生物學科教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：生物學科教學設(shè)計范文

如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學的設(shè)計問題談些粗淺的認識。

一、整體考慮課堂電化教學的總目標

教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設(shè)計從屬于教學設(shè)計，但與教學設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學即借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學最優(yōu)化的一種教學形式。最優(yōu)化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質(zhì)、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設(shè)計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應(yīng)從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)的教學效果。

二、教學目標的分析與確定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設(shè)計的基本依據(jù)。教學目標的分析與確定是教學設(shè)計的起點，它首先確定教學對學生學習內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學生物教學的教學目標的分類。主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學目標。那么在課堂電化教學設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學科課程標準》里規(guī)定的學科教學目標與章節(jié)教學目標的關(guān)系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它統(tǒng)帥章節(jié)教學目標；而章節(jié)教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節(jié)教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規(guī)定的教學目標，又要考慮教學內(nèi)容的深淺及學生原來的學習基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學科課程標準》所規(guī)定的教學目標、教學內(nèi)容及學生的學習實際情況。無疑為實現(xiàn)生物教學最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學策略的制定與媒體的選擇

教學策略是指為了達到預(yù)期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學策略是根據(jù)教學目標來設(shè)計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，所以教學策略的制定是課堂電化教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應(yīng)重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學媒體有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間內(nèi)取得最佳的教學效果。

第2篇：生物學科教學設(shè)計范文

（一）理念不同

傳統(tǒng)的教案強調(diào)教學是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學設(shè)計強調(diào)師生共同發(fā)展的過程。

（二）教學目標要求不同

以前的教案強調(diào)教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學生學習的上限?，F(xiàn)在的教學設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學習的下限，要求學生具有某些基礎(chǔ)知識。

（三）二者的教學分析內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。

（四）二者教學策略的差別

傳統(tǒng)的教案強調(diào)知識的傳授和記憶，而教學設(shè)計則強調(diào)學生技能的獲得。

（五）二者在教學過程中體現(xiàn)的不同

傳統(tǒng)教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學生學習的積極性。而教學設(shè)計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學設(shè)計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展更合適。

二、怎樣進行教學設(shè)計

（一）前期分析

教學設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學目標是什么，本節(jié)課有哪些教學內(nèi)容，學生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內(nèi)容分析。對教學內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學設(shè)計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規(guī)律，學生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。

（二）教學過程的設(shè)計

前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內(nèi)容的確定，學習方法的設(shè)計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設(shè)計如何導入新課。如，聯(lián)系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節(jié)課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應(yīng)。教學設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學生。

三、試行教學設(shè)計方案

，并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學設(shè)計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學感想、心得、體會。

四、課堂教學設(shè)計的標準

第3篇：生物學科教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】生物信息學 課程設(shè)計 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0028-01

生物信息學課程設(shè)計是生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成了《分子生物學》、《生物計算技術(shù)》、《生物信息網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫》、《生物信息學》等課程后,開設(shè)的一門關(guān)于生物信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的提取、處理、分析、預(yù)測等綜合性的實驗課程。它是以計算機、網(wǎng)絡(luò)為工具,用數(shù)學和信息科學的理論、方法和技術(shù)去研究生物大分子,發(fā)現(xiàn)生物分子信息組織的規(guī)律。

隨著分子生物學技術(shù)的不斷進步和基因組研究的不斷深入,生物分子數(shù)據(jù)迅速增長,數(shù)據(jù)量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有結(jié)構(gòu)和功能的信息;即有生命本質(zhì)信息,又有生命表象信息,并且數(shù)據(jù)之間存在著密切的聯(lián)系。這些生物分子數(shù)據(jù)具有豐富的內(nèi)涵,其背后隱藏著人類目前尚不知道的生物學知識。生物信息學課程設(shè)計就是讓學生學會如何充分利用這些數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析、處理,揭示這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,得到對人類有用的信息。

課程設(shè)計的內(nèi)容是通過以問題為中心的綜合性、設(shè)計性實驗,重點在于培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐能力,并通過課程設(shè)計擴大學生知識面,激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而使學生具有初步從事科研的能力,為今后的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時,培養(yǎng)和提高學生分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫工作報告的能力。

