語文教學思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞: 語文教學思維能力 培養(yǎng) 方法

語文學科是多學科的綜合,從思維科學的角度來看,語文學科包容了思維基礎科學的相關思維內容和思維知識?！毒拍炅x務教育小學語文教學大綱》就已明確指出:“在語文教學中,要重視發(fā)展學生的思維,促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！笨梢?發(fā)展學生的思維在語文教學中占有重要地位。但是現(xiàn)行語文教學更多注意的只是思維結果的正確性,而忽視思維過程的訓練。其結果造成的是長期語文教學效果低下,學生語文能力低劣。因此,在教學過程中重視思維過程教學,科學地訓練思維過程,將有助于語文教學改革的進一步深化,確實提高語文教學的效率。

一

在語文教學中,需要對學生進行的訓練是多方面的。人們過去把基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面,認為聽說讀寫的能力提高了,整體的語文能力也提高了。

1.語文教學中的聽讀過程是要求學生通過語言文字(包括口頭語言和書面語言)理解思想過程的內容,主要依靠語言分析和邏輯分析來實現(xiàn)。聽的本身就是一種思維活動,是通過對有聲的語言的感知、理解表達的內容,必然要求相應的思維、記憶和注意等活動的參與。

2.讀,主要是閱讀課文。課文是作者經過思維,再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下,學生閱讀課文就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語文問題,而且關系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯問題。歸納段落大意、概括中心思想,明顯地表現(xiàn)出了學生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

3.說寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映了文字表達能力,而且反映了思維水平。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求,就應具備較強的分析能力和概括能力,需要思維的靈活性和敏捷性。

4.作文首先要“言之有物”?！拔铩?主要來源于生活,來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物,通過思維活動進行加工,然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練,既是思維訓練,又是語言訓練。

二

那么,如何科學有序地培養(yǎng)學生的語文思維能力呢?

1.語文教師應該在教學過程中結合具體教學內容,把思維過程不同階段的特征概括出來,指導學生把握特征,學會思維。

就抽象思維而言,思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。就形象思維而言,思維過程主要是表象的運動過程,主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合,聯(lián)想與想象,這是思維過程的不同階段。

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合就是把事物各個部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。分析和綜合是理解文章內容的兩個主要思維過程。綜合是對文章進行整體考察的過程,把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來,掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質的特征聯(lián)系起來并推廣到同一類事物上去的過程,同時也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分門別類的過程。比較與分類是比較閱讀的基礎,通過確定比較閱讀對象在內容與形式上的異同點進行閱讀,從而把握閱讀對象的特征。

(4)系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎上,把整體的各個部分歸入某種順序,在這個順序中各個組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關系,構成一個統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西,用相適應的實際的東西具體說明的過程。

(5)想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下,在言語的調節(jié)下,頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。

2.在教學過程中,充分地展示作者思維活動的過程,讓學生明白,這過程中是依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯(lián)系起來的,從而學會有序地思維,提高思維的品質。

語文教材以選取典范的例文為主體,入選的文章是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華,是作者思維的成功之果。剖開這成功之果,看作者的思維過程,無處不閃耀著作者思維的智慧火花。

3.在教學過程中,語文教師應該充分挖掘教材中的有利因素,多角度地訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。

(1)在教學過程中重視加強思維方法的訓練。分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學生思維過程最基本的方法。教師在指導學生理解課文的教學中要有意識地進行分析,教會學生從整體出發(fā),把各部分有機地聯(lián)系起來,引導學生在分析、綜合、比較、歸類的基礎上進行抽象概括。

(2)創(chuàng)設問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學生思維的積極性。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是根據特定情境設計一些集聚針對性、啟發(fā)性問題的一種教學藝術。如我在教說明文《蘇州園林》時,在引導學生充分感受了蘇州園林圖畫美后,提問:“俗話說:沒有最好,只有更好,蘇州園林是美的,怎樣讓它更美,更有活力與情趣呢?”一石激起千層浪,這一問題極大地激發(fā)了同學們的興趣,他們的思維被激活了,有的說在園子里放些可愛的小動物……思維異?；钴S,積極討論交流,產生了許多新的認識。

