小學(xué)教育知識(shí)能力精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅(jiān)持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能完成。

一、堅(jiān)定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對(duì)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國(guó)高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅(jiān)持這個(gè)專業(yè)是定性在教育的，堅(jiān)持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識(shí)，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛心和責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實(shí)的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅(jiān)持服務(wù)對(duì)象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對(duì)象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識(shí)體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時(shí)期的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對(duì)他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，也是教師直接對(duì)學(xué)生施加影響的過程。教師的勞動(dòng)與其他類型的勞動(dòng)有一個(gè)明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動(dòng)的對(duì)象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語言等方面對(duì)學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識(shí)，不能有效應(yīng)用于實(shí)踐，去解決具體問題，會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過緊密聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)踐，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、考察或調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實(shí)踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效掌握實(shí)踐技巧。此外教師在教學(xué)語言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項(xiàng)目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問會(huì)導(dǎo)”。這“六能六會(huì)” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實(shí)習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實(shí)習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)一期3周的模擬教育實(shí)習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，真正理解“問題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會(huì)深入開展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識(shí)進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個(gè)性化、更具實(shí)踐性的教師職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學(xué)時(shí)代2010，（7）.

第2篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

關(guān)鍵詞 朝鮮族 中小學(xué)后備干部 教研知識(shí) 教研能力

Korean Primary and Secondary Reserve Cadres

Research Knowledge and Ability Approaches

MI Xinying

（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）

Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.

Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability

教研知識(shí)與能力是教師教研素質(zhì)的重要組成部分，良好的教研知識(shí)與能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障；中小學(xué)教師作為實(shí)施中小學(xué)教育的主體與關(guān)鍵，應(yīng)具有較高的教研知識(shí)與能力水平，只有這樣才能適應(yīng)教育改革對(duì)教師提出的新要求。本研究試從教研知識(shí)、教研能力以及其獲取途徑三個(gè)維度進(jìn)行分析，了解目前朝鮮族中小學(xué)后備干部教研知識(shí)與能力的發(fā)展水平，及其教研知識(shí)與教研能力獲取途徑的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，為提高教師教研知識(shí)與能力提供一些良好的意見。

本研究對(duì)130名后備干部進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了保證研究的科學(xué)性，本文對(duì)該調(diào)查量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表的Cronbach’s Alpha 值為0.965，說明問卷具有很好的信度。

1 朝鮮族中小學(xué)后備干部教研知識(shí)與能力以及獲取途徑的現(xiàn)狀

表1 教研知識(shí)與能力各維度發(fā)展水平

通過表1可見，教師們的總體教研知識(shí)與能力水平一般。成果撰寫知識(shí)最好，表明教師普遍認(rèn)為自身對(duì)論文的大體結(jié)構(gòu)以及論文寫作各部分的要求基本了解。其次教師們認(rèn)為自身選題的知識(shí)較好，教師是教育教學(xué)的一線工作者，所以他們更容易在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們資料整理與分析知識(shí)的水平最低，教師在日常教育教學(xué)中對(duì)教育科研所需的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)等專門領(lǐng)域的知識(shí)接觸較少。也有相關(guān)研究指出“目前，中小學(xué)教師的教育專業(yè)知識(shí)只是他們?cè)诟邘熁蛑袔煂W(xué)到的并偏重于應(yīng)用的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的初步內(nèi)容，至于進(jìn)行教育科研所需的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、研究方法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域的知識(shí)幾乎是個(gè)空白?！雹?/p>

在科研能力的四個(gè)維度中，選題能力最好，選題能力是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求， 從自己所意識(shí)到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定出所要研究的課題的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。②教師們資料整理與分析的能力最差，其中“您能熟練的運(yùn)用SPSS軟件”一題的均值僅為2.66，教師不具備熟練運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的能力，掌握這些對(duì)實(shí)際操作要求極高的能力需要花大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，而這對(duì)于處在一線的教師們來說具有一定難度。

表2 獲取途徑對(duì)教研知識(shí)的影響

2 分析與討論

2.1 獲取途徑對(duì)教研知識(shí)的影響

為了考察獲取途徑與教研知識(shí)的關(guān)系，筆者對(duì)獲取途徑與教研知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

3.1獲取途徑對(duì)教研知識(shí)的影響

分析可見，職前培養(yǎng)與教研知識(shí)存在低度相關(guān)，是因?yàn)槟壳暗穆毲敖處熃逃刂v授輕探究，脫離了教研實(shí)踐，教師教育作為一種專業(yè)教育，如果沒有為師范生提供科研實(shí)踐的體驗(yàn)，就無法使職前教育與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查研究也指出“教育類課程對(duì)職前教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因?！雹?/p>

