生物教學總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：反思教學 生物教學 應(yīng)用

反思教學是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教學能力發(fā)展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。

反思在中學生物教學中的應(yīng)用，能激發(fā)教師從新課程理念、先進的專業(yè)知識、實踐效果、學生的反饋等多角度地對生物教學進行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學水平，充分發(fā)揮教學魅力。

一、反思在生物教學中的意義

在生物教學上，教師要想不斷提高自己的生物教學能力，就必須認識到反思在生物教學中的重要性，認識到教學反思是適應(yīng)生物新課程改革的需要，促進自我發(fā)展的重要手段和途徑。

反思教學要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。而生物課堂教學是一個教師與學生，教與學的雙邊活動，它既能使學生探索知識，形成技能，培養(yǎng)心智，也能使教師實踐教學設(shè)計，實踐教學方法，提高教學能力。因此，在生物教學中教師只有不斷反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

在生物教學過程中，學生經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機引發(fā)學生開展討論。這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應(yīng)該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

二、反思在生物教學中的實踐

教學反思源于教學實踐，生成于教學活動。在教學中不注重總結(jié)和反思，就找不出教師和學生在課堂教學中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。

1. 課前反思，就是要結(jié)合教材特點和學生實際情況，決定教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？作為教師，就是要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點備好課。備課是教師為上課而做的準備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創(chuàng)新。多年的教學實踐使我體會到，學生對生物標本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學深度和難度；才能設(shè)計出符合本班學生情況的教學活動，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與活動的積極性。

2.課中反思，就是要把課堂教學的重點放在學生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學過程中出現(xiàn)的問題，確保教學活動的正常進行。

第一，要創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計。在生物教學過程中，只有通過創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，以及喚起學生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學過程中，達到有效教學目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結(jié)合教材中提出的環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導(dǎo)學生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象，提出問題，展開討論，激發(fā)探究欲望。其次引導(dǎo)學生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結(jié)果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？如果不應(yīng)用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析實驗結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)3：1的性狀分離結(jié)果嗎？在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中蘊含的遺傳本質(zhì)是什么？使學生在模擬科學家發(fā)現(xiàn)問題―推理假設(shè)―實驗驗證的活動中完成教學任務(wù)。

第二，要采取有效的措施，突破難點。在生物教學過程中，通過采取有效的措施使教學內(nèi)容由難轉(zhuǎn)化易，這樣不僅能幫助學生解決學習中的困難，而且使學生鞏固新知識點的掌握，從而達到更好的教學效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結(jié)合，突破教學中難點。性狀分離比模擬實驗的目的是使學生在親身活動中，探討遺傳因子分離、配子隨機結(jié)合與遺傳結(jié)果的關(guān)系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交實驗打基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學生做模擬實驗時，必須使學生明確實驗過程中每一步驟的意義，引導(dǎo)學生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應(yīng)關(guān)系；隨機抓取彩球與雌、雄配子隨機結(jié)合的關(guān)系，進而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，結(jié)果導(dǎo)致一對相對性狀的遺傳結(jié)果。

第2篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵字高中生物；反思性教學；教學目標

自從高中生物學科課改完成后，許多教師與學生都反映新教材中出現(xiàn)了過多的內(nèi)容變動，從而導(dǎo)致生物學教學出現(xiàn)了一些問題。例如：生物學課堂教學效果較差，學生學習效果不如從前等問題。面對這些問題，許多年青教師將導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因歸結(jié)于生物學科在高考中占分數(shù)比例較少等，而另外一些經(jīng)驗豐富且肯上進鉆研的教師則會從自己身上找原因。

一、反思性教學模式

1.反思性教學模式的基本特點

針對反思性教學模式，許多學者進行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認為反思性教學模式具備以下幾個基本特點：（1）反思性教學更為重視對教師思維能力的培養(yǎng)；（2）反思性教學要求教師要以教學目標為導(dǎo)向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學當中；（3）反思性教學模式不僅是一個需要更多社會人士支持的教學模式，更是一個側(cè)重于合作與交流的教學模式。

2.反思性教學模式的根本立足點

通常在教學活動當中，所有的教學模式都需要以以下3個方面作為其根本的立足點： （1）必須符合基本教學活動客觀規(guī)律。課堂教學不同于一對一的教學活動，它更側(cè)重于對不同學生對象的培養(yǎng)和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學方法，來滿足不同水平、性格、心理素質(zhì)的學生的培養(yǎng)。 （2）需要積極發(fā)現(xiàn)一般教學活動中的規(guī)律。教學活動并不是伴隨課堂教學一成不變的，它也會面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學活動的主導(dǎo)者在教學實踐活動中，認真分析，積極去總結(jié)該門課程教學活動的一般規(guī)律。（3）必須學活動的基本規(guī)律。由于這些規(guī)律是教學活動中各種因素與關(guān)系的本質(zhì)表現(xiàn)，它們從客觀表述上更側(cè)重于各自個性特點的體現(xiàn)，以此需要教師對這些規(guī)律進行統(tǒng)一。