第2篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中語文 教學方法 思維能力 培養(yǎng)

1、培養(yǎng)初中語文教學中思維能力的外在因素

在初中語文教學過程中，建立起良好的師生關系，讓學生在和諧而融洽的教學環(huán)境中接受教育是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。語文本身是一門充滿人文情懷的課程，教師必須以充沛的情感，良好的教學態(tài)度才能帶領學生進入教學情境。所以，作為初中語文老師，在課堂上的語言方式應親切平和，表情應自然流暢，讓學生感受到一個放松的教學氛圍，進而為培養(yǎng)起良好的師生關系打下基礎。良好的師生關系，有利于學生暢所欲言，敢到表達自己的意見和看法，在課堂上也就能對語文教學中的課文段落形成自己的心得，進一步提高語文教學的有效性。而在這個過程中，觀點的形成正意味著思維能力的形成。

同時，老師的肢體語言對于學生也很重要，老師每一個手勢與眼神，都是與學生的互動。當語文課堂上學生發(fā)表了精彩的觀點，甚至有聲有色地朗讀了一段課文時，都值得用肢體語言進行配合鼓勵。如，微笑，點頭，鼓掌，豎起大拇指，以及給予學生贊揚的眼神鼓勵等等。對于學生來說，老師給學生的每一個心領神會的鼓勵都會帶給學生極大的信心。所以，在這方面，老師要多給學生鼓勵，給學生表達自我的信心，給學生鼓勵與肯定。進而激發(fā)學生思維的多樣性，讓學生在共同的討論中表達思維，，讓學生都得到最為自由的思維空間，為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維打下基礎。避免為回答問題而思考，而是為了求知，求真去思考，去創(chuàng)新，去發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)初中語文教學中思維能力的內在因素

2.1創(chuàng)建小組討論教學模式

小組討論教學模式是指，鼓勵學生進行小組性學生，讓學生在小組性教學的過程中集思廣益，避免僵化思維，避免只停留在自己的觀點內。只有讓學生接觸到更為多元的觀點與思維，學生的創(chuàng)造性思維才能得到更為長足的發(fā)展。小組討論教學模式還有利于培養(yǎng)學生的想象力。想象力在心理學的定義上是指一種特殊的思維活動，是通過已知的事物創(chuàng)造出未知事物的思維。沒有想象力就不可能有創(chuàng)造力，在小組討論教學模式中，老師可以在作文教學中去培養(yǎng)學生的想象力。一人計短，眾人計長。教師在進行作文教學時，可以進行幻想性和假象性的命題布置，引導學生想象出虛構的情境，通過小組討論來完善與升華這一情境。要知道，在作文教學中，有很多的優(yōu)秀作文都是戛然而止的，老師就可以用這樣的作文結尾進行引導，讓學生嘗試著留下懸念，把自己設想的懸念進行小組討論，讓同學們來評價。在這個過程中，學生可能得到大量的反饋，進而優(yōu)化自己的作文與觀點。對于初中學生來說，語文課本中很多的配圖都可以用來想象與補充。讓學生觀察配圖，進行再創(chuàng)造，用他們補充的畫面與情節(jié)來完善與創(chuàng)造新的故事。在這個過程里，學生必須大量發(fā)表自己的看法，主動積極參與課堂討論，這本身就是激發(fā)學生思維能力的良好途徑。

