經(jīng)濟與生活知識點精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

一、 主觀題考點分析

人教版的高中政治分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學等內(nèi)容，主觀題的考點也是針對這些內(nèi)容而展開，每一道題都有相對應(yīng)考查的知識點。例如2012年廣東高考文綜政治第36題給出了兩段閱讀材料，材料一說的是中國經(jīng)濟高速發(fā)展，30余年創(chuàng)造了西方200多年才有的經(jīng)濟奇跡，被西方經(jīng)濟學界稱為“中國之謎”。材料二是說中國在創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展奇跡的同時，有粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式所帶來的弊端。首先可以確定的是，這道題考查的是學生經(jīng)濟與生活方面的知識點，問題一和問題二都是圍繞經(jīng)濟與生活的知識點展開的，提出的措施要注意實用性。一般來說，主觀題的問題設(shè)計是層層遞進的，并且把經(jīng)濟、政治、文化、哲學的知識點相互交融。例如這道題的第三個問題考查的就是哲學常識，要求學生用哲學的原理與材料的問題對應(yīng)起來。

二、 找準答題坐標

回答主觀題首要的任務(wù)就是準確找到知識的定位，這也就是答題的坐標，所有回答的內(nèi)容都要圍繞坐標而展開。還是以2012年廣東高考文綜政治第36題為例。材料一反映出社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)勢，這是創(chuàng)造“中國奇跡”的基礎(chǔ)。材料二反映出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，才能使中國特色社會主義事業(yè)不斷煥發(fā)生機和活力。問題設(shè)計分為三個層次，第一個層次問的是“中國之謎”的原因；第二個層次要求提出相關(guān)措施，解決社會主義市場經(jīng)濟在運行過程中暴露出來的問題；第三個層次是結(jié)合哲學常識當中實踐與認識的關(guān)系原理，分析堅持改革開放的必要性和重要意義。問題三就上升了一個層面，要求學生從理性的角度，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷的現(xiàn)實意義?？忌诨卮饡r，要把實踐與認識的關(guān)系原理的具體內(nèi)容列舉出來，包括實踐是認識的基礎(chǔ)、實踐是認識的動力、實踐是檢驗認識的唯一標準等。

三、注意理論聯(lián)系實際

很多考生反映自己對經(jīng)濟、政治、文化、哲學的原理已經(jīng)掌握透徹，對每一個原理所有包含的具體內(nèi)容也能一一列舉出來，但就是無法在主觀題上取得高分。究其原因，主要是因為學生在回答原理的具體內(nèi)容時沒有注意與材料進行結(jié)合?；卮鹪淼倪^程是擺道理的過程，有了道理才能說服人。道理要怎樣才能講得透徹呢？這就要求理論聯(lián)系實際。對于材料閱讀題來說，原理和實際結(jié)合顯得特別重要，要不然就失去了材料本身的意義。比較容易掌握的技巧就是，抓住原理的層次，或者說原理中的概念，找到材料分析中與原理概念有關(guān)的點，再將這些點按照原理中的關(guān)系模式表達清楚。有些主觀題是要求學生表明態(tài)度的，學生要注意在談?wù)搯栴}的時候要作出明確的態(tài)度表示，否則也會失分。

四、理順邏輯關(guān)系

在高考評卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)，有的學生對知識點有比較清晰的把握，但回答問題的時候總是面面俱到，答題時沒有層次之分，顯得邏輯很混亂。所以，教師有必要教給學生一些答題的技巧，以便學生能夠理順邏輯關(guān)系。在考場上，更改主觀題的答案是很冒險的舉動，有可能會造成時間不夠，答題不完全的后果。所以教師可以在平常的訓練中，要求學生先在草稿紙上列舉好提綱，這一點對于問題層次比較多的主觀題來說特別管用。這樣回答的時候就知道要先說什么，后說什么，不會出現(xiàn)想到什么說什么的混亂情況。

五、明確評分要求

教師要在平常的模擬訓練中，讓學生明確主觀題改卷的具體要求。大致的要求有：1.按知識點給分；2.邏輯要嚴密，層次要分明；3.書面整潔，字跡工整，語言規(guī)范；4.不允許出現(xiàn)方言和網(wǎng)絡(luò)語言；5.原理和材料要緊密結(jié)合；6.切忌空題和從選擇題中直接抄答案。

實際上，主觀題是一種相對發(fā)展成熟的題型，已經(jīng)形成了一整套比較固定的回答模式。如果學生的主觀題答題技巧掌握得好，是很容易在政治考試中取得高分的，因此教師要注意在平時模擬題的講評中滲透答題的要領(lǐng)。

參考文獻

[1]陸敬源.高三政治二輪復(fù)習要在“巧”上做文章[J]. 考試周刊，2010（3）.

