心理輔導課心得精選(九篇)

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第1篇：心理輔導課心得范文

Exploration on Practical Innovation of Group Counseling Course for Freshmen

LUO Yan， YANG Huiqin

（Psychological education and Counseling？Centre， Southwest University

of Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621000）

Abstract This paper analyzes the experience and potential breakthroughs in the practice of group counseling in our school， with a view to further consolidating the experience and seeking new breakthroughs for reference and better serve the psychological education of college students.

Keywords： college freshman； entrance education； psychological group counseling courses

近年來大學生故意傷害事件頻發(fā)，使社會各界，尤其是高校高度重視大學生心理健康問題，包括大學生心理健康教育課程實施的問題。但目前大學生心理健康教育課程多采取學科式教學，實踐體驗式教學存在很大空缺。針對正常人群的發(fā)展性團體心理輔導早在美國得到廣泛應用，其實踐模式被社會各個領域所認同，其后在法國、俄羅斯、日本、加拿大等國家團體心理輔導以其對教育發(fā)展和學生發(fā)展的貢獻而受到了政府和學校的重視，國內(nèi)的相關(guān)研究也從未停息，但是將心理團輔課融入新生入學教育仍處于探索階段。

1 開設新生心理團體輔導課程的必要性

傳統(tǒng)的新生教育主要是利用入學指南等書面宣傳材料，通過開學典禮、組織參觀、軍訓等集體活動以及思想政治教育、安全教育、專業(yè)素養(yǎng)教育等講座形式開展，一般在開學半個月內(nèi)完成，且多限于個人對學校基本情況的了解，越來越不能滿足新時代需求，已有部分高校嘗試在新生入學教育中開展團體心理輔?А4送猓?跨入大學校門對絕大多數(shù)新生而言意味著人生中第一次長時間遠離父母或親人，在異鄉(xiāng)開始獨立生活，他們在心理和思想上都處在一個極具沖擊變化的階段，對新生活的不適應，對未來的迷茫，使他們迫切地想要找到歸屬感、明確自我定位、尋求自我價值，心理團輔課正是投其所需。

1.1 新生心理團體輔導課程的優(yōu)勢

以班級或?qū)I(yè)為單位開設心理團輔課，覆蓋全體新生，系統(tǒng)化教學管理，效率高。針對新生群體特質(zhì)精心設計課程活動和分享重點，運用拓展訓練、角色扮演、心理情景劇等團體輔導技術(shù)，新穎有趣，引人注意，實用性強。[1]使學生在入學時就知曉學校有專門的心理服務機構(gòu)，并隨著對課程的深入了解、深刻體驗，無形中消除新生對心理咨詢的偏見，有利于后續(xù)心理工作的推進，可持續(xù)性強。授課教師能夠在課程活動中客觀地觀察學生的反應和表現(xiàn)，借此第一時間發(fā)現(xiàn)學生個體的優(yōu)勢和潛在問題。課程中將學生需要思考的問題和未來生活中可能出現(xiàn)的矛盾呈現(xiàn)出來，使他們對這類問題有自己的思考和合理歸因，避免內(nèi)心沖突，預防心理危機。

1.2 心理團體輔導課程的理論依據(jù)

心理學家勒溫提出的團體動力學理論，認為團體具有改變個體行為的力量，它使個體的動機需求與團體目標緊密相連，使得團體對其成員的行為有著重要的影響和導向作用。團體動力學不僅為團體輔導提供了理論依據(jù)，而且為團體輔導過程中團體氣氛的營造、領導者的作用和要求等提供了重要的指導意見。馬斯洛提出的需求層次理論，揭示出在滿足了生存與安全需求后，人類會產(chǎn)生歸屬與愛的需求。因此，當個人成為團體的一員時自然而然地希望自己能在團隊中找到歸屬感，與團隊中其他成員有人際互動，貢獻個人才智，得到他人的尊重認可，從而實現(xiàn)自我價值。班杜拉的觀察學習理論認為人的大部分社會行為是通過觀察、模仿他人習得。心理團輔課正是在幫助新生創(chuàng)造一個觀察的環(huán)境，讓新生在彼此的觀察學習中獲得成長。

1.3 心理團體輔導課程的實證效果

以我校（西南科技大學）自2011年開設試點班、13年正式面向全校開設新生心理團體輔導課程為例，通過不斷實踐打磨，現(xiàn)已形成新生入學教育中獨具特色、影響力十足的固有心理健康教育模式。2011年王斌[2]研究發(fā)現(xiàn)，心理團輔課使新生的社會適應能力、社會支持及支持利用度顯著提高。2012年楊惠琴、[3]羅萬勛[4]分別對我校心理團輔課進行的反饋調(diào)查顯示90%的學生“希望課程延續(xù)下去”，84.5%的學生認為教學形式“非常好”，62.3%的學生認為課程對自己心理素質(zhì)的提高“非常有幫助”。2013年趙文[5]等研究指出心理團輔課能使新生時間管理狀況明顯改善，能有效解決大學生的發(fā)展性問題。2014年我校通過高校教學生態(tài)監(jiān)測云平臺和i西科APP對4470名新生進行的大學適應性調(diào)查報告（內(nèi)部資料）顯示：入學教育環(huán)節(jié)中，對學生影響最深的是心理團輔課（50.36%），其次是職業(yè)生涯規(guī)劃教育（13.18%），可見心理團輔課的影響率明顯高于其他。

2 新生心理團體輔導課程的實施要點

2.1 課程主題的選定

整個課程設置由五次課與一次講座組成，每次90分鐘，主題選定結(jié)合新生適應需求與成長發(fā)展順序的邏輯關(guān)系，量身定制，經(jīng)過不斷調(diào)整與篩選，目前保留五個主題，依次為團體建立、人際關(guān)系、自我認識、生命課題、目標規(guī)劃。

2.2 課程內(nèi)容設計

每次課由熱身活動、主題活動、結(jié)束活動三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)邏輯連貫、由動到靜、由趣味性到認知性，避免過于活躍或嚴肅。課前分別組織各學院課程小組集體備課，發(fā)揮頭腦風暴，創(chuàng)新活動設計。同時隨著課程的推進，要充分考慮學生從陌生到熟悉、從個人到團隊，從緊張到松散的發(fā)展歷程，使整個課程從表象到情感再到理性，層層深入。這其中需強調(diào)：不能只看形式（運用了團體的方式），而不看實質(zhì)（是否運用團輔的理念與注重?F體成員的互動）。

2.3 課程師資隊伍建設

新生心理團輔課在短時間內(nèi)具有工作量大，強度大的特點，但不能因工作量而影響工作質(zhì)量，為保證心理團輔課成為新生教育中的“必修課”、“精品課”，授課教師由專兼職心理咨詢師（具有國家心理咨詢師資格）、心理輔導員及符合條件的輔導員（要求必須接受過心理團體輔導課程培訓，對團體輔導理論有充分的理解，掌握團輔技術(shù)要領和豐富的學生工作經(jīng)驗）擔任。

2.4 硬件場地配備

團體輔導場地不足或缺失對課程效果的影響不容忽視，這是課程順利實施的一大挑戰(zhàn)，總結(jié)有兩點經(jīng)驗：一是尋找半封閉式、相對僻靜的戶外場地作前2次課教學地，安排多媒體齊備、有可活動桌椅的教室作后3次課場地；二是以班級為單位團體輔導人數(shù)較多，尤其戶外上課時，需配備便攜音箱、無線話筒、“小蜜蜂”等。

2.5 課程效果評估

課程從學生實際出發(fā)，課程評價理應回歸學生，由學生對課程總體質(zhì)量及細節(jié)建議進行全面評價，一方面在全校范圍內(nèi)隨機抽取5～8個班級通過課程前、后新生適應性的比較評估課程效果，另一方面由各學院心理輔導員對本學院新生進行系統(tǒng)抽樣選取被試參與課程反饋調(diào)查，收集課程設置、主題選取、內(nèi)容設計、獲益情況等信息作為來年課程調(diào)整的參照。

3 心理團體輔導課程創(chuàng)新發(fā)展的突破點

3.1 擴大心理團體輔導課程的影響力

團體輔導對于個人的影響是深遠的，自由、安全的氛圍，真誠互助的模式，不但能夠?qū)γ恳晃粎⑴c者產(chǎn)生重大影響，而且能夠經(jīng)由他們感染到身邊的人。[6]這不僅是一種心理健康理念上的深層次改變，也可以作為現(xiàn)代大學生緩解心理壓力，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，協(xié)調(diào)生活沖突的方法推廣開來。心理團體輔導課程本質(zhì)上適用于大學生人群，并且易于廣泛應用和長期推廣，因此，除了在入學教育中開展新生心理團體輔導課程外，爭取結(jié)合各年級特點，面向大二、大三、大四學生開設團體心理輔導選修課程，是值得我們進一步開發(fā)的路徑。