2.2創(chuàng)建辯論與矛盾的舞臺

語文是一門充滿了人文情懷的課程。特別是對于初中生來說，培養(yǎng)學生的思維能力可以通過創(chuàng)建辯論與矛盾來進行。要知道，初中階段的學生已經有了一定的是非觀，價值觀逐漸開始形成，對于同一件事，已經開始有了自己的看法。此時，培養(yǎng)學生的思維能力就可以通過設置辯論與引出矛盾的方式進行。學生在課堂中質疑的東西越多，說明學生對于課堂內容的思考就越充分。老師要做的是適當引導，讓學生在質疑與辯論中去尋找答案，去學習鉆研。在初中語文課堂上，有很多的點都可以進行設疑。老師在備課時，就要善于發(fā)現(xiàn)這些疑點，然后提出疑問，讓學生用自己的力量去尋找答案。鼓勵學生多思考，多發(fā)現(xiàn)，多尋找，就能讓學生在不斷的解疑與釋疑過程中進行人文思考與探索，自然而然地就提高了學生的思維能力。矛盾來自不同的觀點，而辯論則是觀點的碰撞過程，只有思考，只有懈而不舍的思考才能培養(yǎng)學生的思維能力。老師要做的就是提供辯論與思考的舞臺，避免“一言堂”，讓學生自由辯論，營造活躍的課堂氛圍。

2.3創(chuàng)建有成就感的課堂

成就感，可以有效地提升人的幸福感，讓人感覺到受重視，受尊敬。在初中語文課堂里，老師要考慮到學生此階段的敏感與青春期心理，創(chuàng)建有成就感的課堂。每個人都有追求成功與實現(xiàn)個人價值的需求，這是人剝離不了的生存需求。成功給人的感覺是無比愉悅的，所以在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，讓學生感受到成功，感覺到愉悅，就自然能保持學生積極樂觀的學習態(tài)度，從而全身心地投入到初中語文課堂的學習中來。為了做到這一點，在課堂上，老師要不斷關注學生的心理狀態(tài)，了解學生的情緒情況，貼心地設置學生樂于接受的教學方式。在教學過程中讓學生樂于學習，享受學習。而在成就感的創(chuàng)建上，老師應遵循由淺到深的過程，對班上學生進行分層次的成就感設置。對性格活躍的學生設置主動搶答性活動，讓學生感受到成就感。對善于思考的學生設置深度型問題，讓學生感受到自我的價值，還可以設置團隊性問題，小組性問題，讓學生各方面的能力都得到綜合提升。不同的問題代表著不同的思維角度，學生在此基礎上不斷思考與回答問題，其思維能力也自然能得到進步與提升。

第3篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

一、讓學生的思維求異，有獨立見解

我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發(fā)揮他們的獨立見解。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題， 讓同學們去發(fā)現(xiàn)問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。

二、給學生放飛思維的空間

我們訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有利空間主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節(jié)、人物或有關因素來補充這些空白之處。這一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

以上說明了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力教師作為教學主導角色所要做的“激活”的工作。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”的工作。這樣幾種情況教師必須充分發(fā)揮“導引”的作用：

1、找準思維目標

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。

2、思維線路要清晰

思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實質上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律.創(chuàng)造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候我們同學們的思維就會出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，并不代表思維過程正確。別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風牛馬不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規(guī)律。用理論指導他們的思維實踐。

3、找準思維準則

創(chuàng)造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質的問題。從一定意義上說，也是培養(yǎng)什么人的問題。我們當然不能從政治角度否定某些看法，而主要應該從思維方法，思維的基本準則的角度進行引導，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維有一些基本的準則是不可違背的。

4、擴大視野，拓寬境界

第4篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

高中語文思維能力學生思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質屬性和內在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質和內部聯(lián)系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發(fā)展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發(fā)學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師的教學藝術的體現(xiàn)。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1.精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。

2.善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

3.注意學生個人心理，因材施教。不同年齡階段的學生，心理狀態(tài)也各有差異。培養(yǎng)學生的思維能力首先要了解學生的思維心理和思維特點。升入高中前后，學生的思維發(fā)展進入了青春初期或學齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開放期轉入閉鎖期。課堂上大部分學生很少舉手發(fā)言，聽課的習慣發(fā)生了明顯變化，對于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對這種情況，教師就需要有針對性的進行合適引導與開啟，因材施教，爭取使更多的學生思維能力得到提高。

