農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評為國家重點學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗和統(tǒng)計分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學(xué)，建立特色實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目。科技創(chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實踐能力、團(tuán)隊意識等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學(xué)生獲得各類獎學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會聲譽、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實驗室里學(xué)習(xí)知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學(xué)生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學(xué)計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習(xí)，部分課程實習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會和平臺，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學(xué)生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學(xué)外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向東,張桂權(quán),蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[5]劉向東,郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課整合改革研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2013(5).

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高校；微生物學(xué)；開放式實驗；教學(xué)模式

中圖分類號 G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學(xué)模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實際為例，針對農(nóng)業(yè)院校微生物實驗教學(xué)現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)特點，探討了在微生物學(xué)實驗教學(xué)中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學(xué)方法和實踐細(xì)節(jié)進(jìn)行了摸索。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學(xué)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一個重要組成部分，從農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、植物保護(hù)、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，可以說微生物學(xué)及實驗技術(shù)是大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)微生物學(xué)及微生物實驗，可訓(xùn)練大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀[1]?？茖W(xué)的微生物學(xué)實驗教學(xué)方式，對于大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生掌握微生物W的基本實驗技術(shù)，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關(guān)重要[2-3]。

1 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物實驗教學(xué)改革的重要性

大農(nóng)學(xué)類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關(guān)于微生物學(xué)系列課程的設(shè)置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學(xué)基礎(chǔ)實驗及綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容目前仍是按照理論課教學(xué)的基本要求來安排，只能達(dá)到滿足學(xué)生掌握微生物基本知識和從事微生物相關(guān)工作的最低要求，而對于大農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，課程的內(nèi)容和形式安排相對簡單，缺少對學(xué)生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，開放式實驗教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)實驗方式的不足，開放式實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進(jìn)行了探求，希望能為高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)模式的實施

為了探索大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放實驗教學(xué)模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學(xué)的經(jīng)驗[4-6]，提出了一套適合我校大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的方案并進(jìn)行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓(xùn)練

在進(jìn)行開放實驗之前，通過一些基礎(chǔ)實驗的開設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實驗基本操作技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后對學(xué)生與實驗相關(guān)的基本技能進(jìn)行操作考核，合格者將獲得進(jìn)入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學(xué)生對相關(guān)課題的興趣，并結(jié)合其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自由組合，并選出1名學(xué)生作為組長，由指導(dǎo)教師進(jìn)行命題，或者由學(xué)生自己提出感興趣的實驗題目，經(jīng)過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設(shè)計與指導(dǎo)教師評定

根據(jù)指導(dǎo)教師的命題或?qū)W生自己提出感興趣的實驗題目，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計出其認(rèn)為可行的實驗方案與技術(shù)路線，撰寫出實驗設(shè)計報告，在報告中要求學(xué)生對基本原理、實驗材料、方法、進(jìn)度安排及可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)闡釋。指導(dǎo)教師結(jié)合實驗室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設(shè)計實驗方案，對實驗方案的可行性進(jìn)行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養(yǎng)

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現(xiàn)的問題及實驗心得，指導(dǎo)教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行即時指導(dǎo)，對學(xué)生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導(dǎo)式的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生對實驗收獲的自我總結(jié)與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結(jié)匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學(xué)生根據(jù)其得到的實驗結(jié)果寫出規(guī)范的實驗報告及實驗心得，指導(dǎo)教師對其進(jìn)行評定、總結(jié)與備案，在條件允許的情況下，由組長負(fù)責(zé)做PPT文件匯報總結(jié)實驗結(jié)果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學(xué)生中進(jìn)行小范圍的學(xué)術(shù)交流。

3 大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的體會

3.1 激發(fā)了學(xué)生對微生物學(xué)實驗課程的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常由指導(dǎo)教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進(jìn)而進(jìn)行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學(xué)生依照教師的操作進(jìn)行模仿。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢，比如讓學(xué)生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調(diào)動學(xué)生的積極性上來講，存在著明顯不足。學(xué)生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學(xué)模式，使學(xué)生可以自己提出實驗假設(shè)，自己制定并完成其感興趣的實驗內(nèi)容。這種主動式的學(xué)習(xí)模式，勢必要求學(xué)生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)模式。比如在探討微生物與植物互作關(guān)系的實驗中，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進(jìn)行“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進(jìn)行中，學(xué)生們在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗室條件，設(shè)計出了多種實驗方案，從原材料的準(zhǔn)備到微生物培養(yǎng)、篩選機(jī)鑒定等全過程，均由學(xué)生自主完成。實際效果是大部分學(xué)生都分離得到了高效的促生細(xì)菌，不僅鞏固了理論課上學(xué)到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 全面提高學(xué)生動手能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力

微生物學(xué)及微生物學(xué)實驗都是實踐性和應(yīng)用性非常強的課程，因此實驗教學(xué)的組織形式對整個教學(xué)活動的實際效果及教學(xué)目標(biāo)的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學(xué)時安排和實驗室、儀器設(shè)備的資源有限，目前尚不能完全實現(xiàn)全面的開放式教學(xué)，但前期通過逐步推行開放式實驗教學(xué)已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。原本偏重知識積累的教學(xué)模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學(xué)模式，已經(jīng)在很多學(xué)生身上看到了其文獻(xiàn)調(diào)研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進(jìn)步。在自主設(shè)計與操作實驗的過程中，前后實驗的環(huán)環(huán)相扣要求學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都要細(xì)心把控，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學(xué)研究或?qū)嶋H生產(chǎn)實踐工作都極為有利。例如“植物促生細(xì)菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細(xì)菌的分離是鑒定的基礎(chǔ)，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內(nèi)容的逐步進(jìn)行過程中，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及科學(xué)思維。

