高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化；情景

生物是一門自然科學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會(huì)的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽清楚、搞明白，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，是每個(gè)高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

科學(xué)研究表明：人們往往在熟悉的環(huán)境中對(duì)新知識(shí)的接受更為迅速，對(duì)新事物的感知更加準(zhǔn)確。生活化情景教學(xué)，或借助生活化情景的間接導(dǎo)入，或借助生活化情景的道具運(yùn)用，或借助生活化情景的有效提問，把學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化情景間接導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易接受

生物與日常生活的關(guān)系極為密切，脫離日常生活的生物教學(xué)，不僅枯燥無味，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生的思維，然后不知不覺、循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，P者用多媒體放映了一段準(zhǔn)備好的短片，就是“中國(guó)雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學(xué)生對(duì)雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢(shì)導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)中，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識(shí)地加入了蔬菜生長(zhǎng)中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生不僅對(duì)光合作用的條件記憶清楚，而且對(duì)整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位。

二、生活化情景道具運(yùn)用，讓學(xué)生更容易感知

生物來源于生活，那么在高中生物教學(xué)中借助盡可能接近學(xué)生真實(shí)生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學(xué)生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學(xué)習(xí)過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會(huì)慢慢消退，學(xué)會(huì)、學(xué)好課程的自信心也會(huì)大增，顯而易見，會(huì)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)無氧呼吸章節(jié)時(shí)，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡(jiǎn)單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這個(gè)過程中發(fā)生的變化。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，甚至有的學(xué)生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實(shí)驗(yàn)來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學(xué)中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級(jí)特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補(bǔ)時(shí)相互吸引、不互補(bǔ)時(shí)相互相持、配對(duì)后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì)，通過生活化情景道具的使用，學(xué)生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對(duì)應(yīng)的序列，然后經(jīng)過脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的意義。

三、生活化情景有效提問，讓學(xué)生更容易理解

在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問也是提升教學(xué)效果行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置有效提問，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結(jié)果往往是學(xué)生感覺深?yuàn)W，聽不懂，搞不明白，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在細(xì)胞呼吸章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基于該章節(jié)理論性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中不容易講清楚的實(shí)際，在學(xué)習(xí)之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：為什么食物放置時(shí)間久了會(huì)變質(zhì)，而且越是在高溫條件下，變質(zhì)得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學(xué)生帶入細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺就不難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，思維活躍，主動(dòng)去思考和探究細(xì)胞呼吸的原理、外界環(huán)境影響及細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過運(yùn)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解的程度和全面性大大提升了，對(duì)知識(shí)的掌握更深入、更透徹了。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

現(xiàn)代信息技術(shù) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 模擬生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中占有極其重要的位置，是重要的研究手段與學(xué)習(xí)方法。在以往的教學(xué)中往往并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而以講實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生的觀察與操作，只重視學(xué)生對(duì)書本現(xiàn)成知識(shí)的掌握。隨著新課改的推進(jìn)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，明確提出要重視學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。而受各種條件的限制，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式與手段，并不能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效，架起學(xué)生通往生物殿堂的橋梁。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多不足，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶入一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與探究能力的全面提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生物教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此，不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)其目的都在于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)知抽象知識(shí)的深刻理解。而在傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)氛圍枯燥，并不能激起學(xué)生觀察與操作的激情，即使學(xué)生自主操作的探究性實(shí)驗(yàn)也大多是被動(dòng)而機(jī)械的展開，失去了實(shí)驗(yàn)重要的激趣啟思功效。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示與探究過程，以學(xué)生所喜愛的圖文聲像的形式直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生全新的感受，帶給學(xué)生多種感官上的強(qiáng)烈沖擊，這使得教學(xué)氛圍更加輕松活躍，更能激起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的激情，對(duì)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的觀察、主動(dòng)的觀察與積極的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂參與、主動(dòng)探究。如在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能來為實(shí)驗(yàn)的開展作鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造愉悅而歡快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來截取一些新聞報(bào)道，以關(guān)系到人類飲食安全的假雞蛋、劣質(zhì)嬰幼兒奶粉以及市面上所宣傳的針對(duì)糖尿病人食用的無糖食品等，讓學(xué)生來思考能否通過實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)其具體成分。這樣以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)代信息技術(shù)真實(shí)而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能為學(xué)生營(yíng)造自由而愉悅的教學(xué)氛圍，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不再是被動(dòng)而機(jī)械的，而是學(xué)生主動(dòng)而快樂的參與。更加利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到生物與生活的密切關(guān)系，真正地享受到實(shí)驗(yàn)操作的樂趣、生物學(xué)習(xí)的樂趣，更能激起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)生物學(xué)科的熱愛，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)技能是引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)，是走進(jìn)生物科學(xué)殿堂的重要條件，也是生物教學(xué)的主要目標(biāo)。而在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師往往是采用掛圖等方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的實(shí)驗(yàn)器材，講解基本操作，而學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)中卻并不能規(guī)范操作，甚至有許多學(xué)生因操作不精準(zhǔn)而無法繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將這些實(shí)驗(yàn)器材直觀而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增大整個(gè)過程的可見度與清晰度，并利用其特殊功能來將其結(jié)構(gòu)與用法講清講透，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)規(guī)范這些實(shí)驗(yàn)器材。