以下介紹我們在生物信息學課程設(shè)計環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生整體創(chuàng)新研究能力的教學改革的實踐與體會。

1充分發(fā)揮學生的主體性,激發(fā)學生的學習熱情

學生是學習的主體,只有充分發(fā)揮學生的主體性,才能激發(fā)他們的學習熱情,才能高質(zhì)量的完成教學環(huán)節(jié)。

生物信息學課程設(shè)計是我校生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)本科生的必修課,共36學時,2個學分。以2004級學生的生物信息學課程設(shè)計為例,該班共有學生27名,每3名同學為一組。根據(jù)生物信息學的特點,由課程設(shè)計教學組給出9個生物信息學方面的不同方向的題目,學生可以根據(jù)自己以往的學習興趣,從給定的題目中選出自己感興趣的題目,也可以自選題目,上報課程設(shè)計教學組,經(jīng)教學組老師的討論,每組確定一個課題。本次課程設(shè)計選題針對生物信息學所涉及的生物序列比對、生物信息學數(shù)據(jù)資源、基因組信息分析、分子系統(tǒng)發(fā)育分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測等內(nèi)容,具體題目為:①基于MZEF的基因識別;②應(yīng)用Expasy、InterProScan等進行基因的序列分析;③蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預(yù)測和功能推測;④蛋白質(zhì)二級結(jié)構(gòu)預(yù)測的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比較;⑤應(yīng)用MATLAB生物信息學平臺的基因序列分析;⑥基于BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基因識別;⑦基于隱馬爾可夫模型的基因識別;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比對分析;⑨基于距離法的基因系統(tǒng)發(fā)育分析。這樣從選題開始,就鼓勵學生去積極主動參與整個課程設(shè)計,在完成自己感興趣的課題過程中,激發(fā)學生的學習熱情,同時把他們智慧的火花激發(fā)出來。

2 尊重學生的設(shè)計思想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課程設(shè)計題目確定后,每個學生都會得到一份相應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)書,其中包括:課程設(shè)計題目、課程設(shè)計目的要求、設(shè)計內(nèi)容、技術(shù)指標、課程設(shè)計報告書的格式要求、課程設(shè)計答辯要求以及學時進度要求。整個課程設(shè)計包括:查閱資料(2學時)、確定設(shè)計實驗方案(2學時)、完成設(shè)計實驗及結(jié)果分析(18學時)、撰寫課程設(shè)計報告(10學時)、答辯(4學時)等5個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計實行導師制,導師全權(quán)負責自己學生的課程設(shè)計質(zhì)量。

雖然3名學生為一組,完成同一個課題,但課題組要求同組的每位學生要根據(jù)自己的醫(yī)學知識和興趣,選擇不同的基因和蛋白,不得有重復(fù),這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考,獨立分析,獨立完成課程設(shè)計的學習習慣。

學生在拿到課程設(shè)計任務(wù)書后,要根據(jù)自己的題目查閱相關(guān)的文獻,然后確定設(shè)計實驗方案。在這個環(huán)節(jié)中,課題組要求學生獨立完成實驗方案的設(shè)計,并向指導老師匯報,導師在指導學生設(shè)計實驗方案確定的同時,要尊重學生的設(shè)計思想,鼓勵學生標新立異,探索自己獨特的實驗途徑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 導師參與學生實驗結(jié)果的分析,培養(yǎng)學生科學研究的能力

生物信息學課程設(shè)計是生物醫(yī)學工程專業(yè)(生物技術(shù)與生物信息專業(yè)方向)的本科生在完成相關(guān)課程學習后,首次進行的綜合性實驗設(shè)計,其教學目的是訓練學生科學研究的思維方法,培養(yǎng)和提高學生將理論知識與科研實踐相結(jié)合的能力。因此,該課程設(shè)計中對學生的訓練是否規(guī)范,直接關(guān)系到學生今后的科研能力的培養(yǎng)和提高。