第2篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

一、提高學生的學習興趣

經(jīng)濟法的教學內(nèi)容偏重于理論知識，需要學生在學習過程中進行大量的記憶。而對中職學生來說，這堂課重理論的課程與其他課程相比來說顯得十分枯燥無趣，很難激發(fā)學習的興趣。然而，興趣是最好的老師，在教學過程中，教師的首要教學目標就是用各種有效的方式提升學生的學習興趣。

（一）利用情境教學法

即使經(jīng)濟法教學過程中偏重于理論知識，但是最終的學習目標仍然是要將所學的知識點運用到實際生活中，解決生活中所遇到的問題。在經(jīng)濟法教學中，每一章節(jié)的內(nèi)容都擁有極其深刻的內(nèi)涵，教師不妨嘗試利用情境教學的方法，將課程中需要講述的知識點融入一個個的小故事中，利用這些故事激發(fā)學生的興趣，然后引導(dǎo)他們深入地了解故事中的知識，以此完成教學課堂中的任務(wù)。

（二）采用多媒體手段

隨著社會中的高科技不斷發(fā)展，多媒體也在課堂教學中不斷普及，教師在教學中不妨嘗試利用多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，多媒體的運用可以讓復(fù)雜的知識變得簡單，抽象的內(nèi)容變得生動。在經(jīng)濟法教學中，教師可以利用視頻為學生播放案例，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，加強他們對知識點的印象。

（三）將生活引入課堂

經(jīng)濟法與生活息息相關(guān)，教學的目的也是要回歸生活。從生活的角度出發(fā)，將實際生活中的問題和學習內(nèi)容結(jié)合到一起是提高學生學習興趣的有效方式。因此，教師在教學中要利用生活中的實際經(jīng)驗，讓學生真切地感受到經(jīng)濟法與自己的生活息息相關(guān)。

二、探索可行的教學方式

在經(jīng)濟法教學過程中，教師要結(jié)合學生的學習情況找到最適合他們的教學方法，在這里我將簡要地為大家展示三種有效的教學方式。

（一）對比分析法

這種教學方法在很早之前就已經(jīng)被有效地運用在教學中了，它主要是在學習過程中，通過對類似問題的對比找到兩者之間的差異和聯(lián)系，以此加深對某一知識點的掌握程度。在經(jīng)濟法的學習中，學生經(jīng)常會學到容易混淆的詞語，例如有限責任公司和股份有限公司。在學習中，因為兩者名字相似，給學生記憶到來了很大的困難。這時，教師就可以嘗試利用對比分析法幫助學生進行對比記憶，在這兩個概念中，對比的內(nèi)容包括了股東人數(shù)、注冊資本、出資方式等。之后通過詳細的分析，學生就會發(fā)現(xiàn)有限責任公司的股東人數(shù)有限制，而股份有限公司人數(shù)不少于五人但沒有上線。以此作為兩者之間的區(qū)分重點，其他的區(qū)別也就很容易記憶了。

（二）案例分析法

在經(jīng)濟學學習中，學生不可避免會接觸到大量的實際案例，而對這些案例進行分析和歸納可以讓學生將抽象的知識點融入實際，找到案例的本質(zhì)，與此同時也可以加強他們對知識點的掌握程度。

例如，在經(jīng)濟法律的基本概念學習中，教師先給出三個案例讓學生進行分析：（1）張某綁架了劉某的兒子以此換得贖金五萬元。

（2）甲不小心掉到了河里，向路過的乙求救，乙表示就他可以，但需要甲在得救之后給乙一萬元的“感謝金”。（3）一個9歲的男孩支付了六千余元購買了蘋果手機。這三個案例中哪一個屬于有效經(jīng)濟行為。在分析中，因為學生對有效的經(jīng)濟法律行為已經(jīng)有了一定的認識，在教師的引導(dǎo)下，學生也很容易就會分析出這三個案例哪一個都不是有效的經(jīng)濟法律行為。此時，學生已經(jīng)能夠基本掌握有效經(jīng)濟法律的基本概念，教師就可以提出一些更復(fù)雜的案例，讓學生進行小組討論，加深學生對知識點的理解。

（三）師生換位法

目前，在教學中要求注重學生的地位，要求教師在日常做到創(chuàng)新教學，充分與學生進行互動，讓他們在學習中培養(yǎng)自主學習的良好習慣。因此，我們提出了師生換位這一教學概念。

日常教學中，往往都是通過教師對學生的引導(dǎo)讓學生掌握知識點，師生換位就是要改變這種傳統(tǒng)的教學方式，讓學生體會教師的角色，學生在學習后對知識點進行總結(jié)，找到重、難點內(nèi)容走上講臺，為全班學生進行講解?；蚴窃谡n程結(jié)束后，學生組成小組，根據(jù)課程中的知識點設(shè)計題目，作為測評試卷對其他學生進行考評。這種師生換位的教學方式可以讓學生加強對知識點的理解，并且制作測評試卷還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在經(jīng)濟法學習的過程中，有效的教學方式還有很多，教師不應(yīng)該拘泥于形式，而是要通過對學生的不斷了解，找到最合適他們的教學方式，讓他們在學習過程中能夠充分掌握學習內(nèi)容，并且可以有效地運用到實際生活中。

參考文獻：

[1]鄒楊.經(jīng)濟法教學中存在的問題及解決思路[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2006（2）.

[2]楊晶晶.淺議經(jīng)濟法的教學方法[J].職業(yè)技術(shù)，2010（3）.

[3]司徒巧.如何在經(jīng)濟法教學中貫穿案例教學[J].價值工程，2011（8）.

第3篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

關(guān)鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；生活化教學

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯(lián)系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認知模型”“科學探究與創(chuàng)新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學[2]?；瘜W是一門與百姓生活密切相關(guān)的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結(jié)合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應(yīng)用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要意義，是落實核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的意義

（一）助力初中化學教學落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學科核心素養(yǎng)要求學生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學強調(diào)學習與生活相結(jié)合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發(fā)中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進學生對于化學能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學化學教學現(xiàn)狀，推動教學發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W作為初三學生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統(tǒng)了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現(xiàn)狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發(fā)展。

（三）激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創(chuàng)新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復(fù)的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數(shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統(tǒng)學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學生從化學的角度認識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結(jié)果的前提下，達到實驗?zāi)康?，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學結(jié)合的實施策略

（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學術(shù)交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗，學生在生活中遇到的科學現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經(jīng)驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分數(shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機培養(yǎng)學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節(jié)課的教學效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展，教育在進步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設(shè)備應(yīng)運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設(shè)備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學史實、化學前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發(fā)學生的共鳴，落實化學核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學是中學化學落實核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中學化學教學參考,2018(9):5.

