網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；課堂；教學模式；任務驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0201-02

一、研究背景

產(chǎn)品設(shè)計程序與方法是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)必不可少的入門課程，該課程主要教授產(chǎn)品設(shè)計的一般程序和相關(guān)的設(shè)計方法，要求學生綜合前面所學的基礎(chǔ)知識包括造型基礎(chǔ)、材料與工藝、人機工程學等課程知識，運用標準產(chǎn)品設(shè)計程序和方法展開設(shè)計實踐。本課程因涉及多方面基礎(chǔ)知識的綜合運用，并且產(chǎn)品設(shè)計過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對學生來說需要大量理論聯(lián)系實際的作業(yè)操練。針對以往課堂教學的不足，在我校的產(chǎn)品設(shè)計程序與方法網(wǎng)絡(luò)課程教改實踐中，我們將網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建起來，并與課堂教學緊密配合，建設(shè)了以課堂為舞臺、網(wǎng)絡(luò)為后臺的雙平臺教學模式，和實現(xiàn)學生為主體、以任務為驅(qū)動的教學方式。通過一系列改革措施，力求調(diào)動學生學習的積極性和主動參與性，同時使教師也能夠進對學生的學習進行密切有效的監(jiān)管和輔助推動，以保障教學過程和教學效果。

二、課堂與網(wǎng)絡(luò)的教學職能與教學特點

從授課形式和教學效果來說，課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的特點和職能各有特色。課堂教學比較形象直觀、有序高效，教師對知識點的講解容易感染學生，教師與學生之間能夠進行比較深入的交流，但是課堂時間有限，教師不能一對一指導，而且有些需要輔助練習的信息材料不易方便獲得，學生的思考練習也就無法更加有效進行。網(wǎng)絡(luò)教學具有時空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點，學生能夠被豐富的知識所吸引，能夠更宏觀地理解教學內(nèi)容，可以隨時查閱各類知識點并進行練習和自測，教師也能夠與之一對一進行監(jiān)管和交流，但是課程重點難點的解析在網(wǎng)上傳達不夠形象生動，學生與教師、學生與學生之間的交流也不能很透徹，學生的積極情緒難以調(diào)動。

因此，此次在產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程教學改革中，我們綜合運用課堂平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，使課堂與網(wǎng)絡(luò)教學各司其職、緊密配合，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)性的雙平臺學習環(huán)境。

1.課堂教學――教師與學生的共同舞臺。建構(gòu)主義理論認為教師應創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學生獨立學習和研究的情境，以引導學生主動積極地探索，輔助他們建構(gòu)知識系統(tǒng)。在課堂教學中，我們格外注重情境的創(chuàng)設(shè)，突出面對面互動交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動作、表情進行生動形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調(diào)動起來。①啟示引導的教師舞臺，課堂首先是教師運用教學手段傾注智慧與經(jīng)驗的表演舞臺。在產(chǎn)品設(shè)計程序與方法這門課中，課堂教學主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，課堂教學重點講授課程概論和設(shè)計程序、設(shè)計方法等主要章節(jié)的重點和難點部分，其他一部分課程知識內(nèi)容則簡略講授，留到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上由學生自主深入學習。因此課堂上可以有更充裕的時間展開重點教學，主要突出兩種教學手段：一是使用情境創(chuàng)設(shè)手段導入產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達，以融入情感、貼近生活、用語生動的情景描述與相關(guān)視頻引人入境，將產(chǎn)品設(shè)計課程理論聯(lián)系生活實際娓娓道來，并以設(shè)問形式調(diào)動學生共鳴體驗和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學案例闡釋設(shè)計流程、設(shè)計方法、設(shè)計理念，采用分步解析的手段，將產(chǎn)品設(shè)計案例的背景內(nèi)容如市場環(huán)境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動解析，讓學生設(shè)身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學結(jié)合豐富的多媒體視頻工具，調(diào)動起了學生的學習興趣，啟發(fā)了學生的學習思路，使學生輕松掌握本課程的學習框架和學習策略。②交流互動的學生舞臺，課堂教學的另一職能就是提供給學生社會交互與展現(xiàn)成就的空間。本次改革中課堂教學專為學生提供了一部分時間建設(shè)社會交互舞臺：一方面教師在講課過程中設(shè)置的一些問題要求學生們在課上展開討論、發(fā)表見解，通過作業(yè)討論過程，學生們習慣于“頭腦風暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學習任務完成后，將由各個學生團隊在課堂上進行個性化成果展示，教師和其他同學將對展示成果進行提問、評析、建議和打分。這種交流也令學生的思維和應答能力都變得靈活流暢。在作業(yè)展示時，課堂上眾目聚焦的講臺成為了學生展示自我風采和公平競爭、互動交流的舞臺，這就大大激發(fā)了學生課下主動學習、豐富自我的積極性，同時學生也會從大家的提問和建議中獲得啟發(fā)，進一步地完善自己的作業(yè)成果。

2.網(wǎng)絡(luò)教學――學生為主體、教師為主導的后臺?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，這句話也說明了網(wǎng)絡(luò)教學作為學習后臺和大本營，在本課程中將承擔更多自主學習任務，充分體現(xiàn)以學生為主體的課程特點，引導學生自主探索的學習方式，將承載學生更多的學習精力和提供活動與交流空間。每一階段課堂教學結(jié)束后，學生就需要進入網(wǎng)絡(luò)課堂完成教師布置的任務、深入地開展自主學習。教師在網(wǎng)絡(luò)教學中的作用主要在于遠程監(jiān)督和指導，在學習方法和課程內(nèi)容上加以指導，輔助學生順利完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計程序與方法中的網(wǎng)絡(luò)學習任務主要有非重點章節(jié)和參考資料的學習，以及完成課下作業(yè)。產(chǎn)品設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課堂經(jīng)過精心設(shè)計，形成了如下運行模式：①階段性的任務驅(qū)動，任務驅(qū)動方式是本課程改革欲達到的重點目標，這是一種問題探究式教學模式。在本課網(wǎng)絡(luò)課堂中針對各個知識單元，由教師為學生設(shè)計了多個完整的學習任務驅(qū)動學生自主學習。任務驅(qū)動分為四個階段：任務布置、任務求解、任務點評和任務終評。任務布置階段，教師在網(wǎng)上布置各個學習任務；任務點評階段，學生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地調(diào)查、分析討論完成學習任務，適時通過網(wǎng)上答疑向老師求教，教師可以一對一地為學生解答和指點；任務點評階段，結(jié)合了課堂教學，隨機挑選學生在課堂上匯報展示任務成果（如設(shè)計定位作業(yè)中要對某類產(chǎn)品的消費者群進行多角度多層次的準確描述），師生共同點評，利于學生進一步理解并修改作業(yè)；任務終評階段，最終作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)后，再由教師進行終評，給出該項作業(yè)成績。②情境化的網(wǎng)絡(luò)教學，美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯認為，學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此要讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學中能夠真正進行有效學習和動腦筋思考，不能靠教條的知識羅列，而應引導學生進入與現(xiàn)實相聯(lián)系、容易理解的情境。在本次網(wǎng)絡(luò)課堂的課程建設(shè)中，特別安排課程課件各個章節(jié)知識點都有情境化的案例說明，如商業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計思想方法一章中，產(chǎn)品開發(fā)、市場分析、消費者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發(fā)學生理解實際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內(nèi)容生動性，以調(diào)動學生的學習興趣和情感投入；同時，以緊密聯(lián)系實際生活的設(shè)計問題激發(fā)學生展開同步思考。情境化教學令學生能夠從理性和感性上理解課程目標，思考為何學、學什么、怎樣學，令學生形成自我觀點，從而提高自主學習興趣。③師生共建的學習資源，產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容與科技發(fā)展、實際生產(chǎn)以及生活實際密切相關(guān)，學生的設(shè)計應有科學性、時代性、前瞻性、實踐性，在作業(yè)過程中常常需要查詢和參考相關(guān)資料，因此，網(wǎng)絡(luò)課堂還提供給學生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產(chǎn)技術(shù)方面的相關(guān)信息、現(xiàn)實的和概念的產(chǎn)品案例和新鮮設(shè)計思想與方法等，使學生不斷地接收到較新的設(shè)計潮流與熱點信息之中，學生的視野開拓了，學習興趣和創(chuàng)新思路也就被充分調(diào)動起來，在課堂上的發(fā)言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設(shè)，學生們參與到學習資源的搜集和整理工作中。通過對實際設(shè)計信息的自主理解與加工，學生能夠積極主動地將自身原有知識經(jīng)驗與相關(guān)知識結(jié)合，進行主動建構(gòu)和聯(lián)系應用，不再僵化理解課程理論，而是主動積極地探索新知識。④暢所欲言的網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)的重要特點之一就是其交流的方便性和多元性。此次網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)為促進交流，搭建了答疑系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流功能。同學們?nèi)绻趯W習和作業(yè)過程中有疑問，可以隨時在答疑系統(tǒng)咨詢教師，教師會保障每周有二到三次查看網(wǎng)上的學生問題，使學生的疑問得以解答。網(wǎng)上論壇供學生們彼此交流，供學生們共同探討和分享學習上的新發(fā)現(xiàn)和彼此在設(shè)計上的想法、經(jīng)驗等。教師通過答疑系統(tǒng)和論壇系統(tǒng)保持對學生學習狀態(tài)和學習興趣的關(guān)注和了解，在課堂上采取一些相應的方式來激勵和表揚學習積極分子，鼓勵大家暢所欲言，如表揚優(yōu)秀論題，請論壇版主發(fā)言等。

