形勢(shì)教育精選(九篇)

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第1篇：形勢(shì)教育范文

姓名：包安迪

時(shí)代，邁著強(qiáng)健的步伐，跨越了一個(gè)又一個(gè)外國(guó)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望。它就象一列呼嘯著向前的列車，闖過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，淌過(guò)一條又一條洪流，不斷更新著自我。它的進(jìn)步理所當(dāng)然也帶動(dòng)著人們的生活，帶動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)著時(shí)間的腳步，帶動(dòng)著人類步人了全新的“數(shù)字時(shí)代”。中國(guó)大地上，擁有黃皮膚、黑頭發(fā)、黑眼睛的無(wú)數(shù)炎黃子孫，用自己的雙手，通過(guò)一項(xiàng)又一項(xiàng)科技成果，向世人昭示，我們是勤勞的智慧的，我們有志氣、有信心……

這就是我，一個(gè)普通的小學(xué)生，觀看了《形勢(shì)教育大課堂之生活新變化》后的由衷感想。

片中，向我們展示了一個(gè)繁榮昌盛，卻又實(shí)實(shí)在在真真切切的生活樂章。

說(shuō)起變化，我們中國(guó)的科技不得不提。而我國(guó)的科技發(fā)展也是驚人的。就從1997年~2007年僅僅十年的光陰，我國(guó)就分別于1997年4月1日、1998年10月1日、2000年10月21日、2004年4月18日、2007年4月18日，實(shí)行了6次列車大提速，鐵路也一刻不停地向四面八方升延。目前，中國(guó)鐵路通車?yán)锍叹瓦_(dá)到7.7萬(wàn)公里,位居世界第三呢。而且也于2006年7月1日穿越了昆侖山的巖石和堅(jiān)冰，一直通往拉薩，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)百年的夢(mèng)想。鐵路，真的像一條中國(guó)巨龍，飛躍了艱難，征服了諷刺，掃清了蔑視、恥辱。中國(guó)人，就這樣在生活中突破，創(chuàng)新。

中華雄獅，一聲震天吼！

也許，科技離老百姓有點(diǎn)遠(yuǎn)。我們也學(xué)著老太太們拉拉家常吧。從基本的柴米油鹽算起。這消費(fèi)嘛，當(dāng)然是不用說(shuō)，人們?cè)缫驯剂恕靶】怠?。從以前的“溫飽型”變?yōu)椤跋硎苄汀?。普通的老百姓們也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)看世界了。也能有精神享受了。

看到這里，我的思緒也隨著屏幕飄到了社會(huì)上。

可不是，科技其實(shí)也在悄悄潛入了生活。以前，從北京到江蘇可能是天涯海角，而現(xiàn)在，在火車上舒舒服服打個(gè)盹就到天安門。

欣喜，在于發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)真是神奇，它讓人透過(guò)一個(gè)窗口，就可以看到世界每一個(gè)角落。即使你在再偏僻的地方，也可以一會(huì)兒去領(lǐng)略長(zhǎng)城的宏偉氣勢(shì)，一會(huì)兒去參觀埃及金字塔；你可以去攀登日本富士山，還可以在美國(guó)的唐人街上漫步……

哪怕你是一個(gè)“面朝黃土背朝天”的鄉(xiāng)野之人，也得變成周游世界的“麥哲倫”，成為一個(gè)旅行家。

欣喜，在于享受。

欣喜，欣喜，還欣喜。

第2篇：形勢(shì)教育范文

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)任務(wù)教育

一、影響形勢(shì)任務(wù)教育有效性的原因

1、方式“單一化”，吸引力不足。部分單位采取開大會(huì)、學(xué)文件、讀報(bào)紙等傳統(tǒng)方式，滿足于原則性的要求和一般性的號(hào)召，載體單一，吸引力不足，教育效果不盡人意。

2、內(nèi)容“死板化”，影響力不夠。部分單位存在照本宣科現(xiàn)象，形式分析浮光掠影，道理說(shuō)明淺嘗輒止，數(shù)據(jù)冷冰冰，文字硬梆梆，空洞乏味，感染力不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)員工積極性。

3、辦法單純“煩揚(yáng)化”只講成績(jī)，回避問(wèn)題的是讓大家嘴里道出個(gè)“好”字來(lái)。這種不符合實(shí)際的“教育”，不僅員工聽了不信，而且還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

4、風(fēng)格“官腔化”，感召力不大。部分單位慣以“領(lǐng)導(dǎo)安排”、“組織決定”來(lái)開展教育，對(duì)員工的呼聲置若罔聞，難以讓員工感受到親切與溫暖，不能引起員工共鳴。

二、著力形勢(shì)任務(wù)教育有效性的分析

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)報(bào)紙等信息技術(shù)的普及與提高，黨群人員是形勢(shì)任務(wù)教育主力軍，與其他員工一樣，大多是在同等條件下接收信息，如果普通員工對(duì)某一問(wèn)題獲得的信息更多、對(duì)問(wèn)題的理解更透徹，而黨群人員了解較少，對(duì)問(wèn)題無(wú)法應(yīng)對(duì)，就會(huì)使員工產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)形勢(shì)任務(wù)教育本身產(chǎn)生疑問(wèn)。相反，如果黨群人員做到博覽信息、融會(huì)貫通，就能把上級(jí)的精神與實(shí)際工作相結(jié)合，就能讓人耳目一新，從心底里信服。

2、創(chuàng)新問(wèn)題。在形勢(shì)任務(wù)教育中普遍存在“怕出力”的思想，擔(dān)心“出力不討好”，還不如做個(gè)“傳話筒”，上級(jí)怎么要求，我就怎么傳達(dá)，只負(fù)責(zé)“我們說(shuō)什么”，而不關(guān)心員工“想聽什么”。不遵守宣講的一般規(guī)律，不照顧形勢(shì)任務(wù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，不分對(duì)象層次，不分何時(shí)何處，不管適不適用，不與宣講對(duì)象交流與溝通，只知道照抄照搬文字材料，宣講內(nèi)容信息量少、針對(duì)性差，員工知其然不知其所以然，無(wú)法入腦入心，甚至還會(huì)產(chǎn)生反感，出現(xiàn)“對(duì)著干”、“頂牛”等抵觸情緒。

三、提高形勢(shì)任務(wù)教育有效性的方法

1、創(chuàng)新載體，讓形勢(shì)任務(wù)教育“入眼”。一是注重宣教形式創(chuàng)新。運(yùn)用“小電教”、“小參觀”、“小演講”、“小報(bào)刊”、“小論壇”等職工喜聞樂見的形式，為廣大員工學(xué)習(xí)形勢(shì)政策搭建直通車，變“灌輸式”為“互動(dòng)式”，變“概念化”為“形象化”，形勢(shì)任務(wù)教育效果明顯；二是抓好傳統(tǒng)課堂教育向多媒體教育轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去一張桌、一個(gè)本、一張嘴、講一天的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮多媒體直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓員工“喜歡看”。利用員工喜聞樂見的形式，將形勢(shì)任務(wù)教育內(nèi)容改編成漫畫、幻燈片或FLASH動(dòng)畫等，由員工自己提議、親手制作的作品，蘑點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)精美，直觀快捷，沖擊力強(qiáng)，深受員工的喜愛；三是抓好枯燥文字教育向生動(dòng)立體教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化形勢(shì)任務(wù)教育向工作環(huán)境以外的空間拓展和延伸，增強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)教育的滲透力，讓員工“愿意看”。將形勢(shì)任務(wù)教育材料設(shè)計(jì)成精美的宣傳頁(yè)，分裝在員工上下班班車座位袋中，讓員工在上下班途中接受形勢(shì)任務(wù)教育。