第4篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

關(guān)鍵詞： 高中政治教學 與時俱進 實效性

新課程標準提出：“我國已進入全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響；世界多極化和經(jīng)濟全球化趨勢，日新月異的科技進步，使我國的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，這對高中學生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求。”課改不僅僅使人的觀念發(fā)生了變化，學生們對課程的感覺也切切實實地起了變化?！芭c社會、生活更貼近”是新課改后學生對于高中課程設(shè)置的最大體驗。

高中政治課教學一個顯著的特點就是富有濃厚的時代信息，與時俱進。如何使高中政治課堂教學活動不滯后于社會現(xiàn)實生活、學生的實際，提高政治課教學的實效，是高中政治教師目前要解決的一個難題。

通過多年的教學實踐探索，我認為教師要不斷地去探討行之有效的教學方法，處理好高中政治課教學與社會生活實踐的關(guān)系，力爭做到政治課教學既來源于生活，又高于生活，最終服務(wù)于生活，讓學生逐漸把學習高中政治課當做一種愉快的求知、增能、育人活動，感受到這門課的有趣、有用。

一、教學素材要源于生活實踐

高中各門學科中，政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，時代性最強。高中政治教師一定要緊跟上時代的節(jié)拍，多看報、瀏覽網(wǎng)頁，多關(guān)注國內(nèi)外重大新聞，必須隨時關(guān)注時事、政治理論、經(jīng)濟發(fā)展的新動向，這樣才能彌補教材中的材料跟不上時代步伐的缺陷，而且見聞積累多了，講課時引用材料自然而然就能水到渠成、隨手拈來，教師也就做到了講課新穎、引人入勝，擁有了政治課教學的“源頭活水”。如：利用時政熱點導(dǎo)入新課，若能加上恰到好處的設(shè)疑，往往能迅速吸引學生的注意力，調(diào)動其學習自覺性，啟發(fā)思維，激發(fā)學習興趣，營造良好的課堂氛圍，增強課堂教學的感染力；政治學科由于理論性較強，學生往往感覺枯燥難懂，若能把時政熱點結(jié)合課本知識融入課堂進行講授，利用青少年學生強烈的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，這樣能幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，提高學生觀察、分析、解決問題的能力；有利于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣；有利于補充和豐富教學內(nèi)容，使教材與時俱進。

除此之外，教師還可以根據(jù)教學的需要開發(fā)和引導(dǎo)學生搜集和整理身邊生活的資源，并把這些資源滲透到教學中。如：利用課堂前五分鐘對收集的時政材料結(jié)合上節(jié)課所學知識點做簡要評述。學生對課程資源搜集的過程，是學生對社會生活深入認識的過程，也是學生鍛煉自己學習能力的過程。通過搜集和整理及利用的過程學生能夠更好地整合時政與知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實、知識與能力的統(tǒng)一，使學生對其知識的理解與運用在生活中深化。

二、教學內(nèi)容應(yīng)高于生活實踐

普通高中政治課程標準指出：思想政治課要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊，提高學生參與現(xiàn)代生活的能力，為其終身發(fā)展奠定思想政治基礎(chǔ)。這告訴我們高中政治教學要源于生活，還要高于生活。因此教師要結(jié)合時政熱點創(chuàng)設(shè)情境來剖析重點和難點知識。

“實踐性”是高中思想政治新課標的一個亮點，而活動是實施新課程理念高中政治教學的支點，是構(gòu)建自主、合作、探究新型學習方式，啟迪學生智慧的平臺。關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，與時俱進是思想政治課的精髓。采用時政熱點創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以擺脫蒼白空洞的說教，還可以提高學生學習的積極性、主動性，使學生能夠正確深刻地理解書本知識，引起學生情感的共鳴。

因此教師應(yīng)該從現(xiàn)實生活入手，把學生身邊的例子引入課堂，活用時事資源，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同研究，創(chuàng)設(shè)適合政治學習的許多實踐任務(wù)情境，引導(dǎo)學生將時事資源與書本知識融通起來，在實踐中反復(fù)練習和運用，轉(zhuǎn)化為具體技能，賦予課堂以新的氣息和活力，從而為學生提供探索的空間，質(zhì)疑的樂趣，收獲的喜悅，使政治課堂變成學生自己培育、收獲知識的肥沃土壤。

例如：在講“價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這一知識點時，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節(jié)買月餅的習慣，讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)歷，總結(jié)每年中秋節(jié)前、中、后三個時期月餅價格的變化有什么規(guī)律。學生馬上總結(jié)出“節(jié)前低、節(jié)中高、節(jié)后低?！比缓笪乙龑?dǎo)學生探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，順便導(dǎo)入知識點：“這就是價值規(guī)律”，通過把發(fā)生在學生身邊的事例導(dǎo)入課堂教學，激起了學生的求知欲、好奇心，也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，而且讓學生感覺到經(jīng)濟常識就在身邊。

