青少年邏輯思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中生；物理；錯誤思維

一、導(dǎo)言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習中，約有40%的學(xué)生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學(xué)科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現(xiàn)都比較好，效果與動機的為什么會出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中生物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學(xué)中進行克服物理學(xué)習過程中的思維障礙的教學(xué)基本原則。

二、初中生物理學(xué)習中的幾種主要思維錯誤

一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學(xué)習中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當多的學(xué)生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習物理的思維過程中的一個不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯誤。具象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學(xué)表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。

三、克服物理學(xué)習過程中的思維錯誤或障礙對策

一是注意主體性。在進行針對學(xué)生物理學(xué)習過程中的思維障礙教學(xué)過程中，所有教學(xué)計劃的進行都必須以學(xué)生的物理學(xué)習的思維現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定教學(xué)方法的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓(xùn)練統(tǒng)一。物理思維訓(xùn)練要求教知識和教思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)知識和學(xué)思維的辯證統(tǒng)一，物理訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。物理知識的教學(xué)與能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是一個密不可分的整體，思維訓(xùn)練要在物理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練中進行；同時，在思維訓(xùn)練中使受訓(xùn)者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓(xùn)練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學(xué)科的學(xué)科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓(xùn)練量要適度。物理思維訓(xùn)練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學(xué)階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經(jīng)驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓(xùn)練要求根據(jù)思維發(fā)展各個階段表現(xiàn)的不同特點，適度安排訓(xùn)練內(nèi)容，確立訓(xùn)練要點，編排訓(xùn)練程序，選擇訓(xùn)練方法和評估策略。

參考文獻：

第2篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

美國學(xué)者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！薄爸袊鴮W(xué)生缺少什么素質(zhì)？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質(zhì)教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久,我們現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀依然是教師說，學(xué)生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，使大部分學(xué)生成為思維呆板的考試機器，前人知識與經(jīng)驗的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創(chuàng)造性教育首先需要一個創(chuàng)造性環(huán)境：

1.從大的方面來看應(yīng)該包括：人們對人才的界定、社會對學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習時，高一年級正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學(xué)是新課改的，初中新課改里分解因式、關(guān)于簡單的二次函數(shù)知識都減了，而高考對函數(shù)的考查都沒有變，抽象加上基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生學(xué)起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學(xué)生，覺得學(xué)生笨且難教。

2.從小的方面來看：實施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個方法問題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。實際上，也只有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革，才能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學(xué)率，只為學(xué)生考高分而采取急功近利的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生嗎？”教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應(yīng)該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應(yīng)該是幾個教育者或?qū)W校的事，它應(yīng)該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應(yīng)包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入……

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認識數(shù)學(xué)中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系

我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教材與教學(xué)方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運用前人知識與經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。

近年來，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強調(diào)了在創(chuàng)造過程中起關(guān)鍵作用的直覺思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒有優(yōu)勢(從學(xué)科考試成績看，我們的學(xué)生成績普遍高于西方國家同類水平的學(xué)生)。知識的多寡與能力強弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎(chǔ)，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關(guān)系，應(yīng)以邏輯思維為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)邏輯思維過程中，重視發(fā)散思維與直覺思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時機。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎(chǔ)。首先學(xué)生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調(diào)查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規(guī)，處世幽默等特點。所以在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)、鼓勵學(xué)生解放思想表現(xiàn)自我、對“不合常理”的思維要疏導(dǎo)、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導(dǎo)致學(xué)生成為“師奴”。

學(xué)生個個都有創(chuàng)造潛能，只不過每個學(xué)生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個學(xué)生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創(chuàng)造力并非獨指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學(xué)生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！笨涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睔g樂的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時機。

(1)由于數(shù)學(xué)的抽象性會給學(xué)習數(shù)學(xué)帶來困難，從而破壞學(xué)習的興趣，為此在學(xué)習數(shù)學(xué)時要充分注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題與實際的聯(lián)系，要加強實踐活動，把純粹的數(shù)學(xué)知識運用到有關(guān)自然科學(xué)和實際問題中去，數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習數(shù)學(xué)和愉快情緒就會建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應(yīng)把學(xué)習的成功感還給學(xué)生，教育學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察到課內(nèi)學(xué)不到的知識，領(lǐng)悟課內(nèi)沒有觸及的深奧道理，獲取課內(nèi)無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機會，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學(xué)的真正進步?！币蚨?，我們應(yīng)為學(xué)生最大限度地開發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時空，讓學(xué)生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在課始進行預(yù)習后的質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

(2)在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的思維過程，更要多留給學(xué)生思考、討論、動手操作的時間，使學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并樂意把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

5.開發(fā)習題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓(xùn)練計劃中得到應(yīng)用，被認為是效果最佳的教學(xué)模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發(fā)散思維，隨后進行收斂思維。在教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)習題特點，進行多向思維訓(xùn)練：

