做決定也不遲。而且，說不定會柳暗花明又一村，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的專業(yè)也不錯，甚至更適合自己。例如，歷史專業(yè)在中國是個冷門專業(yè)，不少學(xué)生是被調(diào)劑過來的，但是，在耶魯大學(xué)，歷史專業(yè)在最近的2 5年一直是頭號熱門，歷史專業(yè)的學(xué)生占本科生的13%到15%。耶魯?shù)挠⒄Z專業(yè)（相對應(yīng)于中國的中文專業(yè)），是四大熱門專業(yè)之一。①是不是有點意外？其實原因不復(fù)雜，對教育的意義有深刻理解的人認(rèn)為，人文學(xué)科可以培養(yǎng)一個精英應(yīng)該具有的素質(zhì)。

擺正了心態(tài)，接下來就分析你的情況是怎樣了。分析的主要對象只有兩個，一個是你自己，另一個就是專業(yè)。至于別的因素，比如父母期望你怎樣，別的人又是怎樣了，這些都是次要的。你對現(xiàn)在的專業(yè)不滿意，不能停留在感情層面，而是要有依據(jù)。你的依據(jù)要在這兩個主要對象里面找。

第一個對象：你自己。要盡量清楚你到底適合什么專業(yè)。比如王悅同學(xué)，他喜歡計算機專業(yè)，那么，為什么喜歡呢？僅僅因為計算機專業(yè)是個所謂“熱門”專業(yè)，就業(yè)前景很好嗎？如果是這樣，王悅不用著急難過，先自我評價一下，看自己是否是真喜歡。如果王悅的邏輯思維能力不突出，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，不善于分析思考，那么他和別的同專業(yè)的同學(xué)相比，就沒有競爭力，前途可能就很渺茫，理想和現(xiàn)實差距可能會比較大。認(rèn)識到這一點，估計王悅就喜歡不起來了。另一方面，如果王悅具有很強的社會敏銳感，善于與別人交流，表達能力強，文筆又很好，如果選擇新聞專業(yè)，可能將會有很好的發(fā)展，能更好地實現(xiàn)人生的價值，那么，新聞專業(yè)才是王悅的真“喜歡”。

自我評價可能會存在較大的偏差，建議大家采用一些科學(xué)的方法評價。教育部考試中心在多個省市推廣的“升學(xué)指導(dǎo)測驗”可以做一做，也可以參考美國著名的職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德的人格類型測評。

第二個對象： 專業(yè)。比較客觀地了解自己之后，你可以進行第二個步驟了：分析專業(yè)。適合你的專業(yè)有不少，人們冠以這些專業(yè)“冷門”或“熱門”。這兩個“門”的含義也有兩個：一個是報考的“冷熱門”，一個是就業(yè)的“冷熱門”。同一所學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)是報考“熱門”，如經(jīng)濟類、信息類、生物類、臨床醫(yī)學(xué)等，特點是這些專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)社會地位較高，收入較高；而就業(yè)“熱門”指的是社會需求量大，容易就業(yè)的專業(yè)，這類專業(yè)的特點是具有很強的時效性，可能會隨社會經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展形勢的變化而改變“冷熱”。報考“熱門”和就業(yè)“熱門”是交集關(guān)系。比如信息類專業(yè)，是雙“熱門”，但生物類，至少目前不是就業(yè)“熱門”。比如農(nóng)學(xué)類專業(yè)，是報考“冷門”，卻有著大量不錯的公務(wù)員崗位，有些專業(yè)如園林規(guī)劃或設(shè)計專業(yè)甚至有很廣闊的就業(yè)前景。還有俄語專業(yè)，前些年是“冷門”，現(xiàn)在俄羅斯經(jīng)濟進入恢復(fù)性增長期，中俄兩國之間的貿(mào)易呈現(xiàn)出快速增長勢頭，俄羅斯已經(jīng)是中國第8大貿(mào)易伙伴，俄語人才將會變得搶手。②知道了專業(yè)“冷熱門”的含義，就可以對你的專業(yè)進行具體的分析了。你的專業(yè)好不好，要不要換，分析之后再決定。