二、訓練語言，發(fā)展思維

語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發(fā)展有著密切的內在聯(lián)系，即語言是思維的直接現(xiàn)實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，語言學習中出現(xiàn)的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別；詞不達意，語病在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當?shù)脑~來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，并就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如：某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，從現(xiàn)象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發(fā)言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發(fā)展了學生思維，提高了他們的思維能力。

1.訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

2.訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

3.訓練學生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、培養(yǎng)學生思考的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要求，一個是思路通暢，一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得寬和想得遠的。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質量越高。

訓練思維廣闊的方法很多，下面介紹兩種：

1.全局性啟發(fā)。為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學措施使學生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學生的思維覆蓋全篇課文時，那么，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

第5篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想。”現(xiàn)在素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在小學語文教學中激發(fā)學生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較的時間內思維活躍起來。因此，教學要根據課堂的容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設具有童趣的故事情和游戲，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。

二、通過問題情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創(chuàng)設可以就很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進創(chuàng)新

在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、幫助學生形成習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

第6篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；質疑；想象；求異

一、注重質疑能力的培養(yǎng)

1、為學生創(chuàng)設質疑環(huán)境，提高學生的思維水平。學生的任何學習愿望都是在一定情境下產生的，培養(yǎng)學生質疑的能力，同樣要給學生創(chuàng)設一個質疑的情境。課堂上要根據具體文章，根據設置的問題，讓學生各抒己見？，動腦筋，想辦法，集思廣益。為了使學生能夠提出高質量的問題，在閱讀教學中教師可以設置一個質疑的范圍。為學生開一個頭，讓學生由此去生疑 。讓學生學會從多角度進行思維，有助于克服學生思維的狹隘性。如果既能給學生創(chuàng)設良好的質疑環(huán)境，又能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學生的思維水平，學生就會掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質疑能力，是至關重要的 。

2、啟發(fā)、誘導，培養(yǎng)學生質疑能力。思維總是從問題開始的，質疑也就發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲，引發(fā)了學生獨立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。因此有針對性地啟發(fā)、誘導學生質疑尤為重要。教師應逐步引導，層層深入，讓學生質疑。借此教給學生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習等質疑的方法，然后啟發(fā)學生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標點符號進行質疑，大到聯(lián)系全文內容進行質疑。經過逐步地訓練，學生在閱讀過程中的各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，通過不斷的啟發(fā)、誘導，學生疑點的思考價值也會越來越高，學生的思維就會有一定的廣泛性和創(chuàng)造性，學生的質疑能力就會得到逐步培養(yǎng)。

3、豐富學生知識，提高學生質疑能力。質疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質疑的重要基礎是豐富的知識。沒有知識做基礎，質疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學生的知識，可以提供有關材料，鼓勵學生自己去查閱資料。當學生的知識逐漸豐富之后，質疑的水平也就一定會日漸提高。要提高他們的質疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以《夜鶯之歌》中小夜鶯形象分析為例，為學生做出示范。對于小夜鶯這個人物所表現(xiàn)出來的機智勇敢的品質，學生一般都比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質疑示范，可以抓住課文開頭和結尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點。教師可以提出這樣的問題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個堅守崗位的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進行回答，把這樣一個質疑過程展示給學生，實際上就是告訴學生，質疑先要從具體內容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學生就會在模仿中去學習如何質疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學生，這樣學生更可以從教師的學習中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點或札記等作為質疑示范，這樣既豐富學生的知識視野，又有利于學生質疑能力的提高。

二、注重想象能力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想象。想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想象。

2、填補空白，發(fā)散想象。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想象：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?？他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。

三、注重求異能力培養(yǎng)

語文教學中教師應鼓勵學生敢于打破習慣性思維的束縛，培養(yǎng)學生的求異思維能力，構思出思路新穎、內容豐富的文章。那么，沉重作文的求異思維能力如何培養(yǎng)呢？