(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進行一題多變訓(xùn)練，通過變形變式把未知轉(zhuǎn)化為已知，復(fù)雜變?yōu)楹唵巍Ｔ谶M行解題過程中，鼓勵學(xué)生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性和獨創(chuàng)性。

(2)以開放題為出發(fā)點

數(shù)學(xué)開放題的特征包括：

①問題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)封閉題條件簡單，結(jié)論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復(fù)訓(xùn)練可以套用模式解決，解題者是在復(fù)制別人設(shè)定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)開放題，條件復(fù)雜，結(jié)論不定，解法靈活性，綜合性強，無現(xiàn)成模式可套用，需要學(xué)生獨立地進行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生主動學(xué)習創(chuàng)造條件。

②問題形成的生動性。數(shù)學(xué)開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)氣息。

③問題解決的發(fā)散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結(jié)果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)督促其完成

如要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學(xué)過的內(nèi)容自擬三個數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫出設(shè)計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學(xué)習某段教材的體會或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學(xué)問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生能完成這樣的作業(yè)，再與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習相輔相成，將使學(xué)習變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的結(jié)果是什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！苯逃母锏牟粩嗌钊氚l(fā)展，創(chuàng)造教育將會引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

參考文獻：

[1]孫名符.數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)原理[M].北京：科技出版社，1996.

[2]袁賢瓊.數(shù)學(xué)教學(xué)如何激活學(xué)生的思維[J].數(shù)學(xué)通訊，1998(5).

[3]馬富榮.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1998(5).

Abstract:Innovativeeducationandthecultivationofinnovativethinkinghasbecomeanimportantcontentinthecurrenteducationresearch.Thispaperpointsoutsomesolutionstocultivatemiddleschoolstudents’innovativemathematicsthinkingstartingofffromthecurrentsituationofeducation.

Keywords:quality;innovativeawareness;innovativethinking;innovativeeducation

第3篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

著名心理學(xué)家朱智賢的思維發(fā)展研究結(jié)果表明：青少年邏輯推理能力的發(fā)展隨年齡的增長而提高，高中畢業(yè)生完全具備理性思維的能力。然而，以高考考生作文為例，考生普遍缺失最基本的理性思考能力，只注意到事物的表象，鐘情于感性的傾訴，對問題缺乏深思反問，對事物和現(xiàn)象不會進行因果分析，邏輯思維能力較差。

誠然，中國特有的文化傳承導(dǎo)致了國人思維方式與西方的明顯差異，中國人的思維方式是感性的、直覺的；西方則是理性的、邏輯的。我們必須明白，缺乏理性思維會使我們難以對事物進行嚴格的定義，難以進行邏輯推理和檢驗對錯，甚至制約了社會的發(fā)展與進步。英國人李約瑟曾在《中國科學(xué)技術(shù)史》中提出這樣的疑問：為什么近代自然科學(xué)起源于西歐而不是中國或其他地區(qū)？為什么古代中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術(shù)和印刷術(shù)傳播了歐洲文明。一個世紀后的今天，這個問題依舊在困擾著我們，2009年10月31日，錢學(xué)森在北京逝世，“錢學(xué)森之問”成為了中國教育界有識之士關(guān)注的焦點。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢老提出的問題振聾發(fā)聵，引發(fā)了全國上下的反思。筆者以為，培養(yǎng)高中生的理性思維能力是造就人才的必備條件之一，是人才成長不可或缺的要素。

如何在高中階段有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓理性思維之花綻放芳香，為高校輸送既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)素養(yǎng)的人才，筆者以為可從如下幾方面入手：

一、用高考命題來引導(dǎo)、促進高中生理性思維訓(xùn)練

高考是為高校選拔優(yōu)質(zhì)生源，高考命題對考生的思維品質(zhì)與思考質(zhì)量必然要有充分的要求。

福建師范大學(xué)文學(xué)院孫紹振教授在《分值和題型：靜悄悄的、實質(zhì)性的突破——評2009年高考作文題》中指出：“抒情和感性敘事命題長期占據(jù)霸權(quán)統(tǒng)治地位，理性命題長期被忽視，脫離‘真知灼見’，盲目甚至麻木地拘執(zhí)于‘真情實感’，是不是會導(dǎo)致素質(zhì)上多情而弱智？”2011年高考語文考試結(jié)束后，北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授接受記者專訪時說：“我主張高考作文命題要改一改，從偏重感性和文筆，改為重視考查分析、概括和表達能力。”明確贊成高考作文命題應(yīng)該趨于理性。中國寫作學(xué)會副會長、福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授也表達了同樣的觀點：“高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對學(xué)生議論能力與思辨表達的檢測考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。”

近期全國各地的高考作文命題表現(xiàn)出高度關(guān)注考生自身思維品質(zhì)與思考質(zhì)量的傾向。通過命題讓考生直接面對并走進堅硬的現(xiàn)實，早一點讀懂社會，讀懂歷史，學(xué)會理性地思考人生，是對中國教育的一種拯救，何況寫作本來就是一件與思維密切相關(guān)的事。

