心理健康教育課教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；年齡特點；心理需求；現(xiàn)實要求；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01
心理健康教育課的初中階段的目標是：幫助學生盡快適應(yīng)中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學生承受挫折的能力；幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學設(shè)計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實踐中不斷地探索，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、根據(jù)學生的年齡特點著手教學設(shè)計
學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。
心理活動課的教學過程設(shè)計，必須根據(jù)不同年齡段的學生特點作具體的設(shè)計：
初一學生心理特點是個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點，在初一年級主要教學設(shè)計圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計。學生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開始對未來有一個初步的人生規(guī)劃“長大了我要干什么？”讓學生點燃理想，初步明確了自己的人生目標，或者至少是初中階段的目標。
初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學設(shè)計，了解青春期生理和心理的特點，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準備，有助于緩解焦慮，快速的進入并適應(yīng)初三的緊張學習狀態(tài)。
初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關(guān)鍵點，在這里學生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們在比較清晰的認識自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個規(guī)劃不同于初一時的規(guī)劃，應(yīng)該讓學生通過量表測試，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標后，學生自然會按著自己的目標有的放矢，完成初中學習的最后一段歷程。學生的任務(wù)從按部就班的學習，到了沖刺階段，這時學生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學設(shè)計尤為重要。學生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進中考考場。
二、從學生的心理需要出發(fā)進行教學設(shè)計
初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強他們的自信心。在教學設(shè)計中要充分考慮他們的這些心理需求。
比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導(dǎo)，這個指導(dǎo)讓他們正確的認識自我的同時也能比較清晰的認識異性。
青春期的孩子還有一個我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時候，他們因為得不到家長老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應(yīng)該在恰當?shù)臅r機，設(shè)計如何學會保護自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。
三、立足學生的現(xiàn)實要求完善教學設(shè)計
第2篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課程的實效性。
一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標
課程目標不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學生的幸福感。
高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。
二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容
我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。
1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。
2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學習和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學習研討。
3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應(yīng)學?！钡健白寣W校適應(yīng)學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應(yīng)、大二學生的自我意識、大三學生的人際關(guān)系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。
三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式
作為學習氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。
案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導(dǎo)學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導(dǎo)學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。
互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，重組學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。
體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。
四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境
心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。
教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。
心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術(shù)，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導(dǎo)學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。
教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。
積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。
參考文獻：
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第3篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0164-02
一、大學生心理健康教育教學的現(xiàn)狀及存在問題
《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個教學任務(wù)[2]，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內(nèi)化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式，促進了知識的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關(guān)注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內(nèi)化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。
如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生[3]；既能促進學生的個性化學習，又能發(fā)展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性
在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關(guān)注學生的發(fā)展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發(fā)展過程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內(nèi)化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實的。
從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內(nèi)討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實施，大學生正好是信息數(shù)字化時代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對學習主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計
設(shè)計大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺以及設(shè)計教學流程兩個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺承擔著資料信息、支持互動系統(tǒng)、檢測學習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內(nèi)高校大學生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動等服務(wù)。微信公眾平臺是進行一對多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類型。其中，訂閱號有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學生普遍通過智能手機訪問互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺、心理健康教育教師以及學生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學習空間。
2.教學流程的設(shè)計。根據(jù)大學生心理健康教育的課程特點，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可分為準備、課前、課中和課后四個階段。①準備階段。首先，確定每個教學主題的教學目標，并明確每個教學主題具體采用何種教學方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學生加入QQ群中后，以“學號+姓名”的方式修改群名片，以做到實名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計等操作，然后邀請學生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學資源。教學資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學視頻、調(diào)查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長度應(yīng)符合學生的認知發(fā)展特點，內(nèi)容應(yīng)具有針對性；課堂調(diào)查和測驗旨在了解學生學習時的困難和相關(guān)的心理困惑；習題是由教師根據(jù)教學重點和難點所設(shè)計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學內(nèi)容相關(guān)的心理學知識、實驗、研究進展等。②課前階段。課前階段的第一個步驟是教學資源。教師將各種形式的教學內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學生課前學習，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過微信平臺推送給學生用戶，實現(xiàn)擴展閱讀。教學資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺推進課前學習，如引導(dǎo)學生通過PPT和視頻自主學習，督促學生完成課堂調(diào)查和測驗、習題，并鼓勵學生在群論壇中進行疑難反饋；如果學生提出的疑難問題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動、調(diào)查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點問題和個別化的難點問題進行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計或調(diào)整課堂教學活動，使之更加科學、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學生進行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據(jù)目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進行交流討論。此時，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問題解決的促進者。在這個過程中，學生的批判性思維會得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學習態(tài)度得以升華，真正成為學習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學生整理小組討論結(jié)果和個體感悟體會，以進行成果展示。成果展示的方式有多種，學生個人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學們進行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進者。反思策略可以通過在線輔導(dǎo)或討論促進學生的認識，也可以通過情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學生的實踐生活能力。在課程結(jié)束一段時間后，教師可以繼續(xù)和學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺保持互動和交流，為學生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實踐。
四、總結(jié)與展望
從大學生心理健康教育的傳統(tǒng)教學模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學過程到以學生為主體的教學過程，是高校公共課教學改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主意識的同時，還促進了教師的潛能開發(fā)，在完成學習認知的同時，還促進了情感的交融――即實現(xiàn)了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個教學階段中，準備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，還應(yīng)考慮并解決一些重要問題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，并力求這些教學策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評價模式，形成科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來研究的方向。
參考文獻：
[1]張怡斌.基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實驗，2009，（8）：33-35.