三、高中生物教學中反思性教學實踐分析

1.高中生物反思性教學實踐的合理性

在一般教學活動中，教師必須努力將教學的目標和一般規(guī)律性結(jié)合起來，以教學目標來促進教學活動的逐步開展，以一般規(guī)律性來約束、規(guī)范教學實踐活動的有序開展。高中生物教學實踐中反思性教學模式所體現(xiàn)的合理性主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）主體的合理性。從高中生物學教學的根本內(nèi)容上看，教師和學生的教和學是生物學教學的主要內(nèi)容，因此在以教師和學生為主體的教學實踐中，必須注重他們的合理性。（2）目的的合理性。高中生物學教學不應(yīng)該只是生物基礎(chǔ)知識的灌輸，更應(yīng)該是學生個性培養(yǎng)、價值觀形成的良好鍛煉。因此需要注重高中生物學反思性教學目的的合理性，使學生不僅在學習方法和知識積累上獲得顯著的提高，更增強了教學實踐活動目的合理性。（3）工具的合理性。生物教學的主體性與目的性的合理性主要通過高中生物教學工具的合理性來實現(xiàn)。教學工具是教學活動得以順利實施和更好開展的媒介，是教學活動中的主要影響因素，因此要注重教學工具的合理性。

2.高中生物教學中反思性教學的設(shè)計

反思性教學的正常開展，是從教學設(shè)計這個環(huán)節(jié)開始的，因此要求高中生物教師在這個階段就要開始注重反思，下面就重點分析高中生物教學反思性教學設(shè)計的一般步驟（高中生物反思性教學模式見圖1）：

首先，確定高中生物教學的具體目標。高中生物教學是以培養(yǎng)學生對生物和生物構(gòu)成要素為目的的有計劃教學實踐活動，因此需要教師在教學設(shè)計階段首先確定具體可行的教學目標，為以后生物教學活動的有序開展指明方向。其次，選擇高中生物教學的基本策略。根據(jù)高中生物反思性教學所設(shè)計的目標，教師需要對其所應(yīng)用的教學方法以及教學手段做更深一層次的評估，從中篩選出更為適合的教學策略與方法。其中篩選教學策略有以下基本步驟：第一步，確定生物教學的具體目標，在這個大目標的指引下選擇所需要的教學策略；第二步，根據(jù)不同學生的個人情況制定不同的教學策略，在保證教學實踐活動共性的前提下關(guān)注學生個性的發(fā)展。再次，整個反思性教學實踐活動設(shè)計中的反思。在整個高中生物教學反思性教學設(shè)計階段，教師和學生這兩大教學主題需要針對以下實際問題進行不時的反思，以使高中生物教學活動能及時糾正自己的錯誤，從而促使高中生物教學設(shè)計得到最大程度的優(yōu)化。反思的主要方面包括：針對高中生物教學目標的反思；針對生物教學具體策略的反思；針對高中生物教學結(jié)果的反思。

四、總結(jié)

高中生物教學是高中階段重要的學習任務(wù)之一，怎樣在有限的課時時間內(nèi)提高學生的學習效率，增強教學實踐活動的有效性，是當前高中生物教師應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。反思性教學正是一種可有效提高課堂教學有效性和提高學生學習效率的新型教學模式，因此研究怎樣更好的開展反思性教學在高中生物教學實踐活動中的應(yīng)用是十分必要的。

參考文獻：

第3篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：中學生物；教學反思；教師成長

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，每一位生物老師應(yīng)不斷改革教學模式、改進教學方法，使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

一、教學反思的概念

教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導(dǎo)下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己的教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

二、教學反思的意義

1.教學反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動性

通過反思，中學生物教師可以恰如其分地評價自己的教學過程，由傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。

2.教學反思能不斷生成教師的教育智慧

通過反思，可以使教師將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.教學反思能有效促進教師的專業(yè)成長

只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

三、中學生物教師如何在教學反思中成長

1.課前反思：以人為本、查缺補漏

課前反思是對教學過程的一種預(yù)測和設(shè)想，需要有較強的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學生的學情分析，對教材的分析，對教學流程的分析。教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

例如，教學人教版七年級上冊《生物學》第二單元第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時，本節(jié)課的指導(dǎo)思想是：走進新課程，理論聯(lián)系實際，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動學生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學生創(chuàng)建直觀認識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實實在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預(yù)防更有興趣。該如何引導(dǎo)學生從生物學的角度去認識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預(yù)防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會讓學生有興趣又有話好說？所以，“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個教學環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機組合才能提升這些資料的利用價值？在課程中注重生活實際與學科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點導(dǎo)入病毒的學習，調(diào)動學生學習的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學始終。

2.課中反思：隨機應(yīng)變、殊途同歸

事實上，中學生物課堂教學是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學過程中時常會出現(xiàn)新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應(yīng)變能力，及時調(diào)整教學策略，順應(yīng)學生發(fā)展的需要。

例如，教學人教版七年級下冊《生物學》第四單元第六章第一節(jié)第一課時“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學過程中比較難的一個環(huán)節(jié)，不易理解。教學過程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗眼與視覺的重要性，使學生體驗和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機的結(jié)構(gòu)示意圖進行觀察與思考，可是學生對傳統(tǒng)裝膠卷的照相機并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場，事倍功半。初一的學生沒有學過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學生一時接受不了，對視覺的形成會不理解。而后教師想到了一個學生很熟悉的物體――放大鏡。學生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學生能形成大致的印象。教師又及時引導(dǎo)學生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學。一方面培養(yǎng)學生觀察對比的能力，另一方面學生從教師這里直接獲得知識，避免在學習過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運用各種教學媒體和手段；如：掛圖、投影、實物、演示實驗等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學知識的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學生的主體性地位，使學生的學習興趣得到增強。