三、教學目的要指導(dǎo)生活實踐

“理論是灰色的，而生活之樹常青?！边@句名言告訴我們：理論是簡單枯燥的，但他來源于生活，又歸于生活。我們學習它不是目的，目的是學會用它來解釋生活，指導(dǎo)生活，讓生活變得更美好。

基于生活，重視實踐，是普通高中課程改革突出倡導(dǎo)的兩個基本理念，更是思想政治課的生命與活力所在，唯有引領(lǐng)學生在生活中體驗，在實踐中學習，才能有效地實現(xiàn)思想政治課程的價值和功能?；谏畹膶W習，不只是簡單地了解生活或以生活中的材料來論證知識、理解知識，更重要的是為了引領(lǐng)學生善于提煉生活，勇于創(chuàng)造生活，所以走進社會生活，不能只是在書本上、課堂上談生活，更重要的是必須在實踐中真實地觀察生活、感悟生活。

第5篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

關(guān)鍵詞：政治教學；閱讀考題；應(yīng)試能力

隨著新一輪課程改革的啟動，政治中考已全面實行開放性考試。這一改變要求學生必須提高學習能力、認識能力、理解能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，也要求教師在教學中幫助學生學會學習、學會思考、學會應(yīng)用。根據(jù)多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過閱讀能有效地提高學生的各方面能力。

一、教會學生學會閱讀教材

新課程改革的理念之一就是倡導(dǎo)由“道德教育”向“道德學習”轉(zhuǎn)變，重視學生的參與、體驗、踐行、思考，強調(diào)引導(dǎo)學生自己認識、自己體驗、自己感悟。而讓學生學會閱讀教材就能很好地達到這一理念要求。現(xiàn)以九年級政治教材第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”為例，說明一下我的閱讀式教學流程。

1．讀教材，自構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)以自學為主。讓學生先把本框題的內(nèi)容瀏覽一遍，然后根據(jù)本框題標題的主框架（一、我們共同的家園，二、走可持續(xù)發(fā)展之路）和“為什么、是什么、怎么辦”的常規(guī)思路，自行整理出本框題的知識結(jié)構(gòu)圖，并啟發(fā)學生積極主動地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一環(huán)節(jié)討論。

2．讀教材，共建知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要以討論交流為主。上一環(huán)節(jié)學生的自我歸納，難免有疏漏和不完整，通過本環(huán)節(jié)的四人小組的討論交流，總結(jié)出本框題較為完整的知識結(jié)構(gòu)圖，為內(nèi)化教材奠定基礎(chǔ)。

3．讀教材，落實知識結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要讓學生明確知識點在書中的坐標，對知識點作出直線、浪線、打圈點等標記，同時在知識點旁寫上相應(yīng)的問題。

4．讀教材，拓展知識面。這一環(huán)節(jié)主要讓學生合作探究，交流各自的疑難問題，學生解決不了的再由教師作講解和點撥。如本框題可能存在的問題有：我國自然資源總量大，為何人均資源占有量少？資源開發(fā)為何難度大？開發(fā)利用為何不盡合理，不夠科學？這此問題的提出、探討和解決一方面有助于學生從宏觀知識體系中把握、理解教材，另一方面也訓練了學生的思維，拓展了學生的思路，從而有助于學生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

通過上述的四步閱讀，既能訓練學生的主動思考、分析、歸納等能力，又可培養(yǎng)其團隊合作意識；既對教材進行了加工處理，為日后考試理解答案、查找答案提供了便利，又在學習過程中提高了探究合作的興趣，并體驗到了成功的喜悅，從而從心理上、情感上達到從“要我學”向“我要學”的完美轉(zhuǎn)化。

二、引導(dǎo)學生閱讀生活，活化教材，努力做到學以致用

陶行知先生說過：“生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！毙滤计氛n課程標準也明確指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，是本課程的一個基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景，但其內(nèi)容與生情、校情、鎮(zhèn)情、市情等實際很難完全吻合。因此，為了更好地實現(xiàn)教材、教育的生活化，讓學生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要；另外，開放性試題題目相對都比較靈活，不單考查學生對書本知識的識記和理解，更主要的是考查其運用所學知識來解決自己學習、生活及社會中各種相關(guān)問題的能力。一旦遇到教材中沒有現(xiàn)成答案的問題，學生往往無所適從，思路狹窄，答案更無創(chuàng)意可言。為此，我要求和鼓勵學生運用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活，特別是閱讀與教材知識相關(guān)聯(lián)的生活和實際。

通過這種“從教材到生活”、“從課內(nèi)到課外”的閱讀，既使學生將學到的書本知識運用到生活實際，提高了學生認識生活、理解生活及解決生活中實際問題的能力，又使他們在豐富多彩的生活中與他人、社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值；同時又檢驗和豐富了課堂知識，提升了他們的學習興趣和熱情。

三、訓練學生閱讀考題，抓住題眼，力求提高學生的答題技巧和應(yīng)試能力

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少平時學習很好的學生考試成績卻往往不盡如人意。究其原因，大多是因為審題不清，出現(xiàn)了很多無謂失誤，甚至還有漏題的現(xiàn)象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強。針對這一現(xiàn)狀，我在平時的訓練和考試中，要求學生三“讀”而后寫。

一讀考題，找出關(guān)鍵詞，避免低級失誤。這一點在做選擇和簡答題時尤為重要。

二讀考題，抓住重點，避免答非所問。有些學生在做材料分析題和辨析題時往往就材料談材料，找不到重點，故而失分率較高。如果能引導(dǎo)他們通過閱讀找出關(guān)鍵詞，把握住題目重點，便能使其快捷地找到答案的切入點，同時使答案目標明確，重點突出。

