培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

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【正文】

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，提高語言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。閱讀是一種積極的信息加工的過程，是大腦利用語言和非語言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

閱讀分為三個層次，即字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpreting reading）和批判性閱讀（critical reading）。字面閱讀是指學(xué)生通過，字面識別提取信息，領(lǐng)悟篇章意義；解釋性閱讀是指學(xué)生通過解釋型閱讀對所獲取的信息進(jìn)行分析與比較解決問題；最后通過批判性閱讀，對作者的思想觀點進(jìn)行評價，或者提出質(zhì)疑，并闡述自己的主張或見解?？梢娫陂喿x的過程中，閱讀者的思維是從低階向高階發(fā)展的，教師在進(jìn)行英語教閱讀教學(xué)時，需依據(jù)思維的不同層次設(shè)計教學(xué)活動，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維活動具有分層屬性。思維的本質(zhì)是一種高級的認(rèn)知過程，美國著名教育心理學(xué)家布魯姆在1956年提出了認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，她將認(rèn)知目標(biāo)從低級到高級設(shè)定為識記、理解、應(yīng)用、分析，綜合、評價六個層次，安德森和克拉斯沃爾在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，形成了改良版的思辨能力類型，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。

安德森的改良版加入了創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但兩者分層模型基本相似，都凸顯了學(xué)習(xí)活動由淺到深，循序漸進(jìn)的過程，被教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計活動，涉及學(xué)習(xí)活動提供了理論支持，其中記憶理解應(yīng)用為低階思維，屬于較低層次的認(rèn)知水平范疇，而分析評價創(chuàng)造為高階思維時發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

一、思維培養(yǎng)與閱讀教學(xué)

思維能力培養(yǎng)的理論依據(jù)為布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為六層級思維技能，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新，并且界定了低階思維和高階思維的概念范疇，闡述低階思維與高階思維的辯證關(guān)系——高階思維以低階思維活動為基礎(chǔ)，高階思維活動（分析、評價、創(chuàng)新）帶動和促進(jìn)低階認(rèn)知活動（記憶、理解、應(yīng)用）。高階思維得到充分發(fā)展后，可以產(chǎn)生巨大的思維能量。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維品質(zhì)的重要途徑。

二、四種授課模式培養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)

1.閱讀理解課（讀一說一寫）

指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，在每周一節(jié)原版閱讀課前要完成至少一本書的閱讀。閱讀后學(xué)生需要回答課題組編制的部分問答題。以閱讀小說The Lost World為例，學(xué)生在閱讀每一章節(jié)時都需要回答相應(yīng)的問題，從而檢驗對本小說的理解。課堂上，教師對于學(xué)生的綜合理解進(jìn)行掌控與引導(dǎo)，要求學(xué)生用英文寫出或者口頭匯報作品概要，并且要求學(xué)生對故事進(jìn)行大膽續(xù)寫和改寫等，從而激發(fā)培養(yǎng)提升學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

指導(dǎo)學(xué)生把書中的人物畫出來或者借助思維導(dǎo)圖厘清人物關(guān)系。學(xué)生用文字向畫面轉(zhuǎn)化的過程就是學(xué)生再次深刻理解作品中人物的過程，也能夠提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的邏輯性與創(chuàng)新性。

2.閱讀賞析課（讀一看一說）

學(xué)生通過閱讀原版小說，和作者、主人公進(jìn)行心靈碰觸，從而感悟體會作品給予讀者的核心要義。對于原版中的經(jīng)典情節(jié)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，品味作者對人物的刻畫、情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行鑒賞。學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上，再次對視聽材料進(jìn)行語言輸人，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道。另外，教師也可以安排學(xué)生分組挑選自己喜歡的小說片段情節(jié)及對白進(jìn)行角色扮演。

例如，在學(xué)習(xí)《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了情境“Show a trailer about a Harry Potter”，幫助學(xué)生很快地進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)。在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，主題承載語言知識，有序地開展教學(xué)。分析完全文后，要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演。經(jīng)過20多分鐘的準(zhǔn)備后，學(xué)生們分組進(jìn)行了展示，有的小組將書中的閱讀材料當(dāng)作情節(jié)補(bǔ)充，有的小組直接把課文改編成了話劇，形式多樣，精彩紛呈。

