計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高輟學(xué)率，澳大利亞政府從20世紀(jì)90年代開始在普通高中實(shí)行職業(yè)教育培訓(xùn)，經(jīng)過近十年的發(fā)展，高中職業(yè)教育培訓(xùn)在澳大利亞已經(jīng)取得很大的成效，成為澳大利亞職業(yè)教育的一個重要組成部分，2005年參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了全國接受職業(yè)教育培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的30%。本文介紹澳大利亞高中職業(yè)教育的最新概況，以期對我國的職業(yè)教育有所啟示。

一、澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)的最新概況

澳大利亞高中職業(yè)教育培訓(xùn)包括為高中提供的職業(yè)教育課程以及以高中為本位的新學(xué)徒制。自從1997年以來，澳大利亞全國范圍內(nèi)參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的人數(shù)平均每年以25％的速度增長。2004年全國有211885名11、12年級的高中學(xué)生參加了高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)，占所有高中學(xué)生人數(shù)的50%左右，是1996年參加此培訓(xùn)人數(shù)的4倍。

1．政府支持

從20世紀(jì)90年代中期起，澳大利亞政府一直非常重視高中職業(yè)教育培訓(xùn)，采取了一系列措施支持高中職業(yè)教育培訓(xùn)

(1)法律上支持除《職業(yè)教育法》和《培訓(xùn)保障法》之外，2003年澳大利亞政府同意修改1996年制訂的《工作場所關(guān)系法》，以減少企業(yè)與高中制訂職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時產(chǎn)生沖突與矛盾，《工作場所關(guān)系法》的修改也將會為更多高中學(xué)生提供接受職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)會。

(2)建立職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了讓更多的高中學(xué)生有機(jī)全接受職業(yè)教育培訓(xùn)，澳大利亞政府2003年決定未來5年在全國范圍內(nèi)建立24所職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年為7200名11、12年級的學(xué)生提供參加以高中為本位的新學(xué)徒制的機(jī)會。新建立的第一所技術(shù)學(xué)院將在2006年開始招生，2008年時24所學(xué)院全部投入使用。

(3)建立國家機(jī)構(gòu)2005年6月3日，澳大利亞政府咨詢委員會同意建立一個國家機(jī)構(gòu)，通過職業(yè)教育體系以關(guān)注高中職業(yè)教育培訓(xùn)，解決學(xué)生參加職業(yè)教育培訓(xùn)時遇到的困難和障礙。

(4)實(shí)行獎學(xué)金制為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)，提高他們參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性，澳大利亞政府2005年首次決定為450名參加高中職業(yè)教育課程及50名參加以高中為本位新學(xué)徒制的學(xué)生每人每年提供2000澳元的獎學(xué)金。

從1997年起，澳大利亞開始加大對高中職業(yè)教育培訓(xùn)的資金投入。2005年，澳大利亞政府決定從2006年6月到2008年9月期間投資大約101億澳元用來支持和擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)，包括以高中為本位的新學(xué)徒制。另外，政府將與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，自2005年6月起每年為7000個提供以高中為本位的新學(xué)徒制的學(xué)校提供2590萬澳元，充分體現(xiàn)了政府對高中職業(yè)教育的支持。隨著對教育系統(tǒng)以及對學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)資金投入的增加，澳大利亞政府對提供職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)校以及學(xué)校的技術(shù)中心也提供了專門的經(jīng)費(fèi)，每年分別提供2130萬澳元和400萬澳元，用來改善學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)的設(shè)備。除此之外，澳大利亞國家培訓(xùn)局每年也將提供2000萬澳元用來支持和擴(kuò)大高中職業(yè)教育培訓(xùn)，2006年時這個資金數(shù)目將會增加到4000萬澳元。

2．課程設(shè)置

截至2005年，幾乎所有的澳大利亞公立高中都開設(shè)了職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，7070以上的高中學(xué)生參加了職業(yè)教育培訓(xùn)。在澳大利亞，高中職業(yè)教育課程的開設(shè)要符合以下兩個條件：一是行業(yè)、企業(yè)需要此類人才；二是此專業(yè)是學(xué)生感興趣的。根據(jù)以上要求學(xué)校主要開設(shè)如下職業(yè)教育培訓(xùn)課程：商業(yè)、文秘、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)、娛樂、體育、工程與礦業(yè)、建筑、紡織服裝、制鞋、社區(qū)服務(wù)、健康教育、銷售、第一產(chǎn)業(yè)、汽車、通訊、科學(xué)技術(shù)、制造業(yè)、設(shè)備、食物加工、金融保險等等。最受歡迎的職業(yè)領(lǐng)域有旅游與招待、商業(yè)與辦公、計(jì)算機(jī)等，占2004年培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的48％。

3.嚴(yán)格師資標(biāo)準(zhǔn)

在澳大利亞，職業(yè)教育的師資標(biāo)準(zhǔn)與普通教育不同。職業(yè)教育師資既要符合國家規(guī)定的職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)(取得一定等級的職業(yè)資格證書)，又要符合普通教育教師資格的要求。因此，各個高中在招聘職業(yè)教育教師時(包括兼職教師)都有一定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，例如：有3-5年的相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)歷；至少獲得4級職業(yè)資格證書；受過高等教育并持有教師資格證書等等。在澳大利亞，大部分教師是從企業(yè)中聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或者工程師，以兼職教師為主，只有少部分的專職教師。

4.全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書

澳大利亞2003年在《21世紀(jì)國家教育目標(biāo)》中規(guī)定，學(xué)生在接受義務(wù)教育階段的每一年級都要體驗(yàn)職業(yè)教育，義務(wù)教育后的高中階段必須參加學(xué)校的職業(yè)教育培訓(xùn)，并且把學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)作為高中教育的一部分，學(xué)生必須通過職業(yè)教育培訓(xùn)課程才能獲得普通高中畢業(yè)證書。

澳大利亞國家培訓(xùn)局也做出了相關(guān)規(guī)定，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該包括高中職業(yè)教育培訓(xùn)，并且作為學(xué)生獲得高中普通教育證書的一個必要條件，學(xué)生通過學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)課程后，可以在澳大利亞資格框架之內(nèi)獲得國家認(rèn)可的VET(職業(yè)教育培訓(xùn))資格證書。根據(jù)澳大利亞國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)的數(shù)字顯示，2004年共有211885名11、12年級的學(xué)生參加了高中的職業(yè)教育課程，其中9％的學(xué)生獲得了職業(yè)教育培訓(xùn)的三級資格證書(相當(dāng)于熟練工人)，65%的學(xué)生獲得了二級證書(高級操作員)，18％的學(xué)生獲得了一級證書(半熟練工人)。

二、澳大利亞高中職業(yè)教育的特點(diǎn)

經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，澳大利亞的高中職業(yè)教育培訓(xùn)取得很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1．課程實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容多樣

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)的。

學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)教育課程是企業(yè)和學(xué)校根據(jù)勞動力市場的需求共同制定的，因此學(xué)生在高中所接受到的職業(yè)教育培訓(xùn)與具體的企業(yè)有關(guān)，學(xué)生從中可以獲得具體企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)到的技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)，畢業(yè)后有優(yōu)先獲得工作的機(jī)會。另外，高中提供的職業(yè)教育培訓(xùn)門類很多，例如計(jì)算機(jī)、商業(yè)與文秘、旅游與招待、機(jī)械制造、建筑等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行選擇。

2．學(xué)分靈活

澳大利亞的職業(yè)教育體系特別靈活，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的職業(yè)教育課程所修的學(xué)分不僅在TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)繼續(xù)學(xué)習(xí)時得到承認(rèn)，而且在普通大學(xué)學(xué)習(xí)時也會得到認(rèn)可，高中學(xué)習(xí)職業(yè)教育并不否認(rèn)以后在學(xué)術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。在澳大利亞，30％左右的高中學(xué)生畢業(yè)后升入大學(xué)，70％左右的學(xué)生進(jìn)入TAFE繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)教育或者就業(yè)。澳大利亞培訓(xùn)局規(guī)定學(xué)生在高中參加職業(yè)教育培訓(xùn)所修的學(xué)分到TAFE繼續(xù)學(xué)習(xí)時也會得到承認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入TAFE后可以按照原來的培訓(xùn)模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)教育培訓(xùn)，一般學(xué)生進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)職業(yè)教育培訓(xùn)要3-4年的時間，而在高中參加過職業(yè)教育培訓(xùn)并獲得證書的學(xué)生只需要2年時間就可以畢業(yè)，這樣就大大縮短了學(xué)生的培訓(xùn)時間，為他們就業(yè)提供了很好的機(jī)會。這是高中職業(yè)教育培訓(xùn)受到越來越多學(xué)生歡迎的一個重要原因。

3．培訓(xùn)時間靈活

澳大利亞是聯(lián)邦制國家，實(shí)行教育分權(quán)制，各州要求學(xué)生參加高中職業(yè)教育培訓(xùn)的時間不同，塔斯馬尼亞島培訓(xùn)時間最長，為387個小時，澳大利亞首都地區(qū)培訓(xùn)時間最短，為112個小時。11、12年級的學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需要參加以學(xué)校為本位的職業(yè)教育培訓(xùn)課程或者以高中為本位的新學(xué)徒制。參加新學(xué)徒制的學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排在企業(yè)里，每星期工作8-15個小時。假期時可以根據(jù)自己的時間安排適當(dāng)延長工作時間。

三、對我國職業(yè)教育培訓(xùn)的啟示

1．在普通高中階段開設(shè)職業(yè)教育選修課，逐漸改變普通高中教育與職業(yè)教育脫節(jié)現(xiàn)象

近年來由于社會轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及對具有初中級技術(shù)人才的需求，高中教育不僅要為大學(xué)輸送人才，還要為社會培養(yǎng)具有高中學(xué)歷的初、中級技術(shù)人才。而我國現(xiàn)在高中偏重學(xué)術(shù)教育，高中的主要任務(wù)是為大學(xué)輸送人才。因此，在高中開設(shè)職業(yè)教育選修課，加強(qiáng)高中職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，逐漸改變普通高中教育與職業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，開設(shè)實(shí)用性職業(yè)課程，適合學(xué)生的需要。高中階段教育既要為高等教育輸送人才，也要為一部分就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)教育課程。

