青少年心里健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

該中心自2015年7月份成立以來，就一直致力于留守兒童、流動兒童、閑散青少年行為習(xí)慣規(guī)范教育養(yǎng)成的志愿服務(wù)工作。服務(wù)內(nèi)容主要有家庭作業(yè)輔導(dǎo)、陪孩子做游戲、心理疏導(dǎo)等。參與志愿服務(wù)的人員主要是曲靖師范學(xué)院繪畫、音樂、舞蹈等專業(yè)的在校學(xué)生。

“在一些家庭里，由于父母都要上班，大多數(shù)孩子放學(xué)回來后就一個人呆在家里。一是不安全，二是沒有人陪伴，會讓孩子們感到孤獨，時間長了，對他們的身心健康會造成不好的影響。因此，為了讓這些孩子能有一個健康快樂的成長環(huán)境，也讓家長們放心，我們通常會根據(jù)留守兒童的數(shù)量，按6-10個兒童安排3-5名志愿者的比例，進入社區(qū)提供服務(wù)。服務(wù)的時間主要是周一到周五?！崩钯F文介紹說。

雖然該中心成立的時間不長，但已開展了多次活動，得到了社區(qū)和家長們的肯定和歡迎。

“我們夫妻倆都要上班，每到孩子即將放學(xué)時，心里就十分不安。有時工作還沒忙完，心里又惦記著孩子，真是左右為難。自從志愿者們進入社區(qū)以來，有了他們的陪伴，我們就放心多了。感謝他們的無私奉獻，真希望這樣的社會組織能再多一些?！奔易△梓?yún)^(qū)平安社區(qū)的李女士對志愿者們的感激之情溢于言表。

第2篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)

中學(xué)階段是人的個性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問題沒有及時得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個學(xué)生生活甚至一生帶來負(fù)面影響。因此，加強中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營造校園內(nèi)健康樂觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹立民主與平等意識，與學(xué)生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營造良好的心理育人環(huán)境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時的服務(wù)熱線，及時解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，給學(xué)生溫暖如家的感覺，頗受學(xué)生歡迎。同時，學(xué)校定期進行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設(shè)專題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識，及時進行心理咨詢服務(wù)，營造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過程

一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開設(shè)了心育選修課，高三為專項輔導(dǎo)，同時，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學(xué)生，進行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢和教學(xué)方法開展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動內(nèi)容和師生活動的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動活潑，形勢多樣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運用。如多表揚、鼓勵，少批評、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學(xué)生個性特點；重視學(xué)生主動自覺性的培育，避免一味強制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學(xué)生書面交流匯專輯免費發(fā)給學(xué)生。四是通過家長會，家長學(xué)校與學(xué)?；印Ｎ覀儗W(xué)校開辟學(xué)校與家庭同步實施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長學(xué)校開展家長心理知識講座，提高家長對優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識，此舉深受家長普遍贊賞。

三、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑

對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導(dǎo)時間外，還利用其它課余時間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強迫思維“就是因為我不聽話，母親才會長期憂郁”的顧慮，這些時時纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細的心理咨詢與輔導(dǎo)計劃，針對其實際情況，每周一次進行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實踐證明，學(xué)生的心理問題如果能夠及時得到解決，學(xué)生的心理就會朝健康的方向發(fā)展，否則就會越滑越遠，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

四、結(jié)語

中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進而促進學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

參考文獻

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第3篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

當(dāng)我對一個個心理案例進行歸類分析的時候，我從心靈的深處感受到了青少年學(xué)生的一種心理渴求，感受到了作為一個心理輔導(dǎo)教師身負(fù)的一種責(zé)任，這種責(zé)任隨著青少年學(xué)生年齡增長心理問題的增多而增強。

心理輔導(dǎo)案例資料的統(tǒng)計表明，中學(xué)生的心理異常不少。許多同學(xué)在輔導(dǎo)過程中表達了自己因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重甚至難于承受的苦惱。輔導(dǎo)談話中說到愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅占29%，而學(xué)習(xí)態(tài)度一般，以至“厭學(xué)”、“不得不學(xué)”的中學(xué)生競占66%，中學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，來自學(xué)校、家庭的壓力太大。他們在心理輔導(dǎo)活動中還表達了因人際關(guān)系不和諧而產(chǎn)生的煩惱：因得不到父母、老師的尊重、理解、支持而苦惱；因受到父母、老師不公正和粗暴對待而苦惱；因受到父母、老師或同學(xué)的誤解、背棄而苦惱。他們在咨詢談話中傾訴了青春發(fā)育期到來而遇到的煩惱與焦慮；體態(tài)發(fā)育的不如人意，身體內(nèi)部發(fā)生生理變化而引起的心理失衡，對異性產(chǎn)生特殊情感而出現(xiàn)的心理不安。他們對自己的前途既感到擔(dān)心，也有些茫然。中學(xué)生對個人前途的擔(dān)憂集中反映在怕畢不了業(yè)，升不了學(xué)，將來考不上理想的學(xué)校，找不到合適的工作等方面。

中學(xué)生心理問題較之小學(xué)生要多。中學(xué)生的心理問題多是因在三個方面遇到障礙而產(chǎn)生：一是性格脆弱。有些中學(xué)生長期以來沒有受過什么挫折和批評，一直在順境中成長，受挫能力很差，一遇到某種劣性刺激，如碰到比較大的困難或有些過火的批評，就經(jīng)受不住做出常人做不出的事情。二是心里憂郁。有些中學(xué)生的人生道路不夠順利，自己又缺乏堅忍不拔的意志和樂觀向上的精神，因此總喜歡帶著墨鏡觀察世界，觀察人生，性格孤僻、郁郁寡歡，整天長吁短嘆，情緒消沉。三是戀情早動。有些中學(xué)生因受到外界的影響，過早地對男女關(guān)系方面的事情產(chǎn)生了興趣，向往花前月下的生活，喜歡纏綿的情調(diào)，更愛讀描寫愛情的小說，看描寫愛情的戲劇，進而去模仿，去效仿，于是校園開辟了傳遞“小紙條”的郵路，出現(xiàn)了交異性朋友的時尚。因這三方面的煩惱而產(chǎn)生的心理問題在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動中占著非常大的比重。

人際關(guān)系問題是中學(xué)生反映最多的問題，占總記錄的26%。而學(xué)習(xí)問題，這個本應(yīng)在學(xué)生心目中占首位的問題，卻反而排在了第二位，這是我在中學(xué)生心理輔導(dǎo)活動中記錄統(tǒng)計的一大特點。在人際關(guān)系問題中，交友問題占33%同學(xué)關(guān)系排在第一位。同學(xué)關(guān)系問題占28%，家庭關(guān)系問題占20%，師生關(guān)系問題占12%。