第4篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
2012年12月7日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項重要內(nèi)容，擔負著提升全體學生心理素質(zhì)、促進學生健康成長的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學水平也在不斷提升。
與此同時，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對教學內(nèi)容細目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對具體是講情緒覺察、情緒表達還是情緒管理，卻茫然不知，因為他從來沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對于心理課教學主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學內(nèi)容，都講認識喜怒哀樂，學會調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學段學生的具體特點及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對于學生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關(guān)注學生不足；二是對《綱要》中各學段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。
《綱要》只規(guī)定了各學段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認識、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級、規(guī)劃到學期，更沒有像學科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此，為進一步理順心理健康教育課堂教學內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學框架，本文擬結(jié)合《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學內(nèi)容進行分析，以期為教師提供教學參考。
一、心理健康教育專題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進行了專題分類，并對每一專題的課題數(shù)目進行了整理，如表1所示。
從表1可以看出，自我認識、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會適應(yīng)由于只涉及初一升學、升入初三兩個關(guān)鍵節(jié)點，教學資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對大多數(shù)學校來說是個新專題，教學資源也相對較少。
二、心理健康教育專題細目分析
明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學中將這些內(nèi)容落到實處，就必須對其進行有效細化，形成心理健康教育課堂教學細目。
（一）自我認識（含生命教育）
初中階段是中學生自我意識飛速發(fā)展的時期，根據(jù)埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認識專題的重點內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系，強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細目見表2。
（二）學會學習
學習是初中生的首要任務(wù)，學習成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認識到學習的意義，制定適合的目標，掌握科學有效的學習方法，學會時間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉?？荚囎鳛樵\斷初中生學習效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認真總結(jié)考試的經(jīng)驗教訓(xùn)，學會正確對待考試對初中生來說是非常重要的?！毒V要》細目見表1。
（三）人際交往
在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會給其提供強大的人際支持。因此，幫助學生掌握人際溝通技巧，學會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對待，良好的師生關(guān)系有助于學生融入初中生活；隨著自我意識的發(fā)展，初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學生理解父母，學會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現(xiàn)實意義。具體見表4。
（四）情緒調(diào)適
美國心理學家霍爾將青春期稱作“暴風驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學會正確表達情緒，進而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。
（五）生活和社會適應(yīng)
升入初中后，面臨新的生活和學習環(huán)境，許多學生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學會成長，有利于提升初中生的自我評價；學會理性消費，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。
（六）職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學生了解職業(yè)、認識職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標、做好職業(yè)規(guī)劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。
三、教育教學建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。
要選擇好課題，首先要了解學生，了解學生的真實心理需求，這樣設(shè)計出來的課才能真正地“走心”，讓學生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學生卻沒有收獲。這一點做好了，也就避免了小學、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點，心理教師一定要多與學生溝通，走到學生中去，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。
其次，心理教師要加強學習與研究，特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學習與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學中實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的提升，因為心理健康教育課內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優(yōu)秀教材的學習與研究，可以拓寬我們的教學設(shè)計思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計出更符合學生需求的教學內(nèi)容。
最后，實踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進一步細化到年級授課主題，這樣，教學內(nèi)容設(shè)計更有針對性，更符合學生心理發(fā)展的需要。
參考文獻
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[3]山東省教學研究室.中小學心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2012.
[4]山東省教學研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.
[5]山東省教學研究室.心理健康（八年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.
第5篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 中學心理健康教育 整合
一、信息技術(shù)與中學心理健康教育整合的意義