3.課后反思：揚長避短、精益求精

新課標強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。這樣可以做到揚長避短、精益求精。

例如，教學人教版八年級下冊《生物學》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時，本節(jié)課的生物學科思想體現(xiàn)在幾個方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個體與人類整體的矛盾和統(tǒng)

一、生物個體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學生的心理和認知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時，教師導(dǎo)入“超生游擊隊”這個小品，引起了學生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動，引導(dǎo)學生自主探討男女性別的差異。在整個教學過程中，主要采取了自主學習、小組合作討論的學習模式，通過多媒體課件引導(dǎo)學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習：一對夫婦已經(jīng)生了一個女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應(yīng)進行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息及時修正教案。

課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭驗椴粩嗟胤此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃?。教師的反思是教學創(chuàng)新的動力，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。實踐證明，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學反思的鏡子效應(yīng)，讓教學反思成為激勵教師自身發(fā)展的動力和源泉。

參考文獻：

[1]馬立.今天我們應(yīng)怎樣進行教學反思[M].西南師范大學出版社，2011：2-3.

第4篇：生物教學總結(jié)與反思范文

（一）課題研究的背景和意義

課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前高中生物教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但生物課堂教學效率低下，低效教學甚至無效教學的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。所以當前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實施新課程標準、落實新課程理念的有效路徑和方法。

課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學（物理模型教學）的一般策略與方法，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，提高課堂效率。

（二）內(nèi)容：

1．研究的視角：

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學，以課堂教學為主陣地，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執(zhí)行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的效率等方面來進行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強理論學習和研究，利用科學的教育教學理論來指導(dǎo)實踐，提高各成員的專業(yè)水平。

課題組對本課題的理解是：

課題負責人簽名

年 月 日

課題組對本課題的理解是：

所謂《物理模型教學研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯(lián)系起來，將枯燥的文字表述轉(zhuǎn)變成立體的模型，既可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，也能夠讓學生在這個過程中找到關(guān)鍵概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節(jié)一章的整合，大到整本書的布局，都可以進行構(gòu)建物理模型。從而真正將課堂還給學生，實現(xiàn)學生能力的提升。

（三）研究方法與途徑：

1．文獻檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注高中生物教學中所涉及的教學手段及其效果的報道和文獻資料；及時了解最新生物課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；認真學習與本課題相關(guān)的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2．綜合調(diào)查法。綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效果的調(diào)查研究，全面了解當前生物課堂教學存在的問題，征求對《物理模型教學》的意見和建議。

3．行動研究法。在教學的過程中進行研究，在研究基礎(chǔ)上推進教學。依托試驗班級進行逐步研究，將試驗班級和平行班級的一些主要方面的指標進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，形成高中生物課堂《物理模型教學》的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

4．經(jīng)驗總結(jié)法。在教學和研究的過程中，小組成員定時或不定。

時進行經(jīng)驗總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行教學和研究。

（四）組織分工：

1． ***負責理論文獻方面的查詢、總結(jié)，及時對組員進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，分析對比數(shù)據(jù)，把握課題研究的方向。

2．***負責對教學內(nèi)容、方法的審核，引領(lǐng)其他兩名組員對教材進行分析，詳細對每節(jié)課的知識點進行物理模型構(gòu)建，預(yù)測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，并做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。

教學結(jié)束后及時對教學效果進行總結(jié)和反思，制定改進方案。

3***和***負責《物理模型教學》的具體實施，及時收集學生的意見反饋，寫出教學反思。

（五）研究進度：

計劃在一年內(nèi)初步確定《物理模型教學》的基本流程，并根據(jù)教學效果在一個年級的生物教學中全面推開。

第5篇：生物教學總結(jié)與反思范文

一、當前初中生物教學面臨的問題

隨著素質(zhì)教育改革的推進以及新課程大綱要求的貫徹、落實，初中生物教學水平不斷地得到提升，但是一些教學問題也逐漸暴露出來，我總結(jié)主要有以下幾點。

（一）硬件設(shè)施簡陋、實驗條件差

在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，硬件設(shè)施更新度較大，也比以前有了很大的改善，但總體上仍不能滿足實際教學中的需要，比如在進行實驗教學時，實驗室空間狹小，大多時候是幾個班的學生一起做實驗，人多，有效設(shè)備少，看的多、做的少，很多學生直接不動手實驗，只在一旁觀看甚至走神干別的。不能高質(zhì)量、有效的進行實驗，很多學生就會不遵守紀律、就會走神，難免紀律就差，老師也無力進行有效的管理。簡陋的設(shè)備，導(dǎo)致實驗效率和教學質(zhì)量很低，也就不利于學生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課程安排不恰當，不利于教學效果的提升

主要體現(xiàn)在：一周課時安排較少，很多時候一周就只安排一兩節(jié)課，然而作為一門實驗、實踐活動比較多的科目，少得可憐的課時只能講完生物課本上的理論知識點，根本沒多余的時間進行實驗操作以及課外實踐活動，再加上學生很多時候上生物課都應(yīng)付了事，很少有學生用心去學生物，這種學習觀念很不利于生物教學的開展以及教學水平的提升。