高考試卷的評價往往起著引領(lǐng)教育方向的作用。如前幾年一些文筆華麗卻無內(nèi)涵的考生作文被評為“優(yōu)秀作文”，高中語文教學(xué)“三重三輕”的弊?。ㄖ匚恼麦w例、重文章語言、重表達技巧，輕審題立意、輕思維深度、輕思想內(nèi)涵）也隨之出現(xiàn)?？上驳氖钦Z文界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，并引起了高度的重視。近年高考評卷中對學(xué)生的理性思維品質(zhì)有了明顯的要求，高考優(yōu)秀作文的共性是充分體現(xiàn)考生個性，有自己的見解并能言之成理，充滿智性和理性的光輝。高考評價對理性思維的重視，能有效警醒考生重視理性思維訓(xùn)練。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合理性思維訓(xùn)練

1 名篇示范，啟發(fā)理性思維

高中生作文理性思維升格的總體框架構(gòu)建仍應(yīng)在課堂。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多思考，授課時要對作品內(nèi)容表象做深入的分析，挖掘蘊含其中的哲學(xué)意蘊，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性閱讀文章。名篇教學(xué)，應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文感知形象以后作深入思考，對寫人的課文，試著評價、臧否人物；對敘事的課文則可評價事件，說出自己的見解；還可以在領(lǐng)悟課文基本意義以后，推想引申意義、象征意義，甚至是聯(lián)想意義，啟發(fā)學(xué)生在寫作時參照模仿，這對提升學(xué)生理性思維水平大有裨益。

2 設(shè)疑激趣，激活理性思維

理性思維的開端是好奇心，有好奇心是學(xué)生理性能力覺醒的一個征兆。因此，教學(xué)內(nèi)容要有新意，教學(xué)方法要富有變化，要善于創(chuàng)設(shè)“山重水復(fù)疑無路”的意境，善于巧設(shè)懸念、設(shè)置“障礙”，吸引學(xué)生主動探索和思考。在問題的探究中，教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識的根據(jù)上追問，不僅問是什么、怎么樣，更要問為什么是這樣。教師在課堂上著意培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成深入思考問題的習慣，這種習慣會遷移到寫作中，作文的理性思維自會得以呈現(xiàn)。

3 課堂“留白”，激發(fā)理性思維

時常聽到“迭起，精彩紛呈”的公開課，“表演”結(jié)束，好評如潮。于是很多教師陷入一個誤區(qū)，認為好的語文課尤其是公開課似乎不能“冷場”，要上得熱熱鬧鬧、迭起才滿意。筆者對此不能茍同。語文課需要有適當?shù)摹袄鋱觥?，正如書畫作品的有意“留白”。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習過程是一個消化吸收、生成新知的過程，它需要靜思，需要時間內(nèi)化。課上得“迭起、精彩紛呈”，學(xué)生勢必沒有充分思考的時間，這種背景下所呈現(xiàn)的“繁榮”，只是一種“虛榮”。課堂有意安排一些學(xué)生自己讀書思考的時間，教師多與學(xué)生零距離接觸，作些指點和個別交流，養(yǎng)成學(xué)生冷靜思考問題的習慣，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是“有思想的蘆葦”，而不是“人云亦云的鸚鵡”。

三、在高中作文寫作訓(xùn)練中，注重理性思維訓(xùn)練

寫作過程始終伴隨著思維活動。學(xué)生在各種文體的練筆中，在大作文、小片段、周記等形式中展現(xiàn)自我、放飛思想。在寫作的過程中，教師要教給學(xué)生理性的思維方法，訓(xùn)練其良好的思維品質(zhì)。

高中階段，應(yīng)以論述類作文寫作訓(xùn)練為主。議論文重在說理，以理服人是其本質(zhì)特征，講求言之成理、論之有據(jù)?！胺治觥笔亲h論文寫作的最基本要素。

1 因果分析法。即在敘述事例之后，說明事例的原因或結(jié)果與論點的關(guān)系。當事例帶有結(jié)論性時，就分析其根源，即由果溯因；當事例帶有緣由性時，就分析其結(jié)果，即由因求果?？捎谩爸浴且驗椤薄罢怯捎凇钡木涫綄κ吕M行分析論證。

2 假設(shè)分析法。即在列舉事實論據(jù)之后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設(shè)，并引出相應(yīng)的結(jié)果，從而證明原論點的正確性?？捎谩霸囅搿薄叭绻皇恰钡木涫剑瑢κ吕龔姆疵婕右云饰?。

第4篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

恩格斯說：“一個民族想要站在科學(xué)最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創(chuàng)造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。

一 創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎(chǔ)綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創(chuàng)造思維，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂的教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？

1．鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。

2．轉(zhuǎn)換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識的良好環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開良好的教學(xué)環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境，如文物、插圖、有關(guān)史料等，以及促進學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境，如情緒、心境、興趣等。