如顯微鏡是高中生物實(shí)驗(yàn)中常用到的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能非常重要。而在以往的教學(xué)中教師或者通過掛圖來講解，或者通過在講臺(tái)上操作。這并不利于學(xué)生的掌握與運(yùn)用。教學(xué)是相對(duì)靜止的，學(xué)生無法將具體的構(gòu)造與運(yùn)用結(jié)合起來，而且整個(gè)過程可見度與清晰度不夠，學(xué)生所處角度不同，許多學(xué)生并不能全程觀察到。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將整個(gè)過程動(dòng)態(tài)而直觀地呈現(xiàn)出來。首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)的放大、旋轉(zhuǎn)等功能將顯微鏡的具體構(gòu)造講清楚，讓學(xué)生有一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)。其次，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能來展現(xiàn)具體的運(yùn)用。使用高倍顯微鏡時(shí)先將觀察目標(biāo)移至視野中央，再轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使高倍物鏡正對(duì)通光孔，最后調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡、光圈等。同時(shí)教師還可以將自己或?qū)W生操作顯微鏡的細(xì)節(jié)拍下來，以學(xué)生所熟悉的操作背影來講解具體的操作過程，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，更加利于學(xué)生掌握顯微鏡的基本操作，從而為更好地開展實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

三、模擬實(shí)驗(yàn)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益

生物學(xué)科的研究對(duì)象非常廣泛，有些是在現(xiàn)實(shí)條件下無法直接展示與觀察的，如發(fā)生年代較為久遠(yuǎn)的研究對(duì)象，生命的起源等；范圍廣泛、時(shí)間跨度長(zhǎng)的研究對(duì)象，如長(zhǎng)壽命動(dòng)植物的遺傳變異等；速度太快太慢的生化反應(yīng)，如呼吸作用，光合作用等，這些都不能用實(shí)驗(yàn)手段來直接作用于研究對(duì)象。在以往的教學(xué)中就只能采用機(jī)械而枯燥的講解，學(xué)生并不能達(dá)到深刻的理解。還有一些藥品、器材太貴，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不具備完成的條件；以及實(shí)驗(yàn)過于復(fù)雜難以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。我們都可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的模擬功能，來動(dòng)態(tài)地模擬實(shí)驗(yàn)全過程，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)探究的世界，走進(jìn)生物知識(shí)的殿堂。

如我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬原始地球條件，用甲烷、氨、氫、水蒸氣等物質(zhì)制成氨基酸等有機(jī)物，用以說明生物起源過程的第一階段是完全能夠發(fā)生的。這樣通過實(shí)驗(yàn)更能增強(qiáng)教學(xué)的說服力，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，更加利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握，這正是傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)所不能取得的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的模擬功能來動(dòng)態(tài)而直觀地再現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)室條件下所不能完成的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究的范圍可以全面地延伸到生物圈，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加神秘的生物世界。真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來獲取更多的生物知識(shí)與技能，體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，從而提高生物課堂教學(xué)效益。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶入了一個(gè)全新的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生提供了更為寬廣的探究空間，可以在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的模擬功能下來完成更多的實(shí)驗(yàn)，展開更有深度的探究，讓現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中生物教學(xué)更加活潑，更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（南昌市第十七中學(xué)江西南昌330029）

【摘要】教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教師如何提高課堂教學(xué)有效性成為人們普遍關(guān)注的問題。有效教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、從“講授知識(shí)”到“主動(dòng)求知”、從“鞏固知識(shí)”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀

Analysis of high school biology experiment teaching present situation， and to optimize the experimental teaching countermeasures

Xie Xiao-qing

【Abstract】The core values of education curriculum reform is "based on the development of students"， the teachers how to improve the effectiveness of classroom teaching become issues of common concern to people. Is to realize the purpose of effective teaching from the "group teaching" to "motivation"， from "teach knowledge" to "active learning"， from "consolidate knowledge" to "self-realization" of change， achieve the goal of students "learning to learn".

【Key words】High school; Biological experiment; The teaching design; The status quo

在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

1. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

其次，我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過程，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

再?gòu)膶W(xué)生角度來看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贿x擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

2. 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來審視實(shí)驗(yàn)過程。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

最后在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的收獲。應(yīng)該說，如果要讓學(xué)生們從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識(shí)，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過程中，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題來實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3. 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問題

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來，真正樹立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

其次，要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

認(rèn)清現(xiàn)狀，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，這是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)中教師還需多加實(shí)踐，不斷豐富總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

［1］牟金芝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.考試周刊，2011.18.

第4篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

所謂合作學(xué)習(xí)，其基本概念是學(xué)生共同合作完成一項(xiàng)任務(wù)，其中包括動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)、課程學(xué)習(xí)任務(wù)等。合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)行比較科學(xué)合理的人員分配以及任務(wù)分配，這一項(xiàng)內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力等將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確分工，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠相互商討、在商討中認(rèn)識(shí)到自身的不足并且學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處。合作學(xué)習(xí)最大程度改變了生物課程傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，在教學(xué)過程中學(xué)生融入其中，其加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)提高了自身動(dòng)手實(shí)踐的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通常情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些排斥心理，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題、遇到困難，其不愿意向老師同學(xué)訴說同時(shí)也不愿意傾聽別人的意見，這對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成果起到一定的阻礙作用。老師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使其學(xué)會(huì)傾聽，并且聽從別人的勸導(dǎo)。高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)不能夠只流于形式，更重要的是注重學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行新知識(shí)講解之前，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組有5人，并且將生物學(xué)習(xí)的新知識(shí)分成5項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，老師將5項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分配處理，并且鼓勵(lì)小組中的學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，遇到瓶頸或者困難，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見并且采納實(shí)施。通過合作學(xué)習(xí)，能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，這有助于學(xué)生有效整理知識(shí)點(diǎn)信息，并且加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.提高學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)主要由兩部分組成，其中一部分是老師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配并且制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一部分是學(xué)生通過相互合作、實(shí)踐從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及動(dòng)手操作能力等各方面都存在一定的差異，老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是每個(gè)人都能夠完成，基礎(chǔ)相對(duì)來說較差的學(xué)生，老師要對(duì)其予以鼓勵(lì)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭蛊渫瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。生物是比較抽象的一門學(xué)科，老師在教學(xué)的過程中要注重將抽象的內(nèi)容實(shí)際化，例如，老師在講解細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果單純的照本宣科進(jìn)行講解，細(xì)胞的樣子、特點(diǎn)等各方面都需要學(xué)生想象，使學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)，老師可以將課堂形式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，以7個(gè)人為一組，每組分發(fā)一個(gè)顯微鏡，學(xué)生自己動(dòng)手觀察細(xì)胞的樣子，老師再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，這不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.學(xué)生為一切教學(xué)的主體