（三）教學評價制度不合理，很容易扼殺師生教學的積極性

在生物教學活動過程中，我們都知道很多學科都有自己的比賽項目，通過比賽來展現(xiàn)自己的學科優(yōu)勢，很多教師們也在學科比賽中發(fā)揮自己的教學才能，更好的體現(xiàn)自己的教學價值。但是生物這門學科的競賽很少，沒有參與各種比賽的機會和可能性。在這種情況下學生們就沒有學好生物的積極性和主動性，時間長了，就會喪失學習生物的興趣，而對于生物教師來說，沒有競賽作為展示學科地位的條件，教師們就會減少教學的激情，學生考得好與不好，教師教得好不好都沒有一個合理的評價標準，教師們的價值得不到?w現(xiàn)，久而久之就會出現(xiàn)一種應(yīng)付心理，何談生物教學質(zhì)量的提升和教學效果的提高，更不利于生物教學水平的提升。

二、提升初中生物教學水平的對策

目前，生物這門學科的地位相對較低，大多時候是一門不受重視的學科。然而，在實際現(xiàn)實生活中，生物與我們的生活是密切聯(lián)系的，與我們的日常生活息息相關(guān)，生物知識在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，整體來說，生物學對我們的生活是很有用的。因此，我們應(yīng)該重視起生物這門學科，教師們要不斷研討生物教學方法和教學模式，從而不斷提升教學水平。以下是我自己總結(jié)的幾點建議。

（一）教師們要注重生物實驗的組織

教師們要不斷與學生們進行交流，從而了解學生的心里特點，初中生接受新鮮事物的心理特點明顯，所以，生物教師要用心安排生物實驗以及課本知識也要與我們的生活實際聯(lián)系起來。如，在講某一生物的結(jié)構(gòu)以及特點時，生物教師們可以先讓學生觀察它們的外形有什么特點，與其他部位的結(jié)構(gòu)想比有什么差距，讓學生自己去觀察、分析，可以調(diào)動起他們學習的積極性，學生們從中可以感受到生物中處處有生物，感受到生物的用處，也就會增加學習生物的興趣。

（二）教師們要及時有效的進行教學反思

古人云：“吾日三省吾身”。因此在生物教學過程中，要注重教學反思。我們都知道生物學這門學科，涉及領(lǐng)域比較廣，知識點也比較復(fù)雜，在學習過程中，學生們只有把知識系統(tǒng)化、體系化才容易理解并有效記憶，因此生物學教師需要在課前、課中、課后不斷地進行教學反思，課后做好這節(jié)課有效教學的總結(jié)和反思，以便下節(jié)課更好的進行有效教學，專業(yè)知識也要不斷進行反思總結(jié)，以使教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，從而增強生物教學的有效性。不斷提升生物教學的質(zhì)量和水平。

（三）恰當運用多媒體輔助教學

生物課堂上可以多運用多媒體課件，將圖畫、視頻、音頻等教學手段運用到我們的生物教學中去，優(yōu)美的圖畫，悅耳的聲音，都會把師生奇幻有趣的世界，這樣既可以激發(fā)學生學習生物的興趣，又可以拓寬學生們的知識面和眼界。多媒體課件的有效應(yīng)用在生物課堂教學中具有極其重要的作用。試想，生物教學中多運用多媒體設(shè)備進行教學，就可以較大程度地提高生物課堂教學的有效性。

第6篇：生物教學總結(jié)與反思范文

預(yù)設(shè)學生原有認知結(jié)構(gòu)、接受能力，思考課堂上可能出現(xiàn)什么問題，想出不同應(yīng)對策略等。多元思考后，彈性設(shè)計，做到“定體無，大體有，隨學變，因?qū)W改”。即設(shè)計大體輪廓，簡化教學環(huán)節(jié)，制訂多個“學案”或教案。因為課堂教學有了更多不確定空間，教師就不能直接照搬教案，而需要關(guān)注學生課堂表現(xiàn)，根據(jù)教學氣氛變化、實際進度及時而靈活地變動與調(diào)整教學方案，捕捉教育資源與契機，形成教學新生長點，為動態(tài)生成提供機會，讓學生學習更充實的知識，打造潛力勃發(fā)、生動活躍的課堂新局面。如某一問題本來是學生獨立思索的，但學生卻陷入思維困境，此時教師微調(diào)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學生小組討論或者教師再利用多媒體補充相關(guān)資料，啟發(fā)學生思維，建構(gòu)生成課堂。

二、課堂多向互動，智慧生成

在傳統(tǒng)教學中，不少教師偏重“講授”，師生、生生之間缺乏互動對話，這就制約了學生們的思維發(fā)展，阻礙了智慧火花的生成。實際上，在課堂教學中，師生是雙主體，更是鮮明的生命個體，特別是學生，他們會有不同觀點看法、理解與認識，在不同學習環(huán)境與氛圍下，會出現(xiàn)不同的情緒變化、思維方向、心態(tài)波動，而這些變化可能就蘊涵著豐富的生成性資源。因此，在高中生物教學中，教師既要發(fā)揮自己的教學作用，講授點撥，還需要突顯學生主體地位，給學生交流表達的機會，促進師生、生生互動對話，產(chǎn)生思維碰撞與交鋒，讓課堂變?yōu)榛钴S思維、交流發(fā)展、激情和智慧綜合生成的自由天地。