“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001）》，以下簡稱《基礎(chǔ)綱要（2001）》）是發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才教育目標的理想模式。信息技術(shù)背景下的學校心理健康教育是“促進學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”，（《基礎(chǔ)綱要（2001）》）提升學生心理素質(zhì)、完善人格的有效途徑。
二、信息技術(shù)與中學心理健康教育整合的有效性
（一）信息技術(shù)能提升中學心理健康教育課的實效
首先，激發(fā)學習動機。多媒體技術(shù)將心理學本上的書面文字轉(zhuǎn)化為集圖像、聲音、色彩于一體的生動有趣的課件，給學生以視覺、聽覺等多種感官的綜合刺激，調(diào)動學生多感官參與教學活動，激發(fā)學習興趣，有利于知識的獲??；信息技術(shù)將心理教育的難點形象直觀化，通俗易懂的多媒體動畫，能輕而易舉突破重難點，有利于信息的理解、接受、記憶和保持；相比傳統(tǒng)的講授式教學，多媒體課件提供給學生的視聽沖擊使單位時間內(nèi)學生獲取信息量最大化，能明顯提高課堂教學效率；豐富的網(wǎng)絡(luò)心理視頻和相關(guān)電視欄目，如“心理訪談”等各種視頻材料是心理健康教育的良好素材，借助信息技術(shù)，從中截取需要的部分，運用計算機的編輯功能對其進行取舍，將視頻穿插于課堂教學，借助信息環(huán)境模擬出真實情境，給學生以身臨其境之感；學校心理咨詢學生的個案利用信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化成Flas，既遵循心理咨詢保密原則，又起到與傳統(tǒng)講述所不及的事半功倍的效果，極大調(diào)動學生學習積極性。
其次，整合促進學習方式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動獲得的。將信息技術(shù)融入教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，能實現(xiàn)將信息技術(shù)作為資料的來源和促進認知的工具，改變傳統(tǒng)單一的接受式學習為探究性學習。在心理課教學設(shè)計中，就某心理主題預(yù)設(shè)學案，請學生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開放性搜索和資源共享等功能盡可能多地收集與主題相聯(lián)系的內(nèi)容，作為課堂交流、討論的素材，信息技術(shù)輔助下的探究能幫助學生找到學本上沒有的大量關(guān)于主題的背景資料，充分準備前提下獲得的學習成功，帶給學生的是自我效能感，探究意識內(nèi)化而成自覺是信息自信強化下的必然歸宿。
再次，借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮協(xié)作式學習的最優(yōu)功效?！肮膭顚W生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》，以下簡稱《中長期綱要》）心理教育需要發(fā)揮學生的主觀能動性，在分析、綜合基礎(chǔ)上作出評價、取舍時，信息技術(shù)輔助下的協(xié)作式學習是促進學生通過“搜集信息―綜合處理信息―選擇最優(yōu)方案”發(fā)展高級認知能力的理想教學策略。利用校園網(wǎng)開展同班同學間的協(xié)作學習，讓學生在開放、安全感、互助的網(wǎng)絡(luò)情境里發(fā)表己見、暢所欲言，能激發(fā)學生的潛能，在交流、分析、綜合基礎(chǔ)上，產(chǎn)生最佳方案；一些有共性的心理問題，如網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)戀等，利用校園網(wǎng)將這種協(xié)作式學習擴展到年級、校際；校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合，將協(xié)作式學習推廣至區(qū)域間；互聯(lián)網(wǎng)能最大限度拓展學生視野，在更廣闊的范圍尋求異同。信息技術(shù)輔助下的協(xié)作學習過程隱含培養(yǎng)學生合作精神、集體意識和良好人際關(guān)系等心理教育的目標。
最后，提升教師的信息技術(shù)與心理學科整合素養(yǎng)?！疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。（《中長期綱要》）整合是把信息技術(shù)有機應(yīng)用到心理教育過程中，使各教學環(huán)節(jié)在技術(shù)和內(nèi)容融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，達到教學相長，師生信息素質(zhì)共同提高之目標。該目標要求一線心理教師充分理解整合內(nèi)涵，將信息技術(shù)滲透入心理課的教學設(shè)計、課程實施、教學反饋等各教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)技術(shù)形式與教育內(nèi)容的最佳組合；通過實踐、反饋、反思和總結(jié)，不斷提高架馭信息技術(shù)的水平。
（二）信息技術(shù)具有獨特的溝通功能
信息技術(shù)在解決學生心理困惑中具有傳統(tǒng)方式無法比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)通訊工具具有突破時空局限、及時性等傳統(tǒng)方法無與倫比的優(yōu)勢：網(wǎng)上QQ、心理聊天室能消除靦腆性格學生直面心理老師時的害怕心理，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)暢所欲言；網(wǎng)絡(luò)心理論壇能集思廣益；心理博客在記錄心理成長歷程中，同樣也有心理治療的作用；電子郵件讓學生能隨時隨地接受心理老師的指導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)的匿名性能充分實現(xiàn)心理咨詢的保密原則，學生能在沒有任何心理負擔的情況下向老師求助。信息技術(shù)在矯治網(wǎng)絡(luò)使用不當造成的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等心理困惑中具有獨特功能，如帶學生實地參觀網(wǎng)絡(luò)學院，與游戲軟件制作專業(yè)工程師交流，通過親手制作網(wǎng)絡(luò)游戲，明白其真實情況，消除神秘心理，對學生擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲成癮有明顯的效果。青春期性心理涉及學生性發(fā)育過程中的疑惑，信息技術(shù)的隱蔽性特點有利于師生間就男女學生難以啟齒的問題平等交流。
信息技術(shù)緊密家校聯(lián)系。通過家校平臺、網(wǎng)絡(luò)手機等工具，老師和家長能及時取得聯(lián)系，跟蹤學生的心理軌跡，特別是在危機干預(yù)和需要特殊關(guān)心的學生中，信息技術(shù)提供了良好的途徑。
三、信息技術(shù)與心理健康教育整合的完善
（一）避免信息技術(shù)使用的形式化
信息技術(shù)與心理健康教育整合中要避免為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的“做秀”現(xiàn)象，處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系，用傳統(tǒng)教學手段就能產(chǎn)生良好效果的教學內(nèi)容沒有必要浪費精力和時間編制多媒體軟件，因此，教師要在深刻理解整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與心理課程內(nèi)容有機結(jié)合，找準二者的“整合點”，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。
（二）整合中信息技術(shù)準確定位
理順心理教育中教師的主導(dǎo)和技術(shù)手段的關(guān)系，信息技術(shù)是重要的教學輔助手段，但不能取代教師和課堂教學，在整合中要克服單純的“技術(shù)決定論”，避免為了突出信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教育中教師的表情、語氣、手勢和眼神等靈性的人的因素。在心理教育過程中師生間情感的互動、心與心的交流是任何信息技術(shù)都不能替代的，特別是在需要心理老師人文關(guān)懷和情感投入的心理咨詢活動中，信息技術(shù)更不能替代對真實生命的同感、理解和支持。
（三）心理健康教育信息資源的完善
相比語、數(shù)、英等主課，心理教育信息資源相對較少，制約了整合的效應(yīng)。多媒體課件等教育資源的開發(fā)需要花費大量的人力和物力，繁重教學任務(wù)負擔下的一線心理教師如果單獨承擔此重任，既勉為其難，又缺乏專業(yè)性，這需要有關(guān)部門合理配置專業(yè)化的信息技術(shù)和心理學科人力資源，共同開發(fā)出符合課程標準的科學、實用的優(yōu)秀課件資源。