3.2 探索心理團體輔導課程設計的切合性

課程實踐的最終受益者是大學新生，課程設計應以新生的實際需要為主，課程活動選取首先考慮時代性、對象特殊性這兩個關(guān)鍵點，重點落腳于學生的充分參與及分享、獲得。[7]其次，活動力求新穎切題、不落俗套，各課程組不斷從派出培訓、引進培訓以及日常學習中攫取，并在課程組中通過切身體驗，群策群力攻克不足，優(yōu)化活動設置，呈現(xiàn)更切合學生需求的設計。

2012年，課程組自編課程書目《成長的天空》，包括8個章節(jié)，經(jīng)歷3年的課程實踐、效果反饋及訪談調(diào)查，通過反復的修訂、刪減和調(diào)整，修訂版課程書目正在2015級新生中試用，其創(chuàng)新實踐效果有待進一步驗證。

3.3 提高心理教育師資隊伍的穩(wěn)定性

面向全校新生開展心理團體輔導課程，首先需要一支龐大的授課隊伍；其次，授課教師的人格特質(zhì)、領導技術(shù)、專業(yè)能力、帶領團體的經(jīng)驗等都會直接影響課程的效果。[8]按照每個班級40人左右計算，以我校近幾年新生人數(shù)平均為7700人為例，需開設175個班，每個教師承擔2個班的課程，需近90位授課教師。我?，F(xiàn)有持證上崗的專、兼職心理咨詢師共27人，2015年已選拔36名輔導員參加國家心理咨詢師培訓，但離實際需求仍有很大差距，仍須加大力度不斷穩(wěn)固、壯大心理健康教育師資隊伍，適時聘請專家學者到校為輔導員開展各類心理培訓并選拔部分教師派出培訓，同時注重在大二、大三學生中培養(yǎng)心理委員作為協(xié)同領導者，協(xié)助授課教師開展團輔活動。

3.4 爭取加大硬件基礎設施的保障

第2篇：心理輔導課心得范文

（一）班級心理輔導受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數(shù)同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團體心理健康教育的優(yōu)勢，擴大受眾面。

（二）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源

班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關(guān)系、積極的班級規(guī)范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發(fā)揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。

（三）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結(jié)束而消失，學生能夠繼續(xù)在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結(jié)果更容易遷移到日常與同學的互動中。

二、班級心理輔導在大學生心理健康教育中應用的設想

（一）班級心理輔導活動的目標

作為大學班級心理輔導的核心要素和評價輔導效果的依據(jù)，輔導目標是對班級心理輔導活動結(jié)果的設想，輔導的內(nèi)容與活動方式都應圍繞目標來確定。班級心理輔導的目標有不同的層次與要求，包括最終目標、一般目標和單元目標。大學班級心理輔導的最終目標是促進大學生心理健康，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和健全人格，促進學生發(fā)揮潛能并更好地適應社會要求；一般目標是指任何主題目標的班級心理輔導都需要包含的目標，主要包括幫助班級成員悅納自己，學習人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標即圍繞一個主題通過幾個相關(guān)的具體活動完成有關(guān)輔導內(nèi)容，使學生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)預期的設想。在設計班級心理輔導活動目標時，首先，要根據(jù)心理輔導的最終目標和不同年級學生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標，據(jù)此再確定各學期的每個單元目標；其次，可以讓學生參與目標的確定，通過學生和教師共同討論制定的目標更容易被學生所接受。

（二）班級心理輔導活動內(nèi)容與方法的設計

就大學班級心理輔導的內(nèi)容而言，應依據(jù)心理輔導的最終目標，根據(jù)不同年級學生的心理特點和各年級學生常見的成長中的困惑和問題，結(jié)合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學班級心理輔導活動的內(nèi)容一般包括適應性輔導、人格心理輔導、戀愛心理輔導、職業(yè)心理輔導等方面。適應性輔導的主要對象是大學一年級的學生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨立生活和學習，為幫助學生盡快地完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對性地從人際關(guān)系、學習與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導。人格心理輔導是促進大學生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導，幫助學生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。隨著大學生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導勢在必行。通過適當?shù)男睦磔o導，引導學生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學習的關(guān)系，理智對待性問題，學會將戀愛關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導的目標是幫助學生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學生了解未來將從事職業(yè)的特點及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學生充分認識自己的生理和心理特點以及職業(yè)能力和興趣等，努力達到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學生就業(yè)競爭力，教給學生相關(guān)的心理學知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。大學班級心理輔導采用團體輔導的方法，常用的有游戲輔導、角色扮演、行為訓練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習、幻想練習和音樂表達等形式。

（三）班級心理輔導活動的評價

評價是大學班級心理輔導必不可少的環(huán)節(jié)。受大學班級心理輔導活動自身復雜性的影響，應對輔導目標、內(nèi)容和方法以及輔導過程、輔導效果等各個方面進行系統(tǒng)性、綜合性評價，既要考察輔導目標是否達成，又要評價輔導過程是否促進了學生心理素質(zhì)的提高。通過評價，可以促進學生成長，激勵輔導者改進活動方案，并促進輔導者在實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、實施大學班級心理輔導的建議

（一）加強對輔導者的培訓

目前，大學班級心理輔導一般由心理健康教育教師、各院系輔導員和班主任負責，其中后兩類教師是班級心理輔導的主要組織者和輔導者，但班主任和輔導員一般由各個院系的專業(yè)教師擔任，他們往往缺乏相關(guān)心理學知識及輔導技能。要保證班級心理輔導按照團體心理輔導的規(guī)范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導者進行培訓，只有具有一定專業(yè)能力的輔導者才能保證輔導活動順利進行，并達到預期的目標。培訓時一方面要進行團體心理輔導基本理論知識的學習，使輔導者了解團體輔導的基本原理，掌握班級心理輔導的作用和適用范圍，能夠獨立設計班級心理輔導活動方案；另一方面要進行團體心理輔導技能的訓練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復述、提問、具體化、自我表露、引導、共情、支持、保護和總結(jié)等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應用中反復訓練并接受培訓者指導后才能真正掌握，保證輔導者能夠獨立實施班級心理輔導。

（二）注重活動后的交流和總結(jié)

雖然班級心理輔導多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動方式，但班級心理輔導不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導等同于召集學生做游戲。因此，活動后的分享和總結(jié)是班級心理輔導不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學生學會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗，學會合理和有效地表達自己的觀點和態(tài)度，同時，也要努力培養(yǎng)學生移情能力，促進他們認識并體會其他同學的情緒情感，學會聆聽和理解其他同學的觀點和態(tài)度，通過相互交流，引導學生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協(xié)商幫助學生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標的實現(xiàn)，輔導者要創(chuàng)造和諧、平等的輔導氣氛，引導和支持學生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯誤或比較偏激，輔導者不能直接否定學生，而應注意引導學生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。

（三）將班級心理輔導與個別輔導相結(jié)合

在班級心理輔導活動中，有些學生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學生可能是因為沒有做好開放與成長的準備或沒有心理成長的意識，輔導者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個別學生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導是團體活動，這些學生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導者要善于發(fā)現(xiàn)并引導或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導與個別輔導互為補充，達到提高大學生心理健康水平的目的。

第3篇：心理輔導課心得范文

婦女現(xiàn)代?。呵煽肆δ夷[

子宮內(nèi)膜異位癥在上個世紀五六十年代還比較少見，可如今卻不同了。在我的門診中，差不多有三分之一是子宮內(nèi)膜異位癥患者，在病房，因子宮內(nèi)膜異位癥做手術(shù)的占婦科全部手術(shù)的26%。

以前，我們常用經(jīng)血倒流的說法來解釋子宮內(nèi)膜異位癥，就是說經(jīng)血會經(jīng)輸卵管倒流到腹腔，經(jīng)血中的子宮內(nèi)膜在卵巢上，在子宮直腸窩――盆腔的最低凹陷處，及腹腔中的其他所到之處“種植”下來，這些異位的子宮內(nèi)膜也隨卵巢的激素影響而發(fā)生增殖、分泌與出血等變化，在卵巢上還可以形成囊腫，俗稱“巧克力囊腫”，因為里面的東西都是陳舊的血，很像融化了的巧克力。

巧克力囊腫會造成兩大主要問題

痛經(jīng)：月經(jīng)來潮前和月經(jīng)期腹痛會很重，還伴有腰骶部痛，也有痛。

不孕：子宮內(nèi)膜異位癥患者不孕的發(fā)生率高達50%，如果做輸管通液或造影，可發(fā)現(xiàn)輸卵管并沒阻塞。不孕可能和免疫問題有關(guān)。

謹防巧克力囊腫破裂

巧克力囊腫破裂大約占子宮內(nèi)膜異位癥的3%至10%，而且會反復發(fā)生破裂。

這是因為卵巢部位異位的子宮內(nèi)膜，隨著每次月經(jīng)的出現(xiàn)而發(fā)生出血，進而形成囊腫，一次次囊內(nèi)出血，蓄積、膨脹，漸使囊壁變薄，容易引發(fā)破裂。一旦破裂，“巧克力液”便會溢出腹腔，造成腹膜刺激癥狀，發(fā)生腹痛、惡心、嘔吐等癥狀，這便是急腹癥。宮外孕、流產(chǎn)、黃體破裂等，也都有突然腹痛、惡心、嘔吐或陰道出血的癥狀，如何辨認它是巧克力囊腫破裂呢？究其特點有4個。