高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是參與一切教學(xué)活動(dòng)的主體，不能夠再運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，老師要尊重學(xué)生，予以學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用，對(duì)于學(xué)生提出的疑問老師予以適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，老師要針對(duì)其困難程度予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是直接幫助學(xué)生解決問題。這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還突出了學(xué)生的主體地位。

2.科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是整個(gè)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的關(guān)鍵，老師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中要考慮多方面的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)人興趣愛好等，并且該學(xué)習(xí)目標(biāo)要以高中生物的教材內(nèi)容為參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中明確教學(xué)內(nèi)容，最高效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

第5篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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嘗試教學(xué)法是由江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華老師創(chuàng)立的一種先由學(xué)生嘗試解決問題，后經(jīng)師生共同探討，最終找出針對(duì)這一問題的有效解決方案的教學(xué)方法。這一教學(xué)法凸顯了人類認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律：實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐；突出了學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位――需要者和學(xué)習(xí)者、嘗試者和反思者；突出了能力和態(tài)度教學(xué)――解決問題需要能力，嘗試解決練就能力，嘗試就有發(fā)展，成功增進(jìn)自信。

現(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的交往和互動(dòng)。然而，學(xué)生只有想學(xué)，才有可能互動(dòng)；學(xué)生不斷提出問題，才有可能互動(dòng)；教師只有認(rèn)清自己的地位和作用，尊重學(xué)生，明白教是為了促學(xué)，才有可能互動(dòng)；教師只有俯下身子，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的價(jià)值，傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的才智，尊重學(xué)生的人格，視學(xué)士為與己平等的人，才有可能互動(dòng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者采用了嘗試教學(xué)法的模式進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)教學(xué)，收到了較好的效果，具體操作模式如下。

1 復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的模式

1.1 向?qū)W生講清楚運(yùn)用這一教學(xué)方法的原因及意義

在過往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生似乎習(xí)慣了灌輸式的課堂教學(xué)，教師教什么，他就聽什么；教師怎么說，他就怎么記。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)成了知識(shí)的容器，聽講多，體驗(yàn)少；記得多，構(gòu)建少；是什么多，為什么少；知識(shí)輸入多，方法和態(tài)度的發(fā)展少。乍一改教學(xué)方法，學(xué)生非常不適應(yīng)，甚至反對(duì)。教師要耐心地做工作，甚至提出一些強(qiáng)制性的要求，讓學(xué)生試試。筆者甚至還給學(xué)生們講述了自己上高中時(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)：高中時(shí)代，我的生物老師看起來就是一個(gè)演講家，課堂上他口若懸河，滔滔不絕，很多學(xué)生對(duì)他崇拜得不得了，但翻開教材一看，他說的與教材上幾乎一個(gè)字兒不差。他是在搬運(yùn)知識(shí)，將教材上的知識(shí)原封不動(dòng)地搬給了他的學(xué)生們。教材上的字學(xué)生都是認(rèn)識(shí)的，句子是看得懂的，大沒有必要聽這樣的老師講課。于是我在聽生物課時(shí)，就采取自學(xué)法，將教材上的內(nèi)容整理成筆記，使其按個(gè)人的理解變得條理化，遇到不懂的地方時(shí)才向老師請(qǐng)教。結(jié)果，我的生物成績(jī)居然成為班的第一名。大家比我聰明，不妨一試！

在教師的鼓動(dòng)和嚴(yán)格要求下，學(xué)生采用了生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的新方式。

1.2 師生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)計(jì)劃需要師生通過共同商討制定。首先，師生共同明確學(xué)校要求的一輪復(fù)習(xí)完成時(shí)間，減去法定假期，減去考試時(shí)間和試卷講評(píng)時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。這實(shí)際上是一個(gè)時(shí)間管理計(jì)劃，通過師生的共同討論，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生感覺到時(shí)間的緊張感和學(xué)習(xí)的緊迫性，“逼”學(xué)生充分地利用好時(shí)間。

1.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況

高中生物復(fù)習(xí)課的兩個(gè)最顯化學(xué)習(xí)任務(wù)是完成讀書筆記和完成過關(guān)試題。這兩個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生在課下完成。讀書筆記要求學(xué)生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上寫出教材內(nèi)容的提綱，指出其中的重要概念和基本原理，說出這些重要概念和原理生成的過程，找出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)?？嫉牡湫驮囶}的類型；過關(guān)練習(xí)是教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備的較為基礎(chǔ)的精選習(xí)題。為了使學(xué)生能夠順利完成這兩項(xiàng)任務(wù)，教師一般提前1～2 d布置任務(wù)，并由課代表提醒同學(xué)們，以保證有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