2、豐富形式，讓形勢(shì)任務(wù)教育“入腦”。一是打破形勢(shì)任務(wù)教育“教”與“聽”的界限，倡導(dǎo)零距離溝通、面對(duì)面釋疑。針對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形勢(shì)嚴(yán)峻，老油田開發(fā)難度大等實(shí)際困難，采油三廠黨群工作者深入到一線施工現(xiàn)場(chǎng)以及生產(chǎn)任務(wù)最重的崗位、群眾反映問(wèn)題最多的崗位，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談?wù){(diào)查、面對(duì)面釋疑、參加學(xué)習(xí)、排查隱患等方式，了解員工思想動(dòng)態(tài)、征詢工作需求、問(wèn)計(jì)員工群眾，切實(shí)從員工所思、所想、所盼、所需出發(fā)，摸排和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭，做到不回避問(wèn)題、不夸大其詞，采取教育內(nèi)容“實(shí)打?qū)崱?、教育形式“面?duì)面 ”的方式，把優(yōu)勢(shì)講清、劣勢(shì)講透、措施講實(shí)，使員工明晰工作的思路、肩負(fù)的責(zé)任；二是打破形勢(shì)任務(wù)教育“生灌硬輸”的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)式交流、自發(fā)性參與。各單位根據(jù)階段性工作重點(diǎn)，通過(guò)開展“形勢(shì) 任務(wù) 目標(biāo) 責(zé)任”主題教育活動(dòng)，把蘊(yùn)藏在員工中的積極性有效調(diào)動(dòng)了起來(lái)，提高了員工的參與率，增強(qiáng)了教育的吸引力；三是打破形勢(shì)任務(wù)教育“圍城式”的封閉模式，倡導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)式參觀、“品牌”式教育。充分利用自身資源優(yōu)勢(shì)，每年組織新分配大學(xué)畢業(yè)生、新入廠員工，進(jìn)行參觀廠史館，接受傳統(tǒng)教育，重溫采油廠發(fā)展歷史、三廠精神，回顧奮斗歷程，鼓舞創(chuàng)業(yè)激情，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)斗志，做到了形勢(shì)任務(wù)教育有型、有物、有景、有情。

3、真情實(shí)感，讓形勢(shì)任務(wù)教育“入心”。一是以情動(dòng)人，讓員工誠(chéng)服。形勢(shì)任務(wù)教育不能冷若冰霜，而要溫情脈脈。員工在生產(chǎn)生活中遇到的最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，往往是開展形勢(shì)任務(wù)教育最好的切入點(diǎn)和突破口，當(dāng)員工因思想波動(dòng)帶來(lái)心理失衡和情緒變化時(shí)，及時(shí)與員工和風(fēng)細(xì)雨地促膝談心，通俗明了地回答員工關(guān)心的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是以心感人，讓員工佩服。形勢(shì)任務(wù)教育要打動(dòng)人，首先要打動(dòng)心。打動(dòng)心就必須進(jìn)家入戶，深入到生活困難員工家中，訪貧問(wèn)苦，排憂解難，把單位、員工、家庭緊密聯(lián)系在一起，讓員工和家屬感受到組織關(guān)愛，把采油廠當(dāng)“家”來(lái)對(duì)待。這時(shí)候講采油廠的前景、現(xiàn)實(shí)的困難、當(dāng)前工作的重點(diǎn)等，職工身同感受，更能加深理解；三是以實(shí)助人，讓員工折服。真正有說(shuō)服力的形勢(shì)任務(wù)教育，必須有實(shí)際行動(dòng)做支撐。采油廠各級(jí)工會(huì)開展“面對(duì)面、心貼心、實(shí)打?qū)嵎?wù)職工在基層”活動(dòng)，面對(duì)面地與職工交流、心貼心地做職工思想工作、實(shí)打?qū)嵉貫榛鶎雍吐毠し?wù)，維護(hù)員工權(quán)益。對(duì)有困難的員工，要“真困難，真幫助”，經(jīng)常到生活困難的員工家中送溫暖，解決生活難題；經(jīng)常到有待業(yè)子女的員工家中送信息，解決就業(yè)難題，經(jīng)常到有生病員工家中送關(guān)愛，解決就醫(yī)難題等，讓員工感受到自己的生活與采油廠的發(fā)展休戚與共，對(duì)形勢(shì)任務(wù)教育提出的目標(biāo)、達(dá)到的愿景、實(shí)施的措施等，就會(huì)更加關(guān)注和支持。

總之，把握形勢(shì)任務(wù)教育針對(duì)性，提升形勢(shì)任務(wù)教育有效性，是激發(fā)干部員工團(tuán)結(jié)奮斗，克服困難，助長(zhǎng)員工奪油上產(chǎn)的信心和勇氣，只有把形勢(shì)教育落到了實(shí)處，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉斌.淺談企業(yè)思想政治工作的創(chuàng)新[J].西部大開發(fā)，2012，（7）.

第3篇：形勢(shì)教育范文

國(guó)家高度重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育快速發(fā)展階段，大學(xué)生管理工作面臨著新挑戰(zhàn)與新問(wèn)題，需要高校管理人員結(jié)合多樣化、安全化等原則對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育。高校進(jìn)行大學(xué)生安全教育是要保護(hù)學(xué)生安全、維護(hù)社會(huì)治安、促進(jìn)國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展。但是隨著高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園周邊環(huán)境與校園內(nèi)部環(huán)境逐漸復(fù)雜化，高校治安的管理形勢(shì)也非常嚴(yán)峻。對(duì)此，則需要結(jié)合新形勢(shì)高校的發(fā)展特點(diǎn)，以及高校保衛(wèi)工作實(shí)際情況，利用科技手段與

教育途徑實(shí)現(xiàn)安全教育，提高大學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)。

高校大學(xué)生安全教育背景與意義

在全球一體化趨勢(shì)發(fā)展形勢(shì)下，高校實(shí)行改革創(chuàng)新，并且隨著社會(huì)環(huán)境逐漸開放，在這一時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)的高校大學(xué)生安全提出更嚴(yán)格挑戰(zhàn)。高校大學(xué)生教育安全主要包括人身安全、心理安全、精神安全和財(cái)產(chǎn)安全等方面。在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，出現(xiàn)的不和諧因素與國(guó)內(nèi)外小文化對(duì)大學(xué)生安全的沖擊，也存在一定的安全隱患與威脅。另外，高校為國(guó)家培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，同時(shí)也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，其中高校大學(xué)生安全問(wèn)題也是社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，需要找出有效安全教育途徑，提高高校大學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)。

高校大學(xué)生安全教育關(guān)鍵內(nèi)容

新生入學(xué)進(jìn)行安全防范教育作為重點(diǎn)。新入學(xué)的高校大學(xué)生對(duì)于校園生活與周邊環(huán)境還不是很熟悉，常常被不法分子當(dāng)做作案的對(duì)象。所以，高校安全保衛(wèi)部門應(yīng)該與院系教育工作者聯(lián)合，對(duì)新生入學(xué)學(xué)生進(jìn)行安全防范教育專題指導(dǎo)。

加強(qiáng)消防安全教育。高校大學(xué)生宿舍樓屬于人員較為密集的場(chǎng)所，并且在日常生活中會(huì)使用各種家用電器，電量隨之也會(huì)升高，尤其是在寒冷的冬季。因此高校為了避免發(fā)生消防安全事故，保證大學(xué)身的人生安全，應(yīng)該將消防安全教育列入大學(xué)生安全教育重點(diǎn)內(nèi)容之一。其主要教育內(nèi)容包括防火，正確使用宿舍樓樓梯附近消防設(shè)施，如何在發(fā)生火災(zāi)時(shí)安全逃離現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)不違規(guī)使用各種易燃電器等進(jìn)行安全教育。

大學(xué)生心理健康安全教育指導(dǎo)。生活壓力逐漸加大，社會(huì)壓力加大，以及學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)所遇到的經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力等，導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理安全和心理衛(wèi)生等知識(shí)教育，讓大學(xué)生在重重壓力下積極的應(yīng)對(duì)挫折，有一定心理預(yù)防能力。

新形勢(shì)下高校大學(xué)生安全教育途徑

宣傳安全教育，轉(zhuǎn)變觀念。從學(xué)校、學(xué)生各個(gè)安全角度分析，涉及校園內(nèi)及周邊環(huán)境，高校應(yīng)該統(tǒng)一編寫大學(xué)生安全教育精編手冊(cè)。其次，高校應(yīng)該積極開展法制教育講座或宣講會(huì)，提高精神文明建設(shè)。高校為了培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的、具有法律素質(zhì)的社會(huì)事業(yè)建設(shè)者與接班人，需要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的安全責(zé)任意識(shí)。但是，在新形勢(shì)教育發(fā)展下，高校大學(xué)生普遍缺少一定程度的法律觀念，學(xué)習(xí)或了解到的法律知識(shí)也是少之又少。所以，高校應(yīng)切實(shí)從思想品德教育，規(guī)范大學(xué)生精神面貌，從而為普法奠定基礎(chǔ)。在新生入學(xué)時(shí)，讓學(xué)生了解校園行為準(zhǔn)則與懲罰標(biāo)準(zhǔn)，繼而順利進(jìn)行安全教育。通過(guò)思想教育，讓學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起、從自我做起，遵紀(jì)守法，自覺維護(hù)校園安全的同時(shí)，保護(hù)自身安全。并且，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)也是必不可少的，大學(xué)生心理與生理處于尚未成熟階段，思想也較為盲目，在遇到突發(fā)狀況或者是涉及安全時(shí)，不能夠冷靜的面對(duì)沖突進(jìn)行選擇。因此，高校應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助指導(dǎo)學(xué)生如何正確對(duì)待學(xué)習(xí)和處理人際關(guān)系，使學(xué)生樹立正確的、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