三、教學改革小結(jié)與展望

此次課程改革過程中，課堂與網(wǎng)絡(luò)的雙平臺教學建設(shè)具有啟發(fā)性、驅(qū)動性、監(jiān)控性、搭配性的系統(tǒng)化教學環(huán)境，使教師從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者和興趣激發(fā)者，學生成為知識的自主建構(gòu)者和積極表現(xiàn)者。毫無疑問的，課程改革是一個循序漸進的過程，教改方案初步運行中也呈現(xiàn)出種種的問題，如學生較多，任務驅(qū)動時間難于一致把握；小部分學生難于調(diào)動其網(wǎng)上自學積極性；教師對網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)管和經(jīng)營比較費時費力等。這些問題在今后的教學過程中會繼續(xù)探索解決的方法，網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺的教改方案還需要在今后的教學進程中繼續(xù)不斷深入與完善。

參考文獻：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

為了實現(xiàn)課堂上教師教學方式和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，營造務實高效的課堂教學氛圍，筆者依托課題，綜合運用信息技術(shù)手段，以新課改理念為指導，盯住課堂教學抓教研，抓教師教學能力的提高，抓新型師生關(guān)系的建立，抓學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。追求以尊重學生為前提、以生成智慧為基礎(chǔ)、以煥發(fā)生機為目標的課堂新理念，建立網(wǎng)絡(luò)互動課堂模式。

在課堂實踐中研究的任務、目標

（1）學習方式轉(zhuǎn)變：一是學會利用資源的學習，即利用資源進行情境探究的學習；二是學會自主發(fā)現(xiàn)的學習，即借助資源開展自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學習；三是學會協(xié)作的學習，即利用網(wǎng)絡(luò)的合作式、討論式的學習；四是學會創(chuàng)作實踐的學習，即使用信息工具進行創(chuàng)新性、實踐性的解決問題的學習。（2）教學方式轉(zhuǎn)變：運用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組織相關(guān)的信息資源，構(gòu)建信息化教學環(huán)境。依托信息化教學平臺，把握學科教學與信息技術(shù)“整合”的切入點，使教師在課堂中成為教學的組織者、引導者和幫助者。（3）學習模式創(chuàng)新：根據(jù)各學科的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索新型的師生互動關(guān)系，進而構(gòu)建系統(tǒng)的課堂教學新模式。

建立師生互動網(wǎng)絡(luò)學習模式

通過互動式課堂教學的研究與實踐，明確初中交互式課堂教學的外顯特征：民主、和諧的課堂人際氛圍；師生積極、主動、有效地參與教學活動； 師生之間、學生之間多向交往互動；信息交流充分、暢通。師生互動網(wǎng)絡(luò)學習模式中，主要通過以下形式進行師生互動。

（1）教師通過教師機(或通過聯(lián)機大屏幕)。

（2）教師機巡查，即屏幕監(jiān)視、遙控輔導。

（3）教師機調(diào)控學生機之間的一對一、一對多交流討論，進行協(xié)作學習。

在師生互動網(wǎng)絡(luò)學習模式的構(gòu)建研究進程中，使學校的多媒體教學發(fā)揮最大優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò)，師生互動，將課堂學習延伸到課外（課外輔導），校內(nèi)學習延伸到家庭學習，學科課程延伸到活動課程（綜合活動實踐），國家課程學習延伸到校本課程。師生互動網(wǎng)絡(luò)學習模式中，教師、學生、媒體之間的關(guān)系如下。

學生― 媒體：學生利用各種在線資源進行學習。

學生― 教師：學生能及時獲得教師的指導，同時教師也應該及時得到學生的反饋信息，以便能根據(jù)學生的需求調(diào)整教學內(nèi)容，使教學活動達到最佳效果。

學生―學生：學生與學生之間的交互可以是兩個學生之間的對話。

互動網(wǎng)絡(luò)學習模式的體現(xiàn)

我在課堂教學中采用以下四種模式。

模式一：基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境 ―探究”

1．“情境創(chuàng)設(shè)”模式

2．“問題探究”模式

模式二：互動式課堂教學“自主探究―合作創(chuàng)新”

模式三：互動式課堂教學“情感互動”

情感激感培養(yǎng)情感升華情感鞏固情感發(fā)展

模式四：互動式課堂教學“自主學習動機培養(yǎng)”

以上不同模式的實踐證明：（1）學生受益。網(wǎng)絡(luò)給學生創(chuàng)設(shè)了一個自主學習的平臺，有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，使學生的學習積極性高漲，提高了學習興趣。 （2）教師受益。教師在教育教學實踐中成為學科教學研究的有力推動者，讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的方向，從而全面帶動學校教育教學水平的快速提升，形成了網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學模式。

實踐成果體現(xiàn)為：變“注入式”為“啟發(fā)式”， 變“教師主宰”為“教師引導”， 變“重簡單的結(jié)論”為“重知識發(fā)生發(fā)展過程”，變“學生被動學習”為“學生主動學習”，變“學生模仿”為“學生探究”。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

1.1網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

對于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的理解目前還沒有形成統(tǒng)一的共識。有觀點指出網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是指在學習環(huán)境中引入網(wǎng)絡(luò)因素，即在將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的強大而豐富的教學信息資源引入教學之中；也有觀點認為網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學資源以及學習支持服務體系；還有觀點認為，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是指通過網(wǎng)絡(luò)多媒體應用軟件實現(xiàn)課后師生實時互動的現(xiàn)代化教學技術(shù)等等。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的、具有豐富教學信息的、師生共同組成的空間及其中可以直接、間接影響師生活動的各種物質(zhì)因素和人文因素的總體。所謂網(wǎng)絡(luò)教育，就是指學生在老師的引導和協(xié)助下，利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得學習指導和信息資源，并采用最有效的方式實現(xiàn)學習目標的新型教育模式?；谝陨险J識，筆者認為網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的課堂管理是指在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型課堂生態(tài)環(huán)境的前提下，科學地開發(fā)、設(shè)計和重新建構(gòu)教學過程，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與教學內(nèi)容有機整合，有效地實現(xiàn)教學目標；在教學過程中，要充分地發(fā)揮和調(diào)動學生的主體意識、探究意識、合作意識和自我管理意識；確保教師與學生、網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和學生以及學生與學生之間的有益互動；努力促進課堂人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下高職英語課堂管理的特點

2.1教育資源的豐富性和共享性

與傳統(tǒng)課堂比較，網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中的各類海量教育信息資源是其最大優(yōu)勢。教師在備課上課的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富教學內(nèi)容、提升教學效果，也可以借助各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺和教學軟件以及其他教師交流研討教學心得，實現(xiàn)教學課件、教育信息、教學成果的共享。同時，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師和學生可以不受任何時間和空間限制，課后檢驗學習效果，交流學習心得，從而實現(xiàn)教育資源最大化利用。

2.2教學模式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代課堂教學模式的不斷創(chuàng)新，很多高職院校英語課堂原有的“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)灌輸式教學藩籬正被逐步打破。由于網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)手段能方便快捷地將圖像、聲音、文字等教學信息展現(xiàn)給學生，使得原有的課堂情景創(chuàng)設(shè)和知識獲取手段發(fā)生變化，催生出了網(wǎng)絡(luò)探究式、師生互動式、協(xié)作學習式、分層輔導式等多種新型英語課堂教學模式。

2.3英語課堂管理的主動性

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師授課的內(nèi)容與方式相對固定，沒有考慮到由于地區(qū)差異、學習習慣等原因造成的高職生英語水平的差異。老師被動地教，學生被動地學，很難達成“因材施教”。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語課堂管理能夠依托高職英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立，采用靈活多樣的教學方法與手段，啟發(fā)和引導學生進行自主學習，幫助學生逐步提高英語水平，實現(xiàn)個性化教學。如教師可以在教學過程中通過多媒體平臺實現(xiàn)一對一，一對多甚至多對多的口語、聽力訓練，充分地進行交流與互動，極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學重閱讀輕聽說的不足。

2.4學生學習的自主性

與傳統(tǒng)的高職英語課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)了自主學習的情境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學生提供了豐富的學習資源和多樣的選擇機會。學生根據(jù)自己的需要和可能，可以彌補課堂上輸入的不足，自覺自主地利用網(wǎng)上資源，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進行交流。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，根據(jù)自身實際有針對性地選擇查找學習內(nèi)容和輔助資料，并完成教學信息的篩選、重組、加工與整合，最終完成知識的意義建構(gòu)。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，老師可以指導學生建立英語興趣小組或?qū)W習互助小組，把自主學習和課堂、家庭結(jié)合起來。這些都是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習優(yōu)勢所在，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下高職英語課堂管理存在的問題

筆者通過問卷調(diào)查和訪談了解到，部分高職院校英語課堂還未充分做好如何應對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息媒體。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，高職英語課堂管理還存在一定問題。

3.1高職英語教師教育理念亟須革新

隨著課程改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用已在中小學逐步普及。很多中小學教師改變以往單打獨斗的閉塞教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的交流、共享，極大提升了教學的成效。由于高職院校系統(tǒng)單一性的尷尬，加之傳統(tǒng)教學思維的慣性作用，部分高職英語教師還沒有完全跟上現(xiàn)代教學理念的腳步，仍然沿用過去的教學模式，在教育觀念上存在錯位和偏差，排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守舊的套路，網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用頻率和效率均不高。

3.2高職英語課堂的教學模式仍舊單一

網(wǎng)絡(luò)學習平臺等多媒體信息技術(shù)極大豐富了高職英語課堂的教學內(nèi)容與方法。但許多高職英語教師仍習慣采用傳統(tǒng)的教學模式，教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式仍占主流。多數(shù)教師觀念中的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境只是借助PPT等來展示文字和圖片，網(wǎng)絡(luò)信息教學中提倡的“學生自主學習”等教育理念沒有得到很好的執(zhí)行，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段所提供的交互式教學、分層式教學等新型教學模式?jīng)]有得到有效的利用開發(fā)。

3.3高職英語課堂的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)滯后

當下，多數(shù)地處三四線城市的高職院校由于地域、體制、資金等條件的限制，普遍存在多媒體集成平臺建設(shè)落后、缺乏網(wǎng)絡(luò)學習平臺和英語教學軟件等問題。如有的學校上英語課時還使用老式的磁帶錄音機，學生只能聽聲音無法看畫面，且磁帶中的教學信息往往陳舊過時，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.4缺乏對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的有效管理和利用