3.3 進(jìn)行教育教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)管理

通過實行開放式實驗教學(xué)模式，可以對教學(xué)管理模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討，逐步健全教學(xué)管理和實驗管理方面的一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化。在整個教學(xué)模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學(xué)制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規(guī)則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴(yán)格執(zhí)行。

4 對大農(nóng)學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)開放式實驗教學(xué)的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規(guī)實驗教學(xué)實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學(xué)不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學(xué)體制改革是_放實驗室教學(xué)健康發(fā)展的保障，其中開放實驗室的硬件建設(shè)、相關(guān)教師的工作規(guī)范的制定對開放式實驗教學(xué)的順利推進(jìn)也極為重要。另外，由于微生物學(xué)實驗大多是面對大二、大三年級的學(xué)生開設(shè)，低年級的學(xué)生實驗室經(jīng)驗相對較少，所以須對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設(shè)備的安全，確保實驗的順利進(jìn)行。

4.2 開放式實驗?zāi)Ｊ脚囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

教學(xué)實踐證明，開放式的微生物實驗教學(xué)確實能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實施模式，而開放實驗教學(xué)則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學(xué)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合起來，進(jìn)行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結(jié)語

當(dāng)前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實驗室是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)思維的重要場所，對于開放性實驗教學(xué)的摸索與探求，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學(xué)人才具有重要作用。針對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)大農(nóng)學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行的改革，即對開放實驗?zāi)Ｊ降某醪綄嵺`探索，可為大范圍推進(jìn)開放式實驗教學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

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第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。

2課程設(shè)置調(diào)整

沈陽工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強學(xué)生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學(xué)時，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實驗課由16學(xué)時增加到32學(xué)時;增加了某些課的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時的實驗課學(xué)時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。

3實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3．1教學(xué)方法與手段多樣化

根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實踐，多講一些國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實驗教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

3．2加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實驗課教學(xué)、專業(yè)實踐與實習(xí)、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。

3．3規(guī)范教學(xué)管理制度

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對新形勢，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評價指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識和技能才能適應(yīng)社會需求。

四、全面推進(jìn)實踐性教學(xué)體系

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]：生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué) 人才培養(yǎng)模式 啟示

縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學(xué)校體系確定為6、3、3、4制（即小學(xué)6年，初、高中各3年，大學(xué)4年），而且首次將國民義務(wù)教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以后，為了適應(yīng)科技立國的需要，把教育重點轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)有個性和創(chuàng)造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策?？傊?，日本教育的發(fā)展過程，是一個不斷適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的靈活變化以及持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的過程。

進(jìn)入上世紀(jì)90年代以來，為了突破以往過分強調(diào)專業(yè)教育，輕視非專業(yè)教育的課程體系的格局，更好地發(fā)揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發(fā)起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業(yè)性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數(shù)高校的本科課程已實現(xiàn)了教養(yǎng)教育和專業(yè)教育的一體化。在教養(yǎng)教育的實施上，主要以全校各專業(yè)學(xué)部共同負(fù)責(zé)制取代原先地位較低的教養(yǎng)部，這樣做既提高了大學(xué)的自主性，也促進(jìn)了“大學(xué)教育個性化”的改革。

筆者在日本四國地區(qū)最大的綜合性大學(xué)――國立大學(xué)法人愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部作訪問學(xué)者期間，有幸接觸到了一些有關(guān)日本農(nóng)業(yè)高等教育及專業(yè)人才培養(yǎng)方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式和方案，專門請教了一些專家學(xué)者和友好人士進(jìn)行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式與我校乃至國內(nèi)其他兄弟院校的相似專業(yè)有很好的借鑒作用。

一、注重開闊視野和人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生接觸專業(yè)較早

日本大學(xué)的學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)通識性、復(fù)合型人才，不強調(diào)專業(yè)，只講學(xué)群門類，如自然科學(xué)、理工、人文，醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等大類。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的教育理念和目的是：基于對生命現(xiàn)象以及循環(huán)、更新概念的理解，學(xué)習(xí)與生物生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)和傳播、生物資源的利用和管理、環(huán)境保全和創(chuàng)新等有關(guān)的高等專業(yè)知識、技術(shù)；解決地區(qū)社會和國際社會上關(guān)于食品、資源、環(huán)境的各種問題；以培養(yǎng)能為創(chuàng)造人類與自然和諧發(fā)展的循環(huán)型社會做出貢獻(xiàn)的人才為教育理念。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部共設(shè)7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系共分為10個研究室（作物學(xué)、果樹學(xué)、柑橘學(xué)、蔬菜花卉學(xué)、花卉育種學(xué)、畜產(chǎn)學(xué)、植物病理學(xué)、環(huán)境昆蟲學(xué)、分子生物資源學(xué)、土壤肥料學(xué)），學(xué)制均為四年。學(xué)生的履修方案（即人才培養(yǎng)方案）如表1和表2。