一方面，教師需要圍繞教學內(nèi)容，巧設(shè)情境，組織課堂討論、交流合作等教學活動，讓學生沒有畏懼感、緊張感，更大膽地質(zhì)疑，更主動地發(fā)言表達。另一方面，教師需要聆聽學生們的聲音，善于捕捉無法預(yù)見、轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息，如學生的突然插嘴表達不同觀點或課堂突發(fā)事件等，巧妙應(yīng)答與應(yīng)對，有效調(diào)控學生情感，促進學生思維發(fā)展，將一些“錯誤”、“意外”、“尷尬”的情況靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的“動態(tài)生成”資源，靈動生成，讓課堂煥發(fā)生命和活力，變?yōu)閯討B(tài)生成、開放多變的系統(tǒng)，而不是直接否定或視而不見，扼殺學生創(chuàng)造思維，制約生物課堂的生成性、豐富性。如教學“生物群落的基本單位———種群”時，課堂上突然竄出一只老鼠，幾個女生大聲叫起來，其他學生也開始議論紛紛，課堂秩序被打亂了。此時，教師靈機一動，提問:同學們，你們知道老鼠是從哪里來?又是怎樣生活的?是否能結(jié)合種群的特點來探究怎樣減少學校老鼠的種群密度，想出有效的滅鼠方法等。這樣，將學生注意力再次回歸課堂，激活學生思維，促進智慧生成。

三、課后教學反思，總結(jié)經(jīng)驗

在生物教學中，如果教師能夠進行課后反思，分析教學成功或者失敗的根本原因，找出教學的不足，也能夠更好地促進課堂動態(tài)生成。美國學者波斯納指出成長的公式是:經(jīng)驗+反思=成長。對于教師而言，若要真正成長，提高教學水平，則需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，捕捉問題，反思研討，把感性認識上升為理性認識。葉瀾教授認為，一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。因為未經(jīng)過反思而得的經(jīng)驗是狹隘的，較為膚淺，倘若進行不斷反思，則會發(fā)現(xiàn)不足，深入探究對策，促進經(jīng)驗的提升。因此，在高中生物教學中，為了營造動態(tài)生成課堂，教師需要進行反思性教學，反思教學內(nèi)容、教學過程與教學方法等，發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)整，積累經(jīng)驗，促進成長。

四、總結(jié)

第7篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國啟動，其課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等都發(fā)生很大的變化。《新課標》以“全面提高每個學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，以“為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，改變學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人，樹立“以人的發(fā)展為本”的新學生觀。同時明確規(guī)定：必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！毒V要》在課程的實施和引導(dǎo)學生學會學習等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！?/p>

縱觀當前課堂教學的情況，由于應(yīng)試教育的作用，基本停留在“知識本位、教師中心”的層面，其表現(xiàn)是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的記憶，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探究；重考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。教學是抄教參、背教案，不是教學生游泳，而是讓學生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學生主體”的課堂教學思想，不能將“開放教學”的理念得以內(nèi)化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進行具體化，從而使廣大教師在課堂教學的具體操作活動中逐步得到認識、體驗、內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成教學語言和行為，是一個值得研究的問題。課堂教學模式研究的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。為了切實克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，在新課程理念的指導(dǎo)下，對教學思路進行了反思和重構(gòu)，結(jié)合多年的教學實踐與研究，創(chuàng)新了高中生物“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學模式。該模式的實施主要分為四個階段。

1.妙創(chuàng)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在于“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點?！缎抡n標》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設(shè)置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”的教學過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學生的學習興趣非常濃厚。

2.合作探究

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生很快地集中注意力，并根據(jù)教師的設(shè)疑產(chǎn)生疑問，同時產(chǎn)生深入學習的動力。教師在學生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生通過多種活動形式進行合作探究。學生在教師的引導(dǎo)下或以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計的活動、實驗、資料圖片等方式參與教學的全部過程。學生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。

學生是課堂的主體，探究是學生的探究，沒有學生的主動參與，探究活動將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實驗”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學習、主動探究的空間，使之體驗更多科學探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學過程中，課前可布置學生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價；課堂上由學生簡述理論要點，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動。這樣的探究活動能為學生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗。

3.歸納反思

歸納總結(jié)是探究式課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學生的探究活動和效果作出的科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且不能忽視結(jié)果評價。新課程強調(diào)課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，保證學生的探究性學習落到實處。所以，教師在對探究教學進行歸納總結(jié)時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學生學習過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進行教學效果的反思。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第8篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞： 教學反思 高中生物教學 功效

每一位生物教師都希望自己的課講得好，業(yè)務(wù)能力強，但這絕不是一天兩天的工夫能做到的，要靠點點滴滴地積累，要靠對每一節(jié)課的反思和總結(jié)，要靠對教學藝術(shù)不斷地思考和追求。這一切分解到我們的每一天，分解到我們的日常工作中，就是認真對待我們的每一節(jié)課。課前我們要充分準備，課堂上我們要全身心地投入到教學中。所以，我們一定要讓教學反思不再流于形式，而是真正起到作用。

一、教師中忽視教學反思的現(xiàn)象及其對策

有的老師說，教學反思不知該寫什么，沒什么可寫的。這是為什么呢？一方面，因為課后回憶的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，可以從不同方向、不同角度，不同層次進行分析和記錄，應(yīng)該說是仁者見仁、智者見智，每一個人都有自己的理解，沒有固定的內(nèi)容和格式。所以老師不知該從何處下筆。另一方面，是因為沒有養(yǎng)成寫教學反思的習慣。