在已經(jīng)配備了多媒體教學設(shè)備的高職院校英語課堂中也存在使用效率低下的問題。由于多數(shù)英語教師在入職前就讀文科專業(yè)，對信息技術(shù)知識不精通，從教后又缺乏相應的信息技術(shù)知識的專門培訓，部分英語教師不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息手段完成教學資源的收集、整理、加工和完善。此外，部分高職院校的英語課堂在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學時，沒有針對校情實際做研發(fā)建設(shè)，導致很多教育教學資源不適合本校師生教學現(xiàn)狀，嚴重影響了英語教學的實際效果。

4.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下高職英語課堂管理策略的幾點思考

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，高職英語課堂管理面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。筆者認為，其策略的核心就是汲取傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境這兩者的優(yōu)勢。既要倡導鼓勵高職英語教師積極探索實踐如何在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下更好地開展英語教學，又要指導學生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展個性化英語學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

4.1要樹立新型的網(wǎng)絡(luò)教育理念

傳統(tǒng)的高職英語教學普遍采用以教師為中心的教學模式，這種教育觀念已經(jīng)不能適應時展的需要。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高職英語教育觀念必須變革，要善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)推動教師轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導教師從主講者變?yōu)檎n堂管理中的組織者、指導者，重視對學生個性需求的滿足和自主學習能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以學生為中心的新型課堂管理模式。

4.2要明確學生自主學習的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生自主學習意識一直是各類高職院校人才培養(yǎng)的重要目標之一。而網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富性和提取使用的便捷性為創(chuàng)設(shè)學生自主學習環(huán)境提供了良好的先決條件。老師可以通過預先創(chuàng)設(shè)問題情境或是問題導向等方式，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取的相關(guān)知識，并進行知識點加工、篩選、整理，有選擇性地開展學習活動，調(diào)動學生自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.3要改變高職英語教學評價方式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了高職英語教學原有的時空局限性，教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的實時互動，這就為教師在創(chuàng)新評價方式上提供了便捷。高職英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)反饋迅速、使用方便、數(shù)據(jù)全面等特點，對教學全過程實時監(jiān)測和指導，使用過程性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價等多種評價手段及時了解掌握學生的學習興趣、狀態(tài)以及影響學生學習的各種因素，有針對性地開展教學活動。

5.要加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習構(gòu)成的監(jiān)控

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學 對策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學研究、教學模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理課本《全球氣候變化》一課為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學優(yōu)勢、設(shè)計原則和教學對策。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學的優(yōu)勢

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展中學地理教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下三個方面的優(yōu)勢：

1.1 教學方式新穎，激發(fā)學生學習興趣

21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，中學生的成長幾乎離不開網(wǎng)絡(luò)的大量使用，網(wǎng)絡(luò)教學適應時代的需求，貼近學生的心理。在教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)把各種圖、文、音、像等信息資料按照教學設(shè)計有機整合，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學習者的面前，學生在自主的狀態(tài)下，可以通過鼠標在不同知識點之間自由地點擊進行轉(zhuǎn)換，在較短的時間內(nèi)接受大量的信息，使教學容量大大增加，拓寬了學生的知識面。網(wǎng)絡(luò)教學以動靜結(jié)合和可觸可感的方式進行，教學氛圍輕松、活潑，交互性強，更能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能，是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

1.2 改變教學模式，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，實現(xiàn)一對一的教學，提倡的學習方法是教師指導、學生為中心的學習模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學，可以指導、幫助學生主動從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，如引導學生有選擇地點擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡及與地理學習有關(guān)的信息，培養(yǎng)學生獨自或協(xié)作獲取知識的能力，滿足學生對新知識的渴望；教師在整個教學過程中還可以利用情境讓學生在學習目標的指引下，不僅在網(wǎng)上沖浪去尋找知識，而且通過“人機對話”的方式獨立思考分析問題，有利于培養(yǎng)他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

1.3 幫助教師檢測教學效果，因材施教

網(wǎng)絡(luò)教學中，學生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應的內(nèi)容進行學習，并將自己的學習情況及時提交給教師，教師針對不同學生的學習情況進行評定，了解學生的掌握程度，學生也可以在網(wǎng)上與教師或其他同學進行討論，同時可以查閱網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，進一步深化自己對地理知識的認識及應用。教師根據(jù)不同學生的實際情況，編寫不同層次的練習，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學生自主選擇合適的練習來檢驗學習成效，再通過網(wǎng)絡(luò)回復給老師檢查驗收。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學設(shè)計的原則

2.1 課題選擇必要性原則

從地理學科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進行網(wǎng)絡(luò)教學效果并不好?！叭驓夂蜃兓?、“可持續(xù)發(fā)展”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡(luò)教學，可以收到很好的效果。從學生認知角度考慮，選擇的內(nèi)容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因?qū)W習而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。

2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放在網(wǎng)絡(luò)課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關(guān)內(nèi)容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設(shè)計導航圖，并設(shè)置好學生機瀏覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如：在專題學習網(wǎng)站《全球氣候變化》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

2.3 交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標和課程內(nèi)容，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強的交互。在《全球氣候變化》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，操作簡捷；而“鞏固練習”模式可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調(diào)控和引導。

3 在地理教學中靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對策

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學，增強互動性

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行地理教學過程，把教師對教材的理解—分析—傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間里，學生以進行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的互動交流明顯少了許多，課堂氣氛平靜。在教學中，教師可以做一些有益的嘗試，設(shè)計諸如口頭的小組討論、分組搶答、動手演示、拼圖等地理游戲活動，以達到活躍課堂氣氛的作用。

3.2 發(fā)揮教師的指導作用，開發(fā)學生思維潛能

教學是以“教師”為主導， “學生”為中心的學習，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是掌握信息的主體，教師則是教學過程的指導者、組織者。因此在教學設(shè)計過程中，絕不能忽視教師的指導作用，不能忘記教師的責任。事實上，以學生為中心的教學過程，若要取得較理想的學習效果，離不開教師對每一個環(huán)節(jié)的認真組織和精心指導，更離不開教師引導，其責任和作用并未減輕，恰恰相反，對教師提出了更高的要求。所以在以“學”為中心的教學設(shè)計中，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師的備課、課堂的啟發(fā)、引導、組織工作都不應有絲毫的忽視。

3.3 利用多種交流方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學

不同的教學模式，有各自的交流方式；不同的教學對象，需要用不同的交流方式。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程中，要善于運用多種交流方式，達到最佳的教學效果。在基礎(chǔ)知識的接受中，因它處于知識的積累階段，以師生面對面的口頭交流方式為主，網(wǎng)絡(luò)搜集資料為輔，使學生在教師的引導下，較好掌握學習方法；若課堂教學處于低潮階段，教師適時引用有趣實例，還能起到給學生提振精神的作用。

心理學研究表明：將聽到和看到的知識再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持效果最佳。因此，小組面對面的生生交流，對說者而言，通過言語表述不但利于展示水平、提高自信心、鞏固知識，而且還刺激了聽者的聽覺和思維。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)教學中應該因地制宜選擇教學方法和手段，使教學達到最佳的效果。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個共享和對話的有效平臺，豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴大了地理課程資源的外延，對這個“課程資源庫”，只要我們有明確的認識，并善于挖掘、建設(shè)和利用，就能豐富和活躍地理課堂，促進地理教學，推動地理課程改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 余勝泉、吳娟．信息技術(shù)與課程整合一網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法[M]．上海：上海教育出版社，2005.

[2] 萬津津. 利用網(wǎng)絡(luò)進行地理研究性學習[J]. 地理教育, 2002(2) : 52.

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

 

在此基礎(chǔ)上，針對這些問題的成因進行了分析，對比了在線課程與傳統(tǒng)面授課程之間的差異。并以提高高等教育院校學生知識水平和教學水平為目標，研究了我國在開展和實施在線課程教育中應注意的問題并提出相應的建議。

 

隨著我國高速計算機網(wǎng)絡(luò)和音頻視頻傳輸技術(shù)的發(fā)展，在線課程及大規(guī)模開放型在線課程(MOOC)這一新型的授課方式正方興未艾。新興的在線課程與傳統(tǒng)的面授課程孰優(yōu)孰劣的爭論正在被更多的教育者和學生甚至被學生家長廣泛關(guān)注，并進行著有益的討論。同時這也引起國家有關(guān)部門的重視。為了更進一步深入研究，教育部于2013年12月批準清華大學成立教育部在線教育研究中心?？梢娺@是一項值得各方面思考和研究的課題。所有參加探討的人和關(guān)注者的目的都是一樣的，都是在進一步探索在線教育怎樣發(fā)展才是最適合我國國情與現(xiàn)狀的。為此我們在這里提供一些資料供研討時參考。

 

據(jù)美國教育部在2013年初公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2012年，有69%的美國高校將在線教育視為該校長期策略中的重要組成部分。而在十年前，這個比例還不足50%。2012年首次修讀在線課程的大學生的人數(shù)增加了57萬。高等院校中，至少修讀一門在線課程的學生總數(shù)達到了前所未有的670萬，占全美高校在校生的32%[1]。然而，根據(jù)2012年美國對高校教學主管所做的調(diào)查報告顯示：認同在線教育的價值與合理性的教師僅占總教師人數(shù)的30.2%[1]。這個比例在2002—2012這10年間，從未超過三分之一，并且這兩年還有繼續(xù)下降的趨勢。這表明在線課程在一線教育工作者的心中仍舊存在一定疑慮。

 

一、美國在線課程中出現(xiàn)的問題

 

經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，美國的在線教育仍舊凸顯出一些棘手的問題，大致可以歸納為以下幾種。

 