安全防范教育包括消防安全、治安防范、交通安全等。由于我國(guó)教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，高校招生人數(shù)和校內(nèi)工作人員數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，從而消防重點(diǎn)問(wèn)題不斷增多。需要高校密切關(guān)注消防安全問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行消防安全教育，通過(guò)消防知識(shí)、防火制度，以及滅火知識(shí)、火災(zāi)報(bào)警、正確使用滅火器材和疏散自救等方面進(jìn)行演習(xí)教育；高校進(jìn)行治安防范知識(shí)教育，在公共場(chǎng)所就如何妥善保管隨身物品等方面進(jìn)行安全教育，可以提高學(xué)生

自我安全防范意識(shí)，遇到問(wèn)題正確保護(hù)自己，處理問(wèn)題；為了避免交通安全事故，高校還應(yīng)該通過(guò)安全教育使學(xué)生了解到基本交通法規(guī)，提高交通安全意識(shí)，在交通帶來(lái)便利的同時(shí)提高自身安全。

建立健全安全責(zé)任制度，轉(zhuǎn)變安全管理模式。安全教育是長(zhǎng)期、系統(tǒng)化工程，其涉及面較為廣泛。為了保障安全教育效果，首先要建立健全安全責(zé)任制度，真正落實(shí)教育者責(zé)任。在監(jiān)督機(jī)制確定方面，需要制定完整制度，根據(jù)制度對(duì)各個(gè)單位、學(xué)生和職能部門進(jìn)行約束，形成安全工作體系，實(shí)施規(guī)范化安全組責(zé)任管理模式。需要將每個(gè)責(zé)任落實(shí)到相關(guān)負(fù)責(zé)人身上，使高效安全教育經(jīng)常化、制度化，從而使校園的每個(gè)學(xué)生和部門都有安防范安全意識(shí)。

重視課堂教育，擴(kuò)展教育形式。高校內(nèi)部資源與設(shè)備豐富、并且有雄厚的師資力量作為教育資源背景，因此高校可以借助于不同形式平臺(tái)，例如：互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)手段，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活和虛擬空間切合聯(lián)系，將課堂內(nèi)部與外部結(jié)合考慮，從而實(shí)現(xiàn)媒體安全教育，將安全教育擴(kuò)展到課堂和社會(huì)實(shí)踐中。并且，專業(yè)教師和課堂公共教師應(yīng)該共同協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全防范，將學(xué)生作為安全教育主體，從教材、課堂與實(shí)踐中完成安全教育目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高高校大學(xué)生安全教育時(shí)效性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生安全防范主觀能動(dòng)性。高校各級(jí)院系應(yīng)積極與保衛(wèi)部門配合協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)搜索與了解校園安全活動(dòng)信息。并且在學(xué)生隊(duì)伍中建立安全防范隊(duì)伍，與校園保衛(wèi)部門相配合，參與學(xué)生安全治理工作中，通過(guò)檢查和調(diào)查，妥善處理學(xué)生之間矛盾糾紛，積極響應(yīng)高校效安全知識(shí)教育宣傳活動(dòng)。通過(guò)參與活動(dòng)，更能使學(xué)生親身感受到安全教育的重要性，從而自覺提高安全防范意識(shí)、自我約束力和自我保護(hù)力。

開展治理活動(dòng)。由于社會(huì)開放程度的提高，社會(huì)上普遍存在的負(fù)面因素在一定程度上會(huì)影響校園建設(shè)環(huán)境，所以，高校需要切實(shí)結(jié)合校園周邊環(huán)境與校園內(nèi)部環(huán)境展開綜合性治理工作。第一，是要與當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)職能部門相聯(lián)系，二者共同完成高校安全管理機(jī)制；第二，高校根據(jù)辦學(xué)特色建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度與體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的日常生活管理。如果條件允許的情況下，定期對(duì)高校安全教育人員進(jìn)行教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教育人員與保衛(wèi)人員綜合素質(zhì)與能力，對(duì)增強(qiáng)校園安全管理提高保護(hù)力，增強(qiáng)校園治安防范能力，為高校高質(zhì)量教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障力。

第4篇：形勢(shì)教育范文

關(guān)鍵詞:新形勢(shì)財(cái)會(huì);教育改革;研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得更多全新的知識(shí)涌入人們的實(shí)現(xiàn)之中，隨著電子商務(wù)、網(wǎng)上銀行等新型業(yè)務(wù)的發(fā)展和普及，國(guó)際化公司、跨國(guó)貿(mào)易等行業(yè)提高了對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求。財(cái)會(huì)人員不僅僅要能掌握專業(yè)化的知識(shí)的能力，還要擁有國(guó)際技術(shù)交流能力。在這種新形勢(shì)下，高校財(cái)會(huì)教育進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人員的新需求，高校財(cái)會(huì)教育呈現(xiàn)出全新模式發(fā)展的趨勢(shì)。高校財(cái)會(huì)教育不僅面臨著市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著財(cái)會(huì)教育發(fā)展的機(jī)遇。

一、重新制定財(cái)會(huì)教育的教學(xué)目標(biāo)

財(cái)會(huì)教學(xué)的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都是由教育目標(biāo)決定的，因此，要解決高校財(cái)會(huì)教育中的教學(xué)問(wèn)題，首先要對(duì)財(cái)會(huì)教育目標(biāo)進(jìn)行全方面、科學(xué)化的審視。目前，市場(chǎng)、企業(yè)迫切需要具有較好的國(guó)際技術(shù)交流能力、較高熟練操作計(jì)算機(jī)的能力、較強(qiáng)的財(cái)會(huì)專業(yè)化能力、較高的管理實(shí)踐能力、較高的執(zhí)業(yè)理念素養(yǎng)的全新型財(cái)會(huì)人才。管理是需要貫徹“行”、“成就”實(shí)踐，相比之下，對(duì)于“知”、“邏輯”的要求相對(duì)較低。目前，高校財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)化能力普遍較強(qiáng)，流程化運(yùn)作能力、協(xié)同工作能力相對(duì)不足，且知識(shí)面過(guò)于窄，這直接導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人員與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)象。新形勢(shì)下的財(cái)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)呈國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展，會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考證等相關(guān)制度越來(lái)越規(guī)范化、系統(tǒng)化、普及化，高校的會(huì)計(jì)教育也隨之做出了教學(xué)調(diào)整。高校可在會(huì)計(jì)教學(xué)中推行“終身財(cái)會(huì)”教育理念，然后結(jié)合社會(huì)、市場(chǎng)的需求制定全新的、以提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的教學(xué)目標(biāo)。

二、強(qiáng)化學(xué)生財(cái)會(huì)誠(chéng)信教育

會(huì)計(jì)人員是維護(hù)會(huì)計(jì)工作秩序以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的主體，會(huì)計(jì)人員的誠(chéng)信程度對(duì)會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性、會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定性起到?jīng)Q定性的影響。高校在進(jìn)行財(cái)會(huì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的財(cái)會(huì)誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)會(huì)職業(yè)道德。教師可以在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際事例，有針對(duì)性的分析財(cái)會(huì)教育誠(chéng)信不足，從而引發(fā)的財(cái)政數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，進(jìn)而造成的財(cái)政危機(jī)。以及對(duì)社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人造成的巨大危害。教師通過(guò)在教學(xué)中不斷的滲透財(cái)會(huì)誠(chéng)信的教育，使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的受到良好財(cái)會(huì)職業(yè)道德的熏陶。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和加深，最后形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)誠(chéng)信，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感，為學(xué)生以后就業(yè)以及職業(yè)道德的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。高?？梢酝ㄟ^(guò)增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)誠(chéng)信學(xué)等相關(guān)課程，進(jìn)一步加深學(xué)生的財(cái)會(huì)誠(chéng)信教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生財(cái)會(huì)誠(chéng)信思想。