例：有人認為，對于西部來說，最根本的就是發(fā)展經(jīng)濟，所以以犧牲環(huán)境為代價也是可以的。請問，這個觀點正確嗎？為什么？

初讀題目，不難發(fā)現(xiàn)此題涉及了兩個方面的問題——西部同樣要以經(jīng)濟建設(shè)為中心；只要能發(fā)展經(jīng)濟，犧牲環(huán)境也未嘗不可。但問題的重點在哪兒？組織答案的重點在哪兒？細讀題目，再次進行分析，可得出此題的重點不在于談“西部也應(yīng)發(fā)展經(jīng)濟”，因為該觀點已得到認可，而在于反駁“可以犧牲環(huán)境來發(fā)展經(jīng)濟”的錯誤觀點，此可得出答題的明晰思路——1.西部確實要把經(jīng)濟建設(shè)作為中心；2.但決不能以犧牲環(huán)境為代價，必須保護好環(huán)境，堅持科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；3.保護環(huán)境就是保護和發(fā)展生產(chǎn)力，不能把經(jīng)濟建設(shè)和保護環(huán)境對立或割裂開來。

三讀考題，把握內(nèi)在聯(lián)系，避免偏離書本。不少學生在做材料題時往往就材料談材料，脫離了書本，這也是考試之大忌。

例：在初三畢業(yè)主題班會上，甲、乙、丙3名同學就“艱苦奮斗”發(fā)言——

甲：昔人已乘黃鶴去。

乙：過去時，現(xiàn)在時，將來時。

丙：一條直線。

你認為哪一個同學的觀點最為合理？為什么？

此題首先要求學生要讀懂題意：談對艱苦奮斗的正確看法，其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后還要聯(lián)系材料，讀懂對艱苦奮斗的正確理解。

第6篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

一、當前課堂提問存在的缺陷

1.提問注重“教”，忽視了學生的“學”

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，課堂上特別是一些公開課，為了體現(xiàn)學生的參與性，活躍課堂氣氛，教師會在教學過程中精心設(shè)計一些提問，但這種提問大多是為教師的“講解”服務(wù)，存在思考價值不大、答案唯一等不足。這些問題有助于完成教學的知識目標，但片面強調(diào)教師的教會影響學生對事物進行深層探究，不利于發(fā)揮學生的主體作用，以至于課堂上或者熱鬧烘烘眾口一詞或者死氣沉沉不知就里。

2.提問難易程度脫離學生水平

教師在課堂上所提的問題有的太容易，只停留在基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，看似熱熱鬧鬧卻沒有對學生的思維能力起到應(yīng)有的作用；有的太難，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手，學生漠然處之，也就失去了探究的意義，最后只能回歸到教師的“一言堂”。這都不利于調(diào)動學生的積極性和參與感，學生容易產(chǎn)生一種消極情緒，最終導(dǎo)致學生厭惡政治課。

3.提問集中在零散的知識點上，忽視了知識面

我們的課堂提問一般是按照課本的設(shè)置，以某個知識點來進行問題設(shè)計，提問常常采用即問即答的方式。由于學生沒有充足的時間思考，難以把握知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于培養(yǎng)學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系的能力。長期忽視知識面，學生只會死記硬背零散的知識點，不能從整體上理解知識點與知識點之間、知識點與單元或整本書知識點之間的聯(lián)系，只見樹木，不見森林。

二、關(guān)于有效提問的幾點思考

1.提問應(yīng)該將“教”與“學”結(jié)合起來

羅杰斯認為，“促進學習的最有效的方式之一，就是讓學生直接體驗到面臨實際問題、社會問題、倫理和哲學問題、個人問題和研究的問題等?！彼麖娬{(diào)，要讓學生自愿開展學習活動，就應(yīng)該設(shè)置情境，使學生身臨其境地分析與他們自己相關(guān)的問題。為此，政治教學中我們必須充分挖掘教學內(nèi)容，營造問題情境，設(shè)計出能夠啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生興趣的問題，做到“教”和“學”的統(tǒng)一。例如，“源遠流長的中華文化”一課通過追溯中華文化悠久的歷程以及四大文明古國的對比，讓學生明白中華文化是世界上唯一沒有中斷而延續(xù)至今的古老文明，接著自然就引出了“中華文化為什么會源遠流長”這一問題，使學生產(chǎn)生出一種重振中華文化的強烈使命感。為了培養(yǎng)學生收集資料和整理資料的能力，我讓學生根據(jù)古代、近代和現(xiàn)代三個時間段分組收集資料，在課堂上以展館的形式介紹文化的發(fā)展歷程。為了提高合作探究的效率，我們在成果展示前交流了幾個問題：（1）把我們收集的三個時期的資料匯總在一起，大家可以感受到我們中華文化具有什么基本特征？（2）中華文化的源遠流長有哪些見證？（3）漢字和史書典籍在中華文化一脈相承中發(fā)揮了什么作用？（4）為什么只有中華文明沒有中斷而延續(xù)至今呢？這些問題的提出能開闊學生的視野，有助于幫助學生有效地理解知識點。

2.提問應(yīng)該從“教材”回歸“生活”