3．棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作

教無定法，但教不擇法，教可創(chuàng)法。在教學(xué)中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學(xué)生的初步 史學(xué)研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)實踐中教師要注意精選有關(guān)材料輔助教學(xué)，以推動學(xué)生進行創(chuàng)新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導(dǎo)，激勵學(xué)生的靈感迸發(fā)。在教學(xué)中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。

二 集合思維能力的培養(yǎng)

集合思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓(xùn)練的基礎(chǔ)方法是：（1）情景再現(xiàn)法。

針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導(dǎo)學(xué)生從中推導(dǎo)出結(jié)論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學(xué)生的藝術(shù)形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經(jīng)常在教學(xué)中示范，把紛繁復(fù)雜的歷史內(nèi)容歸納為要點，便于學(xué)生綱舉目張，掌握基礎(chǔ)知識；（3）線索圖表法?？v橫線索與專題線索相結(jié)合。歷史發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯(lián)系，我們要求學(xué)生雙向整理歷史發(fā)展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學(xué)生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發(fā)展的方向，形成完整的概念。

三 發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學(xué)中可根據(jù)其特點進行反復(fù)的思維訓(xùn)練。

1．問題情景法

在歷史教育中創(chuàng)設(shè)問題情景，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難，使學(xué)生進入一種與問題有關(guān)的情景，去探索——思考——發(fā)現(xiàn)——解決問題。啟發(fā)性提問是訓(xùn)練發(fā)散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發(fā)學(xué)生對史實進行分析和綜合，使學(xué)生在歷史事件的聯(lián)系和關(guān)系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質(zhì)，這是訓(xùn)練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對史實進行抽象和概括，從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，這是訓(xùn)練思維深刻性的主要方法；（3）要求學(xué)生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓(xùn)練思維獨創(chuàng)性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現(xiàn)代化與資本主義現(xiàn)代化時，學(xué)生通過兩種現(xiàn)代化實現(xiàn)的不同基礎(chǔ)，認識到這是完全不同的歷史范疇。

2．探討發(fā)現(xiàn)法

也稱之為設(shè)置認識性爭論情景的方法，表現(xiàn)形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設(shè)爭論性問題，使學(xué)生的思維在特定條件和因果關(guān)系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發(fā)、教學(xué)相長。

四 邏輯思維能力的培養(yǎng)

第5篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

所謂數(shù)學(xué)活動是指把數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性概念作為具有一定結(jié)構(gòu)的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學(xué)活動教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)主要應(yīng)考慮哪幾個問題呢？下面談?wù)劰P者一些想法。

一、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。

什么是知識結(jié)構(gòu)？一般人們認為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學(xué)才能順利進行。

二、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，進行數(shù)學(xué)教學(xué)時自然應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維活動水平。

心理學(xué)早已證明，思維能力及智力品質(zhì)都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學(xué)生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中介紹了兒童在學(xué)習幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學(xué)生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)必須了解學(xué)生的思維水平。下面談?wù)勁c學(xué)生思維水平有關(guān)的兩個問題。

1．中學(xué)生思維能力之特點

我們知道，中學(xué)生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學(xué)生的運算能力與小學(xué)四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學(xué)生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學(xué)生的運算能力的抽象思維，處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平的急劇轉(zhuǎn)化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學(xué)階段運算思維的質(zhì)變時期，是這個階段的關(guān)鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學(xué)生的運算思維走向成熟?？偟膩碚f，中學(xué)生思維有如下特點。

首先，整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域。也只有在高中學(xué)生那里，才開始有可能初步了解對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級開始，中學(xué)生抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應(yīng)他們思維發(fā)展的飛躍時期來進行適當?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2．學(xué)習數(shù)學(xué)的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過程相反，先給出某個結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說明。

了解了學(xué)生的思維特點和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點，運用有效的教學(xué)方法，思維活動的教學(xué)定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)

我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習。再比方說，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個問題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開，使學(xué)生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點的制約。

數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時，還應(yīng)明確的一個問題是教材內(nèi)容的特點，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點，對它應(yīng)有一個總的認識。

1．初等數(shù)學(xué)是相對于抽象程度來說的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現(xiàn)實不遠，幾乎直接同人們的經(jīng)驗相聯(lián)系。

2．初等數(shù)學(xué)是一門綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。

3．初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因為無論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開四則運算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長起來的。

4．初等數(shù)學(xué)的普通教育價值。對中小學(xué)生來說，它的智能訓(xùn)練價值遠遠超過了它的實用價值。

5．與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專門的數(shù)學(xué)分支，另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專題的初等化、通俗化。

初等數(shù)學(xué)具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據(jù)，同時對數(shù)學(xué)活動教學(xué)的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數(shù)學(xué)標準的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應(yīng)用。由此看來，數(shù)學(xué)活動教學(xué)對于初等數(shù)學(xué)再合適不過了。

數(shù)學(xué)活動教學(xué)，不僅考慮初等數(shù)學(xué)之特點、教材的邏輯結(jié)構(gòu)，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質(zhì)的內(nèi)容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學(xué)方法問題。