1.在線課程缺乏必要的師生互動。正如美國弗吉尼亞大學(University of Virginia)的Mark Edmundson教授所指出的：教師可以在面授的過程中實時觀察學生的表現(xiàn)，從而不斷地在課堂上微調(diào)授課的內(nèi)容[2]。例如，教師在課堂上感受到學生在一個關(guān)鍵知識點上難以理解。那么，他會馬上舉出更多的例子。而在在線課堂上，視頻畫面顯示臺下坐著滿課堂學生，而注冊上線聽課的學生與視頻畫面上的學生不可能是同一批學生，也就是說線下學生和線上學生可能存在差異，而差異可能是方方面面的，甚至是巨大的。由于線上課堂教師無法通過課堂互動來了解受眾的平均水平、興趣點和接受程度，也無從對課程進行進一步的改進，這可能會造成效率不高。盡管學生可以通過電子郵件等輔助方式與教師進行溝通。

 

但教師在回復郵件的時候僅能通過文字與個別學生進行十分有限的互動，失去了在課堂上與學生整體面對面的交流。而面對面的交流是活躍課堂教學氣氛、提升教學效果、從而提高教學質(zhì)量最重要的教學手段。特別是針對大學本科及以上的學位教育，應是名副其實的精英教育，而精英教育是要“私人定制”的，也就是說只有針對性特別強才有實效。而線上教師難以對學生整體狀況有更全面的了解，因而難以提升教學質(zhì)量。

 

2.在線課程無法提供必要的進度保證。美國加利福尼亞大學伯克利分校(University of California-Berkeley)的Colleen Donovan教授指出：即便是在著名的大學中，由于在線課程缺乏積極的監(jiān)督與激勵，學生在期末臨時突擊聽課的狀況十分普遍并且還在蔓延[3]。和面授課堂相比，通常網(wǎng)絡(luò)課堂允許學生按自由的時間表參與課程的學習。的確，這在一定程度上充分給予了學生選擇適合自己的時間段去聽課的權(quán)利，但更為嚴重的不良后果是：由于缺乏對學習進度的監(jiān)督，許多學生，特別是學習成績偏低，本身自控力不強的學生便不再按照課程推薦的學習進度去聽課[4]。相比之下，面授的課程進度由教師掌控，學生只要按時來課堂聽講，授課進度是完全有保證的。

 

3.相對傳統(tǒng)課程，學生通過在線課程學習所獲得的成績可能更低。為了對比傳統(tǒng)授課方式和在線授課的效果，美國西北大學(Northwestern University)的David Figlio教授在《微觀經(jīng)濟學》這門課上設(shè)計并設(shè)施了一次比較實驗。實驗中，隨機將參與的學生分為面授組和在線授課組進行對比。實驗在同一個學期實施，采用相同的授課教師。在線課程的視頻采用的是面授課程的同步錄像，因此可以保證同樣的授課內(nèi)容。兩次的期中考試和一次期末考試也采用相同的試卷。通過一個學期的實驗，結(jié)果表明：對于同樣的試卷，參加面授的學生的成績要比參加網(wǎng)絡(luò)授課的學生的成績平均高出0.5分(5分制)。實驗結(jié)果還指出，特別是對一些弱勢群體，不同的授課方式造成的成績差異更大。實驗結(jié)果中顯示在線授課組中拉美裔的學生的成績比面授組拉美裔的學生的成績平均要低1分(5分制)[5]。盡管這僅是一次實驗的結(jié)果，普遍情況需要更多的實驗去證明。但這是目前為數(shù)不多的通過隨機派選學生的方式進行的在線課堂與面授課堂針對同一門課，同一時期的對比實驗。這項實驗結(jié)果的發(fā)表在美國教育界也產(chǎn)生了震動。

 

4.在線課堂增加了著作權(quán)侵害的危險。隨著在線課程的大范圍普及和開展，各種對課程內(nèi)容著作權(quán)的侵害變得更加容易和普遍。為了規(guī)范在線教育對著作權(quán)的合理使用，美國于2002年11月頒布了《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》(Technology，Education and Copyright Harmonization Act，簡稱TEACH Act)。該法案對1976年頒布的《版權(quán)法》中針對以教學為目的對文字、聲音和影像著作的使用權(quán)利擴展至在線教育領(lǐng)域。同時也對在線教育中使用他人著作的范疇進行了明確的限定[6]。

 

例如：該協(xié)調(diào)法案明確教學內(nèi)容的傳播對象僅限于正式在校注冊的學生。相比之下，我國《著作權(quán)法》并沒有針對在線教育有相似的規(guī)范。而這些在線教育資料通過相關(guān)人員，被廣泛地傳播至互聯(lián)網(wǎng)上。主要包括：課程的視頻、課件、視聽資料、試題、參考資料等。由于沒有進行嚴格的審查制度，其他互聯(lián)網(wǎng)用戶可以非常方便地對以上這些很可能侵犯了教師個人和學校集體的著作權(quán)的文獻進行下載、復制，甚至再次分發(fā)。

 

二、對我國高校開展在線課程的啟示

 

與美國相比，我國在開展在線教育的深度和廣度上有著巨大的差距，但我們依然可以借鑒其寶貴經(jīng)驗。在高校越來越廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)化在線教育背景下，上述問題將很可能同樣會出現(xiàn)，我們應對其加以注意并提前采取措施進行規(guī)避，主要歸納為以下幾點。

 

1.積極開展面授與在線課程相結(jié)合的授課方式。由于在線課程和傳統(tǒng)面對面的教學課堂在“教”與“學”的交流與互動上存在質(zhì)的差異，因此用在線課堂全面替代傳統(tǒng)面授課堂是不可取的，特別是對于以培養(yǎng)高精尖研究型人才為任務的“985”、“211”層次的大學是不適合的。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂獨有的某些優(yōu)勢又是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。如學生聽課不受時間、空間的限制;學生可以通過更豐富的音視頻資料進行學習;學生可以隨時對課件和授課視頻等資料進行反復播放;等等。因此，在線課堂應成為傳統(tǒng)課堂良好的補充。一方面，對于那些感到課堂內(nèi)容“吃不飽”的尖子生，可以學習在線課堂上更多的擴展知識，從而對課程內(nèi)容進一步深化理解。另一方面，對那些基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺、感覺面授課堂“跟不上”的同學，通過在線課堂，可以對面授內(nèi)容進行“回看”，這樣多次反復的理解，有助于彌補面授課堂上造成的脫節(jié)。

 

2.增加在線課程授課情況的跟蹤和管理。對于授課者來說，絕不能將在線課程看作是講一次，錄一次，再不必操心，“一勞永逸”的事。美國教育部2013年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2012年，有44.6%的學術(shù)帶頭人認為參與在線課程教學所花的時間和精力比傳統(tǒng)課程要多。這個數(shù)值比在2006年調(diào)查的結(jié)果高出3.2%。被調(diào)查對象中，感到參與在線課程教學比傳統(tǒng)課程教學要輕松的比例只有9.7%[1]。因而，若簡單地認為開展在線課堂會降低教師的教學時間和教學工作量，是十分偏頗的。以回復學生提問這項工作為例，對于傳統(tǒng)課堂，通常教師會安排每周1～2次的固定答疑時間，其他時間教師不必費心。而對在線課堂，學生隨時都可以提問。按照自1983年就開始開展在線課程的美國諾瓦東南大學(Nova Southeastern University)的規(guī)定，教師需要在24小時內(nèi)回復學生的郵件，最遲不能超過48小時[7]。

 

那么，這就意味著教師就需要為隨時回答學生提問做好準備。更為重要的是，教師對于學生參與在線課程的進度要能夠做到實時監(jiān)督。不同于面授課堂，缺乏激勵和監(jiān)督的在線課程會使大部分學生失去學習的動力和壓力[8]。教師應該在學生參與在線課程的整個過程中，按照周和月、期中和期末等不同的時間點，規(guī)定學生需要完成的進度。充分利用作業(yè)、報告、測驗、討論等形式對學生掌握知識的程度和學習狀況加以了解和核實。對于跟不上進度的學生，要嚴格督促，并勒令其在規(guī)定的時間內(nèi)補足差距。

 

3.分層次、分對象、分性質(zhì)地開展在線課程的授課。同一所學校對于不同層次的課程要分配不同的在線教學學時比例。例如，對于工科院校，一些以擴展學生視野和知識面為目的的通識教育選修課，可以相對提高其在線教學學時的比例。但對于某些實踐環(huán)節(jié)，學生不動手，僅憑文字和視頻難以掌握和提高真實的動手能力，必須嚴格限制在線教學的課時，以免造成學生僅會“紙上談兵”的惡果[9]。

 

同一門課程，對于基礎(chǔ)薄弱、成績差的學生，應限制其選擇在線課程的比例。因為往往對于這些學生，自控力通常較低，他們參加在線課程的效果難以保證，因此學校應從培養(yǎng)學生為出發(fā)點進行全盤考慮，盡力保證其在傳統(tǒng)課堂的這種密切監(jiān)督的方式下學習。對于研究生教育，特別是尖子生的教育，應更多地考慮一對一的、有針對性的個性化教育，并且，有條件的學校應把個性化教學開展至更低的年級[10]。例如：北京工業(yè)大學電控學院就對電子信息工程實驗班專業(yè)的學生開展了一對一導師制度。學院為每一名實驗班的學生自一年級入學起就配備了導師。導師不僅在課程上對學生進行指導，而且多層次地對學生的思想、學習目標、學習習慣等多方面開展教育和督促，并產(chǎn)生了良好的效果。2013年，實驗班的讀研的比例(包括國內(nèi)和出國讀研)高達46.5%。

 