3.閱讀討論課（讀一說一寫）

教師依據(jù)不同作品，設(shè)計不同層次問題，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對作品進(jìn)行討論和交流，由內(nèi)容到含義，挖掘小說的深刻意義；引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角，分析綜合、分類比較；對文本信息進(jìn)行篩查、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達(dá)到對文本的深層次理解。

例如，學(xué)習(xí)《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”時，需要分析人物特點。分析人物特點，不僅需要學(xué)生從文中提取有效信息，還要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行加工處理、分析判斷，從而找出證據(jù)。教學(xué)時，筆者通過問題有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，如Why do you think Jem Stone is careless。學(xué)生不僅要概括思考Jem的性格特點，同時還要思考為什么，并且要從文中找到一定的證據(jù)。在這一過程中，學(xué)生的思考程度不斷加深，學(xué)生的批判性思維也在不斷發(fā)展。接下來，筆者要求學(xué)生復(fù)述課文，這里的復(fù)述課文不是簡單地重復(fù)，而是要求學(xué)生一章一章地復(fù)述，這樣學(xué)生既可以找到每一章的主旨，也能概括出文章的主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不僅要從文章中尋找相關(guān)信息，而且要做好記錄，并且要將自己的所思在時間軸上呈現(xiàn)出來。然后，再根據(jù)自己的記錄，進(jìn)行復(fù)述，也就是將其思維過程闡述出來。學(xué)生的批判性、邏輯性思維也能夠在復(fù)述的過程中得到提升。

4.自選閱讀課（讀一寫一說）

以小組形式對小說進(jìn)行展示。學(xué)生可以附上圖片、視頻等進(jìn)行介紹，或?qū)适轮械娜宋镞M(jìn)行分析，或分享自己心儀的某個片段，還可以加上人物角色扮演，使之更加豐富多彩。

例如，同學(xué)們在自主閱讀Jane Eyre時，不少學(xué)生會自主制作讀書筆記，筆記不再是單一的抄寫好詞好句，而是圍繞著文章概要、章節(jié)分析、人物性格、人物外貌以及人物關(guān)系等要素進(jìn)行歸納與整理，條理106清晰；有的學(xué)生則選擇自己心儀的某個片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，等等。

三、結(jié)語

思維品質(zhì)包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新創(chuàng)新性為重點的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同變異、評價預(yù)測；創(chuàng)新性思維技能包括模仿創(chuàng)生。這三種思維技能是實現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的重要突破口，而語篇則是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

關(guān)鍵詞：高中英語 讀寫結(jié)合課 教學(xué)設(shè)計

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寫作作為一個重要的輸出環(huán)節(jié)在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。寫作是綜合性較強(qiáng)的語言運(yùn)用形式, 它與其他技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成，相互促進(jìn)。因此, 寫作教學(xué)具有重要地位。然而, 當(dāng)前的寫作教學(xué)存在重結(jié)果輕過程的問題。王薔(2000)指出，寫作中最重要的就是教師要在學(xué)生的寫作過程中提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作過程。高中英語寫作教學(xué)應(yīng)主要采用過程性寫作教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段，而且每個階段都為學(xué)生提供模板，鋪設(shè)梯子，搭建腳手架。在此過程中，教師是指導(dǎo)者、助手，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)其更正錯誤，幫助其完成寫作的各階段任務(wù)。課堂上學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流, 提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進(jìn)行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改。這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合課是極其有益的嘗試，是比較有效提高寫作能力的途徑。教師要清楚讀寫結(jié)合課的定位和設(shè)計思路：閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑，通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，豐富語言表達(dá)形式，拓寬總體知識面。所以，教師在學(xué)生充足的閱讀輸入基礎(chǔ)上，鼓勵他們利用所學(xué)結(jié)構(gòu)和句子進(jìn)行以真實內(nèi)容為目的的寫作。