人際關(guān)系問題成為中小學(xué)生求助最多的問題，這表明，在中小學(xué)教育中人際關(guān)系教育是一個空白，這個問題應(yīng)該引起教育工作者的重視。

學(xué)習(xí)類問題在中學(xué)生的心理輔導(dǎo)案例記錄中占總記錄的22%，僅次于人際關(guān)系問題，居第二位。主要反映的問題是：因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而引起的身體素質(zhì)下降，精神壓力增加，考試成績與作弊之間的選擇，對升學(xué)的憂慮以及請家庭教師作用的疑問等。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，競爭激烈，父母期望值過高，使得青少年學(xué)生的精神壓力越來越大。一個初三的女孩咨詢談話時對我說：“14年來，我第一次覺得我真沒用。七年級以前我一直排在年級前幾名?？傻搅顺跞遗旁诹?09名。我曾一度消沉，后來我漸漸地正視了現(xiàn)實，拋開憂慮，努力學(xué)習(xí)，可現(xiàn)在我仍然排在40名。我現(xiàn)在不敢正視父母的臉，不好意思要零花錢。哥哥沒能考上大學(xué)，父母的希望都寄托在我的身上，我怕父母的希望再一次破滅。如今，苦悶、煩惱、憂郁、氣憤聚集在胸，我不知所措，真想將手中的書從窗戶里甩出去。我經(jīng)常感到恐怖和發(fā)抖，精神快要分裂了?！?/p>

厭學(xué)問題是一個突出的問題?，F(xiàn)在不單是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，就連學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)也對產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。曾有位同學(xué)提出這樣一個問題：“為什么過去沒條件念書，現(xiàn)在人們反而不愿意念書了？”感到學(xué)習(xí)心理壓力過大或心理負(fù)擔(dān)過重，與少男少女的心理素質(zhì)和社會教育環(huán)境的影響有著密切的關(guān)系，解決這些問題又與每個學(xué)生個人的心理認(rèn)識能力及自控能力密切相關(guān)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方面的“減負(fù)”措施。

情感問題在筆者心理輔導(dǎo)案例記錄中總記錄的占8%。在情感問題中，戀愛問題占48%，主要是異性同學(xué)從彼此的好感發(fā)展到更密切的交往，或者是有的同學(xué)感到生活孤獨、寂寞、空虛，尋求一種感情上的寄托而去尋找異。

中小學(xué)生情緒和情感方面的問題有別于成年人，他們多表現(xiàn)為情緒的不穩(wěn)定，而不是像成年人那樣有穩(wěn)定的心理特征。心理輔導(dǎo)中表現(xiàn)出的青少年學(xué)生情感類問題往往會對學(xué)生個體心理品質(zhì)形成不良影響，這種不良影響主要表現(xiàn)在因情感挫折而造成的苦悶、情緒緊張、孤獨、膽怯、恐懼憂郁等。

通過對這些案例的分析，使我初步掌握了民辦中小學(xué)生主要的心理問題，也更強烈地感到了這些“富二代”孩子內(nèi)心世界的矛盾，感到了一個心理教育工作者的責(zé)任。八九歲的孩子，成人的思維，十四五歲的人，四五十歲的心。學(xué)習(xí)競爭的壓力、前途上的迷茫、生活中的煩惱、師生間的矛盾、家庭關(guān)系的隔膜，使他們?nèi)缰刎?fù)荷。有滿懷悲憤欲自殺的女生，有無法自拔的男生，有離家出走前的呼救，有轉(zhuǎn)學(xué)困難的不滿，有輟學(xué)的苦惱，有陷入早戀泥潭無法自拔的男孩女孩等等。很多問題需要人來幫助指導(dǎo)，孩子們感嘆，“誰來管我們的情感，做我們的人師”，大量的心理問題提醒教育工作者們，在人的一生中，沒有哪個時期能比得過這個時期需要心理健康教育了。

第4篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；留守學(xué)生；心理問題

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0016-02

1 農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題

通過筆者多年的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)出以下幾種類型。

1.1 自私自利

只顧個人利益，不顧別人和集體的利益，自我主義占優(yōu)勢，在學(xué)校里吃不得一點兒虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與同學(xué)、個人與集體的關(guān)系。

1.2 自卑自負(fù)

總認(rèn)為自己被“冷落”，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往；對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒，產(chǎn)生失落、怨恨的自卑自負(fù)心理。他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

1.3 焦慮過敏

遇事怕字當(dāng)頭；碰到不順心的事時，心里總覺得煩躁；受到別人批評時，心里總覺得不安；心里總擔(dān)心會發(fā)生什么意外的事或總覺得有什么事沒做好。

1.4 貪玩厭學(xué)

沒有養(yǎng)成良好的獨立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生活自理能力差，視學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，只要開始學(xué)習(xí)就感到不適和壓抑，注意力分散，單位時間內(nèi)的效率極其低下，而一旦宣布下課或放學(xué)便表現(xiàn)出異常興奮。

2 農(nóng)村初中留守學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因

2.1 自身因素

中學(xué)生的身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”，極大地打破了生理和心理之間的平衡，也打破了心理諸因素之間的平衡。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，最容易產(chǎn)生心理問題。

2.2 家庭因素

與父母親交流的缺失是導(dǎo)致“留守學(xué)生”情感缺失的直接原因。他們感到滿腔“熱情”無處傾訴，心理恐懼，進而導(dǎo)致其心理失衡，從而產(chǎn)生一系列的問題行為；加上其監(jiān)護人教育方式不當(dāng)，動輒打罵訓(xùn)斥，使他們認(rèn)為自己被“冷落”，壓抑了個性發(fā)展，降低了責(zé)任感及抗挫折能力，最終產(chǎn)生心理問題。

2.3 學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的主要基地。然而，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的教育工作仍有一定的弊端：片面追求升學(xué)率，重智育輕德育、體育，重尖子生輕后進生；生活方式單一，令許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥乏味，心理恐慌、信心不足；一些教師忽視學(xué)生的心理特點，教育學(xué)生時方法不當(dāng)，損傷了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生失去上進心而自暴自棄。

2.4 社會因素

隨著現(xiàn)代化信息交流的逐步深入，一些社會的精神污染也日益增多，如黃色書籍、不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，由于他們?nèi)鄙俦鎰e是非的能力，一味模仿，結(jié)果造成一些不正常的心理。