四、考慮積極的教學(xué)方法

目前關(guān)于教學(xué)方法的研究呈現(xiàn)出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學(xué)輔導(dǎo)法、讀讀議議講講練練教學(xué)法、六單元教學(xué)法、五課型教學(xué)法、自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)效果回授教學(xué)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等等?？梢园堰@些方法歸結(jié)為一句話，那就是：積極的教學(xué)法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它們的特點是：充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨立解決一些問題，注意能力的培養(yǎng)。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學(xué)生，結(jié)合某部分內(nèi)容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學(xué)通法。因為教法要受學(xué)生水平的差異，興趣的不同，教材內(nèi)容的變化，教師素質(zhì)不平衡等各方面條件的限制。

我們主張，采用積極的教學(xué)法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內(nèi)容多數(shù)是邏輯上分散的數(shù)學(xué)定義和公理等采用自學(xué)輔導(dǎo)法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實質(zhì)上是積極性思維活動的教學(xué)，因此，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性極為重要。一般來說，教學(xué)內(nèi)容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學(xué)習成績的好壞，都可以推動學(xué)生的學(xué)習，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數(shù)學(xué)在各行中的應(yīng)用，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用在各領(lǐng)域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發(fā)展他們的思維能力，提高學(xué)習的積極主動性。也可講一點數(shù)學(xué)史方面的知識，比如我國古代科學(xué)家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

另外，從學(xué)習方法上看，隨著學(xué)科多樣化和深刻化，中學(xué)生的學(xué)習方法比小學(xué)生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學(xué)中教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

究竟怎樣啟發(fā)學(xué)生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創(chuàng)設(shè)問題情境，正確提供直觀材料讓學(xué)生從具體轉(zhuǎn)到抽象，也可運用已有知識學(xué)習新知識，把新舊知識聯(lián)系起來。還可以把語言和思維結(jié)合起來，達到啟發(fā)思維的目的。

從上面幾個方面來比較，數(shù)學(xué)活動教學(xué)的核心是教學(xué)方法，因此教學(xué)方法的采用，直接影響活動教學(xué)的效果。

為使數(shù)學(xué)活動教學(xué)收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結(jié)過去經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出幾種有效的方法。

首先，重視結(jié)論的探求過程。數(shù)學(xué)中的結(jié)論教師一般不直接給出，而是引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發(fā)現(xiàn)命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結(jié)論的內(nèi)容，舉實例將結(jié)論內(nèi)容具體化。

其次，是溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。她認為：數(shù)學(xué)有著嚴密的體系，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識之間縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生主動思維活動的過程，可引導(dǎo)學(xué)生按知識的發(fā)生、發(fā)展、變化關(guān)系或邏輯關(guān)系整理出一個單元的知識結(jié)構(gòu)和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

第6篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:當今;畢業(yè)生;寫作水平;較低;原因

關(guān)于如何提高學(xué)生寫作水平的問題，既是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。許多同仁所倡導(dǎo)的注重觀察、體驗生活，多讀多寫、勤于筆耕，培養(yǎng)興趣、熱愛寫作，鍛煉思想、陶冶情操等辦法，無疑都是正確的;如果在寫作教學(xué)的過程中能夠一一落實，那么提高寫作水平自然可以期待。然而從目前大學(xué)畢業(yè)甚或研究生畢業(yè)的學(xué)生來看，他們的寫作水平，令人實在不敢恭維。其中能夠?qū)懗鱿駱拥拇髩K頭的文章的學(xué)員，真是鳳毛麟角。許多用人單位及其領(lǐng)導(dǎo)也都為選拔不到能夠?qū)懗鲆皇趾貌牧系挠杏萌瞬哦杏X到苦惱，并向我們提出質(zhì)疑。那么廣大青年學(xué)生的寫作水平為什么不能盡如人意呢?原來我們犯了經(jīng)驗主義的錯誤。時代前進了，社會的氣候和土壤也發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的思想、心理以及對于寫作的態(tài)度也都隨之發(fā)生了這樣那樣的變化。如果我們不能注意并研究這些不斷變化的新情況，把學(xué)生寫不好文章的原因僅僅歸結(jié)在教學(xué)方面;如果我們不能找出學(xué)生寫不好文章的深刻的社會背景和各方面復(fù)雜的原因，我們的語文教學(xué)和寫作教學(xué)就不可能做到有的放矢，也自然收不到應(yīng)有的效果。