讀寫結(jié)合課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)依據(jù)：一是教學(xué)設(shè)計ABCD原則：A=audience； B=behaviour； C=condition； D=degree ；即學(xué)生在什么條件下通過什么活動和行為達(dá)成什么樣的習(xí)得程度。二是理論基礎(chǔ)：Harmer在How to Teach English這本書中提出英語學(xué)習(xí)的模式，即engage參與—study學(xué)習(xí)—activate 運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的參與、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。另外Jane Willis提出的語言學(xué)習(xí)4個條件包括學(xué)習(xí)動機(jī)、語言輸入、使用機(jī)會、教學(xué)條件（包括教師的指導(dǎo)等），也強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的參與、輸入與輸出和教師的指導(dǎo)的作用。此外，高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力。因此教師在讀寫結(jié)合課上要以學(xué)生為中心，布置有效的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效的讀寫課堂。

以筆者對新課標(biāo)人教版選修八第一單元讀寫結(jié)合課為例。本課以George到San Francisco三天的旅行游記為載體，學(xué)生要讀懂三篇有著共同文章結(jié)構(gòu)的日記，學(xué)會欣賞日記的寫作技巧和遣詞，在足夠量的語言輸入基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作輸出。本課在本單元教學(xué)中處于總結(jié)、運(yùn)用階段，價值很高，非常重要。它是在通過閱讀、聽說等課型學(xué)習(xí)，全面了解了美國加州的多元文化之后，進(jìn)一步了解加州舊金山的多元文化并實現(xiàn)寫作輸出的重要一課，是用來檢驗師生教與學(xué)情況的較好的、可操作性強(qiáng)的一個工具。高二學(xué)生學(xué)到選修八，已經(jīng)能較好地掌握略讀、查讀、掌握大意的技巧和策略，在閱讀方面應(yīng)主要發(fā)展和培養(yǎng)閱讀高階微技能，如對篇章結(jié)構(gòu)的把握、作品的欣賞等。這是因為高階思維能力有利于創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作、獲取隱性知識、自我管理等能力的培養(yǎng)。寫作方面要幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，強(qiáng)調(diào)寫作過程而不是寫作結(jié)果，注重在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與寫作策略的運(yùn)用。

讀與寫是本堂課的重點。所有學(xué)生通過閱讀本篇文章，提升掌握語篇結(jié)構(gòu)的技能，學(xué)會欣賞作品等高階微技能。多數(shù)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、擬寫提綱、按步驟借助閱讀材料中的詞匯和句式寫簡單句，并模仿文中語篇結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù), 并學(xué)會同伴相互校對、修改、提出改進(jìn)意見和借鑒他人經(jīng)驗。

掌握文章的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的輸出是最大的難點。突破難點的方法如下：

（1） 創(chuàng)造性地使用教材，使用jigsaw reading 拼圖式閱讀方法，用圖表設(shè)置閱讀任務(wù)，不僅降低閱讀的難度，同時增加信息輸入量。（2） 文章的框架結(jié)構(gòu)勾勒出來，找到其中精彩詞句，有利于在寫作輸出環(huán)節(jié)使用。這些在學(xué)生講義和板書設(shè)計中都有體現(xiàn)。將閱讀的輸入與寫作的輸出有機(jī)結(jié)合。（3） 過程性寫作中創(chuàng)設(shè)相對真實的寫作語境，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，降低寫作的難度，利于學(xué)生參與，盡可能多地創(chuàng)設(shè)有效英語讀寫課堂。在寫作環(huán)節(jié)運(yùn)用過程性寫作，這種寫作方法把學(xué)生放在教學(xué)活動的中心，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，了解自己的寫作過程。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

隨著新一輪課改的不斷拓寬，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生的發(fā)展為工作重心。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，更要注重學(xué)生掌握與獲得知識的途徑和方法。善于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)道路上不可缺少的素養(yǎng)。因而，在語文課堂中，教師對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)要從小學(xué)就開始抓起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠勤思好問，敢想敢說，為更高階段的學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)