1、想得開。就是在某種思路的啟發(fā)下想開去，達到求螶的目的。如寫《我的媽媽》，別人寫媽媽“胸懷寬廣”，我們就可以引導學生寫媽媽其他的好思想、好品質：公正、廉潔、工作負責、待人誠懇、孝敬老人等。也可以換個角度，引導學生寫媽媽的不足：偏愛、自私、粗心等。這樣多舉些例子，沉重的思路便打開了。

第7篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 提高質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0037-01

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。而教育又在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我們做了有益的探索。

一、創(chuàng)新教育是素質教育的一個重要方面

當今社會是一個知識創(chuàng)新的社會，發(fā)展的社會，新的時代，新的教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是創(chuàng)新人才的特征，也是成長的基本條件。在全面實施素質教育的過程中，《九年義務教育語文課程標準》明確提出“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質”的標準，因此，小學語文教學是以增強學生學習的積極性、獨立性、自主性和發(fā)展性為主體的教育活動，在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學實踐告訴我們：當代的小學生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛能，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。所以，在小學語文教學中，教師要從教學內容和學生的實際出發(fā)，因勢利導，積極挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、在教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

作為教學活動的組織者和引導者，教師應當充分相信每一個學生，真正讓學生成為學習的主人。在課堂上，教師的任務是為學生服務，注重學生主體參與，尊重學生，創(chuàng)造機會。在教學過程中，教師支持和啟發(fā)引導學生自主學習。從某種角度來說，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵學生。另外，教師要多創(chuàng)造條件，提供各種吸引學生個體學習，自主參與的機會，把學習主動權還給學生，無論是問題的提出，還是問題的探討、解決，都是學生自主完成，課堂不再是教師滔滔不絕地講，學生被動地聽，而是學生積極討論，參與表演，教師還可以根據教學目的和教學內容創(chuàng)設情景，通過在交流和積極思維沖撞中，產生創(chuàng)新行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。心理學研究表明：在民主的教學氛圍中，學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，學生敢想、敢說、敢創(chuàng)新，日積月累，學生的創(chuàng)新能力將逐步增強。在語文教學中應把語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如《草原》第一自然段中描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用范讀讓學生受到感染，然后讓學生默讀――有感情地朗讀――配樂誦讀，這樣通過聲情并茂的朗讀從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

2.激發(fā)想象，拓展創(chuàng)新空間

語文學科有著廣闊的想象空間。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠。如山村、大海、森林等。給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。因此，在教學過程中教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法來喚起學生的想像。如，在教學《大?！愤@篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等。課堂上組織學生把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受后，再利用錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示引導學生想像大海是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海能為人們做些什么？通過教學活動讓學生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了。從而，學生的創(chuàng)新思維能力得到了提高。

3.營造氛圍，培養(yǎng)學生的想象能力

課堂氣氛直接影響學生的學習情緒，寬松和生動的氣氛，可以使學生情緒激昂，產生強烈的學習動機。一堂好課的基礎是授課者的激情，富有激情的課堂能激發(fā)學生渴求知識、努力學習的激情，調動學生探究問題的主動性和積極性，激發(fā)學生的想象思維，拓展學生的思路，幫助學生更好地掌握知識。因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務意識，真正把學生視為學習的主體、并堅信學生有潛力，能發(fā)展。熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有基礎上得到發(fā)展。

4.注重實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

第8篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】語文教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01

美國華裔物理學家朱棣文對中國學生的評價是：“學習很刻苦，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足?！笨茖W家錢學森生前也認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”從兩位著名科學家的話中可得出，中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應從小、從基礎抓起。語文是一門普通教育學科中的基礎工具學科，創(chuàng)新型人才對現(xiàn)代語文信息應該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質，不僅有助于今天的學習，更有助于將來的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標。

初中語文教學是培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力最佳途徑之一。本文，筆者結合自身的教學實踐談談點滴體會。