課題組要求指導教師在整個課程設(shè)計過程中對學生實行隨時輔導,根據(jù)實驗的中間結(jié)果,隨時調(diào)整實驗方案,特別是要參與學生的實驗結(jié)果分析,指導學生要對實驗結(jié)果進行全面客觀的分析,指導學生按照正確格式撰寫課程設(shè)計報告,對學生進行科學研究的規(guī)范化訓練。

在學生完成課程設(shè)計報告后,安排4學時的課程設(shè)計答辯。要求每位學生在5分鐘內(nèi)通過幻燈片和講解,盡可能全面的匯報自己的課程設(shè)計,然后有3分鐘的提問時間,鼓勵同組的同學互相提問。答辯委員會由本專業(yè)的5位指導教師組成,分別給出答辯成績。課程設(shè)計考核成績由兩部分組成:一部分是課程設(shè)計實施和課程設(shè)計報告,占總成績的80％,由指導教師評分;另一部分是答辯成績,占20％,是答辯的平均成績。

4 結(jié)語

在三年來的生物信息學課程設(shè)計教學的探索和實施中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,進行了教學研討,取得了很好的效果,最重要的是培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識和科學研究能力。在今后的教學中還要不斷地進行改進,比如增加課程設(shè)計的題目,擴展題目的研究范圍,使學生有更多的選擇余地;課程題目盡量與指導教師的科研項目相結(jié)合,使學生能夠盡早地接觸實際的科學研究過程和前沿的研究課題。

總之,我們教學改革的目的是使學生將課堂學習的理論知識與科研實踐相結(jié)合,培養(yǎng)本科生的科研能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)我國發(fā)展交叉學科需要的、具有科研能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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――大學征收學費引發(fā)社會動蕩。目前,除了柏林等少數(shù)幾個州外,德國其他各個聯(lián)邦州先后推行了“超時費”,就是要求那些超過規(guī)定畢業(yè)限期若干學期的學生每學期交納一定數(shù)額的學費(北威州和萊法州650歐元,薩克森州300-450歐元,黑森州是以500歐元為起點逐年遞增)。2005年1月 26日,聯(lián)邦宣布由施羅德領(lǐng)導的紅綠政府給高校征收學費所做的限制違憲。于是,由基民盟和基社盟等保守黨執(zhí)政的聯(lián)邦州政府紛紛開始進入學費征收階段。為了阻止收費政策,德國各地大學生競相組織抗議示威活動。比如,在黑森州,大學生就到州政府和州議會門前搖旗吶喊;而在北威州,學生就給校方難堪,而且還上演了不少鬧劇:科隆大學的學生沖擊學校行政機構(gòu),致使校務(wù)委員會的例行會議數(shù)次中斷,最終被迫轉(zhuǎn)移到一個秘密點完成了征收學費的投票表決。“從鬧劇化到無政府主義化”已成為這類大學生示威活動的鮮明特色,杜伊斯堡-埃森大學校務(wù)委員會主席、青少年問題專家威爾弗里德-布萊弗格爾教授認為,大學生示威活動的內(nèi)涵由此被湮沒了,從而缺乏政治號召力。同樣是在杜伊斯堡-埃森大學的學生與校方就征收學費問題所舉行的一次辯論會上,學生們就收費問題一針見血地指出:在全球化不斷發(fā)展的浪潮中,德國僅憑區(qū)區(qū)八千萬人口如何在未來的全球競爭中立于不敗之地？顯然是靠人才,而大學收費制度的實行無疑將眾多有才華的平民青年擋在了成才的大門之外。盡管各地大學生拒付行動和訴訟還在持續(xù)著,然而,大學生最終還是認知到,征收學費已是大勢所趨,便開始與政府和校方交涉學費的使用問題,他們不希望政府拿征收來的學費去堵財政漏洞。他們認為,學費應(yīng)該留在學校百分之百地用于提高教學質(zhì)量。讓大學生更為憂慮的是,學費的閘門一旦拉開,學費的金額便會即刻飆升。而同時,國家的高等教育財政投入也會隨之縮減。

