青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：青年教師;職后培訓(xùn);對(duì)策;高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）02-0078-03

《教育部中央組織部中央宣傳部國家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]10號(hào)）明確提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來?！弊?999年我國高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，隨之而來的是高校對(duì)教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5―10年里，青年教師將會(huì)逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

目前，大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們?cè)诟髯缘膶W(xué)科專業(yè)領(lǐng)域接受了專業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有接受過教師的專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育的教育理論與實(shí)踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒能完全轉(zhuǎn)換過來就直接走上講臺(tái)，因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對(duì)青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問題，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作，并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作來抓，才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。

一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

對(duì)于我國高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對(duì)教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱為在職培訓(xùn)，是對(duì)已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識(shí)、技術(shù)和教育教學(xué)理念，了解本學(xué)科最前沿的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握較為靈活的教學(xué)手段，從而提高整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[1]。高校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對(duì)進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)的政策紛紛出臺(tái)為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問題。

（一）重視度不夠

目前，我國部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學(xué)校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識(shí)和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為青年教師無須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課，沒有樹立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對(duì)職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展上，沒有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]?？傊糠指咝９芾聿块T和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認(rèn)識(shí)到青年教師職后培訓(xùn)對(duì)于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。

（二）培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性

高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對(duì)象是來自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長(zhǎng)期性。因此，職后培訓(xùn)不能泛化，高校管理部門必須要設(shè)計(jì)出具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的青年教師職后培訓(xùn)方案，并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，長(zhǎng)期以來培訓(xùn)工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長(zhǎng)期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門存在對(duì)職后培訓(xùn)工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實(shí)處，因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證，使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。

（三）忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)

2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件中首先明確了教學(xué)的中心地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。

教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì)，是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分，直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，更多時(shí)候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識(shí)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國高校開展了多種形式的教師職后培訓(xùn)，如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識(shí)，其主要側(cè)重點(diǎn)，仍然停留在對(duì)青年教師專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)上，高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實(shí)踐的環(huán)節(jié)則因?yàn)楦鞣N原因被忽略，青年教師很少有機(jī)會(huì)能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。

二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識(shí)

高校青年教師職后培訓(xùn)的開展，首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識(shí)，樹立正確的職后培訓(xùn)觀念，端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念，認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長(zhǎng)，而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識(shí)到，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí)，而職后培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。

同時(shí)，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵(lì)措施來提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵(lì)手段之一，高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持，減少青年教師個(gè)人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí)，對(duì)職后培訓(xùn)中考核成績(jī)優(yōu)異的青年教師提供獎(jiǎng)勵(lì)等[5]。為了在青年教師隊(duì)伍中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，高校管理部門可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度，由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教師對(duì)青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，并且將青年教師職后培訓(xùn)的表現(xiàn)與教師職稱評(píng)定結(jié)合起來，成績(jī)優(yōu)異者可以有機(jī)會(huì)在評(píng)定職稱中得到優(yōu)勢(shì)。通過一系列青年教師職后激勵(lì)措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中，并在職后培訓(xùn)過程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。

（二）注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃

高校管理部門應(yīng)該在國家青年教師隊(duì)伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等，對(duì)今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實(shí)可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實(shí)施方案，避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問題。同時(shí)，制定本校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃，分解為可實(shí)施的具體目標(biāo)，力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學(xué)性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，同時(shí)賦予教師更多的自和時(shí)間，從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實(shí)效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系，采用科學(xué)的管理方法和手段，把職后培訓(xùn)工作落到實(shí)處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實(shí)施，開展動(dòng)態(tài)開放的青年教師職后培訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來。

（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制

對(duì)于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們?cè)诼毢笠惨ㄟ^不斷探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn)，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、普通、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對(duì)職后培訓(xùn)形成一種自覺的習(xí)慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動(dòng)自覺、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn)，并把它當(dāng)成一項(xiàng)平常的活動(dòng)，將這種培訓(xùn)長(zhǎng)期地堅(jiān)持下來，把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過程中，青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)也會(huì)自覺地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長(zhǎng)度”和“寬度”，“長(zhǎng)度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關(guān)注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。

高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個(gè)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計(jì)劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來重視。高校應(yīng)成立專門的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)管理，同時(shí)充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時(shí)間，定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動(dòng)等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動(dòng)高校青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來，不斷推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

面對(duì)高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問題，青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和專業(yè)的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)之初，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師積極指導(dǎo)，高校管理部門可建立青年教師導(dǎo)師制，實(shí)行一對(duì)一的傳幫帶，向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽課、評(píng)課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師通過自我實(shí)踐來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，青年教師通過反思性教學(xué)的方式來總結(jié)自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力，縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長(zhǎng)過程，使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學(xué)能力的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一項(xiàng)需要青年教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的培訓(xùn)。因此，在教師職后培訓(xùn)中，高校也應(yīng)重視對(duì)青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。

（五）完善青年教師校本培訓(xùn)模式

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位，完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)更新快速的地方，匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)行專家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，來保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8]，在職后培訓(xùn)中，專家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合，將最新的前沿知識(shí)傳授給青年教師，更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。

高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動(dòng)和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題并及時(shí)解決，完善青年教師職后培訓(xùn)工作，發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，為高校的師資隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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第2篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 教學(xué)能力 研究綜述

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0135-04

[作者簡(jiǎn)介]宋朝麗，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師（河南鄭州450044）

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。我國學(xué)界對(duì)教師教學(xué)能力的研究始自20世紀(jì)80年代中期，90年代以后尤其是擴(kuò)招政策實(shí)施之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊(duì)伍，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究成了近年教育學(xué)界研究的熱門話題，相關(guān)研究成果可謂碩果累累。本文以國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為主要研究對(duì)象，研究重點(diǎn)是2009年至今中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)期刊所發(fā)表的相關(guān)論文，并與2009年之前的相關(guān)研究成果進(jìn)行對(duì)比，分析近五年來關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力研究的近況、新進(jìn)展、不足及未來的研究趨勢(shì)，以供后續(xù)研究參考。

