生物力學(xué)的基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；現(xiàn)象
作為一名初中物理一線教師，我深知調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性以及重要意義。對此，我在日常教學(xué)過程中進行了積極的探索與實踐，現(xiàn)在將具體感悟總結(jié)、歸納如下：
一、利用物理演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，對于學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)習(xí)科目有著非常積極的促進及推動作用；而初中學(xué)生又大多對各類型的物理演示實驗有著濃厚的探究熱情與積極性，渴望透過實驗的表象探究其內(nèi)在的物理學(xué)本質(zhì)。因此，初中物理教師可以以物理演示實驗為突破口，充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在教學(xué)“大氣壓強”這部分內(nèi)容時，我首先做了以下的演示實驗：將一個杯口平整光滑的玻璃杯里注滿水，隨后將一張白紙蓋在該玻璃杯口上，確保兩者之間不留任何縫隙；以手托著白紙倒著旋轉(zhuǎn)玻璃杯，會發(fā)現(xiàn)白紙會緊緊依附在玻璃杯口，而不會掉下來。學(xué)生對這一意想不到的實驗結(jié)果留下了極為深刻的影響，此時他們的探究興趣以及學(xué)習(xí)積極性也得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動。這時，對于學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味的；相反，充滿了愉悅和快樂。這些都為他們接下來積極、主動地投入到接下來具體知識點的學(xué)習(xí)活動之中奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合社會生活實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
初中物理知識廣泛分布在現(xiàn)實社會生活中的方方面面，兩者有著極為密切的聯(lián)系；而隨著年齡的逐漸增長，初中學(xué)生又基本上都有著較為豐富的社會閱歷及生活經(jīng)驗。鑒于此種情況，初中物理教師可以從學(xué)生已有的社會實際情況出發(fā)，以此作為激發(fā)、保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。
如，在教學(xué)“摩擦起電”時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶了日常生活中的一些常見現(xiàn)象：
1.用塑料梳子梳頭時頭發(fā)會隨著梳子飄起來；
2.干燥的冬春季節(jié)，脫毛線衣時，會聽到“噼噼啪啪”的響聲，甚至有時還能看到閃爍的火花；
3.將塑料尺、塑料筆桿等在頭發(fā)上來回摩擦之后，能吸附一些碎紙屑；
……
這些常見的生活現(xiàn)象給予學(xué)生一種熟悉、親切的感覺，有利于激發(fā)起他們通過探究物理學(xué)原理解決現(xiàn)實生活常見問題的欲望及積極性，這些顯然都為他們接下來主動、愉快地投入到探究學(xué)習(xí)活動中提供了充足的準(zhǔn)備，真正達到激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。
以上僅是我個人關(guān)于激發(fā)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的淺薄認(rèn)識及看法，以期能為教學(xué)同仁帶來實質(zhì)性的教學(xué)幫助。
第2篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0060―02
初中物理作為一門與自然、生活、科技有著密切聯(lián)系的實驗性很強的學(xué)科，對于剛結(jié)束童年生活的、好奇心十足的初中生來說，具有極大的誘惑力和吸引力。教師要在教育教學(xué)活動中盡可能地呵護學(xué)生寶貴的好奇心，并將它逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、持久的學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該是初中物理教師必須高度關(guān)注的課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就此談?wù)勛约旱捏w會和看法。
一、情感層面
在學(xué)校，師生關(guān)系是教師教育教學(xué)活動中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽，直接影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由呼吸。如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處煟瑺I造良好教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這就要求教師在教育教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的人格，善待每一位學(xué)生。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會從內(nèi)心深處尊重、信賴、愛戴教師。有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然就會喜歡物理課的學(xué)習(xí)。筆者是這樣做的：
首先，努力提升自己的人格魅力。從一定意義上講，初中教育教學(xué)工作的實質(zhì)就是做人。教師只要做人沒問題，教育教學(xué)工作也就不會有太大問題。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就要求教師在與學(xué)生交往時，既要注意自己的言談舉止，又要注意自己的著裝打扮，更要注意自己的為人處事。
其次，主動構(gòu)建良好的師生關(guān)系。隨著社會的發(fā)展變革，教師的教學(xué)觀念必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因此，教師必須要主動關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的家庭、喜好、身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)；積極創(chuàng)造相互交流的機會，比如加入qq好友、作業(yè)面批、考后談心、策劃集體活動、共同慶祝節(jié)日、參加班會等。通過深入了解，獲得“因材施教”依據(jù)的同時，也收獲了學(xué)生真摯的情感。有了這份情感擔(dān)保，學(xué)生就一定會“愛屋及烏”，進而對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