2．實(shí)行高中職業(yè)教育與高職院校學(xué)分互換制

目前，我國相當(dāng)一大部分學(xué)生高中畢業(yè)后直接升入高等院校，繼續(xù)深造；如果學(xué)生在高中聽修職業(yè)教育課程的學(xué)分能夠在大學(xué)或者高職院校得到認(rèn)可，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程的積極性，吸引更多的學(xué)生參加職業(yè)教育培訓(xùn)。

3．實(shí)行全國統(tǒng)一資格證書

澳大利亞政府規(guī)定對技能要求的各行各業(yè)必須持有職業(yè)教育培訓(xùn)證書才能就業(yè)，即使是研究生畢業(yè)，也要在TAFE培訓(xùn)半年，獲得職業(yè)教育培訓(xùn)證書后才能就業(yè)，我國至今仍無全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書，勞動部門，就業(yè)部門提供的證書不一樣，學(xué)生參加資格證書考試時也很迷茫。因此，借鑒澳大利亞資格框架體系，提供全國統(tǒng)一職業(yè)教育培訓(xùn)資格證書，是吸引更多學(xué)生參加職業(yè)教育培訓(xùn)的一項(xiàng)好措施。

第2篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：雙元制 計(jì)算機(jī)專業(yè) 頂崗實(shí)習(xí) 建設(shè) 啟示

引言：

2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)外的教育資源與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接、課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求對接，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的特征，這是對高等職業(yè)教育理念的重大變革，而實(shí)現(xiàn)這一重大變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地的內(nèi)涵建設(shè)。顯然，頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)既是當(dāng)前中國國情下實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融合的載體，也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點(diǎn)。因此，研究和探索與工學(xué)結(jié)合模式相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用。

從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，職業(yè)教育是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。在當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，認(rèn)真研究、借鑒以德國“雙元制”為代表的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，無疑對我國頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)有著十分重要的意義。

一、德國“雙元制”

（一）“雙元制”的基本情況

歷經(jīng)200多年的發(fā)展變化，雙元制為德國尤其是為二戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對保證德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及德國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。

所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。這種模式的特點(diǎn)：（1）職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學(xué)校兩個完全不同的場所進(jìn)行的，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。在企業(yè)受訓(xùn)的時間是學(xué)校理論教學(xué)時間的3—4倍，以突出職業(yè)技能培訓(xùn)。（2）針對性強(qiáng)，企業(yè)參與度高。學(xué)校每個專業(yè)均設(shè)有專業(yè)委員會，其成員主要由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成，雙方共同參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）政府出面干預(yù)并使校企合作制度化。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行監(jiān)控，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償。德國明確規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的，可免交部分國稅。一般情況是，每周在企業(yè)時間3天，在學(xué)校學(xué)習(xí)2天。根據(jù)《職業(yè)教育法》，企業(yè)還要向?qū)W徒按月支付培訓(xùn)費(fèi)用。學(xué)校和企業(yè)在職教育中分別承擔(dān)各自的職責(zé)，如圖1 。

現(xiàn)在，德國已經(jīng)有大約390個得到承認(rèn)的職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，涉及到各個行業(yè)領(lǐng)域。此外國家還針對殘疾人職業(yè)教育制訂了各種特殊法規(guī)，通過這些法規(guī)，殘疾人的職業(yè)教育得到了充分保障，能夠掌握較高的生活和工作技能，從而提高其生活質(zhì)量。

（二）“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)施情況。

1.參加職業(yè)教育的前提條件。通常的情況是，九年義務(wù)教育結(jié)束后，學(xué)生憑借九年教育的證書就可以選擇上理想的職業(yè)教育，但有的機(jī)構(gòu)有更嚴(yán)格的入學(xué)考試要求。一般入學(xué)測試題并不追求高深知識，而是非常注重實(shí)際，注重測試學(xué)生的基本認(rèn)知能力和空間抽象思維能力。學(xué)生通過了企業(yè)入學(xué)考試而進(jìn)入培訓(xùn)階段后，基本就沒有太多的考試了。在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，并參加兩次理論考試（中期考試和畢業(yè)考試）。除此之外，他們把心思和重點(diǎn)都放在實(shí)際操作上。另外，學(xué)校還要與行會、企業(yè)一起合作制定、完成教學(xué)計(jì)劃。

2.簽訂培訓(xùn)合同、制定培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)生在入學(xué)之前要和培訓(xùn)者（企業(yè)）簽訂一份書面的、受法律保護(hù)的培訓(xùn)合同。合同內(nèi)容非常詳細(xì)，對雙方的責(zé)任和義務(wù)都做了明確規(guī)定。另外，企業(yè)也要制定培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)人員的培訓(xùn)計(jì)劃和發(fā)展計(jì)劃。企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃對后備力量進(jìn)行教育，根據(jù)發(fā)展計(jì)劃對他們進(jìn)行促進(jìn)教育和繼續(xù)教育。專業(yè)后備力量的質(zhì)量、職業(yè)技術(shù)要求等因素是制定培訓(xùn)計(jì)劃的前提。一般來說，職業(yè)教育的時間不超過三年但不少于兩年。不過，技術(shù)性強(qiáng)的職業(yè)教育可能需要三年半的時間。

3.培訓(xùn)的組織形式。德國的職業(yè)教育有多種培訓(xùn)組織形式。如工作場所、特殊的企業(yè)培訓(xùn)課、學(xué)徒培訓(xùn)車間（在企業(yè)中發(fā)揮著相當(dāng)大的作用）、學(xué)徒培訓(xùn)角（主要是小型企業(yè)里的培訓(xùn)形式）、培訓(xùn)室（主要運(yùn)用于銷售領(lǐng)域）、小公司（主要是指企業(yè)內(nèi)部的企業(yè)）、授課區(qū)間（授課和講授主要是在車間）、與其他培訓(xùn)企業(yè)聯(lián)合的企業(yè)外部培訓(xùn)、與研究機(jī)構(gòu)合作的跨企業(yè)培訓(xùn)（如行會、專業(yè)聯(lián)合會等）、職業(yè)學(xué)校（學(xué)徒們學(xué)習(xí)理論知識的地方）。

4.職業(yè)教育畢業(yè)考試。該考試的目標(biāo)是考察被考者是否能作為專業(yè)人員勝任其崗位工作。所以，這個考試也被稱為進(jìn)入職業(yè)崗位的考試。在德國，這種考試都由行會來掌管，企業(yè)自己沒有考試的權(quán)利。

二、對計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的啟示。

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

計(jì)算機(jī)學(xué)科的特色主要體現(xiàn)在：理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速。市場對計(jì)算機(jī)人才的需求更側(cè)重于應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教育模式以課堂講授-上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主線，實(shí)驗(yàn)課只能作為驗(yàn)證課堂內(nèi)容及教學(xué)效果的手段，而很少涉及到與未來工作崗位相關(guān)的更深層次的應(yīng)用。并且高職教育模式的穩(wěn)定性與計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的急速發(fā)展不能相互適應(yīng)，社會缺乏的是有實(shí)際能力，能動手操作的計(jì)算機(jī)人才。另外，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)概念，似乎已很難概括和限定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求變化的未來時態(tài)。

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用極為廣泛的科學(xué)，在它應(yīng)用的每一個學(xué)科中都已經(jīng)誕生并繼續(xù)誕生新的學(xué)科和專業(yè)。這種計(jì)算機(jī)綜合人才既要求全面了解計(jì)算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，也要求擁有豐富的計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有優(yōu)良職業(yè)操守、良好的人際交往能力以及組織協(xié)調(diào)能力。如果說專業(yè)知識的掌握可以通過學(xué)校內(nèi)教學(xué)來完成，那么熟練的操作能力、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、人際溝通能力以及組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)只能通過實(shí)戰(zhàn)才能得到很好的訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)基地正是適應(yīng)這樣的需求，有效使工學(xué)相結(jié)合，架起了學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，為社會提供應(yīng)用實(shí)踐型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求為牽引，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用培養(yǎng)定位為核心，配合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為重點(diǎn)，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，面向教學(xué)、面向?qū)W生、面向市場。”由于當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、個性化的趨勢，因此在要求學(xué)生具備較扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)的同時，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)“寬徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理。

（二）計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問題。

當(dāng)前多數(shù)高職院校頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理存有困難與缺失，其一是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間管理責(zé)任不明，企業(yè)對高職教育的認(rèn)識不到位，一味追求眼前的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高，甚至有些企業(yè)將學(xué)生作為廉價的勞動力；其二是由于學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)多、散、遠(yuǎn)，教師對學(xué)生疏于監(jiān)管與指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生“放羊”現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)生安全穩(wěn)定問題，其三，高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，存在著符合頂崗實(shí)習(xí)要求的崗位數(shù)量不足， 與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠， 導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。這致使通過“校企合作”建立起來的頂崗實(shí)習(xí)基地在運(yùn)行過程中存在諸多問題，具體體現(xiàn)在：

1.校外頂崗實(shí)習(xí)基地的校企共同管理問題

對于學(xué)校，頂崗實(shí)習(xí)基地是課堂的延續(xù)；就企業(yè)來講，頂崗實(shí)習(xí)基地是學(xué)生的初級演練場所。這種雙重屬性決定了頂崗實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行必須由學(xué)校和企業(yè)共同參與和共同管理。在計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，主要表現(xiàn)出以下幾個方面的問題：

（1）制度管理不完善。校企合作過程，校企雙方代表了兩個不同的利益主體，由于各自的切入點(diǎn)不同，導(dǎo)致各自關(guān)系利益不一樣。目前，無論是政府，還是學(xué)校及企業(yè)都沒有十分明確的相關(guān)制度來平衡校企雙方的利益，以保障頂崗實(shí)習(xí)基地的正常運(yùn)行。

