護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

自19世紀(jì)中葉南丁格爾創(chuàng)立第一所護(hù)理學(xué)校后，人們就把‘擔(dān)負(fù)保護(hù)人類健康的職責(zé)，以及護(hù)理病人而使之處于最佳狀態(tài)看成是護(hù)理工作的重要內(nèi)容”。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理制度由過(guò)去以“疾病為中心”的功能制護(hù)理向以“病人為中心”的“整體護(hù)理”轉(zhuǎn)變，把人看成是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，護(hù)理工作就是要給病人以護(hù)理支援，關(guān)心病人的心理，提高自我護(hù)理能力，促進(jìn)病人早日康復(fù)。護(hù)理心理學(xué)的形成與發(fā)展，是與護(hù)理工作的不斷進(jìn)步分不開(kāi)的。隨著護(hù)士教育的發(fā)展與醫(yī)院臨床護(hù)理工作訓(xùn)練水平的提高，使一向被認(rèn)為一門技藝的護(hù)理工作逐步形成一門科學(xué)，工作的內(nèi)容也由單純的生活照料發(fā)展為既有專科護(hù)理又重視心理咨詢，使之成為醫(yī)療系統(tǒng)中必不可少的組成部分。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)護(hù)生是否學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)對(duì)其在操作中的成功率有很大影響。為了了解護(hù)生這種狀況發(fā)生的情況及原因，筆者以靜脈穿刺為例，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1、對(duì)象

以我院醫(yī)藥系護(hù)理專業(yè)110名已學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)的護(hù)生為對(duì)象，其中高職60名，中職50名；女生98名，男生12名。

是否學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)心理學(xué)對(duì)靜脈穿刺成功率的影響

2、結(jié)果

如表所示，護(hù)生們對(duì)護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)還是相當(dāng)缺乏的，這也是為什么在進(jìn)行操作時(shí)成功率會(huì)受很大的影響。

3、討論

職業(yè)教育中護(hù)生的心理素質(zhì)本來(lái)就要差一些，心理承受力也要差一些，這些不良心理因素直接影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)操作的練習(xí)和掌握，影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)信心，甚至影響到護(hù)生今后專業(yè)工作的開(kāi)展。

主要原因如下：

⑴環(huán)境因素 環(huán)境中存在大量可以干擾人的信息，如喧嘩、圍觀者、開(kāi)關(guān)門窗及腳步聲，還有室內(nèi)燈光、空氣對(duì)護(hù)生的感官和情緒造成不利的影響。

⑵個(gè)體差異 由于人們的年齡、性別、胖瘦和所患疾病不同，因此靜脈的深淺、軟硬、彎直也各有特點(diǎn)。

⑶個(gè)性特征 每個(gè)人都有不同的心理特征，它包括興趣與愛(ài)好、能力與素質(zhì)、氣質(zhì)與性格等，個(gè)性的積極水平和傾向性直接或間接地影響個(gè)性的心理活動(dòng)及其行為。

第2篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要：課程體系改革是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，主要包括課程設(shè)置改革與課程內(nèi)容改革。應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職教方針，通過(guò)對(duì)用人單位崗位需求的調(diào)查，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程體系，大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，推進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，最終目的是使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入崗位就業(yè)。中職護(hù)理專業(yè)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)教育為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大批護(hù)理人才，為提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量與水平、推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著“普高熱”及高等護(hù)理專業(yè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，中職護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展空間受到很大的限制，出現(xiàn)生源質(zhì)量差、招生難、管理難、就業(yè)難的局面，師資流失嚴(yán)重，生存面臨極大的挑戰(zhàn)，開(kāi)設(shè)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)校紛紛要求并入高等醫(yī)學(xué)院?；蛏駷楦呗氃盒?，這將嚴(yán)重影響中職護(hù)理專業(yè)乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

課程體系的改革是影響中職護(hù)理專業(yè)教育的關(guān)鍵。從教育學(xué)原理來(lái)看，人才培養(yǎng)質(zhì)量既要接受學(xué)校自身對(duì)教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)用人單位對(duì)教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革，必須遵循職業(yè)教育的外部與內(nèi)部的客觀規(guī)律。筆者擬通過(guò)對(duì)安徽淮南市各級(jí)醫(yī)院護(hù)理人員崗位需求的調(diào)查分析，探討將學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與醫(yī)療行業(yè)用人要求結(jié)合起來(lái)，以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的要點(diǎn)為基點(diǎn)進(jìn)行課程體系改革的可行性，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

護(hù)理崗位調(diào)查研究的過(guò)程

筆者設(shè)計(jì)了中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)安徽淮南市17家醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)及部分科主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)回收調(diào)查表匯總進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理；對(duì)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查由學(xué)生科主持，在各實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)回收調(diào)查表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。筆者還邀請(qǐng)安徽淮南市17家醫(yī)院的分管護(hù)理院長(zhǎng)、護(hù)理部主任及部分優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)座談，征求對(duì)中職護(hù)理專業(yè)教育課程體系改革的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行了認(rèn)真分析。

護(hù)理崗位調(diào)查的內(nèi)容與分析

為切實(shí)了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況，以便堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提出中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者分別對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生用人單位（醫(yī)院）及中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）對(duì)用人單位中職護(hù)理專業(yè)崗位需求的問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表870份，實(shí)際回收852份，其中有效問(wèn)卷738份，有效回收率為84.83%。調(diào)查問(wèn)卷涉及安徽淮南市17所醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、部分科主任及護(hù)士長(zhǎng)。

中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)調(diào)查（1）政治素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%，認(rèn)為我校畢業(yè)生法制觀念一般或較差的占21.41%。（2）文化素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)文化知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力較好的各占94.17%、90.92%；對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)較差的方面依次為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力，各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%，故應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)較好的方面依次為：基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、?？谱o(hù)理能力，各占96.83%、95.39%、83.06%。評(píng)價(jià)較差的方面為：護(hù)理文書書寫能力、心理護(hù)理能力、健康指導(dǎo)與宣教能力、急救護(hù)理能力、整體護(hù)理能力，各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。（4）身心素質(zhì)方面。對(duì)我校畢業(yè)生的身心素質(zhì)普遍反映良好。

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況調(diào)查調(diào)查表明，認(rèn)為需要增加理論教學(xué)課時(shí)的課程依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%；認(rèn)為對(duì)護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時(shí)比較合理而無(wú)需改變課時(shí)安排的課程依次為：外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)；認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時(shí)或刪除的課程依次為：物理、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)，各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認(rèn)為需要增加實(shí)踐課時(shí)的課程依次為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%，因?yàn)檫@些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對(duì)性較強(qiáng)，越來(lái)越受到臨床一線護(hù)理人員的重視，而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實(shí)踐的學(xué)科則無(wú)需改變實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為政治、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)或刪除的，各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%，因?yàn)檫@些課程與本專業(yè)聯(lián)系較少。從調(diào)查排序可以看出，認(rèn)為需要增加課時(shí)的課程排在前六位的依次為：法律基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、人際溝通、表達(dá)能力訓(xùn)練，各占91．12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%，這些課程多是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，能體現(xiàn)時(shí)代特征的課程。

（二）對(duì)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查

中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)兩年的在校學(xué)習(xí)和近一年的護(hù)理臨床實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)均有了不同程度的了解和體會(huì)，并且非常關(guān)注自己未來(lái)的發(fā)展與就業(yè)前途，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有助于了解學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。

本項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表218份，回收218份，回收率為100%。

調(diào)查表明，選擇在畢業(yè)后到二級(jí)以下醫(yī)院就業(yè)的占58.26%，選擇到社區(qū)醫(yī)院就業(yè)的占10.09%，選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的占5.96%，還有選擇到外省就業(yè)的，占19.72%，說(shuō)明大多數(shù)畢業(yè)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的。

在對(duì)“中專畢業(yè)后的打算”的調(diào)查中，選擇從事臨床護(hù)理工作的占66.05%，選擇通過(guò)考試升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的占25.22%，說(shuō)明當(dāng)前在中等衛(wèi)校中“就業(yè)導(dǎo)向”仍是主流。