檢查學(xué)習(xí)任務(wù)一般在課前幾分鐘內(nèi)完成。上課前提前3 min檢查學(xué)生的讀書筆記書寫及完成情況：一般是教師走下講臺(tái)，順著學(xué)生的座位順序，依次檢查學(xué)生的作業(yè)。教師對(duì)完成好的學(xué)生大聲點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，對(duì)完成的不好或沒有完成的學(xué)生給予批評(píng)，并督促限期補(bǔ)齊，并將上述情況計(jì)入平時(shí)學(xué)生成績(jī)記錄。

1.4 上課過程――學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

（1） 抽簽決定上講臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)生姓名。目的是促使每一個(gè)學(xué)生都去好好地準(zhǔn)備。準(zhǔn)備得不充分的學(xué)生會(huì)覺得在同學(xué)面前丟面子，相反，準(zhǔn)備得充分，會(huì)贏得大家的掌聲和尊重。

（2） 展示內(nèi)容：展示的過程只準(zhǔn)帶讀書筆記，多媒體實(shí)物展示臺(tái)展示讀書筆記，學(xué)生邊展示邊講解。展示內(nèi)容就是讀書筆記要求的內(nèi)容，比如本節(jié)內(nèi)容的由幾部分組成，各部分內(nèi)容的具體詳解，本節(jié)的重難點(diǎn)，與其他章節(jié)的聯(lián)系點(diǎn)和比較點(diǎn)，本節(jié)的的典型例題等。特別要注意本節(jié)內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性。在講解過程中，學(xué)生都對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了充分思考，有的運(yùn)用了時(shí)間順序去講解，如“動(dòng)物的胚胎移植”；有的按照空間順序講解，如“細(xì)胞的控制中心――細(xì)胞核”；有的按照記敘文的六要素――時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、意義進(jìn)行講解，如“減數(shù)分裂”；有的按探究順序來講解，如“基因在染色體上”等，不一而足。由此可見，學(xué)生通過讀書和整理筆記，已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相對(duì)有效地組織。

（3） 生生、師生之間的提問、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

在學(xué)生的展示過程中或完成后，其他學(xué)生可以隨時(shí)向展示學(xué)生提出自己的問題，如講解的錯(cuò)誤、不同的見解、沒有聽清楚的內(nèi)容、被遺漏的重要知識(shí)內(nèi)容等。在其他學(xué)生提問和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，教師提問和補(bǔ)充，并給予評(píng)價(jià)，課后計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。其實(shí)，課上展示過程中其他學(xué)生聽講的神態(tài)和展示完成后同學(xué)們的掌聲本身就是很好的評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)教材進(jìn)行再梳理，再組織，讓學(xué)生比較自己的組織方法和老師的組織方法的差距，體會(huì)方法，提升能力。

（4） 完成過關(guān)測(cè)試，鞏固知識(shí)，提升能力。

毋庸置疑，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的直接目標(biāo)就是解決高考問題。知識(shí)是否已經(jīng)充分理解，能力是否已經(jīng)充分提升，需要恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練進(jìn)行檢驗(yàn)。教師跳下題海，盡心挑題，精心改題，給學(xué)生呈現(xiàn)既適合學(xué)生認(rèn)知能力，又能有效檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的習(xí)題盛宴。通過過關(guān)測(cè)試，讓優(yōu)等學(xué)生解有所得，讓中等學(xué)生充滿自信，讓暫時(shí)落后的學(xué)生找到自己差距和努力的方向。

2 對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課嘗試教學(xué)法的反思

（1） 本教學(xué)方法能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)脫離不了學(xué)生自身的體驗(yàn)、思考、順應(yīng)和構(gòu)建。“教是為了不教，授之以魚莫若授之以漁?！北窘虒W(xué)法既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)也給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)帶來了強(qiáng)大的動(dòng)力。

（2） 本教學(xué)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。運(yùn)用本教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)，其中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，并且更能突出自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建過程，自主學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向，自我監(jiān)控，自我激勵(lì)，本來就應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。自主學(xué)習(xí)的過程也帶來了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)的講解中，某學(xué)生就用了“一二三四”來概括全文：一個(gè)模型：信源――信道――信宿，信息的傳遞模型。兩個(gè)實(shí)例：人體的體溫調(diào)節(jié)實(shí)例和水鹽平衡調(diào)節(jié)實(shí)例。三個(gè)聯(lián)系：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)都是人體這一系統(tǒng)下的有效調(diào)節(jié)途徑，必然相輔相成；神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有主次之分，以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主；體液調(diào)節(jié)可能是神經(jīng)調(diào)節(jié)的有效補(bǔ)充和延伸組成部分。四個(gè)區(qū)別：信道不同，反應(yīng)速度不同，作用范圍不同，作用時(shí)長(zhǎng)不同。以上總結(jié)充分反映出這一學(xué)生思考的深刻性和創(chuàng)新性。

第6篇：高中生生物學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]美國(guó)大學(xué)；招生；考試；多元化[中圖分類號(hào)]G649 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）4-0061-03