3 農(nóng)村初中必須加強留守學(xué)生的心理健康教育

3.1 學(xué)校要努力營造有利于留守學(xué)生心理健康的環(huán)境

為了幫助學(xué)生能擁有一個健康和諧的家庭生活環(huán)境，學(xué)校可通過家長會、家校e通等方式，與留守學(xué)生的監(jiān)護人保持聯(lián)系，向家長講解青少年心理發(fā)展的規(guī)律及特點，使他們懂得青少年心理健康的重要性，對孩子情緒、行為的變化要有充分的心理準(zhǔn)備，要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增進家長重視學(xué)生心理健康的意識，普及心理健康知識。教育孩子的方法要正確，要多尊重、理解孩子，多關(guān)心、關(guān)愛孩子，多看孩子的優(yōu)點、長處，多幫助他們自覺克服缺點和不足。對孩子的期望值不要過高，壓力不要過大，要為孩子營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生也是社會大環(huán)境中的一員。學(xué)校可與留守學(xué)生所在的社區(qū)、德育基地聯(lián)合，形成合力，共同抵制社會不良環(huán)境的影響，盡可能凈化社會環(huán)境。黃橋初級中學(xué)每學(xué)期都與派出所聯(lián)合，整治校園周邊的網(wǎng)吧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的社會環(huán)境，使學(xué)生遠離了不利于青少年身心健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，效果明顯。學(xué)校還設(shè)立法制教育基地，定期對學(xué)生進行法制教育，增強他們的法制觀念，讓他們慎重與社會上的人交往。

3.2 學(xué)校要建立留守學(xué)生心理健康服務(wù)體系

1）定期舉辦心理健康方面的專題講座，對留守學(xué)生進行行為指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等。主要是對一些有心理偏差的留守學(xué)生進行診斷和鑒別，針對他們的認(rèn)識、情緒、意志、行為、人格、性心理健康等進行疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正，幫助他們樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高他們的自我控制能力與環(huán)境適應(yīng)能力。

2）建立留守學(xué)生心理檔案。將留守學(xué)生的心理問題的歷史或現(xiàn)狀記錄下來，存入檔案中，以便及時有效地對學(xué)生進行個別心理健康輔導(dǎo)與教育，同時將特殊的案例整理出來，以便對全體學(xué)生進行個案教育。

3）積極開展豐富多彩的能促進心理健康的活動。通過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內(nèi)廣播等形式，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識；通過社會實踐等活動，充分調(diào)動留守學(xué)生的主動性和積極性，使他們在活動中了解父母、體驗親情和社會各方面的關(guān)愛，促進留守學(xué)生的身心健康，全面提高留守學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 教師要以博大的胸懷關(guān)愛留守學(xué)生，并輔以心理輔導(dǎo)

愛是成功實施教育的源頭。有了愛，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，理解他們成長中的煩惱。用一個博大的胸懷，去愛每一個留守學(xué)生，真誠地接納他們，從心理學(xué)的角度去了解、幫助他們；尊重他們的個性，讓他們在肯定和信任的目光中成長；增強他們對自己的信任，真正幫助他們解決心理問題。

在對留守學(xué)生的教育中，筆者堅信陶行知“沒有愛就沒有教育”的名言。對每個學(xué)生的教育引導(dǎo)都有發(fā)自內(nèi)心的感情，沒有熱愛學(xué)生做感情基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言，感情就難以融洽，教育就難以奏效。作為班主任，筆者提倡做留守學(xué)生的“半個家長”，在這種特殊的條件下?lián)?fù)起一部分家長的職責(zé)。留守學(xué)生的生活十分單調(diào)，雙休日更是無處可去。針對這種情況，筆者犧牲自己的休息時間陪他們在運動場打球，帶他們進閱覽室或逛書店。每逢傳統(tǒng)節(jié)日，筆者總是把他們接到家里，共度節(jié)日，讓他們享受到家的快樂。對于他們的生日，由老師買生日蛋糕，同學(xué)自愿買生日禮物（如書、筆等），開好生日主題會，讓他們在生日中感受到集體的溫暖，在溫暖中健康成長。

對于那些生病的留守學(xué)生，作為班主任更要做他們的貼心人。性格十分內(nèi)向的女生婷婷，在一次上英語課時，臉色發(fā)青，突然暈厥過去。筆者急忙送她到人民醫(yī)院，為她付錢拿藥，后經(jīng)醫(yī)生診斷為急性闌尾炎。筆者一邊通知家長，一邊和學(xué)生輪流守護。第二天家長從外地趕回來，激動地說：“感謝老師救了我女兒一命啊！”與此同時，筆者還發(fā)動學(xué)生給她送去了鮮花和營養(yǎng)品。躺在病床上的婷婷，淚水奪眶而出。病好后，筆者鼓勵她：“希望你在今后的學(xué)習(xí)中開心度過每一天。有什么心事和困難盡管說出來，老師是你忠實的聽眾，也是你的幫手，希望你把耽誤的課補起來。”后來的日子里，她不再自卑了，開始主動和同學(xué)打成一片。實踐證明，愛心能取得感化的最佳效果。

4 結(jié)語

筆者相信：只要各方形成合力，采取合理有效的疏導(dǎo)方法，留守學(xué)生的心理是完全可以朝著健康的方向發(fā)展的！

第5篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

下班回來，還沒進屋，媽媽就被開門的女兒嚇蒙了――她的頭，從頭頂?shù)较掳?，被紗布?yán)嚴(yán)實實地裹著，潔白的校服領(lǐng)子上，還沾著暗紅的血跡。見媽媽愣愣地望著她，女兒癟著嘴，哭泣著說：“媽媽，我撞車了，流了好多血，真可怕!”這時，接送她的奶奶搶著說，“也不知今天她是咋的了，像丟了魂似的，甩掉我，低著頭使勁往前沖。結(jié)果一頭撞上了一輛停在路邊的卡車上……”

還好女兒傷得并不重，奶奶帶她到校醫(yī)務(wù)室做了包扎、打了防破傷風(fēng)針。但女兒還是被結(jié)結(jié)實實地嚇了一大跳，引用她日記中的話來說“長到8歲，還沒發(fā)生過如此重大的事故!”通過女兒的日記，媽媽弄清了撞車事件的前因后果：原來下午的語文課上，老師宣布了“聽寫之星”的名單，并給他們每人獎勵了一支鉛筆。女兒聽寫次次得滿分，卻沒當(dāng)上“聽寫之星”。她因此非常生氣，悶悶不樂，在心里發(fā)誓下次要得到更多鉛筆。由于不專心，以致撞了車。

對撞車事件，爸爸媽媽各有不同的觀點和看法。

觀點一(來自爸爸)：女兒真要強，準(zhǔn)能成大器!

女兒沒評上“聽寫之星”，雖然情緒有點低落，但知恥近乎勇，說明她有強烈的榮譽感和自尊心。這樣的性格，會讓她獲得不斷進步的原動力?，F(xiàn)在的社會，競爭這么激烈、殘酷，若沒有這種敢于爭先、勇于奪冠的精神，是很難在社會上立足的。我敢斷定，女兒將來定能成大器!