1．無停經(jīng)史：宮外孕和流產(chǎn)都有停經(jīng)的歷史，而巧克力囊腫破裂患者沒有停經(jīng)史；

2．急腹癥多發(fā)生在月經(jīng)前后；

3．有急性腹膜刺激癥狀：腹部有壓痛，按下再起時其痛尤甚（所謂“反跳痛”），這是因為巧克力液刺激腹膜使然；

4．無血壓下降和休克：宮外孕和流產(chǎn)會因外出血或腹腔內(nèi)大量出血而易發(fā)生休克，而巧克力囊腫破裂雖然疼痛劇烈，但生命特征尚好。

巧克力囊腫癌變的可能性很小

患者最擔心的是，子宮內(nèi)膜異位癥會不會癌變呢？可以告訴大家，它發(fā)生惡變的機會很小，只占1%。

但我認為子宮內(nèi)膜異位癥是個很具有腫瘤行為特點的疾病，它是一種雌激素依賴性疾病，亦即作為“野草”的異位內(nèi)膜是依賴“春風”――雌激素得以再生并蔓延成災的。所以正如“野火燒不盡，春風吹又生”，這些異位內(nèi)膜依賴“春風”――雌激素很容易復發(fā)，再生力很強……但子宮內(nèi)膜異位癥的病理形態(tài)卻是良性的，臨床上不會像癌瘤那樣置人于死地，所以子宮內(nèi)膜異位癥像是一個經(jīng)常給你找麻煩，給你帶來痛苦卻又不想真正害死你的“精靈”。

謹防巧克力囊腫12字治療方針

因為子宮內(nèi)膜異位癥是一種雌激素依賴性疾病，所以對它的治療，有不少矛盾，即治病與內(nèi)分泌、治病與生育之間的矛盾。因此，治療時，需醫(yī)患與家屬坦誠交談，最好根據(jù)病人的病情、年齡和生育要求，來選擇藥物、手術(shù)或藥物與手術(shù)聯(lián)合治療。

子宮內(nèi)膜異位癥的12字治療方針是：權(quán)利弊，作抉擇，多配合，長隨診。

1．藥物療法：妊娠是對本病很好的治療，而本病恰恰不易懷孕，所以若是能妊娠可謂一石擊二鳥。如果不能妊娠，可采取假孕或假絕經(jīng)療法。

?假孕療法：適合癥狀較重、盆腔病變較明顯者，或已有小的“巧囊”形成者，可用孕激素或黃體酮類藥物，造成一種類似于妊娠的狀態(tài)，使異位的內(nèi)膜消退或囊腫縮小。

?假絕經(jīng)療法：也適于病情較重的病人，用藥物降低雌激素水平，造成一種假絕經(jīng)現(xiàn)象，使異位內(nèi)膜萎縮，達到治療的目的。

2．手術(shù)療法

?保守治療：只去除子宮內(nèi)膜異位的病灶，包括把卵巢的子宮內(nèi)膜異位囊腫剝除，保留卵巢和子宮。保守治療約有58%的復發(fā)率。

?亞根治手術(shù)：是指在病情比較重，不考慮生育功能的情況下，切除子宮所見異位病灶，但鑒于病人還較年輕而保留卵巢，一般亞根治手術(shù)后要給予3個月的藥物鞏固治療。亞根治手術(shù)有26%的復發(fā)率。

第4篇：心理輔導課心得范文

關(guān)鍵詞：團體輔導；心理健康教育課程；應用研究

一、團體輔導概述

作為心理輔導的一種方式、方法，團體輔導主要是以團體作為輔助的主要對象，有效的利用相關(guān)的心理輔導方法與策略，利用團體內(nèi)部人員之間的交流與互動，進行自我的認知、探索，并進行自我的接納；同時，對自身與他人的關(guān)系進行適當?shù)恼{(diào)整與相應的改善，并對自身對待事物的態(tài)度與方式進行有效的改變與調(diào)整，使自身的潛力與適應的能力，得到激發(fā)與調(diào)動。這是一種由專業(yè)的輔導教師引導，利用有關(guān)知識與技能，使團體內(nèi)的成員可以達成一定共識，并形成一定認知與行為方式的過程，是一個團體內(nèi)部人員進行相互間的了解、認識、學習與影響的過程。團體輔導，主要分為成長輔導與治療性輔導兩種；成長輔導是一種發(fā)展類的咨詢，主要是對成長期出現(xiàn)的一些問題進行相關(guān)的引導與輔助；治療性的輔導主要是對心理的癥狀進行輔導與治療，其具有一定的治療與康復的目的[1]。

二、團體輔導在心理健康教育的課程中，進行團體輔導的必要性

隨著學生心理健康逐步被大眾所重視，具有針對性的咨詢工作已無法有效的對學生的相關(guān)心理需求進行滿足，同時對學生的部分問題也不能進行有效的解決。在心理健康教育課程中，應用團體輔導，利用其高效、省力的特點以及團體成員之間的相互影響，對學生進行整體或是大范圍的輔導，還可以使學生的心理素質(zhì)得到有效的增強，使學生應對問題的能力得到顯著的提升[2]。首先，團體輔導可以使學生的主體地位得到進一步的顯現(xiàn)。在心理健康教育的相關(guān)課程中，有效的應用團體輔導，根據(jù)團體的特點進行教學的設計，采用探索的方式開展相關(guān)的教學活動，并有效的引導學生參與進來，能夠使學生的特點得到充分的尊重，使學生在教學中的主體地位得到充分、有效的展現(xiàn)。簡易、有趣的教學活動，不僅可以讓學生積極的投入相關(guān)教學活動之中，而且也能夠促進教師與學生之間的深入互動，進而促使學生以主人翁的姿態(tài)直面自身問題，有利于學生在與他人互動的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，直面自身缺陷，促使心理問題得到解決。其次，團體輔導可以進一步的促進教師與學生、學生自身之間的有效互動。將團體輔導有效的應用在心理健康教育課程之中，可以使學生在教師的引導下，構(gòu)建一個相互信任與理解的安全的、積極的環(huán)境。在教學中，教師利用相關(guān)的教學方式與方法引導學生積極參與問題的討論，并進行相互的啟發(fā)、鼓勵，使團體所具有的相互作用與影響得到充分的發(fā)揮。進行團體輔導時，教師可以對原有的坐法進行改變，可以采用圍坐的方式，使教師與學生、學生與學生之間的距離進一步拉近，并可以進行自由的表達，并為團體成員提供一個可以進行自我改進的條件。

三、當前心理健康教育課程的現(xiàn)狀

首先，教學的方式過于陳舊。隨著社會各界對心理健康的重要性的認識進一步加深，使相關(guān)的心理教學課程在教學中越加普及[3]。但由于我國的心理健康教育的起步較晚，其發(fā)展并不完善與成熟，相關(guān)心理健康知識的普及也并不全面。當前，學生的心理健康知識主要是通過相關(guān)的課程來獲取，而相關(guān)的課程，主要是采用傳統(tǒng)的講授方式，教師將學生看作是被動接受教育的客體，將心理健康的知識作為一種普通的教學知識。教師還錯誤的認為，學生只要獲得了相關(guān)的心理知識，其心理健康就能夠得到有效的保障。其次，教學改革的進一步深化，促使團體輔導的教學方式在心理健康教育課程的作用越來越重要。隨著社會與經(jīng)濟的飛快發(fā)展，對人才提出了更高的需求，除相應的專業(yè)技能與知識外，也必須具有極高的綜合素質(zhì)，且還必須具有繼續(xù)深入發(fā)展的潛力，而這也成為學校對學生進行培養(yǎng)的目標之一。隨著教學改革的不斷推進與深化，曾經(jīng)被忽視的心理健康教育被人們所重視，并給予了新的意義，有效的心理健康教育不僅能夠提升學生心理素質(zhì)，而且也應該有利于學生的綜合素質(zhì)的促進與發(fā)展。因此，必須采取具有針對性的有效的心理健康教學方式。