美國(guó)在當(dāng)今世界，不僅是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的超級(jí)強(qiáng)國(guó)，在教育上也是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家。美國(guó)自建國(guó)以來一直沒有形成一個(gè)對(duì)各級(jí)教育統(tǒng)一集中控制和管理的全國(guó)性體制，其聯(lián)邦政府沒有管理各學(xué)校的權(quán)利，而教育主要是由各州政府負(fù)責(zé)管理。每個(gè)州的教育制度有很多不同。同時(shí)，美國(guó)教育發(fā)展的方向一直受到一系列非官方自愿性民間聯(lián)合團(tuán)體的影響。美國(guó)在法令上并沒有關(guān)于大學(xué)入學(xué)的統(tǒng)一規(guī)定，招生的自在各大學(xué)，故不同類型的大學(xué)有不同的招生標(biāo)準(zhǔn)。

1 呈階梯式分類的美國(guó)大學(xué)

美國(guó)大學(xué)很多，從360多年前移民美國(guó)的清教徒創(chuàng)立全美第一所大學(xué)──哈佛大學(xué)后，美國(guó)的高等教育繼承了歐洲古老大學(xué)如英國(guó)劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)的傳統(tǒng)，發(fā)展到今天已有2600多所頒發(fā)學(xué)士、碩士及博士學(xué)位的四年制大學(xué)，而兩年制的社區(qū)學(xué)院則多達(dá)3400所。

1.1 兩年制學(xué)院

兩年制學(xué)院又稱初級(jí)或技術(shù)學(xué)院，大部分為公立，多半為地方社區(qū)所舉辦，故一般稱為社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院提供的課程有兩類：一類為過渡性文理課程，相當(dāng)于四年制大學(xué)的頭兩年，學(xué)生畢業(yè)可轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)深造；另一類為終止性職業(yè)技術(shù)課程，畢業(yè)生畢業(yè)可直接就業(yè)。社區(qū)學(xué)院頒授的學(xué)位是準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院具有開放性、多樣性和靈活性等特點(diǎn)：入學(xué)條件簡(jiǎn)單，不限年齡，亦無須通過入學(xué)考試；學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有全日、半日、周末、夜間課程的多種選擇；修業(yè)年限較短，收費(fèi)低廉。社區(qū)學(xué)院也存在著種種問題，如教學(xué)設(shè)施和師資相對(duì)薄弱、學(xué)生程度參差不齊、流動(dòng)性大等。但它作為大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育的綜合體，充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種需要并以較低廉的費(fèi)用向更多的人提供受教育的機(jī)會(huì)，因而具有強(qiáng)大的生命力。

1.2 四年制學(xué)院

四年制學(xué)院大體有兩類：一類是文理學(xué)院或文科學(xué)院?；菊n程包括人文學(xué)（語言、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、音樂、文化史等）、社會(huì)及行為科學(xué)（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等）和自然科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等）三大領(lǐng)域?，F(xiàn)在有的學(xué)院為多收學(xué)生平衡收支，增設(shè)了諸如企業(yè)管理、護(hù)理、教育等學(xué)科以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枰?；另一類是?dú)立的?？茖W(xué)院，如機(jī)械學(xué)院、建筑學(xué)院、工程學(xué)院、音樂學(xué)院、師范學(xué)院等，主要提供?？坡殬I(yè)教育。近年來許多?？茖W(xué)院也擴(kuò)大了教學(xué)范圍，提供較完備的文理課程及學(xué)位。

上述兩類學(xué)院學(xué)制一般為四年。文理學(xué)院和文科學(xué)院向畢業(yè)生頒授的最普遍的學(xué)位是文學(xué)士和理學(xué)士，專科學(xué)院則授予專業(yè)學(xué)位。

1.3 綜合性大學(xué)

綜合性大學(xué)規(guī)模龐大、組織復(fù)雜、師資充實(shí)、設(shè)施完備，一般設(shè)有以文理學(xué)院為核心的若干學(xué)院，可修學(xué)位的課程除通常的文理課程外，還有工程與技術(shù)、商科、國(guó)際問題、衛(wèi)生、教育、農(nóng)業(yè)、家政、建筑、傳播、新聞、圖書館學(xué)、旅館管理等。大部分綜合性大學(xué)注重研究工作，不僅擁有設(shè)備先進(jìn)、實(shí)力雄厚的研究機(jī)構(gòu)，也設(shè)有以向高校和社會(huì)輸送教學(xué)和研究人才為雙重使命的研究生院，因此這些大學(xué)又被稱為研究性大學(xué)。此外，許多綜合性大學(xué)還設(shè)有若干高級(jí)專業(yè)學(xué)院，如法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院等。一個(gè)大學(xué)的各個(gè)學(xué)院有時(shí)同在一個(gè)校園。但一些規(guī)模較大的大學(xué)則有若干分校，各個(gè)分校有自己的管理系統(tǒng)和校園。如加州大學(xué)的校長(zhǎng)擁有對(duì)全州范圍內(nèi)公立大學(xué)的管轄權(quán)，屬下有十個(gè)自成系統(tǒng)的分校，每個(gè)分校均有自己的校長(zhǎng)。因此像加州大學(xué)這樣龐大而系統(tǒng)復(fù)雜的大學(xué)也被稱為集合型綜合性大學(xué)。進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)往往需要四年大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)制通常為三四年，時(shí)間長(zhǎng)費(fèi)用高，但入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)仍異常激烈，因?yàn)閾碛袑I(yè)學(xué)位是躋身收入豐厚的專業(yè)領(lǐng)域的先決條件。綜合性大學(xué)頒授學(xué)士、碩士和博士3種學(xué)位。

2 多元化的招生制度

美國(guó)的高考制度以多元化而著稱——形式多元的考試方式、豐富多彩的考試內(nèi)容、靈活多樣的評(píng)分方式、多元化設(shè)置的考試科目等，使得中學(xué)的課程多樣化、教師的教學(xué)方法多樣化、學(xué)生的選擇多樣化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，為社會(huì)培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。