4.培養(yǎng)學生版權(quán)意識，從技術(shù)上限制含有版權(quán)的資料無限傳播。我國社會的版權(quán)意識普遍較為淡薄，這種影響已滲入高等院校，使得在高校中侵犯著作權(quán)的狀況十分常見。一方面，一般民眾對侵權(quán)行為的默認態(tài)度使學生沒有形成應有的尊重著作權(quán)，維護著作權(quán)的意識[11]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的大范圍使用，部分學生為了獲得網(wǎng)絡(luò)上虛擬的“信譽”和“積分”大肆上傳、復制、分享眾多有版權(quán)的資料。例如，在百度文庫上，可以很容易地搜索到各個高校的各類課件、課程教案、習題和試卷。這些資料絕大部分是沒有經(jīng)過原作者授權(quán)的。在線課程的推廣也造成許多名師的教學視頻在各種論壇里傳播。甚至有些參與課程的學生為了達到自己“收藏”的目的，私自通過“屏幕錄像”等技術(shù)對含有版權(quán)保護的內(nèi)容進行復制，并通過所在的網(wǎng)絡(luò)群等途徑進行傳播。這些行為都嚴重傷害了原作者和出版單位的著作權(quán)益。

 

因此，我國應當通過進一步推廣數(shù)字水印等加密技術(shù)，應用這些技術(shù)對在線課堂的內(nèi)容嚴格地加以保護。修訂《著作權(quán)法》并明確在線教育的特殊使用范疇，對著作權(quán)在該領(lǐng)域的使用和傳播范圍加以規(guī)范，以維護著作權(quán)所有人的利益。同時對侵犯版權(quán)的行為進行嚴厲打擊，防止教學資料的無限制傳播。

 

總而言之，我國在努力推廣在線課程，加大推進在線教育力度的同時，也要注重研究在線教育可能產(chǎn)生的副作用。通過借鑒西方的經(jīng)驗，建立和完善相關(guān)的制度和規(guī)范，使在線課堂與傳統(tǒng)面授課堂相得益彰，使更多的高校學生和教育工作者因其收益，共同為我國的教育事業(yè)做出各自應有的貢獻。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 SharePoint 教學平臺

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ont the Construction of Career Planning

Teaching Platform based on SharePoint

XIONG Lixin

(Enrollment and Employment Department, Central South

University of Forestry and Technology, Changsha, Hunan 410004)

Abstract For the rapid development of network technology, college students proficient or even dependent on the network means, carry out research to build SharePoint-based career planning teaching platform. Equipped with quality courses on the SharePoint platform, evaluation software, set the course operations and individual consulting and other workflow tasks to achieve a vocational evaluation of the courses and, career consulting and other functions, practice showed that the platform can enhance the learning enthusiasm, significantly improving teaching effectiveness.

Key words career planning; SharePoint; teaching platform

0 引言

生涯規(guī)劃教學的效果是高校就業(yè)指導水平的重要體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、廣大學生熟練運用甚至依賴網(wǎng)絡(luò)手段的前提下，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺是當前一個值得研究的課題。目前許多學者對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的背景、意義、課程設(shè)置、教師培訓、效果等方面有大量的研究，①②③④但是關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教學水平的研究較少?；诖?，本文在近幾年教學實踐的基礎(chǔ)上，進行基于SharePoint的職業(yè)生涯規(guī)劃教與學平臺構(gòu)建研究。

1 網(wǎng)絡(luò)條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛利用為職業(yè)生涯輔導提供了新的載體和挑戰(zhàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的“全程輔導”模式是一個充分利用網(wǎng)絡(luò)、具有積極導向意義的教學模式。⑤在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，指導老師根據(jù)各個階段學生的不同特點有針對性的調(diào)整輔導內(nèi)容，有傳遞信息快速、全面，服務范圍廣，被接受程度高的特點。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以完成生涯認知、生涯探索、個體咨詢、團體討論等方面的教與學交流，國內(nèi)外有許多此類功能的門戶網(wǎng)站、論壇和交流群等，一定程度上達到了普及知識、加強交流的作用，但也存在著知識點凌亂、參與人員復雜和管理混亂的缺點，特別是對錯誤信息分辨力不高大學生而言，十分需要高校的老師提供一個統(tǒng)一的平臺，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、課程作業(yè)與咨詢、就業(yè)相關(guān)信息進行統(tǒng)一的規(guī)范。⑥⑦⑧

網(wǎng)絡(luò)條件下的職業(yè)生涯規(guī)劃教與學主要包括以下內(nèi)容：（1）貫徹“全程輔導”的理念，職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿大學生從入學到畢業(yè)的全部環(huán)節(jié)，根據(jù)每學期的學生學習、思想和生活特點采取不同的教育方法，引入不同的學習內(nèi)容。（2）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂，將校內(nèi)、校外的精品生涯教育課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。（3）建立生涯規(guī)劃教與學平臺，在每個虛擬的班級里，同學可以根據(jù)個人的興趣愛好制定單獨的學習計劃，總學時由必修課和選修課學時組成，學習進度自我管理，學習報告提交等任務實現(xiàn)總量控制，充分體現(xiàn)個性化教學的特點。（4）網(wǎng)絡(luò)條件下的輔導和咨詢，通過網(wǎng)絡(luò)老師對學生進行一對一的輔導。通過網(wǎng)絡(luò)測評工具，可以全面客觀了解學生各方面的特點，結(jié)合學生的具體問題，有針對性地解決學生在規(guī)劃和求職過程中的困難。（5）通過網(wǎng)絡(luò)進行課題調(diào)研，收集教學過程中的意見反饋、學生對新問題的普遍共識，將教學過程中的共性問題實現(xiàn)信息共享。

2 SharePoint技術(shù)

Windows SharePoint Services(WSS),又稱Windows SharePoint,是微軟研發(fā)的一款用于Windows Server 2003/2008的附加軟件，它提供基本的門戶網(wǎng)站和企業(yè)內(nèi)網(wǎng)功能，包括web部件組成的門戶頁面、團隊站點、文檔庫以及項目子站點，帶有版本控制的文檔存儲空間以及基本的搜索功能。它的前端是一個運行與IIS6.0之上的網(wǎng)站，后端由SQL Server或者MSDE來存儲數(shù)據(jù)。

目前普遍使用的是SharePoint2010，為企業(yè)用戶提供基于SharePoint平臺的工作流拓展，簡單業(yè)務可以”零代碼”完成任務表單和業(yè)務流程的設(shè)計，幫助用戶進一步拓展內(nèi)容管理，內(nèi)外部協(xié)同和業(yè)務流程管理能力，并可以將SharePoint平臺和組織中其他業(yè)務系統(tǒng)進行集成。這些特性使得基于SharePoint技術(shù)開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教與學平臺十分方便，同時系統(tǒng)也有良好的可拓展性。

基于SharePoint的教學平臺具備以下功能：（1）學生通過IE提交生涯職業(yè)測評報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書、職業(yè)問題咨詢；（2）每個學生提交的內(nèi)容只有老師能看到，防止其他同學查看和下載；（3）站點自動提示工作流狀態(tài)；（4）教師方便收集、查看、批改作業(yè)和回復學生的咨詢問題；（5）方便的信息功能；（6）精品課程的上傳和下載功能。

3 教學平臺的構(gòu)建

教學平臺的構(gòu)建基于“全程輔導”“全員輔導”的理念，包括以下用戶：（1）高素質(zhì)高水平的專職和兼職指導教師；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育的老師；（3）因課程設(shè)置的靈活多樣性而涉及到的部分專業(yè)課教師和思想政治教師；（4）與學校有長期就業(yè)合作往來的企業(yè)家和咨詢師?；赟harePoint的教學平臺主要包括以下幾個重要的功能：

3.1 職業(yè)測評

職業(yè)測評是職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的重要工具，是一種了解個人與職業(yè)相關(guān)的心理特征的手段，通過一系列科學手段對人的心理特征如能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價值觀進行測評，分析學生的特點，結(jié)合職業(yè)特性，分析潛在可能的職業(yè)選擇，是職業(yè)生涯教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過正規(guī)的測評系統(tǒng)，才能幫助學生發(fā)現(xiàn)真實的自我，減少失誤?；赟harePoint平臺架設(shè)測評子網(wǎng)站系統(tǒng)能夠規(guī)范學生登錄，規(guī)范測評過程，方便老師和學生獲取正確的測評信息。見圖1。

3.2 精品課程

將收集到的校內(nèi)校外關(guān)于生涯認知、生涯探索、自我認知、職業(yè)認知、求職禮儀、求職心理、求職技巧、就業(yè)權(quán)益、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應等方面的精品課件、課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示，供有興趣的同學下載和學習。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃報告

職業(yè)生涯是貫穿一生職業(yè)歷程的漫長過程，大學生應該科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規(guī)劃。一份分析透徹、考慮全面的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計書，可以讓自己的規(guī)劃步驟更加清晰可辨，實施起來更加有計劃。在SharePoint平臺中建立兩個文檔庫，分別用于學生提交和教師批改報告書，通過權(quán)限控制可以實現(xiàn)指定對象的讀寫權(quán)限。見圖2。

3.4 個體咨詢與集體討論

個體咨詢是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要手段，有別于團體咨詢，具有針對性強、一對一操作的特點?；赟harePoint平臺的交流平臺可以保證咨詢的私密性，打消學生的顧慮心理。另外，可以通過在平臺上添加教學任務，如：集體討論、案例分析等，進一步深化咨詢和討論的效果。見圖3。

圖3 添加教學任務

3.5 企業(yè)信息的收集

加強企業(yè)或行業(yè)信息的收集是將理論與實踐結(jié)合的重要基礎(chǔ)，不論是課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和生涯人物訪談，學生接受的知識處于感性層面，缺乏進一步的了解，通過網(wǎng)絡(luò)建立和企業(yè)之間的密切聯(lián)系，如就業(yè)實習基地實時信息，招聘動態(tài)等，使學生在進入社會前已經(jīng)對企業(yè)有直接的接觸。

4 結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教學面臨著許多的挑戰(zhàn)，怎樣利用好學生的學習特點，創(chuàng)新教學手段和方法，是當前從事就業(yè)指導專職教師的一個重要研究課題。重視與加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于整個大學學習期間，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，SharePoint技術(shù)是微軟公司重點推廣的一種技術(shù)工具，利用它能很好地實現(xiàn)用戶、團隊和知識的融合，同時能控制好業(yè)務流程和相關(guān)的信息?；赟harePoint的職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺能很好地實現(xiàn)教師和學生在職業(yè)測評、課程作業(yè)、個體咨詢等教學環(huán)節(jié)中的交流和互動，又具有良好的一對一特點，是一種可以被其他學科借鑒的教學手段。

注釋

① 陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究[J].中國大學教學,2011(5):81-83.