在對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查中，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占46.79%，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占23.39%，認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占17.43%。學(xué)生希望學(xué)校增加有助于提高人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、護(hù)理文件書寫能力的課程，另外認(rèn)為增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間，特別是社區(qū)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間非常重要，這與對(duì)用人單位護(hù)理管理人員的調(diào)查基本一致。對(duì)于教學(xué)方法，所有學(xué)生均不喜歡傳統(tǒng)的授課法，喜歡案例式教學(xué)法的學(xué)生占38.53%，喜歡角色扮演法的學(xué)生占31.65%，喜歡多媒體授課方式的學(xué)生占29.82%，說(shuō)明教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

在就業(yè)途徑方面，選擇由學(xué)校推薦的學(xué)生占48.16%，選擇由家長(zhǎng)找關(guān)系的學(xué)生占36.69%。在當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也是看中護(hù)理專業(yè)能學(xué)到一技之長(zhǎng)，便于就業(yè)，這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高育人質(zhì)量，提高就業(yè)率，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

護(hù)理專業(yè)課程體系改革的措施

第3篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】心理技術(shù)；特勤療養(yǎng)；心理護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）05-0041-02

特勤療養(yǎng)人員由于工作環(huán)境的特殊性，承擔(dān)任務(wù)的重要性，容易產(chǎn)生心理壓力或心理不適。心理護(hù)理是心理調(diào)整和心理矯治的重要措施之一【1】。

現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)，是應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)原理及心理測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等技術(shù)手段，研究社會(huì)生活實(shí)際部門中個(gè)體和群體心理問(wèn)題的綜合的應(yīng)用理論學(xué)科【2】。近年來(lái)，特勤療養(yǎng)護(hù)理工作愈發(fā)注重心理護(hù)理，但從文獻(xiàn)中可以看出相當(dāng)一部分作者把心理護(hù)理局限于護(hù)患交談，還有一部分作者缺乏最基本的理論常識(shí)，把營(yíng)養(yǎng)飲食、保健療法當(dāng)做心理護(hù)理【3】，而心理護(hù)理作為整體護(hù)理的核心內(nèi)容，它應(yīng)具備廣泛性和連續(xù)性、共性和個(gè)性、預(yù)測(cè)性、有效性等的特點(diǎn)【4】。作為心理科的醫(yī)務(wù)人員，我們把心理測(cè)量、心理疏導(dǎo)、心理放松等技術(shù)應(yīng)用到工作中，使療養(yǎng)院心理護(hù)理更有針對(duì)性和有效性，更加科學(xué)化和規(guī)范化。做法如下：

1 應(yīng)用的方法

1.1 心理評(píng)估

1.1.1 行為觀察法 行為觀察法是臨床心理評(píng)估最常用的方法之一【5】?？涨谌藛T通常具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自負(fù)的個(gè)性特點(diǎn)、自我意識(shí)強(qiáng)，因此常常不愿將內(nèi)心的緊張、焦慮、不安等向不太熟悉的女性（護(hù)士）表述出來(lái)【6】。所以行為觀察法在特勤心理護(hù)理中顯得尤為重要，護(hù)士通過(guò)其表情、動(dòng)作、聲音特征、生理反應(yīng)等方面的觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可在較自然的狀況下，觀察療養(yǎng)員的狀態(tài)，得出的結(jié)果比較客觀真實(shí)，易于操作，同時(shí)可對(duì)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果給予驗(yàn)證。

1.1.2 會(huì)談法 會(huì)談是心理評(píng)估收集資料的重要技術(shù)，也是護(hù)士與療養(yǎng)員溝通的必要技能，是心理護(hù)理最常用、簡(jiǎn)便的方法【5】82。會(huì)談前，我們制定了會(huì)談提綱，特勤人員與海勤人員工作性質(zhì)、文化層次等不盡相同，我們選擇的談話方式、內(nèi)容選擇、提問(wèn)方法都不同，其目的是與特勤人員盡快的建立起良好的護(hù)療關(guān)系、拉近雙方距離，盡可能護(hù)療雙方對(duì)一些行為逐漸達(dá)成一致的理解和看法，幫助認(rèn)識(shí)和認(rèn)清他們的行為問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提出指導(dǎo)和給予支持。

1.1.3 調(diào)查法 針對(duì)特勤人員的工作性質(zhì)、年齡差別等因素，在每一批特勤療養(yǎng)中都有針對(duì)性的進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，如心理健康教育內(nèi)容的選擇；團(tuán)體輔導(dǎo)傾向于哪些方面；生活工作中哪些問(wèn)題困擾自己；還需要得到哪些方面的幫助；調(diào)查法針對(duì)性很強(qiáng)，如空勤和海勤由于工作環(huán)境、工作性質(zhì)不同，他們?cè)谛睦砩蠈で蟮膸椭煌?；年輕人和中年人壓力不同，應(yīng)給予的心理幫助也不同，我們會(huì)根據(jù)療養(yǎng)員的選擇，結(jié)合實(shí)際情況制定出適合執(zhí)行不同任務(wù)的特勤療養(yǎng)員的心理健康課及團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。此法簡(jiǎn)便可行，所得結(jié)果有一定的參考價(jià)值，指導(dǎo)性很強(qiáng)。

1.1.4 心理檢測(cè) 采用了第四軍醫(yī)大學(xué)研制的DXC一5型群體心理測(cè)評(píng)儀中的成人艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ）和（或）癥狀自評(píng)量表（SCL一90）等作為中介，對(duì)特勤人員的個(gè)性特征和心理狀態(tài)進(jìn)行量化評(píng)估。評(píng)定量表可根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)評(píng)估其即時(shí)心理狀態(tài)，不受護(hù)士主觀因素及時(shí)間、地點(diǎn)等因素的影響，具有較高的準(zhǔn)確性和一定的甄別性，便于作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析，研究結(jié)果的表達(dá)更符合科學(xué)要求。心理檢測(cè)尤其在心理護(hù)理后的效果評(píng)價(jià)階段作用較為顯著，它能較為客觀地對(duì)心理護(hù)理效果進(jìn)行評(píng)估，是我們了解心理護(hù)理效果的較為可靠的工具。心理檢測(cè)都是由專業(yè)的人員操作，保證結(jié)果的真實(shí)可靠。

1.2 心理健康講座 心理健康講座是一種一直為我們所用的健康宣教形式。在心理評(píng)估階段，我們已經(jīng)掌握了特勤人員的心理需求、工作性質(zhì)和特點(diǎn)以及他們?nèi)菀桩a(chǎn)生的心理問(wèn)題，從多個(gè)角度、分層次制作多媒體課件，如某批特勤療養(yǎng)員中以戰(zhàn)士居多，我們講座的內(nèi)容著重普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，向官兵介紹常見(jiàn)的心理問(wèn)題及情緒自我調(diào)適方法；而對(duì)空勤人員更多的是介紹心理問(wèn)題的癥狀及心理健康的自我維護(hù)。心理健康講座傳播的知識(shí)面廣，形式靈活，尤其是多媒體課件的制作，畫面豐富、形象，能使療養(yǎng)員運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，易于接受，效果明確，受到特勤人員的歡迎。

1.3 心理疏導(dǎo) 心理疏導(dǎo)是前面所有工作的繼續(xù)和深化。根據(jù)心理評(píng)估的結(jié)果，結(jié)合療養(yǎng)員的心理需求，對(duì)療養(yǎng)員實(shí)施有計(jì)劃、有針對(duì)性的、主動(dòng)的、自愿的心理疏通和引導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)療養(yǎng)員的個(gè)性、意志、情緒和認(rèn)知的了解，制定護(hù)理方案，幫助他們分析存在的心理壓力，采取有針對(duì)性的措施，使其能夠正確的面對(duì)現(xiàn)實(shí)。幫助他們建立適當(dāng)?shù)男雇緩胶驼_的認(rèn)知方法，培養(yǎng)積極的、穩(wěn)定的情緒和性格特征。心理疏導(dǎo)需在指定的心理咨詢室，由經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)并取得相應(yīng)資質(zhì)的人員進(jìn)行。