從中可以看出，一年級學(xué)生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設(shè)置包括教養(yǎng)類（占52.4%）、基礎(chǔ)類（占45.2%）和專業(yè)公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業(yè)教育。新生的人文類研討課和初級培訓(xùn)課程由農(nóng)學(xué)部開設(shè)，通過教師介紹相關(guān)專業(yè)和研究方向以及進(jìn)展等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)研究必需具備的基本態(tài)度，并盡可能地讓學(xué)生早些了解農(nóng)學(xué)部的專業(yè)設(shè)置全貌。特點之二是外語學(xué)習(xí)，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴(kuò)大學(xué)生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學(xué)基礎(chǔ)課少而精?；A(chǔ)類的科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了解析學(xué)入門和統(tǒng)計學(xué)入門必修以外，其它四門可以根據(jù)學(xué)生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農(nóng)場完成一個單位學(xué)分的“生物資源科學(xué)實習(xí)A+生物資源科學(xué)實習(xí)B”（共計4天），通過觀摩學(xué)習(xí)果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農(nóng)事活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣；與此類似的還有二年級上學(xué)期的“生物資源科學(xué)實習(xí)ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習(xí)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)學(xué)部的7個系（生物生產(chǎn)系、設(shè)施生產(chǎn)系、資源與環(huán)境政策系、應(yīng)用生命化學(xué)系、森林資源學(xué)系、地域環(huán)境工學(xué)系和生物環(huán)境保全系）；實習(xí)方式主要以參觀見習(xí)社會上的一些相關(guān)設(shè)施為主，例如水庫、污水處理廠等，學(xué)生可根據(jù)愛好自由選擇其中兩門，在完成實習(xí)報告后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

二、專業(yè)課目設(shè)置寬泛，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)學(xué)部的學(xué)生在二年級下學(xué)期開始第一次專業(yè)分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科學(xué)生在完成大類培養(yǎng)之后的專業(yè)分流），分屬的主要依據(jù)是之前的成績，并且經(jīng)過教授會討論決定，未按照規(guī)定修完學(xué)分的學(xué)生不能參加此次分屬，等待三年級上學(xué)期的第二次機(jī)會。進(jìn)入到生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生再依據(jù)個人成績和意愿申請進(jìn)入到各個研究室，繼續(xù)修滿畢業(yè)所需要的專業(yè)課程學(xué)分（必修課28學(xué)分，選修課42學(xué)分）。

表2是該系學(xué)生二年級下學(xué)期以后的專業(yè)課程和實習(xí)的安排，從中我們可以看出設(shè)置的課程幾乎涉及到整個大農(nóng)科內(nèi)容，除了理論課以外，實驗和實習(xí)占了很大比例。而相關(guān)的實驗課及實習(xí)安排都在三年級全年進(jìn)行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數(shù)做循環(huán)式進(jìn)行，例如作物保護(hù)學(xué)實驗（植物病理學(xué)和環(huán)境昆蟲學(xué)）和畜產(chǎn)學(xué)實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續(xù)到次年1月下旬。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)實習(xí)的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進(jìn)行，地點是在學(xué)校的附屬農(nóng)場。實習(xí)內(nèi)容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質(zhì)檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調(diào)查及分析；農(nóng)場生物多樣性調(diào)查等。教員根據(jù)學(xué)生每次提交的實習(xí)報告或者作業(yè)以及出勤情況等評判是否給予學(xué)分；實習(xí)帶給學(xué)生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。

課程和實踐的“綜合化”，對培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學(xué)際領(lǐng)域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達(dá)一年的時間里，有利于連續(xù)對作物和動物進(jìn)行關(guān)于其生活史、生長發(fā)育規(guī)律等的觀察，了解各種農(nóng)事活動的意義和操作要領(lǐng)，鍛煉動手能力。

三、研究室實行教師負(fù)責(zé)制，重視學(xué)生探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

日本教育向來提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與日本發(fā)展戰(zhàn)略的變化對大學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養(yǎng)以死記硬背為中心的缺乏主見與創(chuàng)造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調(diào)把“創(chuàng)造性”當(dāng)作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內(nèi)容”。大學(xué)審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進(jìn)行大的轉(zhuǎn)變，由過去的追趕型體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥毩⒂谑澜缜傲?、開拓新紀(jì)元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養(yǎng)‘自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力’為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力”?？梢?，日本正在進(jìn)行的重視培養(yǎng)大學(xué)生探索性和創(chuàng)造能力的高等教育改革，是以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。

日本大學(xué)里的基層科研組織是研究室或?qū)嶒炇?，實行教師?fù)責(zé)制。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的學(xué)生，從四年級開始正式進(jìn)入到各個研究室，在完成畢業(yè)論文的整個過程中將受到教授在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究素質(zhì)等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學(xué)生從中選定自己感興趣的內(nèi)容即可開始最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并沒有開題答辯的過程。學(xué)生們根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，對問題提出假設(shè)；對觀察、實驗的結(jié)果詳細(xì)記錄并以圖像、表格等方式進(jìn)行歸納，再提出進(jìn)一步要探索的問題……如此反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學(xué)生將近期的研究進(jìn)展（觀察結(jié)果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關(guān)文獻(xiàn)資料做詳細(xì)講解后，老師和其他同學(xué)可以提出自己的問題和建議。學(xué)生的表達(dá)能力也是日本要求的大學(xué)生六大能力之一。被學(xué)界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力是非常有益的，目前在國內(nèi)高校研究生教育以及專業(yè)研究機(jī)構(gòu)中開展得較為普遍，但在大學(xué)本科中尚顯不足，今后還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語

“他山之石，可以攻玉”。通過此次學(xué)術(shù)訪問中的交流和考察，愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系在本科生人才培養(yǎng)中注重拓寬專業(yè)領(lǐng)域、加強學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一些經(jīng)驗等都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們不僅可以在學(xué)生交換培養(yǎng)，人才交流等方面進(jìn)行合作，還可以在類似專業(yè)體系的綜合實踐技能訓(xùn)練中不斷完善我們的體系。

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第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 協(xié)同模式 平臺建設(shè) 科研