職后培訓(xùn)與教研知識(shí)存在低度相關(guān)關(guān)系，雖然專家給予專業(yè)指導(dǎo)、聽取相關(guān)專業(yè)講座被教師們認(rèn)為是最重要的教研知識(shí)來源，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師們聽取專家有針對(duì)性的指導(dǎo)以及聽取專業(yè)的教研知識(shí)講座的機(jī)會(huì)非常少，致使職后培訓(xùn)對(duì)教師教研知識(shí)的幫助程度很小。

自學(xué)與教研知識(shí)存在顯著相關(guān)相關(guān)，與其他三種途徑相比自學(xué)與教研知識(shí)的相關(guān)性最高。研究發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的自身教學(xué)與反思、和同事的日常交流都被教師們認(rèn)為是重要的教研知識(shí)與能力來源，可見關(guān)注教師個(gè)體實(shí)踐體驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上的個(gè)體與集體的交流方式，可以更好地促進(jìn)教師之間的交流和反思，進(jìn)而促進(jìn)教師教研知識(shí)的發(fā)展。

教研實(shí)踐與教研知識(shí)存在低度相關(guān)關(guān)系，僅與教研知識(shí)中的成果撰寫知識(shí)存在顯著相關(guān)。分析其原因主要是由于多數(shù)教師還是沒有認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)的重要性，缺少主動(dòng)開展科研活動(dòng)的熱情，同時(shí)在教研實(shí)踐中教師們普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)的指導(dǎo)，所以教研實(shí)踐對(duì)教師教研知識(shí)的提升幫助是有限的。

2.2 獲取途徑對(duì)教研能力的影響

為了考察獲取途徑與教研能力的關(guān)系，筆者對(duì)獲取途徑與教研能力進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 獲取途徑對(duì)教研能力的影響

3.2獲取途徑對(duì)教研能力的影響

分析可見，職前培養(yǎng)與教研能力在0.001水平上呈顯著相關(guān)，可見職前培養(yǎng)對(duì)教師的教研能力有一定的幫助，但這對(duì)提高教師的教研能力起到的幫助也是有限的。也有相關(guān)研究指出“師范教育在教師教育科研知識(shí)與能力的形成和發(fā)展過程中起奠基作用，但許多師范院校沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，沒有為師范生提供相關(guān)的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使在現(xiàn)職教師的能力結(jié)構(gòu)中普遍缺乏科研能力?！雹?/p>

職后培訓(xùn)與教研能力在0.01水平上存在顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)不高。這主要是因?yàn)槎鄶?shù)職后培訓(xùn)都是以講授為主，而教研活動(dòng)則注重于實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師參加了類似的職后培訓(xùn)后，仍感到很難把學(xué)到的東西運(yùn)用到日常的教研實(shí)踐中，致使職后培訓(xùn)對(duì)教師教研能力的幫助程度不大。

自學(xué)與教研能力在0.001水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，同時(shí)自學(xué)中的自身教學(xué)與反思、和同事的日常交流都被教師們認(rèn)為是重要的教研知識(shí)來源，但是教師在自學(xué)過程中教師還是更多地關(guān)注如何改進(jìn)教學(xué)，而不是如何進(jìn)行研究。

教研實(shí)踐與教研能力在0.001水平上存在相關(guān)關(guān)系，且教研實(shí)踐與教研能力的相關(guān)程度高于與教研知識(shí)的相關(guān)程度。由此可知，教研實(shí)踐對(duì)教師教研能力的幫助程度大于對(duì)教研知識(shí)的幫助程度，在教研實(shí)踐中教師通過親身參與與操作在一定程度上鍛煉了教研能力。

3 結(jié)論與建議

（1）職前培養(yǎng)應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中不僅要開設(shè)研究方法課，而且在理論學(xué)習(xí)中，要注意開展探究式學(xué)習(xí)；在教育實(shí)踐中，要注意安排創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中把教研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教研能力。（2）在職后培訓(xùn)中應(yīng)該經(jīng)常安排教師開展教研訓(xùn)練，定期聘請(qǐng)專家給予專業(yè)指導(dǎo)與講座，使其不斷了解科研發(fā)展的新動(dòng)向，開闊思路，培養(yǎng)其教育科研的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。（3）建議教師在教學(xué)過程中更加注重積累經(jīng)驗(yàn)，勤于反思，提高反思與交流能力，繼續(xù)豐富自身的教研知識(shí)與能力。（4）學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)開展教研實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件，同時(shí)在教研實(shí)踐中，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、開展骨干示范、互助支援等活動(dòng)，幫助教師解決教研實(shí)踐中的問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的有效溝通。

注釋

①④李為忠.試論中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（6）.