不過,各聯(lián)邦州政府也允許一部分大學生免交學費,但主要是針對那些有孩子的年輕父母(單親家庭優(yōu)先)、在家庭中承擔護理任務(wù)的學生以及在學生會擔任重要職務(wù)的學生,然而,助學金制度的不健全仍然是眾矢之的。 2005年,全德國共有34.5萬名大學生申請獲得每月最高可達585歐元的貸學金,但相對于近210萬的大學生總量來說。聯(lián)邦貸學金發(fā)放的面還是太窄,僅占25.1％?？偟恼f來,聯(lián)邦貸學金制度成全了部分社會底層群體接受高等教育的夙愿,有關(guān)調(diào)查顯示,三分之二的聯(lián)邦貸學金獲得者承認,沒有這份貸學金,他們是絕對不可能上大學的。

――制定旨在提高高等教育普及率的高校協(xié)定。為了充分保障下一代學子的深造機會以及科研的創(chuàng)新能力,尤其是為了應(yīng)對2013年新增60萬大學入學申請者的求學高峰。聯(lián)邦政府與各州政府擬定了一個《2020年高校協(xié)定》,在 2020年之前共同在高校增建9萬個大學生名額(對于每個新增名額每年資助5500歐元),從而理順新一輪高等教育擴張過程中聯(lián)邦政府與州政府在高教領(lǐng)域的權(quán)限和責任,由此為高等教育的發(fā)展提供堅實的法律依據(jù)。 2006年10月,德國政府提議拿出10億歐元(2010年前拿出5．65億歐元)來承擔這9萬個大學生中的部分名額增量給高校帶來的經(jīng)濟壓力。面對這塊誘人的“大蛋糕”,各聯(lián)邦州競爭激烈,幾次因州政府代表意見分歧嚴重導致憤怒退場而告休會。2006年11月20日,各個聯(lián)邦對《2020年高校協(xié)定》的擬定方案達成了共識,并確定了三條特例。在科研方面,聯(lián)邦政府在今后4州主管高校的部長們幾經(jīng)周折,終于年投入的總資金將達4億歐元。協(xié)定還要求各聯(lián)邦州政府預(yù)測出未來幾年大學生入學人數(shù)相對于2005年增加的數(shù)量。

第4篇：生物學科教學設(shè)計范文

學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構(gòu)的，生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值之所在，必須能夠使學生迅速產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)學習本文由收集整理動機。在進行生物化學課堂導課時要考慮到一些基本要求。

課堂情景設(shè)計導課最近發(fā)展區(qū)　教師在進行生物化學的課堂情境設(shè)計過程中，必須從學生建構(gòu)知識的內(nèi)在認知基礎(chǔ)出發(fā)進行情境的創(chuàng)設(shè)。學習是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構(gòu)的，因此，從學生建構(gòu)知識的角度來看，有效的情境創(chuàng)設(shè)主要通過以下途徑來體現(xiàn)：首先，通過設(shè)立情境引發(fā)學生的疑問，從而產(chǎn)生學習的需求；其次，通過設(shè)立情境支持學生在實踐中進行探究，既獲取直接經(jīng)驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構(gòu)相關(guān)知識和技能方法；最后，通過情境，促使學生以良好的情緒和心理品質(zhì)進行學習，建構(gòu)良好情意品質(zhì)。生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學的出發(fā)點，具有問題性是導課的價值所在，必須能夠使學生迅速產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)學習動機。

一、導課的基本要求

首先，要把握住學生原有認知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的水平，另一種是學生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學設(shè)計者應(yīng)該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時給學生提供與其原有認知基礎(chǔ)相關(guān)，又需要將原有認知發(fā)展成為待學習目標內(nèi)容才能解決的真實的情境，從而引發(fā)學生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產(chǎn)生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學課堂導課時要考慮到的基本要求。

1.導入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應(yīng)該積極想辦法使學生產(chǎn)生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產(chǎn)生比較冷漠的態(tài)度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產(chǎn)生疲勞感。一個成功的課堂教學關(guān)鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維，一定能夠有效地引起學生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學生思維，使學生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學生產(chǎn)生強烈的探究心理。