一節(jié)課結(jié)束了，我們的任務(wù)是不是就完成了呢？還遠沒有，我們還要認真輔導(dǎo)、批改作業(yè)，而且要把所有這些環(huán)節(jié)中每一點得失，每一點發(fā)現(xiàn)，每一點收獲，都要認真地記錄到教學反思欄里。如果最后這一步?jīng)]有做，或者做得不夠深入，那就好像進入寶山一趟卻空手而歸一樣，令人遺憾。我們的教學一線的親身經(jīng)歷、每一點體驗可以說都是我們提高的一個個臺階，我們不能就這樣白白地浪費掉。

還有的老師說，課后反思沒什么值得寫的，其實不然。俗話說，失敗是成功之母。其實成功也是成功之母。對于成功的課例，我們應(yīng)該把成功之處記錄下來，并找出成功的原因。對一些“敗筆”，也要分析原因，探索解決的辦法。同時對一些長期困擾我們的教學難題更要進行探索，逐步地深入，逐步地解決。另外，知識層面上的理解和分析也是逐步加深的，也應(yīng)該隨時記錄下來。

只要我們在加強理論學習的同時，不僅對每一節(jié)課的知識內(nèi)容進行分析，而且要時時刻刻做一位有心人，每節(jié)課都要注意研究瞬息萬變的學情，處處圍繞著讓學生在參與中、在活動中、在探討研究的氣氛中，形成自主學習、自主發(fā)展的能力，如果我們能夠?qū)@些問題不斷地、持續(xù)地思考，仔細地觀察，就會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有許多地方需要反思和改進。

二、新課標下必須注重教學反思的功效

在高中生物教學中，我通過不斷聽課、評課、議課，參與座談會，總結(jié)出一些反思與心得，在此與大家共勉。

一節(jié)課下來，教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，學生沒有出現(xiàn)問題，看似很完美，可完美的背后是什么？是對教師教學技能、教育智慧的一種侮辱，它掩蓋了真實的一節(jié)課，掩蓋了課堂教學知識的有效傳輸。我們看到的僅僅是表演，是老師導(dǎo)演的精妙短片。

課堂教學應(yīng)從學生入手，只有學生學得好，才是一節(jié)好課。寓教于樂是我們追求的目標，但“樂”的目的是為了“教”，在于“授之以漁”，讓學生體驗，通過體驗接受、掌握知識，而不只是一種表演。

小組合作學習是有效學習的一種途徑，但并不是所有知識的學習都必須通過小組合作解決。合作學習要有其必要性，是為解決問題、提高學生認知水平而開展的絕不是一種表演。

活動的設(shè)計使課堂氣氛活躍，學生學習積極，但活動設(shè)計的目的是為了讓學生在活動中全員參與，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，能提高，有提高。

課堂教學是教師的教與學生的學的交往、互動的過程。教師與學生在人格上是完全平等的，教學過程就是師生間進行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。所以，教學的最終目的是為了教給學生知識，教會學生學習。

三、生物教師進行反思的基本方法

首先，教師的反思必須具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學及其管理實踐進行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點，對自己的教育教學及其管理實踐進行全面的反思。

其次，教師的反思必須具有適時性和靈活性。要根據(jù)教育教學及其管理實踐的需要，對其結(jié)果和過程進行適時的和靈活的反思。所謂適時，就是要恰當選擇反思的時機，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運用多種反思方法和形式，以求真正收到實效。

最后，教師的反思必須具有長期性和全程性。要在實踐中反思，在反思中實踐，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程統(tǒng)一，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質(zhì)量，進而使實踐與反思形成相得益彰、相互促進的局面。

生物教師必須認真對待教學反思，把它當成提升自己的手段和階梯，一步一步、實實在在地做好，做到位，讓教學反思充分發(fā)揮好作用，使教學水平、業(yè)務(wù)能力，在點點滴滴的記錄中，日漸提高，日漸成熟。

第9篇：生物教學總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：初中生物；驗證性實驗；指導(dǎo)與實施策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0265-03

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物學實驗是生物科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動規(guī)律的基本手段，同時也是整個生物學教學的基礎(chǔ)。從不同的角度可以把中學生物教學實驗分為不同的類型，其中從實驗內(nèi)容與學生認知關(guān)系的角度，可分為驗證性實驗和探究性實驗[1]。新課程倡導(dǎo)探究性學習，這使得探究性實驗教學成為研究焦點，而逐漸忽視對驗證性實驗教學的研究。同時，在傳統(tǒng)的驗證性實驗教學中，實驗內(nèi)容較為單一，教學偏重于實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼闹v解，有些地區(qū)或?qū)W校甚至出現(xiàn)了教師通過演示課件講解實驗、學生看著教材背實驗的現(xiàn)象。另外，實驗指導(dǎo)書對驗證性實驗的目的、原理、材料用具、方法步驟等都作了詳細介紹，學生只要“按方抓藥”就可以得到實驗結(jié)果。整個實驗過程中，學生處于被動狀態(tài)，主體性未得到充分體現(xiàn)，這在很大程度上束縛了學生的積極主動性，也不能有效地訓(xùn)練學生的動手能力及科學思維，限制了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，造成驗證性實驗教學的效果不佳，學生也逐漸失去對驗證性實驗的興趣?；谶@一現(xiàn)狀，一些學者提出若干改革驗證性實驗教學的建議，但關(guān)于驗證性實驗的教學方法和教學策略的系統(tǒng)研究較少，尤其是針對初中生物學新版教科書中驗證性實驗的教學實施策略的研究還未見報道。本文通過分析驗證性實驗教學的特點及作用，將教學過程劃分為導(dǎo)入實驗主題、解讀實驗背景、組織學生操作、討論與總結(jié)等階段，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，針對具體環(huán)節(jié)提出有效的指導(dǎo)與實施策略，并結(jié)合具體案例加以說明，以期提高驗證性實驗課堂的教學效果，為初中生物學驗證性實驗教學提供參考與借鑒。