第3篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

關(guān)鍵詞： 教師課堂 課堂教學(xué) 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N教學(xué)技巧，這就關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。在不同的課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學(xué)課堂的能力。

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題行為等活動(dòng)。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，因此，教師必須不斷提高教學(xué)課堂管理的技能。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教學(xué)觀念得到了發(fā)展，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化，課堂上的一切都發(fā)生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學(xué)的有效進(jìn)行，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成良好的思想水平和道德素質(zhì)。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對(duì)待學(xué)生要做到嚴(yán)格要求與體貼關(guān)心相互并存，這就要求老師要把尊重學(xué)生與批評(píng)教育學(xué)生相結(jié)合。那么一方面要充分信任學(xué)生，對(duì)他們給予關(guān)心；另一方面對(duì)于學(xué)生所做錯(cuò)的事情或是學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。其次，對(duì)待學(xué)生也要有獎(jiǎng)賞與懲罰，在課堂教學(xué)中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎(jiǎng)賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學(xué)生們的注意，使得學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂紀(jì)律也就維持住了。而對(duì)于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。再次，在教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀(jì)律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學(xué)生的注意力。那么就可以豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣的引導(dǎo)，老師就可以維持課堂秩序。

學(xué)生對(duì)于老師講課所產(chǎn)生的興趣對(duì)于老師來說相當(dāng)重要，這不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)也可以減少老師對(duì)于課堂的管理次數(shù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)動(dòng)力也增加了。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一個(gè)話題產(chǎn)生疑問時(shí)，那就說明他對(duì)于這一話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生了動(dòng)力，就會(huì)得到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對(duì)于學(xué)生要有很大的吸引力，從而得到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從而對(duì)老師的課堂產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起著很大的作用。

課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生參與的熱情也會(huì)給老師授課帶來很大的影響。要使學(xué)生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們的興趣愛好，拉近老師與學(xué)生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯(lián)系實(shí)際而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上營(yíng)造和諧、輕松的氛圍。同時(shí)，師生之間的和諧關(guān)系也是搞好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，老師在管理課堂紀(jì)律的時(shí)候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學(xué)生之間關(guān)系的好壞都影響著課堂的紀(jì)律，因此。師生融洽的關(guān)系是管理課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。課堂上的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識(shí)的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學(xué)生的愿望與心理需求，師生的行動(dòng)一致，良好的紀(jì)律自然也就形成了。

事實(shí)上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學(xué)之前，而不僅僅靠課堂現(xiàn)場(chǎng)的操作，因?yàn)槔蠋煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，老師能否集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，所以老師對(duì)于組織教學(xué)的內(nèi)容，要注意進(jìn)行整合與規(guī)劃，要注意其內(nèi)容具有趣味性和新穎性，要突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏有張弛，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生興趣盎然，內(nèi)容通俗易懂。在課堂教學(xué)中，老師起到主導(dǎo)的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時(shí)，適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，同時(shí)也要對(duì)自己的情感進(jìn)行預(yù)先組織，這樣就可以為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。

總之，教師教學(xué)的組織過程中，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時(shí)還要多多在自己身上下工夫，多在教學(xué)內(nèi)容中出新穎的東西。

第4篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 體育教師 專業(yè)發(fā)展 師德修養(yǎng) 專業(yè)素質(zhì)

一、中職學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特色

中職體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技能服務(wù)等發(fā)展內(nèi)容，它具有內(nèi)因驅(qū)動(dòng)性、外因需求性、專業(yè)發(fā)展性的特色。

1.內(nèi)涵解析

（1）專業(yè)道德發(fā)展。一方面加強(qiáng)中職體育教師師德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)精神；另一方面加強(qiáng)中職體育教師個(gè)人修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀、群眾觀、利益觀。

（2）專業(yè)知識(shí)發(fā)展。掌握一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門知識(shí)，了解新知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究工作，提升自己學(xué)術(shù)水平。

（3）專業(yè)技能發(fā)展。“業(yè)精于勤，荒于嬉”，中職體育教師的教學(xué)技能、教管技能、運(yùn)動(dòng)技能，都要在教學(xué)實(shí)踐中、教改試驗(yàn)中、專業(yè)培訓(xùn)中不斷提高。

（4）技能服務(wù)發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握新技能的目的在于服務(wù)，由服務(wù)學(xué)生業(yè)余體育活動(dòng)、學(xué)校春秋兩季運(yùn)動(dòng)會(huì)，到服務(wù)于企業(yè)技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、社區(qū)文體活動(dòng)。