② 施益華.高校輔導員就業(yè)指導知識結(jié)構(gòu)研究[J].教育探索.2011(5):123-124.

③ 李強.基于職業(yè)生涯輔導的高校就業(yè)指導現(xiàn)狀及對策[J].中國成人教育,2011(15).

④ 肖建彬,楊帆.關(guān)于我國高校利用網(wǎng)絡(luò)進行就業(yè)指導的調(diào)查研究[J].高教探索,2005(5):82-86.

⑤ 郭園蘭,鐘秋明.通識教育視域下的高校就業(yè)指導誤區(qū)及對策[J].現(xiàn)代大學教育,2011(5):105-108.

⑥ 翟波.高校全程化就業(yè)指導模式探討[J].教育與職業(yè),2011(11):100-102.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

【關(guān)鍵詞】新媒體；軍校大學生；心理教育；策略

隨著新媒體技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，人類的生產(chǎn)、生活方式都發(fā)生了深刻變革。新一代軍校大學生作為新媒體運用中最積極活躍的軍事群體，其固有的生活方式、學習習慣和交往模式正在被悄然改變，新媒體儼然已成為軍校大學生學習生活的重要組成部分。與此同時，新媒體也正以其豐富的信息資源和方便迅捷的傳播方式，強烈地影響著軍隊院校心理教育模式。積極關(guān)注新媒體的影響，充分運用新媒體技術(shù)，不斷豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，是增強新媒體時代軍校心理教育實效性的必由之路。

一、新媒體的概念

關(guān)于新媒體的概念，目前學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。一般來說，所謂新媒體（New Media）是指依托數(shù)字通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)2．0技術(shù)等新技術(shù)，以計算機媒體和手機媒體等為代表，向大眾提供信息傳播，資源共享的新型媒介。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)使信息的傳播突破了時空的限制，在一定程度上實現(xiàn)了“資訊無屏障”。相對于報刊、書信、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體最突出的特點就是廣泛的參與性和強大的互動功能。新媒體新穎獨特的傳播方式打破了傳統(tǒng)主流媒體對信息的壟斷和輿論的掌控；迅捷隱蔽的傳播渠道使信息傳播環(huán)境變得更加迅捷和復雜；平等自由的傳播理念消解了傳統(tǒng)媒體之間、國家之間、社群之間、信息者與接收者之間的邊界，使社會大眾享有最充分的話語權(quán)，他們不再僅僅充當信息的被動接受者，而是成為真正意義上的信息者，美國《連線》雜志稱其為“所有人對所有人的傳播”。

二、新媒體對軍校大學生心理教育的影響

相對于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有開放性強、受眾面廣、傳播速度快、個性化突出、交互性好等特點。新媒體的這些特點既為軍校大學生心理教育提供了更寬廣的途徑，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1、新媒體為軍校大學生心理教育提供了更寬廣的途徑，有助于增強軍校大學生心理教育的實效性

一是新媒體資訊傳播的“無屏障”增強了心理教育的信息量、時效性和輻射力，拓展了軍校大學生心理教育新空間；二是新媒體構(gòu)筑的虛擬環(huán)境和虛擬角色，大大縮短了人與人交往的心理距離，消除了人與人交往的心理障礙，有助于開辟師生交流新渠道，實現(xiàn)真實心態(tài)的交流；三是新媒體打破了信息量與時空的限制，使得學生學習的自主性得以增強，構(gòu)筑了大學生自主學習的新平臺；四是新媒體環(huán)境中的平等交流，有助于消除學生的心理戒備和隔閡，增進師生之間的相互信任，增強了軍校大學生心理教育的吸引力和感染力。

2、新媒體的開放性、自由性和虛擬性沖擊著軍校大學生的心理，對軍校大學生心理教育的開展增加了難度

首先，新媒體信息的豐富性與流速的逐漸加快，已經(jīng)超出了大學生個人處理和利用信息的能力，面對海量的信息，許多人來不及進行理性思考和判斷，也無從選擇，從而導致心理焦慮和精神疲憊。其次，新媒體的虛擬性和自由性與現(xiàn)實世界存在極大的反差，現(xiàn)實生活中的一切不理想、不如意在新媒體世界可以迅速得以掩蓋，現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望與夢想也能在此得以實現(xiàn)，這使得不少大學生沉醉其中，難以清醒面對現(xiàn)實的人生。再次，新媒體的高度自由與隱蔽性使受眾擺脫了傳統(tǒng)社會的管理和控制，部分大學生忘掉自己了的軍人角色和社會地位，個人主義傾向被強化，社會責任感即隨之淡化。

三、新媒體時代加強軍校大學生心理教育的對策

新媒體已經(jīng)慢慢取代傳統(tǒng)媒體，成為軍校大學生獲得知識、交流信息和休閑娛樂的主要媒介。軍校的心理教育工作應該清醒地認識到新媒體在現(xiàn)代軍校教育中的重要地位，及其對軍校心理教育的多方面影響，研究新媒體時代的特點，將數(shù)字通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用到日常的心理教育工作中，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富心理教育手段，開拓心理育人新空間，增強新媒體時代軍校心理教育的實效性。

1、樹立“尊重為本”的教育理念

新媒體時代，信息滲透的開放性、平等性和自治性顛覆了傳統(tǒng)的教育理念。學生在教學活動中居于“中心”地位，成為真正意義上的學習主體，他們既可以自主地選擇最適合自己的心理教育資源，也可以自由地選擇最合適的學習形式：或是通過網(wǎng)絡(luò)課堂在線上課，或是通過聊天室、留言板等與教員、同學們交流探討。學生還一改被教育者的單一身份，在借助新媒體的教學活動中擔任著參與者和建構(gòu)者。為此，心理教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正樹立“尊重為本”的教育理念，構(gòu)建新型動態(tài)學習共同體，突破時空的限制，加強師生間的溝通、交流和分享，共同完成教育任務，實現(xiàn)心理教育目標。首先，要變“教育者”為“學習者”，抓緊學習和了解新媒體知識，掌握新媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)開展工作的能力；其次，要樹立平等、民主的心理教育理念，借手機短信、QQ群、E－mail等交流方式，積極與學生開展真誠對話，營造心理育人的良好氛圍和師生之間、學員之間的良性互動。再次，要開展“一對一”的教育模式，主動深入學生的內(nèi)心世界，及時了解學生的現(xiàn)實需求，準確把握學生的真實想法，提升心理教育的實效性和針對性。最后，要有意識地在學生中培養(yǎng)新媒體“心理骨干”，發(fā)揮他們在學生團隊中的影響力，真正化被動為主動。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學手段；教學模式；教學方法；啟發(fā)式；實驗環(huán)節(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對掌握計算機網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、建設(shè)、應用、管理人才的需求越來越大，廣大學生也越來越重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習與掌握。“計算機網(wǎng)絡(luò)”成為計算機、信息類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，對于西南科技大學的信息對抗技術(shù)專業(yè)，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程定位為專業(yè)的學位課程，該課程在專業(yè)和學科中具有不容置疑的重要地位。目前在國內(nèi)外高校的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學中，普遍存在的問題包括：教學方法陳舊，實驗教學環(huán)節(jié)薄弱等。因此，對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的改革勢在必行。

一、“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學普遍存在的問題

1.教學模式與教學方法落后、陳舊

“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的理論與實踐性都比較強，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，大部分教師基本上還是采用常規(guī)的順序式、灌輸式的教學方法，教師與學生之間很少互動，限制學生主體參與和主動創(chuàng)造的精神，教師沒有充分利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，也很少使用啟發(fā)方式來吸引學生的學習興趣，學生學習常常感覺枯燥無味。同時，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學過程中對不同專業(yè)的需求考慮也不足，對本校信息對抗技術(shù)專業(yè)，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程與信息學院電子、通信等專業(yè)開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的學習內(nèi)容基本一致。實際上，信息對抗技術(shù)專業(yè)學習的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程應該加強網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)內(nèi)容的教學，也可與后續(xù)的“網(wǎng)絡(luò)對抗原理與應用”課程更好地銜接。

2.實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，綜合類創(chuàng)新開放實驗不足

在大多數(shù)高校的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程實驗環(huán)節(jié)中，課程內(nèi)容以驗證性和了解性實驗為主，關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的核心原理以及應用方法的實驗較少。同時，“計算機網(wǎng)絡(luò)”的實驗課時通常較少，一般為8學時左右，學生通常按照實驗指導書的步驟進行機械式的操作，沒有深入思考，難以達到深入理解協(xié)議，提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作能力的效果。另外，當前沒有較好的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教材，尤其是綜合類的開放創(chuàng)新性計算機網(wǎng)絡(luò)實驗較為缺乏。目前，本校信息對抗技術(shù)專業(yè)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的實驗部分已經(jīng)受到重視，課時為16學時，比本校通信、電子專業(yè)的8學時多出一倍，但具體實驗還需要更加仔細合理地設(shè)計與改革。