一、我國高校青年教師教學(xué)能力研究關(guān)注點(diǎn)

（一）高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成研究

關(guān)于教師教學(xué)能力構(gòu)成問題在2009年以前眾多學(xué)者已經(jīng)做了深入系統(tǒng)的研究，概念的內(nèi)涵和外延基本已經(jīng)確定，近五年來學(xué)者多引用前人已有的成果，不再將其作為研究的重點(diǎn)。在這一領(lǐng)域也有學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，張大良認(rèn)為高校教師教學(xué)能力是一個(gè)立體多維的結(jié)構(gòu)，從教育學(xué)角度把教師教學(xué)能力分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)研究能力，從心理學(xué)角度把教師能力分為教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作及教學(xué)監(jiān)控能力，從社會(huì)學(xué)角度分為教師溝通、終身學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)及適應(yīng)國際化、信息化的能力；蔡寶來根據(jù)教學(xué)層次劃分理論，在申繼亮和唐玉光研究的基礎(chǔ)上，把教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)、學(xué)科教學(xué)及特殊教學(xué)能力，并將每一種能力細(xì)化為若干指標(biāo)。在研究中，高校青年教師的教學(xué)能力構(gòu)成與普遍意義上的教師教學(xué)能力構(gòu)成沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀一直是研究的熱點(diǎn)，學(xué)者們采用訪談法、問卷調(diào)查法及專家問詢法對(duì)我國高校青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行了總結(jié)，普遍認(rèn)為高校青年教師這一群體學(xué)歷高、有活力，發(fā)展?jié)摿Υ?，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備淵博，科研能力強(qiáng)，但缺乏教育理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

近五年來有代表性的觀點(diǎn)有：周萍、紀(jì)志成通過對(duì)高校管理部門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校師資隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，青年教師隊(duì)伍趨向高學(xué)歷，學(xué)緣結(jié)構(gòu)漸趨合理，但隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，流失比較嚴(yán)重，教學(xué)能力和科研能力都有待提高，教學(xué)手段先進(jìn)，但缺乏教育學(xué)基本理論知識(shí)和師范教育的正規(guī)訓(xùn)練。余遠(yuǎn)富通過對(duì)8所地方高校青年教師的考察認(rèn)為，地方高校青年教師教學(xué)能力方面存在以下主要問題：教學(xué)內(nèi)容不熟悉或把握不當(dāng)，教學(xué)手段不得當(dāng)或模式單一，多媒體使用不恰當(dāng)或過分依賴，教學(xué)研究不深入或基本沒有。楊慧清認(rèn)為青年教師存在“樂教”但缺乏動(dòng)力；重視科研，輕視教學(xué)；重視專業(yè)技能提高，忽視教學(xué)能力的提升等問題。

（三）青年教師教學(xué)能力影響因素研究

研究者對(duì)這一問題有兩種理解，一種將影響因素理解為影響青年教師教學(xué)能力形成的因素，另一種將其理解為阻礙青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。周萍、紀(jì)志成認(rèn)為，影響青年教師教學(xué)能力形成的主要因素有：學(xué)科知識(shí)深度、表達(dá)能力、課堂教學(xué)管理能力和教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的了解、學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制、社會(huì)和學(xué)校對(duì)高校教師的要求、教師對(duì)行業(yè)發(fā)展的敏感度等。張大良認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力形成的因素分為個(gè)體特性、制度與環(huán)境因素和實(shí)踐因素三個(gè)方面，其中個(gè)體特性包括教師個(gè)體的教育理念、從業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展要求，制度與環(huán)境因素包括教育政策法規(guī)及學(xué)校的教師評(píng)價(jià)政策、社會(huì)報(bào)償、文化氛圍，實(shí)踐因素包括社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐。

將影響因素理解為阻礙青年教師教學(xué)能力發(fā)展的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)青年教師教學(xué)能力存在的不足找出其成因。于曉紅認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素有缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，不注重與學(xué)生的溝通交流，重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向。束仁龍認(rèn)為影響新建本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素有教師職后培訓(xùn)問題凸顯，教學(xué)管理措施不夠，教師考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏頗，教師個(gè)體教學(xué)反思欠缺。另外，還有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)待遇低、社會(huì)壓力大等影響因素，徐玲從教師個(gè)體發(fā)展角度提出教師終身教育體系尚未形成、教師教學(xué)能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低等影響因素。

第3篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0085-02

高職院校青年教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍中的生力軍，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生，成為未來專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人的重任，其專業(yè)能力的發(fā)展和提高決定著高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校未來的教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)情況堪憂，主要存在的問題有：第一，部分高職院校由于對(duì)“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)和準(zhǔn)確，對(duì)青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意。第二，高職院校部分青年教師畢業(yè)于師范類院校，入職前普遍缺乏有效的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因而入職后專業(yè)能力發(fā)展的后勁不足，而另一部分青年教師雖然來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻因缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)，入職后教學(xué)能力亟須提高，這兩方面的矛盾都困擾著學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，部分高職院校沒有形成一套科學(xué)而成熟的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳，青年教師入職后專業(yè)能力提升和發(fā)展受到限制。綜而觀之，高職院校沒有形成一套科學(xué)合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式是問題的關(guān)鍵，它導(dǎo)致培養(yǎng)效果的低下，嚴(yán)重影響了青年教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，探索建立一套科學(xué)有效的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前教育者關(guān)注的問題。

一、高職院校青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵

對(duì)高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，首先要明晰青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)是：把青年教師培養(yǎng)成為愛護(hù)學(xué)生，熱忱職業(yè)教育事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力，擁有過硬專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，具有一定學(xué)術(shù)研究能力的“雙師型”教師。其中“擁有過硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，具有一定學(xué)術(shù)研究能力的‘雙師型’教師”，可以作為青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，高職院校的辦學(xué)定位是工學(xué)結(jié)合實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)定向性，教學(xué)內(nèi)容更注重專業(yè)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。這要求高職院校的教師不但具備教育教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)操作能力。因此，高職院校青年教師專業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能兩方面。專業(yè)知識(shí)能力指的是青年教師掌握和運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)的理論和操作知識(shí)的能力；專業(yè)實(shí)踐技能指的是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)操作能力。高職院校對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)是對(duì)青年教師專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