參考文獻：
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［2］昝得榮.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢之管見.青海教育，2008，（03）：14-15.
第6篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
論文關(guān)鍵詞：德育課 中職學生 教育
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地?！币虼?，對中職學校學生進行德育教育，德育課發(fā)揮著重要的作用。那么，如何調(diào)動中職學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。筆者認為，德育課教學的內(nèi)容應(yīng)貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。這就需要德育課教師關(guān)注學生、關(guān)注現(xiàn)實，緊跟時代變化發(fā)展，緊貼社會生活實際，結(jié)合學生實際需要進行教學。那么德育課教學應(yīng)該怎樣進行呢?
一、針對中職學生的專業(yè)特色，進行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育
中職學生有著很強的專業(yè)對口特色，因此，在對學生進行的德育教育中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為人口進行職業(yè)道德教育。以就業(yè)為導(dǎo)向，對于學生而言，是學生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃的過程;是學生恢復(fù)自信、樹立理想、形成動力;是學生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程;是學生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程。對于學校而言，是把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育融為一體、分步推進的過程;是引導(dǎo)學生把個人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設(shè)小康社會緊密聯(lián)系在一起的過程;是調(diào)動學生主體、進行成功教育的過程;是幫助學生融人社會、適應(yīng)社會、報效社會的過程。
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，是以培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過對職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價方法，來提高學生職業(yè)道德教育的實效性。因此，德育課教師應(yīng)了解學生專業(yè)學習的實際情況，將之設(shè)計成職業(yè)道德教學的價值情境，讓學生在學習職業(yè)道德基本知識的同時，明確在職業(yè)實踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣使得職業(yè)道德教育和專業(yè)教育相呼應(yīng)，一方面通過職業(yè)道德教學設(shè)計讓學生形成道德認知，產(chǎn)生道德情感，并在實際生活中把這種道德認知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?，進而養(yǎng)成道德行為習慣;另一方面學生在專業(yè)學習中認真學習各項技術(shù)的操作規(guī)范，遵守職業(yè)紀律，在專業(yè)活動中嚴格照章辦事。這正是對中職學生職業(yè)道德教育實效性的真實檢驗，從而使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德品質(zhì)。
二、針對中職學生的心理健康問題，加強心理輔導(dǎo)和咨詢工作，進行心理健康教育
中職學生正處于一個生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。然而，當前由于應(yīng)試教育模式、家庭、社會等方面的原因，不少中職學生在面對學習、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時，學生心理往往會出現(xiàn)不滿、厭學、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此，教師要教給學生一些心理健康知識，加強與學生的心理溝通，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實效性。
德育課教師要針對中職學生的心理特點，系統(tǒng)講授相關(guān)心理學知識，并進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，這樣才能學以致用，真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。那教師如何實施健康教育呢?第一，引導(dǎo)學生合理發(fā)泄不良情緒。由于中職學生發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定，遇到挫折時如果不能及時得到發(fā)泄，可能引起不良后果。根據(jù)這一特點，應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不正當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法:一是讓他們盡情傾訴;二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代替消極情緒;三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒。第二，淡化被動受教，培養(yǎng)自主能力。中職學生在學習生活等方面自主能力較差。因此，應(yīng)特別注意幫助其形成自主能力，側(cè)重于引導(dǎo)、鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們在分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決問題的對策。第三，注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。中職學生的自理性、自制性都還不夠強，許多心理障礙都與不良的行為習慣有關(guān)。因此，對其進行調(diào)節(jié)時特別要注意行為習慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，用嚴格的紀律制度規(guī)范其行為，幫助其逐步改正不良行為，養(yǎng)成良好習慣。第四，注意自身形象，起到榜樣作用。教師作為示范的角色，應(yīng)注重優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，完善人格，保持良好的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，給學生起到良好的榜樣作用。
三、針對中職學生法律觀念淡薄的狀況，結(jié)合典型案例進行法制教育
現(xiàn)在有些學生做事我行我素，狂妄自大，不知道遵紀守法是對每個公民的最基本的要求，他們甚至不懂得法律是行為規(guī)范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往當他們身處犯罪的邊緣還渾然不知，反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此，對于中職學生的法制教育應(yīng)該是通過對現(xiàn)代法律的宣傳講解，培養(yǎng)和樹立學生的法律意識和法律信仰。