1.4 團(tuán)體輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程【7】。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)主要是通過(guò)“游戲”活動(dòng)形式進(jìn)行，在團(tuán)體輔導(dǎo)前我們做好活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如給某軍區(qū)療養(yǎng)團(tuán)官兵做的團(tuán)體輔導(dǎo)，針對(duì)他們的工作性質(zhì)、工作環(huán)境和工作壓力，我們制定了“信任之旅”、“同舟共濟(jì)”等為主題的活動(dòng)內(nèi)容，主要是以增加長(zhǎng)航期間團(tuán)體的凝聚力、促進(jìn)相互之間的信任和和諧，釋放壓力為目的，這些活動(dòng)的主要意義在于成員之間的坦誠(chéng)交流和分享，收到很好的成效。

1.5 放松訓(xùn)練 放松訓(xùn)練是我們?cè)谂R床常用的方法，也是人們?cè)敢饨邮艿姆椒?。其基本要求就是使人們達(dá)到一種主觀的安靜狀態(tài)，與焦慮等不良情緒狀態(tài)抗衡，有較好的治療作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練可提高智力和穩(wěn)定情緒，改善人的性格，對(duì)維護(hù)健康和提高適應(yīng)水平有良好的效果【5】118。我們常用兩種方法：一種是利用總部配發(fā)的JD/PW-5型高級(jí)電腦肌電皮溫生物反饋儀，使受試者根據(jù)反饋信號(hào)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制自身的生理功能，不僅起到自身認(rèn)識(shí)的作用，而且成為自我改造的工具。進(jìn)行生物反饋治療者都是由醫(yī)生下達(dá)醫(yī)囑，護(hù)士根據(jù)醫(yī)囑執(zhí)行。生物反饋療法對(duì)緩解焦慮和抑郁患者的焦慮緊張情緒起到很好的調(diào)整和緩解作用。另一種放松療法是教授療養(yǎng)員呼吸控制訓(xùn)練和沉思訓(xùn)練，適用于焦慮、抑郁、恐懼、失眠等身心障礙的調(diào)節(jié)，這些訓(xùn)練不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)地等限制，護(hù)士可根據(jù)情況實(shí)施個(gè)體和群體治療，是護(hù)士和療養(yǎng)員都易于掌握和接受的訓(xùn)練方式。

2 應(yīng)用后的體會(huì)

2.1 增加了心理護(hù)理的整體性 心理護(hù)理作為整體護(hù)理的核心概念，要求實(shí)施者緊密結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐。我們積極發(fā)揮護(hù)士與療養(yǎng)員接觸最密切的優(yōu)勢(shì)，利用特勤成建制療養(yǎng)的特點(diǎn)，從入院的心理評(píng)估、心理檢測(cè)、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等都把特勤人員看做一個(gè)整體，把每一個(gè)人看做是一個(gè)心理和生理的統(tǒng)一體，把軀體癥狀與身心疾病結(jié)合一起分析，解決了原來(lái)孤立的、缺乏量化指標(biāo)的、簡(jiǎn)單的溝通交流而導(dǎo)致的心理護(hù)理的盲目性，對(duì)護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施的制定都有很好的指導(dǎo)性，工作更有針對(duì)性。使療養(yǎng)員首先能正確的認(rèn)識(shí)自己，積極主動(dòng)的做好自我護(hù)理，利于心理健康狀況的保持。

2.2 增強(qiáng)了心理護(hù)理的預(yù)測(cè)性 科學(xué)規(guī)范的心理測(cè)試和評(píng)估，能較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)療養(yǎng)員潛在的思想動(dòng)機(jī)和心理問(wèn)題，對(duì)他們實(shí)行較為客觀、準(zhǔn)確的心理評(píng)估，制定更加符合療養(yǎng)員實(shí)際的心理護(hù)理計(jì)劃，使護(hù)理措施及早開(kāi)始并及時(shí)落實(shí)，同時(shí)對(duì)一些有不良性格傾向的人員，給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)，在心理健康檔案別標(biāo)注，在其自愿的情況下，對(duì)其進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。

2.3 使心理護(hù)理保持連續(xù)性 心理護(hù)理本身并不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是一個(gè)在心理護(hù)理目標(biāo)、方法、時(shí)間、技巧方面都具有連續(xù)性的護(hù)理活動(dòng)【4】132。以往我們的心理護(hù)理往往只注重心理護(hù)理評(píng)估、診斷、護(hù)理計(jì)劃和措施的實(shí)施，而最終的評(píng)價(jià)因?yàn)闆](méi)有很好的量化指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而使心理護(hù)理虎頭蛇尾。我們采用的方法更加注重心理護(hù)理的連續(xù)性，使心理護(hù)理工作一步一步有序發(fā)展，每一環(huán)節(jié)做到有章可循，可根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整和完善心理護(hù)理計(jì)劃，使心理護(hù)理在實(shí)施過(guò)程中保持嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性及相關(guān)因素的可控制性。

2.4 使心理護(hù)理體現(xiàn)個(gè)體性 由于每個(gè)人的出生背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人閱歷、所受教育、個(gè)人特征的不同，所表現(xiàn)出來(lái)的需要與反應(yīng)有著明顯的個(gè)體差異。對(duì)于每一個(gè)人的心理測(cè)量結(jié)果我們都詳細(xì)記錄，并建立心理檔案，對(duì)有陽(yáng)性體征的人，我們根據(jù)他所出現(xiàn)問(wèn)題的具體特點(diǎn)和心理評(píng)估的實(shí)際情況，在自愿配合的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢和疏導(dǎo)，必要時(shí)在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行心理治療，這種方法是針對(duì)療養(yǎng)員個(gè)體所做，針對(duì)性強(qiáng)，收到效果好。

工作實(shí)踐表明，我們運(yùn)用較為系統(tǒng)的心理學(xué)理論和技術(shù)，較為準(zhǔn)確的把握住了特勤人員的心理反應(yīng)的一般規(guī)律，能準(zhǔn)確評(píng)估他們心理問(wèn)題的主要性質(zhì)、反應(yīng)強(qiáng)度及其危害程度，能深入的分析他們心理失衡的個(gè)體原因，最大程度為他們提供動(dòng)態(tài)的、可控的、個(gè)性化的心理護(hù)理，把心理學(xué)理論技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐中，能更好展現(xiàn)心理護(hù)理的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張衛(wèi)兵主編.特勤療養(yǎng)學(xué)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2009：615

[2] 楊鑫輝.略論現(xiàn)代心理技術(shù)學(xué)的體系建構(gòu)[J].心理科學(xué)，I999，22（5），455-456

[3] 洪威，田靜，楊宇彤.從文獻(xiàn)看療養(yǎng)院心理護(hù)理發(fā)展水平及建議[J].中國(guó)療養(yǎng)醫(yī)學(xué)雜志，2010，19（3）：239-240

[4] 蔣繼國(guó)主編.護(hù)理心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：132

[5] 周郁秋主編.護(hù)理心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008： 96

第4篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)踐，已具備較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)有了提高。如果你想應(yīng)聘護(hù)理崗位，那你知道要怎么寫護(hù)理的簡(jiǎn)歷吧!下面小編為大家整理2021護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對(duì)大家有幫助!