四、在心理健康教育課程當中，如何有效地應用團體輔導

（一）在進行團體輔導前的準備工作要全面

首先，構(gòu)建團體。作為團體輔導的必要條件之一，在進行相關(guān)的輔導前，必須構(gòu)建所需要的團體。進行教學時，可以將班級的整體、各學習小組或是朋友之間當作是一個團體。在團體當中，學生可以對他人的行為進行充分的認識，其中所具有的凝聚力，也使學生不會產(chǎn)生被孤立的想法，并使學生對團體的歸屬感得到有效的激發(fā)，并使成員之間更加深入的進行相互了解與認識，從而進一步促進學生個人的成長與發(fā)展。其次，對團體的共性進行深入的挖掘。共性，即人與人之間存在的一種相互吸引的力量，團體借助這一種力量，使團體成員之間的距離進一步拉近，并促使成員之間深入的相互理解。再次，對教學過程進行合理的設計與安排。在開展心理健康教學活動時，需要對教學的過程進行合理的設計與安排，使相關(guān)的教學活動得以有效的實現(xiàn)。進行教學設計時，教師應注重對教學形式進行創(chuàng)新，使教學的氛圍得到有效的調(diào)動，使學生的心情得到相對的放松，促使學生勇于進行自我表達，使成員間可以實現(xiàn)深入、有效的交流。教師要對學生進行恰當?shù)墓膭睿箤W生積極的參與教學活動，并進一步對學生的主體地位進行明確。教師在進行教學的設計時，應注重對學生的啟發(fā)，使學生可以對問題進行更為深入的探討，使心理健康教育的教學效果得到進一步的實現(xiàn)。

（二）針對教學的效果，進行及時且有效的教學評價

在整體的教學活動中，部分教師錯誤的認為團體輔導完成后，其整個教學活動與工作已全部完成，忽視了教學評價，導致教學過程的不全面，嚴重影響教學的效果。

1.教師需要對教學活動進行全面的評價

首先，教師需要以團體成員的成長階段與心理特點為出發(fā)點，以學生應具備的相關(guān)課堂表現(xiàn)為出發(fā)點為評價的標準，對學生在教學中的表現(xiàn)進行有效的評價。其次，教師應為每一位學生建立心理發(fā)展與健康的檔案。在教學活動開展前，教師需要對學生的心理狀態(tài)與發(fā)展情況進行調(diào)查與深入了解；而在教學活動完成后，需要對學生現(xiàn)階段的心理健康狀況進行深入了解，并對教學前后的情況進行對比與分析，進而對教學的效果進行評價。再次，教師要對教學的效果進行反思。對教學設計與方法的使用進行反思，思考相關(guān)教學模式、方法的運用，是否與心理健康的教學相匹配[4]。此外，教師要有效的運用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，與學生針對教學效果進行交流與探討，及時獲得相應的教學反饋。

2.教師要對教學活動進行及時、有效的完善

課堂中的教學，只是心理健康教學的一部分，雖然可以有效的對學生的心理進行疏導，但卻不能使學生所具有的心理問題完全的進行解決。因此需要教師在課后，對教學活動進行及時、有效的完善，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對學生進行相關(guān)的引導，盡量使學生自身的問題得到有效的解決。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學生進行課后的指導，進一步掌握學生心理的實際情況。

五、結(jié)束語

第5篇：心理輔導課心得范文

【論文摘要】隨著中小學心理健康教育的發(fā)展，越來越多的學校開設了心理輔導課。在心理輔導課堂中教師是不是應該保持“價值中立”、教師能不能對學生進行“價值判斷”，這兩個話題一直以來是從事中小學心理健康教育的專兼職教師和專家學者爭議的焦點。筆者認為，“價值中立”是心理輔導課中一個非常重要的原則，但是由于心理輔導課和心理咨詢存在著種種不同，因此不能也不應該在心理輔導課中完全地貫徹“價值中立”的原則。

【論文關(guān)鍵詞】中小學心理健康教育；來訪者中心療法；心理咨詢；心理輔導課；價值中立

隨著觀念的轉(zhuǎn)變、認識的深入，許多中小學開始重視并著手開展學校心理健康教育。心理輔導課由于面向的是全體學生，并且以預防和發(fā)展為目標，因此這一途徑受到大家的歡迎和推崇。但是，心理輔導課的內(nèi)容、形式、原則等也一直是備受爭議的話題。尤其是對心理輔導課“價值中立”原則的爭議由來已久，專職的心理輔導教師認為必須無條件地遵守價值中立的原則，因為它是區(qū)別于德育課的一個非常重要的標準；而一些非專業(yè)的教師認為教育本身就是一個價值干預的過程，心理輔導課不能游離于整個教育之外，心理輔導課也應該對學生進行價值干預。到底心理輔導課應該不應該遵守價值中立的原則，又應該怎樣遵守這個原則，本文就心理輔導課“價值中立”原則試著進行探討和分析。

一、“價值中立”原則的來源及意義

“價值中立”的原則來源于來訪者中心療法。來訪者中心療法是由羅杰斯于20世紀40年代首創(chuàng)的一種心理治療與咨詢方法，他的主要觀點是任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長的潛力。他認為只要給來訪者提供適當?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，給來訪者無條件積極關(guān)注，他們自己就能自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生自我導向的行為，并最終成為功能完善的人。他強調(diào)來訪者與咨詢者之間的人際關(guān)系，因此，來訪者中心療法的創(chuàng)建被人們認為是一次心理療法的革命——從技術(shù)性的治療轉(zhuǎn)到注重人際關(guān)系。

在咨詢實踐中，羅杰斯強調(diào)對來訪者的非指導性，要求咨詢者對來訪者提出的疑問堅持中立，不給予直接回答，也不給予任何規(guī)勸，而是讓來訪者自主決策。他主張將最基本的責任放在來訪者身上，而咨詢者處于被動境地，只作為跟隨者。這就是“價值中立”的含義，即在心理咨詢過程中，不判斷、不指導、不主動。

筆者認為，之所以來訪者中心療法堅持在心理咨詢過程中保持價值中立，是因為價值中立有以下意義：

1.堅持價值中立原則，是建立良好咨訪關(guān)系的一個重要條件

在心理咨詢過程中，非常注重咨詢師和來訪者之間良好關(guān)系的建立，因為良好關(guān)系是來訪者變化和成長的原動力，是最重要的干預因素，也是咨詢能夠延續(xù)下去的一個重要條件。假如咨詢師和來訪者在價值觀上產(chǎn)生沖突的話，來訪者就會認為咨詢師無法接納他，因此不可能完全袒露心扉，甚至會放棄咨詢。

2.堅持價值中立原則，消除來訪者的依賴心理

由于心理咨詢在我國還是新生事物，人們對它的看法還存在種種誤區(qū)。來訪者往往把咨詢者視為一個權(quán)威的形象，希望咨詢者能夠指點迷津，希望咨詢者能夠拯救自己。如果咨詢師在咨詢過程中，過多地進行價值干預的話，就容易強化他們的這種認識。他們就會把所有的希望都寄托在咨詢者身上，對咨詢師過分依賴，從而忽略自身的潛力，影響咨詢效果。

3.堅持價值中立原則，提高來訪者的自信能力，增強心理咨詢的實效

心理咨詢的目的是達到助人自助，“助人”是途徑，“自助”是結(jié)果，即通過咨詢師的幫助，能夠使來訪者達到自助的目的。假如說咨詢師做不到價值中立的話，過多地進行判斷或者指導，會使來訪者有一種我不如人的感覺，影響他們的自信心，從而影響咨詢效果。不把自己的觀點強加于來訪者，而是啟發(fā)來訪者去主動思考，找尋到解決問題的方法，這樣咨詢的效果無疑是非常好的。

因此，在心理咨詢過程中遵循價值中立原則是非常重要的，但是也不是絕對的。華中師范大學江光榮教授在他的《心理咨詢中的價值干預》一文中敘述得非常透徹。

二、心理輔導課不能完全遵循價值中立的原則

即使在心理咨詢過程中應該無條件地遵循價值中立原則（當然這種假設并不成立），也因心理輔導課和心理咨詢存在著區(qū)別，而使心理輔導課中不能也不應該完全地價值中立。

1.心理咨詢是面對個體，而心理輔導課面對的是群體

在心理咨詢過程中，無論來訪者的觀念多么消極，多么悲觀，他不會影響其他人。但是，心理輔導課就不同了，教師面對的是一個群體，如果一個學生說出的觀點或者觀念比較消極或者悲觀的話，而教師又不作任何價值干預，會使其他學生認為教師默認了他的價值觀，從而會對他們造成不好的影響。因為畢竟中小學生的世界觀、價值觀還未完全形成，他們?nèi)菀资艿狡渌麅r值觀的影響。

2.心理咨詢以矯治為目標，而心理輔導課的目標是預防和發(fā)展

心理咨詢以矯治為目標，它所面對的對象是存在某些心理問題或者心理障礙的個體，因此，來訪者身上肯定會存在著消極的觀點或觀念，或者存在著價值觀的沖突。我們價值中立的目的并不是任由他的價值觀發(fā)展，而是首先接納他，建立一個良好的人際關(guān)系，讓他在這種良好的氣氛中反思自己的價值觀。但是心理輔導課面對的幾乎都是正常的學生，他們都有基本積極正確的價值觀，而此時消極的價值觀對他們的影響非常大，不得不引起我們的重視。