2.導入的趣味性。趣味性是引導學生樂于學習的一劑良方，是人們在認識世界的過程中產(chǎn)生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學習活動。充滿情趣的課堂導入能夠有效地激發(fā)學生產(chǎn)生學習的興趣。

3.導入設(shè)計簡潔清晰。雖然導課在課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導課語言要經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠簡潔明快地把學生的注意力引至所學的知識內(nèi)容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學生的反感情緒。

二、導課的形式

作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)——導入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導入需要設(shè)置合理的問題情境。所謂設(shè)置問題情境，就是從學生所熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學生學著分析解決，引發(fā)學生的認知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設(shè)問題的情境，務(wù)必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學習的內(nèi)容與日常熟悉的物質(zhì)相結(jié)合，這樣會增加新知識學習的趣味性。下面是生物化學探究教學中常見的幾種形式。

1.復(fù)習性導入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具來實現(xiàn)。也就是說，各種新知識都是由相應(yīng)關(guān)聯(lián)的舊知識發(fā)展而來。導入就是通過一種方式或方法去吸引學生的注意力，使之到要進行的學習活動中去，導入可以使學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行新知識的學習。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設(shè)計導入：根據(jù)大家所學的知識，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內(nèi)的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節(jié)課的學習，就能解決這個問題。

2.生活實例性導入。在教學中，結(jié)合知識的傳授，根據(jù)一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，日常生活中學生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學生的心理，從一開始就吸引住了學生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關(guān)聯(lián)的事例，怎么會出現(xiàn)在同一個環(huán)節(jié)里呢？這個時候，老師引進蛋白質(zhì)性質(zhì)的標題，使學生又產(chǎn)生了疑問，為什么與蛋白質(zhì)有聯(lián)系呢？究竟是什么性質(zhì)呢？從而大大激發(fā)了學生的求知欲望。

3.實驗導入。學生實驗導入可以分為分組實驗導入

和演示實驗導入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學習之后，指導學生進行體溫測定實驗，學生即可通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題以激發(fā)自己的思維。

4.小課題導入。對于教學目標中的一些較抽象的生物化學原理，學生的學習目的性較差。可以在進行教學準備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯(lián)系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結(jié)和糾錯。

第5篇：生物學科教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 教學目標；嘗試；學習規(guī)律

一、告知學習目標

把本節(jié)課的目標告訴學生，可以在學生的心目中形成期待，產(chǎn)生興趣，明確目標，從而促進他們的學習。如在初中生物第一冊（上）在講解“顯微鏡的使用”這一實驗時，教師告知學生“今天學會使用顯微鏡，你們以后能看到平時肉眼看不見的細菌、真菌和構(gòu)成生物體的細胞等很多結(jié)構(gòu)”。告訴學生教學目標，不僅可以使他們在上課時有方向性，利于發(fā)揮他們學習的主動性和積極性， 也便于學生按照目標來檢驗自己的學習。

二、引起學生的注意

學生注意的發(fā)生與保持，是以良好的情緒狀態(tài)和興趣為條件的。教師通過講解有趣的生物學故事，如科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)和證實瘧疾的傳播者是蚊子的，“光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，為什么我國著名水稻充種科學家袁隆平院士被國際上贊譽為“雜交水稻這父”等故事引起學生的興趣，吸引學生的注意。另外，還可以提供感性刺激，如利用動、植物模型、動物體解剖、掛圖、標本、演示、實驗、多媒體課件等引起學生的興趣和注意。

創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生適度的疑慮和困惑以激發(fā)探究心理，比較容易喚起學生的有意注意，如植物通過根系吸收的水分，絕大部分又通過葉的蒸騰作用散失掉，為什么會這樣呢？植物細胞為什么可以吸水也可以失水？在這些矛盾面前，學生會產(chǎn)生一種非弄清不可的期待心理，注意就一直指向這些學習內(nèi)容。