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(一)姓

名：

性

別： 女

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

戶

籍：

年

齡：

現(xiàn)所在地：

身

高：

希望地區(qū)：

希望崗位： 衛(wèi)生醫(yī)療類-護(hù)士/護(hù)理員

尋求職位： 護(hù)理、護(hù)士、醫(yī)生

教育經(jīng)歷

__-09 ～ 至今 __衛(wèi)校 護(hù)理 大專

語(yǔ)言能力

普通話： 流利 粵語(yǔ)： 差

英語(yǔ)水平： 英語(yǔ)專業(yè) A 口語(yǔ)一般

求職意向

發(fā)展方向：

自我評(píng)價(jià)：本人具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，積極耐心，勤奮好學(xué)，力求上進(jìn)，個(gè)性開(kāi)朗，待人熱情真誠(chéng)，能夠很快獨(dú)立面對(duì)新的工作崗位，愛(ài)好廣泛，善于交際，喜歡接受各種挑戰(zhàn)。

興趣愛(ài)好： 騎自行車.打球.唱歌 旅游

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(二)個(gè)人基本簡(jiǎn)歷

姓名：

國(guó)籍：中國(guó)

目前所在地：

民族：漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況：未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應(yīng)聘職位：醫(yī)院/醫(yī)療/護(hù)理/美容保健類：

工作年限：

職稱：無(wú)職稱

求職類型：全職

可到職日期：隨時(shí)

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱：__生物技術(shù)有限公司

起止年月：__-05 ～ __-12

公司性質(zhì)：私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)

擔(dān)任職務(wù)：檢驗(yàn)

工作描述：利用"一滴血"原理用顯微鏡儀器來(lái)為顧客檢測(cè)血液并講解，兼做部分文員工作，如記錄、整理、輸入信息，圖紙分發(fā)和回收，電話回訪，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的報(bào)刊雜志、盆景植物的日常維護(hù)和保養(yǎng)等。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)日期：__-07-01

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)：英語(yǔ)　良好

國(guó)語(yǔ)水平：精通

粵語(yǔ)水平：精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

本人正直、誠(chéng)信，做事盡心盡責(zé)、實(shí)事求是、適應(yīng)能力強(qiáng)，有上進(jìn)心，與人相處融洽，富有團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識(shí)，一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

詳細(xì)個(gè)人自傳

個(gè)人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

QQ號(hào)碼：

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(三) 基本資料

姓

名：

國(guó)

籍： 中國(guó)

民

族： 漢族

目前住地：

戶 籍 地：

婚姻狀況： 未婚

年

齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)理類

工作年限： 1

職

稱： 無(wú)職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 一個(gè)星期

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

志愿者經(jīng)歷

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)___協(xié)會(huì)

起止年月： __-10 ～ __-12

擔(dān)任職務(wù)： 廢品回收志愿者

工作描述：每周五下午，我們都會(huì)到全校各個(gè)宿舍上門回收廢品和不要的書籍，將回收到時(shí)廢品進(jìn)行最大限度的利用，如塑料瓶等就賣到廢品站，完整的書籍則在學(xué)校進(jìn)行義買或寄到邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，得到錢都是用來(lái)捐贈(zèng)給有需要的邊遠(yuǎn)山區(qū)，既提高同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)，又能做好事。

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

起止年月： __-09 ～ __-09

擔(dān)任職務(wù)： 新生接待志愿者

工作描述： 新生開(kāi)學(xué)時(shí)作為接待員，為新生指引，積累了待人接物方面工作經(jīng)驗(yàn)。

教育背景

畢業(yè)院校： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

畢業(yè)日期： __-07-01

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

語(yǔ)言能力

外

語(yǔ)： 英語(yǔ)　良好

國(guó)語(yǔ)水平： 精通

粵語(yǔ)水平： 精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

愛(ài)好：慢跑，打羽毛球，聽(tīng)音樂(lè)，唱歌

特長(zhǎng)：細(xì)心，認(rèn)真，吃苦耐勞

英語(yǔ)：__年6月通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試

計(jì)算機(jī)：__年9月通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試并獲得證書，熟練掌握WORD/PPT等軟件

個(gè)人自傳

1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握主要護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能

2.性格沉穩(wěn)，做事認(rèn)真，有責(zé)任感，同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

3.希望能在護(hù)理方面做出成績(jī)，為人類健康做貢獻(xiàn)，雖無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)，但有一顆熱衷于護(hù)理的心，愿從基層做起，希望貴單位能給我一次機(jī)會(huì)，我將以我出色的工作成績(jī)來(lái)回報(bào)，謝謝!

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(四)姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期：

戶

口：

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專

畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時(shí)間： __年07月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語(yǔ)水平： 英語(yǔ) (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

__年-__年就讀于__縣二中

__年-__年就讀于__省中醫(yī)藥高專 護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

__年6月-__年3月在__市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)

自我評(píng)價(jià)

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生個(gè)人簡(jiǎn)歷模板(五)姓名：

國(guó)籍： 中國(guó)

目前所在地：

民族： 漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況： 未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護(hù)士/護(hù)理人員

工作年限： 0

職稱： 無(wú)職稱

求職類型： 全職

可到職- 三個(gè)月以后

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)：

教育背景

畢業(yè)院校： __中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- __-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 高級(jí)護(hù)理

所學(xué)專業(yè)二：

語(yǔ)言能力

外語(yǔ)： 英語(yǔ)　優(yōu)秀

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 精通

工作能力及其他專長(zhǎng)

個(gè)人榮譽(yù)：

曾獲元旦文藝演出3等獎(jiǎng)

__年__中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”

個(gè)人愛(ài)好：舞蹈、繪畫、棋藝

詳細(xì)個(gè)人自傳

第5篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1．1對(duì)象

選擇我校2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)專科1班～4班127名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學(xué)生。將1班和2班的68人設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班59人設(shè)為對(duì)照組。

1．2方法

所有學(xué)生均由3名相同的教師同期進(jìn)行分段教學(xué)，均選用科學(xué)出版社出版的第2版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》案例版教材，并均使用多媒體教學(xué)。對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括講授、示教等。試驗(yàn)組在講授的基礎(chǔ)上，部分主要疾病采用案例教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。

1．2．1案例選擇

我?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》開(kāi)設(shè)于第2學(xué)年第3學(xué)期和第4學(xué)期，共122學(xué)時(shí)，其中理論98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)及臨床見(jiàn)習(xí)24學(xué)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，在各系統(tǒng)疾病中選擇2個(gè)或3個(gè)重點(diǎn)疾病作為教學(xué)案例。教學(xué)中精心準(zhǔn)備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問(wèn)題及思考題。擬定的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發(fā)呼吸衰竭、糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒、原發(fā)性高血壓與冠心病等。

1．2．2實(shí)施方法

①課前。課前2周，任課老師準(zhǔn)備好相關(guān)案例及問(wèn)題，課前1周通知學(xué)生分組，每班4組，每組7人或8人，以組為單位根據(jù)案例思考并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。②課中。在講授疾病之前引用案例導(dǎo)入或在基本知識(shí)介紹后插入案例教學(xué)。首先，學(xué)生根據(jù)所提供的病例資料進(jìn)行分組討論，圍繞該病例的初步臨床診斷，包括分析診斷依據(jù)或提出進(jìn)一步的檢查項(xiàng)目，并根據(jù)病歷資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理診斷，學(xué)生再提出針對(duì)性的護(hù)理措施及健康教育內(nèi)容。其次，每組推舉1名學(xué)生代表發(fā)言，闡述各組的觀點(diǎn)和思路，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，由教師進(jìn)行歸納講評(píng)，完整準(zhǔn)確地概括知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏之處，分析錯(cuò)誤原因，使所學(xué)的知識(shí)完整確切。③課后。要求學(xué)生把本次課程的案例分析進(jìn)行整理，每個(gè)學(xué)期對(duì)本學(xué)期的案例教學(xué)方法的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，為今后類似的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1．3效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，并比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)。

2討論

2．1案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)于第3學(xué)期和第4學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如人體解剖、病理生理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)等，為案例教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，試驗(yàn)組64．7％的學(xué)生認(rèn)為有利于口頭表達(dá)能力的提高，而對(duì)照組僅為15．2％，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，案例教學(xué)將臨床常見(jiàn)問(wèn)題及重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題帶入課堂，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)并努力解決問(wèn)題。同時(shí)，案例教學(xué)要求學(xué)生像教師一樣展示自我，不僅可提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有利于鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作以及師生合作，適應(yīng)今后護(hù)理臨床工作的需要。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組91．2％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣，與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3案例教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在討論過(guò)程中學(xué)生通過(guò)獲取他人的信息或經(jīng)驗(yàn)，在教師的參與下，最后達(dá)成共識(shí)。促使學(xué)生從正反、縱橫等多方面進(jìn)行多向思維，培養(yǎng)了分析、辨別和解決問(wèn)題的能力。從多角度、多層次去分析研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終推理、歸納出自己的論點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維。此外，教師的評(píng)價(jià)不僅有鑒定作用，還有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，病例教學(xué)中有82．4％學(xué)員認(rèn)為有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．4案例教學(xué)法有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用