《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學生知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，立足本地實際，在抽象的政治內(nèi)容與豐富的生活間找準結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出貼近生活、貼近學生、富有生活氣息的問題。在問題的設(shè)計上要引導(dǎo)學生知行統(tǒng)一，學以致用，讓課堂提問回歸到學生的“生活”。例如，在教學“影響價格的因素”時，因為去年秋冬季很多地方出現(xiàn)嚴重的霧霾天氣，人們對口罩和空氣凈化器的需求明顯上升，所以我在課堂上播放了有關(guān)口罩等商品價格上漲的視頻材料，設(shè)計問題：口罩等商品的價格為什么會上漲？以此為載體，引導(dǎo)學生分析影響價格的因素有哪些，及這些因素是如何影響價格變化的。這既開拓了學生的視野，又將理論學習與社會實踐相結(jié)合，讓學生體會到政治教學的實用性。這樣，我們的教學才會生動活潑，而不是空洞的理論說教。

3.提問應(yīng)該由“點”到“面”

高中政治教材前后不同的單元、課節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，知識具有連貫性，教學中如果注重傳授講解零散的知識點，忽視知識點的遷移和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于提高學生靈活運用知識的能力。在高考復(fù)習中，我經(jīng)常要求學生以問題的形式把課本上的知識點逐個落實，在此基礎(chǔ)上根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系以框題、課、單元及整本書的四種不同層次構(gòu)建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圖。例如，在復(fù)習“價格”這一知識點時，我把它放在整個必修一經(jīng)濟生活的大框架中，讓學生根據(jù)自己的理解構(gòu)建商品、貨幣、價值規(guī)律、生產(chǎn)、消費等知識點之間的聯(lián)系，同時緊扣時政熱點。為此，我和學生一起提出并解決了許多問題：生活中我們發(fā)現(xiàn)某種商品的價格始終處于變化之中的，價格是由什么決定的？影響價格變動的因素有哪些？商品價格變動對生活會產(chǎn)生怎樣的影響？對生產(chǎn)有什么影響？針對物價上漲過快，政府可以采取什么措施穩(wěn)定物價？通過學生對這些問題的回答，教師可以了解學生對關(guān)鍵知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生知識鏈條上的漏洞。

4.提問應(yīng)該注重目的性、啟發(fā)性和針對性

第7篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

一、關(guān)注生活

“關(guān)注生活”即要求學生每學一個基本觀點、原理，都應(yīng)當想一想與這一基礎(chǔ)知識有關(guān)的日常生活現(xiàn)象有哪些，自己究竟知道哪些與這一基礎(chǔ)知識內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，然后利用這些現(xiàn)象來展示理論、理解理論。學生在學校接觸大量的教材，展現(xiàn)在他們眼前的是科學世界，至于周圍的生活是怎樣的，學生既不愿關(guān)心，也無暇去關(guān)心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“提供豐富的與學生生活背景有關(guān)的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學生從學科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究?！比绻處熌軐⑸钪械慕逃Y源與書本知識有機地融通起來，重新設(shè)計教學情境，就有可能使政治理論恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，就有“可能激發(fā)、喚醒學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。

如在學完價格、就業(yè)、財政的有關(guān)知識之后，教師可引導(dǎo)學生作為消費者觀察近期市場物價的上漲；也可以一個即將投入社會生活的勞動者身份去考慮當前的就業(yè)形式，關(guān)注家庭的理財方案；還可站在管理者和建設(shè)者的高度去關(guān)注每一年國家財政的使用狀況等。在生活的情境中，學生在課堂所學的理論在生活世界中得到了還原、提升，學生能夠深切地感到了解事實、觀念、原則和問題的重要意義，關(guān)注生活也為學生領(lǐng)悟生活做了鋪墊。

二、領(lǐng)悟生活

“領(lǐng)悟生活”是要求提高學生運用所學的理論分析、解釋相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“引導(dǎo)學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力……”

如“經(jīng)濟全球化的影響”是學生較難理解的知識點，教師可結(jié)合美國的次貸危機展開對這一問題的分析。2007年底美國的次貸危機深度影響了全球股市，引發(fā)了全球金融風暴，中國的股市也陷入低迷。學生可從中領(lǐng)悟：經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它在促進生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動的同時，也加劇了全球經(jīng)濟的不穩(wěn)定性。再如2007年，全國通漲的壓力一直居高不下，教師可帶領(lǐng)學生做市場調(diào)查，搜集豆油、豬肉、牛奶等零售品價格上漲的數(shù)據(jù)，從中深切感受市場調(diào)節(jié)的缺陷及國家宏觀調(diào)控的必要性，對國家于2008年對部分重要商品及服務(wù)實行臨時價格干預(yù)政策的出臺更能心領(lǐng)神會。學生在運用所學的理論分析、解釋相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的過程中大大提高了捕捉問題、洞察現(xiàn)象、解決問題的能力。學生此時不再是隔絕于社會之外、兩耳不聞窗外事的學習者，而是經(jīng)濟生活的參與者、建設(shè)者和管理者。學生的角色由單一走向多元，習得的知識于學生而言不再是空中樓閣，而是可以實際解決問題的工具。如果學生長期堅持用所學的理論分析各種生活現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論不像一般人所想象的那么紛繁復(fù)雜，紛繁復(fù)雜的是我們的生活本身，而隱藏在生活背后的原理、規(guī)律并不多，學生練就了發(fā)現(xiàn)生活的慧眼，就能夠運用理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象。