明確了高職院校青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，就可進(jìn)一步探討專業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立。要建立培養(yǎng)模式，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下確立模式的組成結(jié)構(gòu)。

（一）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)中“擁有過硬的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力”的目標(biāo)要求，結(jié)合青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，可以確定，高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)青年教師具備較強(qiáng)的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，不斷豐富和積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)操作能力，成為知識(shí)豐富，技能過硬的“雙師型”教師。

（二）青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的組成結(jié)構(gòu)

高職院校青年教師專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐技能兩方面，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容就應(yīng)包含這兩方面。針對(duì)目前部分高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的“職前教育簡(jiǎn)單，職后教育乏力”的問題，培養(yǎng)模式可分為以下兩大塊：

1.入職教育。入職教育顧名思義指的是青年教師入職前接受的教師崗位教育，也可稱為崗前培訓(xùn)。以往高職院校對(duì)青年教師的入職教育大多非常簡(jiǎn)單，僅僅對(duì)教師的職業(yè)道德、教學(xué)應(yīng)急處理以及學(xué)校教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，這對(duì)于非師范類畢業(yè)的青年教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)而言，是十分有限的。此外，高職院校的入職教育普遍沒有企業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范類畢業(yè)的青年教師積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，也是不利的。因此，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式中的入職教育模塊必須針對(duì)這些弊端，設(shè)計(jì)適合高職院校實(shí)際的崗前教育。合理的入職教育內(nèi)容應(yīng)分為職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和為期3-6個(gè)月的校企合作企業(yè)的崗位實(shí)踐兩部分。入職教育的實(shí)施原則是重視入職教育，有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和企業(yè)崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳授教育教學(xué)規(guī)律和理論知識(shí)，積累基本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。入職教育的最終目標(biāo)是遵循職業(yè)教育規(guī)律，真正培養(yǎng)青年教師具備一定的教育教學(xué)能力，使其較快適應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境，進(jìn)入職業(yè)教育角色，順利獲得職業(yè)教育教學(xué)能力。

2.職后教育。職后教育指的是青年教師正式進(jìn)入教師崗位后繼續(xù)接受的教育，它是青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要階段，決定著青年教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)量和成效。一套科學(xué)而合理的職后教育應(yīng)包括一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)、階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)掛職三部分，這三部分是相互獨(dú)立又彼此輔助的關(guān)系。

一是一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊。一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊是指由一名專業(yè)中獲得高級(jí)職稱的教師專門指導(dǎo)一名青年教師的培養(yǎng)形式。這種培養(yǎng)形式對(duì)于高職院校青年教育提高教育教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)知識(shí)能力是發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的。高職院校大部分青年教師都普遍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過一對(duì)一的導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)，能極大促進(jìn)青年教師掌握教育教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，為下一階段的學(xué)歷職稱提升和成為專業(yè)教學(xué)骨干打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)。階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)是對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)的階段性檢驗(yàn)，它具體指青年教師入職后每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行的校級(jí)層面的教學(xué)能力提升培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能比賽、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流研討等形式，內(nèi)容可涵蓋教育教學(xué)新理論、教育心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)新技術(shù)運(yùn)用、專業(yè)教學(xué)新動(dòng)向研究等。高職院校必須確保每學(xué)期或?qū)W年都要進(jìn)行階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)，只有這樣，才能檢驗(yàn)每階段導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)模塊的效果，確保青年教師的教學(xué)能力得到持續(xù)而有效的提升。

三是企業(yè)實(shí)習(xí)掛職。企業(yè)實(shí)習(xí)掛職指的是高職院校定期指派青年教師到相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行為期一年或半年的專業(yè)崗位實(shí)習(xí)掛職，目的是豐富青年教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使青年教師在此基礎(chǔ)上掌握最新的專業(yè)技術(shù)，鍛煉過硬的技術(shù)操作能力。青年教師一旦走上教師崗位，面對(duì)自身學(xué)歷、職稱層次的提高，專業(yè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)三方面的壓力，對(duì)自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)新技術(shù)的掌握操作會(huì)越來越乏力，針對(duì)這種情況，高職院校必須通過有效的企業(yè)實(shí)習(xí)掛職環(huán)節(jié)，幫助青年教師突破專業(yè)能力發(fā)展瓶頸，鼓勵(lì)青年教師往更高的專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)施要求

1.改革和創(chuàng)新師資培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)青年教師往更高專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。構(gòu)建更科學(xué)的青年教師專業(yè)能力培訓(xùn)模式，必然要對(duì)原有的師資培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是原來的入職教育環(huán)節(jié)和職后教育環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)合理的改革，在入職教育中針對(duì)師范類青年教師，增加企業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)，靈活入職教育的時(shí)間，提高入職教育的成效。對(duì)于原有的教師繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，保留導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加階段性教學(xué)能力提升培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)掛職，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和企業(yè)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)制度，確保職后教育依規(guī)有序?qū)嵤?/p>

2.創(chuàng)新校企合作形式，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校的一大辦學(xué)特色就是校企合作實(shí)施職業(yè)教育，既然校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技能人才，當(dāng)然也可以校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新校企合作形式，在校企合作辦學(xué)教育的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)校企雙方管理人才的相互交流學(xué)習(xí)這種形式，雙方定期指派職稱相當(dāng)?shù)墓芾砣藛T到對(duì)方處實(shí)習(xí)掛職。校方可指派青年教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位新技術(shù)，企業(yè)相應(yīng)地委派管理人員到學(xué)校，傳授新的專業(yè)知識(shí)技能，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)，提高校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種雙方人員相互實(shí)習(xí)掛職的形式，能使校企雙方達(dá)到雙贏。