三、精心設(shè)疑，引導議論

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑者須教有疑，“有疑者卻要無疑”。學習過程中實質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學習都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)解決問題的能力。例如：在上“免疫”一章內(nèi)容時可設(shè)問：“在生活中，能的人雖然接觸到病菌，病毒卻不會患??？為什么患過麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是這一切的發(fā)生均與人體的免疫有關(guān)系。那么，進而設(shè)問：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”從而引發(fā)學生議論，激發(fā)了學生的探究欲，提高了學生主體參與的熱情。

四、反饋調(diào)節(jié)教學方法

在以往的教學活動中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，這樣容易忽視或者無法預(yù)料作為學習主體的學生，在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。例如，在教學初中生物“根對水分的吸收”一節(jié)時，在講到細胞吸水原理時，眼掃視全班學生，發(fā)現(xiàn)部分學生皺眉頭或搖頭，便及時改變教學方法，通過做實驗來解決難點。將兩塊馬鈴薯塊或蘿卜條分別挖洞，再分別裝入清水、鹽水或糖水，過一段時間讓學生觀察馬鈴薯或蘿卜條有什么變化。學生就會發(fā)現(xiàn)，裝入鹽水或糖水的薯塊或蘿卜條變軟了，液面升高了；裝入清水的薯塊或蘿卜條變硬了，液面下降了。教師總結(jié)，細胞液濃度小于細胞周圍溶液濃度時細胞失水，反之細胞吸水。這樣及時調(diào)節(jié)教學方法，吸引學生參與，順利實現(xiàn)教學目的。

五、生物教學盡量從現(xiàn)實的背景資料入手

例如在“在生物的遺傳”課前，讓學生調(diào)查自己與父母的一些特征，如眼皮的單、雙、有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學生們匯報了自己的調(diào)查結(jié)果，但誰都無法正確解釋，學習的積極性因而空前高漲。例如：學習遺傳和變異知識后，讓學生對其家鄉(xiāng)的近親婚配所生子女隱性遺傳病率進行調(diào)查，還有如性別比例、單、雙眼皮的調(diào)查統(tǒng)計等。例如，利用班級辦的黑板報，大力宣傳中學生抽煙、喝酒、打游戲機對神經(jīng)系統(tǒng)的危害；預(yù)防艾滋病主要是潔身自愛，嚴肅行為道德，根除不良行為，不接受被污染的血液和血液制品的輸入，不接受不潔針頭的注射和皮下穿刺。

六、提供學習指導

第6篇：生物學科教學設(shè)計范文

一、巧妙設(shè)計導語，集中學生注意力

大家都知道，每一節(jié)課之前的導語是決定整堂課成功的關(guān)鍵。好的導語會起到一個“先聲奪人”的作用，能在課始就牢牢地吸引學生的注意力，使他們在第一時間產(chǎn)生無窮的興趣，心隨師動。在這個環(huán)節(jié)上，教師要注意導語的新奇性和生動性，學生對未知領(lǐng)域的那種好奇是永遠存在的，我們在設(shè)計導語時要基于這一點上下工夫。有的教師往往不太重視課前的導入，習慣性地拿起課本就上課，這在很大程度上忽略了學生的第一注意，學生往往在混混沌沌的被動狀態(tài)下開始了不明確的課堂學習。好的導語能讓學生在第一時間明確本節(jié)課的學習目標和內(nèi)容，而不需要他們再花費更多的時間和精力去辨識，這樣既節(jié)省時間，又能收到很好的效果。例如，課始，教師說：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都沒想過這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。”這樣使學生的注意力得到集中，從而興趣盎然地進入新知的學習。