三、參與生活

第8篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

【關(guān)鍵詞】 文化生活 貼近生活 文化特色

《文化生活》課程的基本性質(zhì)是充分反映中國化的最新成果，與時俱進的對學生進行基本觀點教育，讓學生初步樹立文化觀。同時，當前文化與經(jīng)濟政治相互交融，文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素。生活中社會主義文化大發(fā)展大繁榮，人們的精神文化需求日趨旺盛，中學生作為一個特殊的文化群體，他們的文化生活日益豐富，文化需求日益強烈，生活中的沖突也越來越多的表現(xiàn)在文化層面。因此，為了突顯課程的基本性質(zhì)，同時增強思想政治教育的針對性、實效性，《文化生活》課堂應(yīng)該體現(xiàn)出本學科特點的獨特風格。

1 《文化生活》的教學應(yīng)貼近生活

文化不是空洞的理論說教，它與我們的生活密切相關(guān)，生活中處處有文化。從文化與自然、文化與社會的關(guān)系來說，文化是與人類社會同時產(chǎn)生的，是人類社會特有的現(xiàn)象，是人們社會實踐的產(chǎn)物。從人所具有的文化素養(yǎng)的產(chǎn)生方式來說，每個人所具有的文化素養(yǎng)，不是與生俱來的，而是通過對社會生活的體驗，參與文化活動、接受教育等途徑逐步培養(yǎng)出來的。

理論離開了實際生活，就像無本之木、無源之水，失去了它存在的真正意義。只有從實際生活中產(chǎn)生的理論才能指導(dǎo)人們更好的生活。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄段幕睢方滩牡木帉懸渤浞煮w現(xiàn)了貼近生活的特點。當前隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，文化生活呈現(xiàn)出色彩斑斕的景象，一方面中國特色社會主義文化空前繁榮，另一方面，文化市場的自發(fā)性和大眾傳媒的商業(yè)性也使得落后文化與腐朽文化肆意傳播，污染我們的文化環(huán)境。《文化生活》的課程目標之一就是使學生了解當前生活中的各種文化現(xiàn)象，全面認識文化的作用，獲得參與各種文化活動的基本知識和技能，提高文化賞析、文化修養(yǎng)的水平。

因此，教師在進行課堂教學設(shè)計時，首先要了解學生所關(guān)注的現(xiàn)實問題或親身經(jīng)歷，然后進行權(quán)衡與取舍。在新課導(dǎo)入、活動探究時要選擇學生感興趣的，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的材料，啟發(fā)學生從文化生活的角度進行思考。這樣才能調(diào)動學生的學習欲望，增強學生學習的主動性與積極性，從而使教學的三維目標順利完成。

比如在講文化創(chuàng)新的途徑時，可以用謝津的歌曲《說唱臉譜》來進行情境設(shè)計，讓學生欣賞其中的片斷——“說實話京劇臉譜本來確實挺好看，可唱的說的全是方言怎么也聽不懂，慢慢騰騰咿咿呀呀哼上老半天，樂隊伴奏一聽光是鑼鼓家伙，嚨個哩個三大件，這怎么能夠跟上時代跟上潮流，吸引當代小青年……老爺爺你別生氣，允許我來申辯，就算是山珍海味老吃也會煩，藝術(shù)與時代不能離太遠，要創(chuàng)新要發(fā)展，哇呀呀，讓那老的少的男的女的大家都愛看，民族遺產(chǎn)一代一代往下傳……”，這首歌曲既是流行歌曲的范兒，又有傳統(tǒng)精華文化——京劇的魂兒，學生非常感興趣，適當設(shè)計問題，學生便明白了文化創(chuàng)新要立足實踐，繼承傳統(tǒng)，推陳出新，體現(xiàn)時代精神。

2 《文化生活》的教學應(yīng)體現(xiàn)文化特色

凸顯觀點，是《文化生活》教材編寫思路的一個鮮明的特點。但這個觀點并不是通常意義上的學科觀點，而是指思想政治觀點，也就是發(fā)揮觀點正確價值導(dǎo)向的作用。用思想政治觀點來統(tǒng)領(lǐng)知識點，是實施思想政治教育特定的根本原則。所以我們在把握教學重點時，首先，要處理好“觀點”與“知識點”之間的關(guān)系。

《文化生活》課程的設(shè)置凸顯其德育性質(zhì)和人文價值，是進行思想政治教育的課程，所以并不是傳授具體的學科知識，所以不要看到哲學就講哲學了，看到歷史就講歷史了，看到文學就去講文學知識了。只有能夠支撐思想政治教育目標的知識點才是我們需要的講點。

第9篇：經(jīng)濟與生活知識點范文

例1 M中學T班同學小婷關(guān)心集體、樂于助人，多次榮獲“道德之星”光榮稱號，老師和同學都對她交口稱贊。她因此慢慢擺脫了因?qū)W習成績不理想而產(chǎn)生的自卑心理，自信心越來越強。小婷的成長經(jīng)歷進一步印證（ ）

①文化對人的思想和行為有潛移默化的影響

②文化對提升人的精神境界有著決定性作用

③優(yōu)秀文化有利于培育和塑造人的健全人格

④優(yōu)秀文化是解決人的心理問題的主導(dǎo)力量

A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④

解析 此題是從微觀上考查文化對人的影響。上述材料中的文化比較隱晦，小婷關(guān)心集體、樂于助人，是其文化素養(yǎng)的體現(xiàn)；獲“道德之星”稱號后受到老師和同學的稱贊，則是一種鼓勵向善的文化氛圍；在文化素養(yǎng)的不斷展現(xiàn)、獲肯定和鼓勵的文化氛圍下，小婷逐漸擺脫了自卑心理，自信心越來越強，這體現(xiàn)了文化對人具有潛移默化的影響，①入選，也體現(xiàn)了優(yōu)秀文化有利于塑造人生，能培育和塑造健全人格，③入選。文化是一種社會精神力量，屬于主觀因素范疇，文化對提升人的精神境界具有重要作用，而非“決定性”作用，②說法錯誤。優(yōu)秀文化是解決人的心理問題的重要力量，④夸大了其作用，不選。