（2）教學(xué)管理不到位。頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)的一部分，不僅要制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和具體實(shí)施方案，做好實(shí)習(xí)記錄，還要建立科學(xué)的質(zhì)量評價和考核鑒定機(jī)制。就目前而言，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，基本處于自由狀態(tài)，而企業(yè)比較關(guān)心的是自己的利益，往往忽略校方提出的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生結(jié)束校外實(shí)訓(xùn)時，也就是填一張表，蓋一個章完事。整個教學(xué)管理不是很到位。

（3）學(xué)生管理跟不上。一般頂崗實(shí)習(xí)的時間為一個學(xué)年，由于時間較長，學(xué)生往往要在學(xué)校和企業(yè)之間奔波，有的甚至要吃住都在企業(yè)，基本脫離校園，給學(xué)生管理工作帶來一定的難度，就目前比較普遍的做法，就是交由頂崗實(shí)習(xí)基地代為管理，而現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)基地對學(xué)生的管理基本上達(dá)不到校方的要求。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地相對穩(wěn)定性的問題。

頂崗實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的平臺與載體，建設(shè)效果直接影響到校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果和質(zhì)量。就部分計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的情況來看，真正有效運(yùn)行的卻不多，一些實(shí)習(xí)點(diǎn)的建立只是為了某種形式上的需要，有些基地只是“一紙協(xié)議”，實(shí)際上是“開花而不結(jié)果”，更無后期投入和連續(xù)建設(shè)。一些頂崗實(shí)習(xí)基地在實(shí)際的操作中，由于合作雙方的責(zé)任不明確，對合作協(xié)議執(zhí)行并不到位，對合作中面臨的困難和障礙缺少有效溝通，導(dǎo)致雙方合作的熱情會逐漸減弱，發(fā)展到最后，合作的存續(xù)往往主要是靠雙方責(zé)任人的私人交情在維系，合作穩(wěn)定性不夠。

（三）頂崗實(shí)習(xí)基地的校企合作權(quán)利和義務(wù)問題

在頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，由于制度的不完善，約束機(jī)制欠缺，在實(shí)施過程中，校企雙方無法正確處理權(quán)利共享、義務(wù)分擔(dān)等敏感問題。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的做法

（一）增強(qiáng)法律意識，完善法律法規(guī)。

德國為保證“雙元制”的順利實(shí)施，制定了兩大主要法律：一個是學(xué)校教育法，對全聯(lián)邦的學(xué)校進(jìn)行約束；另一個是職業(yè)教育法，用于規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)。另外，德國還制定了許多相關(guān)的法律法規(guī)，如“青年勞動保護(hù)法”。這些法律法規(guī)都圍繞主法律從各個方面和層面詳細(xì)而明確地規(guī)定了相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)。我國于1996年頒布的《職業(yè)教育法》，是我國職教事業(yè)的重大進(jìn)步，使職業(yè)教育有法可依。但它還需進(jìn)一步完善。在建立頂崗實(shí)習(xí)基地時，我們可根據(jù)區(qū)域需要，由當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門出臺有利于職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠政策和法規(guī)，以利于企業(yè)對職業(yè)教育的真正支持和實(shí)質(zhì)性合作的開展。如在《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提到“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，制定《山東省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，采取優(yōu)惠政策，調(diào)動行業(yè)企業(yè)舉辦、參與職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)校企合作制度化。”

（二）借助地方的行業(yè)協(xié)會，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展

以行業(yè)協(xié)會為切入點(diǎn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)?？膳cIT行業(yè)協(xié)會、電子行業(yè)協(xié)會等組織加強(qiáng)聯(lián)系。各行業(yè)協(xié)會與當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在專業(yè)發(fā)展方向上起著導(dǎo)航作用，學(xué)校應(yīng)借助行業(yè)協(xié)會，利用行業(yè)協(xié)會作為信息平臺，進(jìn)而了解各企業(yè)的情況，從中尋找最佳的校企合作伙伴。學(xué)校應(yīng)充分借助于行業(yè)協(xié)會，面向企業(yè)、廣而告之，向各個企業(yè)介紹學(xué)校的智力資源、服務(wù)于社會的理念以及科研開發(fā)能力，以期引起企業(yè)的共鳴。一旦有企業(yè)給予響應(yīng)，學(xué)校應(yīng)迅速打開局面，以服務(wù)于企業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)，為企業(yè)展開多方位的技術(shù)服務(wù)與合作，最終建立頂崗實(shí)習(xí)基地，即：以學(xué)校的技術(shù)服務(wù)換取頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展。

（三）學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，明確各自責(zé)任和義務(wù)。

在頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生要與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂書面的，受法律保護(hù)的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。協(xié)議內(nèi)容要詳細(xì)，明確雙方在頂崗實(shí)習(xí)過程中各方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，通過書面協(xié)議的形式，雙方嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、管理制度、組織管理、考核評估等來執(zhí)行實(shí)習(xí)內(nèi)容，保障頂崗實(shí)習(xí)工作的順利實(shí)施。

（四）加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)工作的組織和管理。為保障對頂崗實(shí)習(xí)的科學(xué)有效管理，需要設(shè)立由頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生資料小組組成的三級管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行“分級負(fù)責(zé)，崗位管理”的管理機(jī)制。

頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院系部領(lǐng)導(dǎo)和合作企業(yè)負(fù)責(zé)任組成，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)和策劃，共同制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、管理制度、實(shí)習(xí)組織管理、監(jiān)督檢查等工作，實(shí)施人才培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要明確頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的責(zé)任，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)全過程，制定規(guī)范的流程、協(xié)議和各種工作樣表。同時，全程監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行，研究解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，確保頂崗實(shí)習(xí)工作的順利實(shí)施。

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組由專業(yè)教研室主任帶頭，由校內(nèi)專任教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和各實(shí)習(xí)單位校外兼職指導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)對本專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全面管理。其主要職責(zé)：負(fù)責(zé)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前期工作；做好協(xié)調(diào)、接待和服務(wù)工作，與企業(yè)協(xié)商并簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書；加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育和遵紀(jì)守法教育，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和工作態(tài)度；組織好頂崗實(shí)習(xí)過程檢查與管理，認(rèn)真考勤登記，定期檢查評估，做好實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)考核和綜合評定工作。

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自律小組由學(xué)生自我選舉，并征求專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組確認(rèn)后組織成立，負(fù)責(zé)本小組成員在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)與工作的自主管理，并接受專業(yè)教師宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和督促。

（五）轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，使企業(yè)承擔(dān)重任、與學(xué)校共同提升職教水平。

為了保證“雙元制”的實(shí)施，德國的企業(yè)要承擔(dān)三分之二的教育開支。企業(yè)不但對學(xué)徒實(shí)施技術(shù)實(shí)踐教育，而且還要向他們支付工資（從300歐元/月到700歐元/月不等），以確保學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間能得到物質(zhì)上的保障?！堵殬I(yè)教育法》也明確規(guī)定，每個企業(yè)都有該義務(wù)，無一例外。

目前，我們國家的現(xiàn)實(shí)情況來看，有些企業(yè)給實(shí)習(xí)生發(fā)一定的實(shí)習(xí)生工資。但從企業(yè)的角度看，這只是支付了較低的勞動報酬，企業(yè)應(yīng)當(dāng)從更高的層次來認(rèn)識這個問題。我國現(xiàn)已加入WTO，這意味著我國在各個領(lǐng)域都要參與激烈的市場競爭，需要高水平的技術(shù)人才。要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，就必須使其親臨企業(yè)、親身實(shí)踐操作。所以，我國的企業(yè)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培訓(xùn)高等人才的重任，清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)后備力量對企業(yè)自身發(fā)展的深刻意義。德國企業(yè)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)徒對企業(yè)相當(dāng)有利，因?yàn)橐粋€學(xué)徒經(jīng)過三年的訓(xùn)練就能成為功夫過硬的能手，而企業(yè)發(fā)給他們的工資比雇傭普通工人的一半還少。所以，培訓(xùn)學(xué)徒是節(jié)省成本的好措施，而且更重要的是為企業(yè)的后續(xù)發(fā)展儲備了人才。所以學(xué)校在與企業(yè)合作建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)基地時，應(yīng)充分讓企業(yè)認(rèn)識到承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)對企業(yè)發(fā)展帶來的長遠(yuǎn)利益。

（六）加強(qiáng)過程管理，保證頂崗實(shí)習(xí)工作的成效

學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，為學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生搭建信息溝通的渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、通訊資源，如飛信、QQ群、電話以及現(xiàn)場檢查等形式進(jìn)行溝通，及時將學(xué)校的有關(guān)要求通知學(xué)生，將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況報告學(xué)校和指導(dǎo)教師，及時發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間的具體問題。系部頂崗實(shí)習(xí)管理辦公室對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全方位管理，及時了解每個學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位及變化，掌握每個學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)信息，要有學(xué)生的聯(lián)系方式、頂崗實(shí)習(xí)單位的信息、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師等信息。

（七）要認(rèn)真安排，做好頂崗實(shí)習(xí)的安全教育工作

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安全是前提。系部結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)做好崗前安全教育工作，將安全教育的內(nèi)容打印成冊，告知全體實(shí)習(xí)學(xué)生，履行教育和告知義務(wù)，安全教育結(jié)束學(xué)生要簽字。同時，學(xué)校要與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂安全協(xié)議書，學(xué)校與學(xué)生及家長簽訂三方安全責(zé)任書、學(xué)生要與頂崗實(shí)習(xí)單位簽訂頂崗實(shí)習(xí)管理協(xié)議，增加各個環(huán)節(jié)的管理責(zé)任，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的安全。

為確保學(xué)生的人身安全，為學(xué)生提供安全保障，學(xué)校鼓勵學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)前，購買人身意外傷害保險，將是否購買人身意外傷害保險作為參加頂崗實(shí)習(xí)的前提條件。為減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)?？梢詮捻攳弻?shí)習(xí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)助學(xué)生的部分保險費(fèi)，學(xué)生支付剩余保險費(fèi)用，以保證學(xué)生在受到人身意外傷害時，能夠獲得最大的賠償。