2.特色分述

（1）內(nèi)因驅(qū)動(dòng)性。有志向、有作為、有夢(mèng)想的中職體育教師都有專業(yè)發(fā)展及個(gè)人價(jià)值的動(dòng)因，即學(xué)習(xí)好體育專業(yè)知識(shí)，傳授好體育專業(yè)技能，服務(wù)好體育事業(yè)，甚至有個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）外因需求性。中職學(xué)生身心健康發(fā)展需求，企業(yè)用人對(duì)中職學(xué)生體質(zhì)、體力、耐力的需求，企業(yè)和社區(qū)文體活動(dòng)發(fā)展的需求等迫使中職體育教師不得不多學(xué)新知識(shí)、多練新技能、多研新領(lǐng)域，以提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平。

（3）職業(yè)發(fā)展性。中職體育教師職稱晉級(jí)的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，促使教師們由中級(jí)講師向高級(jí)講師、教授級(jí)高級(jí)講師及教授等級(jí)的職業(yè)發(fā)展需求而努力，乃至終身從事中職體育教育事業(yè)。

二、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

中職體育教師專業(yè)發(fā)展總體上成績(jī)是顯著的，呈向上、健康、科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而也存在心態(tài)浮躁、教學(xué)守舊、素質(zhì)不高等現(xiàn)狀，具體分析如下。

1.心態(tài)浮躁

有的中職體育教師不安心中職體育教學(xué)，不鉆研中職體育新知識(shí)、新技能、新領(lǐng)域，禁不住利益的誘惑。教學(xué)無實(shí)事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的轉(zhuǎn)行做些管理工作。這些心態(tài)浮躁之舉，都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展的大忌。

2.教學(xué)守舊

有的中職體育教師教學(xué)改革缺乏積極性，教學(xué)思想守舊。例如新課改要求中職體育課要以學(xué)生為主體，突出以學(xué)生實(shí)際需求與具體要求為教學(xué)的主導(dǎo)性，并提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，突出學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性的教學(xué)新思想。然而，這一思想?yún)s沒有在體育教學(xué)中體現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，教師的“教”不符合學(xué)生的“學(xué)”的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。究其根源是他們那種“省勁”“混吧”等思想占了上風(fēng)，從而造成教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，課外體育活動(dòng)流于形式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系老化等問題，嚴(yán)重阻礙了中職體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.素質(zhì)不高

有的中職體育教師，放松了中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)習(xí)，沾染了一些壞習(xí)氣，對(duì)學(xué)生嚴(yán)管卡要，索取報(bào)酬，造成不良影響，有辱師德。有的中職體育教師，放松了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉，基本功不強(qiáng)，上課裝腔作勢(shì)，達(dá)不到教學(xué)目的。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系緊張。這些都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。

三、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及途徑

2013年9月20日，國(guó)家教育部頒布了《中等職業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)中等專業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，是中等專業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等專業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等專業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等工作的基本原則和依據(jù)。每個(gè)中職體育教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校和自身素質(zhì)條件，科學(xué)擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開拓個(gè)人專業(yè)發(fā)展途徑。

1.制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

一要努力學(xué)習(xí)哲學(xué)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論及倫理學(xué)，樹立師德為先的理念，爭(zhēng)做師德標(biāo)兵。二要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會(huì)《決定》，積極參加群眾路線教育活動(dòng)，樹立執(zhí)教為民、學(xué)生為本的理念，爭(zhēng)做先進(jìn)教育工作者。三要以積極的心態(tài)參加中職體育課改活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，樹立能力為先的理念，爭(zhēng)做學(xué)科帶頭人。四要把愛專業(yè)、愛鍛煉、愛學(xué)習(xí)，變成自己生活的重要組成部分，樹立終身學(xué)習(xí)理念，爭(zhēng)做中職體育專家學(xué)者。

2.開拓個(gè)人專業(yè)發(fā)展途徑

（1）渠道更新。中職體育教師的培訓(xùn)、課改、科研都要圍繞中職體育教學(xué)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)以中職體育教師專業(yè)發(fā)展為主渠道。中職體育教師參加的培訓(xùn)、課改、科研等活動(dòng)，就是要促使中職體育教師教學(xué)年年更新。只有中職體育教師教學(xué)年年都有新點(diǎn)子、新路子、新套套，中職體育教師的教學(xué)才有勁頭、有實(shí)效，中職體育教師的專業(yè)發(fā)展才有奔頭、有進(jìn)步。

第5篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

論文摘要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等學(xué)校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學(xué)校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應(yīng)該重新對(duì)角色進(jìn)行定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應(yīng)體育課程改革的要求。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第6篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

        一、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力     

        人類智能的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在，腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進(jìn)行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學(xué)序列，各有著不同的素質(zhì)要求，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不同的成果效應(yīng)。從語文教學(xué)上看，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，要不斷拓寬語文教學(xué)的范圍，讓它同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，同時(shí)適用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)的空間。     