第4篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是教育領(lǐng)域，各地學(xué)校也已經(jīng)開始配備多媒體硬件設(shè)施或者正在進(jìn)行打造各種資源共享的信息平臺(tái)建設(shè)。信息社會(huì)為教育的發(fā)展提供了新的空間，為教育理念的重構(gòu)提供了一個(gè)生動(dòng)的平臺(tái)。信息社會(huì)對(duì)教育有以下影響：

（一）教育教學(xué)手段的豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師上課時(shí)用黑板和粉筆這種形式為學(xué)生們傳授新知識(shí)。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運(yùn)用，多媒體和板書巧妙結(jié)合，教學(xué)語言生動(dòng)活潑，使教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果?，F(xiàn)在許多學(xué)校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進(jìn)行講解，豐富了課堂教學(xué)模式，同時(shí)能提高青年教師對(duì)新時(shí)代多媒體的研究，更進(jìn)一步為課堂教學(xué)多樣化努力學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)知識(shí)范圍的擴(kuò)大

如今多媒體的高速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生來說在課堂中吸取新的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)青年教師來說是一個(gè)新的機(jī)遇。教師在面對(duì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變的同時(shí)，是否能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應(yīng)有著吸取新知識(shí)的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、知識(shí)建構(gòu)等創(chuàng)新能力教學(xué)方式。課堂上課模式、回答問題模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等都要符合新的信息技術(shù)。青年教師也要有一定的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，其中包括人文社科、自然等各種學(xué)科在內(nèi)的都要有所涉及。

（三）教學(xué)組織形式的改變

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的要求，引領(lǐng)學(xué)生在特定教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的有目的、有秩序的教學(xué)活動(dòng)安排，核心要素主要是教學(xué)的時(shí)間、空間、內(nèi)容及方法的選擇與安排。

二、當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不均衡

首先，重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校之間的區(qū)別。重點(diǎn)學(xué)校的青年教師學(xué)歷普遍較高、有良好的學(xué)習(xí)氣氛，重視青年教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)青年教師要求嚴(yán)格，既有內(nèi)在需要，又有外在壓力。而普通學(xué)校師資隊(duì)伍相對(duì)較差，家長(zhǎng)對(duì)師資要求不高，青年教師動(dòng)力不足，教師約束力差等原因構(gòu)成了青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不均衡。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不均衡。在城市上班的青年教師，學(xué)習(xí)接收能力強(qiáng)，學(xué)校資源豐富，學(xué)校對(duì)多媒體硬件條件配備齊全。而在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的青年教師，自身專業(yè)發(fā)展條件受到限制，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)備配備不全。整體而言，農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教學(xué)設(shè)備落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、視野狹窄、對(duì)實(shí)現(xiàn)自我的追求不高，專業(yè)自我實(shí)現(xiàn)的積極性不夠，導(dǎo)致農(nóng)村區(qū)域教師的整體素質(zhì)不能契合教育發(fā)展對(duì)教師質(zhì)量的需求。信息技術(shù)是培養(yǎng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)、也是培養(yǎng)教師信息知識(shí)的基礎(chǔ)，如果青年教師不會(huì)使用信息技術(shù)或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些配套設(shè)施就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）青年教師缺乏指導(dǎo)

首先，青年教師缺乏學(xué)校有效指導(dǎo)。一些學(xué)校認(rèn)為青年教師剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學(xué)校中來。學(xué)校對(duì)青年教師在知識(shí)傳授上和自身發(fā)展上重視不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校也缺乏對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，部分學(xué)校管理層事務(wù)性工作繁忙，對(duì)教學(xué)工作、教改前言進(jìn)展了解不夠，指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性和針對(duì)性。部分學(xué)校沒有把青年教師發(fā)展列入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或者工作計(jì)劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優(yōu)秀教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校管理層沒有看到優(yōu)秀教師在對(duì)培養(yǎng)青年教師上的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)秀教師能夠更快地幫助青年教師了解教學(xué)內(nèi)容，增長(zhǎng)青年教師的信息技術(shù)能力，也能讓青年教師感受到成為一名優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷哪些專業(yè)知識(shí)發(fā)展。目前，有些薄弱學(xué)校或薄弱學(xué)科，缺乏名師指導(dǎo)，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境限制了青年教師的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展，致使教師和學(xué)生陷入了互相限制的惡性循環(huán)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前主要的培訓(xùn)方式還是比較傳統(tǒng)的講授方式，單純通過專家單方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)技能的講解，包括培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)與參培學(xué)員的溝通，未將參培學(xué)員放在主置，而是僅將參培教師看作培訓(xùn)對(duì)象，忽視了培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中自我領(lǐng)悟到的知識(shí)，專家雖然講授著專業(yè)知識(shí)，但是教師的自我反思對(duì)培訓(xùn)效果卻有著明顯不同。當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)模式還是傳統(tǒng)的講授模式，也過度依賴于專家的講授，缺乏與培訓(xùn)老師的互動(dòng)。培訓(xùn)專家一般都是以自我認(rèn)知為主，使培訓(xùn)淪為簡(jiǎn)單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，致使參訓(xùn)教師興趣喪失，無法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動(dòng)性，難以有效激發(fā)他們的參與意識(shí)。

（四）青年教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

青年教師在進(jìn)入學(xué)校以后，大多擔(dān)任班主任的工作，工作任務(wù)繁重，另外當(dāng)學(xué)校有機(jī)會(huì)讓教師參與培訓(xùn)的時(shí)候，也優(yōu)先讓老教師去參加培訓(xùn)。但是學(xué)校沒有考慮到青年教師在接受新知識(shí)、新信息技術(shù)能力方面，動(dòng)手能力方面較強(qiáng)，能夠更好地吸收新的知識(shí)。但是學(xué)?？紤]到現(xiàn)實(shí)需求，給予青年教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少。另外由于整個(gè)學(xué)校的教師存在不同需求，這些教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校在安排教師培訓(xùn)、進(jìn)修的過程中，務(wù)必要考慮多方面因素，學(xué)校一般會(huì)組織優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，青年教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。因此，青年教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)就大大降低。

三、信息社會(huì)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）重視青年教師專業(yè)發(fā)展