最后，教師要恰當(dāng)使用鼓勵性評價。從心理學(xué)角度來看，每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功時就會情緒高昂、興趣大增。因此，在平時的教學(xué)活動中，教師要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。課堂上通過設(shè)計不同梯度的問題，多給“學(xué)困生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅，讓他們的身心在課堂上保持一種良好的狀態(tài)。實踐證明，及時而又適當(dāng)?shù)墓膭?，對于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣有很重要的作用。
二、教學(xué)層面
如果把教師的人格魅力看作保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的吸鐵石的話，那么教師精湛的教育教學(xué)藝術(shù)就是有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的催化劑。在教學(xué)過程中，教師要在深入鉆研教材資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點和中學(xué)生的身心特點，并利用各種教學(xué)手段，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并在課堂上予以實施。為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的心理感受和切實體驗。教學(xué)中為了確保各種刺激的有效性，應(yīng)不同程度地追求以下幾種感覺：
（一）教學(xué)要有親切感。新課標(biāo)倡導(dǎo) “從生活走向物理，從物理走向社會”的教學(xué)理念，就是要把物理知識與生活、學(xué)習(xí)、做人有機地結(jié)合起來，通過精心選材，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提升他們學(xué)習(xí)物理的興趣。具體做法有以下三種：其一是課堂上采用的案例或信息應(yīng)盡量與生活密切相關(guān)。比如，在進行“機械功率測量”教學(xué)時，可以以跳繩、爬樓梯、爬山等情境為素材；其二是課堂上所用教學(xué)器材可以適當(dāng)利用生活用品或生活廢舊物品。比如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時，可以用香來制造煙、用飲料瓶收集煙、用激光筆射出的激光束模擬光線；其三是將物理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的思想教育緊密聯(lián)系在一起，讓他們感受到教師關(guān)心的不只是物理知識的學(xué)習(xí)，更重要的是他們?nèi)娴某砷L。如，在講授“物質(zhì)三態(tài)及其變化”時，可以以班集體凝聚力為主題進行類比講解。
（二）教學(xué)要有新鮮感。興趣作為一種由外界事物的刺激而引起的情緒狀態(tài)，其效果自然與用來進行刺激的信息內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、刺激強度等方面密切相關(guān)。為了使教學(xué)有新鮮感，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，策略一是教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容不斷變化教學(xué)方式。例如，質(zhì)量的測量――實驗課；密度概念形成――實驗探究課；密度概念――講授；密度計算――講練結(jié)合課；新材料及其應(yīng)用――小組展示課；測量平均速度――室外測量課。當(dāng)然，以上課型再輔助多媒體技術(shù)和必要的課堂演示實驗，效果會更加理想。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生對小組合作探究、小組室外實踐活動課、實驗課都有濃厚的興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)實際進行選用。策略二是要充分體現(xiàn)物理與科技、生活相結(jié)合的教學(xué)理念。教學(xué)中，適當(dāng)補充一些所學(xué)內(nèi)容與科技、經(jīng)濟、政治等相關(guān)的知識，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“熱機”時，可適當(dāng)穿國航天事業(yè)發(fā)展成就與中國國際地位變化的知識。策略三是教學(xué)設(shè)計要有新意。好的設(shè)計會在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來。如，教學(xué)“滑動變阻器”一節(jié)時，設(shè)計學(xué)生為滑動變阻器編寫說明書的環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)要有趣味感。教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好奇心強的特點，設(shè)計一些有趣的問題、實驗和游戲活動，通過妙趣橫生的活動或現(xiàn)象強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“水的沸騰條件”時，可組織學(xué)生做“大燒杯中放小試管”的實驗；在講“大氣壓存在”時，可組織學(xué)生做“紙片托水”、“大試管吸小試管”的實驗；在講“流體壓強與流速關(guān)系”時，可組織學(xué)生做“人造噴泉”的實驗。這些實驗現(xiàn)象，大多與學(xué)生的已有認(rèn)知不一致，有趣的現(xiàn)象在極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還會使學(xué)生加深理解。
（四）教學(xué)要有懸疑感。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)時，教師要善于設(shè)置懸念，最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“滑動變阻器”一節(jié)內(nèi)容，先展示一個事先準(zhǔn)備好的電路板（簡單串聯(lián)），讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上畫出電路圖（畫對有獎勵）。當(dāng)筆者很遺憾地宣布誰都得不到獎勵時，全班學(xué)生先是鴉雀無聲，后又嘰嘰喳喳質(zhì)疑 。就在此時，筆者讓學(xué)生再次觀察電路板（這次筆者用手偷偷移動了藏在背面的滑動變阻器），學(xué)生們才知道被表象欺騙了。之后，筆者順勢引出了本節(jié)課的主角――滑動變阻器，課堂教學(xué)就此展開。
（五）教學(xué)要有驚險感。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?課堂教學(xué)中，教師有意識地準(zhǔn)備一些看似驚險的物理實驗，很容易撥動學(xué)生好奇、興奮的心弦，引起更大的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有一次外出聽題為“認(rèn)識電路”的公開課，課堂上學(xué)生為教室電路的結(jié)構(gòu)爭論不休時，教師突然站到桌子上親手取下了一只正在工作的燈管。在教師完成這一系列動作的過程中，全班學(xué)生無不驚奇嘆息，取下后看到其他燈管照常發(fā)光就拍手鼓掌，其教學(xué)效果可想而知。