開(kāi)展案例教學(xué)，使課本上枯燥的知識(shí)變成活生生的事實(shí)，形象生動(dòng)，易于理解，記憶深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組94．1％的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)的應(yīng)用，且試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組，兩組比較有差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P＜0．05），說(shuō)明案例教學(xué)法能有效地縮短理論與臨床的距離，有利于知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2．5案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師拓寬知識(shí)面

案例教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)答法，環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)際上，問(wèn)答法是一種探討和辯論教學(xué)方法，即不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在實(shí)施過(guò)程中教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性；同時(shí)要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通；最后還要思考學(xué)生提出的不同問(wèn)題，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行歸納總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的教學(xué)能力和組織能力。

3小結(jié)

第6篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：契約教學(xué)法；高職；護(hù)生；外科護(hù)理

0引言

目前，高職護(hù)理學(xué)生較多，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳，表達(dá)溝通能力有待提高，相比之下，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，不能因材施教，使得護(hù)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)不到最好效果。美國(guó)著名的成人教育學(xué)家Knowles[1]認(rèn)為“學(xué)習(xí)契約”是一種師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)議書，是基于成人學(xué)員之間明顯的個(gè)體差異性而幫助學(xué)員組織并實(shí)施其學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)手段。契約學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于歐洲及北美等許多國(guó)家的大學(xué)中，在國(guó)內(nèi)護(hù)理教育中的應(yīng)用較少，高職護(hù)生的應(yīng)用未見(jiàn)報(bào)道。為了更好的解決以上問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生特點(diǎn)，我校對(duì)《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用契約教學(xué)法，取得了滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

從高職護(hù)理三年級(jí)學(xué)生中挑選190名女生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)組94人，對(duì)照組96人，學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課成績(jī)、專業(yè)課成績(jī)經(jīng)比較差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法

由96名成員組成的對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，即教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以案例形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、回答，教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，之后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，或者將實(shí)訓(xùn)操作教授給學(xué)生，學(xué)生練習(xí)后考核。實(shí)驗(yàn)組采用契約教學(xué)法：即教師向護(hù)生闡述契約學(xué)習(xí)和小組教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐背景，制定契約的步驟和師生之間雙邊要求。將具備不同素質(zhì)特長(zhǎng)的學(xué)生平均的分配到各組，每組6人，并設(shè)小組長(zhǎng)。具體過(guò)程（見(jiàn)圖1）為：①診斷學(xué)習(xí)需要：教師首先提供一份《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生共同探討該計(jì)劃的形式和內(nèi)容，要求學(xué)生每組按照個(gè)人需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成書面內(nèi)容遞交給教師；②確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行匯總分析，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的接受能力有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而將學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行的小目標(biāo)，形成簡(jiǎn)明扼要的書面語(yǔ)言讓學(xué)生參照著去執(zhí)行。③確定學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式；④確定完成日期；⑤決定完成目標(biāo)的證據(jù)；⑥選定評(píng)價(jià)證據(jù)的工具與標(biāo)準(zhǔn)；⑦教學(xué)雙方共同商討學(xué)習(xí)契約；⑧履行學(xué)習(xí)契約；⑨評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3評(píng)估方法

課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行效果評(píng)估。①理論成績(jī)：將實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容以紙質(zhì)試卷形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，總分為50分。②實(shí)踐成績(jī)：每組根據(jù)所給案例，提出護(hù)理診斷，角色扮演模擬術(shù)前及術(shù)后護(hù)理措施，總分20分。換藥、穿脫手術(shù)衣及外科洗手為必考的實(shí)踐操作，總分30分。③教學(xué)滿意度：對(duì)教學(xué)方法是否滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過(guò)SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)的比較采用兩獨(dú)立樣本資料的t檢驗(yàn)，兩組學(xué)生滿意度采用χ2檢驗(yàn)。

1.5研究思路、過(guò)程（見(jiàn)圖2）

2結(jié)果

2.1兩組理論成績(jī)及實(shí)踐成績(jī)的比較見(jiàn)表1。

2.2兩組教學(xué)滿意度的比較見(jiàn)表2。

3討論

3.1契約教學(xué)法

契約教學(xué)法是通過(guò)建立學(xué)習(xí)契約（LearningContract）來(lái)組織教與學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)來(lái)講，契約教學(xué)法是一種以學(xué)生的需要及目標(biāo)為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，主要基于成人學(xué)生之間的個(gè)體差異指導(dǎo)其合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的主體地位，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織教育活動(dòng)。它取代了傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向和以學(xué)科為基礎(chǔ)的體系，根據(jù)學(xué)生的需要去組織與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，在契約教學(xué)法中學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)大部分的責(zé)任[2]。Tompkins[3]認(rèn)為契約學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、可以再次協(xié)商的工作，是由師生共同達(dá)成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的決策活動(dòng)與目標(biāo)有關(guān)的自我決定的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)契約是師生之間為了某課程的教與學(xué)及其所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果而達(dá)成的書面協(xié)議，協(xié)議中約定了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的方法和策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間、完成活動(dòng)的證據(jù)以及確認(rèn)這些證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)度[4]，是組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)[5]。從法律角度來(lái)講，學(xué)習(xí)契約雖然是師生之間訂立的一個(gè)不具備法律效力的書面協(xié)議，但它是個(gè)體化學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效載體。它規(guī)定了師生的責(zé)任、學(xué)習(xí)資源以及活動(dòng)方式，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、效果評(píng)估等重要內(nèi)容，并且也針對(duì)違反契約的行為明確了懲罰措施，雙方簽字即可生效[2]。

3.2契約教學(xué)法提高《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績(jī)、提高教學(xué)滿意度

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、臨床需要選定的，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)中等學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)定，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利，教師難以做到因材施教，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，課堂上不懂的知識(shí)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，成績(jī)不高。契約教學(xué)中，以“乳癌病人的護(hù)理”為例，學(xué)生根據(jù)自己的情況，有小組篩選出“自我檢查”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)，善于表演的同學(xué)采用角色扮演的方式進(jìn)行小組強(qiáng)化，又以角色扮演的形式完成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；也有小組認(rèn)為臨床表現(xiàn)極難掌握，卻喜歡編寫案例，于是采用編寫臨床表現(xiàn)的案例的形成完成此任務(wù)。在“穿脫手術(shù)衣”操作中，有學(xué)生認(rèn)為穿的幾個(gè)先后動(dòng)作容易忘記，于是以小組為單位，編寫操作口訣，并集中練習(xí)相關(guān)動(dòng)作。在契約教學(xué)中，學(xué)生找出自己的薄弱點(diǎn)，通過(guò)自己喜歡的方式進(jìn)行強(qiáng)化、自己喜歡的方式進(jìn)行考核，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)，理論及實(shí)踐成績(jī)、教學(xué)滿意度均有提高。在《外科護(hù)理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用契約教學(xué)法，能提高學(xué)生的成績(jī)，提高教學(xué)滿意度。但是要達(dá)到較好的效果，需要占用一定的課前時(shí)間，需要師生共同配合。同時(shí)，因?qū)W生需求不同，側(cè)重的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師工作量較大，要求教師對(duì)課堂具有較靈活的掌控能力，條件允許的情況下，兩名教師搭配上課，能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮立民.契約學(xué)習(xí)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的探討與實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2005，19（8）：1592-1593.

[3]TompkinsC,McGrawMJ.Thenegotiatedlearningcontract[M].In:BoudD,ed.Developing,studentautonomyinlearning.London:Kogan,1988：172-191.

[4]劉業(yè)惠，杜紅霞.契約學(xué)習(xí)法在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（14）：77-78.