三、對(duì)財(cái)會(huì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化整合

教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革的第一步就是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)師資進(jìn)行整合。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍在會(huì)計(jì)教學(xué)中起到十分重要的作用，更有利于提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體水平，進(jìn)一步提高高校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深?yuàn)W性、繁瑣性提高了教師教學(xué)的難度，會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要求教師要具有豐富的專業(yè)化知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，同時(shí)也對(duì)教師的語(yǔ)言表訴能力、責(zé)任心、自制力等有著相當(dāng)高的要求。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，部分擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)的年長(zhǎng)教師，對(duì)新知識(shí)的接受和掌握能力較弱。而部分年輕的教師，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受和掌握能力普遍較高，但是，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)積累量上較為欠缺。高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題就是社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重缺乏，這直接阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)企業(yè)、單位、政府中會(huì)計(jì)水平較高，且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員到會(huì)計(jì)專業(yè)任教。也可以將會(huì)計(jì)專業(yè)教師分派到企業(yè)會(huì)計(jì)部門任職，或者到國(guó)內(nèi)外的名牌大學(xué)做學(xué)術(shù)訪問(wèn)、進(jìn)修，到會(huì)計(jì)事務(wù)所擔(dān)任會(huì)計(jì)師。高校通過(guò)較強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師的整合、培養(yǎng)、引進(jìn)，最終創(chuàng)建出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)化教師，為提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的改革提供保障。

四、改革財(cái)會(huì)教學(xué)模式

(一)改革課程設(shè)置

課程改革要求會(huì)計(jì)教學(xué)課程要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、技能的培養(yǎng)，通過(guò)提高加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的目的。目前，部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃更新較慢，還存在著課時(shí)安排不合理卻沒有及時(shí)的做出變更和調(diào)整的現(xiàn)象。在先導(dǎo)課程的開設(shè)上不夠重視，甚至在后期的教學(xué)中，因?yàn)閹熧Y原因而放棄開設(shè)一些會(huì)計(jì)專業(yè)必要的課程，高?！耙蛉嗽O(shè)課”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。財(cái)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的準(zhǔn)則較多，這就導(dǎo)致了在會(huì)計(jì)教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)不足的原因，教師一般只注重對(duì)準(zhǔn)則的解釋，而忽略了對(duì)概念、框架的教學(xué)。教學(xué)材料多是翻譯國(guó)外的教材，課本教材內(nèi)容不符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況以及教學(xué)需求的現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重，編寫適合高校教學(xué)且能獲得業(yè)內(nèi)認(rèn)可的會(huì)計(jì)教材勢(shì)在必行。高校設(shè)置的會(huì)計(jì)教學(xué)課程不僅要符合會(huì)計(jì)教學(xué)要求，在內(nèi)容上也要符合社會(huì)發(fā)展的多樣化。例如，在開展會(huì)計(jì)教學(xué)必修課程之余，可以增加基礎(chǔ)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究方法可開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，專業(yè)課開展初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)等課程，選修課可以開展會(huì)計(jì)史研究、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際商法、環(huán)境會(huì)計(jì)等課程。

(二)改革教學(xué)方法

1、提高教學(xué)實(shí)務(wù)能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法教師多采用“填鴨式”模式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以教師為課堂主導(dǎo)，過(guò)度重視會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講授。目前，高校會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)科研教學(xué)極為重視，在基本方法、務(wù)實(shí)能力教學(xué)上相對(duì)不足。務(wù)實(shí)能力對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)十分有益，但高校教師缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，想要提高務(wù)實(shí)能力只能依靠自身?xiàng)l件。高校可以通過(guò)增加會(huì)計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)、僅能教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，增加教材與實(shí)際的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的探索兩者之間的深層系關(guān)系和接觸點(diǎn)，進(jìn)一步提供學(xué)生的務(wù)實(shí)能力。

2、提高發(fā)散性思維教學(xué)

案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)水平要求相對(duì)教較高。案例教學(xué)法則重于對(duì)過(guò)程思考和解決問(wèn)題的方法的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用別開生面的方式解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力，以及解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)中的理財(cái)法方案設(shè)計(jì)，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、特定事物進(jìn)行交流、探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的中心是學(xué)。學(xué)生在有限的實(shí)時(shí)間、信息，以及條件約束的情況下解決復(fù)雜問(wèn)題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身智力、情感等解決疑難問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的科學(xué)決策能力。通過(guò)財(cái)務(wù)管理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理財(cái)方案的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理財(cái)理念和專業(yè)技能的判斷能力。在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)以上市公司的實(shí)際案例為主，對(duì)財(cái)會(huì)的新領(lǐng)域、管理問(wèn)題等進(jìn)行深入的研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的過(guò)度，提高學(xué)生發(fā)散性思維思考能力。

3、加強(qiáng)技能教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，主要采用技能教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。技能教學(xué)主要是從財(cái)會(huì)教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，然后增加會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)崗位要求進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從根本上提高會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性、適應(yīng)性，以及教學(xué)效率?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》注重對(duì)學(xué)生專業(yè)化財(cái)會(huì)技能的培養(yǎng)，根據(jù)財(cái)會(huì)崗位的就業(yè)需求組織學(xué)生進(jìn)行財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的理論體系，根據(jù)實(shí)踐需求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊。例如財(cái)會(huì)崗位的出納、材料核算、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算等崗位，在教學(xué)時(shí)，教師就需要更具崗位的特點(diǎn)異界工作的特性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中不停的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“換崗”，加強(qiáng)學(xué)生財(cái)會(huì)不同崗位之間的工作職責(zé)和工作特性的了解，以提高學(xué)生的核算能力和動(dòng)手能力，進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生財(cái)會(huì)專業(yè)技能的教學(xué)目的。

4、提高實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)一般分為兩種，分別是階段模擬和綜合性模擬。階段性模擬教學(xué)時(shí)以會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教材為主進(jìn)行的，而綜合性模擬則是階段模擬的升華，不管是哪種教學(xué)方式，都是以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決能力為主的。教師在教學(xué)中引入大量的模擬訓(xùn)練和專業(yè)型訓(xùn)練，在鞏固加強(qiáng)學(xué)生的財(cái)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)，也提高了學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)問(wèn)題的靈活應(yīng)對(duì)和解決能力，以及學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)首先要確定教學(xué)的目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中貫徹“實(shí)踐”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合財(cái)會(huì)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐能力，但是企業(yè)一般很難接受沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣會(huì)打亂企業(yè)的正常工作，再者，財(cái)會(huì)資料屬于公司的機(jī)密資料，需要進(jìn)行保密，這就造成了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。目前，大部分的學(xué)生在畢業(yè)之前會(huì)選擇到會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)，也有到企業(yè)做出納、庫(kù)存帳工作的。在校學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)財(cái)會(huì)考核以及學(xué)綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前自行聯(lián)系企業(yè)或者單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)那些聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的，高校可以替學(xué)生練習(xí)實(shí)習(xí)單位，然后按照學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生為保證商業(yè)機(jī)密不泄露，可以主動(dòng)或者由學(xué)校要求簽訂具有法律效力的合同，一旦出現(xiàn)泄密情況，企業(yè)可根據(jù)合同追求其責(zé)任。在解決企業(yè)的顧慮的同時(shí)，又為學(xué)生提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)

隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全面實(shí)施,要求會(huì)計(jì)人員除了具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外,還需要有較強(qiáng)的綜合、分析、判斷能力以及豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)模式下的財(cái)會(huì)教育，過(guò)度重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視了學(xué)生的職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了高校財(cái)會(huì)教育取得的成效并不理想。而社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的變化日新月異，可謂一瞬千里、變化無(wú)常，高校想要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和財(cái)會(huì)崗位崗位需求的新型財(cái)會(huì)人才，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加對(duì)財(cái)會(huì)學(xué)生的職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)。高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德的的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育潛移默化的融入財(cái)會(huì)教學(xué)之中，通過(guò)具體的事例和相關(guān)方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，并將誠(chéng)信貫徹到行為之中，促使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信的習(xí)慣。高校應(yīng)較強(qiáng)對(duì)學(xué)生“愛崗敬業(yè)”思想的教育，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任感和使命感。教師在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以增加真實(shí)案例的引用，通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)財(cái)會(huì)崗位職業(yè)道德的重要性，也可以結(jié)合一些反面的教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的思考，進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)職業(yè)道德價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在財(cái)會(huì)教學(xué)中融入職業(yè)道德教育，堅(jiān)持教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德習(xí)慣，為學(xué)生日后的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