（六）教學(xué)要有奇妙感。要想深層次提升學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為持久的習(xí)慣和志趣的話，還得從帶領(lǐng)學(xué)生體驗物理知識的奇妙感入手。奇特而美妙的物理世界，會在強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)生感知美的能力和解決問題的能力。例如，在做“通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻關(guān)系”的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別體驗用圖表、文字、解析式等表達同一物理結(jié)論并相互轉(zhuǎn)化的美妙；在有關(guān)“光的折射作圖”中，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)中的軸對稱的奇特之美；在物態(tài)變化時，可借助人性的變化，讓學(xué)生體驗自然界的奇妙之美；借助于光的色散實驗和自然界的水循環(huán)，可讓學(xué)生體驗事物變化之美。
三、課堂層面
課堂教學(xué)本質(zhì)上是一個生命與生命、心靈與心靈相互影響、相互交流的社會精神生活過程，為使全體學(xué)生全身心投入到其中，并有所收獲，這就要求教師要努力營造“尊重、安全、民主、平等、合作、競爭”六要素共存的現(xiàn)代課堂氛圍。尊重是指教師要尊重學(xué)生的行為 、習(xí)慣、人格、需求、觀點等；安全是指教師要營造讓學(xué)生感到寬松愉悅、暢所欲言的環(huán)境；民主是指課堂不能成為教師獨自表演，或少數(shù)好學(xué)生表演的舞臺，而要考慮全體學(xué)生的需求；平等是指課堂要給所有同學(xué)同樣的表現(xiàn)機會和鼓勵；合作是指現(xiàn)代課堂要提倡小組合作探究的學(xué)習(xí)方式；競爭是指課堂也要營造一種你追我趕的氛圍。
第3篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
1 教師授課時，要有豐富的情感風(fēng)趣的語言以增強學(xué)生的自信心，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
豐富的情感風(fēng)趣的語言，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是“這個”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向。
2 運用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
知識的獲得是學(xué)習(xí)者通過對舊知識和生活經(jīng)驗進行分析歸納、總結(jié)、推理得來，因此教師在教學(xué)設(shè)計上需要從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，從感性認(rèn)識入手，為學(xué)生提供真實、生動的情景。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活緊密相連的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的第一次飛躍。也只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要學(xué)生列舉一些來源于生活的實例，通過對這些實例的分析不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的距離。只有讓學(xué)生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。
3 講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學(xué)生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
給學(xué)生適時講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳――馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4 教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
5 運用物理知識解決生活問題，實現(xiàn)“從物理走向社會”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
如在《功率》一課課外實踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：
第4篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
一、上好第一堂課
物理課是八年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、加強實驗教學(xué)
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》別強調(diào)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)校物理實驗室條件盡量多開展學(xué)生實驗和演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
四、充實課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅
課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從三樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。
五、注重學(xué)用結(jié)合
第5篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-221
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086
學(xué)生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和方式相對落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學(xué)逐漸走進教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。
一、基于生本理念的微課教學(xué)
（一）生本理念
郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師為輔，調(diào)動學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。
在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時間。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺，學(xué)生可以通過微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