觀點二(來自媽媽)：女兒太要強，真令人擔(dān)心!

沒評上“聽寫之星”，女兒竟“非常生氣，十分郁悶”，甚至不能專心走路，以致撞車。8歲孩子這么要強，這不僅沒讓我感到欣慰，反而增添了我的擔(dān)心。要強是好事，但太過了，弄得自己整天不開心，思想上背上包袱，就會妨礙進步。我希望女兒是一只快樂無憂的風(fēng)箏，而不要做那背著沉重的成功外殼、一步一步艱難爬行的蝸牛。

對撞車事件，爸爸、媽媽的處理方式

爸爸：“寶貝，真可憐!想吃什么?爸爸明天給你買，一定要把流的血統(tǒng)統(tǒng)補回來!今天就不用拉小提琴了，早點睡吧?！?/p>

女兒滿臉驚懼，難過地問：“爸爸，我流了那么多血，補得回來嗎?會不會死掉?”

效果：爸爸的“同情”，以及提出的補償方式，無形中增加了孩子的心理壓力，極可能使撞車事件，在孩子心中留下陰影。

媽媽：“孩子，雖然今天流了點血，但傷口只有一點點大，過兩天就好了。你沒評上“聽寫之星”，可能有兩個原因：一是因為你語文學(xué)得好，老師對你的要求自然嚴(yán)格些，所以把機會給了那些有進步的同學(xué)；二呢，也可能是老師把你的名字給漏掉了。這也沒關(guān)系呀，你每次聽寫得滿分，就證明了你的實力，得不得獎不就無所謂了嗎?以后，你還會遇到不開心不如意的事，要是都像今天這樣想不開，那得撞多少回車呀?

女兒：“耶!我頭上的傷口馬上就會好嘍!你說不能太要強，可我們老師明明說過，要強是有上進心的表現(xiàn)，要強的孩子進步快。”

媽媽：“媽媽和老師說的并不矛盾。媽媽當(dāng)然希望你有上進心，但不想你太要強。意思就是說，我們無論遇到什么挫折和困難，首先要想得開，不把它太當(dāng)回事。心情好，精神足，學(xué)習(xí)起來才有勁，進步也會更大嘛!”

效果：媽媽淡化了撞車流血這個情節(jié)，引導(dǎo)女兒分析不能獲獎的原因，教給她應(yīng)對挫折和困難的正確態(tài)度。這對孩子的成長來講，比僅僅得到幾句安慰和一些補品，更具營養(yǎng)價值。

結(jié)局：第二天，女兒回家告訴媽媽，語文老師一上課就給她和劉佳補發(fā)了鉛筆。原來，老師宣布“聽寫之星”時，把她倆的名字給漏掉了。女兒悲喜交加地說：“早知如此，我何必生氣郁悶?zāi)?唉!車白撞了，血白流了!”

媽媽進一步作總結(jié)：“這回總該明白了吧?太要強的結(jié)果，很可能付出無謂的代價!”

專家點評：俄國詩人萊蒙托夫說過：“看見一個年輕人喪失了美好的希望和理想，看見那塊他透過它來觀察人們行為和感情的粉紅色輕紗在他面前撕掉，那真是傷心啊!”廣州市團校青少年輔導(dǎo)中心日前的“廣州市青少年心理健康狀況調(diào)查報告”所得結(jié)論，即令萊蒙托夫的傷心化為了我們眼前的現(xiàn)實。

調(diào)查顯示，青少年的精神健康狀況令人擔(dān)憂。他們中許多人焦慮感增強，經(jīng)常覺得“人生好像戰(zhàn)場一樣”，表現(xiàn)為情緒緊張，心理壓力大。受此影響，“自殺或企圖自殺”的比例從十年前的3.7％上升到現(xiàn)在的7.7％；“離家出走”比例則從4.0％上升到7.8％。青少年焦慮感的增強，不只對青少年自身產(chǎn)生不良影響，也帶來了一定的社會問題。調(diào)查研究人員進一步深入分析發(fā)現(xiàn)，精神健康越差的人，越容易有網(wǎng)癮、早戀、打架、有意傷害小動物、破壞公物、醉酒等行為。

那么，是什么促成了青少年的精神焦慮呢?家長期望值過高，青少年從家庭、學(xué)校那里所獲得的情感支持匱乏是重要原因。絕大多數(shù)的父母將自己的希望寄托在孩子們身上，對孩子學(xué)習(xí)成績的要求，易于表現(xiàn)出幾近苛刻的態(tài)度。孩子的課余時間不僅被家長安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一旦孩子考試成績稍不理想，即招致家長“急風(fēng)暴雨”或“凄風(fēng)冷雨”式的回應(yīng)。這使得孩子難以從學(xué)習(xí)中體味到樂趣。

第6篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】聾啞高中生 心理和諧 團體輔導(dǎo) 常模

【基金項目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學(xué)生在團體心理疏導(dǎo)中的作用

心理和諧是指個體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗和總體感受[1]。青少年是祖國的未來，作為聾啞少年在成長過程中，對外界的真實體驗受到了影響，阻礙他們對人生的認(rèn)識以及健全人格的形成。由于他們的學(xué)習(xí)和生活圈子缺乏和社會廣泛接觸和交流的機會，造成語言表達詞匯匱乏，而他們內(nèi)心情感豐富，通過聾啞手語也難以充分表達其豐富的內(nèi)心世界，心理常常會產(chǎn)生挫敗感。此外，他們在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)的過程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會特殊的弱勢群體，相對于已經(jīng)存在的生理上的不幸，積極營造其內(nèi)部的心理和諧是促進他們幸福生活的一種彌補，也是我國實現(xiàn)和諧社會的重要保障。

團體心理輔導(dǎo)有助于提高人的心理健康水平，以往的團體心理輔導(dǎo)主要以正常青少年為研究對象[4]。雖涉及殘疾大學(xué)生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對聾啞少年進行團體心理和諧干預(yù)的研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)。本研究采用團體心理輔導(dǎo)的方式對聾啞少年進行心理干預(yù)，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學(xué)生團體干預(yù)后的結(jié)果和分析