疑問是人類打開宇宙大門的金鑰匙，也是學(xué)生通向知識彼岸的船舶。問題意識，是指人的問題性心理，這種問題意識不僅能夠體現(xiàn)一個人的思維靈活性、深刻性，更加反映出思維的創(chuàng)造性。從古至今，我國歷代教育家都很重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，即鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？鬃釉岢鲞^“每事問”的主張，這種主張鼓勵學(xué)生敢于提出不懂的知識或難以解決的問題，在教師的解惑，或者與同學(xué)之間的討論中獲得答案，從而解決問題。“知之為知之，不知為不知”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，提出自己不懂的問題并不可恥，可恥的應(yīng)該是不懂裝懂，從而蒙蔽自己，難以更有效地接受教師講授的知識。所以，教師一定要營造民主和諧的課堂，始終將學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生能夠自主探索知識的奧秘，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)活動就是師生之間不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一個過程。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生多多地提出“是什么”“為什么”“怎么做”。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將課文中不懂的字、詞、句標(biāo)記出來，留到課堂上提出來。同時，教師要善于從課后習(xí)題入手，讓學(xué)生思考并提出問題，對于沒有疑問的學(xué)生可以讓其幫助其他有問題的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在學(xué)生大膽提出問題時，教師要相應(yīng)給予鼓勵，肯定學(xué)生這種愛動腦筋、勤于思考的品質(zhì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中收獲知識。

教師在教學(xué)的過程中不能急于求成，要幫助學(xué)生自主解決提出的問題，不能因?qū)W生提出的問題過于簡單化而表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度，這樣只會大大打擊學(xué)生的求知心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師一定要提高自身素質(zhì)，對學(xué)生要循循善誘，提高課堂效率。

小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，來發(fā)展學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

一、為什么要加強(qiáng)職校生聽說讀寫能力的培養(yǎng)？

語文是母語課程，語文學(xué)習(xí)是逐漸積淀的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下逐漸形成的自覺化行為，學(xué)生只有形成語文學(xué)習(xí)的自覺化，才能適應(yīng)今后的社會生活。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)掌握專業(yè)操作技能，而文化素質(zhì)特別是聽說讀寫能力及基本功的訓(xùn)練，對學(xué)生畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)還是具體工作生活，都有現(xiàn)實的使用價值，直接影響到學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和生活。因此，對職校生而言，切實提高讀寫聽說能力至關(guān)重要。職高語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已作了很具體的規(guī)定。在“教學(xué)目標(biāo)”中，要求學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，把“聽說”和“讀寫”放到了同等重要的并列地位。在“教學(xué)要求”中，明確要求“職高階段繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”，這就確定了聽說與讀寫一樣是整個職高階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是能說會道，聽人說話，能夠了解對方要旨的人才。我們一味地重視學(xué)生的專業(yè)技能，卻忽略了語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，試問，這些中職生步入社會后僅憑專業(yè)技能就能很好地立足社會了嗎？如果他們不會聽說讀寫，又怎樣參與人際交往呢？所以，現(xiàn)實點來看，中職學(xué)生接受的知識教育本來就比普通高中的層次要淺，就更要注重實用能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)職校生聽說讀寫的能力

讀，是學(xué)生攝取知識的必要途徑，如果學(xué)生能達(dá)到熟讀成誦，那是一種至高的境界。當(dāng)學(xué)生能熟讀成誦，進(jìn)而展開想象，文字就能很快生成形象，實現(xiàn)語言文字表情、達(dá)意、載道的工具性。在中職語文教材中選入了很多優(yōu)秀的美文，這就要求教師在課堂教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出語感，讀出美感，讀出情感，讓他們真正走入文本，去體會文本帶給他們的情趣。具體來講，還可以不僅僅拘囿于文本，我在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上還開展了一系列的延伸閱讀，采用各種形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)他們讀的能力，收到了很好的效果。