通過觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)我國當代學(xué)生對于寫作的興趣和重視程度，正在隨著年級的提高和年齡的增長而逐步減退。在小學(xué)和初中階段，學(xué)生對于寫作的興趣和重視程度還是較好的，他們的寫作水平與以前的學(xué)生相比還沒有明顯的差距，有些學(xué)生的文章還是相當出色的。然而到了高中，由于課程繁多、學(xué)習難度加大、升學(xué)壓力過重，他們能夠用在寫作上的時間和精力就越來越少了，學(xué)生的寫作水平基本處于緩慢提升的狀態(tài)，能有顯著提高的學(xué)生不是很多。到了大學(xué)階段，他們對于上寫作課大都應(yīng)付而已，高度認真地完成作文練習的為數(shù)很少。他們對于畢業(yè)論文或?qū)W位論文大都是東摘西抄，生拼硬湊，其中將論文寫作作為一次探討問題的過程而去深入系統(tǒng)地加以研究、嚴肅認真地予以完成的更是少而又少。對于這種現(xiàn)象，我們廣大教育工作者不僅應(yīng)當高度重視，認真對待，而且應(yīng)當深入研究，找出對策。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作水平普遍較低的主要外因:

我們以為，學(xué)生對于寫作的興趣和重視程度正在逐步減退的外在原因確實不少，而且僅靠學(xué)校教育是根本不可能予以解決的。歸納起來，大致有以下幾點:

1、社會上誘惑力很大的東西實在太多，諸如網(wǎng)上攬奇、智力游戲、視頻聊天、博客會話、各種格調(diào)低俗的娛樂性節(jié)目……;再加上盲目崇拜偶像的追星狂熱。這許許多多極具誘惑力的東西，讓那些缺乏辨別能力和自制能力的青年學(xué)生很容易下水;一旦下水，他們就會迷戀其中而不能自拔。他們哪里還有精力去學(xué)習、去寫作呢?

2、隨著信息化時代的到來，人們也進入了讀圖時代——色彩絢麗、生動感人、變化神奇的銀屏形象，跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)，長于煽情、鼓動有方的節(jié)目主持，不用思考、無需理解的直觀性動感信息，無一不能牢牢吸引公眾的眼球，更何況是天性好玩的青少年學(xué)生呢?他們樂意將主要精力用于以上各個方面就是不愿意一字一句地去啃書本，尤其不愿意去讀那些知識性、理論性很強，不動腦筋就無法理解的學(xué)術(shù)論文或?qū)W科專著。

3、由于社會上各種不正之風仍然存在，由于市場經(jīng)濟大潮中一夜暴富的先例確有一些，由于某些腐朽思想已經(jīng)腐蝕了廣大青少年的靈魂，由于住別墅、開轎車、出入高級娛樂場所已經(jīng)成了許多學(xué)生羨慕和追求的生活目標，不少青少年在中學(xué)、大學(xué)階段，便已做起了如何如何賺大錢、發(fā)大財、當老板、成大款的美夢。他們整天做夢，就是不愿意通過務(wù)實而艱苦的勞動去搭建由美夢通向現(xiàn)實的橋梁，他們哪里還愿意將主要的心思用在耗神費力的寫作上呢?

4、還是由于受各種不良風氣的影響，現(xiàn)代的青少年中不少人對于本人的衣著打扮、家長的身份地位、親戚朋友等關(guān)系背景，對于同學(xué)間的互請互送、互相攀比，對于交異性朋友乃至戀愛同居，都覺得特別重要或感到是一種時尚，甚至被認為是學(xué)生時代多彩生活的必要組成部分，是體驗社會與人生的必修課。學(xué)生們都在忙著做這些事情，哪里還愿意將更多的精力用于學(xué)習、寫作之上呢?

5、從學(xué)生就業(yè)的情況來看，能夠勝任技術(shù)工作、管理工作、營銷工作的，由于能給單位或企業(yè)很快帶來看得見的效益，所以往往在基本工資之外還能獲得重獎或提成，其中干得出色的，也更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，晉升的機會也就多一些;而能夠從事文案撰寫工作的(當然很少)，大都是為他人作嫁衣裳，費盡心力，枯燥乏味，卻無名無利，常常受到更多的批評和指責，工資待遇雖有保證但很難遇到獲重獎、得提成的機會——這樣的情況早就為在校的大學(xué)生所了解;作為頭腦靈活、注重實惠的當代大學(xué)生，有幾個甘于寂寞，愿意選擇枯燥乏味的撰寫工作呢?

6、由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”及官本位思想的影響，不少學(xué)生進入大學(xué)之后，便四處活動、想法設(shè)法爭當學(xué)生干部;他們當上了學(xué)生干部之后，便又在校園之中大搞不正之風;再加上老師與部分領(lǐng)導(dǎo)的包庇縱容，他們在學(xué)生中造成了非常不好的影響，由此便挫傷了許多同學(xué)的積極性，使學(xué)生無法在健康的校園氛圍中茁壯成長。

以上種種，從不同側(cè)面、在不同程度上干擾、分散了學(xué)生的學(xué)習注意力，影響了學(xué)生的正常學(xué)習和健康成長;既如此，學(xué)生的寫作能力又怎能得到有效地培養(yǎng)呢?