經(jīng)過團體干預(yù)后，聾啞學(xué)生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團體心理干預(yù)對聾啞學(xué)生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態(tài)因子上效果顯著，人際關(guān)系次之。但干預(yù)后的聾啞學(xué)生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學(xué)生由于缺乏聽覺刺激，言語交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對生活、學(xué)習(xí)、個性特征等的感受和評價能力低于正常青少年，造成自我狀態(tài)得分較低。在團體心理輔導(dǎo)過程中，雖然聾啞學(xué)生都帶有助聽器，但并不能聽得清晰，主要還是依靠說話者的口型和手語進行分辨，由于長期失聽，說話的能力下降，發(fā)音困難，語言表達吃力，往往在敘說的過程中，由于他人不能理解說話內(nèi)容，重復(fù)幾遍后，常常會顯得非常急躁。此外，他們在成長的過程中，一些人對聾啞兒童持有偏見，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨和交際挫折，在心理痛苦時很難找到傾訴的對象，使其心理長期處于壓抑和苦悶狀態(tài)，得不到釋放，結(jié)果常常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法。一是對于聾啞孩子的降臨家長缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，一味覺得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補，家長常常極度地溺愛或者極端放任;二是部分聾生家長視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無時無刻面對鄰居、同事、親戚形形的議論，在心理和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數(shù)家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時候，就產(chǎn)生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。由于語言交流困難 ，有些家長力不從心，無法理解聾啞孩子，無法給予更多的關(guān)懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會態(tài)度高于常模?；诶确惶厥鈱W(xué)校先進的辦學(xué)理念，以及教師充滿愛的關(guān)懷和呵護，使得聾啞學(xué)生的社會態(tài)度高于常模。由于失去聽覺，聾啞學(xué)生的觀察和模仿能力極強，形體語言豐富，有些學(xué)生擅長舞蹈和繪畫，由于廊坊市特殊學(xué)校和外界各大媒體的廣泛聯(lián)系，廊坊電視臺在節(jié)日晚會以及大型舞臺表演常常邀請聾啞學(xué)生作為殘疾人代表參加節(jié)目演出，在他們把自己特長發(fā)揮淋漓盡致的同時，受到社會各界的大力支持和關(guān)注。此外，在團體心理干預(yù)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，生活老師的富有愛心的全程協(xié)助，以及在每次活動中，相互傳遞愛的能量，構(gòu)建成了其樂融融的大家庭，也對聾啞學(xué)生的社會態(tài)度有很大的促進作用。

本研究中，很多同學(xué)在做“我是誰”游戲活動中難以找到自身的優(yōu)點，卻能找到很多不如他人的缺點，對自我的評價較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學(xué)生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。筆者針對聾啞學(xué)生的自卑心理，專門組織了一次“獨特的我”的團體心理輔導(dǎo)， 在“我是誰，優(yōu)點轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來糾正自我意識的偏差，并且在每次活動中，不斷強化他們的優(yōu)點，對膽怯和自卑的學(xué)生以鼓勵、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂和肯定。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，團體干預(yù)后人際關(guān)系的提高程度僅次于自我狀態(tài)。在團體活動中，每個學(xué)生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟”、“心心相印”為主題的團體活動緊緊圍繞人際關(guān)系而設(shè)置，從團體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內(nèi)心世界，形成了一個互幫互助，相互支撐的團隊，增強團體的凝聚力。另外，團體心理輔導(dǎo)過程本身就對人際關(guān)系有作用，因此，團體心理干預(yù)對聾啞學(xué)生的人際關(guān)系有明顯的促進作用。

三、未來研究方向

對于聾啞學(xué)生的心理和諧干預(yù)是一個長期而艱巨的歷程，需要堅持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學(xué)生從心理障礙到心理和諧的轉(zhuǎn)變過程。本研究由于受到人力和時間等因素的限制，干預(yù)時間較短，干預(yù)深度不夠，對于聾啞學(xué)生沒有充分深入到其內(nèi)心世界，由于時間倉促，只是對自我狀態(tài)進行深層次的剖析，雖然和團體心理輔導(dǎo)前相比有顯著的提高，但并沒有達到心理和諧的常模標(biāo)準(zhǔn)。雖然心理和諧各維度在進行團體心理干預(yù)后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標(biāo)。 因此，對聾啞學(xué)生進行團體心理干預(yù)還有很多長期未完成的工作。

此外，對于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對特殊兒童實現(xiàn)心理和諧最為重要的一環(huán)?？?威特認(rèn)為：一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信;如果一個孩子生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激;如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛;如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。

參考文獻：

[1]白新文，任孝鵬，鄭蕊，等.5?12汶川地震災(zāi)區(qū)居民的心理和諧狀況及與政府滿意度的關(guān)系[J].心理科學(xué)進展，2009，17（3） 574-578

[2]林于萍，聾啞學(xué)生心理健康狀況的初步調(diào)查[J].中國特殊教育2012，28（4）：60-62

[3]張玉山.某醫(yī)科大學(xué)生焦慮與抑郁狀況應(yīng)對方式研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，22（2）：157

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第7篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況； 原因 ；對策及建議

一、調(diào)研目的

家庭是社會的細胞，是每個孩子成長的小環(huán)境，它不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村生活水平日益提高，人們的思想觀念也逐漸走向開放和多元化，加之農(nóng)村人口的流動性增大，因而離婚率也呈上升趨勢，導(dǎo)致單親家庭日益增多，即“只有父親或母親一方與其18周歲以下的、不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭”。為了能夠了解農(nóng)村單親家庭青少年的心理狀況，心理癥結(jié)所在，促進他們健康成長，

我們進行了懷柔區(qū)農(nóng)村單親家庭青少年心理健康狀況調(diào)研活動。

二、調(diào)查方法與樣本情況

此次調(diào)研，我們采用了問卷調(diào)查的方法，對兩所農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生進行了《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，共發(fā)放問卷120份，其中有效問卷112份。

三、{查結(jié)果與分析

（一）單親家庭與雙親家庭學(xué)習(xí)焦慮因子比較

在112份有效問卷中，我們發(fā)現(xiàn)無論是單親家庭學(xué)生還是雙親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮因子都非常高，單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮達到8分以上即強焦慮的為67%，雙親家庭學(xué)生為68%。這些學(xué)生對考試壞有明顯的恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試的分?jǐn)?shù)。單親家庭沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮低于3分，而雙親家庭學(xué)生只有2%的人學(xué)習(xí)焦慮低于3分，這些學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到困擾，能夠正確對待考試成績。

造成學(xué)習(xí)強焦慮這種狀況的原因主要有：1、這些學(xué)生生活在深山區(qū)，他們渴望走出大山，渴望通過學(xué)習(xí)改變自己的生活狀況，因此他們格外重視學(xué)習(xí)成績，過分的壓力帶來了過度的焦慮。2、家長教育知識有限，他們只關(guān)注孩子的成績。3、雖然我們一直強調(diào)素質(zhì)教育，但是很多老師在應(yīng)試的大背景下，依然將成績視為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）單親家庭與雙親家庭對人焦慮因子比較