（八）嚴(yán)格考核評價

考核評價的主體應(yīng)該是校企雙方，雙方應(yīng)該共同參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價過程的實(shí)施，這樣能夠保證評價與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。學(xué)院可將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績考核由校企指導(dǎo)師共同完成。制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價方法，可按企業(yè)評價占60%，實(shí)習(xí)論文占20%，答辯占20%，并要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)日記，制作企業(yè)評價表，其中主要包括出勤情況、勞動紀(jì)律及敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及現(xiàn)場提問回答情況、動手能力及解決實(shí)際問題的能力和企業(yè)綜合評語等幾個部分。通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評價，能夠提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

總結(jié)：

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算會做。只能算蠻干；單純地想，只是空想，只有將操作、思維相結(jié)合，才能達(dá)到操作的目的?！表攳弻?shí)習(xí)基地建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是高等職業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)基地體系建設(shè)是構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本保證。頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，以及社會分工的不斷細(xì)化，頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)也應(yīng)不斷的改進(jìn)和完善，作為職業(yè)教育的目標(biāo)，就是使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正符合社會發(fā)展的需要。

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第3篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

北侖職高專業(yè)有幼師、種植、養(yǎng)殖、機(jī)電、電子電工、汽修、計(jì)算機(jī)、建筑、旅游、醫(yī)衛(wèi)、會計(jì)、文秘、商貿(mào)、英語、音樂、美術(shù)、服裝、服飾藝術(shù)、表演、烹飪、影視制作、樓宇、印刷、動漫等。

學(xué)校開設(shè)機(jī)電、旅游、物流、服裝四大類專業(yè)，其中機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、物流服務(wù)與管理（現(xiàn)代港口物流）是浙江省級示范專業(yè)，物流服務(wù)與管理是省骨干專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理是浙江省級實(shí)訓(xùn)基地、寧波市現(xiàn)代化專業(yè)、北侖區(qū)品牌學(xué)科，物流服務(wù)與管理和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。物流服務(wù)與管理還是浙江省骨干專業(yè)、寧波市特色學(xué)校專業(yè)、寧波市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校除了全日制的職業(yè)教育外，還設(shè)有北侖區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)中心、北侖成人教育培訓(xùn)點(diǎn)，學(xué)校集職業(yè)教育、大專、本科學(xué)歷教育、各類職業(yè)技能培訓(xùn)于一體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：警察；高職；社會服務(wù)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0249-03

現(xiàn)代高等教育應(yīng)具備教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能。高等職業(yè)教育由于其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，使得其與社會發(fā)展的結(jié)合度更高，其具有的職業(yè)特性使其服務(wù)社會的功能更為突出。警察類高職院校由于其專業(yè)屬性的特殊，在服務(wù)社會的過程中發(fā)揮著顯著而獨(dú)特的作用。

一、高職院校社會服務(wù)職能的含義

高職院校的社會服務(wù)功能的含義有廣義、狹義之分。廣義的社會服務(wù)，是指高校具有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會服務(wù)等功能。狹義的社會服務(wù)，是指高校在完成國家下達(dá)的教學(xué)任務(wù)之外，在各種教育活動和教學(xué)過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動。本文所談及的社會服務(wù)功能屬狹義范圍的社會服務(wù)功能。

高等職業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展不過十?dāng)?shù)年，但由于其更關(guān)注受教育者技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加之其具有鮮明的行業(yè)性、區(qū)域性的特點(diǎn)，因此高等職業(yè)院校在服務(wù)社會的內(nèi)容上、方式上、途徑上有著與本科院校明顯不同的特點(diǎn)。國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出“高職院校要積極開展科技工作。以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為內(nèi)容，積極開展社會服務(wù)活動”。這些文件都表明了政府在宏觀層面對高職院校實(shí)現(xiàn)和發(fā)展其社會服務(wù)功能的要求。

二、警察類高職院校開展社會服務(wù)的意義

1.警察類高職院校開展社會服務(wù)，是警察職業(yè)教育的必然趨勢

高等職業(yè)教育從根本上講，其目的還是在于服務(wù)社會。從高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史過程來看，開展社會服務(wù)是高職教育無可回避的必然選擇，也是其不斷前行的必然方向。我國自開展高職教育以來就一直強(qiáng)調(diào)其社會服務(wù)的功能。經(jīng)過十?dāng)?shù)年的發(fā)展，經(jīng)歷不同時代的需求，我國高職教育一直在如何立足自身特點(diǎn)開展社會服務(wù)上不斷探索和實(shí)踐。警察職業(yè)教育在我國高等職業(yè)教育中獨(dú)樹一幟，在對社會的服務(wù)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。隨著社會的發(fā)展，政府、社會包括民眾對警察及警務(wù)工作提出了新的要求，警務(wù)工作、警察隊(duì)伍建設(shè)有了新的發(fā)展變化。這要求警察類高職院校在自身的內(nèi)涵建設(shè)上要有深層次的拓展，不斷認(rèn)清自己的定位，發(fā)揮自己的社會服務(wù)功能，提升自己的辦學(xué)質(zhì)量。

2.警察類高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，必須依靠區(qū)域內(nèi)廣大勞動者素質(zhì)的提升和技能水平的提高。以培養(yǎng)技能型專門人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校，在服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有著顯著的作用。警察類高職院校對地方警察隊(duì)伍的建設(shè)、警務(wù)工作的促進(jìn)發(fā)揮著不可替代的作用。例如，根據(jù)我國現(xiàn)行《中華人民共和國人民警察法》第25條規(guī)定“人民警察依法實(shí)行警銜制度?！薄吨腥A人民共和國人民警察警銜條例》第17條規(guī)定“警司晉升警督，警督晉升警監(jiān)，經(jīng)相應(yīng)的人民警察院校培訓(xùn)合格后，方可晉升。”根據(jù)法律法規(guī)的規(guī)定，針對警銜晉升的培訓(xùn)工作均由警察院校承擔(dān)。這其中，警察類高職院?；揪袚?dān)了本省中、低級警官的警銜晉升的培訓(xùn)工作。盡管這只是管中窺豹，但也可以看到，地方警察隊(duì)伍的建設(shè)、警務(wù)工作的發(fā)展與警察類高職院校的社會服務(wù)有著天然而緊密的聯(lián)系。

3.警察類高職院校開展社會服務(wù)，也是院校自身生存發(fā)展的需要

高職院校所在區(qū)域的當(dāng)?shù)卣⒔逃鞴懿块T、相關(guān)行業(yè)都對其予以了大力的支持，當(dāng)然也期待高職院校對地方的經(jīng)濟(jì)社會及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。如果高職院校不能發(fā)揮服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)社會的作用，其自身存在與發(fā)展的根基就會動搖。任何社會都需要穩(wěn)定有序的發(fā)展環(huán)境，警察即是以維護(hù)安全穩(wěn)定的社會秩序、打擊和預(yù)防違法犯罪為己任的職業(yè)。警察類高職院校是培養(yǎng)預(yù)備警官的搖籃。這種鮮明的職業(yè)性，使得全社會對警察類高職院校對維護(hù)社會安全的服務(wù)有很大期待。以培養(yǎng)預(yù)備警官為目標(biāo)的警察類高職院校理應(yīng)立足自身的辦學(xué)定位，運(yùn)用自身擁有的教學(xué)資源為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出具有自身特色的服務(wù)。另外，在服務(wù)社會的同時，警察類高職院校依此也可激發(fā)自我改革與完善的動力。通過社會服務(wù)，既可以將課堂講授的理論知識轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐，又可以將在社會實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、成果甚至是社會資源引入到校內(nèi)的教學(xué)中。目前警察類高職院校都在積極探索校局合作的有效機(jī)制和途徑。在校局合作過程中，院校的學(xué)生包括教師在警察實(shí)務(wù)部門中提供人力、智力支持（形式有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、教師的調(diào)研鍛煉）。這樣，在解決了實(shí)務(wù)部門警力緊張的困境同時，院校的教師和學(xué)生也得到了鍛煉，理論知識得到鞏固，專業(yè)技能得到提升。由此不難看出，社會服務(wù)不只是付出，警察院校還可以從社會服務(wù)中獲得更多的信息和資源，進(jìn)一步拓展自我發(fā)展的空間。

三、警察類高職院校開展社會服務(wù)的途徑

1.通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地開展社會服務(wù)

警察類高職院校作為職業(yè)教育中的組成部分，當(dāng)然也在積極拓展學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。以筆者所在學(xué)院的實(shí)踐為例。學(xué)院積極拓展了天津港城公安分局、西安市雁塔區(qū)人民法院、渭南市公安局、西安兵馬俑博物館等學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。在這些實(shí)務(wù)部門，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的提升，另一方面也給實(shí)務(wù)部門提供了人力支持。目前，我國警務(wù)部門特別是基層單位，警力是十分緊張的，在大量的警務(wù)工作面前警力往往顯得捉襟見肘，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的到來，很大程度上緩解了實(shí)務(wù)部門的警力緊張的困境。

2.通過開展教育培訓(xùn)來提供社會服務(wù)