美國(guó)的高等教育則適應(yīng)了高等教育大眾化和市場(chǎng)多樣化的需要，在招生方式上，高校兼顧全面，盡量滿足學(xué)生多方面的要求。有允許優(yōu)秀中學(xué)生跳級(jí)、提前一年進(jìn)入大學(xué)的早期招生和早期錄取；有接收中途轉(zhuǎn)學(xué)的期中招生；還有延遲注冊(cè)、滾動(dòng)式錄取和開放式錄取等。盡管美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的招生制度，高校在招生過程中的具體要求和做法存在著差異，但總體上，美國(guó)還是以綜合選拔為主。即大學(xué)在招生錄取新生時(shí)，不只是看高等學(xué)校入學(xué)考試的成績(jī)，還要根據(jù)考生的學(xué)習(xí)情況和其他各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮。

在美國(guó)，除了高考成績(jī)，中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)也扮演了重要的角色。它不僅包括平常考試、作業(yè)分?jǐn)?shù)，還包括選什么課程。對(duì)美國(guó)的高中生來說，中學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)就像一座壓在頭上的大山。如果想上大學(xué)，在這四年里，年年月月日日時(shí)時(shí)都得惦記著成績(jī)。另外，美國(guó)大學(xué)招生辦在審核申請(qǐng)材料的時(shí)候，還會(huì)注意你的學(xué)校成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)：是往上走，還是走下坡路？從而綜合各個(gè)方面的情況做出最后的判斷。

2.1 科學(xué)、靈活的考試形式

在美國(guó)，學(xué)校的考試機(jī)制是學(xué)什么，考什么。課程在先，考試在后。教學(xué)是主動(dòng)的，學(xué)生也是主動(dòng)的，教學(xué)引領(lǐng)著考試，考試為教學(xué)服務(wù)。

參加美國(guó)高考SAT考試是美國(guó)大學(xué)本科申請(qǐng)的重要步驟。雖然SAT的考試成績(jī)不是影響學(xué)生進(jìn)入頂尖大學(xué)的絕對(duì)因素，卻是必要因素。也就是說，符合標(biāo)準(zhǔn)的SAT考試成績(jī)是進(jìn)入這些頂尖大學(xué)的入門票。

SAT是目前美國(guó)最通用、最具權(quán)威的一種升學(xué)考試，所有美國(guó)高校都接受SAT成績(jī)。在美國(guó)，高考即全美統(tǒng)一的學(xué)業(yè)能力測(cè)驗(yàn)（Scholastic Aptitude Test）。SAT是由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)委托教育測(cè)試服務(wù)（Educational Testing Service，ETS）定期舉辦的世界性測(cè)驗(yàn)，包括SATⅠ和SATⅡ。SATⅠ主要測(cè)驗(yàn)考生的寫作、閱讀和數(shù)學(xué)能力3科，每科滿分800分，總分2400分，它是通用考試一推理測(cè)驗(yàn)（Reasoning Test）。SATⅡ是單科考試一專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)（Subject Tests），考數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語（包括漢語、日語、德語、法語、西班牙語）等。學(xué)生根據(jù)自己興趣及申請(qǐng)大學(xué)的要求，至少選考1科。SAT每年舉行七次（海外六次），參加考試的次數(shù)不限，其考試內(nèi)容與高中教材沒有直接的關(guān)系，考核學(xué)生的不光是邏輯、分析、推理能力，更是考查他們的創(chuàng)造、表達(dá)、求異思維等多方向的能力，對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行考查。通常學(xué)生自高二開始即可參加SAT，取最高一次成績(jī)寄給申請(qǐng)?jiān)盒?。美?guó)學(xué)生可憑SAT成績(jī)申請(qǐng)美國(guó)頂尖大學(xué)，同時(shí)也是大學(xué)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)之一。

SAT到底提供了什么樣的學(xué)生信息？SAT考試本質(zhì)上是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生兩種不同的技能：學(xué)術(shù)基礎(chǔ)技能和應(yīng)試能力?；A(chǔ)技能就好像知道如何開車，應(yīng)試能力則有點(diǎn)像開車前往另一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，駕駛者知道一條更快的捷徑。雖然知道捷徑能夠更有效地到達(dá)目的地，可是如果一個(gè)人不知道開車，那么知道捷徑也沒用。應(yīng)試能力是一種認(rèn)識(shí)考試結(jié)構(gòu)、了解測(cè)驗(yàn)中的各種邏輯陷阱以及參加考試時(shí)作答速度的能力。可是，如果學(xué)生沒有良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，這些能力也就無法發(fā)揮作用。

ACT（American College Test）考試與SAT考試均被稱為“美國(guó)高考”，它們既是美國(guó)大學(xué)的入學(xué)條件之一，又是大學(xué)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)之一及對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)考試也被很多美國(guó)大學(xué)承認(rèn)，但其中中部和西部的院校居多。和SAT不同，ACT考試更像一種學(xué)科考試，它更強(qiáng)調(diào)考生對(duì)課程知識(shí)的掌握，同時(shí)也考慮到了對(duì)考生獨(dú)立思考和判斷能力的測(cè)試。