第7篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 情緒管理 護(hù)理專業(yè)學(xué)生 高職

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.084

Abstract Psychology of emotions as a noun， has in recent years become a major research focus， mood management capabilities will directly affect the people's learning and productivity.Higher vocational nursing students compared to other students， learning and employment pressures facing bigger， if not timely adjusted its status will affect the physical and mental health.Therefore， how to improve the high vocational college nursing student's emotion management is very important. On the emotional management of students of nursing specialty in higher vocational colleges to review.

Key words emotion management； nursing students； higher vocational education

情緒（Emotion）是指人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物是否滿足主體需要的反映。①簡(jiǎn)言之，情緒就是人在生活、工作或?qū)W習(xí)中產(chǎn)生的各種積極或消極的情感體驗(yàn)。無(wú)論是積極的情緒還是消極的情緒，作為一種驅(qū)動(dòng)力，它們都可以驅(qū)動(dòng)個(gè)體從事活動(dòng)，從而影響人的活動(dòng)效率。

情緒管理（Emotion Management）是通過(guò)研究個(gè)體乃至群體對(duì)自身情緒和他人情緒的認(rèn)知、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)及控制，充分激發(fā)并培植個(gè)體和群體的情緒智力，培養(yǎng)其駕馭情緒的能力，使個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，由此來(lái)提高個(gè)體及群體的活動(dòng)效率。②

1 高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情緒特點(diǎn)

近幾年，在國(guó)家相關(guān)政策的扶持和引導(dǎo)下，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，高職生群體數(shù)量逐漸增多。我國(guó)高職生大多處于18～22歲這個(gè)年齡段，在該階段，其生理發(fā)育接近成熟，已具備了成年人的各項(xiàng)生理功能，但他們的心理發(fā)展尚未成熟，主要表現(xiàn)為經(jīng)常出現(xiàn)莫名的煩惱，不擅于控制并調(diào)整自己的情緒，導(dǎo)致情緒起伏不定，情感體驗(yàn)豐富、繁雜。③④長(zhǎng)期持續(xù)的不良情緒勢(shì)必會(huì)影響高職生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各個(gè)層面，甚至危害高職生的身心健康。⑤而護(hù)理專業(yè)高職生與其他專業(yè)的高職生相比，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力更大，更承受著今后進(jìn)入臨床工作后高強(qiáng)度的工作及緊張的護(hù)患關(guān)系所帶來(lái)的巨大壓力。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒管理能力的研究。

2 情緒管理的重要性

通過(guò)有效的情緒管理方法，個(gè)體能夠主動(dòng)調(diào)整情緒狀態(tài)，有意識(shí)地形成積極、健康的情緒體驗(yàn)，科學(xué)地宣泄情緒，自覺(jué)克服并消除不良情緒的影響，從而保持積極向上的人生態(tài)度，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。⑥高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是臨床護(hù)士的后備軍，踏上工作崗位后將長(zhǎng)期從事一線臨床護(hù)理工作，不僅要面對(duì)繁雜的專業(yè)事務(wù)，還要與病人進(jìn)行有效的溝通與交流。若在此過(guò)程中被不良情緒所左右且無(wú)法排遣，不但影響護(hù)士的工作效率，還會(huì)因與病人之間溝通不暢而誘發(fā)護(hù)患矛盾，進(jìn)一步惡化不良情緒。因此，掌握合理的情緒管理方法，有效地調(diào)控、宣泄不良情緒，提高護(hù)生情緒管理能力，意義十分重大。

3 情緒管理的現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭凇扒榫w智力”的基礎(chǔ)上衍生出“情緒管理”的概念，認(rèn)為正確運(yùn)用情緒管理能使人們?cè)诰o張的狀態(tài)下保持冷靜，面對(duì)挫折始終保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，并能適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，適時(shí)尋求機(jī)遇，從而有效率地學(xué)習(xí)和工作。⑦⑧⑨丹尼爾?戈?duì)柭倪@一觀點(diǎn)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，也引起了醫(yī)藥衛(wèi)生界專家學(xué)者的重視。Victoroff⑩等對(duì)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院所有三年級(jí)、四年級(jí)、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)期的的學(xué)生進(jìn)行了情緒管理現(xiàn)狀研究，結(jié)果顯示：入學(xué)考試及各科成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生臨床工作的幫助并不大；鑒于醫(yī)療護(hù)理工作是一門需與他人交流的學(xué)科，情緒管理能力越強(qiáng)的學(xué)生，其臨床工作表現(xiàn)越佳。

在國(guó)內(nèi)，情緒管理的研究已取得了諸多成果。陳偉偉 的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生情緒管理能力表現(xiàn)欠佳，有待進(jìn)一步提高。而另一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的情緒管理能力的研究結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的情緒管理能力處于中等水平。 汪慶等 認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生控制消極發(fā)泄的情緒管理能力較好，但是當(dāng)遇到情緒不適時(shí)，采取行動(dòng)積極補(bǔ)救、尋求外界支持的能力較差。張琴等 對(duì)高職生展開(kāi)的調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)高職生認(rèn)為負(fù)面情緒對(duì)自身產(chǎn)生了嚴(yán)重且持續(xù)的影響，但他們卻無(wú)法正確應(yīng)對(duì)。以上調(diào)查結(jié)果表明，專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒管理的相關(guān)研究還較少。

4 對(duì)策

4.1 引導(dǎo)高職護(hù)生合理認(rèn)知情緒

情緒無(wú)所謂好壞，只有積極、消極之分。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯的ABC理論， 產(chǎn)生情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀念（B），只要個(gè)體能夠改變對(duì)誘發(fā)事件（A）的想法和觀念，那么就可以改變情緒（C）。例如，一位成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生，因一次期末考試成績(jī)不理想而郁郁寡歡，甚至感到前途無(wú)望。在ABC理論看來(lái)，考試成績(jī)不佳并非導(dǎo)致他消極情緒的直接原因，而是他凡事追求完美，一次失敗即意味著前途盡失的想法。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生焦慮、悲觀等消極情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)從引發(fā)該不良情緒的誘發(fā)事件入手，改變學(xué)生對(duì)誘發(fā)事件的想法，從而避免消極情緒的進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 掌握情緒管理的方法

首先，學(xué)會(huì)覺(jué)察自己的情緒，及時(shí)了解自己對(duì)某事的主觀感受，為下一步表達(dá)并調(diào)試自身情緒打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)要及時(shí)覺(jué)察他人的情緒，站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，設(shè)身處地為他人著想，從而建立良好的人際關(guān)系； 其次，要合理表達(dá)情緒，盡量采用陳述客觀事實(shí)的語(yǔ)言，避免摻雜主觀性或指責(zé)性的詞匯來(lái)表達(dá)情緒，必要時(shí)積極補(bǔ)救，采取行動(dòng)改變情緒狀態(tài)；最后，高職護(hù)生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的消極情緒，可以嘗試用ABC理論、向他人傾訴、轉(zhuǎn)移注意力或放聲大哭等方法來(lái)釋放，緩解情緒壓力。

4.3 加強(qiáng)對(duì)高職護(hù)生心理狀況的關(guān)注

從高職護(hù)生的情緒特點(diǎn)著手，除開(kāi)設(shè)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理與人際溝通等課程外，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)情緒管理課程，調(diào)整自身情緒，培養(yǎng)與他人協(xié)作解決沖突的能力，進(jìn)一步提高情緒管理能力；鑒于部分學(xué)生抱有“精神有問(wèn)題的人才找心理醫(yī)生”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)，必要時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在團(tuán)體互動(dòng)中調(diào)試自身情緒，培養(yǎng)駕馭情緒的能力，使自己保持良好的情緒狀態(tài)。

注釋

① 郭念鋒.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程――心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2005：60.

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③ 解小青.大學(xué)生情緒管理的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].教育與職業(yè)，2011.2（6）：82-84.

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⑥ 劉英.高職學(xué)生情緒管理探析[J].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.31（4）：41-43.

⑦ Goleman D. Working with emotional intelligence[M]. New York：Bantam Books，1998.