首先，需要提升青年教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力反映一個(gè)教師在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是否能夠把學(xué)到的知識(shí)講授出來，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽懂。備課上課、管理評(píng)價(jià)學(xué)生、進(jìn)行科學(xué)研究等是教師專業(yè)能力的重要組成部分。

其次，提升青年教師的學(xué)術(shù)能力。青年教師要對(duì)學(xué)術(shù)科研有著學(xué)習(xí)的心態(tài)，在對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展前沿的問題上要有一定的了解，特別是青年教師是一線教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要的指導(dǎo)能力。但是青年教師在對(duì)學(xué)術(shù)問題上并不是特別重視，這就需要學(xué)校對(duì)青年教師有引導(dǎo)的作用，讓青年教師參與學(xué)校課題研究，也需要青年教師的新的理論和理解能力，從多種渠道去引領(lǐng)青年教師從事教學(xué)研究，以研促教。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和全體教師一起組織的，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和教育改革所面臨的所有遇到的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，充分利用社會(huì)上和校園內(nèi)部的全部有效資源，注重教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的有效統(tǒng)一，更大程度地實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是當(dāng)前提高學(xué)校教師整體素質(zhì)的最有效的方式，校本培訓(xùn)也受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視。校本培訓(xùn)是以老帶新共同結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型的終身學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)亟逃块T也要定期召開培訓(xùn)會(huì)議，宣傳校本培訓(xùn)的重要性，舉行校校聯(lián)合，增加校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）大力開展遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下運(yùn)用廣播、電視、文字教材、音像素材和計(jì)算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)等多媒體來實(shí)現(xiàn)的教育。遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。青年教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間的限制，無論是在午休時(shí)間還是晚飯后，或是節(jié)假日等都可以無限制地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種將知識(shí)填充入零散時(shí)間的新型教學(xué)模式，無疑會(huì)獲得更為充分的發(fā)展，而這也無疑將會(huì)是人類未來學(xué)習(xí)的新模式、新范式。

（四）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺(tái)，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或免費(fèi)下載學(xué)習(xí)。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面需要什么就能找到什么想補(bǔ)充什么就能找到什么，而且都是免費(fèi)資源。

第5篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)地區(qū);青年教師;教學(xué)能力;對(duì)策

邊遠(yuǎn)地區(qū)高校是指那些地理位置處于非中心化城市的高校，這類地區(qū)高校多半屬于高職類院校。對(duì)于高職類院校來說，教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而承擔(dān)教學(xué)工作的主要力量是青年教師。青年教師在很多方面存在優(yōu)勢(shì)，如青年教師思維敏捷、接受新信息的速率快、具有創(chuàng)新意識(shí)等，但同時(shí)也應(yīng)注意到青年教師的不足之處。由于高職類院校的性質(zhì)決定了在高職類院校所設(shè)置的專業(yè)中非師范類專業(yè)較多，于是相應(yīng)專業(yè)的授課教師也多半為非師范院校畢業(yè)的教師，他們?cè)诖髮W(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)理論方面的知識(shí)，這導(dǎo)致了他們的教學(xué)能力不足，因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教學(xué)工作的重中之重就是如何提升青年教師的教學(xué)能力。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征。教師教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化發(fā)展的核心［1］。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力包括青年教師的知識(shí)類能力、教學(xué)過程中的技能類能力、態(tài)度類能力和個(gè)人特質(zhì)類能力等四個(gè)方面。首先，青年教師的知識(shí)類能力，它包括青年教師對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)掌握能力及所教授的專業(yè)知識(shí)的掌握能力。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在知識(shí)類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師自身教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在教學(xué)過程中沒有及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力有待提升，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以研究、解決。其次，青年教師教學(xué)過程中的技能類能力，它包括青年教師教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)調(diào)控與實(shí)施能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力及技能操作的能力等方面［2］。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在技能類教學(xué)能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:青年教師缺乏對(duì)授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂內(nèi)容照本宣科，缺少創(chuàng)新性，對(duì)課堂突發(fā)事件缺少預(yù)見性和調(diào)控能力，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容按照合理的方式方法傳授給學(xué)生，在知識(shí)轉(zhuǎn)化能力上明顯較弱等。這些現(xiàn)狀都直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受效果差和教學(xué)效果不佳的狀況。再次，青年教師的態(tài)度類能力，它包括青年教師的教學(xué)熱情、興趣、師德、責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神等方面。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在態(tài)度類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:一些因?yàn)榉€(wěn)定而選擇從事教師工作的青年教師，由于擇業(yè)的原因，使得他們難以把較高熱情投入到日常的教學(xué)工作之中;另外一些青年教師對(duì)教學(xué)工作缺少興趣，師德方面的弱化致使他們?cè)诮虒W(xué)工作中沒有表現(xiàn)出敏銳的感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，而表現(xiàn)出的卻是對(duì)教學(xué)工作的厭煩和懈怠，缺少應(yīng)有的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。最后，青年教師的個(gè)人特質(zhì)類能力，它包括隨機(jī)應(yīng)變能力和教學(xué)反思能力。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師在個(gè)人特質(zhì)類能力方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在:缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力和對(duì)課堂的掌控能力，因?yàn)樵趯W(xué)校所學(xué)的內(nèi)容中很少有涉及此方面的教學(xué)內(nèi)容，加之缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，致使青年教師在教學(xué)工作中缺少對(duì)可能發(fā)生的教學(xué)情況的預(yù)見性，一旦突發(fā)事故發(fā)生，隨機(jī)應(yīng)變能力方面的弊端就顯現(xiàn)出來。教學(xué)反思是指教師對(duì)教學(xué)行為的再次思考和認(rèn)識(shí)，以此來總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而提高教師的教學(xué)水平［3］。青年教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)反思。而邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)反思，致使在青年教師中存在明明十分認(rèn)真地備課，但教學(xué)效果卻不理想;明明對(duì)所講授的教學(xué)內(nèi)容十分熟練，但教學(xué)過程卻十分生硬;明明制作了精良的教學(xué)課件，卻收效甚微等等這樣的情況。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力提升是關(guān)乎高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)大工程，它受教師自身和高校的培訓(xùn)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面因素影響，以下主要從青年教師自身和高校兩個(gè)層面出發(fā)對(duì)青年教師教學(xué)能力提升問題提出解決對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)提升邊遠(yuǎn)地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力的目的。