中職學校法制教育的內(nèi)容應(yīng)大致包括兩方面:一是宣傳講解與中職學校學生的身心發(fā)展階段相適應(yīng)以及與其專業(yè)有密切聯(lián)系的法律、法規(guī)。憲法、民法通則、刑法、預(yù)防未成年人犯罪法、治安管理條例等，可以作為對學生常規(guī)的普法內(nèi)容;會計法、稅法等可以作為財會類專業(yè)的學生必修的法律;合同法、廣告法、反不正當競爭法、商標法等則可作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學生必修的法律。二是在學習領(lǐng)會具體法律的立法精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生樹立維護法律的思想意識，養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣，這才是法制教育的最終目的。在法制教學中，德育課教師還要創(chuàng)新教學模式，如果教師抱著書本不放，始終局限在打點點、畫框框上，那么課堂肯定缺乏生機，教師講得難受，學生學得枯燥，最后效果不佳。因此，在教學中要多列舉貼近學生實際的典型案例，例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件，還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結(jié)派等都可作用，引導(dǎo)學生認真討論分析，從中獲取法律知識，接受法制教育。同時，教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過“旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執(zhí)法過程”等社會實踐活動，增加學生接受直觀法律教育的機會，培養(yǎng)學生遷移、整合和解決實際問題的能力。
四、針對中職學生思想道德現(xiàn)狀，進行思想道德教育
近年來，受社會不良風氣影響，不少學生的思想狀況令人擔憂，主要是紀律觀念淡薄:曠課、逃學、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物，對教師的批評教育不以為然，我行我素。而且他們?nèi)狈Κ毩⒆灾鞯纳钅芰?，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。所以，有的中職學生就業(yè)后由于缺乏吃苦耐勞的精神，嫌工作吃力、工作時間長而放棄就業(yè)機會，游蕩于社會。
第7篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
以縣教委教育工作會議精神和我校本學期工作目標為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實驗區(qū)建設(shè)為契機，認真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點，以培養(yǎng)學生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點。根據(jù)我校的實際情況，把教育學生和管理學生有機結(jié)合，提高德育工作的針對性和實效性，創(chuàng)設(shè)適合學生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實效，育人為本的德育校。
二、工作目標
通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，幫助學生認知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標。工作重點為養(yǎng)成教育和理想教育，使學生成為有知識、明禮儀的合格中學生。
三、工作思路：
真正落實“育人為本，德育為先”的辦學理念，以育人為工作中心；以全體學生為活動主體；以班級文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、?；盏葘W校文化建設(shè)為重點，加強校風、教風、學風建設(shè)，以“奧運年”為契機，開展多種形式的“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育活動，從奧運禮儀入手，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，注重學生思想體驗的形成過程，在活動中體驗，在參與中發(fā)展。
四、本學期常規(guī)工作
1。落實市縣德育工作會議精神，加強德育隊伍建設(shè)，以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設(shè)；開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動，以和諧班風促優(yōu)良校風。
2。落實全員德育，開展學生成長導(dǎo)師制。提高德育工作的針對性和實效性。結(jié)合我校實際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。
3。加強學校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺。
4。加大不良行為學生轉(zhuǎn)化力度，加強問題研究，執(zhí)行班級、年級、學校三級管理，落實幫教活動，開展不良行為學生轉(zhuǎn)化研究。
5。加強住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進，培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。
6 。加強對班干部、團干部培訓(xùn)，提高班、團干部的管理水平，努力實現(xiàn)班級自主管理。
7。加強校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。
8。加強常規(guī)管理，促進養(yǎng)成教育。
（1）繼續(xù)加強班級量化管理，推行月紅旗班、進步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。
（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學生的咨詢率、面詢率，注重實效。
（3）堅持和完善家訪制度，深入開展家長學?；顒樱瑢崿F(xiàn)學校和家庭教育的有機結(jié)合。
（4）嚴格升降旗制度，增強學生愛國主義教育。
（5）辦好廣播、板報、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。
（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。
五、本學期重點工作
（一）。加強德育隊伍建設(shè)。
（1）進一步貫徹落實教育部《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》及《密云且中學班主任工作條例》，加強規(guī)范化管理。
（2）開展“學生最愛戴的教師”評選活動，促進形成全員德育工作氛圍。
（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強驗交流和表彰，以推進我校班級管理再上新臺階。
（4）進一步推進新型班集體文化建設(shè)，加強對班干部、團干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團干部的作用，加強民主管理、自主管理，使學生成為學校的主人。
（二）。加強社會主義榮辱觀教育
1。以“3。5日學習雷鋒”活動為為契機，組織全體中學生成立學雷鋒小組，開展系列活動，培養(yǎng)學生熱愛公物、團結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學生樹立正確的理想、信念。
2。與班級文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機開展系列主題教育，對學生進行行為教育和品德教育。
（三）以“情系奧運，做有責任感的中國人”主題教育實踐活動為中心內(nèi)容，抓實養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的文明行為習慣。
1。拓展學生“十個文明習慣”的培育形式，幫助學生認知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。
2。。以活動為載體，在中學生中廣泛開展奧林匹克知識的宣傳教育活動。（1開展校級“奧運項目觀賽禮儀知識”競賽；（2）與班級文化建設(shè)相結(jié)合開展“我班的奧運項目”活動，豐富學生的奧運知識。
（四）加強法制教育和珍愛生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。
1。通過落實法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。
2。加強對不良行為學生的教育和管理
（1）建立學校不良行為學生的總體檔案和個體檔案，做到底數(shù)清，情況明。
（2）進一步明確學生成長導(dǎo)師制工作職責，從思想、行為、學習、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學生的狀況，有針對性的做好不良行為學生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學期進行成功案例征集與評比。