        聽話是讀者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領(lǐng)悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評(píng)乃至察顏觀色上機(jī)智敏捷、快速應(yīng)對(duì)，真正做到聽得準(zhǔn)、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學(xué)生聽的能力不僅要拓寬學(xué)生聽的范圍，還要提高學(xué)生聽的速度和效率。如教師有意識(shí)設(shè)置特殊情境或讓學(xué)生深入社會(huì)洽談、聽申訴、聽答辯、聽朗讀、聽廣播、聽會(huì)議，聽完后要讓學(xué)生講出聽話的內(nèi)容和精神，這樣就能有效地強(qiáng)化學(xué)生聽的能力。

        說話是讀者在社會(huì)交際中憑借語言傳遞信息、交流情感的一種言語活動(dòng)。這種內(nèi)部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強(qiáng)的瞬時(shí)性、情境性、多變性和復(fù)合性。它一方面要求學(xué)生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說話的內(nèi)外語境，邊構(gòu)思邊說，隨機(jī)調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，職業(yè)學(xué)校語文教師必須放開手腳，讓學(xué)生深入生活、深入社會(huì)，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學(xué)生無論在多么復(fù)雜的語言場(chǎng)合中，都能鎮(zhèn)定自若、應(yīng)酬自如。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時(shí)間差，講求立竿見影。例如即興快速講話、比賽現(xiàn)場(chǎng)解說、辯論搶先答題等都會(huì)逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達(dá)的全身解數(shù)，使語言達(dá)到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當(dāng)然，快說要以觀點(diǎn)明確、條理清晰、表達(dá)連貫為基準(zhǔn)。

        讀是學(xué)生從文字符號(hào)系統(tǒng)中提取、加工和轉(zhuǎn)換信息的一種精神勞動(dòng)。這種書語內(nèi)化為心語的信息輸入過程，必須經(jīng)過“感言辨體”的認(rèn)形階段和“人情得義”的取神階段以及“加工再造”的轉(zhuǎn)換階段。現(xiàn)代知識(shí)量巨大，信息密度高，學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開發(fā)和利用這些信息。因此，職校語文教學(xué)必須有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種讀書方法和讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀的訓(xùn)練，識(shí)記、推究、篩選、鑒別、轉(zhuǎn)換、概括、總結(jié)等讀書能力的訓(xùn)練，對(duì)大量信息進(jìn)行處理、歸納、提取等能力的訓(xùn)練。同時(shí)教師還要不斷地提高學(xué)生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“見形——讀音——知義”的點(diǎn)式閱讀，向“見形——知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行、去粗取精、內(nèi)化簡(jiǎn)縮、眼腦直映的面式閱讀。這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸提高讀書能力，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。 

      寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號(hào)表達(dá)出來的一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動(dòng)，它是內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為書面語言的信息輸出。未來社會(huì)的發(fā)展，需要社會(huì)成員具有較高的書面表達(dá)能力，而且這種能力必須是多向的。     

        學(xué)生不僅要寫好記敘文、議論文和說明文，而且還要寫好實(shí)用文，如咨詢信、證明、賀詞、賀信、賀電、唁電、唁函、申請(qǐng)、自傳、簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、說明書、廣告、通知、啟事、海報(bào)、會(huì)議記錄、規(guī)劃、電報(bào)、合同、訴狀、總結(jié)等。更重要的是要不斷提高學(xué)生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到“下筆千言，倚馬可待”。當(dāng)然，快寫應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般職業(yè)中專畢業(yè)生，通過系統(tǒng)周密、扎實(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練，行文速度每分鐘應(yīng)超過30個(gè)字。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速寫作時(shí)，應(yīng)注重思維的快速敏捷，力爭(zhēng)使學(xué)生做到事到思成、意到筆隨、心手相應(yīng)、游刃有余。唯其這樣，學(xué)生才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需要，贏得未來人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。     

        二、培養(yǎng)學(xué)生的思維和評(píng)價(jià)能力 

        一個(gè)人能力高低的關(guān)鍵是思維，因此，教師在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。思維一般分形象和抽象兩大類：就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順勢(shì)，也可以是逆向，可以是發(fā)散，也可以是收斂；就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。中專語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生分析、綜合、概括以及聯(lián)想和想象，進(jìn)而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生將來步入社會(huì)，才能夠?qū)Ω鞣N各樣的復(fù)雜問題進(jìn)行快速處理，并做出快速準(zhǔn)確的決斷，這是未來所必需的。 

        評(píng)價(jià)能力，就是一個(gè)人對(duì)自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解、分析并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。要想提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，教師必須讓學(xué)生掌握辯證唯物主義，對(duì)待問題的評(píng)價(jià)必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。同時(shí)評(píng)價(jià)能力還是其他多種能力的綜合體現(xiàn)，它還包括記憶、理解、分析表達(dá)等，學(xué)生只有站得高、看得廣、想得透，表達(dá)清晰連貫，才能對(duì)事物或現(xiàn)象做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)還必須快速及時(shí)。在未來的生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評(píng)價(jià)能力。 