答案 B

點撥 這類題以微觀素材著手，緊密聯(lián)系我們身邊的文化生活，重點考查同學們分析材料、理論聯(lián)系實際、學以致用的能力，要解答此類題目，需從以下幾方面作準備：

1.先分析題目材料中的現(xiàn)象，看是從宏觀還是微觀考查文化，初步得出其對應(yīng)的知識點。

2.掌握和熟記課本相關(guān)知識點，包括文化的性質(zhì)、文化對經(jīng)濟社會的作用、文化對人的影響等。

3.將題目材料及設(shè)問與課本理論相聯(lián)系，選準正確選項。

4.用排除法檢查其他選項，進一步印證已經(jīng)入選選項的正確性。

例2 如今，手機已是更新?lián)Q代頻率最高的電子產(chǎn)品，手機支付、辦公、游戲、社交、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等已成為一種消費時尚和文化現(xiàn)象。這體現(xiàn)了（ ）

①文化與經(jīng)濟的相互交融

②文化是科技發(fā)展的動力

③文化決定人的價值取向

④文化改變?nèi)说纳罘绞?/p>

A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④

解析 此題從宏觀上考查文化與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系。手機支付、辦公等已成為一種消費時尚和文化現(xiàn)象，既說明了文化與經(jīng)濟相互交融，也體現(xiàn)了手機文化在改變?nèi)藗兊纳罘绞?，①④入選。材料沒有體現(xiàn)文化對科技發(fā)展的作用；加之科技的進步是推動文化發(fā)展的重要因素，從這個角度來看，②說法有誤。人們文化素養(yǎng)的核心和標志是世界觀、人生觀、價值觀，文化對人的價值取向具有重要意義，而非決定意義，③說法錯誤，不選。

答案 B

點撥 這類題目以宏觀素材著手，以我們看到、見到或者經(jīng)歷過的文化生活為載體，既考查理論聯(lián)系實際、提取信息的能力，又考查基礎(chǔ)知識的記憶鞏固能力。要解答此類題目，需從以下幾方面作準備：

1. 通讀材料找出題目主旨或中心意思，為后面對應(yīng)知識點作出判斷選擇打好基礎(chǔ)。

2. 記牢、背熟、悟透相關(guān)基礎(chǔ)知識，明確文化的性質(zhì)（是一種社會精神力量）、文化與經(jīng)濟的關(guān)系、文化素養(yǎng)與三觀的關(guān)系等。

3. 聯(lián)系材料和設(shè)問，選出正確答案。

4. 利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識，對剩下的選項進行檢驗性甄別，從反面印證所選選項的正確性。

1. 2014中國（開封）第一屆端午文化周”在開封清明上河園景區(qū)舉行。文化周期間每天上演“大宋龍舟賽”、相撲、斗雞、蹴鞠等精彩表演，還舉辦包粽子、品嘗雄黃酒、插艾、贈送五毒帽等端午習俗活動。這些活動讓眾多的游客頻頻“穿越”到了古代，在游玩當中不僅接受了一次中華傳統(tǒng)文化的洗禮，還油然而生出對傳統(tǒng)文化的喜愛。游客的收獲與感受主要說明（ ）

①文化對人具有潛移默化的影響

②優(yōu)秀文化活動對人的全面發(fā)展具有決定性意義

③文化對人的影響一般不是有形的、強制的

④只要舉辦文化旅游節(jié)就一定能對社會產(chǎn)生深刻影響

A. ①② B. ①③ C. ①④ D. ③④

2. 大型勵志專業(yè)音樂評論節(jié)目《中國好聲音》擺脫傳統(tǒng)選秀節(jié)目的舞臺作秀方式，通過合作經(jīng)營、協(xié)議分成等資本運作，整合各種資源而產(chǎn)生。2012年11月，加多寶集團以2億元成功獲得該節(jié)目第二季的獨家冠名權(quán)。2013年5月7日，加多寶集團消息稱其第一季度涼茶銷售額增幅達40%。加多寶與《中國好聲音》的聯(lián)營充分說明了（ ）

A. 文化對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用

B. 文化與經(jīng)濟發(fā)展亦步亦趨

C. 文化與經(jīng)濟相互交融

D. 文化與經(jīng)濟相互決定、相互影響

3. 由文化部、浙江省政府主辦，浙江省文化廳和嘉興市委、市政府承辦的2014中國?嘉興端午民俗文化節(jié)開幕式在嘉興大劇院隆重舉行。嘉興撤地建市30周年紀念晚會同時舉行。在接下來的時間里，子胥廟會、端午祭祀、龍舟競渡、包粽大賽、香囊制作等傳統(tǒng)活動不斷精彩呈現(xiàn)，全國漫畫作品展、端午民俗文化展示、“中國摜?！睜幇再?、長三角（嘉興）投資貿(mào)易洽談會等全新項目也悉數(shù)展開。廣大市民和游客既盡情感受到了端午民俗的獨特魅力，也品味了嘉興文化的深厚內(nèi)涵，還驚詫于嘉興30年變遷的日新月異。

上述材料主要體現(xiàn)了文化與生活的哪些道理？