這絕對不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（二）微課
微課的概念在不停地發(fā)展和改進，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[2]
微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細(xì)化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗等技能方面。它有效地補充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
微課教學(xué)由美國新墨西哥的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學(xué)的典型代表。
然而，國內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計和研究還較少，沒有完善的參考模式。
二、 基于生本理念的微課設(shè)計
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設(shè)計商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來進行系統(tǒng)化設(shè)計。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計分為以下幾步。
（一）A（Analysis）――分析
教師要分析學(xué)習(xí)者的特點包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點分析教材內(nèi)容的重難點，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計指明前進的方向。
（二） D（Design）――設(shè)計
包括微課教學(xué)中具體表達主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實驗;明確教學(xué)知識類型所對應(yīng)的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現(xiàn)是演示類等。
（三） D（Development）――開發(fā)
此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。
常見的制作方式有PPT 演示文稿和實錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計開發(fā)。
在開發(fā)過程中一定要時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡意賅地表達微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達到生本理念。 [3]
（四） I（Implement）-實施
這一階段是微課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。
課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識的補充，如物理學(xué)史等。重點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還要注意教師與學(xué)生的交互。
課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。
課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點講授等。
微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時間短、知識點小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。
（五） E（Evaluation）――評估
從兩個方面進行評估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計;二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計的不足，幫助自己設(shè)計與開發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計。
三、 基于生本理念的微課設(shè)計需注意的問題
（一） 安全問題
物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點――實驗性強;在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。
（二） 規(guī)范性性原則
物理學(xué)科是實驗性學(xué)科，在各項實驗操作都是教學(xué)的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會起對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。
（三） 視頻時長與大小
微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。
（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)
微課教學(xué)模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
四、對未來發(fā)展的展望與思考
生本理念是目前國內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來國內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時展的必然結(jié)果。
教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識，而是通過巧妙地設(shè)計一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵學(xué)生極地主動參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。
微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺的不斷升級。微課教學(xué)正逐步與我國基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國幾千年來形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國特色的微課教學(xué)模式。
[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
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[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，
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Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory
ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）
第6篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
摘要：學(xué)習(xí)的動機和興趣對于學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)過程的順利進行都有著深刻的影響作用，這對于初中物理教學(xué)也不例外。積極主動的學(xué)習(xí)動機不僅能夠促進學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度，對于初中物理教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。本文在初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，著重對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行論述。
關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)習(xí)動機 激發(fā)動機
學(xué)生注意力集中的程度以及努力的程度取決于他們的動機——參與課堂活動的愿望及其這樣做的原因。動機是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)動機主要是一種認(rèn)知反應(yīng)，要求學(xué)生領(lǐng)會活動意義，理解活動中形成的知識，并把這些知識與原有知識聯(lián)系起來，掌握活動技能。動機理論揭示價值是動機的基本要素，期望是動機的第二要素。一個完整的動機計劃可以兼顧學(xué)生的動機期望層面與價值層面?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)動機的理論，就初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機進行實踐初探。
一、在中學(xué)物理教學(xué)中滲透中學(xué)物理學(xué)科價值激發(fā)學(xué)習(xí)動機實踐初探
費瑟提出的“價值——期望理論”假定，人們愿意在某項任務(wù)上付出的努力取決于：（1）他們期望成功完成這項任務(wù)之后能夠獲得多少價值的回報，以及（2）如果他們付諸行動，他們預(yù)計能夠成功完成這個任務(wù)的程度。認(rèn)為動機是價值和期望的“乘積”而不是“總和”。如果沒有活動目標(biāo)的價值，即使一個人能夠成功地完成任務(wù)，也不會產(chǎn)生動機。因此，深入研究和開發(fā)中學(xué)物理學(xué)科的豐富育人價值對激發(fā)學(xué)習(xí)動機有不可或缺的作用。
1.通過教師示范使學(xué)生認(rèn)識中學(xué)物理知識的價值
教師示范對中學(xué)物理學(xué)科的思考方式有重要影響，可影響學(xué)生對中學(xué)物理學(xué)科的興趣，以及學(xué)習(xí)物理學(xué)科的能力。在與學(xué)生交往的整個過程中，教師應(yīng)自始自終地作出榜樣，表現(xiàn)出自己對物理知識的興趣，對與初中物理知識相關(guān)的發(fā)生在日常生活中的小事和重大事件﹙如：神舟飛船、奧運火炬、嫦娥一號、鳥巢、水立方、紋川大地震等﹚的關(guān)注，并發(fā)表自己的看法。通過這種示范，教師幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，把物理學(xué)習(xí)看作一種有意義的、實現(xiàn)自我的活動。因此，教師可以讓學(xué)生注意到抽象的物理書本知識與人的生活世界的豐富、復(fù)雜聯(lián)系，使學(xué)生知道物理知識的生活形態(tài)和實踐意義，物理知識存在于生活中，而不是僅存在于書本之中。
2.在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史使學(xué)生體驗中學(xué)物理知識的價值
在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，因應(yīng)試教育需要而產(chǎn)生的強大壓力所造成的價值導(dǎo)向，使學(xué)科教學(xué)更趨于死記硬背或強化練習(xí)可能要考到的內(nèi)容，以達到牢固記憶、熟練應(yīng)答、考試成功的直接目標(biāo)。無形中割斷了抽象的書本知識與知識的原創(chuàng)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜聯(lián)系，使學(xué)生不知道知識與人的創(chuàng)造的關(guān)系及其創(chuàng)造的過程，無法使知識在激發(fā)、促進學(xué)生創(chuàng)造性活動的興趣和提升相關(guān)的意識、能力上發(fā)揮作用。實際上，這種價值是知識本身內(nèi)含的，然而教學(xué)、教材在呈現(xiàn)時卻被忽視甚至丟棄了，使它失去了活潑的原生態(tài)。所以，在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史是非常必要的。
第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。
第二，有助于對物理知識的理解和把握。根據(jù)教材編排特點，分單元講解、分析發(fā)展史，不僅有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識的形成過程，而且有助于學(xué)生按物理學(xué)史呈現(xiàn)的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。
第三，有助于幫助學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)。中學(xué)課本的物理內(nèi)容與物理學(xué)史的聯(lián)系相當(dāng)密切，只要我們能積極地進行探索，充分運用物理學(xué)史知識，不僅可以使學(xué)生大開眼界，還可以使物理教學(xué)過程成為一個生動、活潑的過程，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中，能由被動到主動，由消極到積極，起到事半功倍的作用。
二、充分運用中學(xué)物理實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機實踐初探
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實最活躍的成份，一些學(xué)生對某些功課有興趣就有好的學(xué)業(yè)成績，而對另一些不感興趣的功課學(xué)習(xí)成績則不理想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性，所以實驗所引起學(xué)生的興趣是最直接的興趣。如果教師抓住了學(xué)生的興趣，進一步做好引導(dǎo)，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的參與實驗活動，就會起到事半功倍的效果。在實際實驗教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生實驗活動過程中很有興趣，甚至于激動，但經(jīng)歷實驗后并沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果。所以在物理實驗教學(xué)中，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