世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢加快的同時對人才的要求也越來越高，人才的標(biāo)準(zhǔn)由過去只看重學(xué)生成績，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，需要將學(xué)生的培養(yǎng)與市場需求有機(jī)結(jié)合。農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)方向多在基層的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門，加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強等特點，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題一直是熱點話題，過去的研究多集中在提高動手能力和分層次培養(yǎng)方面，但在“協(xié)同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的資助下，開展了農(nóng)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討，以期為新形勢下農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索方法和積累經(jīng)驗。

1 農(nóng)科大學(xué)生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

協(xié)同模式理論最早由德國斯圖加特大學(xué)哈肯教授于1971年提出，是指在大學(xué)的教學(xué)活動過程中，運用協(xié)同理論，使教學(xué)過程中的各要素之間及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，由此提高教學(xué)系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系，從而建立起農(nóng)學(xué)類本專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的自我調(diào)控機(jī)制，形成一個有序的整體。在目前高校擴(kuò)招帶來資源相對不足的形勢下，協(xié)同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學(xué)生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現(xiàn)實意義。高校的一切活動離不開對人、財、物的管理，使之發(fā)揮最大效能，過去我們多注重單個資源的管理，忽略各種資源之間的協(xié)調(diào)與管理。協(xié)同模式可將各種教學(xué)資源形成新的有序整體，由此發(fā)揮其最佳的整體功能，這為促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生所學(xué)知識與能力的協(xié)同發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高開創(chuàng)了一條嶄新的培養(yǎng)模式。

2 農(nóng)科大學(xué)生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的內(nèi)容

2.1　教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生在基本素質(zhì)獲得和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，個性能夠獲得充分發(fā)展

農(nóng)科專業(yè)是我校設(shè)置最早的優(yōu)勢骨干專業(yè)，是山東省首批品牌專業(yè)和國家級特色專業(yè)，依托作物生物學(xué)國家重點實驗室和耕作與栽培學(xué)國家重點學(xué)科，在教學(xué)方面曾獲國家教學(xué)成果特等獎、一等獎等多項有影響的教學(xué)成果獎。協(xié)同模式教學(xué)典型的實踐模式就是：農(nóng)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊全體成員共同對農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、過程及反饋和成績評定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊成員共同確定本科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計本科教學(xué)過程，在同一時間內(nèi)同一年級、不同班級展開互動；作為農(nóng)學(xué)團(tuán)隊成員的教師對學(xué)生的教學(xué)教導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學(xué)的全過程。我們的主要做法：（1）農(nóng)學(xué)本科教學(xué)團(tuán)隊的組建，經(jīng)過多年努力，該團(tuán)隊2008年被評為國家級本科教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)農(nóng)學(xué)院4個本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、中藥資源與開發(fā)）的協(xié)同式教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊的建立考慮專業(yè)要求，在學(xué)科、知識與能力、興趣與經(jīng)驗、科研與教學(xué)方面上的差異，有助于強化團(tuán)隊的集體優(yōu)勢，也有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)可能性的實現(xiàn)。（2）教學(xué)團(tuán)隊共同制訂教學(xué)計劃并協(xié)作實施。協(xié)同式教學(xué)需要細(xì)致的計劃，包括人才培養(yǎng)方案中的指導(dǎo)思想、基本原則和要求、實踐教學(xué)體系的構(gòu)成與學(xué)分分布、具體的教學(xué)計劃等，這不僅要求教師共同實施本科學(xué)生的需求評估、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)進(jìn)程安排等日常工作，還需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，利用相同的教學(xué)資源，來設(shè)計本科專業(yè)教學(xué)的組織形式，決定協(xié)同式教學(xué)的具體形式等。

2.2　協(xié)同模式的主要策略

協(xié)同模式的主要策略是從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系入手，為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件、氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化。我們的做法是，首先從實驗教材上實現(xiàn)協(xié)同，于2006年9月組織植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)等實驗教師統(tǒng)一編寫《生物科學(xué)基礎(chǔ)實驗》植物類普通高校“十一五”國家級規(guī)劃教材，經(jīng)高等教育出版社出版，避免了過去幾個學(xué)科實驗教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。2009年編寫了《現(xiàn)代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細(xì)胞與組織研究方法》，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。在教學(xué)資源上，于2007年11月成立了農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家實驗教學(xué)示范中心，將農(nóng)學(xué)院的作物科學(xué)實驗教學(xué)中心、園藝學(xué)院的園藝學(xué)實驗教學(xué)中心和生科院的植物學(xué)實驗教學(xué)中心聯(lián)系起來，實現(xiàn)了校級實驗教學(xué)中心與院級實驗教學(xué)中心兩級管理體制下，不同實驗室的資源共享，儀器設(shè)備統(tǒng)管共用，構(gòu)建了以突出能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化配置儀器設(shè)備的共享平臺，在很大程度上提高了農(nóng)學(xué)、園藝、生科3個學(xué)院11個專業(yè)每年1　200名學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教務(wù)處管理層面上，建設(shè)了基于協(xié)同模式的信息平臺。本科教學(xué)一體化平臺包括課程中心、評估系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、成績提交系統(tǒng)、實驗室與實踐教學(xué)系統(tǒng)、實踐教學(xué)選課系統(tǒng)等，使各教學(xué)機(jī)構(gòu)中諸要素的調(diào)控在管理層面上有了很好的保障，各學(xué)院相應(yīng)的教務(wù)秘書、實驗教學(xué)中心、專業(yè)主任、教學(xué)指導(dǎo)委員會也承擔(dān)了相應(yīng)的協(xié)同職能。