二、“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學改革方案

1.課堂教學中對啟發(fā)式教學與互動教學進行研究與實踐

（1）啟發(fā)式教學研究

啟發(fā)式教學法是一種培養(yǎng)學生主動學習、積極思維的良好方法，能有效調(diào)動和提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容比較枯燥和抽象，直接對計算機網(wǎng)絡(luò)的知識進行理解較難，且難以激發(fā)學生的學習興趣，而啟發(fā)式教學法能較好地解決這個問題。應用啟發(fā)式的教學方法，在“計算機網(wǎng)絡(luò)”教學過程中，不是直接進行抽象理論知識的灌輸，而是先從生活中的網(wǎng)絡(luò)實際事物和問題入手，讓學生形成興趣和感性認識，再上升到理論的高度講解，根據(jù)教材內(nèi)容選擇啟發(fā)教學的探究點，在學習網(wǎng)絡(luò)知識之前先提出相關(guān)的問題，通過設(shè)置懸念，引導學生多思考，從而達到較好的學習效果。比如，在學習可靠傳輸?shù)幕緟f(xié)議rdt1.0，rdt2.0，rdt3.0時，通過漸進地給出假設(shè)的信道場景，并提出可靠傳輸需解決的問題，引導學生思考出樸素的解決方案，然后進一步結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計的基本要點，引導學生理解各種基本的可靠傳輸協(xié)議。

（2）互動教學研究

互動式教學是激發(fā)學生學習興趣，增強師生感情關(guān)系的較好方法，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，通過設(shè)計互動的學習環(huán)節(jié)，使學生更好地積極參與教學過程。針對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的特點，主要研究和實踐兩種互動方式：課堂互動，課堂下師生互動。

①課堂互動。運用生動的語言和現(xiàn)代化的教學手段，在課堂上充分調(diào)動學生學習的主動性與參與性。教學過程中注意大量引用學生熟悉的其他事物來類比網(wǎng)絡(luò)中的知識和原理，學生從熟悉的事物出發(fā)，參與程度大大提高，如學習計算機網(wǎng)絡(luò)分層的協(xié)議體系結(jié)構(gòu)時，由日常生活中的坐飛機的各階段任務來類比網(wǎng)絡(luò)的分層，在學習網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅r延模型時使用車隊通過高速公路及收費站來進行類比。選擇一些重要的問題或開放性的問題，進行教師與學生的討論以及組織學生進行小組討論。

②課堂下師生互動。除了知識互動與課堂上的互動外，教師與學生需要進行更加全面地互動交流，通過全面的互動交流，教師可以掌握學生的學習狀態(tài)、需求，合理調(diào)整教學方式，學生對老師增加了理解、信任，進而產(chǎn)生更強的學習動力。通過課后答疑、現(xiàn)場實驗指導、與學生進行一對一、一對多的交流，充分了解學生狀態(tài)和加深師生情誼，利用學校提供的學生評價與教師反饋平臺，及時對學生的意見進行收集、反饋和調(diào)整。

2.面向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新能力的綜合類開放創(chuàng)新實驗研究

（1）實驗環(huán)節(jié)增強

計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐學習可以分為三個層次，第一層次是基本網(wǎng)絡(luò)技能，主要是讓學生使用常用的工具來建立、配置網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)工具深入理解分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議；第二層次是中級網(wǎng)絡(luò)技能，讓學生掌握較復雜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應用；第三層次是高級網(wǎng)絡(luò)技能，強調(diào)靈活應用與創(chuàng)新，一般通過完成網(wǎng)絡(luò)開放性創(chuàng)新實驗。信息對抗技術(shù)專業(yè)的16學時實驗課目前都是第一層次和第二層次的訓練，改革工作需要將現(xiàn)有16學時的中低層次訓練縮減為8～10學時（為高層次訓練留出6～8學時），同時不降低甚至提高實踐訓練的效果。為此，首先需要對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實驗的硬軟件平臺進行整合和調(diào)整，鑒于前期經(jīng)費有限，硬件平臺建設(shè)緩慢，網(wǎng)絡(luò)工具與仿真模擬軟件的合理使用非常必要。在平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過實驗合并、重新設(shè)計等方式完成中低層次訓練實驗的設(shè)計，考慮到信息對抗技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)對抗方向的引導，增加網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)實驗。在實驗過程中注意與學生互動和獲取反饋，以進一步改進實驗的設(shè)計和實驗指導書。

（2）綜合類開放創(chuàng)新性實驗開發(fā)

中低層次驗證型的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗對學生的主動性激勵弱，更加缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中開展綜合類的開放創(chuàng)新實驗非常必要。綜合類實驗的內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)知識的綜合應用，甚至可以是跨學科的綜合，實驗命題要求學生運用多方面的知識、多種方法，系統(tǒng)性地分析和解決計算機網(wǎng)絡(luò)中的某個問題或完成某種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來分析和解決復雜問題的能力。擬設(shè)計開發(fā)2～3個綜合類開放創(chuàng)新實驗，實驗課選擇完成其中1～2個。擬設(shè)計開發(fā)如下類別的開放創(chuàng)新實驗：企業(yè)網(wǎng)中信使系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；網(wǎng)絡(luò)安全檢測系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)；給定需求下的中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、驗證。

參考文獻：

[1]楊帆.淺談計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革[J].科學與財富，2012（11）.

[2]黃敏.“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學改革與教學互動的研究[J].計算機教育，2009（13）.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課堂一對一教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；化學；課程整合；ThinkQuest項目學習；數(shù)字實驗室；刻繪材料

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）03-0071-05

隨著信息技術(shù)在學校教育中的滲透和推廣，信息技術(shù)不再是信息技術(shù)專職教師的“專利”，它與課程整合的深度在不斷增加，涉及的領(lǐng)域也日益廣泛，主要的形式是：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)課堂，等等。同時，廣大教師的信息技術(shù)水平也在不斷提升，對于信息技術(shù)與課程整合的認識也在逐漸深入，走出了過去“信息技術(shù)與課程整合就是做課件”的誤區(qū)。

我國正在逐步深化信息技術(shù)在教學中的應用，這可以從國家在這方面的研究課題看出：“八五”期間的課題為“應用電化教育，優(yōu)化教學過程”，重點研究優(yōu)化教的過程；“九五”期間的課題為“應用現(xiàn)代教育技術(shù)，從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育”，重點研究優(yōu)化學的過程；“十五”期間的課題為“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展”，重點研究信息技術(shù)與學科課程整合。對于信息技術(shù)與化學課程整合來說，開始出現(xiàn)“數(shù)字實驗室”——手持技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合。而且，隨著“一對一數(shù)字化學習”工具的普及，在新課程改革不斷深入的背景下，項目學習成為一種新的系統(tǒng)化的教學和學習模型，它鼓勵學生參與一系列復雜的任務，包括：設(shè)計、計劃、問題解決、決策、創(chuàng)建作品以及交流結(jié)果等，在任務中學習知識和技能。

一、項目學習的培訓及開展情況

1. 參加淄博市電教館“一對一數(shù)字化學習”培訓的情況

2012年11月25日～27日，我參加了淄博市“一對一數(shù)字化學習”骨干教師培訓項目，第一期培訓班“基于項目的學習”在張店區(qū)潘南小學順利舉辦。這次面向教師的系列培訓課程由英特爾未來教育項目提供和授權(quán)，于2011～2012學年分4次課程完成40名核心骨干教師的培訓工作。本次培訓邀請了全國英特爾未來教育項目專家潘裕翼老師主講。課程采用英特爾未來教育基于項目的學習網(wǎng)絡(luò)課程，通過頭腦風暴、小組合作、在線討論、優(yōu)秀案例分享、個別輔導等方式組織，參與培訓的教師在學習新理念和新方法的同時，要結(jié)合學科教學實際，自主或合作設(shè)計一個教學案例，并在培訓結(jié)束后的教學中實施。

通過培訓和學習，我感到：項目學習的主要目的不是新知識的傳授，而是已學知識的綜合和應用，并在綜合應用過程中學習新的知識。項目學習不能等同于綜合實踐活動，不是簡單的科學課小實驗活動，也不是手工制作，核心是提出問題、分析問題和解決問題。項目學習立足于變革與創(chuàng)新，在數(shù)字化環(huán)境下培養(yǎng)學生的21世紀技能。

2. 參與昆侖中學ThinkQuest項目競賽的情況

ThinkQuest Project競賽是由甲骨文教育基金會發(fā)起的一項國際性競賽，參加競賽的教師將組建由1～6名學生組成的團隊，設(shè)計作品，通過ThinkQuest網(wǎng)絡(luò)平臺進行項目實施并參與評比?；顒又荚谕ㄟ^組織教師和學生開展項目學習，在提高各年齡段英語教學水平的同時，培養(yǎng)學生的全球視野、批判性思維、問題解決等綜合能力。我們學校共有11位教師參加了這項國際性的競賽，為了更好地做好項目學習、加強互動，我們還建立了“昆侖中學ThinkQuest”QQ群，通過前期的小組培訓、網(wǎng)上注冊、課程學習、交流互動、確定項目主題、團隊建設(shè)等活動，現(xiàn)在我們都已經(jīng)開始實施項目學習。

3. 關(guān)于筆者設(shè)計的項目介紹

筆者輔導的項目學習主要是了解硅酸鹽材料與陶瓷工藝的相關(guān)內(nèi)容，項目學習者是6名初中三年級的學生。他們在這個以“我們?yōu)槟感Ａ簟汤L’”為主題的項目學習中，按興趣、特長分成3個小組，分別為材料小組、設(shè)計小組、刻繪小組。材料小組通過信息技術(shù)獲取有關(guān)硅酸鹽知識和陶瓷刻盤的感性認識，通過數(shù)字實驗室開展化學數(shù)字實驗，為項目組解決提供什么刻盤材料和繪制素材的問題。設(shè)計小組負責設(shè)計、搜集圖案，組織網(wǎng)上投票、討論，確定項目的設(shè)計思路，并豐富ThinkQuest項目學習網(wǎng)站，解決刻繪什么內(nèi)容和如何表達“愛母?！钡母星榈葐栴}。刻繪小組通過對當?shù)氐墓に嚸佬g(shù)大師的采訪、學習，最終完成刻繪作品。