（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強嚴重不良行為學生教育和管理工作的意見》（XX年11號文），認真落實六項制度，即：不良行為學生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時報告制度，學期轉(zhuǎn)化情況上報制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學生談話制度，定期案例評析制度。要嚴格學校、年級和班級三級管理，明確各自職責。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對極個別嚴重不良行為學生還要確定民警幫教人，不斷增強轉(zhuǎn)化效果。
（五）心理健康教育工作
一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團體輔導(dǎo)等形式，加強學生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學生個體、不良行為學生、特殊家庭學生的心理咨詢工作，幫助學生解決成長中的困惑。
第8篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
心理課不是簡單講心理學學科知識的課程，而是重在體驗和調(diào)適。它要求遵循學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)心理健康的理論知識和方法，加強活動和體驗環(huán)節(jié)，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，提高學生自我調(diào)適能力。為提高中職學校心理健康課的趣味性和實效性，一直以來，教師在教學過程中會運用多種活動方式調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，以幫助學生獲得情感共鳴，增強生活體驗，達到緩解壓力、釋放負面情緒、解決內(nèi)心困惑等目的，真正實現(xiàn)心理健康教育的價值。其中，視頻賞析這種教學方式最受中職學生青睞。
在這個瞬息萬變的信息時代，人們的生活節(jié)奏越來越快，人們也更樂于接受簡單、便捷、高效、有趣的生活方式和學習方式，于是各種“微”事物便應(yīng)運而生，微博、微信、微小說、微電影等開始走進人們生活的各個領(lǐng)域，各種類型的“微”教學實踐在國內(nèi)也如火如荼地鋪開。鑒于此，筆者開始關(guān)注微視頻，并嘗試將其引入中職學校心理課堂，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的教學效果。在此和大家分享如何在心理課中有效利用微視頻。
一、什么是微視頻
微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片，其包含內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯短片、廣告片段等。可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來越便捷，教師在教學中使用微視頻資源也越來越便利。目前，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)ξ⒁曨l資源的研究主要集中在兩個方面：一是微視頻資源的研發(fā)；二是微視頻資源在教學中的應(yīng)用策略和效果。
二、微視頻在心理課中應(yīng)用的意義
（一）微視頻的畫面和音效更能激發(fā)學生興趣，刺激學生多種感官體驗
實驗心理學家赤瑞拉（Treicher）通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，視覺和聽覺兩個加起來就有94%，充分說明了人類的聽覺和視覺對學習的重要性。
微視頻是集文字、聲音、圖片、動畫為一體的媒體形式，直接作用于人的感官，具有極強的視聽性和逼真性，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解與把握。筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，把微視頻引入心理課教學，比闡述故事更具形象性，比角色扮演更具真實性，比心理游戲更有感染力，也更容易為學生接受，學生對畫面和情節(jié)的記憶更深刻、長久，對學生的影響也更深遠。
（二）微視頻簡短而完整的故事情節(jié)更適用于課堂教學
為更好地達成某一教學目標，教師在選擇視頻材料時，往往會從時間較長的視頻中截取其中適用的片段，將其插入教學環(huán)節(jié)，這樣做難免會把原有的故事情節(jié)人為地切斷，若要保持故事的完整性，時間又會遠遠超出教學設(shè)計的要求。而微視頻的短小精悍、故事完整且生動有趣的特點，正好彌補了課堂視頻材料在時間控制和情節(jié)完整性兩方面難以兼顧的弊端，使其成為心理課教學最適用的材料之一。
（三）微視頻的草根性的選題更能喚起中職學生的情感共鳴
心理課的目標之一，是抓住動情點，激發(fā)學生的情感體驗與共鳴。微視頻與其他媒介最大的不同在于它的來源更生活化、現(xiàn)實化，故事情景往往以社會生活中的草根人物的命運為主，比起近乎完美的榜樣人物的偉大命運，微視頻的情感表達更具有說服力、更接地氣，會讓學生很自然地沉浸在一種零距離接觸的真實感、震撼感之中，更能引起學生的情感共鳴與訴求，進而獲得心理的平衡與壓力的緩解。
（四）微視頻提供學習榜樣，促進健康認知和行為的形成
班杜拉的觀察學習理論認為，個體可以通過觀察他人的行為及其強化結(jié)果而習得某些新的行為，或使其已經(jīng)具有的某些行為反應(yīng)特征得到矯正。微視頻通過情景的創(chuàng)設(shè)，尤其是平民化、大眾化的內(nèi)容，為學生提供了一個可供學習的行為參考榜樣。如，勵志類的視頻可以為學生提供心理支持和借鑒，使其更好地從挫折失敗中走出來；廣告類的視頻可以為教學提供精確的針對性材料，對學生養(yǎng)成批判性思維以及培養(yǎng)健康行為具有一定的指導(dǎo)意義；娛樂類的視頻通過誘發(fā)積極情緒，最終促進學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和自我認識的提升。
三、微視頻在心理課中的具體應(yīng)用
筆者在實踐中，針對當今青少年心理發(fā)展的復(fù)雜性、多變性等特點，通過視頻賞析、感受體驗、互動分享、課后延伸的教育方式，嘗試開展了多種微視頻教學活動，取得了一定的成效。筆者認為，可以將微視頻在心理課中的應(yīng)用概括為以下幾個步驟。
（一）根據(jù)中職生心理發(fā)展的特點和心理課的活動主題選好視頻
為了有效實現(xiàn)微視頻在心理課中的應(yīng)用價值，視頻的選擇需要慎重。對于中職生來講，首先應(yīng)選擇與其人格成長息息相關(guān)的且符合其思維水平、認知水平的高品質(zhì)視頻，避免選擇晦澀、粗俗的、內(nèi)容暴力的視頻等，這樣不僅易于學生理解和接受視頻內(nèi)容，也讓學生形成一種積極的心理暗示，促進其正面思維的形成。其次，視頻的選擇要配合心理課活動主題的需要。
筆者在這方面做了諸多嘗試，如，為了幫助學生正確認識自我、接納自我的優(yōu)勢和局限，并能在實踐中不斷塑造自己、完善自己，筆者準備了視頻《臺灣傳奇口足畫家：謝坤山》；為了幫助學生重塑信心，讓他們對未來充滿憧憬和夢想，筆者借助微電影《田埂上的夢》，通過講述一個90后“草根舞王”卓君在艱苦的環(huán)境下不懈追求夢想的歷程，讓學生領(lǐng)悟到只要有夢想、有目標，并且堅持下去，抓住機遇，也能創(chuàng)造屬于自己的輝煌；為了讓學生認識到生命的珍貴，不要輕易放棄自己的生命，能用積極的心態(tài)面對人生，筆者選用由庸的漫畫《跳》改編的一段Flash；為了讓學生體會團結(jié)的力量大，領(lǐng)悟合作在人際交往與溝通中的重要性，增強學生的合作意識，筆者準備了曾經(jīng)在微信朋友圈很火的一段視頻《這才是團隊》；為了提高學生的情商，幫助學生學會調(diào)控情緒，筆者選擇了來自優(yōu)酷等各大視頻網(wǎng)站力推的幽默科普心理學節(jié)目《潘啃睦硌А分械囊黃誚諛俊逗8窳λ剮вΓ喝棠or報仇》；為了引導(dǎo)學生感受親情，樹立感恩意識，學會表達對父母的愛，選擇曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂轉(zhuǎn)載、感動了無數(shù)人的《天堂午餐》，短短的六分鐘，卻直擊人的內(nèi)心，讓學生領(lǐng)悟盡孝要趁早；為了引導(dǎo)學生理性對待青春期戀情，樹立健康的、負責的性態(tài)度，筆者播放了由柴靜主持的新聞?wù){(diào)查――《長大未成人》，該節(jié)目直面少女早戀懷孕的問題，話題雖敏感沉重但很有現(xiàn)實教育意義。
（二）通過視頻賞析，促進學生獲得情感共鳴和生活感悟
視頻選好后，如何引導(dǎo)學生在欣賞視頻的同時，觸動心靈，獲得感悟和提升，充分實現(xiàn)微視頻融入心理課的功能，就要求教師對視頻賞析的節(jié)奏有全局的把握，不僅要根據(jù)課程設(shè)計的需要，決定把視頻材料放在哪個環(huán)節(jié)更合適，還要設(shè)置層次分明且開放式的問題與學生互動，通過討論、點評、分享個人體驗等方式將主題深化。在此，筆者就以“悅納自己”主題中使用的且學生反響最強烈的微視頻《臺灣傳奇口足畫家：謝坤山》為例，簡要說明微視頻賞析在中職心理課中的運用。
1.設(shè)置問題，導(dǎo)出視頻