在對人焦慮因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生焦慮程度強的百分比明顯高于雙親家庭學(xué)生，達到了22%，這部分學(xué)生過分注重自己的形象，害怕與人交往，在與人交往時往往退縮回避。而雙親家庭學(xué)生40%的人在與人交往中都熱情大方，容易結(jié)交朋友。

這一結(jié)果與單親家庭的生活狀況和學(xué)生的心理發(fā)展特點密不可分。在農(nóng)村，單親家庭往往會受到村民的關(guān)注，大家有意無意的議論會給他們帶來困惑，特別是有些單親家庭的生活比較困難，這會令學(xué)生覺得自卑，害怕與人交往。青少年的自我意識發(fā)展迅速，“我是誰”成為他們思考的話題，而人際關(guān)系成為困擾他們的大問題。因為缺少了父親或母親的關(guān)愛、引導(dǎo)，他們往往沒有與人溝通的方法，加之自卑心理作祟，所以與人交往中，他們會呈現(xiàn)出很強的焦慮。

（三）單親家庭與雙親家庭孤獨傾向因子比較

在孤獨傾向因子的比較中，單親家庭學(xué)生的強焦慮明顯高于雙親家庭的學(xué)生。這樣的學(xué)生孤獨、抑郁、不善與人交往、自我封閉。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。

1、中學(xué)生心理發(fā)展特點。進入青春期的學(xué)生，心理處于半幼稚半成熟狀態(tài)，自我意識快速發(fā)展，他們開始過多的關(guān)注自己，堅持自己的見解，對自己評價過高或過低。評價過高，造成其與人交往的期待過高，渴望受到歡迎，擁戴，但是當(dāng)現(xiàn)實與愿望相反時，心靈產(chǎn)生極大的落空，因而產(chǎn)生孤單的感覺。評價過低，自卑心理導(dǎo)致其不愿與人交往，封閉自己，久而久之形成孤獨。

2、家庭原因。任何心理問題的出現(xiàn)和形成，都會有其形成的家庭環(huán)境。（1）農(nóng)村父母往往只關(guān)注成績，忽略了孩子的心理需求，并且教育方式簡單粗暴，久而久之，孩子失去了與父母溝通的意愿。（2）單親家庭的孩子往往和爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活在一起，隔代人之間缺少共同的話題。（3）有些父母會將離婚的怨氣轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，疏遠孩子。

3、學(xué)校的原因。在學(xué)校生活中，老師會無意中將學(xué)生進行比較，學(xué)生自己也會不自覺的與他人進行比較，而在比較中單親家庭的學(xué)生往往體驗到挫敗感，進而鎖住自已的內(nèi)心世界。

（四）單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向因子比較

在自責(zé)傾向因子的比較中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭與雙親家庭自責(zé)傾向強的比例基本一致，比例不高，這些孩子常常懷疑自己能力，常將失敗、過失歸咎于自己。我們也會發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生自責(zé)傾向弱的孩子所占比例高于雙親家庭。

這一狀況反映了孩子的歸因方式，單親家庭的孩子大多采用了外歸因，這與他們的經(jīng)歷、感受以及社會的強化密不可分。家庭的解體令他們覺得痛苦，有些孩子產(chǎn)生了怨恨心理，而在社會交往中，很多人面對這些孩子的過失往往會指向他們的家庭狀況，這在無意中也起到了強化作用。

（五）單親家庭與雙親家庭過敏傾向因子比較

在過敏因子的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，無論單親家庭的學(xué)生還是雙親家庭的學(xué)生大都會有過敏傾向，只是程度適中，其中單親家庭學(xué)生過敏傾向強的學(xué)生所占比例略高于雙親家庭學(xué)生。這些學(xué)生過于敏感，容易為一些小事而煩惱。

農(nóng)村學(xué)生普遍敏感的現(xiàn)狀源于青春期心理特點，他們處于心理成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾中，他們很在意別人對自己的評價，尤其是同伴的看法。農(nóng)村學(xué)生對自己往往有很高的期待，但同時也有著很強的自卑，因此他們會表現(xiàn)出一定的敏感。

單親家庭的學(xué)生更易敏感，因為他們在精神上往往會受到他人的歧視，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力單親家庭的學(xué)生對人產(chǎn)生懷疑，對人缺乏信任。

（六）單親家庭與雙親家庭身體癥狀因子比較

身體癥狀因子強表現(xiàn)為當(dāng)焦慮急劇襲來時，感到將會死去，呼吸困難，心跳加快，感到喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。如果焦慮是慢慢產(chǎn)生的，就會心神不定，心跳異常，脈搏混亂，想嘔吐，食欲不振，肚子痛或失眠等等。通過這一因子的比較我們發(fā)現(xiàn)22%的離異家庭學(xué)生這種身體上的癥狀是比較明顯的。

究其原因，單親家庭學(xué)生因為缺少父母的關(guān)愛、幫助和指導(dǎo)，也缺少朋友的幫助，所以更害怕，更擔(dān)心不好的事情的發(fā)生，一旦發(fā)生了，因為缺少了親人關(guān)愛和幫助，會很焦慮，相應(yīng)的身體癥狀自然就隨著產(chǎn)生。

（七）單親家庭與雙親家庭恐怖傾向因子比較

從表中看出，學(xué)生中只有極少數(shù)的學(xué)生有強烈的恐怖傾向，單親和雙親家庭學(xué)生的差異也不明顯。

（八）單親家庭與雙親家庭沖動傾向因子比較

從表中，我們可以看出，在中等程度的沖動傾向中，單親家庭學(xué)生要比雙親家庭學(xué)生高出23%。在強烈的沖動傾向中，單親家庭的學(xué)生比雙親家庭學(xué)生高9%。這樣的學(xué)生時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死。

造成這一現(xiàn)象首先與單親家庭學(xué)生孤獨、焦慮等情緒密切相關(guān)，他們因為學(xué)習(xí)、人際關(guān)系焦慮，而父母不能給予幫助和疏導(dǎo)，同時他們又缺少同伴關(guān)懷、分享，因而會有沖動傾向，以排解焦慮等消極情緒。

其次與父母情緒控制能力密不可分。父母由于家庭缺失而引起情緒失調(diào)，極易把這種情緒帶到與孩子的交往中，孩子成天處在恐懼和擔(dān)憂中，這樣長期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生敵對情緒，生活中稍有不順心就容易沖動，對生活中的小小摩擦，反映非常強烈，自我保護意識過強，敵對情緒很大。

四、教育對策及建議

單親學(xué)生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學(xué)校。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在單親狀況下，父愛或母愛的缺損都會對未成年子女的心理健康及成長造成一些消極的影響甚至傷害，容易使這些未成年子女形成一些不良心理特征。因而學(xué)校、家庭、社區(qū)必須形成合力加強對農(nóng)村單親家庭青少年的關(guān)愛和指導(dǎo)。