一、實驗主題與背景的解讀與指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币坏W生對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。因而，在實驗教學伊始，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，針對性地選擇以相關(guān)圖片、科學家故事、生命現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、新聞事件、趣味故事或提出問題等方式創(chuàng)設(shè)教學情境引入實驗主題。例如，在“練習使用顯微鏡”實驗中，可以通過多媒體展示顯微鏡下的美麗圖片，如植物花粉、昆蟲復(fù)眼、真菌等，讓學生對微觀世界充滿好奇與興趣；也可以介紹顯微鏡的發(fā)展史，強調(diào)其對生命科學研究的重要作用，激起學生學習使用顯微鏡的興趣，從而導(dǎo)入主題。通過生動真實的情境，可以引起學生原有認知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，引起學生的學習興趣。但值得注意的是，實驗教學需要遵循科學性原則，教師選擇情境素材時應(yīng)該確定其來源的可靠性及內(nèi)容的科學性，同時也要考慮學生當前的認知水平，不宜選擇嚴重超出學生認知的情境素材，這樣會讓學生無從思考而失去興趣和信心。

2.精講實驗背景。著名的教育家和心理學家布盧姆認為有三個主要因素決定教學效果：學習者的認知前提能力（基礎(chǔ)知識和技能）、學習者的情感特性（學習的態(tài)度和動機）和教學的質(zhì)量，它們對學習速度的影響分別為50%、25%、25%[2]，由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位。而驗證性實驗就是在學生既得知識的基礎(chǔ)上，通過實驗驗證鞏固和加深所學的生物學知識，因而實驗背景的講解在此類實驗教學中尤為重要。講解實驗背景可以從四方面入手：“為什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”?！盀槭裁础笔且v清實驗原理，如“膝跳反射”實驗，教師可以結(jié)合實驗結(jié)果詳細講解膝跳反射的原理，再讓學生在膝跳反射實驗的基礎(chǔ)上解釋縮手反射，學生在“實踐――理論――實踐”的過程中總結(jié)出反射的概念及機制?！笆鞘裁础笔菍嶒灲Y(jié)論，對于驗證性實驗，結(jié)論是已知的，教師往往忽略對結(jié)論的進一步分析，學生只是停留在理解的表層，應(yīng)該著重分析原理與結(jié)論的因果關(guān)系?！白鍪裁础笔菍嶒?zāi)康?，通過原理與結(jié)論的分析，學生應(yīng)該明確實驗?zāi)康模M而思考“怎么做”的問題。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重點介紹實驗方法，如顯微鏡的使用、徒手切片技術(shù)等；實驗材料，如“綠葉在光下制作有機物”實驗，教材選用天竺葵做材料，教師可以引導(dǎo)學生思考能否用其他植物材料替換，具有哪些特征的材料才適合做此實驗。

3.善用問題誘發(fā)思考。實驗指導(dǎo)書對驗證性實驗的材料用具、方法步驟等都作了詳細介紹，學生可以按照實驗指導(dǎo)完成實驗，容易失去對實驗的興趣。教師在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容進行設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，引發(fā)學生的學習動機，誘導(dǎo)學生思考，同時培養(yǎng)學生的科學思維。如“綠葉在光下制造有機物”實驗，可以設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學生進行思考、回答：（1）如何檢驗有機物是不是淀粉？（2）能否直接向葉片滴加碘液進行檢驗？（3）葉片為什么是綠色的？（4）如何去掉綠葉的顏色干擾？（5）如何探究光是不是綠葉制作有機物不可缺少的條件？（6）為什么要把天竺葵提前放在黑暗處一晝夜？（7）可不可以選用其他實驗材料替換天竺葵？（8）為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？（9）如何設(shè)計實驗驗證綠葉在光下制造淀粉？（10）對實驗結(jié)果進行分析可以得到什么結(jié)論？

二、操作過程的組織與實施

1.初步擬定實驗步驟。實驗指導(dǎo)上已經(jīng)詳細描述了實驗步驟，但是學生在操作中還是會出現(xiàn)諸多失誤，這不僅是因為學生的操作不夠熟練，更是因為學生還未真地理解實驗步驟的設(shè)計緣由。因此，在操作前，讓學生進行小組討論，自主擬定實驗步驟，接著小組展示各自的成果，全班同學共同分析和討論，再整理出更全面的實驗步驟，最后和實驗指導(dǎo)書的進行比較，分析優(yōu)缺點，老師在這一過程應(yīng)進行協(xié)助與指導(dǎo)。如，“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗，學生在擬定實驗步驟時，可能會遺漏在載玻片上滴加清水、選用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮、劃“#”形撕取內(nèi)表皮、用碘液染色、蓋蓋玻片等步驟，教師比對學生擬定的步驟與實驗指導(dǎo)書的步驟，肯定學生的創(chuàng)新點，同時詳細講解其缺失或不足的地方，讓學生在教師的協(xié)助下不斷改進步驟，從而真正理解實驗設(shè)計的原理。這一過程不僅鍛煉學生設(shè)計實驗的能力，還使學生充分理解驗證性實驗嚴謹科學的設(shè)計思路，同時，也符合新課程充分發(fā)揮學生主體作用的理念。