2.3　協(xié)同模式的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分地發(fā)展，高效地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學(xué)質(zhì)量的提高。在協(xié)同式教學(xué)的策略方面主要做法是，提倡個性化的學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)，從大一開始種植“認(rèn)知田”，到大二種植“高產(chǎn)攻關(guān)田”，大三種植“科研田”和貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間的第二課堂，讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實驗教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，每一個階段都為下一個階段積累感性認(rèn)識，增強其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農(nóng)機(jī)具等接觸中夯實農(nóng)學(xué)基本知識和功底，同時在親身實踐中激發(fā)學(xué)生的靈感，打開學(xué)生的思維，在這個過程中也便于教師注重個性差異和因材施教。農(nóng)學(xué)院學(xué)生的“三田兩地一課堂”也為植物保護(hù)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)學(xué)生開拓了教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的場地和機(jī)會，也為教師與學(xué)生的互動提供了條件。

2.4　開展科研活動是協(xié)同模式的教學(xué)實踐過程

教學(xué)與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學(xué)為科研提供人才支持，科研為教學(xué)提供創(chuàng)新動力和豐富資源。我們以校內(nèi)大學(xué)生SRT項目、校外泰安市大學(xué)生科研訓(xùn)導(dǎo)項目和國家級大學(xué)生創(chuàng)新型實驗項目等為紐帶，促使教師和學(xué)生共同設(shè)計科研課題。通過讓學(xué)生全程參與項目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報書和項目的實施及結(jié)題總結(jié)等，把教師資源、科研資源和學(xué)生資源有效地結(jié)合起來。學(xué)生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的對話，同時把實驗室的資源充分利用起來，為今后專業(yè)實驗教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

協(xié)同模式的農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)了教學(xué)資源的科學(xué)配置，同時提高了農(nóng)科大學(xué)生理論和實踐的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。幾年來的實踐證明，這種模式切實可行，為經(jīng)濟(jì)社會和服務(wù)于山東經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才探索出一條嶄新的途徑。

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第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等農(nóng)業(yè)院校；考試模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一把標(biāo)尺。高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)合理的人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱具體要求，通過考試對學(xué)生所學(xué)課程的知識、能力以及素質(zhì)進(jìn)行綜合考量，是檢驗教與學(xué)的一項重要手段。然而，因受多年的應(yīng)試教育影響，目前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的考試模式中還存在一些與素質(zhì)教育要求相悖的弊端，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高等農(nóng)業(yè)院校考試模式存在的不足

1.考試功能單一化。受傳統(tǒng)考試觀念影響，目前多數(shù)高校對考試功能的認(rèn)識還存在一定的局限性。首先，過去的應(yīng)試教育主要強調(diào)考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現(xiàn)，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學(xué)、學(xué)與用脫鉤的現(xiàn)象。其次，過分強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，考分只是學(xué)生成績的一項評價標(biāo)準(zhǔn)，不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對考試內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，缺乏對教學(xué)大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內(nèi)容，課堂筆記、考試內(nèi)容不能實時更新，教材化現(xiàn)象嚴(yán)重，重復(fù)率高，試題質(zhì)量逐年下降。并且受學(xué)生要求，大部分教師在考前還要給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍，更加重了學(xué)生的懶散習(xí)慣，這樣的考試養(yǎng)成了學(xué)生考前“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種考試無法真正反映出學(xué)生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，助長了不良學(xué)風(fēng)。

3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院?？荚囆问奖容^單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少?？荚囆问降膯我皇沟脤W(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力在課程考試中不能完全體現(xiàn)出來，很容易造成學(xué)生重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生，無法根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行科學(xué)地、合理地考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被充分調(diào)動。

4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農(nóng)業(yè)院校對平時成績的評定缺少科學(xué)合理的依據(jù)，平時成績和期末成績的比例設(shè)置和做法值得商榷。當(dāng)前對學(xué)生平時成績的評定和考核指標(biāo)尚缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

5.考試難度設(shè)定不科學(xué)?？荚囶}目或者試卷不能簡單地設(shè)置，要結(jié)合課程所學(xué)和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，反而使考試變得可有可無?？荚囯y度系數(shù)設(shè)置，要兼顧相關(guān)學(xué)科，緊密結(jié)合實際需要，同時，要注意多層次的設(shè)計，深淺結(jié)合，簡繁有度，既要有側(cè)重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。

二、考試模式的調(diào)查與分析

天津農(nóng)學(xué)院作為我市唯一一所高等農(nóng)業(yè)院校，肩負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化都市型高技術(shù)農(nóng)業(yè)的重任，需要培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技和管理人才，在人才培養(yǎng)、硬件設(shè)施、運行機(jī)制等方面都具有獨特性，本研究以天津農(nóng)學(xué)院作為調(diào)查地點，根據(jù)開課情況，從不同專業(yè)大學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)進(jìn)行了問卷調(diào)查。分別針對農(nóng)科類、理工科類、文經(jīng)管類等不同學(xué)科的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農(nóng)學(xué)類學(xué)生占40%，理工類學(xué)生占35%，文經(jīng)管類學(xué)生占25%，問卷樣本符合天津農(nóng)學(xué)院學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)。

1.農(nóng)學(xué)類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。農(nóng)學(xué)類學(xué)生中，對于政史類、計算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設(shè)計這種考試模式在計算機(jī)類課程里很受歡迎，對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。

2.理工類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于理工類學(xué)生，他們對政史類、計算機(jī)類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，大部分人贊成開卷考試或?qū)懻撐倪@兩種考試模式。

3.文經(jīng)管類學(xué)生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于文經(jīng)管類學(xué)生，他們對政史類、計算機(jī)類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課程考試中很受歡迎。