1.青年教師自身層面的對(duì)策

首先，加強(qiáng)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)好基礎(chǔ)教育理論知識(shí)(教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí))是高校青年教師教學(xué)能力提高的首要前提。為此，青年教師不但要主動(dòng)參與高校組織的教育理論培訓(xùn)，同時(shí)青年教師個(gè)人也需要對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行詳盡細(xì)致地學(xué)習(xí)，形成正確的教育理念，真正了解“教什么”的內(nèi)涵和“怎么教”的方法，做到與所教學(xué)科融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，加強(qiáng)自身對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，做好本學(xué)科的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，靈活轉(zhuǎn)化所教授的知識(shí)，努力提高自身的教學(xué)知識(shí)與技能類能力。其次，端正教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)熱情?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的敬業(yè)精神，在當(dāng)代社會(huì)仍然應(yīng)該被廣大高校青年教師所敬仰和學(xué)習(xí)。態(tài)度決定行為，熱愛教學(xué)工作，才能以飽滿的熱情投入到繁復(fù)的教學(xué)工作中。興趣能激發(fā)教師敏銳的感知力、豐富的想象力和積極的創(chuàng)造力，青年教師要善于發(fā)掘自身對(duì)教學(xué)工作的興趣點(diǎn)，提升自己的教學(xué)熱情，建立對(duì)本學(xué)科教學(xué)的自信心，激發(fā)應(yīng)有的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，更加熱愛自己的本質(zhì)教學(xué)工作。

2.高校層面的對(duì)策

首先，創(chuàng)設(shè)一體化培訓(xùn)機(jī)制，采取多元化培訓(xùn)形式。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)青年教師崗前職后的一體化培訓(xùn)機(jī)制。青年教師在成為一名高校教師前，必須參加崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)以教育心理學(xué)、高等教育學(xué)和教師職業(yè)道德為培訓(xùn)內(nèi)容。教師崗前培訓(xùn)的目的是為了讓青年教師盡快適應(yīng)教師工作環(huán)境、順利完成從接受到給予的學(xué)生與教師角色之間的轉(zhuǎn)變。高職院校教師職業(yè)的特殊性要求教師要有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，要不斷更新自身的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，所以要在青年教師入職后定期進(jìn)行職后培訓(xùn)，幫助青年教師形成終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念。培訓(xùn)可以采用教授講壇、教學(xué)研討、“老帶新”、青年教師教學(xué)技能大賽等多元化形式。其次，建立有效的青年教師評(píng)價(jià)考核制度，采取多元化評(píng)價(jià)方式。只有高校重視教學(xué)效果，才能使青年教師提高對(duì)教學(xué)工作的重視。高校應(yīng)把教學(xué)效果納入青年教師考核體系，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式來量化青年教師的教學(xué)效果。采取同行評(píng)價(jià)、系部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、督學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，其中包括同行、系部領(lǐng)導(dǎo)和督學(xué)課堂隨聽隨評(píng)，學(xué)生課堂月評(píng)。由學(xué)校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，系部領(lǐng)導(dǎo)、同行和督學(xué)采取推門進(jìn)課堂的方式，隨時(shí)聽、隨時(shí)評(píng)，然后登陸網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給所評(píng)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用由學(xué)校針對(duì)不同系部和專業(yè)制定的月末學(xué)生評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)周期為一個(gè)月，學(xué)生每個(gè)月末在學(xué)校網(wǎng)站評(píng)教系統(tǒng)選擇自己所在的學(xué)院和專業(yè)，并在對(duì)應(yīng)青年教師的評(píng)價(jià)表中進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后將幾種方式的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，結(jié)果納入教師的考核中，作為青年教師職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)制度有利于青年教師把工作重心放在教學(xué)上，進(jìn)而提高青年教師教學(xué)的積極性。

作者:李丹丹 單位:伊春職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］黃偉．高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的制度支撐研究［D］．廣州:廣東師范大學(xué)，2014．

第6篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

一、制訂規(guī)劃，重在落實(shí)

規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)青年教師快速成長(zhǎng)的藍(lán)圖，也是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的階段性目標(biāo)所在。所以，我校在啟動(dòng)和推進(jìn)青年教師培養(yǎng)過程中，一直堅(jiān)持規(guī)劃先行，規(guī)劃引領(lǐng)。

在啟動(dòng)《亭新中學(xué)青年教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》和《亭新中學(xué)青年教師培養(yǎng)推進(jìn)方案》時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師都要根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂3年成長(zhǎng)規(guī)劃。規(guī)劃包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力等方面的目標(biāo)和措施，讓每一位青年教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，結(jié)合自己的工作實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

規(guī)劃僅僅是寫在紙上的藍(lán)圖，是成為行動(dòng)的路線圖，關(guān)鍵在于落實(shí)。為了使規(guī)劃落到實(shí)處，學(xué)校先由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)督察實(shí)施過程，在形成制度后再由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。同時(shí)，建立青年教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，記錄青年教師的成長(zhǎng)軌跡。

二、立足校本，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校是青年教師實(shí)踐的地方，是遇到教育教學(xué)問題的地方，也是解決問題后再實(shí)踐的地方。

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校定期為青年教師選購教育理論書籍，并要求青年教師撰寫讀后感和讀書筆記等，以此引導(dǎo)青年教師對(duì)教育教學(xué)的思考。同時(shí)，安排校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源為青年教師舉辦各類講座，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

二是開展同伴互助。同伴之間的學(xué)習(xí)對(duì)青年教師有很大的認(rèn)同感，學(xué)校定期組織青年教師開展課例研究、演講、板書、多媒體制作等比賽，促進(jìn)教師互助互學(xué)。定期組織青年教師開展教學(xué)比賽和教學(xué)展示，以此促進(jìn)步，取得了良好的效果。