1.教師多動心思設(shè)計物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建立概念物理概念和規(guī)律，都是物理現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系在人們頭腦中反映。因此，我們在物理教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提供足夠的感知材料，盡量使所要研究的現(xiàn)象和過程形象鮮明，本質(zhì)突出，以便于學(xué)生分析和概括。例如：人們時刻跟大氣打交道，但從來未感覺到大氣壓強。在講大氣壓強前增加小實驗，如覆杯實驗、塑料袋抽氣實驗等，大氣壓的概念自然而然地在學(xué)生頭腦中形成、扎根。
2.教師用心設(shè)計物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生排除前概念干擾豐富感性認(rèn)識是幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念的有力手段，而感性認(rèn)識的獲得源于實踐或?qū)嶒?。這就要求教師要十分注重課堂演示實驗（包括實驗、模型、圖示、實物等），同時要求學(xué)生親自動手做一些實驗（包括分組實驗、課后小實驗、小制作等），通過學(xué)生的觀察、實踐和思考，豐富感性認(rèn)識，對物理概念、規(guī)律 、定律或原理的理解深刻，對新知識的感受自然、易懂。
3.教師多動心思設(shè)計物理實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維當(dāng)學(xué)生求知心理達到平衡時，往往需要教師通過一定的教學(xué)手段去打破學(xué)生的心里平衡，從而激發(fā)思維，其過程是：創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)情景探究發(fā)現(xiàn)解決問題（達到第二次平衡）。從認(rèn)識論的角度來看，只有不斷地打破學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使他們的思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，才能有效地調(diào)動起學(xué)習(xí)新課題的積極性。為此，我們可以運用實驗手段，將新舊知識的矛盾，尖銳地擺在學(xué)生面前，使得他們的思維處在激烈的不平衡狀態(tài)之中，從而帶著要解決問題的迫切心情投入學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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第7篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
1、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點
人教版初中《生物學(xué)》的很多章節(jié)都滲透了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點，課標(biāo)中的一級主題“生物圈中的人”和“動物的運動和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學(xué)》七年級下冊“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)為例，“肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點”主要有3點：①肺泡數(shù)量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細(xì)血管；③肺泡壁和毛細(xì)血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成。
如何讓學(xué)生自己分析推理出這三個特點呢？教師可設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生進行推理（表1）。
在教師有針對性的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)肺泡的功能順利推理出肺泡應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)特點。實踐證明，經(jīng)過思考的事實性知識比教師直接講述讓學(xué)生理解得更加深刻，學(xué)生記憶得也更牢固。在根據(jù)肺的功能推測其結(jié)構(gòu)特征的過程中也進一步強化了學(xué)生們結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。
2、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點
生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點主要體現(xiàn)在課標(biāo)的一級主題“生物與環(huán)境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學(xué)教材提供了較多的動植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實例說明其與生活環(huán)境的適應(yīng)。
以人教版初中《生物學(xué)》八年級上冊“陸地生活的動物――蚯蚓”為例，關(guān)于蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的知識多、散，不利于學(xué)生記憶，用“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點可以建立起這些貌似零散的生物學(xué)事實之間的邏輯聯(lián)系，同時也能夠進一步強化學(xué)生的生物學(xué)觀點。通過生活經(jīng)驗和課堂觀察，學(xué)生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層，教師設(shè)計的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學(xué)生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機物為食）、運動方式（在土壤中蠕動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是肌肉、剛毛和環(huán)狀體節(jié)）、呼吸方式（濕潤的土壤能夠保持其體壁濕潤，利于其進行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動物，只有在土壤深層才能使其體溫相對穩(wěn)定）等事實性知識，認(rèn)識到蚯蚓因為具備上述結(jié)構(gòu)或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點。
3、進化的觀點