（一）家庭教育

1、榜樣示范。啟動孩子心中的智慧和道德資源不是靠說教，而是靠行動。在家庭教育中，父母的教育重在榜樣示范，重在對孩子人格心靈的喚醒。單親家長應(yīng)坦然而勇敢地對待現(xiàn)實，為孩子創(chuàng)造一個好的家庭氛圍，要以寬容樂觀的心態(tài)立身行事。

2、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。家長必須承擔(dān)起來教育孩子的責(zé)任，家庭教育對孩子來講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對孩子特別是單親子女要做到養(yǎng)育并重，不僅關(guān)心孩子的生活，更要注意教育孩子，關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非善惡。

3、寬嚴(yán)有度。在單親家庭中，要有原則地對待孩子，不能一味溺愛，也不能簡單粗暴。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生活動的主要場所，學(xué)校對學(xué)生的影響主要是通過教師的素質(zhì)、學(xué)校的人際關(guān)系以及學(xué)校的物理心理環(huán)境等實現(xiàn)的。

1、加強心理教師隊伍建設(shè)，通過多種形式提高其工作水平，拓寬其工作渠道，豐富其工作形勢，如利用心理課、心理小報等媒介加大對農(nóng)村單親家庭青少年的心理關(guān)愛；運用團體輔導(dǎo)等形式幫助農(nóng)村單親家庭青少年緩解壓力、正確處理人際關(guān)系等；通過心理咨詢做好個別輔導(dǎo)。

2、班主任老師創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，確保班級氛圍和諧安全。

（1）以愛育心。真教育就是心心相映的活動，惟有從心里出發(fā)才能打動心靈。班主任對于單親家庭的學(xué)生要給予更多的愛，使他們真正感受到溫暖。

（2）以課育心。班主任要組織好班級團體輔導(dǎo)課，有針對性地培養(yǎng)他們積極的情緒，有效的溝通方式，形成正確的自我認(rèn)知和評價系統(tǒng)。

（3）以活動育心。積極鼓勵單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學(xué)生，老師有意識地把活動中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進和其他同學(xué)的友誼。對能力弱的單親家學(xué)生，可以有意識地讓他們做一些力所能及的事.以提高他們的自信心和面對生活的積極心態(tài)。

（4）以細節(jié)育心。對單親家庭的學(xué)生，班主任要建立成長檔案，關(guān)注其情緒、感受、行為等變化，挖掘優(yōu)勢，積極引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導(dǎo)解決，要做到勤觀察，常提醒，多鼓勵，促發(fā)展。

（5）借用外力。班主任要積極與任課老師溝通合作，爭取家長的支持，共同做好單親家庭學(xué)生的教育工作。

（三）社^教育

社區(qū)能將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者結(jié)合為一體，有利于發(fā)揮三者的互促互動效應(yīng)；有利于挖掘、協(xié)助和利用社會各種教育資源為單親家庭學(xué)生服務(wù)；有利于單親家庭學(xué)生的育。

1、加強對單親母親（父親）的心理關(guān)愛與指導(dǎo)。通過團體活動、個案咨詢等提高其心理健康水平。

2、加強對單親母親（父親）家庭教育的培訓(xùn)。開展系列社區(qū)講座活動，指導(dǎo)其掌握相關(guān)子女教養(yǎng)技巧，改善親子關(guān)系。

3、為單親家庭孩子創(chuàng)造了健康成長的社會空間和心理空間。開展教育性、發(fā)展性的團體活動，增強了孩子們的心理承受能力。

參考文獻：

《單親家庭青少年不 良情緒的成因分析及對策 》 張開荊

《離異家庭子女的心理特點及其教育初探》楊全清

第8篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

今天，21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育的話題談了很久的今天，在實施"減負(fù)、減負(fù)、再減負(fù)"方略取得輝煌戰(zhàn)果的今天，為何還有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患？為何還有那么多的青少年，竟不假思索地去毀滅自己，傷害別人？

我想：除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理，在現(xiàn)實生活中的惡劣表露！

在談?wù)撚嘘P(guān)教育的時，人們總習(xí)慣于從學(xué)校硬軟件的設(shè)置、中高考的升學(xué)率、以及青少年的成材率等方面加以考慮，卻很少有人提問："該校的學(xué)生心理狀況如何？心理健康與否？"

眾所周知，在中、小學(xué)的課程表上，從來就不知道"心理保健"這幾個字怎么寫！無數(shù)事實已經(jīng)并將繼續(xù)證明：心理保健必須成為學(xué)校教育的不可缺少的組成部分。

如果說，以前我們沒有意識到這一點，是由于在這方面經(jīng)驗不足，那，情有可原。但現(xiàn)在，既然我們已經(jīng)找到了許多青少年犯罪問題的癥結(jié)之所在，如果還不趕快行動，采取相應(yīng)措施，那就是我們工作的嚴(yán)重失職，是一種對社會不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)！

在進行學(xué)生心理保健的方面，學(xué)?？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理保健方面的知識；也可以利用黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時間，開展一系列心理保健知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動。

逐步建立一套由"學(xué)生--學(xué)生干部--課任老師--班主任--學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)"組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯(lián)動、效果明顯的心理保健體系。

在進行心理保健輔導(dǎo)時，應(yīng)著重對學(xué)生進行以下方面的教育：

一、認(rèn)清自我 "我是誰？"這個問題怍一看來，似乎十分簡單，答案幾乎可以脫口而出，但仔細思量，便不難發(fā)現(xiàn)，由于所提問題的及方式均較為奇特，要想一語中的，實屬不易。

環(huán)顧眾生，我們到處可見：成功仁士所表現(xiàn)出來的那種自以為無所不能，目空一切到無以復(fù)加程度的"自我膨脹"，以及失落者所流露出來的那種自以為無能為力，垂實喪氣到無所事事地步的"自我萎縮"，都是因為人們找不到"自我"，所表現(xiàn)出的心態(tài)，是對"自我"認(rèn)識上的一種錯覺，同時也是心理不健康的具體表現(xiàn)。

其實，心理健康與身體健康一樣，需要每個人自覺地去感覺、去呵護。一個理想遠大、道德高尚、勇于進取、富有事業(yè)心的人，才是心理上最健康的人。要想每個人都有上述表現(xiàn)，顯然是不現(xiàn)實的，但人人都應(yīng)當(dāng)學(xué)會用"一分為二"的觀點來、解決問題。在困難時，要能想到順利的一面，以增強自信心；在成功時，要能看到不足的一面，以戒驕戒躁。