3.心理咨詢是一個連續(xù)的過程，而心理輔導課之間內(nèi)容相對獨立

心理咨詢一般不是靠少數(shù)幾次就能解決問題的，它需要一個長期的過程。正如江光榮教授所說，完全的價值中立是不可能的，心理咨詢本身就是一個價值干預的過程。價值中立，并不是對來訪者的價值觀放任自流，而是激發(fā)來訪者的潛力，能夠使他自己去領悟，去察覺自己的價值觀是如何地不合理，如何地消極，從而做到更正和發(fā)展。心理輔導課雖然是有系統(tǒng)性的，但是不可能對一個內(nèi)容用幾節(jié)課的時間去探討，因此，如果在本節(jié)課上學生出現(xiàn)消極或者不合理的價值觀而不去作價值干預的話，就可能會留下后患。

綜合以上說法，因為心理輔導課與心理咨詢存在區(qū)別，因此不能簡單地把心理咨詢中的原則照抄照搬到心理輔導課中來，應該對價值中立具體情況具體分析。 　三、何種情況下，心理輔導課需要價值干預

心理輔導課需要價值干預，但并不是一遇到學生與教師的觀點或者觀念不一致時，就進行干預，而是要區(qū)別對待，筆者認為以下情況，有必要進行價值干預。

1.學生的價值觀存在明顯的錯誤，會給其他學生帶來負面影響

比如一位教師在上一節(jié)題為《情緒萬花筒》的心理輔導課時，提出一個問題：如何消除不良情緒。一個學生站起來回答：可以打人，吃。這個學生的觀點存在明顯的錯誤，如果教師不作價值干預的話，會給其他學生帶來負面影響。

2.學生的言談評論會傷害其他學生或者其他人時，教師有必要進行價值干預

比如曾經(jīng)有一節(jié)題為《男生女生的交往》的心理輔導課，其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓男女學生寫出自己喜歡或者不喜歡的異性的某些形象，教師找出幾個典型的讀出來，當讀到女生不喜歡的男生形象——“婆婆媽媽”時，一個學生大笑，然后大聲說：“就是我同桌?！边@個學生的言行明顯給其他學生帶來了傷害，如果教師不能及時地進行價值干預的話，會對學生造成某種傷害。

3.學生的言行舉止故意嘩眾取寵，影響課堂秩序時，教師有必要進行價值干預

心理輔導課采取價值中立的原則，為學生營造了一個寬松信任的環(huán)境，能夠讓大家在這個環(huán)境里暢所欲言，是非常好的。但是，營造這種環(huán)境的目的絕對不是放縱學生，并不是讓他們可以為所欲為。因此，有的學生在課堂上嘩眾取寵，影響到課堂秩序時，教師應該進行價值干預。

四、在價值干預時，需要注意些什么

1.要慎用價值干預

雖然心理輔導課有必要進行價值干預，但并不代表任何時候都可以進行價值干預。價值中立仍然是心理輔導課一個非常重要的原則，尤其是以下看起來好像需要價值干預的情況，仍需保持價值中立。

（1）無定論、還存在爭議的觀念或者觀點

有些時候，有些價值觀還存在著爭議，本無所謂對錯，教師切不可把自己的價值觀強加于學生。比如，有一節(jié)《神奇的網(wǎng)絡》的輔導課，教師最后申明自己的觀點：“網(wǎng)絡交友會給你帶來傷害，甚至是終生的傷害。”一句話就否定了網(wǎng)絡交友這種交友的方式。其實通過網(wǎng)絡結(jié)交朋友只是一種交友的渠道，它本身并不存在好與壞，但是教師把自以為正確的價值觀強加給了學生。

（2）自身在成長過程中會自行修正，又不會給別人、給社會帶來危害的觀念或者觀點

有些觀念或者觀點不會給別人、社會帶來危害，并且學生在自身成長過程中會逐漸修正自己這種不太完善的觀念。比如在上一節(jié)《良好的少男少女形象》的輔導課時，教師讓學生寫自己心目中良好的少男少女形象，一個男生寫的是：喜歡漂亮的女生。這時，教師就說了：漂亮的一定好嗎？等等。極力地想讓學生接受自己“心靈美才是更重要”的觀點。其實，愛美之心，人皆有之。這是人的本性，尤其是中學生在交朋友時，第一印象非常重要，學生并不會因為教師的教導而改變觀點。但是，隨著年齡的增長，他們就會發(fā)現(xiàn)交朋友最重要的并不是外貌，而是內(nèi)在的某種特質(zhì)，因此，此時教師的價值干預完全是多余的，應該保持價值中立。

（3）有些觀念或觀點并不完善，但是在接下來的心理輔導課中會涉及到

有些觀點可能不正確或者不完善，但是它并不會給別人帶來不好的影響，并且在接下來的心理輔導課中，有專門針對這方面問題的探討。這個時候，教師就沒有必要進行干預。

2.價值干預要講究方法

第6篇：心理輔導課心得范文

摘要：開設大學生心理健康課程是提高大學生心理健康水平，優(yōu)化大學生心理素質(zhì)的重要途徑。本文探索將團體輔導的理念和技術(shù)應用到心理健康教育課程中，以期為大學生的心理健康教育開辟新途徑，促進高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵字：團體心理輔導；大學生心理健康教育

【中圖分類號】G441

開設大學生心理健康課程是提高大學生心理健康水平，優(yōu)化大學生心理素質(zhì)的重要途徑。但是，綜觀現(xiàn)有關(guān)于心理健康教育課程的研究，對課程設置、內(nèi)容體系探討較多，而真正探討教學方式，進行教學創(chuàng)新的研究較少；思辨和描述性的研究居多，進行實證和干預性研究的少。

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式。它通過團體內(nèi)的人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，以發(fā)展良好的適應行為的過程。本文嘗試將團體輔導的理念和技術(shù)應用到心理健康教育課程中，以期為大學生的心理健康教育開辟新途徑，促進高校心理健康教育課程的改革和發(fā)展。

一、團體心理輔導的特征和功能

（一）團體心理輔導的重要特征

1.團體心理輔導富有專業(yè)性

團體心理輔導綜合了團體動力學、團體心理學、心理咨詢、心理測量等多門學科的專業(yè)理論和方法。因此團體心理輔導中的指導者必須要有與團體心理輔導相關(guān)的專業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過專業(yè)的訓練和培訓。

2.團體心理輔導富有開放性

團體心理輔導在其形式、方法上都具有開放性。團體心理輔導的形式方面：團體心理輔導不是以傳統(tǒng)的講授式教學為主，而運用多種教學形式（例如：角色扮演、討論等）相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開放性。

3.團體心理輔導富有互動性

團體心理輔導是以團體動力學為基礎的，團體內(nèi)的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

4.團體心理輔導富有目標性

團體心理輔導以其教育性與發(fā)展性為總體目標，每次團體心理輔導也都有其針對特定團體問題的分目標，通過團體輔導來幫助其成員解決各種相對的問題。

（二）團體心理輔導的功能

1.團體心理輔導員具有教育功能。在團體心理輔導中，團體成員借助各種語言、非語言的方式進行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會性的發(fā)展。

2.團體心理輔導員具有發(fā)展。團體心理輔導的總目的之一就是它的發(fā)展目標，通過團體輔導活動有利于個體的社會性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

3.團體心理輔導員具有預防。團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最佳途徑。通過團體輔導，可使成員加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的不適，并加以糾正。

4.團體心理輔導員具有治療。在團體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實狀況，因此在團體中處理心理問題更易產(chǎn)生效果（例如，社交障礙問題）。

二、團體心理輔導在大學生心理健康教育中運用的可行性和有效性

（一）團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中具有可行性

大學生正處于個人成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨著一些相同或相似的發(fā)展問題，如自我意識問題、人際交往問題、情緒控制問題等，在幫助具有類似問題的困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。

（二）大學生心理健康教育課程的特殊性決定了團體心理輔導教學的有效性

《大學生心理健康教育》是一門操作性、實用性強的課程，它傳授的是生活經(jīng)驗，而非刻板的理論知識，如果仍然采用傳統(tǒng)的純接受式教學，很容易使其變成空洞的說教而難以達到預期的提高學生心理素質(zhì)的效果。大學生心理健康教育課程內(nèi)容的特殊性決定了它在教學方法上必須突破原有的教學模式，采取以體驗性為主的模式，引導學生積累廣泛地生活經(jīng)驗和親身感受。團體心理輔導可以改善單向灌輸式教學的缺點，促進師生互動，增強學生學習的興趣，提高課程的成效。

（三）團體心理輔導中豐富的活動增強了大學生心理健康教育課程的趣味性

心理學認為，認得體驗和感受來源于人的活動，沒有自主的活動，就沒有心理的成熟和發(fā)展。團體心理輔導引導學生積極、主動投入到活動中去，具有簡便易行、活潑有趣的特點，符合大學生希望受到尊重、注重自我感受的心理特征，能夠營造出愉快地學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

三、團體游戲在大學生心理健康教育課程中的具體教學設計

（一）促進大學生社會性發(fā)展的團體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標：通過團體協(xié)作游戲，增強團體的凝聚力，促進人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進學生之間的合作和交往的主動性。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：現(xiàn)場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，指導教師站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導教師說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動，然后指導教師會叫停，學生都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手，形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法（鉆、跨等）恢復到正常的牽手狀態(tài)（最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演）。