綜上分析，農(nóng)學(xué)類、理工類、文經(jīng)管類的學(xué)生對于政史類、計算機(jī)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類公共基礎(chǔ)課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把考試的重點放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力上，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

三、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh

1.改革課程考試制度。高等農(nóng)業(yè)院校的課程考試要充分體現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化和教育理念的現(xiàn)代化。要樹立全面、科學(xué)的教育發(fā)展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷深化課程考試內(nèi)容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發(fā)揮考試的作用，實現(xiàn)考試的反饋功能，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的有效實施，最終實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.把好命題質(zhì)量關(guān)，豐富考試內(nèi)容。學(xué)校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、系主任和具備課程專業(yè)知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)交給審核小組進(jìn)行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運用性考試方面轉(zhuǎn)變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應(yīng)用題，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力。

3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學(xué)不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學(xué)科、課程特性，生源質(zhì)量等方面因素，因地制宜，因材施教，應(yīng)將傳統(tǒng)、現(xiàn)代、平面、立體等各種手段有機(jī)整合，統(tǒng)籌實施。筆者認(rèn)為，考試形式的確定應(yīng)充分征求學(xué)生提出的建議，尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿，在英語考試中適當(dāng)增加聽、說、寫等能力的比例；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，應(yīng)注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學(xué)期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機(jī)類等公共基礎(chǔ)課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。

4.改革成績評定方法，制訂出科學(xué)合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率等，應(yīng)該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應(yīng)該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應(yīng)該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學(xué)生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當(dāng)提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學(xué)生存在的共性問題，根據(jù)實際情況及時地調(diào)整教學(xué)方案，對學(xué)生在考試中存在的個性問題給予個別輔導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)過程中來。

5.科學(xué)合理設(shè)定考試難度。筆者認(rèn)為100分鐘的考試多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農(nóng)業(yè)院校課程考試，其試題難度系數(shù)的判定可以采取如下方法：①學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)是試題正常的難度系數(shù)。②學(xué)生通過稍多于或稍少于正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學(xué)生用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備該課程考試，考出來的難度系數(shù)誤差會很大，被稱為試題的嚴(yán)重非正常難度系數(shù)。

四、結(jié)語

每個高校追求的發(fā)展目標(biāo)是以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。在人才培養(yǎng)過程中，高校課程考試應(yīng)發(fā)揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學(xué)方法的選擇。本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，探討高等農(nóng)業(yè)院校課程考試的改革思路，對促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義，為實現(xiàn)以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；知識；能力；人才；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G640

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號GH11029

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本方案，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)人才的途徑和方式。用什么樣的理念構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案？用什么樣的體系體現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢和特色？用什么樣的途徑提高學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需要的符合度？

一、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識、能力的人才培養(yǎng)理念

為貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號精神，主動適應(yīng)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，優(yōu)化人才培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》要求，為全面推進(jìn)我校學(xué)分制改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自，推進(jìn)素質(zhì)教育、強化實踐能力、注重創(chuàng)新精神、突出個性化培養(yǎng)，構(gòu)建具有多元文化特色和鮮明民族特色的高水平大學(xué)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用性專門人才。因此，學(xué)校圍繞民族高校學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)、知識、能力等特征為理念構(gòu)建本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識、能力的人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)方案從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，整合教學(xué)資源，按知識體系設(shè)置課程，搭建通識教育課、專業(yè)課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程平臺，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，加強創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)；開發(fā)文化素質(zhì)教育課程，提高學(xué)生的跨文化素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）按教育內(nèi)容構(gòu)建知識體系，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合目標(biāo)。

（2）將知識體系轉(zhuǎn)化為課程體系（必修課、選修課和課外培養(yǎng)計劃），注意課程間相互銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（3）在保證總體要求的前提下，針對工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、師范教育等特點，有區(qū)別地選擇和設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)科專業(yè)的需要。

（4）加強通識教育和專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)教育，為學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識搭建平臺，以提高學(xué)生工作適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)能力。

（5）強化實踐教學(xué)，在通識教育、專業(yè)教育和課外培養(yǎng)計劃中，都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于實踐能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（6）加強了多元文化教育，不僅在知識體系中設(shè)置多元文化教育課程，而且在課內(nèi)外等綜合活動中，都設(shè)置了多元文化教育內(nèi)容，為提高學(xué)生的跨文化素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

（7）通識教育選修課和科技文化素質(zhì)講座的開設(shè)，為人文知識與人文精神、科學(xué)知識與科學(xué)精神教育奠定了基礎(chǔ)，為發(fā)展個人才能提供了較大的空間。

三、構(gòu)建具有素質(zhì)、知識、能力的人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建以中華民族傳統(tǒng)道德為主要內(nèi)容的主流文化教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；優(yōu)化知識體系，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展；加強多元文化教育，提高學(xué)生跨文化適應(yīng)能力；加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力；強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工作實踐能力；注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；堅持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，注重學(xué)生個性發(fā)展。

（一）培養(yǎng)方案體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展

學(xué)校各專業(yè)按通識教育，專業(yè)教育、實踐環(huán)節(jié)三大教育內(nèi)容設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

（1）通識教育內(nèi)容一般包括人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計算機(jī)信息技術(shù)、體育、通識教育實踐訓(xùn)練、科技文化活動、自主學(xué)習(xí)活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文社會科學(xué)素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)，外語、計算機(jī)等工具性知識的應(yīng)用能力，體育鍛煉技能和終身體育能力，為專業(yè)教育打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）（2）專業(yè)教育內(nèi)容一般包括科基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練等，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）實踐環(huán)節(jié)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐和課外創(chuàng)新兩部分，含通識教育課程、專業(yè)課程中的實驗、實踐，課內(nèi)實踐教學(xué)，課外實踐創(chuàng)新等。