三是重視自我反思。反思能避免出現(xiàn)第二次同質(zhì)錯(cuò)誤，反思能提高教育教學(xué)效率，能從把握外在現(xiàn)象到把握內(nèi)在規(guī)律。所以，學(xué)校十分重視青年教師對(duì)備課、上課、生成性問題、不同學(xué)生的差異處理等進(jìn)行反思。通過反思，讓青年教師去感悟教育之“道”，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

三、拓展途徑，尋找資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的青年教師在成長(zhǎng)過程中遇到的最大問題，是優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，以及學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)少。這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師在職初期與城區(qū)、市區(qū)青年教師拉開差距的最大原因之一。所以，學(xué)校想方設(shè)法拓展青年教師的成長(zhǎng)途徑，尋找可利用的校外資源的支持。

一是爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。在教師進(jìn)修學(xué)院和教研員的支持下，我校為青年教師爭(zhēng)取到了更多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課的機(jī)會(huì)。近年來，學(xué)校有8位青年教師參加了上海市職初骨干教師培訓(xùn)，在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中位列前茅。

二是借助校外資源。為了獲得更多校外優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校主動(dòng)與教師進(jìn)修學(xué)院第一黨支部和金山區(qū)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)結(jié)對(duì)共建，借助結(jié)對(duì)組織的專業(yè)力量，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們獲得比其他學(xué)校青年教師更多接受指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

三是主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校。學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育示范校，有針對(duì)性地選派學(xué)科教師定期前往聽課、學(xué)習(xí)，使我校青年教師得到了更多金山區(qū)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校選派青年教師分批去區(qū)外、市外優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)；另外，還組織青年教師去區(qū)內(nèi)同類學(xué)校學(xué)習(xí)、交流。

四、分類培訓(xùn)，互動(dòng)提高

針對(duì)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)的需要，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行各方面的分類培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們堅(jiān)持培訓(xùn)者和青年教師之間的互動(dòng)交流。

一是學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校安排青年教師與學(xué)校或區(qū)內(nèi)教學(xué)骨干教師結(jié)對(duì)帶教，使青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材，掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī)，規(guī)范使用教學(xué)語言，勝任課堂教學(xué)。

二是班主任工作培訓(xùn)。學(xué)校實(shí)行實(shí)習(xí)班主任和后備班主任制度。實(shí)習(xí)班主任是在老班主任的指導(dǎo)下，參與班級(jí)管理，了解班集體形成發(fā)展的一般程序和規(guī)律。實(shí)習(xí)結(jié)束后，如果沒有安排擔(dān)任班主任，就將其轉(zhuǎn)為后備班主任，讓其參與班主任的日常工作。

三是教科研研究培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)和專家講座，鼓勵(lì)青年教師參加課題研究，使青年教師了解教育科研的理論與方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高青年教師的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

四是課程開發(fā)培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入，課程開發(fā)成為對(duì)每一位教師的要求。學(xué)校幫助青年教師利用自身特長(zhǎng)開發(fā)拓展性課程；同時(shí)，在教育專家的指導(dǎo)下，青年教師也成為以校本作業(yè)為抓手的基礎(chǔ)型課程校本化的主要力量。

五、搭建平臺(tái)，展示才華

青年教師的健康成長(zhǎng)必須有他們展示才華的舞臺(tái)，有了舞臺(tái)他們才能看清自己潛在的能力和不足。

一是崗位鍛煉。學(xué)校根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的崗位，讓他們?cè)趰徫簧襄憻挸砷L(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校還為青年教師搭建服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，組織青年教師志愿者服務(wù)隊(duì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在志愿者服務(wù)活動(dòng)中提高其人生觀、價(jià)值觀。

二是平臺(tái)展示。學(xué)校定期為青年教師搭建課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題等舞臺(tái)。同時(shí)，給青年教師確立一個(gè)絕不能停留在“現(xiàn)在”的理念，鼓勵(lì)他們積極參加市、區(qū)組織的各類教育教學(xué)、教學(xué)技能的展示和競(jìng)賽。

六、關(guān)心生活，解決問題

關(guān)心青年教師的生活，應(yīng)該被列為培養(yǎng)青年教師的重要組成部分。

一是給應(yīng)聘到學(xué)校的青年教師安排好住宿。這不僅減輕了青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力，更為重要的是給初來乍到的青年教師省去諸多壓力和麻煩，使青年教師有了歸屬感。

二是通過教代會(huì)確定“非本市戶口青年教師在當(dāng)?shù)刭彿康慕杩睢敝贫龋ū窘杩罨鹬贫纫蚪逃?jīng)費(fèi)規(guī)范使用而不能再擴(kuò)大）。如今，學(xué)校有多位青年教師利用這一借款實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)?shù)刭彿康脑竿?/p>

第7篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

我園具有一支充滿生機(jī)，樂于進(jìn)取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊(duì)伍，共計(jì)14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗(yàn)與二年以上工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習(xí)期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強(qiáng)，同時(shí)提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對(duì)于二期課改理念的認(rèn)識(shí)還比較表面化，當(dāng)理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為時(shí)還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)駕馭的能力還需不斷加強(qiáng)與提高。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際，立足課堂研究與實(shí)踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，實(shí)施關(guān)注教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：

結(jié)合《綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階并迅速成長(zhǎng)起來。通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此夯實(shí)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實(shí)踐能力的園級(jí)青年骨干教師隊(duì)伍。

（一）見習(xí)期新教師（ 0—1年）：

1、領(lǐng)會(huì)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。

2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識(shí)體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

4、熟悉班級(jí)常規(guī)工作，提高管理班級(jí)日常事務(wù)的能力。

5、學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。

6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐。

（二）適應(yīng)發(fā)展期青年教師（2—5年）：

1、深刻領(lǐng)會(huì)“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3、進(jìn)一步熟悉班級(jí)常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長(zhǎng)溝通、管理班級(jí)日常工作的能力。