ACT考試不分Ⅰ和Ⅱ。它包括四個(gè)部分：數(shù)學(xué)、英語、閱讀、科學(xué)推理。這里值得一提的是科學(xué)推理，這部分整合高中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，綜合在一張卷子上，以推理題目的形式出現(xiàn)。出題方式比較靈活，考驗(yàn)對(duì)高中知識(shí)的掌握和邏輯能力。（ACT Plus Writing）則為上述四個(gè)科目外再加上一個(gè)30分鐘的作文測(cè)試。所有美國(guó)四年制學(xué)院及大學(xué)均接納ACT的成績(jī)。正因?yàn)锳CT是一個(gè)以課程為本的考試，許多要求SAT Subject Tests成績(jī)的大學(xué)，都會(huì)完全或部分豁免ACT考生有關(guān)的要求。

SAT和ACT這兩類考試都是一種著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的配置性考試。兩者都可以一年考多次，學(xué)生可以選擇成績(jī)最好的一次申報(bào)大學(xué)。一般來講，SAT重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生是否具有在大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，因此成績(jī)更能夠體現(xiàn)學(xué)生的智力水平和潛在的學(xué)習(xí)能力。ACT考試與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度稍高一些，更強(qiáng)調(diào)考生對(duì)課程知識(shí)的掌握。全美有3500余所大學(xué)接受SAT成績(jī)，有3300余所大學(xué)接受ACT成績(jī)，SAT被美國(guó)名校的認(rèn)可程度相對(duì)較高。

2.2 自主優(yōu)化、雙向選擇的招生政策

美國(guó)有入學(xué)要求和開放入學(xué)之分。有入學(xué)要求這種方式被大多數(shù)學(xué)術(shù)水平高的院校采用，他們根據(jù)學(xué)生提供的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)（SAT或ACT）、高中一般學(xué)術(shù)性科目的平時(shí)成績(jī)、大學(xué)預(yù)修課程（Advance Placement 簡(jiǎn)稱AP課程）的統(tǒng)考成績(jī)、高中推薦、開卷的入學(xué)短文、面試、課外活動(dòng)和校外工作的平時(shí)表現(xiàn)、才藝與能力個(gè)性品質(zhì)等方面全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此類院校的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，中途淘汰率越低。開放入學(xué)則指高中畢業(yè)生不需通過高考，只需提供高中畢業(yè)文憑或同等學(xué)歷證明，采用這種方式的主要是一些州立學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。此類院校中途退學(xué)率較高，但從理論上保證了人人都有接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。從美國(guó)的相關(guān)改革可以看出的趨勢(shì)是逐漸淡化標(biāo)準(zhǔn)化考試，使多元化錄取方式成為衡量學(xué)生高考成績(jī)的依據(jù)。

學(xué)生報(bào)考高校，一般須提供下列資料，供校方了解，以利校方判決是否招生錄取。這些資料包括：①申請(qǐng)函。說明個(gè)人學(xué)習(xí)履歷、目的、興趣、成就與潛力，報(bào)考該校的原因，將來的學(xué)習(xí)計(jì)劃及志向；②填報(bào)該校的入學(xué)申請(qǐng)表、獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)表；③高中主修課程成績(jī)，選修一些較艱難、具挑戰(zhàn)性的“榮譽(yù)性課程”（Honor Class，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)等）或“大學(xué)預(yù)修課程”，如大學(xué)一年級(jí)的微積分、外語、化學(xué)等的成績(jī)；④SATⅠ、SATⅡ的成績(jī)或ACT成績(jī)；⑤在學(xué)科、體育、藝術(shù)等方面的特長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)導(dǎo)才能，參加義工服務(wù)的經(jīng)歷與愛心表現(xiàn)；⑥高中輔導(dǎo)老師為學(xué)生所寫的給申報(bào)高校的推薦信，信中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、性格給出評(píng)價(jià)，提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趯W(xué)校班級(jí)或年級(jí)中的名次地位。

美國(guó)高校招生考試錄取制度的多元化給學(xué)生和學(xué)校都帶來了比較充分的自由度和選擇性，錄取的方式也呈現(xiàn)出多元化。同時(shí)，為吸引更多水平較高的學(xué)生報(bào)考，各校還采取了一些不同的措施，如多所志愿、雙向選擇、提前錄?。‥arly Decision）、滾動(dòng)錄?。≧olling Admission）、開放錄?。∣pen Admission）和學(xué)分轉(zhuǎn)移（Credit Transfer）等。

一般來說，高中學(xué)業(yè)成績(jī)和SAT或ACT成績(jī)，是各大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)中考慮的重點(diǎn)，但對(duì)于一流的名校來說，對(duì)其他方面的成績(jī)也很看重，如都希望在學(xué)生的申請(qǐng)資料中，能夠看到學(xué)生表現(xiàn)愛心、有優(yōu)良品行的證據(jù)，還增加對(duì)考生的面談，更詳盡了解考生的人生志向及除學(xué)業(yè)成績(jī)以外的其他方面的成績(jī)。