        三、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力     

第7篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】 物理實(shí)驗(yàn) 人才培養(yǎng) 磨練意志

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0025-01

物理實(shí)驗(yàn)是物理工作者在人為控制條件下，運(yùn)用儀器設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀測(cè)研究的一種方法，而物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)基本環(huán)境，使學(xué)生生動(dòng)獲取物理知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成，當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮和工業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)帶來了廣闊的天地和展示技能的舞臺(tái)。因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)方面應(yīng)該牢牢抓住這些機(jī)遇，作為職業(yè)學(xué)校的物理教教師，我從“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”三個(gè)方面出發(fā)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生的理論與實(shí)踐想結(jié)合，重視學(xué)生動(dòng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生榮登能力有四個(gè)方面的作用。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及相互作用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)途徑。

學(xué)習(xí)物理，要想讓學(xué)生理解物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，必須從培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，這種認(rèn)識(shí)可以從生活或?qū)嶒?yàn)中獲取。但往往生活中的力、熱、光]電現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)與非本質(zhì)因素的交融增加了感性材料的復(fù)雜性，使學(xué)生對(duì)的建立和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有時(shí)遇到很大的困難。因此，我便通過實(shí)驗(yàn)提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的素材，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。例如：人們生活在大氣的海洋，卻難以感受到大氣壓強(qiáng)的作用，我通過馬德堡半球模擬實(shí)驗(yàn)，把大氣壓強(qiáng)的物理事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們對(duì)這個(gè)更直觀和徹底地掌握。再如：水受熱后的對(duì)流現(xiàn)象不易觀察，但是借助于高錳酸鉀溶液的流動(dòng)就可以清晰地表現(xiàn)熱傳遞的情況，使學(xué)生一目了然。

2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人對(duì)某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了重要保證。是人要求獲得新知識(shí)時(shí)積極心理活動(dòng)的表現(xiàn)。楊振寧說：“成功的真正是興趣”。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

2.1 實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起他們的舉，需要教師的正確引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中我針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生來安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。如：對(duì)于電子電器專業(yè)的來學(xué)生來說，物理是一門基礎(chǔ)課，電學(xué)部分尤為重要，所以電學(xué)部分要做為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生通過直觀、形象的實(shí)驗(yàn)課徹底掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于其他類專業(yè)都分別設(shè)置與專業(yè)想結(jié)合的部分作為重點(diǎn)，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)為所用的目的。

2.2 課外實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的吸引力

在物理教學(xué)中，也有一些實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象我們不能借助實(shí)驗(yàn)儀器來完成。但我們可以指導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的器材或自制儀器獨(dú)立地進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和觀察，這是物理教學(xué)中一種有效的補(bǔ)充形式。在課外實(shí)驗(yàn)中，我把學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)，對(duì)經(jīng)常性發(fā)生而不易被人們注意的自然現(xiàn)象或技術(shù)問題進(jìn)行分析，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，也培養(yǎng)學(xué)了生對(duì)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.3 實(shí)驗(yàn)具有目的性的操作行為

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們的未來是靠技術(shù)吃飯，學(xué)生需要通過大量的實(shí)驗(yàn)來提高自己的技能水平。因而實(shí)驗(yàn)課上，他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，很自然的會(huì)產(chǎn)生一種親自操作的欲望。如果讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，不但可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和規(guī)律的興趣，進(jìn)而也使學(xué)生不斷提高技能水平。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理一旦產(chǎn)生了興趣，他們的求知欲就強(qiáng)烈起來，學(xué)習(xí)也會(huì)感到輕松愉快，從而有利于形成主要的、正確的學(xué)習(xí)方法。從不斷體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心和決心，更為重要的是，由此可以使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，對(duì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

3 實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力，使學(xué)生得到科學(xué)訓(xùn)練的重要途徑

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比普通學(xué)校的學(xué)生較為社會(huì)化，他們的思想比較活躍，想法比較大膽，更容易接近于社會(huì)，接近于成人化。針對(duì)這些潛在的或表現(xiàn)出來的“能力”，我們只靠大量的物理知識(shí)是無法使發(fā)展的，唯有靠大量有趣的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和手腦并用的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我還積極引導(dǎo)學(xué)生從大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息，并把思維加工的結(jié)果以語言和誡形式表達(dá)出來，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，由此可見，實(shí)驗(yàn)是一種綜合能力的培養(yǎng)過程。

4 實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是學(xué)校培養(yǎng)全面的人才不可缺少的因素。