換專業(yè)的途徑有很多，有的學(xué)校允許學(xué)生在一定的條件下轉(zhuǎn)換專業(yè)，有的學(xué)校允許學(xué)生選擇第二學(xué)位，具體情況在各校的學(xué)生工作手冊中可以找到。有時候，人們不喜歡某個專業(yè)可能緣于不了解。因此便存在因為了解而喜歡上某個專業(yè)的可能性。退一步講，即使實在不具備轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件，你也可以通過考研的方式改變專業(yè)。值得一提的是，不要讓專業(yè)成為你厭學(xué)的借口，綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是你在大學(xué)期間最大的收獲。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)前景范文

教育部、農(nóng)業(yè)部日前印發(fā)了《方案》，這既是國家戰(zhàn)略層面人才支撐和農(nóng)民個體層面全面發(fā)展的雙重需要，也與現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系構(gòu)建與治理能力提升密切相關(guān)，還是推動面向農(nóng)村職業(yè)教育加快發(fā)展、突破涉農(nóng)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)實困境的實際行動。兩部委聯(lián)合發(fā)力，通過推進四個轉(zhuǎn)變，盤活涉農(nóng)棋。

轉(zhuǎn)變招生對象、招生重點 保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的可持續(xù)性

《方案》中招生對象的年齡放寬到“一般在50歲以下”，招生重點是“專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場經(jīng)營者、農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)人員和農(nóng)村基層干部等”。這是結(jié)合涉農(nóng)專業(yè)招生形勢和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員年齡現(xiàn)狀提出的。2012年，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)林牧漁類專業(yè)招生71.98萬人，占總數(shù)的9.54%，對比2010年的110.4萬人、2011年的85.4萬人，招生規(guī)模連年下降。涉農(nóng)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“輕農(nóng)、去農(nóng)、離農(nóng)”現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。即便是就讀農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后也爭相“跳農(nóng)門”，“80后”中農(nóng)村出生的孩子80%以上沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，新生代勞動力去農(nóng)離農(nóng)現(xiàn)象嚴(yán)重。與之相反，隨著近幾年中央政策的持續(xù)利好，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢很好，大量務(wù)農(nóng)人員，特別是新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)人員有強烈的接受教育培養(yǎng)的愿望，希望通過學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，學(xué)到從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識和技術(shù)，卻由于“超齡”、不能全日制在校學(xué)習(xí)等因素，享受不到中職學(xué)校的教育資源，被排除在中職學(xué)校的教育培養(yǎng)序列之外。

通過這次招生對象的重大改革，精選一批在職務(wù)農(nóng)的骨干人員，經(jīng)過較為系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，在提升其素質(zhì)的同時，配套相應(yīng)的政策，鼓勵其走專業(yè)化、規(guī)?；?、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)代化路子，拉長產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)業(yè)的附加值，促進其收入、地位的提高，逐步使從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有職業(yè)化應(yīng)有的社會保障和社會地位，增強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)的吸引力，培養(yǎng)后繼者從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)的興趣，樹立在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)創(chuàng)業(yè)的決心，引導(dǎo)青年人選擇到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)成才。

通過這樣的教育培養(yǎng)設(shè)計，農(nóng)民和農(nóng)民的子女一起培養(yǎng)，兼顧中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實與未來的人才需求，使新型職業(yè)農(nóng)民形成梯隊，使國家糧食安全保障、四化同步中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化推進中的新農(nóng)村建設(shè)有持續(xù)的人才支撐。

所以，在招生對象上放寬年限，改變重點，將現(xiàn)實緊迫性和戰(zhàn)略前瞻性有機結(jié)合，既是現(xiàn)實的務(wù)實之舉，也是長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略設(shè)計。