二、激發(fā)興趣，有效步入預(yù)設(shè)的教學情境

興趣是最好的老師。帶著興趣去探究問題，可以讓學生在一種充分愉悅、身心放松的狀態(tài)下獲得對知識的體驗，對情感的升華。教師的教法是講究藝術(shù)的，包括聲情并茂的表演示范、瀟灑美觀的板書、生動詼諧的故事講述等等。因此，教師要發(fā)揮自己的聰明才智激活學生的學習興趣，當然，這要根據(jù)不同的情況來制定不同的策略。我們一直談教學的有效性，這其實就是我們必須要遵循的根本宗旨。就像前面所講的課前導入，我們也是先激發(fā)學生的興趣，引起他們的關(guān)注。例如，在講授“內(nèi)分泌調(diào)節(jié)”時，我通過法布爾對松樹金龜子的研究觀察來引導：“大家在曾經(jīng)學過的語文課上還記得雄性松樹金龜子為何不停地在某一時段向‘美人’（雌性松樹金龜子）大獻殷勤了嗎？”學生聽后一片嘩然，然后我安排學生思考回憶。有學生舉手發(fā)言：“它們到了季節(jié)，這是為了吸引雌性的注意?！蔽沂紫瓤隙诉@位學生的回答，接著繼續(xù)提問：“那你們知道雄性松樹金龜子為什么毫無例外地到時就有這種需要和行為呢？是什么東西驅(qū)使它們的？”學生們一陣沉默，然后我說：“大家想知道其中的原因嗎？”學生回答：“想?！庇谑俏页鍪敬鸢福骸按偈顾鼈儺a(chǎn)生行為的一種魔力是激素，通常分為雌性激素和雄性激素。”學生聽后若有所思，對這個知識產(chǎn)生了很大的興趣，這暗示著本節(jié)課教學已成功了一半。

三、把握學習內(nèi)容，訓練學生思維

我們做任何事情都要有明確的目的，課堂教學也應(yīng)該有明確的目標。有時我們可直接把揭示目標作為課前導入，圍繞目標教學才能保證教學的有效性，在每一節(jié)課的開始都應(yīng)該讓學生清楚地把握這一點。在學生明確了本節(jié)課的具體目標之后，再激發(fā)學生的興趣，保持強大的注意力，再去適時地訓練他們的思維，這樣就能帶來巨大的收益。比如，講到“DNA的復(fù)制”這一節(jié)課時，首先我用投影出示如下學習目標：1.概述DNA分子的復(fù)制，探討DNA復(fù)制的生物學意義。2.提高自學能力、觀察能力、分析理解能力。3.形成學科學、用科學、愛科學的意識。對于第一個目標，我首先設(shè)置問題“DNA是如何復(fù)制的”，引起學生的好奇并展開積極討論，然后引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，從而得出DNA的半保留復(fù)制過程。其次，指導學生閱讀課本。我充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領(lǐng)悟科學探究的魅力，而不是直接揭示結(jié)果，此過程中有效訓練了學生的思維。自始至終，我都緊緊把握教學目標，無論是教還是學生學都緊緊圍繞教學目標不放松，不僅師生互動熱烈頻繁，而且原本認為很枯燥的知識也在輕松快樂中學生深入理解了?；叵肫饋?，課前的目標定位和明確起到了關(guān)鍵性作用。

四、確定基調(diào)，促進師生良性互動

第7篇：生物學科教學設(shè)計范文

1. 教學問題設(shè)計要趣，激發(fā)思維的積極性

教師在課堂教學中針對初中生物的教學內(nèi)容，適當?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

例如在講“植物蒸騰作用”的意義時，教師可以設(shè)計以下幾個問題讓學生討論：（1）俗話說：“人往高處走，水往低處流?！钡参矬w內(nèi)的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情?！鄙衷谄渲邪缪萘耸裁唇巧?？它們對氣候的調(diào)節(jié)做出了什么貢獻？通過在情景中提出問題，研究問題，解決問題，調(diào)動了學生學習積極性，誘發(fā)了其思維動機和探究的欲望。

2. 教學問題設(shè)計要懸，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如在講授新課“綠色開花植物的生活方式”時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態(tài)，教師可從生活實際出發(fā)設(shè)計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么早上不宜到樹蔭底下鍛煉身體？為什么一次施肥過多容易造成“燒苗”？生活在淡水中和海水中的魚要不要喝水，為什么？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產(chǎn)生強烈的期盼、渴求的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3. 教學問題設(shè)計要巧，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發(fā)了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。 教師對教學總結(jié)是相當重要的。一年年下來，學生什么地方易出錯，應(yīng)該心中有數(shù)，我們要在上新課時，分析清楚，而不因在練習錯誤后再來補救。例如在復(fù)習生物的發(fā)育一節(jié)時，先引導學生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經(jīng)過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育?！比缓筇釂枺焊叩戎参锖透叩葎游飩€體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學生多數(shù)都不假思索地說對。此時教師進一步設(shè)疑：雄蜂個體發(fā)育的起點是什么？月季在進行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個體時，個體發(fā)育的起點又是什么呢？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發(fā)了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4. 教學問題設(shè)計要精，激發(fā)思維的層次性