財(cái)會(huì)工作人員的工作性質(zhì)和工作范圍，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求相對(duì)較高，財(cái)會(huì)人員想要成功就業(yè)，不僅需要掌握熟練專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)、理財(cái)意識(shí)、理財(cái)能力，更需要對(duì)法律有一定的了解，才能在實(shí)際工作中嚴(yán)格的遵守相關(guān)的法律法規(guī)。崗位對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求，就決定了財(cái)會(huì)人員必須是具備綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，同時(shí)還要有適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)、崗位的發(fā)展的能力。目前，部分高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)并沒有完全適應(yīng)崗位對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求，在教學(xué)方法上還是沿襲了傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的財(cái)會(huì)知識(shí)、財(cái)會(huì)技能的培養(yǎng)，教材內(nèi)容陳舊。為改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況，制定出適合財(cái)會(huì)教學(xué)，且具有專業(yè)型、多樣性的財(cái)會(huì)教學(xué)體系。在完善教學(xué)資料的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也十分重要。新型的財(cái)會(huì)人才不僅需要有專業(yè)知識(shí)、技能，在擁有相關(guān)能力的同時(shí)，還要有創(chuàng)新意識(shí)。教師在財(cái)會(huì)教學(xué)中，應(yīng)重視創(chuàng)新教育，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在結(jié)合實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引用新型的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多方式、多渠引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下社會(huì)的發(fā)展十分迅猛，企業(yè)財(cái)會(huì)崗位對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也隨之變化，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求，高校需要對(duì)財(cái)會(huì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)全新型、高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人員提供保障。高校的財(cái)會(huì)教育改革并非一朝一夕就能完成的，這需要學(xué)校和財(cái)會(huì)專業(yè)教師的通力合作和不懈努力。新會(huì)計(jì)制度不僅對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)化知識(shí)掌握程度和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，還對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合、判斷、分析能力提出了新標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)血學(xué)生的專業(yè)化能力和技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從而達(dá)到培養(yǎng)全新型高素質(zhì)財(cái)會(huì)人才的目的。

作者:仲偉俊 單位:無(wú)錫太湖學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院

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第5篇：形勢(shì)教育范文

，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國(guó)詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來(lái)就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有教師資格證書制度，通過(guò)考試等方法來(lái)認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國(guó)家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國(guó)，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教師會(huì)考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。分析一下美國(guó)20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過(guò)是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國(guó)家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國(guó)的國(guó)情

中國(guó)的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過(guò)一百多年的歷史。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，有的辦了兩級(jí)師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級(jí)師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡(jiǎn)易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬(wàn)人。全國(guó)院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級(jí)制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范專科學(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來(lái)培養(yǎng)了千百萬(wàn)名教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來(lái)看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴?，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國(guó)教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國(guó)教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識(shí)總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對(duì)培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來(lái)也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國(guó)不能說(shuō)不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國(guó)家教委）也召開過(guò)多次師范教育會(huì)議，但是對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)卻有偏差。長(zhǎng)期以來(lái)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。

長(zhǎng)期以來(lái)在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)就是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號(hào)，引起了很大的爭(zhēng)論。對(duì)向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國(guó)雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來(lái)都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧埃S多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說(shuō)，開始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說(shuō)，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過(guò)去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識(shí)就沒有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷?，教育实蠅蝹惆文告|鼻暗?2周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說(shuō)，今天我國(guó)的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績(jī)。但從整個(gè)國(guó)家的教師隊(duì)伍的總體來(lái)講，不是說(shuō)沒有問(wèn)題的。

三、幾點(diǎn)建議

當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國(guó)范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來(lái)調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長(zhǎng)，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來(lái)高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議。

第一，進(jìn)一步提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)?？平膛d國(guó)，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來(lái)看教師教育。由于50多年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識(shí)增長(zhǎng)得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級(jí)師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師?；驇熢簛?lái)培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長(zhǎng)期以來(lái)都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過(guò)去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對(duì)師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過(guò)五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問(wèn)題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對(duì)于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問(wèn)題的實(shí)際能力。要用信息化來(lái)帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實(shí)施教師資格證書制度。實(shí)行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來(lái)是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識(shí)更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來(lái)看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過(guò)了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來(lái)，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來(lái)在適當(dāng)時(shí)候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計(jì)劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬(wàn)名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第八，所有高等學(xué)校的課程和圖書館應(yīng)該向廣大教師開放。教師教育既要實(shí)行開放型，應(yīng)該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續(xù)教育更應(yīng)該是開放的。對(duì)于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過(guò)于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識(shí)更新和教材教法的研究。我認(rèn)為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當(dāng)今是信息化社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識(shí)對(duì)一名教師來(lái)講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？我認(rèn)為完全是可以的，有利教師整體素質(zhì)的提高。美國(guó)佛蒙特州規(guī)定每個(gè)教師每7年必須在大學(xué)里修完二個(gè)學(xué)分，課程不限，很多教師選學(xué)了中國(guó)文化課。我想這門課與他們教數(shù)學(xué)教英語(yǔ)沒有直接的關(guān)系，但有利于拓寬教師的國(guó)際視野。為了做到這一點(diǎn)，大學(xué)應(yīng)該向廣大教師開放。

總之，教師教育的開放的本質(zhì)特征是提高教師教育的質(zhì)量，從而提高教師的素質(zhì)。我們的改革都要落實(shí)到這個(gè)本質(zhì)上，而不是求形式的改變。

第6篇：形勢(shì)教育范文

但是就在今天，我卻要把教師與幸福連在一起，這源于于丹教授的幸福教育人生觀，要想幸福，就得快樂地工作和生活，尋求一種心靈的滿足。在這里，我要幸福地告訴大家：當(dāng)教師是幸福的，當(dāng)班主任和輔導(dǎo)員教師是幸福的。

前蘇聯(lián)教育家阿莫那什維利說(shuō)過(guò)：“教育是一種幸福，誰(shuí)愛兒童的嘰嘰喳喳，誰(shuí)就愿意從事教育工作，而誰(shuí)愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經(jīng)愛得入迷，誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)的幸福?！?/p>

作為教師，在別人看來(lái)，每天和孩子打交道，每天重復(fù)著同樣的工作，一天又一天，一年又一年……總有一天會(huì)厭倦，可是，當(dāng)我們專注地投入到這項(xiàng)工作中，深情地愛上這項(xiàng)事業(yè)后，我們就能夠從每天重復(fù)性的工作中找到樂趣，找到幸福。

雖然在教育工作中，我們也為各種壓力感到煩惱，但能將自己學(xué)到的知識(shí)和做人的品格傳授給學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)勝過(guò)世界上的一切饋贈(zèng)，對(duì)給予者和接受者而言，都是幸福。親手?jǐn)v扶著混沌初開的孩子走向人類文明的圣殿，去吮吸知識(shí)的瓊漿、文明的精華……那種感覺無(wú)法言語(yǔ)，沒有什么比這樣的一種境界更使人快樂的了。雖然受工作性質(zhì)所限，說(shuō)來(lái)說(shuō)去也就是些小小的教育事件，似乎沒有可歌可泣的事跡。但這就是生活，做英雄的畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)人都是平民百姓。生活就是一些平平常常、平平淡淡的小事組成。把這些小事、平淡的事做好了，生活就有了斑斕的色彩。當(dāng)我們?yōu)樽约旱囊淮纬晒Φ恼n堂教學(xué)而高興，為學(xué)生的一次精彩的發(fā)言而自豪，為學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步而欣喜時(shí)，生活便真實(shí)生動(dòng)起來(lái)，每天都沉浸在這樣的一種快樂中，雖然很小很小，但一個(gè)個(gè)小小的快樂連起來(lái)，不就組成了快樂的生活嗎？相信也只有選擇了教書育人這一職業(yè)的教師，才會(huì)有此功名利祿之外的成就和精神滿足。