⑧ Mayer，J.D.，Dipaolo，M.T&Salovey，P.Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli：A component of emotional intelligence[J].Hournal of Personality Assessment，1990.54：772―781.

⑨ Mayer，J.D.&Salovey，P. What is emotional intelligence？ In P.Salovey & D.Sluyter（Eds）Emotional Development and Emotional Intelligence：Implications for Educators[M].New York：Basic Books，1997：3-31.

⑩ Victoroff Kz，Boyatzis RE，What is the relationship between emotional intelligence and dental student clinical performance？ [J].Jurnal of Dental Education，2013 Apr.77（4）：16-26.

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第8篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職教育　高職教育　有效　銜接

國(guó)家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認(rèn)為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國(guó)內(nèi)中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問(wèn)題，仍是當(dāng)前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有效、銜接的概述

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

中職教育存在許多與高職教育不相適應(yīng)的因素，影響和阻礙著中職和高職教育的有效銜接。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職銜接不適應(yīng)。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型初級(jí)技術(shù)人才。學(xué)校注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐操作技術(shù)的傳授、訓(xùn)練，以及未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實(shí)踐；輕理解、重操作的現(xiàn)象。③只要求學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生卻不知道為什么應(yīng)該這樣做，培養(yǎng)出的學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，學(xué)生很難適應(yīng)高職更廣、更深的理論學(xué)習(xí)和更高層次技術(shù)傳授的基本要求。

2、中職課程設(shè)置不利于與高職銜接。中職在課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)踐課為主，文化課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，特別減少了是與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程。文化課和基礎(chǔ)理論課的開(kāi)設(shè)完全圍繞專業(yè)而進(jìn)行，沒(méi)有注重學(xué)生整體文化素質(zhì)的提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、中職生文化知識(shí)不適應(yīng)高職的要求。我省中職護(hù)理專業(yè)雖只招參加中考的應(yīng)屆學(xué)生，但由于招生錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，即使想上高職，也無(wú)應(yīng)考的知識(shí)和能力，造成中高職難以銜接。

4、中職教育的發(fā)展落后于高職教育。由于中職學(xué)生入學(xué)門檻低，導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量差，對(duì)學(xué)習(xí)感到失望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至流失。中職學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)與流失現(xiàn)象，使得中職學(xué)校正常的教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響和制約了中職教育的健康發(fā)展，使中職教育的發(fā)展明顯滯后于高職教育的發(fā)展。

高職教育的現(xiàn)狀分析：

1、教學(xué)形式銜接，實(shí)際效果脫節(jié)④。

高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，因此出現(xiàn)高職教育和中職教育專業(yè)設(shè)置相同或相似、培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位或崗位群相似的情況。如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢? 遺憾的是大多數(shù)高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統(tǒng)高等?？茖W(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設(shè)施等因素的限制，對(duì)普高生源和中職生源不加區(qū)別，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

2、教學(xué)計(jì)劃重復(fù)，實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升。教學(xué)計(jì)劃銜接的程度直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)程度，但現(xiàn)有中高職分離的教學(xué)計(jì)劃中存在的突出問(wèn)題就是重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)中職教育和高職教育相類似專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃重復(fù)率在30%左右。這種重復(fù)主要存在于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起。

中職教育與高職教育的銜接

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中職與高職教育的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，以實(shí)際夠用為原則，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。通過(guò)護(hù)理專業(yè)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，完成中職教育本身的就業(yè)目標(biāo)外，還增加中職的升學(xué)任務(wù)。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的護(hù)理學(xué)資格證書定位于初級(jí)，高職教育(尤其是中職升高職的學(xué)生)應(yīng)定位于中級(jí)以上。⑤使高職教學(xué)在理論、知識(shí)與技能三條主線方面都比中職上一個(gè)臺(tái)階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、課程的銜接

中高職銜接核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學(xué)兩種目標(biāo)，在中職護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式，使學(xué)生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的職業(yè)能力。如中職護(hù)理專業(yè)刪減了化學(xué)、物理、政治課程，增加了語(yǔ)文、英語(yǔ)的深度，提升學(xué)生素質(zhì)同時(shí)利于備考高職。在高職課程設(shè)置上用“因材施教、課程整合”的教學(xué)模式。⑥如把高職護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理倫理與法規(guī)》《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理管理學(xué)》《護(hù)理心理學(xué)》整合到一起，即：《特殊職業(yè)素質(zhì)教育》，使高職教育既有針對(duì)性，又減少與中職教育低層次的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果。

3、師資隊(duì)伍的銜接

引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)，增加“雙師型”教師的數(shù)量和比例，教師既是“老師”又是醫(yī)院的“護(hù)士、護(hù)師”，使中高職學(xué)校擁有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、教育模式的銜接

開(kāi)展多種教育模式，為學(xué)生提供向上流動(dòng)的渠道和能力，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎樣學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，達(dá)到有效教學(xué)的目的。⑦⑧

5、其他方面的銜接

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。適當(dāng)調(diào)整學(xué)制，把中職原來(lái)的“2+1”變?yōu)椤?.5+1+0.5”，利于資格證書考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也利于中職升高職的考前準(zhǔn)備，完善職業(yè)教育體系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情和希望。⑨

護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，重要的不僅是知識(shí)的銜接更是職業(yè)技能的銜接，真正做到中職教育和高職教育的有效銜接。

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第9篇：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 門診患者 心理問(wèn)題 措施

門診是醫(yī)院面向大眾的窗口，展現(xiàn)了醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量與醫(yī)護(hù)人員的精神面貌，是患者求醫(yī)治病的第一站，護(hù)理質(zhì)量高低直接影響醫(yī)院的聲譽(yù)和形象。是患者集中就診的場(chǎng)所，涉及面廣，流動(dòng)性大，來(lái)往人員復(fù)雜，其工作的性質(zhì)和特點(diǎn)也是醫(yī)患矛盾的多發(fā)點(diǎn)，就診時(shí)產(chǎn)生的心理反應(yīng)具有差異性，護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)了解和把握患者的心理活動(dòng)，積極為其排憂解難，對(duì)其做好心理護(hù)理和撫慰，讓患者更好地配合，保證治療順利進(jìn)行，并得到最好的效率。本文從以下幾方面對(duì)門診患者的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討。

常見(jiàn)的心理問(wèn)題

恐慌，緊張的心理：格外突出，表現(xiàn)為緊張煩躁，抑郁不安，容易激惹。由于患者的社會(huì)背景，文化素質(zhì)和個(gè)人經(jīng)歷等差異性大，對(duì)醫(yī)院診治流程不太了解，患者及其家屬對(duì)疾病知識(shí)了解不多，他們又急于了解病情又害怕結(jié)果。還有些患者在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下患病，害怕會(huì)造成嚴(yán)重甚至惡化的后果。在甲型H1N1流感流行期間，發(fā)熱門診的患者由于被隔離留觀，他們的社會(huì)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，正常工作以及學(xué)習(xí)受到不同程度的影響，工作，學(xué)習(xí)，生活秩序被打亂了，同時(shí)又擔(dān)心在發(fā)熱門診會(huì)被傳染上甲型H1N1流感，因而普遍存在著焦慮情緒?；颊呒扰聜魅窘o他人，又存在自身被診斷為甲型H1N1流感后對(duì)治療與預(yù)后的強(qiáng)烈恐懼，同時(shí)還伴隨一些諸如影響工作，學(xué)習(xí)以及責(zé)任感等復(fù)雜心理狀態(tài)，導(dǎo)致部分患者不配合治療及消毒隔離，急于離院，焦躁反應(yīng)較重的患者同時(shí)多伴有軀體癥狀，如心跳加快，頭暈，入睡困難等［1］。