二、在家庭教育方面也存在著嚴重的隱患和問題。

學(xué)生不能把主要精力集中在學(xué)習上、花費在寫作上，還有家庭教育方面的原因。目前看來，貧富懸殊的學(xué)生家庭確有不少，文化水平和文明程度差距很大的學(xué)生家庭也為數(shù)很多，獨生子女比例很大，單親家庭確有一些，家長在外打工、讓年邁的父母和年紀尚小的孩子在家守巢的也大有人在。這些情況就使得孩子在家庭教育方面存在著嚴重的隱患和問題。在有些家庭中，孩子整天都被金錢和享受所牢牢包圍，從小就以小皇帝或小公主自居，整天過著衣來伸手、飯來張口、要啥有啥、我為中心的特殊生活。在有些家庭中，孩子享受不到父母的關(guān)愛和溫暖，也無法接受正常的乃至科學(xué)的家庭教育，學(xué)校和家長難以及時溝通也無法密切配合，孩子處于自流或半自流的狀態(tài)之中，常常為了發(fā)泄或遷移感情而干出一些出格的事情。在有些家庭中，家長常用顛倒是非的溺愛和不能吃虧的縱容來教育孩子，用消極的乃至反面的示范效應(yīng)來影響孩子，讓孩子根本不懂得如何做人，不懂得學(xué)習的重要性，也不會以正確的態(tài)度對待學(xué)習。在有些家庭中，父母不懂孩子在不同的成長階段所具有的不同特點，從小到大，一天到晚，就知道圍繞孩子嘮叨不休，雖然出發(fā)點是好的，但效果卻不理想，孩子不僅不會領(lǐng)情，還常常產(chǎn)生逆反心理，甚至形成叛逆性格。孩子生活在不良的家庭氛圍中，加之自由化思潮和其他消極因素的嚴重沖擊，他們對于正面的教育便常生排斥心理，長大后便形成了對于正統(tǒng)文化的反叛心理。學(xué)生在這樣的家庭教育面前，還怎么能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習、用功寫作呢?

三、在學(xué)校教育和教育工作者方面存在著非常嚴重的問題。

學(xué)生寫作水平普遍不高與教育界及學(xué)校有直接關(guān)系，主要問題有以下幾點:

第一，不注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

在學(xué)校教育中，除數(shù)理化能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力外，其他課程則很難培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，無論什么課程，不管年級高低，一律以能否引起學(xué)生的興趣為第一要旨。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估體系也往往將此點要旨作為衡量教師教學(xué)水平的重要標準。學(xué)生在給老師打分時也以能否引起自己的興趣作為衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。于是老師備課時，便把當代學(xué)生各方面的濃厚興趣盡可能地備進教案，有些老師乃至教育工作者干脆就把迎合學(xué)生興趣當作了教學(xué)改革的一個落腳點。在這樣的形勢下，學(xué)校教育學(xué)生的目的似乎不再是讓學(xué)生學(xué)到“真知”，而變成了想方設(shè)法迎合學(xué)生的興趣;學(xué)生也往往把是否感興趣當作能否搞好學(xué)習的全部理由。豈不知，學(xué)生能否搞好學(xué)習，是多方面因素共同作用的結(jié)果——理想、意志、態(tài)度、方法、身心素質(zhì)、相關(guān)的環(huán)境條件等也同樣是學(xué)生能否搞好學(xué)習的重要因素，興趣只是其中的一個直接因素。興趣既是可以培養(yǎng)和改變的，也是受其他因素制約的。對于老師來講，被動迎合學(xué)生的興趣是一件比較容易做到的事情，而改變學(xué)生的原有興趣，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的學(xué)習興趣能夠持久地保持或者逐步增強，則就費時費力了。這對老師當時或很快就獲得良好的評價或晉升的機會幾乎不起作用，弄不好，還起反作用。在這樣的評價體系面前，老師還愿意選擇后面一種出力不落好的做法嗎?老師長期迎合學(xué)生興趣、遷就學(xué)生興趣的做法，便難以增強學(xué)生學(xué)習的自覺意識，學(xué)生的理智便得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生的邏輯思維能力也自然得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