（二）促進大學生自我意識發(fā)展的團體心理游戲

課程名稱：掀起“我”的蓋頭來

課程目標：使學生更加了解自我，對自我有一個更加完善的概念，更加客觀的評價，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間、卡紙若干。

活動程序：給學生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個“我是一個……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語來補全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點有……”完成后，組織學生進行討論。

總之，將團體心理輔導納入大學生心理健康課程教育課程體系中，發(fā)揮其內(nèi)容豐富、互動性強、朋輩互助等特點，使其成為課程的有效教育方式，是大學生心理健康教育課程大有可探索的地方。

參考文獻：

第7篇：心理輔導課心得范文

一、高職學生的心理特點

高職學生在高考或中考中基本處于弱勢,加上中國傳統(tǒng)文化的影響,對于接受高職教育總感覺是無奈的選擇,所以學生心理特點除具有一般大學生的心理特點外,還具有著特殊性。主要表現(xiàn)在:

首先,高職學生絕大部分是考試中的失敗者,在成長的道路上體驗了更多的失敗和被忽視,在體驗了多次的失敗后其負面情緒不斷積累,自我意象較為消極,一部份學生存在人格缺陷,諸如自卑、封閉、空虛、懶惰、急躁、孤僻、抑郁、虛榮等。

其次,高職學生的學習基礎一般較差。學習困難、知識貧乏、缺乏學習自覺性、經(jīng)常逃課,有的因為缺課太多超過學校規(guī)定不能參加期末考試卻滿不在乎,考試中弄虛作假,想盡各種辦法抄襲,更有甚者,幾科不及格也無所謂。這些學生雖然不擅長陳述性知識的學習,但是對程序性知識的學習卻不比其他學生差,動手能力強。

第三,人際交往困惑。自卑是阻礙高職學校大學生人際交往的首要因素。因為社會對職業(yè)教育認同度與期望值不高,很容易引發(fā)學生的自卑心理,他們不自信,覺得低人一等。正是由于這種心理狀態(tài),以及常常伴隨的慚愧、畏縮、悲觀等消極情緒,很難做到敞開心扉與人真誠交往。許多學生比較封閉自己的內(nèi)心。

第四,就業(yè)壓力重。面對研究生、本科生就業(yè)都很困難的現(xiàn)實,高職學生覺得自己在人才市場的競爭中不占優(yōu)勢,而背上沉重的心理負擔。很多學生情緒不穩(wěn)定,焦慮、缺乏自信與競爭勇氣。甚至由于缺乏對自我的客觀認識,加之對職業(yè)世界的不了解,對未來充滿迷茫與混沌,從而變得消極,得過且過。

此外,高職學生同樣存在著同齡人的問題,諸如學校適應問題、戀愛情感困惑問題、職業(yè)規(guī)劃問題等等。

二、高職學校心理健康指導的有效途徑:班級心理輔導活動課

目前高職學校心理健康教育課程已經(jīng)開設,但是收效甚微,原因有師資的問題,有的學校由政治課教師擔任;更有教學方法的問題,任課教師生搬教材,書本到書本、理論到理論、概念到概念,脫離學生實際,無法真正起到應有的作用,甚至引起學生反感,把它當做是另一門“政治課”。

經(jīng)過一年多的實踐,筆者覺得開設班級心理輔導活動課更適合高職學生。因為高職學校的心理輔導活動課面向全體學生,是針對學生的共性問題而進行的以發(fā)展和預防為主的教育,目的不僅在于讓學生懂得什么是心理健康,更要保證學生的心理健康,培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì),提高學生的心理素質(zhì),促進學生身心全面發(fā)展。要實現(xiàn)此目標,學生必須親身感受和直接體驗,把感悟內(nèi)化為自身的品質(zhì),教學目的也就得以實現(xiàn)了。

此外,高職院校的學生學習課堂文化知識的能力相對較差,如果心理健康課過于死板,上純理論的講授課,勢必使學生失去對課程的興趣。相反,如果以活動課的方式進行教學,會極大調(diào)動學生的積極性和參與熱情,讓他們在課堂上活躍起來,參與進來,而不是單純地做觀眾,必將提升心理健康教育的實效。

本文論及的“班級心理輔導活動課”,是在學校教學計劃內(nèi),列入“素質(zhì)教育課程”板塊的,以教學班為輔導單位、針對學生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設計的團體心理輔導活動。它是實施學校心理健康教育的主要手段之一。

三、班級心理輔導活動課的實施途徑

經(jīng)過探索、比較,班級心理輔導活動課更適合高職學校學生,心理健康課程側(cè)重知識的傳授,而心理輔導活動課則側(cè)重活動,讓學生在活動中感受、體驗、領悟,這種效果更好。因為學校的學生對傳統(tǒng)知識的接受方式有抵觸、有困難,也有點不相信,他們更愿意參與、操作、自己體驗。

心理輔導活動課可以作為心理健康教育課的主要授課形式排入正常課表,有專門教師擔任。也可以在班會中安排,與道德教育、安全教育、公民教育等結(jié)合進行,由班主任擔任心理輔導活動的輔導老師。注意輔導后的反饋,并同時開展“心語手冊”活動,加強團體輔導后的個別輔導,以保證工作的深入。

通過實驗,我們感到班主任擔任心理輔導活動課的輔導在某種程度上比任課教師更有優(yōu)勢。因為,首先班主任非常熟悉學生的情況,容易把準學生的心理脈搏,能有的放矢地開展心理輔導,提高心理輔導的實效性。其次,班主任更易注重心理輔導與教育教學的實際緊密結(jié)合,注重學生的全面發(fā)展,不僅重視學習輔導,也關(guān)注對學生的人格輔導、生活輔導、生涯輔導。此外,心理輔導活動課在班會課上設置,便于將心理輔導與德育工作緊密結(jié)合,對全面提高學生素質(zhì)、推動班集體的建設有積極意義。

但是班主任擔任心理輔導活動課也存在著一定的弊端。最大的問題就是專業(yè)知識缺乏,容易造成輔導中的一些不深入或隨意性等等。

為此,我們一方面為每位班主任老師配備一本《大學生心理健康教育》,供其自學提高。另一方面由學校的心理學老師設計一些心理輔導活動課方案,公布在學校網(wǎng)頁上,供班主任們參考、使用。

當然對于專業(yè)師資較為充裕的學校,把所有的心理健康教育課程均以心理健康教育活動課的形式進行,那是再好不過的了。

四、心理輔導活動課活動形式和特點

心理輔導活動課的主要活動形式有:

1.情境式。為了讓學生理解、體驗某種情境下的不同角色的心理,由教師假設某種情境,設計小品表演、運用圖片錄象讓學生觀摩等活動形式,讓學生在一定情境下表明態(tài)度,采取行動。

2.討論式。圍繞某個問題或情境,讓學生自由地、充分地發(fā)表自己的觀點,以達到互相交流、互相學習,并澄清錯誤觀點的目的。討論可以是小組,也可以是班級。

3.游戲式。是為了讓學生掌握某種技能、理解某個道理或體驗某種情感,由教師設計讓全體學生參與的使學生心理得到愉悅的游戲活動方式。

4.講授式。對一些知識性、技能性或活動后需要深化的內(nèi)容,則由教師講解或進行訓練。

5.調(diào)查測試式。讓學生按量表或自編測試題做出選擇或?qū)懗龃鸢浮?/p>

心理輔導活動課的主要特點體現(xiàn)在以下三方面:

1.心理輔導活動課是學生進行自我探索的過程。一個比較完善的學校教育體系應該是教給學生三方面的知識:關(guān)于自然的知識、關(guān)于社會的知識和關(guān)于自己的知識?，F(xiàn)行的學校課程中很少體現(xiàn)第三項知識。心理輔導活動課就是讓學生進行自我探索,認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我,并解決自己成長中的各種問題。這類知識的獲得不是靠教師的灌輸和說教,而是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。學生只有經(jīng)過自我探索才能獲得經(jīng)驗,才會得到真正意義上的成長。

2.心理輔導活動課強調(diào)體驗和感悟。心理輔導活動課是解決自身的問題,它需要以個體的經(jīng)驗為載體。按照杜威的觀點,兒童的成長就是個體的經(jīng)驗不斷改組與改造的過程。這種經(jīng)驗既然是個人的,那么個人的自我體驗就顯得尤為重要。我覺得對學生有意義的自我體驗可以通過在心理輔導活動課中創(chuàng)設一定的情境,營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學生從體驗中獲得有意義的東西就是感悟。心理輔導活動課是通過學生自己體驗和感悟,潛移默化地影響其成長。

3.心理輔導活動課以互助、自助為機制。心理輔導活動課既然是自我教育活動,就必須積極調(diào)動學生自身的教育資源。心理輔導活動是一種積極的人際互動過程,心理輔導活動課一般都有主題和目標,它依據(jù)學生一定的心理需要制定,容易被學生接受,形成共識。作為集體的一員,學生在輔導中既是受助者,又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗,從而達到自助。

五、對心理健康輔導活動課的評價

研究與實踐證明,實現(xiàn)心理健康教育應更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此,心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應深入生活,在實踐中加以訓練、鞏固。為此,我們倡導注重實踐,給學生機會,讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點,寓心理健康教育于活動之中,所以心理健康輔導活動課不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識,還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動,通過這些生動、活潑、有趣的活動,不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育,而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育真正落在實處。

參考文獻

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[2]吳增強,沈之菲.學校心理輔導研究[M].上海:上海科學科技文獻出版社,2001年.