所以說(shuō)，當(dāng)教師是幸福的！

可就在我們的工作中，不止一次聽到某些班主任抱怨：“整天都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，忙死了！”是的，如此披星戴月的確比一般任課教師辛苦。但這又何嘗不是班主任的幸福源泉呢？與學(xué)生朝夕相處時(shí)，師生感情就更為深厚；與學(xué)生促膝談心時(shí)，師生心靈便更加貼近。相信所有熱愛學(xué)生的班主任都有過(guò)類似的體驗(yàn)：當(dāng)你和學(xué)生一起出去郊游時(shí)，在縱情嬉戲中，你會(huì)感到自己不知不覺走進(jìn)了學(xué)生的心靈，自己也變年輕了；當(dāng)學(xué)生畢業(yè)前夕，在他們依依不舍的眼神里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最留戀的老師，還是他們平?！皯峙隆鄙踔劣悬c(diǎn)“怨恨”的班主任……面對(duì)學(xué)生愛的回報(bào)，作為嘔心瀝血的班主任，我們由衷地感到欣慰：也許我們的收入不及個(gè)體商販，但我們從事的是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，最幸福的事業(yè)。因?yàn)槲覀儞碛袔资w童心。

雖然說(shuō)班主任工作是艱辛的，但卻能讓幸福一直縈繞在我們的身邊。比如，比賽的時(shí)候，和學(xué)生一起喊“加油”，和他們一起分享勝利的喜悅，或是一起承受失敗的失落，學(xué)生會(huì)感到很心安，而我們會(huì)感到很幸福。又比如，班里從不好好聽課做作業(yè)的學(xué)生，近來(lái)破天荒地進(jìn)步了，自己的心血總算沒有白費(fèi)，心里也是樂滋滋的。這樣的小事，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們的身邊，只要看我們是怎么樣去感覺，怎么樣去理解。

所以說(shuō)，幸福是一種感覺，是一種感受，是一種心態(tài)。如果你以快樂、積極的心情去欣賞眼前的景物，那么你眼中的一切都是美好的，即使是冬天里的一排禿樹，也有一種蒼勁的美；反之，如果心情抵觸、意志消沉，那么，再美好的景物也會(huì)黯然失色。

教育也一樣，如果你用積極的心態(tài)去感受、去對(duì)待，雖然我們囊中羞澀，整天操勞，生活單調(diào)而枯燥，每天得忍受孩子們的吵鬧和煩瑣，每天都得忙于大量的作業(yè)批改與備課，但我們面對(duì)的是一個(gè)充滿童心和愛心的世界，孩子們給我們帶來(lái)的快樂和純真是任何事物也無(wú)與倫比的，你就會(huì)感到無(wú)比的幸福。

第7篇：形勢(shì)教育范文

論文摘要:丈章從教師培養(yǎng)形態(tài)的歷史沿革入手，闡述了師范教育向教師教育體系的演變，在此基拙上，提出了真正意義上實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)形態(tài)轉(zhuǎn)型，必須推進(jìn)教師職前教育專業(yè)化，并論述了實(shí)現(xiàn)教師職前教育專業(yè)化的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、教師培養(yǎng)形態(tài)的歷史沿革

縱觀教育事業(yè)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，我們可以看到，師資養(yǎng)成主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段:

一是自然形成。在人類近代以前的漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，并沒有專門的制度、機(jī)構(gòu)和人員來(lái)實(shí)施教師培養(yǎng)的活動(dòng)。教師的養(yǎng)成主要是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累、“藝徒式”的傳遞活動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)與模仿等獲得一定的知識(shí)、理念和技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二是教育形成。18世紀(jì)開始人類進(jìn)人工業(yè)化時(shí)代，伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及，教師職業(yè)開始逐漸獨(dú)立出來(lái)，再加上教育科學(xué)及教育理論的發(fā)展，促使教師專業(yè)訓(xùn)練成為可能。于是各國(guó)開始設(shè)置獨(dú)立的師范教育體系，保證大量供給師資。隨著下業(yè)技術(shù)革命的繼續(xù)深入開展，義務(wù)教育普遍延長(zhǎng).中等教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育蓬勃興起，這不僅要求培養(yǎng)師資品種上要多種規(guī)格，而且培養(yǎng)層次和質(zhì)量上也要求有較大提高。世界各國(guó)開始改革原有的師范教育模式，.力求突破這種單一、封閉的培養(yǎng)體系，朝多樣化、開放化方向邁進(jìn)。開放的教師教育模式逐步取代了封閉定向的師范教育，在這一過(guò)程中，師資養(yǎng)成發(fā)展形成了幾條清晰的脈絡(luò):培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐漸由兩級(jí)分離(職前、職后)走向三環(huán)合一(職前培養(yǎng)、人職輔導(dǎo)、職后提高);培養(yǎng)目標(biāo)由“工匠型教師”走向“反思型教師”;培養(yǎng)方式由以知識(shí)、技能為中心的被動(dòng)接受走向以教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為中心的主動(dòng)參與和研究;“師范性”與“學(xué)術(shù)性”由分離走向整合;教師培養(yǎng)及職業(yè)都向?qū)I(yè)化邁進(jìn)。

從“師范教育”到“教師教育”是世界范圍內(nèi)教師培養(yǎng)體系改革的一種潮流，標(biāo)志著教師培養(yǎng)體系全面而深刻的變革，也給我國(guó)教師教育改革與發(fā)展提出了新的課題。

二、教師培養(yǎng)形態(tài)轉(zhuǎn)型:從“師范教育”到.教師教育.

百余年來(lái)，我國(guó)一直把教師培養(yǎng)稱之為“師范教育”，把培養(yǎng)教師的學(xué)校稱之為師范大學(xué)、師范學(xué)院等。相地，我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制為獨(dú)立的師范教育體系。

從詞義上看，“師范”中的“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“模子”、“榜樣”，合起來(lái)即為“學(xué)習(xí)的榜樣”. 韓愈對(duì)教師有一個(gè)經(jīng)典的解釋:“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谟⒄Z(yǔ)中.師范為“NORMAL" ，源于拉丁文NORMA，原意為木工的“矩規(guī)”、“標(biāo)尺”、“模型”，含義為“規(guī)范”。概括來(lái)說(shuō)，“師范”一詞同教師的稱謂及其職業(yè)特點(diǎn)是聯(lián)系在一起的。

雖然人們把“師范教育”定義為專門培養(yǎng)教師的教育，但師范教育的實(shí)踐并非如此。在教育普及程度不高、教師需求量大、教師主要是接受職前培訓(xùn)的情況下，師范教育這一概念是適用的。但隨著科學(xué)技術(shù)知識(shí)更新加速，教育普及程度及教師地位的提高，教師需要不斷更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高其教育教學(xué)水平，“師范教育”這一概念逐步被“教師教育”所取代。這不僅僅是簡(jiǎn)單的概念替換，而是標(biāo)志著教師培養(yǎng)進(jìn)人到一個(gè)新的歷史階段。

教師教育內(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐;從順序來(lái)看有職前教育和在職教育:從形式來(lái)看有正規(guī)的大學(xué)教育和非正規(guī)的校本教師教育;從層次來(lái)看有專科、本科和研究生教育。可以說(shuō)，教師教育是職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的統(tǒng)一，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的結(jié)合，是多層次、全方位立體式的教師終身“大”教育。

我們不妨對(duì)從“師范教育”體系到“教師教育”體系的演變作一較為詳細(xì)的闡述，以期對(duì)二者有更清晰的認(rèn)識(shí)，見表1.

三、職前教育專業(yè)化:教師教育發(fā)展的必然要求

應(yīng)該說(shuō)，教師教育取代師范教育，師范院校綜合化的目的就是要提升師范院校的學(xué)術(shù)水平，但是，從已轉(zhuǎn)型的師范院校看，幾乎沒有幾所師范院校真正致力于利用綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)保持師范特色。反而抽調(diào)原本用于師范專業(yè)的資金、師資發(fā)展學(xué)校的非師范專業(yè)，且?guī)煼对盒＞C合化以后，大多對(duì)師范類專業(yè)沒有一個(gè)正確的定位，除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)理論，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)外，在專業(yè)和課程設(shè)置上幾乎都與綜合大學(xué)雷同，且大多采用綜合大學(xué)的教材，其結(jié)果是課程設(shè)置“缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系”。師范院校既無(wú)綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又脫離了中小學(xué)教育實(shí)際，學(xué)術(shù)性不足，師范性不強(qiáng)，使原本就處于劣勢(shì)的師范專業(yè)陷人更加窘迫的境地。用一句話概括，即“優(yōu)勢(shì)(師范性)不優(yōu)，劣勢(shì)(學(xué)術(shù)性)仍劣”。

從“師范教育”到“教師教育”，是教師培養(yǎng)形態(tài)上質(zhì)的飛躍。要切實(shí)推進(jìn)教師教育的發(fā)展，最重要的就是要推進(jìn)教師職前教育專業(yè)化。所謂教師職前教育專業(yè)化，是指教師養(yǎng)成是一個(gè)專業(yè)化過(guò)程，具有專門的機(jī)構(gòu)、人員、培養(yǎng)模式、課程計(jì)劃、教師教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是其具體表現(xiàn)。要真正實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)化，必須從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地