第8篇：生物學科教學設(shè)計范文

如何推動實踐教學

以北方民族大學為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學板塊中，部分實驗教學項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學為例，生命科學學院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學的需要。江南大學生物工程學院，在學生畢業(yè)實習之前，由學院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負責1個本中心課題組特色教學訓練項目。將學生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學訓練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學認為上述做法實質(zhì)上相當于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責任公司建立校企產(chǎn)學研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學系學生實習。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學系實驗課的內(nèi)容；生命科學系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓練。校內(nèi)小型實訓車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學實驗室1000m2，包括有通風發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。

實踐教學中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學，從專業(yè)教學仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學模擬軟件，保證一人一機的實踐演習。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學生真正達到工廠模擬化的操作練習。煙臺大學生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學生的操作，真正達到實踐訓練教學的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學生命科學學院

第9篇：生物學科教學設(shè)計范文

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸。在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)適合學生學習的教學情境，對于提高學生學習興趣、培養(yǎng)學習能力、增強學習主動性至關(guān)重要。筆者就結(jié)合自己教學實踐，就如何創(chuàng)設(shè)課堂教學情境談幾點粗淺的看法：

1. 精設(shè)學生生活情境，促進學生積極參與生物課堂中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。中學生物課具有生活性特征，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。理論聯(lián)系實際是高中生物課活的靈魂。因此，我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設(shè)計問題?？梢园l(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。 如在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學時我就先請幾位同學談?wù)勊r候防疫過程和體會，從而討論為什么要進行防疫，防疫有什么好處等等。在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，可以起到激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。

2. 巧設(shè)學生的活動情境，指引學生主動參與生物課堂學習過程是一種認識過程，認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。中學生物教學內(nèi)容既沒有小說里曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對欠缺抽象思維能力的學生來說，要一下子理解是有困難的。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。學生體會不到學習樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉，課堂學習效率低。自從我們運用生本教學理念以來，改變了傳統(tǒng)的這種教學方法，讓學生主動參與進來，在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，使學生感悟到實際生活中問題的存在，并激發(fā)其挑戰(zhàn)的欲望，能夠擴展學生的參與，使學生積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解生活中的要求，逐步形成正確的良好的生活行為習慣。在學習“酶與溫度”有關(guān)知識時，就是讓學生回憶在自已感冒時的感覺，然后一起討論找到共同的現(xiàn)象，引人與學習的知識的關(guān)系，激發(fā)學生求知的欲望。因此，教師在教學中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析生命現(xiàn)象，指導實際生活。

3. 讓生動的影像圖畫等，帶學生走入生物課堂學習的境界中書本中的語言文字畢竟是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些生物概念時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，則可以把課本內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感?？梢哉f，現(xiàn)代化的教學技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)生命現(xiàn)象。通過電影片段引導學生自我調(diào)控與評價，把課堂學習 的主動權(quán)還給學生，在學習中體驗感悟生命的奧秘，從而讓學生們很自然地體會到生物的知識。在學習“細胞分裂”時就要讓學生看看課件細胞分裂的動畫，通過不斷的暫停和重放，讓他們知道細胞分裂的各個時期的過程和特點。要突破這樣的難點就容易多了。這樣就能把課堂“活”了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情景，寓教于樂，圓滿地完成教學任務(wù)。

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。解決這個矛盾的關(guān)鍵是讓學生從生活世界走進科學世界，要求教師精心設(shè)置教學情境，給學生探究學習提供良好的平臺。有待于我們深入的研究與探索。