一、誘發(fā)興趣、進入情境，調動學生創(chuàng)造性思維的意識

心理學研究表明，正常人都有創(chuàng)新潛能，那么如果能夠抓住學生的這一潛能，就得創(chuàng)設創(chuàng)新教育的情境，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識。

例如我在教讀《犟龜》時是這樣創(chuàng)設情景，導入新課：

師：同學們，告訴你們一個好消息，我剛收到一張請柬，上面說邀請我們全班同學到北京參加有史以來最盛大的婚禮。大家想不想去？不過我還得告訴大家這婚禮日期緊，兩周后就要舉行，而婚禮舉辦點路途遙遠，那我們怎樣才能準時到達呢？（學生討論辦法）

師：哇！同學們的辦法真多?？磥碛鞋F(xiàn)代化交通工具，難不倒我們，我們定會及時趕到的。同時被邀請的還有一位來自遙遠德國的新朋友――烏龜先生。（幻燈片出示圖片）它若去，會不會遇到困難？不妨來聽聽德國當代兒童文學作家米切爾?恩德先生給我們講述這只“犟龜”的故事。（板書：《犟龜》）

這樣導入，制造了懸念，一下子抓住學生的思維，學生便會從課前的喧鬧中漸入情境，把注意力集中到課文中來，接下來便可以讓學生默讀課文，預習有關資料，從而獲得深刻的認識和新的知識，以利于學生的思維訓練。

二、精心設問，步步啟發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課堂提問是教師啟發(fā)學生常用的方法，有價值的課堂提問必須優(yōu)化課堂提問技巧，但要達到優(yōu)化課堂提問技巧、提升學生思維品質的目的就要做到以下三點：

1.提問要發(fā)散學生的思維

教師要提出具有思維發(fā)散性的問題，讓學生以問題為原點，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側面去探索多種答案。這種提問要求學生不墨守成規(guī)，敢于標新立異，但是這種提問，不只單純追求表面和隨意發(fā)散的現(xiàn)象。學生思維的發(fā)散一定要緊扣主題而發(fā)散，這樣才有助于有效地訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

2.提問要有啟發(fā)性

教師提問應富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動并在探索活動中培訓創(chuàng)造力。不能為提問而提問，或所提問沒有啟發(fā)意義，屬可有可無或學生無須思考就能回答，像“是不是”、“對不對”、“有沒有”等。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

3.提問要有層次感

教學時若是連續(xù)啟發(fā)，層層推進的提問，前后問題必須有一定的梯度，形成一個連環(huán)鎖，這樣學生的思維能力才會在步步啟發(fā)下得以提高。

三、比較和辨析，開拓學生創(chuàng)造性思維的嚴密性與廣闊性

俗話說：“有比較才有鑒別?！北容^辨析是語文思維訓練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是增強思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動學生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習慣和思維品質。

在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。1.辨析課文中隱含的線索。2.對事物正反論點差異的辨析。3.對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。4.以點帶面，對普遍與特殊進行辨析。5.對語言表達的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強化思維習慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎上，有理有據地進行判斷推理。經過辨析，不但能培養(yǎng)學生的思維的嚴密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

同時在比較、辨析的過程中，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解，不論對錯，教師都應給予鼓勵，借此拓寬學生的思維，為形成創(chuàng)造性思維品質打下基礎。

四、課堂教學后給學生留有再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的時間和空間

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睂ν皇挛铮瑥牟煌嵌扔^察研究，可以得到完全不同的認識。因而，對已知事物變換角度去認識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質和新的功能等等。在課文教學完成時要引導學生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣?；驒M向推進、縱向深入，或正向思維和逆向思維，引導學生破除思維定勢，引導學生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結局如何呢？但剛上完這一課時，有學生提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們在班上展開了激烈的討論，并鼓勵那個學生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾，人們才會感到欣慰，那么當然可以讓孔已己有一個好的結局。比如，可不可以設想孔已己受到某慈善機構所收留，而安度晚年？”其他同學紛紛發(fā)表意見，認為孔以己的悲劇是社會的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會，激發(fā)人們的抗爭意識。由于學生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會的悲劇性，同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題、分析問題、解決問題”。激發(fā)學生強烈的問題意識，凡事多問幾個為什么，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑，對學生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答。同樣地，要引導學生尋找解決問題的辦法，當堂爭議，教師點撥，深入思考，給學生營造一個創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍。