第8篇：心理輔導課心得范文

【關(guān)鍵詞】角色扮演中職心理輔導活動課運用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-064-01一、角色扮演法在目前中職學校心理輔導課中的地位

自2008年國家教育部印發(fā)中等職業(yè)學校德育課心理健康教學大綱以來，各中職學校也把心理輔導課列入課程計劃中，探索并形成一套適合地方課程教學方法也成為專職心理教師進行課程設計的首要任務。心理輔導課是一門靈動性非常強的學科，目前中職學校心理輔導課教學方法有很多，如腦力激蕩法、直觀演示法、調(diào)查問卷法、案例分析法、合作探究法等，而在眾多的教學方法中，角色扮演法可以說是最具有解決問題能力的教學方法之一，與其它教學法相比，它需要的財力和物力更少，避免了有限資源的浪費，提高了學生學習的熱情和參與的積極性。而且模擬環(huán)境比較真實，貼近教學實際，有利于教學言行的規(guī)范。

二、角色扮演法在中職學校心理輔導課中的運用策略

角色扮演主要包括心理劇、啞劇表演、空椅子技術(shù)、魔術(shù)店等，現(xiàn)談談如何運用這四種形式在中職學校心理輔導課上。

（一）心理劇的運用。心理劇又稱社會劇，系維也納精神病學家莫雷(J.L.Moreno)于1920年首創(chuàng)。它是通過角色扮演的方式，讓參與者表演某個片段，然后分組討論所發(fā)生的事情。如在《溝通讓你“變臉”》一課上，筆者把現(xiàn)實生活發(fā)生的事情通過情景再現(xiàn)，讓學生進行角色扮演。

（地點――教室）：中午，阿儀第一個跑進了教室，邊跑邊抱怨：“這天氣熱死人?。　痹谖恢蒙献聛砗笳郎蕚浜人?，卻發(fā)現(xiàn)杯子里沒水了，恰巧看到阿藍桌子上有瓶礦泉水，便倒了點喝。過了一會，阿藍回來了，看到桌上的水被人開封了，又看到只有阿儀一個人在教室，便質(zhì)問阿儀：“你是不是喝了我的水？”阿儀回答：“你剛才不在，所以我就自己倒了點喝。”阿藍大怒：“你亂拿別人東西跟小偷有什么區(qū)別？”阿儀也火冒三丈，一拍桌子：“你說誰是小偷呢？”然后設置問題讓學生進行討論：你覺得阿藍的說法會讓阿儀“變臉”嗎？“小偷”這個字眼會給對方帶來什么樣的心理感受？通過這幕心理劇的討論分析，學生在分享中明白了阿藍溝通時要用“我覺得”等一些“我”的語句，以及商量、委婉的句式，而不是“你給我輕點”之類命令或者質(zhì)問的語句；“小偷”這個詞太侮辱人了，一般人都不能接受，提建議時只需要陳述事實，用上委婉的詞語，千萬不要對人平進行否定評價。

（二）啞劇表演的運用。啞劇表演是指輔導者提出一個主題或一種情景，要求學生不用言語表情和動作表演出來。目前，很少有心理老師把啞劇表演用在心理輔導課上，但筆者經(jīng)過自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)用啞劇表演不僅可以促進學生非語言溝通能力的發(fā)展，還能提高學生的積極性和學習能力。在《同學之間》的心理課堂上，筆者是這樣來運用啞劇表演的。

下課鈴響了，一群搶食的螞蟻涌向飯?zhí)茫珹在飯?zhí)蒙现等?，大家都在有迭序地排隊，B跑了過來，沖到隊伍中間，A同學走上去，問B為什么要插隊，B不理A，而且嘰里咕嚕著：“以為自己是學生會干部就很了不起。”A很生氣也很委屈，覺得自己為了值日，推遲吃飯也算了，還被人罵……

通過這個啞劇表演，既清晰地描述了事情經(jīng)過，再現(xiàn)了情景，又從現(xiàn)象中超越提升，引人入勝，更使學生清楚明白同學之間溝通注意哪些細節(jié)。此外，啞劇表演還可以運用到暖身活動中，通過游戲調(diào)動同學們的積極情緒，又能引出主題。例如《溝通的藝術(shù)》，筆者是這樣操作的。每位學生按照自己真實生日的月份和日期按順序排列成一個U形，1月1日出生的在A點，12月31日出生的在B點。全過程所有學生都不能說話。

（三）空椅子技術(shù)的運用。空椅子技術(shù)是讓學生輪換扮演一個或幾個不同的角色，與之打交道的另一個角色用空椅子來代替。這種方法只需一個人表演，主要用于消極情感的宣泄或幫助在社交方面有困難的學生。

最近嘉榮很煩，家里周末搬家，嘉榮沒參與，找借口出去玩了，回家時父親知道了，罵了一頓。自此以后，又和父親發(fā)生幾次矛盾，有一次，差點被父親打了。嘉榮很生氣，覺得父親蠻不講理。如在《心懷感恩》課堂上，筆者運用空椅子技術(shù)，在嘉榮面前擺一張空椅子，空椅子代表他父親，讓“他”和“父親”之間展開對話，表達自己對父親的情感,從而消除他與父親之間隔閡，使他負面情緒得到適當排解。

（四）魔術(shù)店的運用。這是一種類似于商店買賣的方法。如讓教師扮演店主，店里“出售各種東西，如理想，健康，幸福，財寶，成功等”。讓學生充當買主，說出自己愿意用什么來交換。

例如《職業(yè)與我》的課堂上，為了讓學生更清晰地了解到自己的價值取向，預測自己的生涯。筆者設計了一場價值拍賣會，在愛情、友情、健康、自由、美貌、愛心、權(quán)力、財富、歡樂、親情、中職畢業(yè)證書、享受一次美餐、長命百歲、車子、房子這些東西面前，自己是怎樣選擇的？

這個魔術(shù)店的拍賣方法，學生自身從取舍的行為中，可以了解自己的價值觀和人生態(tài)度，這樣有助于學生對自己價值觀念的思考和澄清。

角色扮演法是靈活多變的教學形式，學生在扮演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，他們學會珍愛生命、關(guān)注健康，感恩父母、回報社會關(guān)，逐步提高正確地分析、鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。

[ 參考文獻 ]

[1] 耿柳娜,劉金萍.演繹“網(wǎng)絡游戲成癮”――心理劇(Psychodra-

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第9篇：心理輔導課心得范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；心理輔導活動課；專業(yè)化

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0015-03

2011年11月27日，筆者在杭州參加了浙江省心理健康十年成果展示活動，這次展示活動內(nèi)容主要有各地區(qū)心理健康教育推廣的經(jīng)驗介紹、心理輔導活動課展示和心理劇展示。從整體來看，十年來浙江省在心理健康教育普及方面取得了長足的進步，特別是在心理健康教育行政推進、心理健康教育活動形式的探索上成績尤為突出。浙江省持證心理健康教師隊伍不斷壯大，專業(yè)教師人數(shù)不斷增多，開展心理健康教育的學校也在不斷增多。但是從心理健康教育的深度方面來看，浙江省心理健康教育十年的進步還不是特別明顯，這一點從參加展示的心理輔導活動課中可見一斑。本次活動總共展示了三節(jié)課，小學、初中、高中各一節(jié)，除了高中的心理輔導活動課讓人感覺好一些之外，其他兩堂課和心理健康教育推廣初始階段的心理活動課區(qū)別不大?！笆昴ヒ粍Α?，為什么走過了十年，我們中小學的心理輔導活動課卻沒有什么明顯的變化？在活動課展示后的點評中，福建師范大學葉一舵教授的一句話道出了真諦：“心理輔導活動課發(fā)展到現(xiàn)在，課上得好不好主要是看教師的心理健康教育專業(yè)水平。”教師缺乏心理學專業(yè)知識和技能，心理輔導活動課缺乏專業(yè)的標準和要求，是制約我們心理輔導活動課進一步發(fā)展的主要原因。