培訓(xùn)是警察類高職院校的重要職能之一，也是其加強(qiáng)自身建設(shè)的有效手段。警察類高職院校應(yīng)積極開展形式多樣的非學(xué)歷教育及培訓(xùn)，把職業(yè)培訓(xùn)工作作為學(xué)校拓展服務(wù)領(lǐng)域的重要途徑。《中華人民共和國人民警察法》第29條規(guī)定：“國家發(fā)展人民警察教育事業(yè)，對人民警察有計(jì)劃地進(jìn)行政治思想、法制、警察業(yè)務(wù)等教育培訓(xùn)?！比嗣窬旖逃善胀▽W(xué)歷教育和在職人民警察教育培訓(xùn)兩部分組成，實(shí)行普通學(xué)歷教育與警察職業(yè)教育緊密結(jié)合的教育模式。其中，針對在職人民警察的教育培訓(xùn)主要分為以下三種形式。第一，新錄用人民警察初任培訓(xùn)。警察機(jī)關(guān)對新錄用人民警察的正式上崗前進(jìn)行培訓(xùn)，目的在于使新錄用人民警察對警察機(jī)關(guān)的工作特點(diǎn)、組織紀(jì)律、法律法規(guī)有所了解。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識、法律基礎(chǔ)知識、警察業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識和警體基礎(chǔ)訓(xùn)練。通過培訓(xùn)，使新錄用人民警察能夠明確自己將要承擔(dān)的工作性質(zhì)、內(nèi)容和職權(quán)與職責(zé)范圍。樹立良好的政治思想意識及職業(yè)道德觀念，端正工作態(tài)度。第二，在職干警學(xué)歷教育。在職干警學(xué)歷教育是提高人民警察學(xué)歷層次的有效途徑。通過學(xué)歷教育使人民警察補(bǔ)充新的理論、方法和技術(shù)，以適應(yīng)警察機(jī)關(guān)本職工作的需要。在職干警學(xué)歷教育有函授、夜大、干部專修科和大專自學(xué)考試等教育形式。第三，在職干警培訓(xùn)。對人民警察在職干警的培訓(xùn)，主要是針對崗位和工作的具體要求開展的專門知識和技能的培訓(xùn)?？煞譃轭I(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的任職培訓(xùn)、警銜晉升培訓(xùn)、專門業(yè)務(wù)與崗位培訓(xùn)和知識技能更新的培訓(xùn)。從目前的警察培訓(xùn)實(shí)踐來看，對在職警察的教育培訓(xùn)基本由警察類院校承擔(dān)。這也是警察類院校服務(wù)警務(wù)實(shí)踐的重要并不可或缺的途徑。以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)院年培訓(xùn)在職干警五千人次左右。2009年，學(xué)院被確定為政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)院校，為政法干警新的招錄體制改革實(shí)踐貢獻(xiàn)自己的力量。

3.通過專業(yè)咨詢來提供社會服務(wù)

司法實(shí)踐部門的干警在警務(wù)活動中經(jīng)常會碰到一些疑難問題需要解決，需要警察理論、警察科學(xué)予以指導(dǎo)。譬如，如何提高警察的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在警務(wù)實(shí)踐中遇到犯罪嫌疑人或被告人、罪犯不服監(jiān)管該如何有效處理，突發(fā)事件現(xiàn)場如何有效控制和處理等等。為了能夠及時解決這些實(shí)踐中的疑難問題，實(shí)務(wù)部門經(jīng)常會要求警察類高職院校予以理論支持，對這些疑難問題進(jìn)行共同研究，合作攻關(guān)。另外，警察類高職院校在專業(yè)設(shè)置上，除了警察類專業(yè)，為了適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展還會設(shè)置一些非警察類專業(yè)。以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)院不僅設(shè)有司法警務(wù)、刑事執(zhí)行、刑事偵查技術(shù)三個警察類專業(yè)，還設(shè)有法律事務(wù)、法律文秘、司法信息安全、心理咨詢（心理矯治方向）、應(yīng)用英語（法律方向）、社會工作、會計(jì)與審計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物業(yè)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等非警察類專業(yè)。警察類高職院校也可依托這些非警察類專業(yè)積極開展對外的專業(yè)咨詢服務(wù)。筆者所在學(xué)院的法律事務(wù)專業(yè)的專職教師定期會組織帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、街道為人民群眾開展法律咨詢服務(wù)，取得了非常良好的社會效果。并且學(xué)院以服務(wù)社會為宗旨，經(jīng)過努力，相繼成為全國秘書職業(yè)資格考試考點(diǎn)、全國計(jì)算機(jī)等級考試考點(diǎn)、全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試（NIT）考點(diǎn)以及西安市會計(jì)從業(yè)資格考試考點(diǎn)，為社會中為取得執(zhí)業(yè)資格或相應(yīng)技術(shù)等級的人群提供服務(wù)。

4.以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)為平臺，承接社會服務(wù)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)是所有職業(yè)院校辦學(xué)的三大支柱之一，警察類高職院校也不例外。從目前實(shí)踐層面上看，警察類高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對外服務(wù)主要依托學(xué)校的硬件資源，如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、測試中心、電教中心、計(jì)算機(jī)中心、駕訓(xùn)中心等，向社會開放并進(jìn)行服務(wù)。警察類高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對外服務(wù)與普通高職院校相比有自己的特點(diǎn)。一方面，警察類高職院校為滿足一般教學(xué)需要，會建有與普通高職院校相類似的硬件資源，例如計(jì)算機(jī)中心、電教中心、駕訓(xùn)中心等。許多職業(yè)院校的這些硬件資源都是直接對外開放的，并且這種開放是有償開放，這樣既服務(wù)了社會，又提高了設(shè)備的使用效率，節(jié)約了社會資源，同時還彌補(bǔ)了學(xué)院自身設(shè)備維護(hù)經(jīng)費(fèi)的不足。這樣類型的硬件資源，警察類高職院校也可以直接全面對外開放進(jìn)行社會服務(wù)。另一方面，由于警察類高職院校的專業(yè)特點(diǎn)所致，其實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)一定是立足于警察職業(yè)，服務(wù)警察人才培養(yǎng)，因此，針對警察類專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室，例如刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練室等，在內(nèi)容上、類別上、特點(diǎn)上都烙上了鮮明的警察印記，在對外服務(wù)上有其專有的特點(diǎn)。這樣類型的硬件資源不能全面向社會開放服務(wù)，但可以面向公安、檢察、法院、司法機(jī)關(guān)開放服務(wù)。近幾年，一些警察高職院校還依托自身的實(shí)驗(yàn)室硬件資源建立了司法鑒定中心，面向社會進(jìn)行有償服務(wù)。

四、結(jié)語

高職院校開展社會服務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。警察類高職院校強(qiáng)烈而獨(dú)有的專業(yè)特色使得其對區(qū)域社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到的作用和意義是其他高職院校無法比擬的。在服務(wù)社會的途徑上，與普通高職院校既有共性又有其特殊性，這決定了警察類高職院校服務(wù)社會在方式上具有多樣性。

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第5篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

論文摘要：隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五年制高職高專教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，應(yīng)具有較寬知識面，過硬的專業(yè)技能，能適應(yīng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員。長期以來，高職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實(shí)踐，其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生體現(xiàn)不出工程應(yīng)用型人才的優(yōu)勢及特點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)高職機(jī)電專業(yè)（數(shù)控方向），對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、關(guān)于職業(yè)能力的定義

我們從最為本質(zhì)的職業(yè)能力開始分析，現(xiàn)將職業(yè)能力的各類定義列出。①性質(zhì)定義（本質(zhì)論）——心理學(xué)角度，體現(xiàn)個性心理特征，直接影響職業(yè)活動效率和職業(yè)活動順利進(jìn)行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于CBE理論，有利于進(jìn)行職業(yè)分析，使職業(yè)能力描述具體化，是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度（有的定義還加上了“經(jīng)驗(yàn)”）。

二、職業(yè)能力分析方法

從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題，可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認(rèn)識，職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個職業(yè)要實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，或是本職業(yè)活動的主要方面（工作項(xiàng)目）。根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，可以按照工作領(lǐng)域、工作項(xiàng)目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業(yè)所轄崗位的活動進(jìn)行分析，而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項(xiàng)目分析法。項(xiàng)目指具有相對獨(dú)立性，可以獨(dú)立或合作完成的一個職業(yè)活動。④技術(shù)分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術(shù)，來描述該職業(yè)能力的一種方法，適合于技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)類型。

三、職業(yè)導(dǎo)向課程模式的主要觀點(diǎn)

職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主要考慮因素是：生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動順序、職業(yè)能力形成的心理順序，獲得職業(yè)資格基本要求，課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動過程。目前大力推行的“職業(yè)活動導(dǎo)向”課程開發(fā)方法，都強(qiáng)調(diào)了這個問題。在職業(yè)學(xué)校的課程中，縮小課程情境與職業(yè)活動情境之間的差距，讓學(xué)生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個問題是從教學(xué)論的角度提出的，知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程，職業(yè)教育培訓(xùn)要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。A.知識的學(xué)習(xí)過程：了解轉(zhuǎn)化鞏固應(yīng)用。B.操作技能學(xué)習(xí)過程：定向模仿整合熟練。C.心智技能學(xué)習(xí)過程：原形定向原形操作原形內(nèi)化。D.態(tài)度形成過程：順從認(rèn)同內(nèi)化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓(xùn)課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育的課程中去，實(shí)現(xiàn)“雙證”的問題。④指導(dǎo)學(xué)生自主職業(yè)生涯發(fā)展。現(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復(fù)合化，這就要求學(xué)生具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此，職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃。

四、對機(jī)電類數(shù)控方向分析

（1）主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試、檢測和維護(hù)， PLC應(yīng)用程序編制；自動化設(shè)備的操作及維護(hù)；自動化設(shè)備的銷售及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)崗位的技術(shù)應(yīng)用性人才。

（2）職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術(shù)能力層、中級專業(yè)技術(shù)能力層、高級專業(yè)技術(shù)能力層。按學(xué)科體系規(guī)律，我們把數(shù)控技術(shù)專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、機(jī)械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項(xiàng)能力，每項(xiàng)主要能力需要的知識內(nèi)容一一列出。

①職業(yè)基礎(chǔ)能力，其主要能力包括英語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和繪圖能力，專項(xiàng)能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機(jī)床說明書能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用能力與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息能力、機(jī)械識圖能力與手工及計(jì)算機(jī)繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應(yīng)的課程有：公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、Auto CAD 繪圖。