所有的生命都是相互聯(lián)系的，這種親族關(guān)系的基礎(chǔ)就是進化。進化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，而非僅僅體現(xiàn)在初中生物教材中的某一章節(jié)。人教版初中《生物學(xué)》七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，通過資料分析了解了生物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問題：“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境如此適應(yīng)？”或以某個學(xué)生們熟悉的動植物（如長頸鹿）為例讓學(xué)生們分析推理，設(shè)計問題如下：
①長頸鹿的頸在遠(yuǎn)古時代并不像現(xiàn)在這么長，為什么長頸鹿現(xiàn)在的脖子這么長？
②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？
③鹿群中頸稍長的個體與頸短的個體相比，哪個更易存活？
④經(jīng)過多代之后，鹿群的頸長可能發(fā)生什么變化？經(jīng)過教師問題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析推理出長頸鹿長頸形成的原因，不僅認(rèn)同了現(xiàn)今的動植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是億萬年進化的結(jié)果，也盡早糾正了某些人“用進廢退”的錯誤觀點。
第8篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
要真正解決計算題這只“老虎”，教師的教學(xué)策略是關(guān)鍵。經(jīng)過多年的摸索與探究，我發(fā)現(xiàn)計算題不能孤立地進行教學(xué)，最有效解決這個難題的教學(xué)策略不是反復(fù)講、反復(fù)就計算題進行單項的訓(xùn)練，而是要把它放在平時的常規(guī)課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生養(yǎng)成把語文（漢字版試卷）、數(shù)學(xué)（基本的數(shù)字運算）、物理（專業(yè)知識）三門課綜合在一起進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生的“學(xué)”和“考”在學(xué)習(xí)之初就聯(lián)系在一起。長期潛移默化的思維專項訓(xùn)練，能讓以漢語為第二語言的藏族學(xué)生養(yǎng)成使用漢語進行思考的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中就預(yù)先解決掉語言文字這個最大障礙，考試時才能讀懂物理考卷中計算題的題意，從而形成最基本的物理計算題的解題能力。只有這樣，藏族學(xué)生在考試時見到使用漢字的考卷時才不會感到茫然，才不會一見到計算題就覺得難而心生放棄之念，才能真正發(fā)揮平時所學(xué)、所練。
教師在具體的操作過程中，可以從以下幾個方面入手來落實以上所說的教學(xué)策略。
一、從概念或規(guī)律的講解時就將計算的因素溶入其中，讓學(xué)生真正地理解概念或規(guī)律的本質(zhì)
教師講解概念時可以從生活中舉學(xué)生身邊的或最熱點的例子來進行精細(xì)化的解讀，以此作為理解的切入點。如：講解“速度”這個概念時，在師生一起共同復(fù)習(xí)了什么是“運動”后，教師就可以結(jié)合2012年倫敦奧運會上的田徑比賽中學(xué)生感興趣的項目（如劉翔參加的110米欄），問學(xué)生如何確定某個運動員跑得快、某個運動員跑得慢？學(xué)生一定會七嘴八舌、爭先恐后地回答，教師再趁機告訴學(xué)生：速度就是用來描述運動快慢的物理量。這樣做的目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課的熱情，讓他們覺得物理知識本就來源于社會生活，物理知識就在我們的身邊，就在我們的生活中。
二、在得到了某個定義式之后，就要讓學(xué)生對照公式中的字母逐個進行分析
公式中表示物理量的字母、單位、單位符號及單位換算等等。如：定義式p=F/S中的p指的是壓強，單位是帕斯卡，簡稱帕，符號是Pa；同時引導(dǎo)學(xué)生回顧壓力的概念、受力面積的找法、是誰對誰產(chǎn)生的壓強等信息，1 Pa=1 N/m2等。
再次，在具體的公式運用中務(wù)必結(jié)合題意逐字逐句分析清楚，哪些物理量是已知的，哪些是待求的。既可以根據(jù)已知條件利用相關(guān)公式進行求解，也可以根據(jù)求解的物理量去查找與其對應(yīng)的公式。在讀題、分析題意的具體過程中，重點就在于要把已知條件中的物理量找準(zhǔn)。初中階段一般是利用“知二求一”的方法進行計算。
例如：桌面上平放一本教科書，書的重量約2.5 N，它對桌面的壓力等于它的重力，與桌面的接觸面積約為4.7×10-2 m2，試計算書對桌面的壓強。
初讀這道題，很多老師認(rèn)為簡單得不能再簡單了，公式一套就可解?？墒牵瑢τ诘牟刈搴⒆觼碚f，像這類題型的題就很難全對。主要原因就在于他們薄弱的漢語文基礎(chǔ)，讓他們不能準(zhǔn)確、全面地理解題意。這些日常習(xí)慣于用藏語思考和交流的孩子根本無法從原題中準(zhǔn)確找出哪些是已知條件，哪些是求解的內(nèi)容等；即使?jié)h語基礎(chǔ)稍好一點的學(xué)生能順利找出已知條件，在具體代入公式時張冠李戴、不會對公式進行變形、不能很快捷地進行數(shù)字及單位的運算等一系列數(shù)學(xué)功底的問題也讓簡單的計算變得復(fù)雜起來。
鑒于此，筆者采取了教師先講解后讓學(xué)生自讀原題的方式，然后讓漢語基礎(chǔ)好、藏語表達流利的雙優(yōu)學(xué)生來進行再次翻譯，從中讓更多的學(xué)生都能明白這道題到底在說什么，為什么要這樣做的道理；具體操作是像上面這道題，教師用演示的方式對學(xué)生進行講解第一句話的含義；抓關(guān)鍵字，找中心詞，教科書；重點詞的理解是平放，第二句話是說教科書的重量，看見重量就要從腦袋中迅速地提取已學(xué)信息用G表示，約等于就是“≈”，2.5 N即這本書重G=2.5 N；第三句話指的是書對桌面的壓力，就要想到壓力的概念及用什么字母表示，確定其施力物體和受力物體讓學(xué)生自己進行分析后教師給予學(xué)生充足的時間思考，讓學(xué)生真正明白了之后再繼續(xù)往下分析，等于它的重力；得F=G，而G是前面已知的，就相當(dāng)于F也就已知了；所以，剖析到這里就已經(jīng)知道了一個物理量了，而知二求一，那么，還知哪一個物理量呢？在哪里呢？還得繼續(xù)往下讀，與桌面接觸面積就是前面在概念的講解中所分析出的受力面積，千萬注意可以簡單理解為兩物體接觸相互交叉共同接觸的那部分面積哦，于是想到了用S表示受力面積，且約4.7×10-2 m2，所以就知道了，最后一句試計算書對桌面的壓強，仍按上方法分析出施力物體和受力物體讓學(xué)生理解清楚是誰對誰的壓強就應(yīng)該對應(yīng)去找誰對誰的壓力；這就是要求的內(nèi)容了哦。
然后就是強調(diào)書寫格式及步驟了，如上題中應(yīng)該寫成什么樣的格式再進行強調(diào)。
最后讓學(xué)生進行相類似的課堂練習(xí)，仍有不會的同學(xué)怎么辦？