2.示范實驗操作。掌握實驗的基本操作技能是做好實驗的基礎(chǔ)，教師在學生操作前進行示范或模擬操作，并指導(dǎo)學生進行操作訓(xùn)練，使學生做到規(guī)范操作。如“練習使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細胞臨時裝片”、“觀察人的口腔上皮細胞”等實驗，強調(diào)對學生的基本操作技能的訓(xùn)練，教師進行操作演示，如顯微鏡的對光、臨時裝片的制作等，可以讓學生學習規(guī)范的實驗操作。同時，教師也可以在具體的示范操作情境下提醒學生需要注意的操作事項，如正確取放顯微鏡，強調(diào)不可單手拿顯微鏡，容易使目鏡脫出鏡筒。

3.適當與適時的指導(dǎo)。驗證性實驗注重學生基本技能的訓(xùn)練，在實驗操作階段，教師應(yīng)該注意觀察學生的操作，對于不規(guī)范的操作或習慣應(yīng)進行指正；對于實驗結(jié)果出現(xiàn)的問題，教師不要急于回答，可以引導(dǎo)學生分析自己的操作是否規(guī)范、實驗過程中有無失誤等因素，進而解決問題，這樣可以不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。教師在實驗中的指導(dǎo)要適當與適時，不要過于急切，也不要過于怠慢，以免忽略學生不規(guī)范的操作而影響后續(xù)的實驗。

4.維持實驗秩序。在實驗操作過程中，由于學生有更多活動與交流的空間，容易忘記課堂紀律，有些學生認真做實驗，有些無所事事，有些甚至在玩耍打鬧，造成實驗秩序紊亂，這樣既干擾實驗的進行，也影響教師對學生的指導(dǎo)，甚至對略帶危險的實驗，會引發(fā)教學事故。因而，在學生開始實驗操作前，教師要說明實驗秩序并作出相關(guān)要求，以保證學生帶著秩序意識進入實驗。同時，在實驗中，對不遵守實驗秩序的學生進行教育，還可以適當?shù)剡M行懲罰，如負責本節(jié)實驗課的秩序維持、課后打掃實驗室等。若出現(xiàn)突發(fā)事件，如實驗事故、實驗疑難問題、學生的惡作劇等，教師要保持頭腦清醒，靈活運用自己的教育機智進行恰當?shù)奶幚?。實驗操作結(jié)束后，應(yīng)該要求學生整理和清洗實驗儀器、用具、操作臺等，待教師檢查后才宣布實驗結(jié)束。

三、總結(jié)階段的反思與拓展

1.進行實驗反思。學生完成實驗后，往往就等著下課，教師應(yīng)該教育學生善始善終，并且在每節(jié)實驗課都留出一些時間進行反思。實驗反思，即讓學生對自己的實驗操作、實驗結(jié)果以及失誤原因等進行思考與總結(jié)。在實驗操作結(jié)束后，教師留一部分時間引導(dǎo)學生從多方位、多角度進行反思性的學習，可以對實驗操作進行反思；可以聯(lián)系其他同學的表現(xiàn)，反思自己的表現(xiàn)；也可以小組集體進行實驗反思，回憶實驗過程中同組成員的表現(xiàn)，相互指正，共同尋找解決問題的方法，共同進步。學生反思后，由教師進行總結(jié)，可以指出實驗的優(yōu)缺點和改進的方法，也可以對學生的表現(xiàn)進行評價，或者讓學生分享實驗經(jīng)驗或體會。

2.補充拓展，啟迪思維。最后，教師可以結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，進行適當?shù)耐卣?，如，“練習使用顯微鏡”實驗，教師可以提供電子顯微鏡的相關(guān)資料，比較光學顯微鏡和電子顯微鏡的異同點，加深對顯微鏡發(fā)展歷程的了解；“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗，教師讓學生思考如何利用此實驗計算洋蔥內(nèi)表皮細胞的面積；“綠葉在光下制作有機物”實驗，可以讓學生思考這一實驗在生產(chǎn)實踐中有何重要意義。除了在實驗課上的擴展，教師還可以布置課后練習進一步鍛煉學生思維，如學習“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗后，讓學生在課后設(shè)計實驗探究魚種類不同是否尾鰭的血流速度不同，或者探究個體大小不同的同種魚的尾鰭血流速度是否不同。當然，拓展要自然而循序漸進，要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)上，提出學生有能力通過思考解決的新問題，通過對實驗的補充拓展，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。

以上是基于驗證性實驗教學的實施環(huán)節(jié)提出幾條可行的指導(dǎo)策略，希望能給初中生物學驗證性實驗教學提供借鑒。當然，教師在實際教學中，應(yīng)該考慮學校的教學條件、課時安排、學生人數(shù)等情況，根據(jù)實際靈活運用教學策略，提高實驗教學的有效性，真正發(fā)揮驗證性實驗教學在學生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律，培養(yǎng)實驗技能和實驗規(guī)范，以及培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度上的重要作用。

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基金項目：吉林省高等教育教學改革項目（No.：20101519）