穩(wěn)固的實(shí)踐基地最大優(yōu)點(diǎn)就是使教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高，形成一種共生共進(jìn)的關(guān)系。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，可以完善其人才培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)其人才培養(yǎng)的針對(duì)性;對(duì)于“師范生”來(lái)說(shuō)，可以加強(qiáng)其理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提升研究與教學(xué)水平，縮短下作后的適應(yīng)期;而對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅可以及時(shí)地充實(shí)其人才隊(duì)伍，也有利于各教改項(xiàng)目的順利進(jìn)行，完善教師的研究能力?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)?！币约耙恍W(xué)校實(shí)行的校外“跟師制”對(duì)于教師的培養(yǎng)都是有益的選擇。

2革新課程體系

課程，是推進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展道路上最重要的活力因素。只有認(rèn)真周密地設(shè)置課程，才能培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和高超的實(shí)踐技能的教師。我國(guó)現(xiàn)行的教師教育課程一般由四大塊組成.普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐。從字面上來(lái)說(shuō)，這個(gè)課程體系是比較完善的。但是從實(shí)際來(lái)說(shuō)，因四大課程產(chǎn)生的問(wèn)題卻層出不窮，最為顯著的兩點(diǎn)是:知識(shí)更新慢以及理論與實(shí)踐相脫離。要改變這種現(xiàn)狀，就必須積極推進(jìn)課程改革。具體說(shuō)來(lái)我們的課程設(shè)置必須緊密依據(jù)基礎(chǔ)教育改革以及社會(huì)發(fā)展，把當(dāng)代教育界最前沿、最新的研究成果以及爭(zhēng)論最大的問(wèn)題充實(shí)到課程內(nèi)容當(dāng)中;實(shí)行案例教學(xué)，在綜合性大學(xué)，為師范生設(shè)計(jì)專門的技能課程體系，課程體系應(yīng)體現(xiàn)“多方涉獵，重點(diǎn)研究”的特點(diǎn)。

第8篇：形勢(shì)教育范文

“優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)研究”經(jīng)歷了三個(gè)階段的探索。第一階段，總結(jié)上海市六位優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到具體教育行為中，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)前后的教育行為進(jìn)行比較研究。第三階段，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)前后的教育行為與優(yōu)秀幼兒教師教育行為進(jìn)行比較研究，力求建立實(shí)用的，可操作的科學(xué)的教育行為體系，為幼兒教師培訓(xùn)提供素材。本研究在總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的教育行為進(jìn)行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對(duì)象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會(huì)要求，對(duì)幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式。幼兒教師先進(jìn)的教育觀念是通過(guò)教育行為表現(xiàn)出來(lái)，作用于幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這過(guò)程中，優(yōu)秀的幼兒教師就是通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察、了解、評(píng)價(jià)、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確?，F(xiàn)代教育觀念深刻地體現(xiàn)在教育行為之中，以此達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

本研究旨在通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)的教育行為，驗(yàn)證所總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準(zhǔn)備，力求建立實(shí)用的、可操作的、科學(xué)的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質(zhì)，以此全面提髙幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。

二、研究方法

為驗(yàn)證研究所得優(yōu)秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實(shí)驗(yàn)研究。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1996年9月一1997年7月。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從不同類型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養(yǎng)對(duì)象。

3.實(shí)驗(yàn)方法：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)法。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

(1)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：借用“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)學(xué)前項(xiàng)目中國(guó)第n階段研究”的測(cè)査工具材料——“對(duì)教師行為的觀察”，主要包括：

“教授行為”：講授知識(shí)、聽與知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題、直觀說(shuō)明或演示、聽有關(guān)演示的請(qǐng)求、對(duì)有關(guān)知識(shí)提問(wèn)、聽對(duì)有關(guān)知識(shí)的回答、啟發(fā)兒童的想法與看法、聽兒童對(duì)自己想法的回答、引導(dǎo)或要求實(shí)踐、鼓勵(lì)、幫助或解釋或建議、正反饋、負(fù)反饋。

“參與行為”

“看護(hù)與情感表達(dá)行為”：友好情感的表達(dá)、聽友好情感的表達(dá)、給予安慰與保護(hù)、聽有關(guān)安慰與保護(hù)的請(qǐng)求、作伴、否定性情感的表達(dá)。

“管理行為”：提出規(guī)則、聽有關(guān)行為規(guī)范的話語(yǔ)、干預(yù)、給予指令、聽對(duì)指令的反響、同意請(qǐng)求、拒絕請(qǐng)求、解決糾紛、聽有關(guān)糾紛的陳述、正反饋、負(fù)反饋、聽與行為反饋有關(guān)的話語(yǔ)、要求安靜與注意。

“注視行為”

“過(guò)渡行為”

“日常活動(dòng)”：活動(dòng)計(jì)劃與準(zhǔn)備、布置整理環(huán)境、分發(fā)材料、兒童生活照顧。

“其它活動(dòng)行為”：與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大的行動(dòng)，如接待家長(zhǎng)等。

對(duì)特級(jí)教師（按姓氏筆畫順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個(gè)教育活動(dòng)（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫順序：應(yīng)彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)和實(shí)驗(yàn)教師某一半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀察法”，即在每隔30秒的第一秒觀察并記錄該秒內(nèi)以下二項(xiàng)內(nèi)容：

A.觀察的時(shí)間點(diǎn)（記錄時(shí)、分、秒）。

B.該時(shí)間點(diǎn)被觀察教師的行為（文字記錄）。

然后將優(yōu)秀幼兒教師與實(shí)驗(yàn)幼兒教師的教育行為進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)幼兒教師在教育行為上的問(wèn)題主要是：如何傳授知識(shí)的問(wèn)題、如何愛孩子的問(wèn)題、如何組織調(diào)控的問(wèn)題及信息反饋的問(wèn)題等。據(jù)此，各位實(shí)驗(yàn)幼兒教師制訂實(shí)驗(yàn)方案。

(2)正式實(shí)驗(yàn)

A.研究者將已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為提供給實(shí)驗(yàn)幼兒教師，作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，已研究總結(jié)的優(yōu)秀幼兒教師的教育行為主要包括：對(duì)幼兒的了解和研究、對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定、對(duì)教材的選擇分析與研究、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（對(duì)幼兒的觀察、對(duì)幼兒的指導(dǎo)、對(duì)幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)幼兒的批評(píng)和表?yè)P(yáng)、對(duì)幼兒常規(guī)的建立和培養(yǎng)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持）、對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。

B.實(shí)驗(yàn)幼兒教師結(jié)合各人情況制定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為，并貫徹實(shí)施至日常教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

C.組織優(yōu)秀幼兒教師教育活動(dòng)的觀摩及各實(shí)驗(yàn)幼兒教師間的相互觀摩、交流、研討。

5.實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)試：實(shí)驗(yàn)一年后，即1997年7月，再次拍攝實(shí)驗(yàn)幼兒教師的半日活動(dòng)（上午8:30—11:30)，對(duì)其教育行為采用30秒間隔觀察法，每人共觀察并記錄下3小時(shí)360次教育行為。與實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)前的教育行為進(jìn)行比較，以獲得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

1.在“教授”行為方面實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)前后在“教授”行為上有顯著性差異，主要在“啟發(fā)兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽兒童對(duì)自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀，較實(shí)驗(yàn)前有極顯著性差異，“對(duì)有關(guān)知識(shí)提問(wèn)”（4.39%、2.19%)、“聽對(duì)有關(guān)知識(shí)的回答”(4.56%、3.02%)較實(shí)驗(yàn)前減少，有極顯著和顯著性差異。

通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實(shí)驗(yàn)幼兒教師也注重啟發(fā)引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，特別是“提問(wèn)”的設(shè)計(jì)上下功夫。

2.在“參與”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)后較實(shí)驗(yàn)前在“參與”行為上有極顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后重參與幼兒的活動(dòng)，而不是作為一個(gè)旁觀者身份出現(xiàn)。

3.在“看護(hù)與情感表達(dá)”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)前后在“看護(hù)與情感表達(dá)”行為上有極顯著性差異，主要在“友好情感的表達(dá)”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀，較實(shí)驗(yàn)前有極顯著性差異。