教師提問：如果有一天飛來橫禍，很不幸，你失去了一只眼睛，一條腿，一雙手，你會怎么辦？
學生的答案更多地跟自殺、絕望有關(guān)，還有少部分學生想到裝假肢、爸媽照顧我，但基本沒有學生會說出想辦法學到一技之長。
教師總結(jié)：同學們對這個問題的后果設(shè)想了很多，不過看得出很多學生對肢體殘缺表現(xiàn)出了極大的恐懼，對肢體殘缺之后的生活流露出了依賴和自卑心理。然而，在我們的生活中確確實實存在著這樣一個人，他就是臺灣著名的口足畫家――謝坤山。
2.欣賞視頻，感受體驗
謝坤山生長在臺灣省臺東縣一個貧窮的家庭。十六歲時，他在鋼鐵廠上班，在一次意外中誤觸高壓電，失去了一雙手、一條腿。更不幸的是，在他跌跌撞撞重新學習生活的這段期間，因意外碰瞎了一只眼睛。 謝坤山為了不讓媽媽照顧自己一輩子，不服輸?shù)乃诙潭痰挠沂直凵咸咨翔F環(huán)，發(fā)明“坤山牌湯匙”，不再依賴媽媽喂食；其他諸如刷牙、洗臉、穿衣服等日常生活中的困難都被他克服，他這樣做的目的是不希望自己成為別人的負擔，他相信自己能夠站起來，走出自己的人生。 他用超乎一般人想象的堅強意志，克服生活上的種種不便，走出家門找到自己有興趣的方向并且努力不懈。他用嘴咬著筆畫畫，咬到嘴巴傷痕累累也不停歇；他努力拜師學藝，用樂觀進取的心，為自己創(chuàng)造了更多的機會，身殘而心不殘，比許多四肢健全的人更有成就。謝坤山說：“只看自己所有的，不看自己沒有的”，經(jīng)過孜孜不倦的努力，謝坤山成為一位杰出的口足畫家。
3.解析視頻，師生互動分享
針對這一視頻，教師可設(shè)置如下問題：當你聽到謝坤山的故事時，你的心情怎么樣？如果有一天你遇到謝坤山，你會向他說一句什么話？如果你有一天不幸成了第二個謝坤山時，你會嘗試著向他學習嗎？
4.切身體驗，升華主題
要求學生把自己的雙手反綁起來，然后拿出紙和筆，畫一幅自畫像，并寫一句鼓勵自己的話，最后簽名。這一設(shè)計的目的是讓學生真實體驗肢體殘缺的謝坤山所遇到的困難，從而發(fā)自內(nèi)心地學會接納自己，快樂生活。
（三）課后延伸，促進課堂向生活拓展
在課后，有些學生會對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要引導(dǎo)學生進行深入交流。交流的形式多種多樣，如電子郵件、電話或者約定地點進行面對面的交談。交流既可以是師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至學生弄明白并有收獲為止。也可以讓學生通過寫觀后感的形式，對案例討論的意見進行歸納與總結(jié)。
四、微視頻在心理課中應(yīng)用的成效和反思
實踐證明，在心理課中引入微視頻具有十分重要的意義。微視頻集聲、像、色、形等多種元素于一身，具有較強的感染力，利于提高課堂教學的趣味性，喚起學生情感的共鳴，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂效果；還能夠為學生提供一個緩沖心理、放松心情的途徑，使學生在感到快樂的同時，在教師的引導(dǎo)下，暢所欲言，分享感悟，在交流中獲得知識，學會心理調(diào)適，促進自身的心理成長。
當然，微視頻在心理課中的運用要考慮以下幾個問題：首先，微視頻只是一種教學手段，需要跟其他教學方式結(jié)合使用；其次，網(wǎng)絡(luò)上可選擇的微視頻資源魚龍混雜，數(shù)量泛濫，質(zhì)量參差不齊，這就需要教師課前嚴格挑選和把關(guān)，保證所選材料內(nèi)容和思想的健康；再次，選好視頻后，教師要對視頻中反映的內(nèi)容作專業(yè)的解讀和分析，還要設(shè)置層次分明且開放式的問題，而這些問題基本沒有現(xiàn)成的、標準的答案，這就需要教師有較強的專業(yè)能力及臨場把控的能力。
第9篇：心理健康教育課教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】中職職業(yè)生涯規(guī)劃；項目教學法；教師角色；研究綜述
近些年來，項目教學法被國內(nèi)中職學校同行大膽應(yīng)用于教學過程當中，但應(yīng)用研究主要集中在專業(yè)課程或技能課程教學過程中，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施中的研究較難見到。文獻方面，以“項目教學法”和“教師角色”為檢索詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)檢索結(jié)果完整地以項目教學法和教師角色呈現(xiàn)的專業(yè)論文很少，更難看到專門的關(guān)于項目教學法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施中教師的角色定位研究了。實踐方面，從周邊各職業(yè)學校的教學實踐考察來看，中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用項目教學法的實踐較為零散，研究尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的研究成果資料。本文以項目教學法實施中關(guān)于教師角色的基本觀點、理論研究成果為基礎(chǔ)，以中國知網(wǎng)中收集到的關(guān)于中職學校項目教學法應(yīng)用研究中與教師角色定位有關(guān)的研究成果為借鑒，從中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的特點及中職學生德育課程學習實際情況出發(fā)，做粗淺的探討。
一、項目教學法實施中教師角色定位的重要性研究
教師是課堂教學的組織者和實施者，在課堂教學中扮演者重要角色。沈陽師范大學教育科學院徐涵（2007年）教授從項目教學的實施階段出發(fā)，指出：“項目教學主張師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者”。同時她指出，每個階段所要完成的教學任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段教師主要是學生學習的指導(dǎo)者；在實施階段教師主要是學習情境的創(chuàng)設(shè)者和教學過程的組織者；在評價階段教師是學生學習的評價者。陳頌陽（2013年）指出：“項目教學中，教師是項目的主導(dǎo)，是完成項目的先行者和咨詢師，是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，負責整個教學的設(shè)計和組織工作，直接參與學生的討論與指導(dǎo)?！比挝壕辏?011年）指出：在項目教學中要“充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用”。趙麗菡（2014年）認為：在項目教學的實踐中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，是教學的“編劇”、“導(dǎo)演”、“評委”。張瑞麗（2008年）老師指出：“項目教學法實施中的教師是提高教學質(zhì)量，達成科學探究學習目標的關(guān)鍵。教師應(yīng)該是項目的課題開發(fā)者、項目任務(wù)設(shè)計者、項目教學中的學習者、項目學習的促進者、項目教學的組織者及項目教學的評價者。”南通大學外國語學院周文娟（2012年）從信息化的角度，認為：在學習條件下對教師角色定位的探討，需要顛覆傳統(tǒng)課堂教學定位而立足于新的學習方式和學習資源。學習是人類學習方式的歷史性回歸，教師需要在這場變革中及時轉(zhuǎn)化角色，能動地提高自身的適應(yīng)能力，使自己成為實現(xiàn)當代信息聚合結(jié)構(gòu)的有機驅(qū)動力。
從已有的研究中我們可以看到：實施項目教學后，學生的主體地位受到廣泛關(guān)注；與此同時，教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱反而得到進一步提升。由傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，增加了“開發(fā)設(shè)計”、“引導(dǎo)合作”、“激勵評價”等職責；教師的角色由主要是傳授者、解惑者的角色，發(fā)展成為設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、參加者和評價者等多重角色；教學效果也在教師和學生的“雙主”互動中得到更有效的提高。與此同時，我們還要思考項目教學法與中職學校的課程資源、教師資源及學生學習行為之間如何更好地溝通、契合，怎樣跟隨時展的腳步，完善和豐富教師的角色定位。
二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程項目教學實施中教師角色定位
目前，廣大學者普遍認同在項目教學中，教師是組織者、實施中、引導(dǎo)者、評價者的定位，徐涵根據(jù)項目教學實施的基本階段，認為每個階段所要完成的教學任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段教師主要是學生學習的指導(dǎo)者；在實施階段教師主要是學習情境的創(chuàng)設(shè)者和教學過程的組織者；在評價階段教師是學生學習的評價者。謝小剛（2013年）認為：“在項目設(shè)計過程中，教師的角色是編劇和導(dǎo)演；在項目實施過程中，教師是組織者、參與者和學習者；在項目促進過程中，教師是促進者；在項目學習效果評價過程中，教師是評價者也是參與者?！钡谥新毑煌恼n程教學中，教師的定位卻有所差別。