②機(jī)械能力，其主要能力包括機(jī)械加工能力（傳統(tǒng)機(jī)械加工能力、數(shù)控加工能力）、數(shù)控設(shè)備能力（數(shù)控設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)能力、數(shù)控設(shè)備精度檢驗(yàn)），專項(xiàng)能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機(jī)械加工設(shè)備操作能力、普通機(jī)床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機(jī)床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉(zhuǎn)化為加工程序能力、程序傳輸能力、機(jī)床常用機(jī)械元件及機(jī)構(gòu)應(yīng)用能力、讀懂機(jī)床中液（氣）壓回路能力、理解機(jī)床各部分結(jié)構(gòu)作用的能力、數(shù)控設(shè)備精度檢測及數(shù)控機(jī)床各項(xiàng)指標(biāo)驗(yàn)收能力。相對應(yīng)的課程有：切削原理及刀具、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工程實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術(shù)、數(shù)控專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試及維護(hù)。

③電氣能力，其主要能力包括數(shù)控機(jī)床電氣應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床電氣維護(hù)機(jī)故障診斷能力，專項(xiàng)能力包括電工儀表使用能力、機(jī)床電氣控制能力、通用PLC應(yīng)用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設(shè)置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機(jī)床維護(hù)能力。相對應(yīng)的課程有：數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床故障診斷及維護(hù)。

本專業(yè)以數(shù)控應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、理論與實(shí)踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學(xué)體系。因此，將職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過程分為三個階段，并保證專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線，實(shí)施“三個結(jié)合”，教學(xué)遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”雙循環(huán)、螺旋式推進(jìn)的模式。

總之，高職學(xué)生應(yīng)具備一定職業(yè)能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)思維的能力，學(xué)會把復(fù)雜的技術(shù)現(xiàn)象分析為簡單因素，然后進(jìn)行綜合，從中找出一般性的技術(shù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會把技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

參考文獻(xiàn)

[1]姜宏.高等職業(yè)教育課程改革探討[J].

教學(xué)與管理，2006(14).

第6篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

――搶抓機(jī)遇，改善辦學(xué)條件。南鄭縣職教中心是該縣一所集中等職業(yè)教育、成人培訓(xùn)和“人人技能”培訓(xùn)等為一體的綜合性職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。為改善職教中心辦學(xué)條件，該縣搶抓機(jī)遇，積極爭跑項(xiàng)目，先后投入資金3000多萬元，修建了圖書樓、綜合實(shí)訓(xùn)大樓、第二教學(xué)大樓，擴(kuò)建了學(xué)生餐廳，修建了實(shí)訓(xùn)基地、綜合培訓(xùn)大樓（在建），添置了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新征土地50畝修建了學(xué)校體育運(yùn)動場，學(xué)校面貌大為改觀，基礎(chǔ)能力建設(shè)逐步加強(qiáng)，學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力不斷提高。

――因地制宜，創(chuàng)新辦學(xué)模式。該縣始終堅(jiān)持普高和職高并重，統(tǒng)籌高中階段教育，擴(kuò)大職高規(guī)模，按照“穩(wěn)步發(fā)展普高、大力發(fā)展職高”的原則，改進(jìn)并加強(qiáng)了職高招生工作，實(shí)行春季和秋季兩季招生，長短班并舉，產(chǎn)教聯(lián)姻，校企結(jié)合的辦學(xué)模式。該縣職教中心先后投資800多萬元，購置各專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在學(xué)校內(nèi)建立了汽修、機(jī)電、服裝、數(shù)控、計(jì)算機(jī)、焊接、幼師、建筑等八個專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，與縣內(nèi)八個種養(yǎng)殖基地建立了實(shí)訓(xùn)關(guān)系，現(xiàn)已建成省級精品專業(yè)2個，國家級實(shí)訓(xùn)基地1個，建成就業(yè)基地16個。分別與上海大眾、廣州達(dá)勝、蘇州瑞儀、昆山富士康等公司、集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，還同漢中本地有名的汽修廠、服裝廠建立合作關(guān)系，先后與江蘇、深圳等地多家企業(yè)簽單，為企業(yè)定向培養(yǎng)員工。近三年來，共有2818名畢業(yè)生在這些企業(yè)長期就業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)。

――整合資源，大力實(shí)施 “一網(wǎng)兩工程”。該縣堅(jiān)持政府統(tǒng)籌，大力實(shí)施職業(yè)教育“一網(wǎng)兩工程”（農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，“職業(yè)教育強(qiáng)縣富民工程”和“職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工程”），努力增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”能力。一是統(tǒng)籌縣級部門各類培訓(xùn)。整合了縣級各類職成教育機(jī)構(gòu)，由職教中心承擔(dān)縣級部門組織的各類教育與培訓(xùn)，包括對國家公務(wù)員、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、企業(yè)管理人員、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、鄉(xiāng)村醫(yī)護(hù)人員和下崗失業(yè)人員及農(nóng)村富余勞動力培訓(xùn)等。二是統(tǒng)籌教育內(nèi)部各類培訓(xùn)。整合原教師進(jìn)修學(xué)校、電大工作站等資源，將中小學(xué)校長資格證書培訓(xùn)、教師資格認(rèn)定、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、職稱晉升、現(xiàn)代信息技術(shù)教育及新教師崗前培訓(xùn)等集中到職教中心。三是統(tǒng)籌農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。由職教中心縱向包聯(lián)指導(dǎo)鎮(zhèn)村成技校，形成縣、鄉(xiāng)、村三級職成教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。2010年以來共舉辦教師繼續(xù)教育、公務(wù)員計(jì)算機(jī)知識、電子政務(wù)、工人晉級考試、消防安全知識、食堂衛(wèi)生管理、下崗職工再就業(yè)等各種短期培訓(xùn)81期，培訓(xùn)人員18002人，培訓(xùn)下崗失業(yè)人員1636人，開展農(nóng)村勞動力農(nóng)業(yè)技術(shù)及進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)18期3640人，企事業(yè)單位在職干部和職工崗位培訓(xùn)54期7940人，舉辦各類專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班41期4865人，為全縣經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展提供了智力支撐和保證。

――依托村鎮(zhèn)，發(fā)揮成技校作用。該縣加強(qiáng)了鎮(zhèn)村成技校建設(shè)，開展了省、市、縣級示范、合格成技校創(chuàng)建活動，全縣建成鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校22所，辦學(xué)面達(dá)到100%，其中省級示范鎮(zhèn)成技校7所、市級示范成技校5所、縣級合格成技校10所。建成村成技校393所，辦學(xué)面達(dá)到100%?？h職教中心發(fā)揮龍頭示范作用，在全縣22個鎮(zhèn)成技校建立技術(shù)輻射服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，安排專人負(fù)責(zé)包聯(lián)，定期深入網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，普及推廣實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)輻射功能。

各鎮(zhèn)村成技校圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)，大力開展農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，通過聘請專家講座、舉辦培訓(xùn)班、深入田間地頭輔導(dǎo)等形式，有針對性的開展了茶葉、烤煙、畜牧、食用菌、大棚菜、中藥材等方面的培訓(xùn)以及勞務(wù)輸出培訓(xùn)等，開展了項(xiàng)目引進(jìn)和技術(shù)推廣，采集、有關(guān)農(nóng)業(yè)和勞務(wù)用工信息，傳播農(nóng)業(yè)科技知識，提高了勞動者的基本素質(zhì)和勞動技能，培養(yǎng)了一大批致富帶頭人和農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才。2010年以來共舉辦種植、養(yǎng)殖和多種經(jīng)營等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班1742期，參訓(xùn)人員7.8萬人次，舉辦進(jìn)城務(wù)工知識和技能培訓(xùn)班276期，參訓(xùn)學(xué)員1.3萬人，努力實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶、致富一戶、帶動一村、小康一村”的富民強(qiáng)縣戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)了農(nóng)民增收，推動了新農(nóng)村建設(shè)步伐和縣域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

第7篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

【論文摘 要】隨著國家對考證的不斷規(guī)范和完善,證書也會與持證者的素質(zhì)和能力成對應(yīng)關(guān)系,資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此,高職生“考證熱”有著積極的意義,它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”,使高職生適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢的需要。本文主要探討了高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的必要性。

社會競爭的殘酷性使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)競爭的壓力,目前我國高等教育與就業(yè)市場極不協(xié)調(diào)。所以高職院校學(xué)生為了將來的就業(yè),不得不參加資格認(rèn)證考試,為將來就業(yè)鋪好路。計(jì)算機(jī)考證使高職生在專業(yè)知識與社會實(shí)際之間找到了有效平衡點(diǎn),當(dāng)前的高職教育專業(yè)設(shè)置和課程安排與社會需求之間存在著某些脫節(jié)?；诖?本文結(jié)合高職院校分析學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的必要性。

一 高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的現(xiàn)象

很多高職院校學(xué)生都忙于考證,忽視了專業(yè)課的學(xué)習(xí)?！翱甲C熱”的現(xiàn)象反映了當(dāng)前大學(xué)教育中專業(yè)課程設(shè)置與社會職業(yè)需要的脫節(jié)和矛盾,需要在教育與就業(yè)觀念等方面進(jìn)行深入的反思?！翱甲C熱”的現(xiàn)象,也給政府主管教育和經(jīng)濟(jì)部門提出了制度革新和政策調(diào)整的新課題。教育部門要進(jìn)一步放權(quán),擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán),政府經(jīng)濟(jì)主管部門要加強(qiáng)企業(yè)教育培訓(xùn)的力度,保障主管部門規(guī)范職業(yè)資格的考試與培訓(xùn)制度,不要增加應(yīng)試者的負(fù)擔(dān)。

二 高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的必要性

1.有利于強(qiáng)化師資建設(shè)

計(jì)算機(jī)等級考試不僅是考學(xué)生,也在考教師。首先,一個學(xué)校申請了某個認(rèn)證考試考點(diǎn),必須組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí),這樣就可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。有了統(tǒng)一要求的考試,教師也會自覺地去了解考試信息,學(xué)習(xí)考試大綱,了解考試題型,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),為學(xué)生輔導(dǎo)。在該過程中會學(xué)到以前讀書時未學(xué)到的知識,特別是實(shí)踐操作能力,通過組織等級考試,可以積累教學(xué)實(shí)例,大大提高教學(xué)水平。