改革教育教學(xué) 融合專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育

《方案》以堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)學(xué)結(jié)合、實用開放、方便農(nóng)民、科學(xué)規(guī)范為制定原則，著力解決專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育的融合性問題。在基本學(xué)制上“實行彈性學(xué)制”，“有效學(xué)習(xí)年限為2～6年，允許學(xué)生采用半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替等方式，分階段完成學(xué)業(yè)”；在教學(xué)形式上采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“學(xué)時數(shù)的比例為（11）～（12）”，在專業(yè)核心課、能力拓展課上提出了達到12的要求。同時，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)也采取了遠(yuǎn)程教學(xué)和分散學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，“強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取實驗實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、技能實訓(xùn)、崗位實踐等教學(xué)形式，強化“農(nóng)學(xué)結(jié)合”，加強與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)園區(qū)、科技示范場、農(nóng)場、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，鼓勵學(xué)員“結(jié)合本職工作崗位進行生產(chǎn)實踐，在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)知識和技能，分析和解決生產(chǎn)實際問題，提高工作能力和效率”。在師資隊伍、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面也加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，注重借助產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的資源，共同“打造一支留得下、用得上、扎住根、對農(nóng)民有感情的‘雙師型’教師隊伍”、“依托農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社和專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場等，合作建立相關(guān)專業(yè)實習(xí)場所和實訓(xùn)基地”。而且配合基本學(xué)制、教學(xué)形式上的改革，在教學(xué)管理、考試考核等方面也進行了符合“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”原則的綜合配套改革。

這樣一系列的教育教學(xué)改革，符合在職農(nóng)民學(xué)習(xí)規(guī)律和生產(chǎn)生活實際，而且讓全日制在校學(xué)生多接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，便于激發(fā)后繼者的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)職業(yè)興趣，引導(dǎo)未來從業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。基于產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，同時依托產(chǎn)業(yè)，在保持專業(yè)性教學(xué)的同時，充分利用產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)資源，徹底克服“教室里學(xué)種田”、“黑板上學(xué)開拖拉機”與實踐、與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的低效率、缺乏吸引力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，規(guī)范以能力培養(yǎng)為核心、突出實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，更好地保證了教育教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)分制”助力職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合

《方案》規(guī)定“學(xué)時與學(xué)分按照16個學(xué)時折合1個學(xué)分計算。學(xué)分計算以課程為基本單位。每完成一門課程的學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)的考試考核，即可獲得該門課程的學(xué)分。在有效學(xué)習(xí)年限內(nèi)，累積修滿170學(xué)分即可畢業(yè)”，進而對“認(rèn)定學(xué)分”做了相應(yīng)的安排。確定了“學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷”、“職業(yè)技能”、“從業(yè)經(jīng)歷”三大類20個小類的認(rèn)定學(xué)分設(shè)計，提出了在地方探索的基礎(chǔ)上逐步建立全國性農(nóng)民學(xué)分銀行的構(gòu)想，搭建專業(yè)間、學(xué)校間、地區(qū)間以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育間的農(nóng)民職業(yè)教育立交橋。這種設(shè)計使農(nóng)業(yè)行業(yè)特有工種或與所學(xué)專業(yè)方向相關(guān)的通用工種的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、參加有關(guān)部門舉辦的“陽光工程”、“綠色證書”等農(nóng)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果都能給予一定的學(xué)分認(rèn)定，并且有較為詳細(xì)的分值規(guī)定，可操作性較強。

這種設(shè)計將“學(xué)分”與“學(xué)時”對接，對農(nóng)民相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)定，積極推進新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)的區(qū)域協(xié)同，打破所有制、部門的限制，在一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營區(qū)域內(nèi)推進教育培訓(xùn)資源集群，克服“九龍治水”的弊端，使不同部門的各級各類農(nóng)民培訓(xùn)資源得以整合、優(yōu)化，使農(nóng)民接受的培訓(xùn)與全面系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，形成對農(nóng)民知識、技能和道德長期持續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)，使對新型職業(yè)農(nóng)民的培育達到較好的效果。

設(shè)置開放、靈活、互通的課程 全方位提升農(nóng)民素質(zhì)

《方案》根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要和農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營實際需求以及農(nóng)民職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的特點，分成種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程和經(jīng)濟管理五個專業(yè)類。五個專業(yè)的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課三大類，并將三大類的課程進行開放式設(shè)置，“學(xué)生可以根據(jù)自身生產(chǎn)生活實際選擇學(xué)習(xí)需要的課程，也允許各地根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容或增開其他課程”。而且，“各個專業(yè)的專業(yè)核心課可作為其他專業(yè)的能力拓展課”。