反映實(shí)驗(yàn)后被培養(yǎng)教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)。情感表達(dá)方面顯得比較內(nèi)化。

4.在“管理”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)前、后在“管理”行為上有極顯著性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽與行為反饋有關(guān)的話語(yǔ)”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀，較實(shí)驗(yàn)前有顯著和極顯著性差異。

說(shuō)明教師已從求穩(wěn)、命令等教育行為方式中逐步解脫出來(lái)，努力營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍。

5.在“注視”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師本身實(shí)驗(yàn)前后在“注視”行為上沒有顯著性差異，但通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的“注視”行為，實(shí)驗(yàn)幼兒教師知道觀察什么、如何觀察，觀察后及時(shí)指導(dǎo)幼兒。

6.在“過(guò)渡”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師本身實(shí)驗(yàn)前后在“過(guò)渡”行為上亦有極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)后明顯減少；反映教師在過(guò)渡階段教育行為中人為意識(shí)逐步淡化，活動(dòng)各環(huán)節(jié)趨向于自然過(guò)渡。

7.在“日常活動(dòng)”方面

實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)后較實(shí)驗(yàn)前有顯著性差異，主要在“分發(fā)材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著性差異。這可能與幼兒年齡有關(guān)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)測(cè)試時(shí)是大班幼兒，實(shí)驗(yàn)后效果測(cè)試時(shí)是中班幼兒，但更深層次的原因有待進(jìn)一步研究。

8.在“其它”行為方面

實(shí)驗(yàn)幼兒教師實(shí)驗(yàn)前、后在“其它”行為上有極顯著性差異，主要表現(xiàn)為和家長(zhǎng)的聯(lián)系更多等。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀。

三、討論與建議

實(shí)驗(yàn)幼兒教師通過(guò)一年時(shí)間學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為后，發(fā)現(xiàn)：

(一）學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師先進(jìn)的教育行為后是有一定實(shí)效的。

1.實(shí)驗(yàn)幼兒教師在“教授行為”方面“啟發(fā)引導(dǎo)行為”占明顯優(yōu)勢(shì)。陳舊的教育觀念在教與學(xué)關(guān)系上的偏差在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)闊掌握知識(shí)的重要性，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，從實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容的“教授”行為中我們可以看到，實(shí)驗(yàn)后被培養(yǎng)教師教育行為中在“啟發(fā)兒童的想法與看法”、“聽幼兒對(duì)自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實(shí)驗(yàn)前，而在“聽對(duì)有關(guān)知識(shí)的回答”、“對(duì)有關(guān)知識(shí)提問(wèn)”等方面比率明顯低于實(shí)驗(yàn)前。

在上述教育行為導(dǎo)向下，幼兒能主動(dòng)提出自己的想法，提出不同于別人的意見，作出自主的選擇和決定，說(shuō)明被培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為表現(xiàn)方式上不再注重知識(shí)的灌輸，改變單純追求知識(shí)技能訓(xùn)練和單純追求學(xué)習(xí)結(jié)果。教授的中心轉(zhuǎn)向注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.幼兒教師注重觀察、了解幼兒。幼兒的發(fā)展是在教師的積極引導(dǎo)下形成的。了解幼兒是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提，研究發(fā)現(xiàn)在幼兒活動(dòng)中教師參與行為明顯增強(qiáng)，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀察力了解幼兒發(fā)展的水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幼兒，教師自身因此不斷調(diào)整自己的教育行為，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個(gè)幼兒都在原有的水平上得到充分的發(fā)展。

3.在情感表達(dá)方面，被培養(yǎng)教師行為趨于淡化。筆者認(rèn)為目前我們面對(duì)的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，幼兒處于需要撫愛的階段，因此情感表達(dá)方面建議教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)掌握一個(gè)“度”。對(duì)小、中班幼兒，教師在情感表達(dá)上應(yīng)讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關(guān)愛，懂得被人愛、懂得愛別人。幼兒情感上得到充分的滿足對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展有著積極的意義。當(dāng)然我們不主張情感表達(dá)上充分夸張或者教師予以幼兒過(guò)分保護(hù)，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達(dá)應(yīng)以滿足幼兒愛和尊重的需要為前提，與幼兒進(jìn)行真正的感情交流，真心誠(chéng)意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過(guò)教師的關(guān)心、愛護(hù)和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價(jià)值，他們會(huì)模仿教師喜歡自己、關(guān)心別人、充滿信心。

4.各過(guò)渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發(fā)展的方法和途徑是各不相同，語(yǔ)言主要是通過(guò)與他人的交往來(lái)獲得，數(shù)學(xué)邏輯主要通過(guò)與他人、環(huán)境的相互作用，在教師積極引導(dǎo)下形成。但是有一點(diǎn)是共同的，就是幼兒的發(fā)展離不開幼兒在活動(dòng)中的親自體驗(yàn)，幼兒動(dòng)手操作獲得知識(shí)，使幼兒自己去操作、去體驗(yàn)。幼兒通過(guò)與物體、與他人的交流來(lái)形成認(rèn)識(shí)發(fā)展能力，為幼兒提供主動(dòng)探索、相互作用的更多機(jī)會(huì)。幼兒在活動(dòng)中，讓他們主動(dòng)地與物體、與他人、與環(huán)境發(fā)生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動(dòng)各過(guò)渡環(huán)節(jié)教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動(dòng)的空間并在寬松的氣氛中自然的進(jìn)人新一輪的活動(dòng)，這對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著極為重要的意義。

第9篇：形勢(shì)教育范文

第一，教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性決定了要當(dāng)情感型教師。

現(xiàn)代教育研究認(rèn)為，教育過(guò)程不僅是傳道、授業(yè)、解獲的過(guò)程，而且是一個(gè)師生雙方情感交流互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是知識(shí)的搬遷和傳遞，它更是一個(gè)生命與生命的對(duì)話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流的過(guò)程。只有知識(shí)的傳授，沒有師生情感的伴生，就不能引起學(xué)生的共鳴。就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，去構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，去探究知識(shí)的奧秘。單一的、單向的知識(shí)傳輸過(guò)程，是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，沒有心靈自由的空間，沒有自由呼吸的空氣，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智發(fā)展的通道，使學(xué)生精神麻木，行動(dòng)木納，摧殘了學(xué)生的身心健康。不但學(xué)不會(huì)知識(shí)，而且，不會(huì)交流，不會(huì)求知，不會(huì)健體，不會(huì)生存。使知識(shí)與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要在重視建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，重視師生人際關(guān)系的建構(gòu)。讓課堂成為情感的課堂，讓情感伴隨在課堂的始終吧！

第二，情感具有多樣性決定了不僅僅當(dāng)激情型教師。情感是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)。從性質(zhì)上說(shuō)，它可分為積極的情緒和消極的情緒。從程度上可分為激烈的情緒（激情）和平穩(wěn)的情緒。根據(jù)它的不同場(chǎng)景，它有難以盡述的表現(xiàn)形式。有的恬靜平和，有的熱情似火；有的輕歌曼舞，有的一瀉千里；有的似隨風(fēng)入夜、滋潤(rùn)萬(wàn)物的初春小雨，有的像雷鳴電閃、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可見，情感包涵了激情，但不等于激情；激情屬于情感，但不是情感的全部。如果教師只有激情這種情感的表達(dá)方式，那樣，不僅達(dá)不到教書育人的目的，而且這個(gè)教師似乎有心理障礙。甚至是一個(gè)神經(jīng)病人。因此在教學(xué)中，一定要該激情時(shí)激情，該平緩時(shí)平緩。千萬(wàn)不要不分場(chǎng)合、不論青紅皂白地都用激情去表達(dá)。否則，不僅毀了學(xué)生，而且也毀了教師本人。

第三，教師自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)決定了只能當(dāng)情感型教師，不一定能當(dāng)激情型教師。

由于教師人生閱歷、性格特點(diǎn)自身素質(zhì)都不可能完全相同，情感表達(dá)方式也可能不完全相同。教師可以采用洪水山澗沖式的，它可以泥沙俱下，洗刷靈魂，滌蕩一切。當(dāng)然教師也可以采用和風(fēng)細(xì)雨式的，它可以去偽存真，潤(rùn)物無(wú)聲，精雕細(xì)刻。所以教師一定要根據(jù)自己的個(gè)性特征，采用適合自己風(fēng)格的情緒類型。

第四，教育教學(xué)任務(wù)的多樣性，決定了教師的情緒類型不可能是單一的激情型。