2.教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,較全面地考核學(xué)生知識水平

高職院校不像中學(xué),很少考試,即使考試,也考得很膚淺,很容易過關(guān),這樣學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師也沒有明確定位教學(xué)目標(biāo),在同一個學(xué)校,常出現(xiàn)教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)不同的情況。考試也是自己教、自己出試題,試卷質(zhì)量無法把握,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。如果采用等級考試的教材,明確規(guī)定學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)必須通過等級考試,這樣,教師和學(xué)生目標(biāo)定位就很明確。另外,計(jì)算機(jī)等級考試分筆試和機(jī)試,既能測試學(xué)生對理論知識掌握的情況,又能測試實(shí)踐操作能力,一舉多得。

3.獲取證書,提高學(xué)生就業(yè)競爭力

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻,高職院校的畢業(yè)證書社會認(rèn)同普遍不強(qiáng)。如何檢測高職生文憑的“含金量”呢?全國高校計(jì)算機(jī)等級考試證書可作為學(xué)生升學(xué)、用人單位選人的重要參考。筆者認(rèn)為全國高校計(jì)算機(jī)等級考試對考生的理論知識、實(shí)踐操作能力的考核很全面,也很有針對性。

4.考證是順應(yīng)人才需求多重性和學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的要求

我國加入wto后,高新技術(shù)、高級經(jīng)營管理、法律顧問等高層次人才供不應(yīng)求。人才流動的空間將更廣闊,人才資源配置市場化程度將會不斷提高。今后的人才就必須順應(yīng)多重性的要求。這種人才多重性表現(xiàn)為技能型、技術(shù)型等。這必然需要一種更為合理、更能聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)的經(jīng)過培訓(xùn)確認(rèn)的人才認(rèn)證。顯然,考證是最合理的人才認(rèn)證方式。高職院校學(xué)生在大學(xué)時期完成符合人才需求多重性要求的考證,必然會成為企業(yè)的搶手人才,能迅速給企業(yè)帶來可觀回報。高職生考證本身也是一種新的“專業(yè)+技能”的科學(xué)施教模式,是對當(dāng)前高等教育中專業(yè)基礎(chǔ)知識不足的有效補(bǔ)充,也是將大學(xué)生學(xué)科知識與社會實(shí)際有效銜接的體現(xiàn),它在最大程度上使大學(xué)生在知識和能力之間找到有效的平衡。高職生通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得證書,本身就是對一個人掌握知識、技能的肯定,一定程度上也體現(xiàn)了這些持證高職生的綜合素質(zhì)。

三 加強(qiáng)高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)考證的管理

高職畢業(yè)生要順利走向市場、步入企業(yè),不僅要學(xué)好相關(guān)知識,而且要掌握一定的職業(yè)技能。只有具有熟練技能水平的畢業(yè)生,到生產(chǎn)一線才能直接頂崗。因此,許多高職學(xué)生都希望自己能在最短的時間內(nèi)拿到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)證書。根據(jù)我國勞動法和職業(yè)教育法的有關(guān)規(guī)定,對從事技術(shù)復(fù)雜,通用性廣,涉及國家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)(工種)勞動者,必須經(jīng)過培訓(xùn),并取得職業(yè)資格證書后方可就業(yè)上崗。實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制是政府維護(hù)公民利益的一項(xiàng)舉措,職業(yè)范圍也在不斷擴(kuò)大。就業(yè)準(zhǔn)入制要求從業(yè)者必須有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

從近期it培訓(xùn)市場行業(yè)結(jié)構(gòu)分析,與前兩年相比有較大變化,從事it行業(yè)的學(xué)生已經(jīng)成為參與培訓(xùn)的主流。與兩年前相比,有了大幅提高,主要原因有兩點(diǎn):一是就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生急需一項(xiàng)顯著的技能增強(qiáng)就業(yè)競爭力。同時,企業(yè)在面對眾多高校畢業(yè)生選擇人才時,更看重實(shí)戰(zhàn)技能和綜合素質(zhì),于是學(xué)生開始選擇以培訓(xùn)的方式加強(qiáng)自身綜合能力。二是國內(nèi)it人才的缺乏促使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為了就業(yè),選擇it的工作崗位。這使從事it專業(yè)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的比例逐年提升,甚至有超過計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的勢頭。

參考文獻(xiàn)

[1]薛彥銅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題與對策——考證促學(xué)[j].才智,2011(14):117~118

第8篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞IT職業(yè)教育IT學(xué)歷教育職業(yè)素質(zhì)

1概述

人才是國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點(diǎn)：①大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是一時技術(shù)技能的訓(xùn)練；②教材體系的改革難以適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對實(shí)際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導(dǎo)性，僅僅在教學(xué)總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統(tǒng)一，各個學(xué)校和各個老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇相對合適的教材。如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實(shí)用技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識體系結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)際動手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探討的主要內(nèi)容。

1.1目前IT學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

首先，一部分大學(xué)生在從高中教育到大學(xué)教育過渡的過程中，還沒有及時調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學(xué)生放松了對自我的嚴(yán)格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進(jìn)而造成缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動手能力。結(jié)果是絕大部分大學(xué)生可以順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學(xué)歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學(xué)教學(xué)體系不能隨時適應(yīng)市場需求變化，存在與市場需求脫節(jié)的情況。同時，大學(xué)學(xué)歷教育周期長，?？迫?，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術(shù)和市場的發(fā)展都不是一個短的時間。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現(xiàn)象：大學(xué)四年學(xué)到的某些知識在畢業(yè)的時候就已經(jīng)過時了。為了找到工作，必須重新學(xué)習(xí)當(dāng)前市場最新的技術(shù)。有報道稱，到國內(nèi)某知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)的學(xué)員中，70％是計(jì)算機(jī)專業(yè)的本專科畢業(yè)生，他們在學(xué)校學(xué)了三四年計(jì)算機(jī)，卻還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)。

第三，IT學(xué)歷教育是以實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化為主導(dǎo)思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導(dǎo)方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長周濟(jì)2006年7月13日在第三屆中外大學(xué)校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學(xué)校數(shù)為2300余所，在校大學(xué)生總數(shù)已超過2300萬人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率提高到21%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。周濟(jì)同時指出，注重基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著力于分析能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷教育的這個主導(dǎo)思想導(dǎo)致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學(xué)畢業(yè)生沒有在大學(xué)期間充分發(fā)揮主觀能動性去努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并有針對性進(jìn)行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內(nèi)知名IT企業(yè)擔(dān)任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實(shí)際操作能力，不能說學(xué)歷完全沒有用，但是在IT行業(yè)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)歷更重要。何況IT業(yè)是一個不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個月就要接受一次培訓(xùn)，才能跟上步伐，適應(yīng)發(fā)展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學(xué)歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學(xué)歷教育中可能存在的一些問題。學(xué)歷教育期間，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的理論知識，而理論知識的實(shí)際應(yīng)用，需要在課外花大量時間去實(shí)踐、鉆研和領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的普遍情況是：學(xué)生在學(xué)歷教育期間，無法得到好的引導(dǎo)，很難充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，沒有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此到了大學(xué)畢業(yè)時，知識體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，將很難迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負(fù)面影響，由此可以看出目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題要從解決人才培養(yǎng)這個根本問題開始著手。

2IT學(xué)歷教育與職業(yè)教育的定位與分析

目前國內(nèi)對大學(xué)的定位有各種分類原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，中國1400所高等學(xué)校中研究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)分別約占中國本科大學(xué)的14.29%和65.10％。這樣的大學(xué)以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學(xué)的教育內(nèi)容相對來說偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生從事科學(xué)研究的比例不到1％，事實(shí)上社會需要的是大批量的具備實(shí)際動手能力的實(shí)用型人才。由此可見大學(xué)學(xué)歷教育的目標(biāo)和國內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應(yīng)用為目標(biāo)，按應(yīng)用需要設(shè)置課程，在教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)用入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其實(shí)，95％以上的人是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目標(biāo)非常明確：就是要用計(jì)算機(jī)工作，用計(jì)算機(jī)去解決問題，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。也就是說，IT技能教育培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)非常一致：學(xué)以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學(xué)習(xí)的勁頭比較足，目標(biāo)明確。

3職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢

IT職業(yè)教育能夠在社會上得到認(rèn)可，其實(shí)與其本身緊跟市場，面向就業(yè)等特點(diǎn)有很大的關(guān)系。

3.1課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據(jù)市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對學(xué)員掌握相關(guān)技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對來講更加實(shí)用。

3.2強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個教育的過程中，除了強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學(xué)。其實(shí)企業(yè)需要的人才更多是專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)比專業(yè)技能更為重要。專業(yè)技術(shù)技能更新快，通過短期的培訓(xùn)可以強(qiáng)化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期過程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來發(fā)展的一個決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要動手能力強(qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學(xué)歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無疑比IT學(xué)歷教育更好地迎合了這一點(diǎn)。

3.3教育方法符合IT學(xué)習(xí)習(xí)慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其可以說基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學(xué)歷教育的方法。大學(xué)學(xué)歷教育中，IT相關(guān)專業(yè)的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的時間遠(yuǎn)少于理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課平行安排，一般先理論后上機(jī)，能夠及時對理論課的知識進(jìn)行消化，并且還有專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。

3.4周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學(xué)員必須在這么短的時間內(nèi)學(xué)會IT技能，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)氣氛相對緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對較快，在短時間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，從而也強(qiáng)化了技能。這種短期IT技能強(qiáng)化培訓(xùn)也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學(xué)員學(xué)到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4解決方法

4.1調(diào)整IT學(xué)歷教育的導(dǎo)向

IT學(xué)歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場為導(dǎo)向并及時修改教學(xué)體系。同時，國家教育主管部門應(yīng)該給大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院更多的自利，使得學(xué)院能夠根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整和修改教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場要求的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更具專業(yè)針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學(xué)畢業(yè)生。