4、具有一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。

5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級(jí)和校級(jí)課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，積累一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7、積極申報(bào)并主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各類公開教育教學(xué)展示活動(dòng)，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展，確定自身運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運(yùn)用于實(shí)踐。

四、具體措施：

1、加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。

2、通過一對(duì)一以老帶新結(jié)對(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級(jí)教師對(duì)青年教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)帶教，即指導(dǎo)——聽課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對(duì)和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機(jī)會(huì)。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實(shí)效入手，擴(kuò)寬外出學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家專題培訓(xùn)（美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)）等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，注重實(shí)踐與相互的觀摩評(píng)析。

園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺(tái)，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的主體能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍中打造3——4名園級(jí)骨干青年教師。

5、重視加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開展教育科研活動(dòng)，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育觀念來指導(dǎo)實(shí)踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專題：探討幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中班級(jí)管理的有效方法；日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的思考。

五、培訓(xùn)過程：

時(shí) 間

預(yù) 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07．8至07．9

1、 了解情況，聽取結(jié)對(duì)意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。

2、 啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，明確結(jié)對(duì)任務(wù)與目標(biāo)。

3、 發(fā)放結(jié)對(duì)帶教手冊(cè)，制訂帶教結(jié)對(duì)計(jì)劃。

第8篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

【摘要】醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)院校資源管理的重要組成部分.而如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師，尤其是新任教師能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)教師的關(guān)鍵.我校通過對(duì)新任教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)教育、崗位培訓(xùn)教育、設(shè)立專題講座、開展公開教學(xué)、觀摩教學(xué)、組織青年教師講課及說課比賽、專家隨機(jī)督導(dǎo)及課后評(píng)教和進(jìn)行對(duì)青年教師傳幫帶活動(dòng)等，提高了青年教師的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變.

【關(guān)鍵詞】青年教師；能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)教師是教師職業(yè)中的一大類別，神圣而又特殊，擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳承和白衣使者的培養(yǎng)。對(duì)于既沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新任教師來說，怎樣盡快地熟悉新的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)青年教師能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。我校青年教師較多，教學(xué)任務(wù)又很艱巨，對(duì)如何提高青年教師綜合能力，圓滿地完成教學(xué)計(jì)劃，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)把體會(huì)報(bào)道如下.

1培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)和鍛煉，使新任教師能夠達(dá)到①適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，達(dá)到從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變②具有專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度；③掌握豐富地醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，爭(zhēng)取一年過教材關(guān)、三年過教關(guān)、五年成為教學(xué)骨干。④學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通、互動(dòng)的技巧。

2培訓(xùn)方法

2.1崗前培訓(xùn)教育

先從思想上使新進(jìn)教員熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)、熱愛學(xué)校、尊重學(xué)生、愛崗敬業(yè)、形成歸屬感。讓青年教師了解辦學(xué)理念、學(xué)校定位、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等學(xué)校文化，形成一股向心力，這有利于調(diào)動(dòng)青年教師投身教育的積極性；了解“教育質(zhì)量是高職高專院校的生存之本”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要性，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮青年教師的聰明才智，全心全意投入到學(xué)生教育工作中去。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)兩個(gè)專業(yè)，對(duì)于青年教師來說，剛剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，在教育這塊還是個(gè)盲點(diǎn)，因此，強(qiáng)化教育專業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練顯得尤為重要，我校通過對(duì)新進(jìn)教員按照教育部《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定開設(shè)的高校教師崗前培訓(xùn)班，主修了教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德與法規(guī)等課程，大大提高了青年教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和感悟。

2.2崗位培訓(xùn)

提升專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能一層不變，必須不斷補(bǔ)充新知識(shí)，了解學(xué)科的最新發(fā)展和變化。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性、實(shí)踐性和符合社會(huì)需要的高等技術(shù)人才。學(xué)校培養(yǎng)教師不僅定位在“雙師型”，而且要求青年教師專業(yè)知識(shí)要不斷更新，適應(yīng)專業(yè)的調(diào)整和學(xué)科的變更。專業(yè)知識(shí)的提升可以通過多途徑進(jìn)行，做到校本培訓(xùn)與校外進(jìn)修結(jié)合、實(shí)地就進(jìn)修與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。除此之外，還需加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性是高等職業(yè)教育的市場(chǎng)要求，也是高職教育教學(xué)的特色，學(xué)校合理安排專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入臨床實(shí)踐鍛煉，縮短了教育教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間的距離，促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。同時(shí)積極聘請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員在我校兼職任教或講學(xué)，建立院校合作，把教師實(shí)訓(xùn)鍛煉基地落到了實(shí)處。

2.3設(shè)立專題講座、開展公開教學(xué)及觀摩教學(xué)

開展不同形式的示范性教學(xué)，在教中學(xué)，教中做，鍛煉組織、駕馭課堂的能力；觀摩他人教學(xué)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提升綜合素質(zhì)。進(jìn)行課后專家評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋本人，督促教學(xué)。

2.4做好青年教師的傳、幫、帶工作

我校教師的結(jié)構(gòu)層次以青年教師為主，中青年教師相對(duì)缺乏，存在斷層現(xiàn)象，為了加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)，我們建立了導(dǎo)師制或老幫新機(jī)制，一名年資教師負(fù)責(zé)3名青年教師，責(zé)任到人，這種方式對(duì)加速青年教師的成長(zhǎng)很有幫助。

3效果評(píng)價(jià)

采取客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法建立考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀評(píng)價(jià)是指以專家聽課后的評(píng)價(jià)和學(xué)生打分以及理論和實(shí)驗(yàn)考核的分?jǐn)?shù)為量化指標(biāo).主觀評(píng)價(jià)是指教師的自我評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示學(xué)校對(duì)青年教師的成長(zhǎng)給予極大的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的滿意度也在95%以上。教師的自信心也得到很大提升。

第9篇：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)范文

論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個(gè)群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對(duì)如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個(gè)方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時(shí)對(duì)青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對(duì)高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對(duì)人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長(zhǎng)的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。

2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對(duì)于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會(huì)有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。

5　青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)