（二）培養(yǎng)方案有利于實踐能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)、教師教育、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)管、語言、人文等多個實踐教學(xué)類型，體現(xiàn)出“兩個結(jié)合、三個層次、四年不斷線”的特點。

（三）培養(yǎng)方案有利于人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

通識教育、專業(yè)教育包含了大量的人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、跨文化知識和具有創(chuàng)新性質(zhì)的實踐知識，有利于學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。體現(xiàn)在：

（1）通識教育課程中的四大系列公共選修課，規(guī)定學(xué)生至少修讀8-12學(xué)分，要求學(xué)生跨學(xué)科門類修讀非本專業(yè)的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、體育藝術(shù)方面的課程，以此拓寬學(xué)生知識面，共享多元文化資源和綜合性大學(xué)的學(xué)科門類豐富的資源。

（2）開設(shè)科技文化素質(zhì)講座，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者到校講座，使學(xué)生開闊了眼界、啟迪了智慧，提高了跨文化素質(zhì)。

（3）在專業(yè)選修中設(shè)置了跨專業(yè)選修學(xué)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（四）建立多樣化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)個性人才培養(yǎng)

實現(xiàn)民族高校培養(yǎng)具有素質(zhì)、知識、能力的人才，必須強化多元文化教育特色，才能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校整合多元文化辦學(xué)資源，進(jìn)一步構(gòu)建具有跨文化素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)跨文化素質(zhì)的民族人才。

1、發(fā)揮典型的雙語雙文化環(huán)境優(yōu)勢，培養(yǎng)雙語或多語特色人才。

延邊大學(xué)地處民族自治地區(qū)，具有典型的雙語雙文化環(huán)境的優(yōu)勢。在長期的辦學(xué)實踐中，學(xué)校注重培育雙語言雙文化的特色，在培養(yǎng)多語特色人才上下工夫。在全校通識教育選修課中開設(shè)朝鮮語以及朝鮮族傳統(tǒng)文化等相關(guān)課程，讓學(xué)生接受朝鮮族文化的熏陶。在英語、日語專業(yè)招收零起點考生，培養(yǎng)具有英日漢朝四語復(fù)合型高級外語人才。

2、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校與韓國、日本、美國、朝鮮等國家和地區(qū)的多所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過中外合作涉外培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型涉外人才。

3、建立了除學(xué)前教育外的完整教師教育體系。

學(xué)校建立以來，學(xué)科專業(yè)建設(shè)始終具有民族師范教育的鮮明特色，一直承擔(dān)著為中國朝鮮族基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的任務(wù)。構(gòu)建了除學(xué)前教育外的完整的教師教育體系，打造了不可替代的培養(yǎng)中國朝鮮族民族師范教育師資的地位與作用。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué) 研究生 計算機(jī)課程

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0176-02

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)日新月異的時代。隨著計算機(jī)在農(nóng)業(yè)管理、科研數(shù)據(jù)處理與分析、農(nóng)學(xué)情報檢索等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科學(xué)研究必不可少的輔助工具。因此，如何適應(yīng)我校研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)農(nóng)學(xué)研究生計算機(jī)應(yīng)用能力尤為關(guān)鍵。筆者在對我校研究生計算機(jī)教育的實際情況進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他農(nóng)林院校經(jīng)驗及計算機(jī)教育改革的發(fā)展趨勢，分析了我校農(nóng)學(xué)研究生計算機(jī)課程教育的現(xiàn)狀，并針對性地提出了具體解決方案。

1 我校農(nóng)學(xué)研究生計算機(jī)課程教育的現(xiàn)狀

目前我校人才培養(yǎng)體系以本科為主、兼有研究生教育?，F(xiàn)有果樹學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)、作物遺傳育種、蔬菜學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園林植物與觀賞園藝、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏工程等8個碩士學(xué)位授予點。研究生生源以本校各專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造為主，少數(shù)來自山東、西部等地區(qū)部分農(nóng)業(yè)院校。

1.1 我校農(nóng)學(xué)研究生的計算機(jī)應(yīng)用能力調(diào)查

（1）部分學(xué)生計算機(jī)水平僅停留在淺層次的應(yīng)用。

雖然絕大多數(shù)高等院校本科階段開設(shè)了計算機(jī)公共基礎(chǔ)課，但是我校新入學(xué)的部分研究生掌握的計算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如瀏覽網(wǎng)頁以及簡單的文檔錄入，還達(dá)不到熟練掌握計算機(jī)基本組成以及Word，Excel等常用應(yīng)用軟件的能力。結(jié)合現(xiàn)階段常用計算機(jī)應(yīng)用軟件，以我校部分研究生計算機(jī)教育的實際情況進(jìn)行深入調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)查情況如表1所示。

（2）學(xué)生在各專業(yè)領(lǐng)域以計算機(jī)為媒介對農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗數(shù)據(jù)分析能力有待提高。

農(nóng)、林、牧等各專業(yè)研究以大量試驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以計算機(jī)為輔助工具，配合各類專業(yè)軟件，運用系統(tǒng)科學(xué)方法，能迅速從中提煉出各種有價值的結(jié)果，極大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。我校研究生在科研處理數(shù)據(jù)仍采用傳統(tǒng)原始的分析方法，以植科專業(yè)為例，如果能熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬植物在三維空間的生長發(fā)育及其形態(tài)，能夠極大提高研究包括植物與環(huán)境相互作用關(guān)系的定量化及模擬機(jī)制等的效率，從而對作物栽培指導(dǎo)、作物生長機(jī)理研究、栽培措施優(yōu)化等實施給予有效指導(dǎo)。