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身又是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，因而，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，來不得半點(diǎn)虛假，實(shí)驗(yàn)過程中的每一項(xiàng)內(nèi)容，都應(yīng)該安排的井井有條，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有利的。

第8篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

一、實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

1、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

2、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

3、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

（一）提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1、有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”后，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問題。

2、授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對(duì)于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

（三）多示范，多比較，使學(xué)生善問

敢問不難，善問不易。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

對(duì)題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》――為什么說勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》――爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

對(duì)不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅(jiān)定的信念”指什么？這句話是什么意思？

對(duì)詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對(duì)“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

對(duì)重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

對(duì)句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）

對(duì)打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？

對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

對(duì)人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？

對(duì)時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？

對(duì)景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？

對(duì)結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

第9篇：小學(xué)教育知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 審美能力 培養(yǎng)分析

一、審美能力的培養(yǎng)

審美能力的培養(yǎng)是指審美施教者通過創(chuàng)造、提供、選擇和運(yùn)用審美媒介，組織、引導(dǎo)受教者參加審美活動(dòng)，從而誘發(fā)和喚起審美感受、體驗(yàn)及其效應(yīng)，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。從這個(gè)定義中可以看出，一個(gè)人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)才能夠獲得。而在眾多的培養(yǎng)途徑中，藝術(shù)教育被公認(rèn)為是最適合、最有效的培養(yǎng)方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學(xué)生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。

二、藝術(shù)教育的審美功能和價(jià)值

（一）以情怡心

情感性是藝術(shù)最本質(zhì)的特征，每一部?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，無不是創(chuàng)作者豐富而真摯的情感凝結(jié)。也正是這種情感性，能夠給學(xué)生的精神、情緒、心情等帶來積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高職院校的學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，而如何有效地利用好這些時(shí)間，將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生重要的影響。如果學(xué)生能夠積極參加一些帶有娛樂和審美趣味的實(shí)踐活動(dòng)，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)還能夠以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，為他們終生喜歡藝術(shù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）以情啟智

除了能夠給學(xué)生帶來精神上的放松之外，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的思維。一方面，藝術(shù)教育能夠有效開發(fā)學(xué)生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個(gè)大腦半球平衡發(fā)展。另一方面，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)人們的直覺或靈感，培養(yǎng)學(xué)生理智直觀和自由創(chuàng)造的能力。歷史上很多成功的科學(xué)家已充分證明了這一點(diǎn)，如既是科學(xué)家又是畫家的達(dá)?芬奇、喜歡拉小提琴的愛因斯坦，都從藝術(shù)中獲得了極其寶貴的靈感。所以說，通過藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美能力，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力，這對(duì)于理工科的學(xué)生來說尤為必要。

（三）以情導(dǎo)善

每一件藝術(shù)作品都是真、善、美的集中表現(xiàn)，能夠以一種潤(rùn)物細(xì)無聲般的效果，給學(xué)生以巨大的情感感染力。這一點(diǎn)也是針對(duì)高校德育而言的。德育是高等教育中的一項(xiàng)重要工作，但是難免會(huì)帶有說教性的色彩，使教育效果難以真正在學(xué)生心中扎根。而藝術(shù)教育則不同，其不但沒有任何強(qiáng)制性和功利性，而且能夠?qū)⒁恍┬袨楹偷赖乱?guī)范以一種審美的形式傳遞給學(xué)生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過合唱活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生樹立起一種集體的觀念，認(rèn)識(shí)到個(gè)人和集體之間的關(guān)系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統(tǒng)德育所不能及的。

三、藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力的內(nèi)容和途徑

（一）審美認(rèn)知力的培養(yǎng)

所謂審美認(rèn)知能力，主要是一種認(rèn)識(shí)和辨別美與丑的能力。要想通過藝術(shù)教育來提升學(xué)生的審美能力，首要培養(yǎng)的就是這種認(rèn)知能力。通俗地說，就是讓學(xué)生了解這部藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)到其特有的審美價(jià)值，否則后續(xù)的審美活動(dòng)就難以展開。而這種審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主要是依靠對(duì)某一種藝術(shù)形式的基本學(xué)習(xí)來獲得。比如在對(duì)音樂的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教學(xué)，包含什么是音樂、組成音樂的基本要素、不同音樂的分類及風(fēng)格差異等。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的作品，由淺入深地讓學(xué)生了解到各種音樂要素在作品中的作用和表現(xiàn)。比如進(jìn)行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個(gè)重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會(huì)學(xué)生這種基本知識(shí)，就像是給了學(xué)生一把入門的鑰匙。又比如在對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不了解印象派的藝術(shù)追求，就很難體會(huì)到印象派繪畫審美價(jià)值，反而覺得其平淡無奇。而如果事先了解印象派繪畫是以表現(xiàn)真實(shí)光色變化為主要追求，那么對(duì)作品的理解和感悟就會(huì)大不相同。所以說，應(yīng)該將審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為綜合審美能力培養(yǎng)的第一步，通過基本知識(shí)和技能的講授，讓學(xué)生能夠從專業(yè)角度對(duì)藝術(shù)品有最基本的認(rèn)識(shí)，真正做到知其然并知其所以然，為后來的審美教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）審美感受力的培養(yǎng)