4.2調(diào)整IT學(xué)歷教育的課程設(shè)置

IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果。大學(xué)里面普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學(xué)生對該門課程掌握情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“弄清書本上講的知識點(diǎn)，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學(xué)上也勢必會出現(xiàn)以理論為主的教學(xué)方式，而輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校可以在加大對上機(jī)實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果等方面做出努力。以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動手能力，增加大學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。

4.3改善IT學(xué)歷教育的教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀

面對市場的爭奪，學(xué)歷教育并不是沒有認(rèn)識到自身存在的這一問題。與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與技術(shù)研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學(xué)，與北大方正技術(shù)研究院的合作實(shí)驗(yàn)室就為信息學(xué)院在讀學(xué)生提供了一個很好的實(shí)際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業(yè)沒有本質(zhì)區(qū)別，我們參與各種項(xiàng)目開發(fā)與技術(shù)研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學(xué)校。資源匱乏的實(shí)驗(yàn)室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境都成為了改善教學(xué)資源匱乏的重要解決途徑。

4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和營造終身學(xué)習(xí)的氛圍。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，授課效果良好、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍成為了核心。

4.5IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大對職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進(jìn)員工什么素質(zhì)？外語流利、專業(yè)知識扎實(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練？”這些問題應(yīng)該由人才市場上的買方——企業(yè)來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計(jì)算機(jī)、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居二線了。

綜上所述，如果大學(xué)學(xué)歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加大和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識和技能，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對于縮短大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會起到很重要的作用。同時也大大提高了學(xué)歷教育的效率，有效的利用了資源。

第9篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培訓(xùn)范文

摘要：計(jì)算機(jī)等級考試的目的并不是以學(xué)生獲得相應(yīng)的證書為目的，而是通過等級考試檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。隨著學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)重，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)策略是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)全國計(jì)算機(jī)等級考試最終目的的主要方法。

關(guān)鍵詞 ：就業(yè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、理論的完備性，在此觀念下，高職計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的內(nèi)容主要是圍繞提高學(xué)生的考試通過率為目的，隨著我國就業(yè)市場的日益嚴(yán)重，企業(yè)在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗(yàn)學(xué)生工作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重對學(xué)生使用技能的考核，因此需要高職院校轉(zhuǎn)變培訓(xùn)策略，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)培訓(xùn)策略。

1 當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教育存在的問題

高職教育不同于本科學(xué)術(shù)應(yīng)用型教育，高職教育要重點(diǎn)突出人才的實(shí)用性，因此高職教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合筆者多年的計(jì)算機(jī)等級考試培訓(xùn)工作來看，當(dāng)前高職院校在計(jì)算機(jī)等級考試培訓(xùn)中存在很多的問題：

1.1 對計(jì)算機(jī)等級考試的定位不準(zhǔn)確當(dāng)前高職院校

對于全國計(jì)算機(jī)等級考試的認(rèn)識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學(xué)術(shù)型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業(yè)教育的特色，因此組織學(xué)生參加等級考試的科目也應(yīng)該是以檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)等級考試內(nèi)容，但是當(dāng)前高職院校組織的等級考試與本科學(xué)生型院校組織的考試基本相同，結(jié)果造成學(xué)生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯(lián)系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學(xué)生參加等級考試的目的就是為了提高學(xué)生的通過率，而沒有意識到計(jì)算機(jī)等級考試的本質(zhì)要求即增強(qiáng)與檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平；最后過分重視計(jì)算機(jī)等級考試證書的含金量，忽視學(xué)生職業(yè)能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當(dāng)前就業(yè)形勢的現(xiàn)實(shí)要求，即以學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為檢驗(yàn)與評價學(xué)生工作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐要求相脫節(jié)高職院校在計(jì)算機(jī)

等級考試培訓(xùn)教學(xué)工作中，其培訓(xùn)的內(nèi)容主要是與計(jì)算機(jī)等級考試大綱相關(guān)的內(nèi)容，國家為了減輕大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生對相應(yīng)知識的重點(diǎn)掌握，設(shè)定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點(diǎn)知識，但是很多高職院校在培訓(xùn)的時候過分依賴考試大綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的通過率，結(jié)果造成教師在培訓(xùn)的過程中以考試內(nèi)容為主，雖然計(jì)算機(jī)等級考試是檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓(xùn)的過程中過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生考試的通過率，因此他們的教學(xué)內(nèi)容也以考試內(nèi)容為主，結(jié)果就會忽視對計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能知識的講授，造成學(xué)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書之后并沒有與此崗位相適應(yīng)的實(shí)踐能力。

1.3 培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善計(jì)算機(jī)等級考試培訓(xùn)工

作到目前為止雖然已經(jīng)得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發(fā)展規(guī)模等方面的限制，高校計(jì)算機(jī)培訓(xùn)所依賴的基礎(chǔ)設(shè)施還并不完善，其主要表現(xiàn)在：一是專職教師的人數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足參加計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)的人數(shù)。“考證熱”已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生熱衷于考取計(jì)算機(jī)等級證書，他們將計(jì)算機(jī)等級考試證書作為獲得就業(yè)的敲門磚，以四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加計(jì)算機(jī)一級考試并獲得證書，而且有很大部分學(xué)生為了獲得比別人更大的就業(yè)砝碼，他們期望學(xué)習(xí)更高等級科目的學(xué)習(xí)，在此形式下，參加等級考試培訓(xùn)的學(xué)生需求也越來越多，但是高職院校的教師數(shù)量則非常有限，結(jié)果造成培訓(xùn)項(xiàng)目和人數(shù)受限；二是支撐學(xué)生進(jìn)行考試訓(xùn)練的設(shè)備相對比較短缺，很多高職院校計(jì)算機(jī)設(shè)備僅能滿足日常的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，沒有足夠多的設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4 影響培訓(xùn)教學(xué)的因素多以該院為例，基于計(jì)算機(jī)等級考試不屬于學(xué)生的專業(yè)課程，培訓(xùn)學(xué)生往往是不同專業(yè)和年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，培訓(xùn)上課多安排在學(xué)生的業(yè)余時間進(jìn)行，培訓(xùn)中時有學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)等諸多因素而耽誤培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)培訓(xùn)策略

2.1 準(zhǔn)確定位計(jì)算機(jī)等級考試構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)體系的前提就是要科學(xué)定位計(jì)算機(jī)等級考試：一是要明確計(jì)算機(jī)等級考試的本質(zhì)要求，設(shè)定計(jì)算機(jī)等級考試的目的是考察應(yīng)試人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識與技能。但是當(dāng)前的教育工作者沒有意識到它的本質(zhì)特點(diǎn)，造成一種學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)等級考試證書是為了提高就業(yè)率的假象，因此要讓教育工作者和學(xué)生明白參加計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)的本質(zhì)目的；二是高職院校要根據(jù)高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計(jì)算機(jī)考試內(nèi)容，高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教育場所，因此高職院校在開展計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)時也要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為核心，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的計(jì)算機(jī)考試模式；三是降低計(jì)算機(jī)職業(yè)資格證在學(xué)生中的地位。職業(yè)資格證只是學(xué)生獲取就業(yè)機(jī)會的敲門磚，并不代表學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)職業(yè)證書就可以獲得就業(yè)崗位，因此要重視培訓(xùn)的過程，重視通過培訓(xùn)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。

2.2 構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系培訓(xùn)課

程體系是教師開展培訓(xùn)教學(xué)活動的主要依據(jù)，基于當(dāng)前“考證熱”現(xiàn)象，高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓(xùn)的觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)理念。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，高職院校為了提高學(xué)生的考試通過率，他們會注重講解與考試內(nèi)容有關(guān)的知識點(diǎn)，結(jié)果形成了以考試內(nèi)容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學(xué)生的考試通過率，但是卻與當(dāng)前企業(yè)對人才能力的要求相差甚遠(yuǎn)，因此高職院校要從培訓(xùn)理念上入手，提高對考試制度的正確認(rèn)識；其次整合培訓(xùn)內(nèi)容，滿足培養(yǎng)提高學(xué)生就業(yè)能力的要求。高職計(jì)算機(jī)考試課程應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對計(jì)算機(jī)人員的要求，立足于通過參加計(jì)算機(jī)考試提高學(xué)生就業(yè)能力的要求去調(diào)整培訓(xùn)課程，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性；最后計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)的課程選擇不應(yīng)僅僅局限在傳統(tǒng)的書本知識，還要注重與實(shí)踐知識的結(jié)合，計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)不同于一般的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓(xùn)課程時要注重與提高學(xué)生就業(yè)能力有關(guān)的課程，比如在具體的培訓(xùn)中要盡可能將實(shí)踐中應(yīng)用比較廣泛的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具有應(yīng)用相關(guān)計(jì)算機(jī)知識的能力。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)模式首先要改變教

師在培訓(xùn)教學(xué)活動中的主體地位，教師在計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)活動中屬于引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師要本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能的原則，采取引導(dǎo)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，積極為學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。教師要改變傳統(tǒng)的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會，通過社會實(shí)踐活動不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而且還可以將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，提高學(xué)生對知識的掌握度，進(jìn)而克服學(xué)生在參加計(jì)算機(jī)考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)。不同的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓(xùn)時要重點(diǎn)觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為突破口，通過個性化培訓(xùn)提高培訓(xùn)的效果。

2.4 提高培訓(xùn)師資的質(zhì)量計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作離不開優(yōu)

秀的教師團(tuán)隊(duì)，一是要增強(qiáng)教師對計(jì)算機(jī)崗位要求的準(zhǔn)確判斷能力，教師在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓(xùn)，通過針對性的培訓(xùn)不僅提高學(xué)生參加考試的通過率，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；二是高職院校要加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業(yè)技能；三是高職院校要積極引進(jìn)專業(yè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教師人才，增加高職院校計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教師的數(shù)量，進(jìn)而保障學(xué)生參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免因?yàn)橐粋€教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現(xiàn)；四是高職院校要提高對計(jì)算機(jī)培訓(xùn)工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計(jì)算機(jī)考試培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文平.計(jì)算機(jī)等級考試與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].科協(xié)論壇(下半月)，2011(07).