（3）計算機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索成為獲取知識的捷徑。

Internet應(yīng)用的快速發(fā)展給信息提取提供了廣闊的應(yīng)用前景。學(xué)生通過檢索獲取學(xué)術(shù)信息，對所得信息的整理、分析、歸納和總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)、研究過程中的思考和思路，將各種信息進(jìn)行重組優(yōu)化，從而達(dá)到信息激活和增值。目前普遍存在的問題是大多數(shù)學(xué)生都可以通過瀏覽的方式進(jìn)行檢索，但是使用特定的網(wǎng)絡(luò)搜索工具的能力還有待提高。

（4）論文撰寫過程中存在的障礙。

碩士學(xué)位論文質(zhì)量是衡量碩士研究生培養(yǎng)水平重要指標(biāo)。筆者查閱了部分我校碩士研究生畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)對常用軟件缺乏熟練掌握是造成論文撰寫質(zhì)量不高的原因之一。

1.2 我校農(nóng)學(xué)研究生計算機(jī)課程教育現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生個體差異較大。

我校研究生以本校各專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造為主，少數(shù)來自山東、西部等地區(qū)農(nóng)業(yè)院校，各個學(xué)校教學(xué)深度和難度的不同導(dǎo)致學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。有的學(xué)生在研究生階段之前就熟悉計算機(jī)基本組成，熟練掌握使用各種辦公軟件，了解專業(yè)軟件，具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的條件。但也有部分學(xué)生在本科階段接觸計算機(jī)較少，對常用的Word，Excel等軟件不能熟練掌握，對各自專業(yè)常用的分析軟件更知之甚少。

（2）我校研究生計算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足。

我校研究生課程分為學(xué)位課程與選修課程。參看我校部分專業(yè)研究生培養(yǎng)計劃，以果樹學(xué)專業(yè)為例，將計算機(jī)編程（語言）設(shè)置成選修課，學(xué)分2.0，也有些專業(yè)并未開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)或與之相關(guān)課程。

1.3 與其他院校的比較

針對不同層次院校，以臨床獸醫(yī)學(xué)專業(yè)為例調(diào)查如表2。

2 我校農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生計算機(jī)課程設(shè)置建議

2.1 針對不同專業(yè)開設(shè)公共基礎(chǔ)課

根據(jù)每個專業(yè)的特點和要求來安排相應(yīng)的計算機(jī)課程。以各專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，將計算機(jī)知識細(xì)化，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)文化、文字處理、數(shù)據(jù)庫和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面開展了教學(xué)，實施模塊教學(xué)。各院系應(yīng)與計算機(jī)課程教師多交流溝通，使教師充分了解專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)制定計算機(jī)課程大綱，將專業(yè)應(yīng)用滲透到計算機(jī)教學(xué)中，不僅使計算機(jī)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)應(yīng)用能力。

2.2 重視實踐操作環(huán)節(jié)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有實踐性強的特點，為了學(xué)生檢驗和進(jìn)一步鞏固和提高所學(xué)的理論知識，對知識融會貫通，實驗實踐操作環(huán)節(jié)必不可少，也不容忽視。我校目前正在籌建的計算機(jī)信息中心將為研究生開展計算機(jī)教學(xué)提供有利條件。計算機(jī)信息中心教室可以實現(xiàn)教師授課與學(xué)生上機(jī)練習(xí)同步進(jìn)行，在授課過程中，一方面教師利用多媒體講授理論學(xué)習(xí)，同時明確實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容，在實驗前讓學(xué)生了解實驗原理、實驗步驟，在實驗實踐中有的放矢。另一方面學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容在機(jī)器上能夠?qū)崟r操作，避免學(xué)生盲目實驗，缺乏理淪指導(dǎo)的情況。理論和實踐有機(jī)結(jié)合，實驗效果自然事半功倍，也有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 注重學(xué)習(xí)專業(yè)密切相關(guān)的各種應(yīng)用軟件

把握農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢，充分考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，教學(xué)過程注重專業(yè)密切相關(guān)的各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。結(jié)合各學(xué)科特點，設(shè)置在科研活動經(jīng)常使用的特定軟件學(xué)習(xí)的應(yīng)用型課程，掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗數(shù)據(jù)分析的計算機(jī)科學(xué)工具，讓研究生在實踐科研中不僅以專業(yè)知識為指導(dǎo)，還能以計算機(jī)處理數(shù)據(jù)，最終得出科學(xué)合理有效的試驗成果，也能培養(yǎng)研究生的實踐綜合素質(zhì)。

2.4 采取新的考核方式

為了全面反映學(xué)生的實際操作水平，建議采用學(xué)生從題庫中隨機(jī)抽取試題，在計算機(jī)上按規(guī)定的時間內(nèi)完成試題的這種考核方式。我校的本科生計算機(jī)課程就是采取題庫機(jī)考方式。實踐證明：同筆試傳統(tǒng)方式相比，題庫機(jī)考更有助于學(xué)生計算機(jī)軟件的操作應(yīng)用能力的提高。

3 結(jié)語

通過此次調(diào)查，我們認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程的設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實際科研能力起著重要的作用。將計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)先進(jìn)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域綜合運用，是全面提高農(nóng)學(xué)研究生計算機(jī)應(yīng)用水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃進(jìn).將通識和專業(yè)教育結(jié)合起來[J].中國高等教育，2004（12）：20-21.