當每個小組開展活動時，小組成員充當活動的領(lǐng)導者，其他小組成員作為參與者，大家一起經(jīng)歷項目學習的整個過程。各小組在項目網(wǎng)站和QQ群上用文字、圖片、視頻等形式及時成果，最后完成“刻繪”作品獻給學校留念，表達學生的“愛?！敝?。這個項目學習所涉及的學科領(lǐng)域有：化學、英語、美術(shù)、書法和信息技術(shù)。

二、關(guān)于數(shù)字實驗室的簡單介紹

1. 數(shù)字實驗室的數(shù)據(jù)采集器插口和按鈕

圖1 數(shù)據(jù)采集分析器插口 圖2 數(shù)據(jù)采集分析器按鍵

（1）電源接口：接插電源

（2）USB接口：用于與PC機連接的USB線

（3）以太網(wǎng)接口：用于與其他DAS-5104數(shù)據(jù)采集分析器及PC聯(lián)網(wǎng)

（4）JTAG口：用于 DAS-5104數(shù)據(jù)采集分析器新程序的下載

（5）傳感器接口：接插傳感器電源開關(guān)鍵

（6）手持主機電源開關(guān)鍵（長按關(guān)機）

（7）重啟鍵

（8）確定鍵

（9）上、下、左、右選擇鍵

注：當實驗進行中時，此四個選擇鍵還有“校零”的功能。（上鍵：一號傳感器；右鍵：二號傳感器；下鍵：三號傳感器；左鍵：四號傳感器。）

（10）退出鍵

（11）信號燈

2. 數(shù)字實驗室的數(shù)據(jù)采集器的各種界面

三、數(shù)字實驗室在ThinkQuest項目學習的應用

1. 問題的提出

通過數(shù)字實驗室，定量分析問題：怎樣確定材料耐高溫、耐腐蝕的性能？

2. 實驗方案的改進

因為該項目學習所涉及的化學實驗，在數(shù)字實驗室的預存模板中并沒有適合的，所以，我需要和學生們對“相關(guān)的實驗”進行實驗模板的設(shè)計和改進，以適應項目學習的需要。我們分別把“探究綠豆發(fā)芽過程中的呼吸作用”和“鹽酸與碳酸鈉的反應”兩個實驗模板，改進為“刻繪材料的耐高溫性能探究實驗”和“刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實驗”，而且還通過“溫度-時間”實驗模板，探究了各種刻繪材料在加熱過程中，溫度與時間的變化關(guān)系。

3. 實驗探究過程

（1）怎樣確定材料的耐腐蝕（酸雨）性能

圖9 刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實驗

①實驗原理

在硫酸與刻繪材料的化學反應中，隨著溶液的攪拌，反應繼續(xù)進行。用pH傳感器能很好地指示硫酸與刻繪材料的反應過程，揭示刻繪材料的耐腐蝕性能。

②實驗目的

通過pH反應曲線的繪制，理解硫酸與刻繪材料反應的進程；通過本實驗了解數(shù)字傳感器在化學實驗中的應用，并掌握其標定和使用方法。

③實驗器材

GQY數(shù)據(jù)采集器，pH傳感器、10mL小燒杯、鐵架臺、玻璃棒、量筒。

④實驗藥品：1mol/l的硫酸溶液，木塊、金屬（鋅粒）、橡膠、陶瓷碎片。

⑤實驗步驟

將各種刻繪材料放入小燒杯中；用量筒量取10mL硫酸溶液放入燒杯中等待實驗；對pH傳感器進行標定；雙擊GQY單機試驗平臺，打開“刻繪材料的耐腐蝕（酸雨）性能探究實驗”，連接傳感器；打開實驗模板，單擊，問號消失，顯示設(shè)備連接成功，界面準備完成；點擊試驗開始，并不斷地攪拌溶液；等pH曲線出現(xiàn)拐點以后結(jié)束實驗。

⑥注意事項：由于本實驗采用玻璃棒攪拌，因此， 攪拌時要確保攪拌的狀態(tài)相同。

圖13 材料耐腐蝕性能的實驗數(shù)據(jù)圖

（2）如何確定材料的耐高溫性能

①實驗原理：各種刻繪材料在試管中受到加熱的過程中，消耗試管內(nèi)的氧氣，利用曲線圖表示溫度、時間、色變的關(guān)系。

②實驗目的：通過本實驗探究刻繪材料的耐高溫的性能，培養(yǎng)學生們進行材料探究實驗的興趣。

③實驗儀器：GQY數(shù)據(jù)采集器；氧氣傳感器；電腦；20×200mL試管；溫度傳感器。

④實驗材料：木塊、金屬（鋅粒）、橡膠、陶瓷碎片。

⑤實驗步驟：將各種刻繪材料樣本分別放入試管中；連接氧氣傳感器、數(shù)據(jù)采集器和電腦；打開GQY數(shù)字實驗室實驗單機運行平臺；打開“刻繪材料的耐高溫性能探究實驗”模板，單擊，問號消失，顯示設(shè)備連接成功，界面準備完成；單擊實驗開始按鈕，按鈕置于“On”分別測量實驗過程中的氧氣消耗量，每測完一組數(shù)據(jù)，單擊；分別測量每個試管中材料受熱的氧氣消耗量，每個測量持續(xù)60s；單擊實驗結(jié)束按鈕；再連接溫度傳感器進行實驗；分析實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告。

四、指導ThinkQuest項目學習中的反思和心得

1. 注重建構(gòu)主義學習理論的應用

沒有理論指導的信息技術(shù)整合實踐，只是高科技堆起的，毫無意義。信息技術(shù)與化學課程的整合不是在傳統(tǒng)教學模式中，將內(nèi)容“電化”，將“人灌”變?yōu)椤半姽唷盵1]，我們追求的是學生學習方式的變革，是面向未來、面向現(xiàn)代化的未來教育“創(chuàng)想”。

具體在應用中，注重如下幾點：項目學習情境的創(chuàng)設(shè)；學生作為項目學習主體的體現(xiàn)；小組成員的合作、探究、互動；思維的不斷風暴、拓展、升級；學科興趣的激發(fā)和學習主動性的“保護”；社會化角色的扮演；學生情感、態(tài)度和價值觀的教育；環(huán)境綠色化、可持續(xù)發(fā)展的行為習慣養(yǎng)成等。

2. 以學生的全面、個性化發(fā)展為己任

當前教育理念的主流是以學生為中心，學習者是主動地去獲取知識，并在過程中獲得方法，完成意義建構(gòu)。同時，教育也是全面的教育，即讓每一個學生都有“平等的學習機會”[2]。教育也是個性化的教育，“關(guān)注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功”。信息技術(shù)與課程的整合自然也應該以學生為中心，“充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[3]，教師則應該是“教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者”[4]。教師只是項目學習中的劇務、導演等“后臺”服務人員，主要任務是為了學生在各自的舞臺上都能享受過程，茁壯成長。

3. 以項目任務為中心的多學科綜合教學

如何使學生具有運用知識的綜合能力，成為我們開展項目學習的基本理念，而且要滲透在每個項目活動中，貫穿于指導項目學習的整個過程?！敖逃淖詈竽繕藚s在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程所產(chǎn)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成個有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸在其中?！盵5]這就要求我們項目指導教師要做到：學科教學的綜合意識；與時俱進的知識自我更新；不同學科間的教師合作意識等。多學科綜合教學的關(guān)鍵是指導教師知識綜合的水平和能力綜合的程度。

圖16 技術(shù)支持的學習模型（來自：美國教育部，美國國家教育技術(shù)計劃，2010）

4.“民主”：新型學習模式中的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是影響學生成長的重要因素，只有建立“民主”的師生關(guān)系才能實現(xiàn)學生合作探究、創(chuàng)新實踐等學習能力的培養(yǎng)。指導教師要充分尊重學生的思想、情感、體驗和行為方式，讓學生勇于表達自己的想法、充分展示自我，“學生能做的，老師不能做；學生想做的，老師支持學生完成；必須是老師做的，不能讓學生代勞”。在項目學習中，指導教師不能直接參與團隊作品的創(chuàng)作，但可以幫助團隊參賽學生找到人力、技術(shù)或支持作品內(nèi)容的資源，也可以幫助學生起草或設(shè)定作品制作日程表。比如，在批判性思維綜述時，雖然學生可以參與批判性思維綜述中問題的回答，但是只有指導教師能夠在線填寫并提交批判性思維綜述。

在項目學習中，我們采用的是小組合作的學習模式，這種模式主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在小組合作學習中，我盡力營造一種生動活潑的學習氛圍，使學生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以開放的態(tài)度不斷吸取“營養(yǎng)”的學習心理傾向，甚至能夠使學生養(yǎng)成“適應環(huán)境而求取上進”的行為習慣。與其說“民主”是一種新型的師生關(guān)系，不如說它是教師對待學生的“習慣”。

在信息技術(shù)與課程資源整合的層面上，李偉明等教育界專家認為有4個層次：一是素材類教學資源建設(shè)，二是課程資源建設(shè)，三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)，四是教學應用平臺的開發(fā)。第一層可以認為是課件的制作和教學資料的獲得；第二層可以認為是系統(tǒng)化的教學資源組織，即網(wǎng)絡(luò)化的教材、課程資源；第三層可以理解為教育資源管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化；第四層是最高級的整合建設(shè)，可以理解為將前面所有的元素進行有效組織，體現(xiàn)一定的學習理論和教學策略，形成信息化操作模型。第三和第四層的建設(shè)需要通過群體合作才能完成，也涉及比較專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)。在信息技術(shù)與化學課程整合的實踐過程中，主要是在前兩個層面和“數(shù)字化實驗室”上進行有益的探索和研究。

希望通過我在ThinkQuest項目學習中應用數(shù)字實驗室的實踐，為廣大讀者以及更多的教師和教育工作者帶去未來教育的“創(chuàng)想”、時空穿越的“意境”。

參考文獻

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