美國(guó)的大學(xué)招生錄取工作一般由大學(xué)校長(zhǎng)或大學(xué)理事會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)邦政府或州政府一般不干預(yù)，但是如有違背尊重不同種族、性別、宗教、信仰準(zhǔn)則，弱勢(shì)群體的基本權(quán)益被侵犯時(shí)，則通過司法程序，提出糾正要求或勸告意見，或在相關(guān)優(yōu)惠政策中排除。州立大學(xué)和私立大學(xué)在招生錄取工作中有很多共同之處，但也有一些差異。各大學(xué)根據(jù)區(qū)域布局、性別、民族、各專業(yè)報(bào)名人數(shù)、公（私）立中學(xué)畢業(yè)生比例和以往注冊(cè)檔案最終決定錄取規(guī)模和方案。州立大學(xué)一般根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試如GPA（學(xué)校成績(jī)）、SAT、ACT等成績(jī)決定錄取，但是競(jìng)爭(zhēng)激烈的名牌大學(xué)則通過學(xué)生申報(bào)的資料逐一審查錄取。審查資料一般有學(xué)生成績(jī)、高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、推薦信、參加課外活動(dòng)情況、特殊技能和受獎(jiǎng)證明、人品和領(lǐng)導(dǎo)才能等，高一到高三的學(xué)期成績(jī)至關(guān)重要，名牌大學(xué)還要加試分學(xué)科考試如SATⅡ成績(jī)。十一年級(jí)（高二）成績(jī)占據(jù)很大比重，但高三成績(jī)急劇下滑也會(huì)落榜。有的大學(xué)，除了名牌高中外，對(duì)各高中按學(xué)生人數(shù)確定招收名額。美國(guó)有明確的弱勢(shì)群體保護(hù)政策，鑒于少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和環(huán)境條件比白人學(xué)生差，少數(shù)民族享有優(yōu)惠政策。推薦信一般選擇所教過的老師或長(zhǎng)期共同生活過的人寫，而盲目選擇社會(huì)地位和聲望高但不太熟悉學(xué)生本人時(shí)反而對(duì)學(xué)生報(bào)考不利。學(xué)生參加課外活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間，對(duì)社區(qū)和自身成長(zhǎng)有所幫助的體驗(yàn)、閱歷都對(duì)學(xué)生報(bào)考有利。學(xué)生的特長(zhǎng)不僅是體育和文藝才能，還要在寫作、商務(wù)、組織、計(jì)算機(jī)等不同領(lǐng)域體現(xiàn)。既重視學(xué)科成績(jī)，也重視非學(xué)科類社會(huì)貢獻(xiàn)和榮譽(yù)。服務(wù)意識(shí)、關(guān)心他人、正直、誠(chéng)信、合作、組織領(lǐng)導(dǎo)才能等人格、人品備受重視，這要在命題作文、推薦信和自我介紹中充分展現(xiàn)出來，很多名牌大學(xué)十分重視命題作文和自我介紹中凸顯出來的個(gè)人創(chuàng)意和才能。私立大學(xué)還比較重視校友子女，因?yàn)樗麄儗?duì)母校有特殊貢獻(xiàn)和支持。

為吸引優(yōu)秀學(xué)生，各大學(xué)在錄取階段都開展了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。一般每個(gè)學(xué)生報(bào)5～20所大學(xué)，即使報(bào)了名且成績(jī)合格，但轉(zhuǎn)到別的更為理想的大學(xué)上學(xué)的學(xué)生也多。大學(xué)除了發(fā)錄取通知書外，還郵寄大學(xué)相關(guān)資料，學(xué)生生日卡，高年級(jí)學(xué)生的祝賀信等，甚至打電話祝賀，提供獎(jiǎng)學(xué)金等，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也靠獎(jiǎng)學(xué)金制度可以順利完成學(xué)業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)和報(bào)考學(xué)生多元、綜合、雙向選擇平臺(tái)。

可能有的人認(rèn)為美國(guó)大學(xué)教育的普及率在世界上屈指可數(shù)，所以高考的競(jìng)爭(zhēng)并不激烈，實(shí)際不完全是這樣，如果想上好學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)還是非常激烈的。比如普林斯頓，門檻非常高，錄取率通常為9%～10%，就是說100個(gè)極優(yōu)秀的申請(qǐng)者中只有不到10個(gè)人被錄取。與中國(guó)的學(xué)校高考前長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)不同的是，美國(guó)大多數(shù)學(xué)校在SAT來臨前，只是在學(xué)校每月例行簡(jiǎn)報(bào)中提醒一聲而已，不利用任何課時(shí)、也沒有以任何方式，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備考試。

縱觀美國(guó)高考招生制度，可以看出重視基礎(chǔ)教育、不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域成為美國(guó)大學(xué)選才的一個(gè)特色，文理兼融、跨學(xué)科發(fā)展使學(xué)生的才智得到最大化的發(fā)揮。美國(guó)高等教育是普及與精英相結(jié)合的教育，學(xué)生可以通過競(jìng)爭(zhēng)稀缺優(yōu)秀教育資源走上精英道路，也可以通過接受普及教育做一名多識(shí)博聞的有健全人格的合格公民。

美國(guó)高校錄取評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化對(duì)基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義，高校依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)選拔人才的錄取原則使美國(guó)學(xué)生不會(huì)“死讀書”或過分重視考試的分?jǐn)?shù)。豐富選拔人才模式，促進(jìn)人才多元化。美國(guó)多樣化的招生指標(biāo)將各種人才選拔上來，大學(xué)為有不同才華的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，從而最大限度地開發(fā)了人力資源。對(duì)于個(gè)人來講，人才有很多種，成功有很多定義，學(xué)生可以科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的人生，而不是盲從、照搬別人的模式，創(chuàng)造多元的校園氛圍。多元文化的校園氛圍可以使學(xué)生獲得國(guó)際視野和胸懷，接觸不同國(guó)家的文化和思維，成為真正的國(guó)際化人才。他們更易接受多種價(jià)值觀的并存，學(xué)會(huì)在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)尊重他人。美國(guó)高校數(shù)量眾多，在高校招生的過程中實(shí)行學(xué)校和學(xué)生雙向選擇，使學(xué)生有了充分的自和機(jī)會(huì)，也更能為自己未來發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

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