我采取的方法是先讓學(xué)生自行思考，然后再去問其他同學(xué)，每字每句地讓他明白其中的意思；最終讓他自己動手做作業(yè)；教師全批全改完作業(yè)后，把作業(yè)中反映出的每一個問題都統(tǒng)計出來后，在下發(fā)作業(yè)本時，強調(diào)統(tǒng)計出來的情況并讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處并改正，再利用晚自習(xí)的時間按小組的形式對這一周來的作業(yè)出現(xiàn)的問題進行再次討論并落實，讓每一位同學(xué)一一過關(guān)；其中小組分配不一定是按成績優(yōu)異的去劃分，優(yōu)先的一條原則是按漢語文基礎(chǔ)好、藏語表達能力都強的同學(xué)作為組長，進行大膽地講解、剖析。
第9篇：生物力學(xué)的基礎(chǔ)范文
摘要：在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的心理障礙給物理學(xué)習(xí)帶了麻煩，如何解決掉這些心理障礙顯得非常重要，本文介紹了一些常見的學(xué)習(xí)物理的心理障礙，并對消除障礙提出合理化建議。
針對目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為對消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所容易產(chǎn)生的心理問題必須引起最后的重視，教師不僅要在教學(xué)上推陳出新，更要利用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論及認(rèn)知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)，探索解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙的方法，以提高物理教學(xué)的課堂效益。為了消除高心理障礙，更好促進其學(xué)習(xí)，要做到以下幾方面：
一、物理教學(xué)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣
心理學(xué)實驗表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%―30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%―90%。因此，想提高學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理的興趣是不可或缺的。就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學(xué)、好問，富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。所謂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是每一個初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。同時，初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，教學(xué)特色更是各有千秋。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強，從而提高學(xué)習(xí)效率。又從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，發(fā)動機功率大，汽車跑得快。
二、在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力
教師在物理教學(xué)對初中生意志品質(zhì)的培養(yǎng)中要注意：
第一、創(chuàng)設(shè)疑難情景，磨煉意志。物理教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況和個性差異，創(chuàng)設(shè)一定的疑難情景，磨煉學(xué)生的意志。當(dāng)然，疑難情景的設(shè)置要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳能摸得到。如果情景太容易，學(xué)生可能嗤之以鼻，不利于意志力的培養(yǎng)。過難也容易打擊學(xué)生的積極性。
第二、組織物理實踐活動，使學(xué)生得到直接的意志鍛煉。物理探究課、小制作等實踐活動都需要一個人為達到一定目的而表現(xiàn)出堅毅、頑強的精神。因此，為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意志力，必須把學(xué)生組織到實踐活動中去。在組織實踐活動時，要特別注意引導(dǎo)有意志力障礙的學(xué)生努力完成好那些對他們來說興趣不大的、平凡的、情緒上帶來不愉快的或困難的活動，這樣更能使學(xué)生的意志力得到鍛煉。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。如：物理八年級中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗。在新課教學(xué)過程中：首先，教師啟發(fā)學(xué)生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。其次，教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。再其次，由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。最后，結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多媒體的手段進行一些電路的識別練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)到的知識。
三、幫助學(xué)生消除因物理學(xué)習(xí)而帶來的過度焦慮
第一、教師要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我。學(xué)生過高的期望往往是產(chǎn)生過度焦慮的主要原因。要引導(dǎo)學(xué)生看到不同個體存在個別差異，學(xué)生不應(yīng)去追求完美，要允許自己有小缺點。要學(xué)會接納自己的不足，不能過分要求自己。讓學(xué)生給自己制定合適目標(biāo)。當(dāng)達到既定的目標(biāo)時，就要給自己一定的獎勵，表示對自己的滿意，而不能過高的期望自己。
第二、要有效地消除學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的過度焦慮，教師還必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不搞專制作風(fēng)。教師應(yīng)樂意與學(xué)生在共同討論、共同磋商中制定計劃，建立行為守則，樂意給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。在這種民主氣氛下，學(xué)生的心理健康可以大為增進。對于考試的失利，教師應(yīng)和家長一起給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，端正育人的觀念，注重掌握知識而不要過分看重考試的結(jié)果。
四、加強注意力的培養(yǎng)