為了心理健康的需要，我們還必須學(xué)會運用內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，來努力提高自身的思想覺悟，以抵御外界不良因素的侵害，正確地看待榮與辱、是與非、得與失，真正認(rèn)清"我是誰？"只有教育學(xué)生正確地認(rèn)清"自我"，才能使其保持良好的自我感知能力，確切領(lǐng)會"我是大海中不可缺少的一滴水"這一充滿理性的答案。也只有做到了這一點的學(xué)生才會以平常心去面對社會、面對生活！

二、保護自我 請為自己的心理，增添一扇半掩的門。成果表明：每個人都應(yīng)當(dāng)擁有一塊屬于自己的空間。

不少青少年長期生活在父母、長輩的關(guān)心、體貼、呵護、甚至溺愛里，漸漸地，就成了籠子里的那些可憐的、喪失了本性的動物，只知道飯來張口，覺來閉眼。可社會是現(xiàn)實的，更是殘酷的！他們那從不設(shè)防的心靈往往成為一觸即破的易碎品。加上他們?nèi)狈εc人進行溝通、交流、協(xié)作等方面的有素訓(xùn)練，因此，一旦置身于社會，他們的命運可想而知--除了挫折，還是挫折。

第9篇：青少年心里健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：思想品德課；學(xué)生人格；學(xué)生性格；課堂教學(xué)；心里輔導(dǎo)

一、初中思品學(xué)科的特點和學(xué)生的性格

“如果將人的一生比作四季，那么，中學(xué)生正處于春季――青春期。青春期是人生最美好的年華，它朝氣蓬勃，充滿活力令人感到新奇和神秘?！蔽覀兊慕滩娜缡敲枋鲋袑W(xué)時代。 初中思想品德教學(xué)的內(nèi)容包括心理健康教育、道德教育、時事政策的了解以及法律法規(guī)知識的普及等，是國家對人才培養(yǎng)的方向性的基本要求。

“如果把人生比喻成一座大廈，那么青春期就是生命大廈的基礎(chǔ)工程”。初中階段的學(xué)生處于人生發(fā)展的敏感期，是一個人形成人生觀、世界觀和價值觀等方面的關(guān)鍵時期。思想品德這門學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生德育教育的重任，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。思想品德學(xué)科有著理論性、抽象性等特點，學(xué)生在理解和記憶方面可能比較吃力；思想品德相較于其他學(xué)科，更側(cè)重于對學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)和保障。

目前的初中思想品德教學(xué)中存在一些弊端，主要是教師在課堂教學(xué)中傳授知識的任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)吸收之間存在的不同步，老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)的糊涂，教學(xué)成績不理想的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致老師的教學(xué)動機和目的都是為了學(xué)生成績。導(dǎo)致老師由引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)向強迫式教學(xué)，強迫學(xué)生記憶、背誦，以成績來評價學(xué)生，為成績而教學(xué)。這就違背了思想品德課課程安排的初衷。

二、思品課教學(xué)應(yīng)該把教材知識內(nèi)化為學(xué)生的知識

思品課老師不能為了考試成績而教學(xué)，上級評價也不能把成作為唯一的評價依據(jù)。我個人認(rèn)為，要多方面評價學(xué)生，比如操行評定，品行差、行為差的學(xué)生成績再好也定位不合格，以此來改變學(xué)生言行。而要關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識的系統(tǒng)化程度。因此，教給學(xué)生的都是零碎的知識碎片，這種機械的教學(xué)只能使學(xué)生死記硬背，而無法理解和建構(gòu)知識系統(tǒng)，更無法在解決問題時靈活應(yīng)用。很多學(xué)生、家長甚至老師自己對學(xué)校開設(shè)的思想品德教學(xué)不以為然，認(rèn)為相比語文、數(shù)學(xué)、英語等重點科目，思想品德成績的好壞沒那么至關(guān)重要。把語文、數(shù)學(xué)、英語說成“主課”，思品課是“副課”。更有甚至，認(rèn)為思想品德不需要怎么聽課，只要在課前好好背背就行了。學(xué)生對思想品德的這種偏見，會使得他們在課堂中不能全神貫注地聽講，在課下也不能投入精力學(xué)習(xí)。

三、初思想品德教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)策略

（一）打造學(xué)生的獨立人格。學(xué)生進入初中后，隨著青春期的到來，學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、知識儲備都不多，很多問題不能妥善解，因此需要教師家長的幫助；但是另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望獨立、渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，教師在對待學(xué)生時要通過說服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受教育、學(xué)習(xí)知識。同時鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立的人格。

老師在課堂上和生活中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。老師要正面教育學(xué)生，正確評價社會上發(fā)生的事件。不講或者少講消極言語，不講不利于社會團結(jié)和穩(wěn)定的話。這樣有利于學(xué)生形成獨立健康的人格。

（二）打造學(xué)生健康的性格。性格是可以影響的。打造性格，青春期是關(guān)鍵時期。青春期時，學(xué)生的生理、心里急劇變化，會變得敏感。這時期的學(xué)校教育和家庭教育如何體現(xiàn)尊重，顯得更加迫切。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)，長期引導(dǎo)，才可能激發(fā)學(xué)生潛在的氣質(zhì)，才可能改變學(xué)生原有的氣質(zhì)組合結(jié)構(gòu)，達到影響性格的目；其次，培養(yǎng)學(xué)生向善。讓學(xué)生有同情心，多做好人好事；第三，培養(yǎng)學(xué)生有主見。到初中后，學(xué)生慢慢有自己的觀點和看法了，老師就要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們講團結(jié)、引導(dǎo)他們服從管理，引導(dǎo)他們尊重家長等等；第四，讓學(xué)生從小遠離偏激。中學(xué)時期是形成獨立性格時期，更是“叛逆時期”，這時候，老師多半要以朋友式的口氣好方法與學(xué)生交往，引導(dǎo)他們不做偏激的事。把學(xué)生當(dāng)作朋友，學(xué)生才會把所想的告訴老師。

（三）構(gòu)建活躍的思想品德課堂。學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個學(xué)生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)λ枷肫返聦W(xué)科知識進行加工，結(jié)合當(dāng)下的時政熱點、社會新聞以及發(fā)生在身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的思想品德課堂。教師為了充分集思廣益，可以在備課時搜集學(xué)生的意見，并加入教學(xué)設(shè)計中；教學(xué)過程可以設(shè)計活動課、現(xiàn)場教學(xué)等；學(xué)業(yè)成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。

（四）做好心里疏導(dǎo)，輔助思品教學(xué)。教師的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人。良好的心理環(huán)境對提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

四、打造學(xué)生、家長、老師和社會“四位一體”互動模式