1.項目教學法在中職技能課實施中教師角色定位
何志勇（2010年）認為：在中職技能課中，教師不再是手把手的教學者，而只是起到引領(lǐng)、點撥的作用。教師不再是單純的知識傳授者，更是學生學習過程的誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問。在計算機技能課教學中，曲蓮花（2010年）認為：教師既是學生學習的指導(dǎo)者，又是學生學習的合作者，同時還是不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的終身學習者。楊一民（2013年）認為：在計算機專業(yè)課項目教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中的角色定位，要以學生為主體，教充當策劃者、引導(dǎo)者、評價者和主持者的角色，幫助學生完成項目任務(wù)；顧永杰（2010年）認為，教師應(yīng)成為精選項目的引導(dǎo)者，項目教學材料的供應(yīng)者，項目實施的管理者，項目的評審者等。
2.項目教學法在中職文化課實施中教師角色定位
徐春、鄒麗絲（2013年）根據(jù)項目教學的推進階段，指出：在項目教學法的準備階段，教師身兼活動的計劃者、設(shè)計師和輔導(dǎo)員三職，提供知識、信息和材料給學生，并引導(dǎo)學生找到項目解決的方法；在項目實施階段，教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職，為學生營造學習氣氛、創(chuàng)設(shè)學習情境，組織和引導(dǎo)整個教學過程；在項目教學評價階段，教師是教學活動的賞識者、評價者，協(xié)助學生完成自我評價、組內(nèi)評價和組間評價，幫助學生對項目教學的目標、過程和結(jié)果進行反思，從而體會學習的快樂和成功的喜悅。
3.項目教學法在中職德育課實施中教師角色定位的研究
直接把項目教學法運用到中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的研究較少，對教師角色的定位大多借鑒了項目教學法運用的普遍認識。
李雪清（2014年）根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實踐，按照“看-讀-練-評”四個步驟推行項目教學法，并沒有明確探討教師的在各個活動步驟的角色定位。陸冬芬（2013年）以職業(yè)道德與法律課程為例，采用項目教學法進行教學實踐，總結(jié)出中職德育課實施項目教學法的經(jīng)驗教訓(xùn)，也沒有明確探討教師的在中職德育課教學中的角色定位，但明確中職德育課實施項目教學法提高了學生的綜合素質(zhì)和德育教師的業(yè)務(wù)能力，也推動了學校教學改革的步伐。在實施策略上要注意有效整合教學內(nèi)容，要精心選取并設(shè)計項目，要注重項目團隊建設(shè)。在項目實施過程中應(yīng)注意避免流于形式、節(jié)奏松散、模糊評價，從而導(dǎo)致教師無為、教學無力、激勵乏力等問題。曾記有（2010年）以“哲學與人生”為例分析了德育課中教師的角色，他記錄了“客觀實際與人生選擇”課項目教學實施的步驟，分析了教學效果，認為學生在學習過程中，在項目主題的驅(qū)使下，自覺地實現(xiàn)課堂教學中角色轉(zhuǎn)換，在教師的引導(dǎo)下，去認識、分析、歸納、整理和應(yīng)用教材知識，真正成為課堂教學的主體。余臘梅（2014年）以中職心理健康教育為例，他認為教師從傳統(tǒng)教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，用行動來引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團體活動中自主地進行學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
顯而易見，項目教學法在中職學校的實踐取得了不少成果。根據(jù)中職生的特點，研究者們普遍在教師的角色表述上有些新的內(nèi)容或者是在教師引導(dǎo)層次的深淺度上用詞有所區(qū)別，如：管理、輔導(dǎo)、監(jiān)督、賞識；誘發(fā)者、交流者、伙伴、顧問等。更典型的是：由于現(xiàn)階段中職生“天然”的特點，中職教師的角色被設(shè)定得更豐富、更加多元化。比較全面具體的表述是：在項目教學法的準備階段，教師身兼活動的計劃者、設(shè)計師和輔導(dǎo)員三職；在實施階段，教師身兼監(jiān)督員、組織者和引導(dǎo)員三職；在評價階段，教師是教學活動的賞識者、評價者和評審者。字里行間，我們可以體味大家在強調(diào)學生主體性的同時，更看重或強調(diào)的是項目教學的設(shè)計、引導(dǎo)與評價。項目教學法關(guān)注的是師生在完成項目任務(wù)過程中的共同進步和成長。
由于項目教學強調(diào)知識的綜合性和學生全面能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上的教師角色已不能滿足學生的需要和期望。項目教學法對教師角色的期望是：由權(quán)威式的控制型角色轉(zhuǎn)變成朋友式的交流型角色；由知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生主動學習的引導(dǎo)者；由學者轉(zhuǎn)變成一個技能專家；由“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖垦芯空摺?；由“專業(yè)型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型”的人才。
三、項目教學實施對教師角色的基本要求
項目教學法作為一種有效的教學方法，其順利、有效實施對老師提出了較高要求。任魏娟指出，中職學校項目教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的理論知識，很強的動手操作能力，還要有職業(yè)崗位工作的親身經(jīng)歷，同時要具備項目規(guī)劃、管理和評價等多方面的組織與管理能力。在項目教學實施的每個階段，對教師的要求也是不一樣的，廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校賴瓊（2014年）老師認為：在準備階段，教師向?qū)W生提供有關(guān)的材料、信息與知識，引導(dǎo)學生明確任務(wù)，制定工作計劃，分組和討論等；在實施階段，教師引導(dǎo)和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，學生按照各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作；在評價階段，教師采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，培養(yǎng)學生的自律能力，引導(dǎo)學生進行反思或自我評價。馮艷妮（2010年）從項目活動的系統(tǒng)出發(fā)，認為：項目活動系統(tǒng)的四個主要構(gòu)成要素是學習支架、任務(wù)書、活動過程和產(chǎn)品。學者需要教師提供有效的支持，即必須為學習者提供科學的“學習支架”，只有這樣，他們才能“進入課程”，才能進入職業(yè)角色。任務(wù)書其顯在于引發(fā)、引導(dǎo)、維持整個學習過程，其隱在于創(chuàng)造“對話的、活動的、合作的、反思的”學習。借助于“情境化”的外顯功能和“對話性”的內(nèi)顯功能，任務(wù)書能夠有效地引發(fā)、引導(dǎo)并維持整個學習過程。
從上述觀點可以看出，項目教學法的順利實施除了需要教師具備基本的專業(yè)知識和教學技能外，還要求教師具備加強的教學設(shè)計能力和教學組織能力。項目教學的開展需要由多個相互關(guān)聯(lián)的項目構(gòu)成，如何有效設(shè)計這些教學項目就對教師的教學設(shè)計能力提出嚴格要求；同時，項目教學法的實施不同于傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學組織模式，這是一種在教師組織下的師生互動教學模式，要保證有序的課堂秩序、保證教學項目的順利推進都需要教師的有效組織與管理。
項目教學法作為一種被實踐證明了的有效的教學方法，當前在中職各專業(yè)課教學中已經(jīng)普遍實施，在中職基礎(chǔ)科目尤其是德育教學中尚未形成系統(tǒng)項目教學實施模式，這是今后德育工作者需要深入探索的問題。教師在教學中的基礎(chǔ)地位是永遠無法替代的，要在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學中有效實施項目教學法，深入探討教師角色的定位也是不可避免的問題。
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