寫，對于中職學(xué)生來說，作用最大，但是學(xué)習(xí)起來也最難，往往成為讓他們頭疼的一件事。盡管如此，也不能避難不做?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”說的就是這個道理。寫作教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練，它既能從語言訓(xùn)練學(xué)生，也能提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生思維，加深對生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會主義思想品德。在中職語文課堂上，教師要不失時機(jī)地開展好寫的教學(xué)。激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。

良好的口頭表達(dá)能力是社會建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力，可以促進(jìn)思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。中職學(xué)生不能“說”起來，學(xué)生的主體地位也就不能充分地得到體現(xiàn)。因此，說也是中職學(xué)生必須要加強(qiáng)的能力之一。語言的表達(dá)能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，與學(xué)生是否得到充分實踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計傳統(tǒng)教學(xué)中，每個學(xué)生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學(xué)期平均不到兩次。實踐機(jī)會這么少，自然難以提高。而對中職學(xué)生來說，他們更不愿意在課堂上展示自己。這樣，讓學(xué)生想說愿說就成為了首先要解決的問題。中職生學(xué)習(xí)專業(yè)特點強(qiáng)，對專業(yè)課興趣高，可以從這里入手，讓每一堂語文課都給他們結(jié)合專業(yè)說的機(jī)會。長久下來，既增強(qiáng)了學(xué)生說的意識，也提高了學(xué)生說的能力。這樣，再和語文文本以及語文實用能力結(jié)合起來說收效不錯。

最后，我們再來說一下“聽”的能力。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“聽”通常是指學(xué)生上課時聽教師講解，是一種被動地聽。久而久之，學(xué)生的思維僵化了，只知道坐享其成，所以要有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。主要指培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣，“聽”的態(tài)度和習(xí)慣，以及“聽”的科學(xué)方法。如教師在教學(xué)中可以利用有意識聽話來加強(qiáng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住信息，可以采取提問或聽述訓(xùn)練，提高學(xué)生瞬間記憶力。像語文教材中的記敘文、議論文及小說、戲劇等體裁的作品，文章篇幅雖長但內(nèi)容簡單，語言豐富，是培養(yǎng)聽話訓(xùn)練的好素材，上課時，教師可以讓學(xué)生用簡潔、準(zhǔn)確、生動的語言來概括文章的重點內(nèi)容，而其他同學(xué)則聽是否恰當(dāng)。詩歌、詞賦、寓言故事、抒情散文語言精練生動，內(nèi)容深刻是加強(qiáng)學(xué)生聽話記憶能力和理解能力訓(xùn)練的最佳文選。也可以通過課外活動對學(xué)生進(jìn)行理解性聽話訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生收集在公共場所或生活中聽到的一些好的歌詞、名言、故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生主動去聽并且記住聽到的信息，這也是聽話訓(xùn)練的一個好方法?？傊?，聽話訓(xùn)練是一個長期過程，教師要掌握一般聽話訓(xùn)練的技巧，同時要探究其他的好方法。

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

教無定法,學(xué)無止境,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,談幾點做法和想法。

一、思維余地是開放的前提

開放性習(xí)題有利于開拓學(xué)生的思維空間,有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。開放性習(xí)題由于綜合性強(qiáng),知識容量大,極富挑戰(zhàn)性,因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生自主探索的積極性和主動性。教師在課堂中精心設(shè)計開放性習(xí)題,靈活機(jī)動地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題,促進(jìn)主動發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如,在講授兩步計算應(yīng)用題時,在鞏固提高環(huán)節(jié)里我設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題:小明看一本《童話故事書》,第一個星期看了一半,第二個星期看了剩下的一半,還有26頁沒有看。這本書一共有多少頁?學(xué)生通過討論,動手操作,積極思考,推理,最終解決了問題:1.這本書的一半是:26+26=52(頁);2.這本書一共有:52+52=104(頁)。本題的討論引導(dǎo)學(xué)生在有限的思維空間內(nèi)展開聯(lián)想,并動手拿書來操作,我為其提供主動探索和發(fā)展的條件,凸顯了學(xué)生的主體性,使他們的個性、創(chuàng)造才能得到了更好、更充分的發(fā)展,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、深層理解是開放的目的