當然，以上幾方面的探討不是互相排斥的，而是相互滲透、相互交叉的，我們在實際的教學中必須靈活運用，促進學生整體思維的發(fā)展，在具體的語文教學過程中，教師必須積極引導學生探索和思考，并堅持不懈，持之以恒，經過長期的訓練，一定能使學生創(chuàng)造性思維能力得到增強和提高。

參考文獻：

第9篇：語文教學思維能力的培養(yǎng)范文

[關鍵詞] 語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學語文教學中的創(chuàng)新教育是根據學科性質,語言特點。憑借教材和其他教學媒體,在學生學習語言的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望,開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。那么閱讀教學是學生思維開發(fā)之處,借助這一載體積極開拓學生思維和潛能,加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以幫助他們建立最佳智能結構。

一、引奇激趣――迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導學生多思多問,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中,興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心,有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式,才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考,尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心,迎來創(chuàng)新的使者,拉開求知的動人序曲。主要的方式有:

1.巧設懸念

在小學語文教學中,只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中,才能使學生在課堂的有限時間內迸發(fā)創(chuàng)新因素,獲得新的知識。為此,教師必須巧設疑問,以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章,教師可以向學生提出:曹操擁有八十萬大軍,而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍,可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢?這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念,喚起他們的好奇心,使學習的熱情,興趣油然而生。

2.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的或喚起注意,或渲染氣氛,或激發(fā)興趣,或陶冶情操,或理解運用語言等。只有明確目的,形式才能更好地為內容服務。例如《再見了,親人》、《梅山腳下》這類課文,情誼深長,富有感染力,把學生帶入情境,和作者產生感情上的共鳴,從而激起學生胸中之情;《月光曲》、《可愛的草塘》、《桂林山水》這類課文文筆清新,意境恬柔,通過創(chuàng)設情境,便可產生感受,感受其美,仿佛置身于圖畫之中。從而愉悅兒童之心。

3.聯(lián)系實際

在語文教學中,應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來,引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后,教師可以《我與小女孩比童年》為題,讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練,喚起了學生的濃厚興趣,改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破,使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外,教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法,激發(fā)學生學習興趣的“導火線”,誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵質疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云:“學貴有疑?！辟|疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句:“發(fā)明千千萬,起點在一問……人力勝天工,只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。在語文教學中,教師要善于激發(fā)學生質疑問難,激起探求新知的欲望,迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

1.培養(yǎng)學生的自信心

自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生:“要堅信自己有巨大的潛能”,“放聲高呼,我能成功”。的確,善于質疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人;相反,經常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質疑精神,就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。只有讓學生時刻在“我能創(chuàng)造,我能成功”的信念中前進和發(fā)展。只有有了自信心,學生才敢于獨立思考,才能于捕捉疑問確定為進攻的目標,并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生的尋疑意識

所謂尋疑意識,是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識,以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中,去捕捉其中可供設疑的細節(jié),挖掘疑點價值,在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢?關鍵要持之以恒,鍥而不舍,培養(yǎng)習慣。

從疑問――探索――發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新這一路徑中顯而易見,只有把握好質疑這一關,才能啟動創(chuàng)新思維,捕捉創(chuàng)新靈感,并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、大膽想象――展開創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內驅力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結合以住的知識與經驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈,使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面,是學生完成學習任務必須具備的心理品質,特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中,想象更是具有重要作用。

1.拓展想象

創(chuàng)新思想認為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進步的源泉。學生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學生從不同方面不同角度進行思維。因此,在語文課堂教學中教師應積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。

2.以課文為“原形”,引導學生進行創(chuàng)造性想象