通過藝術(shù)教育讓學(xué)生獲得豐富的審美感受和體驗(yàn)，既是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學(xué)生更好地感受藝術(shù)之美呢？結(jié)合當(dāng)下高職院校的教學(xué)實(shí)際來看，藝術(shù)鑒賞正是一個(gè)有效和便捷的方式。前面提到，通過對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品已經(jīng)有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生想象和聯(lián)想的激發(fā)上。在這個(gè)過程中，學(xué)生們能夠自覺地將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與作品結(jié)合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術(shù)美的感染和潤(rùn)澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向?qū)W生介紹張若虛的同名詩歌，通過詩歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗(yàn)證和豐富。相信在每一個(gè)學(xué)生的腦海中，都會(huì)浮現(xiàn)出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學(xué)生自主的想象之外，教師還要通過多種形式來加深學(xué)生的這種體驗(yàn)。比如在欣賞完某一部藝術(shù)作品之后，教師就可以拿出專門的時(shí)間進(jìn)行專題研討，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和感受。因?yàn)檫@種感受是仁者見仁智者見智的，所以每一個(gè)學(xué)生的感受，對(duì)于其他人來說都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無錯(cuò)的原則，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽說出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)。比如在音樂鑒賞中，可以通過大屏幕來播放和作品相關(guān)的畫面，而在美術(shù)鑒賞中，則可以利用音響設(shè)備來播放切題的音樂。這樣就把單獨(dú)的聽覺或視覺體驗(yàn)變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，而且這種新穎的教學(xué)形式本身就會(huì)受到學(xué)生的喜愛，從而使學(xué)生獲得的審美感受更為豐富和深刻。

（三）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

所謂審美創(chuàng)造力，是指學(xué)生利用自己的知識(shí)和技能，在一定的條件上，進(jìn)行全新、獨(dú)創(chuàng)審美活動(dòng)的能力。馬克思曾說：“只有學(xué)會(huì)了審美創(chuàng)造，才算得上是一個(gè)真正的審美者?！彼詫徝绖?chuàng)造力的培養(yǎng)是審美能力培養(yǎng)系列中的一個(gè)高級(jí)目標(biāo)。而如何實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)呢？具體來說，主要是兩個(gè)渠道。首先，是藝術(shù)技能課的開設(shè)。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)開設(shè)一些藝術(shù)技能類課程，如聲樂、器樂、素描、油畫、舞蹈等。開設(shè)這些課程，其目的不在于讓學(xué)生能夠達(dá)到多高的技能水平，而在于教給學(xué)生最基本的藝術(shù)創(chuàng)造能力。比如有的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術(shù)創(chuàng)造，而自身也在這個(gè)過程中獲得了音樂美的陶冶和潤(rùn)澤。所以要求學(xué)校要盡可能地滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)訴求，以便于他們自主的進(jìn)行審美創(chuàng)造。其次，是藝術(shù)活動(dòng)的舉辦。相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)的舉辦，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情。如果能夠給學(xué)生以更多的自，則更是給學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)造的平臺(tái)。比如一場(chǎng)美術(shù)展覽的舉辦，從地點(diǎn)、時(shí)間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對(duì)觀眾的引導(dǎo)等，都需要學(xué)生進(jìn)行通盤的考慮，也只有在這個(gè)實(shí)際操作過程中，才會(huì)涌現(xiàn)出一些新的想法和創(chuàng)意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當(dāng)下備受學(xué)生關(guān)注的音樂選秀類節(jié)目，比賽從海選開始，面向全體學(xué)生展開，經(jīng)過層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質(zhì)和精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們會(huì)由此得到創(chuàng)造的快樂，自然獲得了創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，在高等教育大發(fā)展的背景下，藝術(shù)教育所獨(dú)具的審美價(jià)值和功能，以及通過藝術(shù)教育所獲得的學(xué)生審美能力的提升，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。我們也欣慰地看到，通過藝術(shù)教育和活動(dòng)的舉辦，學(xué)生在審美感知、審美想象、審美理解等多個(gè)方面，都有了鮮明的提高，為他們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀的樹立，產(chǎn)生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應(yīng)該明確方向，樹立信心，堅(jiān)定地將這項(xiàng)事業(yè)開展下去，高職院校也必將會(huì)因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《藝術(shù)教育視閾下的90后大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014-QN-527]

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