因為解開放題的核心是發(fā)展學(xué)生的思維,所以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、敏捷性、創(chuàng)造性顯得尤為重要。設(shè)計條件隱蔽、思考性強(qiáng)的習(xí)題一般運(yùn)用于知識水平的提高階段,有助于深層次地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智能。

例如:一種裝牛奶的機(jī)器,裝一瓶牛奶需要用2秒,加上蓋子和貼標(biāo)簽各用1秒。1分鐘可以裝多少瓶牛奶?這種具有深層理解性的開放練習(xí),是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,學(xué)生要不怕繁瑣,深入思考,靈活綜合運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識,探索解題的途徑及方法,進(jìn)入開放的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新意識。

三、一題多解是開放的收獲

解開放習(xí)題要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下,從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),更有助于知識能力的遷移,在體現(xiàn)問題解答開放性的同時,還能受到一些基本數(shù)學(xué)思想的熏陶。

例如:老師買來30盒“七巧板”。他先拿出幾盒作為“拼圖比賽”的獎品,剩下的平均分給7個活動小組,每個小組可能得到幾盒?

解答這道題,學(xué)生要首先考慮拿出“幾盒”,即1―9盒的意思。其次要考慮能被7整除,即有28盒、21盒兩個數(shù)。

解法一:先拿出2盒。

(30-2)÷7=4(盒)

答:每個小組可能分得4盒。

解法二:先拿出9盒。

(30-9)÷7=3(盒)

答:每個小組可能分得3盒。

又如:學(xué)校有24個籃球,?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。足球有幾個?(補(bǔ)充你知道的條件,再解答出來)這道題一出來很多學(xué)生都能把學(xué)過的知識用上,有三分之一的學(xué)生能補(bǔ)充5種條件并解答出來。

(1)足球比籃球多10個。(或籃球比足球少10個)

24+10=34(個)答:足球有34個。

(2)足球比籃球少10個。(或籃球比足球多10個)

24-10=14(個)答:足球有14個。

(3)籃球和足球一共有34個。

34-24=10(個)答:足球有10個。

(4)足球是籃球的2倍。

24×2=48(個)答:足球有48個。

(5)籃球是足球的3倍。

24÷3=8(個)答:足球有8個。

學(xué)生解答的開放性的習(xí)題多了,他們就能逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題的存在,用逆向思維法捕捉解題的正確性、全面性,廣開思路,合理判斷,充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育；淺談

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛。輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新”的目的。

二、 學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。精心設(shè)計新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生好奇心。如，正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來表示，德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)--“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而可引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（二）利用數(shù)學(xué)圖形的結(jié)合關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強(qiáng)的審美價值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學(xué)中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給我們帶來的美，如：房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作，生活空間的設(shè)計，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們?nèi)?chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點，一個好的數(shù)學(xué)老師會精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣開始就牢牢抓住，使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡歷程，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣都可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及分析問題和解決問題能力。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新”的目的。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

精心設(shè)計新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生好奇心。如，正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出。可以結(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來表示，德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)--“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實踐的道理。從而可引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（二）利用數(shù)學(xué)圖形的結(jié)合關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強(qiáng)的審美價值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學(xué)中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給我們帶來的美，如：房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作，生活空間的設(shè)計，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們?nèi)?chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

（三）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

子日：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的良好的法寶。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點，一個好的數(shù)學(xué)老師會精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣開始就牢牢抓住，使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡歷程，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣都可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及分析問題和解決問題能力。例如七年級代數(shù)第一冊（人教版）在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學(xué)生的學(xué)生效率達(dá)到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類問題的思維方式。

總之，在新課改下，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識，有利于提高學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育 ；

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0239-02

"通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力"的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

1.數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則.（1）數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。（2）在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛 ；輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于"等待解答"狀態(tài)，達(dá)到"發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新"的目的。

2.建立新型師生關(guān)系，營造創(chuàng)新教育環(huán)境

羅杰斯提出："有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由"。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓一些學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生潛能。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本