在浙江省心理健康教育發(fā)展初期，根本沒有心理學專業(yè)的教師來上心理輔導活動課，也沒有專職教師，大家也不知道該如何上心理輔導活動課，當時很多領導和專家提出了非專業(yè)化的標準和要求，由普通教師來上心理輔導活動課，這些在當時是有積極的指導作用的。這樣的要求鼓舞了很多人來從事心理健康教育工作，它推動了整個心理輔導活動課的開展。然而，十年過去了，如今很多學校都有了一批有專業(yè)背景的專職教師，近幾年師范大學心理專業(yè)畢業(yè)的大學生也不斷充實到心理健康教育的隊伍中，如果我們還是停留在非專業(yè)的標準衡量心理輔導活動課，將嚴重妨礙心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

要解決心理輔導活動課的專業(yè)化問題，首先要了解如何來衡量一節(jié)心理輔導活動課是否專業(yè)化。心理輔導活動課雖然是課，但課只是一種形式，心理輔導活動才是實質(zhì)。我們對心理輔導課的認識應徹底從“學科教學思維范式”轉(zhuǎn)向“心理輔導思維范式”，很多年前鐘志農(nóng)在談到心理輔導活動課的性質(zhì)時就說：“所謂心理輔導活動課，就是指以班級為單位，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用心理輔導的理念和技術(shù)，對全班學生實施預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。心理輔導活動課并不是傳授心理學知識的課，而是一種幫助學生學會自己解決成長過程中的發(fā)展性問題，開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿幕顒?。”這里說的心理健康教育和我們平時理解的“教育”含義不同，筆者認為更多指的是“輔導”，但是有別于個別輔導和小團體輔導。當然也不完全排除教育，正如臺灣學者廖鳳池等（2002）的觀點：“一般學校的班級輔導活動課程可視之為輔導與心理教育團體，其組成人數(shù)較多，所探討的課題屬發(fā)展性或共同性的主題，對個人的涉入較淺，團體時間長短不拘?！?臺灣學者李坤崇（1998）認為：班級團體輔導（即“心理輔導活動課”）系“以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協(xié)助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發(fā)學生潛能。” 綜上所述，筆者認為對心理輔導活動課的專業(yè)化認識可以理解為：心理輔導教師以心理專業(yè)知識和心理輔導理論為指導，運用心理輔導技能，在心理輔導活動課中針對全班學生開展的心理輔導。因此是否具有心理專業(yè)知識和心理輔導理論、是否運用心理輔導技巧、是否在課中對學生開展心理輔導，以及它們的運用是否得當，是衡量一堂心理輔導活動課是否專業(yè)化的標準。

一、加強心理輔導教師知識儲備專業(yè)化

沒有專業(yè)知識就無法真正理解心理輔導活動過程設計的原理，在操作上就難于符合心理輔導的要求。心理輔導活動課的關(guān)鍵在于如何對學生的討論進行反應。心理輔導活動課可以設計主要環(huán)節(jié)，但永遠都無法設計學生會如何說和自己該如何回答。整個心理輔導活動課是一個不斷發(fā)展、變化的過程，它需要運用的心理學知識絕不會僅僅停留在當天要輔導的內(nèi)容上，學生的心理發(fā)展水平也絕不會都是他們今天這個年齡的共同特征，都一定會有擴展。

作為一名心理輔導活動課教師，首先要有比較系統(tǒng)的心理學專業(yè)知識，主要包括普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、心理咨詢與輔導、社會心理學等相關(guān)心理知識；尤其是有團體輔導知識，了解團體動力學，要對兒童、青少年的整個心理發(fā)展過程及其特點有全面的了解。專業(yè)的心理輔導教師至少應當掌握一個心理健康教育本科學生所掌握的全部心理學知識。

二、培養(yǎng)心理輔導教師的心理輔導專業(yè)化技能

心理輔導教師必須有專業(yè)的心理輔導技能，才能明白在心理輔導活動課上應該如何應對學生的反應，如何去引導學生，如何挖掘積極的輔導資源對學生進行輔導。否則輔導教師只能按照事先安排的環(huán)節(jié)上課，按照事先預設的幾個回答，機械地應對課堂上學生的反應，起不到任何輔導作用，充其量只是一般的班會課反應，從而白白浪費輔導資源。甚至有些教師由于回答不當給學生造成了心理問題。

首先，個別輔導是團體輔導的基礎，如果個別輔導的能力都不具備，那么團體輔導就無從談起。作為專業(yè)的心理輔導教師，必須學習個別輔導技術(shù)，最好有豐富的個別輔導經(jīng)驗。只有通過個案輔導，教師才能體會到學生對不同問題的理解，才能在課堂上準確地把握學生回答中所反映的深層的東西。另外豐富的個案經(jīng)驗，在成功或失敗的案例中積累豐富的輔導技能，能夠促使心理輔導教師對不同心理流派的理解和運用，從而促進對心理輔導活動課的理解。

其次，作為心理輔導教師還要掌握團體輔導的技巧。雖然個別輔導與團體輔導在理論和技巧上有相通的地方，但也有很大的區(qū)別。個別輔導的成功往往是個體內(nèi)部動力發(fā)展的結(jié)果，而團體輔導往往是團體動力帶來的變化。另外，個別輔導中只需要處理咨詢教師與來訪學生之間的輔導關(guān)系，而在團體輔導中教師不但要處理好師生之間的輔導關(guān)系，還要處理學生與學生之間的關(guān)系。因此只有掌握團體輔導的基本技巧，真正經(jīng)歷過團體輔導，才能體會到團體動力是如何推動輔導發(fā)展的，小組成員之間的關(guān)系又是如何影響輔導的。

再者，對心理輔導教師的培訓要專業(yè)化。除了講解必要的理論以外，最需要注重心理輔導教師的體驗，應該采取體驗式培訓。工作坊的形式應該是最佳的培訓模式，在工作坊中專家和被培訓的教師一起工作，受訓的教師能夠在接近真實的場景中真正體驗到心理輔導過程，去理解心理輔導的原理、技巧以及操作方法，這樣的輔導才會起到指導作用。但現(xiàn)實中我們都是采用講座的形式，專家在上面講，教師在下面聽，聽的時候覺得專家講得真好，回去一定照著去做。但真的用時才感覺到并不像專家們講的那么有效果，而且常常不知道該如何繼續(xù)下去，因此還是照著老樣子去上輔導課。

三、建立心理輔導活動課的專業(yè)要求

心理輔導活動課要參照團體輔導的要求，結(jié)合心理輔導活動課的實際，建立專業(yè)化的標準，從輔導內(nèi)容的選擇、輔導過程的設計、輔導方法的運用等方面確定一定的要求。

首先輔導內(nèi)容的選擇要有專業(yè)性。例如：針對某個階段的學生選擇的輔導內(nèi)容要有專業(yè)的心理學研究依據(jù)，還要根據(jù)各個地區(qū)的學生發(fā)展實際情況來確定。在輔導內(nèi)容的選擇方面，可以由專家和學校的專職教師共同研討，根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展需求，制定一系列的輔導內(nèi)容，前后承接，不斷遞進。具體操作時再由心理輔導教師根據(jù)班級的實際情況來調(diào)整、增添或減少內(nèi)容，使整個活動課符合上課班級團體發(fā)展的需要。

其次，在心理輔導活動課的設計和操作上也要進一步規(guī)范，要按照團體輔導的要求來設計。要考慮在心理輔導活動課的過程中如何啟動團體動力，如何促進團體動力的發(fā)展。從微觀的角度來看，一堂心理輔導活動課的每個階段在內(nèi)容設計和操作上都有不同的要求。

再次，在心理輔導活動課的具體操作方面，要對教師的具體操作行為從大體上加以規(guī)范。例如：在心理輔導活動課中教師如何運用反應的技巧（包括傾聽、復述、反映、澄清等），如何使用互動的技巧（包括如何調(diào)解、解脫、聯(lián)結(jié)、組織、設限、聽取眾意等），如何使用行動的技巧（包括發(fā)問、對質(zhì)、調(diào)停、操作、示范等）。

四、建立心理輔導活動課的專業(yè)管理體系

目前我們對心理健康教育都是采用行政管理模式。這對心理健康教育的推進比較有利，能夠通過行政手段普及心理健康教育，但是行政管理模式往往會阻礙心理健康教育的專業(yè)化提升。行政管理人員往往是非專業(yè)人員，這就造成了外行領導內(nèi)行的局面，在一個專業(yè)的成熟時期，這種管理模式對本專業(yè)發(fā)展的阻礙會小一些。但是在人們對它的專業(yè)定位、專業(yè)標準和具體要求都不是特別明確的情況下，很少有人能夠糾正行政管理做出的不符合本專業(yè)發(fā)展的決定，這樣作為外行的行政領導的看法往往會左右整個專業(yè)的發(fā)展方向，最終嚴重阻礙本專業(yè)的發(fā)展。

另外，心理輔導活動課要想盡快完成專業(yè)化的過程，建立一個以專業(yè)為中心的管理體系是非常必要的，比如成立專業(yè)管理委員會，在各個區(qū)縣設立專業(yè)管理人員。而且還必須選擇該地區(qū)在心理健康教育方面的優(yōu)秀人才來擔任，這樣才能夠擺脫外行領導內(nèi)行的局面，才能更好地探索心理輔導活動課的專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻：

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