顧慮，心存疑慮的心理：在病情反復(fù)或者長(zhǎng)期治療的過(guò)程中，患者開(kāi)始懷疑醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)護(hù)理人員的操作感到擔(dān)憂。他們一般聽(tīng)不進(jìn)別人的安慰，情緒非常敵視，總是懷疑被誤診，用錯(cuò)藥，擔(dān)心藥物的不良反應(yīng)，總以為意外可能會(huì)發(fā)生在他們的身上［2］。擔(dān)心醫(yī)療費(fèi)用過(guò)高，害怕失去生活能力，成為家人包袱，害怕進(jìn)行手術(shù)留下后遺癥等，顧慮重重。另外，患者對(duì)某些檢查或設(shè)備存在疑慮，環(huán)境的改變及與醫(yī)生護(hù)士不熟悉，使得患者就診時(shí)感到孤獨(dú)，害怕，不安［3］。擔(dān)心自己被忽視，得不到和其他患者一樣的診治。

害羞，自卑心理：艾滋病，婦科病、性病等近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮，這些患者以女性居多，特別是女性生殖器有疾病時(shí)，一些患者不愿對(duì)醫(yī)生真實(shí)反映病情，遮遮掩掩，而耽誤治療，延誤病情。

急于求好的迫切心理：很多患者缺乏疾病的轉(zhuǎn)歸知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，馬不停蹄的求診用藥，恨不得立竿見(jiàn)影，馬上收到療效成果。尤其是經(jīng)濟(jì)條件較差從偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)求醫(yī)的患者，不想在醫(yī)院停留時(shí)間太長(zhǎng)，只求盡快找上一個(gè)好醫(yī)生，快點(diǎn)把病治好，節(jié)約開(kāi)支，爭(zhēng)取早就診、早治療、早離院。及時(shí)治療還是患者首當(dāng)其沖的愿望。此外，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的態(tài)度比較敏感，醫(yī)護(hù)人員的言行舉止、精神面貌，待人接物的情緒變化等對(duì)患者及家屬都可能產(chǎn)生直接或間接的心理影響。

應(yīng)對(duì)措施

建立和諧的護(hù)患關(guān)系，營(yíng)造輕松寬敞，溫馨的就診環(huán)境。由于患者初到一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)病情的不了解，護(hù)理人員首先主動(dòng)熱情接待患者，以溫和愉快的語(yǔ)言，真誠(chéng)親切的問(wèn)候以及高度負(fù)責(zé)的態(tài)度關(guān)懷患者，視他們?nèi)缬H人，幫助他們盡快適應(yīng)醫(yī)院嚴(yán)肅緊張的環(huán)境。尊重患者及家屬，給予正確引導(dǎo)，合理疏導(dǎo)患者的情緒，逐漸減輕其緊張恐懼的心理，取得相互信任與合作。在做檢查時(shí)，護(hù)理人員需向患者說(shuō)明檢查目的及治療意義，打消其對(duì)設(shè)備的不適感及排斥感，較快適應(yīng)治療過(guò)程。另外，護(hù)理人員的肢體語(yǔ)言是一種很好的溝通方式，可以向患者示范和展示如何使用設(shè)備和醫(yī)療器材來(lái)進(jìn)行治療，消除患者對(duì)治療的后顧之憂。

訓(xùn)練精湛的操作技術(shù)：護(hù)理人員具備有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)崗位責(zé)任感，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病、季節(jié)性疾病的預(yù)防治療，并能及時(shí)處理一些病情突然變化的患者，在引導(dǎo)患者時(shí)能提出正確的建議。護(hù)理人員顯示出良好的職業(yè)操守，才能讓患者看到未來(lái)充滿著希望，心情開(kāi)朗，擺脫治病時(shí)不愉快的情緒。護(hù)理人員的各項(xiàng)操作必須嚴(yán)格執(zhí)行，準(zhǔn)確到位，動(dòng)作嫻熟，還應(yīng)做好治療前的說(shuō)明解釋工作，向患者宣教治療目的，方法及注意的問(wèn)題，這樣才能得到患者的信任和配合，以達(dá)到治療目的。

具備敏銳的應(yīng)變能力及解決問(wèn)題的能力：護(hù)理人員應(yīng)具有豐富的心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用細(xì)心的判斷能力，觀察出患者需求，根據(jù)不同的心理要求去盡量滿足患者的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件差的患者，首先表示同情和關(guān)心，及時(shí)向醫(yī)生反映，協(xié)商，依照病情和具體情況來(lái)控制費(fèi)用，減輕負(fù)擔(dān)。尤其是遇到特困患者，符合條件者，在不耽誤病情，不延誤治療前提下減少不必的檢查，使用價(jià)位較低的藥品，幫助其解決治病的困難。對(duì)一些疼痛難忍的患者，護(hù)理人員要聽(tīng)取他們的訴說(shuō)，不能謾罵怠慢患者，細(xì)心的向其說(shuō)明疼痛的機(jī)制，敏銳的觀察患者的反應(yīng)，耐心的安慰患者。分散患者注意力時(shí)可以經(jīng)常詢問(wèn)患者，與其交流溝通，能有效減輕患者的疼痛感覺(jué)。護(hù)理人員理解與關(guān)愛(ài)的態(tài)度，能消除患者的心理壓力。需要手術(shù)的患者，護(hù)理人員應(yīng)依據(jù)其文化素質(zhì)和社會(huì)背景用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言做好解釋和宣教，用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)交代清楚手術(shù)前患者應(yīng)準(zhǔn)備的工作。簡(jiǎn)單介紹手術(shù)過(guò)程及護(hù)理方式，使患者放心接受手術(shù)。遇到就診于泌尿生殖系統(tǒng)科的患者，應(yīng)安排同性別的醫(yī)生診治，對(duì)女性患者進(jìn)行查體或類似檢查時(shí)，注意為其做好遮擋，使患者有安全感，從而放心治療。對(duì)年老體弱，患兒，以及重病患者，應(yīng)優(yōu)先安排就診，給予體貼的照顧，同時(shí)還應(yīng)做好其他候診患者的心理疏導(dǎo)工作。

醫(yī)護(hù)人員以和藹可親的態(tài)度，文明禮貌的舉止，輕捷準(zhǔn)確的操作，高速優(yōu)質(zhì)的效率服務(wù)于患者，給其帶來(lái)安全感，信任感，舒適感和親切感，可減少和避免患者來(lái)就診時(shí)所產(chǎn)生的急躁不愉快情緒，解除患者不利的心理問(wèn)題，積極配合治療，保證疾病得到及時(shí)有效的診治。此外，密切觀察候診患者的病情變化，做好應(yīng)急、突發(fā)，搶救等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，也是每一位護(hù)理人員的必要職責(zé)。

討 論

我們所提倡和要求的“待患者如親人”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”等等，不僅是個(gè)服務(wù)態(tài)度問(wèn)題，而是一種治療手段?；颊邚尼t(yī)護(hù)人員那里獲得的不只是手術(shù)，治療，打針，服藥等處置，還獲得了同情，溫暖，鼓舞和信心，促進(jìn)了身體的康復(fù)，從而促進(jìn)了人類身心健康，在一定意義上體現(xiàn)了要治愈患者不能單純靠藥物和其他技術(shù)手段，心理護(hù)理顯得極其重要。

護(hù)理人員要善于發(fā)現(xiàn)患者的情緒變化和心理特征，根據(jù)不同的心理反應(yīng)，分別給予相應(yīng)的心理安慰，鼓勵(lì)，支持，巧妙的暗示，疏導(dǎo)，使患者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持樂(lè)觀的情緒。護(hù)理人員要以高度的同情心幫助患者解決心理問(wèn)題，以高度的責(zé)任感了解和滿足患者的心理需求，幫助患者調(diào)整心態(tài)，以減輕或消除患者心理障礙和痛苦，幫助其建立起有利于治療和康復(fù)的最佳心理狀態(tài)，從而樹(shù)立和增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心和力量。護(hù)理人員只有掌握好門診患者常見(jiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，才能提高生理、心理、社會(huì)全方位的綜合性門診服務(wù)質(zhì)量，才能真正做好“以患者為中心，以質(zhì)量為核心，以患者滿意為目標(biāo)”的整體護(hù)理。

參考文獻(xiàn)

1 柳英,王遠(yuǎn)芬.甲型H1N1流感流行期發(fā)熱門診留觀患者的心理護(hù)理體會(huì).吉林醫(yī)學(xué),2010,31（4）:552.