再者，在當前的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，也存在著非常嚴重的隱患。大家知道，逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維等，作為某種思維形式是可以研究的，但是決不能以此來替代思維的基本規(guī)律和基本方法。有許多人對于腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式很感興趣，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容而引進課堂。我們認為，若從思維的角度來考慮，腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲方式，所注重的是違反基本規(guī)律的一種反常思維，是不具有普遍意義和科學(xué)價值的。腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維方式，常常把一因多果或多因一果的邏輯關(guān)系當成了一因一果的邏輯關(guān)系，常常運用偷換概念等錯誤做法，讓學(xué)生去尋找與其所謂的標準答案完全一致的答案。老師如果動輒就進行腦筋急轉(zhuǎn)彎式的思維訓(xùn)練，或經(jīng)常孤立地進行所謂的逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練，并把這些思維當作創(chuàng)新思維，以此手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力——如此長期下去，學(xué)生還會按照思維的基本規(guī)律和正確方法去進行思維嗎?學(xué)生的頭腦中還會有科學(xué)思維的一席之地嗎?在基本不懂或根本不懂什么是符合邏輯的科學(xué)思維、科學(xué)思維究竟有哪些基本規(guī)律的前提下，學(xué)生就只能進行所謂的逆向思維、發(fā)散思維、求異思維或進行真正的胡亂思維嘍。只有讓學(xué)生真正懂得什么是逆向思維與順向思維、發(fā)散思維與聚合思維、求異思維與求同思維、常規(guī)思維與創(chuàng)新思維，并弄懂它們之間的關(guān)系，熟知運用它們的條件和規(guī)律，能夠辯證統(tǒng)一、機動靈活地加以運用;只有讓學(xué)生真正掌握人類思維的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，尤其要掌握辯證思維的深刻內(nèi)涵、基本形式和基本規(guī)律，并能夠?qū)⑥q證思維的科學(xué)理論自覺運用于自己的思維實踐，形成科學(xué)思維的理性習慣;只有按照“遵循規(guī)律——沖破既有的思維模式——再用科學(xué)的方法加以檢驗”的程序去訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生才可能具有科學(xué)思維的能力，進而進行真正意義上的創(chuàng)新思維。

第二，在教學(xué)中，不注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言進行表達的能力。

不少專家出于好意，為了遷就學(xué)生的學(xué)習興趣，為了適當降低教與學(xué)的難度，為了給學(xué)生多減輕一點負擔，便把中學(xué)階段對于語言知識的初步介紹幾乎抹去了，對于漢語語言的基本規(guī)律幾乎不講了，讓學(xué)生僅憑一點感性的知識，憑著對于自己接觸的各種語言包括社會上流行的時尚語言的模糊感覺，憑著對于老師的課文分析和作文評講的膚淺認識，而去進行自發(fā)的而不是自覺的語言表達。他們對于自己的語言為什么詞不達意，為什么語句不通，為什么條理不清，為什么不能將自己的想法完整準確、清晰明了地表達出來，則一無所知或知之甚少。由于老師不能從正反兩個方面說明語言規(guī)范與不規(guī)范的科學(xué)道理，學(xué)生便也無法在語言運用中，自覺運用規(guī)范語言，自覺糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象?，F(xiàn)代的學(xué)生大都不喜歡學(xué)習那些枯燥的富含科學(xué)規(guī)律的東西，對于不花相當功夫確實難以弄懂的東西，他們也就干脆不去問“為什么”了。他們在中學(xué)階段的學(xué)習，也只是跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)的被動性學(xué)習，是一種只要能夠升學(xué)、其他什么也不愿多問的急功近利的學(xué)習。而中學(xué)老師，為了不違背教學(xué)大綱的精神，為了避開簡單幾句話也確實說不清楚的問題，也就不去向?qū)W生解釋其中的道理了。長期下來，學(xué)生按照語言規(guī)律、使用規(guī)范語言進行自覺表達的能力自然也就無法提高了。

作為一名語文教師或語言專家，還應(yīng)懂得，學(xué)生的語言表達能力對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，具有積極的能動的反作用，二者之間應(yīng)當是相輔相成、相互促進的關(guān)系。這是由語言是思維的工具，也是思維的直接現(xiàn)實的客觀規(guī)律所決定的，不管你承認與否它都是一種客觀存在。如果我們愿意尊重這樣的客觀規(guī)律，我們就應(yīng)注意讓學(xué)生在中學(xué)階段便開始掌握語言的基礎(chǔ)知識，懂得規(guī)范地使用語言的基本規(guī)律;從而讓學(xué)生在邏輯思維能力和語言表達能力這兩個方面，能夠比翼雙飛，共同提高。

第三，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面也存在不容忽視的問題。

中學(xué)語文老師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力方面，往往不大注重立論活、選材廣、說理難、實用性強的各種議論文的寫作訓(xùn)練，不大注重學(xué)生思想觀念和思維能力的訓(xùn)練。由于老師承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)也承受著升學(xué)率的重大壓力，老師便沒有多少精力去關(guān)注社會、研究人生了，他們特別注重的就是尋找和篩選模擬試題，對學(xué)生進行各種模擬訓(xùn)練。由此，他們也無法擴大學(xué)生的視野，無法引導(dǎo)學(xué)生去思考一些相關(guān)的社會問題，并形成正確的觀點。老師在評講學(xué)生作文時，也往往只講觀點是否正確，卻不講或講不清觀點為什么正確或不正確，怎樣分析和認識問題才能使觀點正確;只講選材是否典型，卻不講或講不清為什么典型或不典型，怎樣做才能使材料具有較高的典型性;只講詞語句子是否規(guī)范，卻不講或講不清為什么規(guī)范或不規(guī)范，規(guī)范的具體要求究竟有哪些;只講思路清晰或混亂，卻不講或講不清為什么思路是清晰的或混亂的，應(yīng)當怎樣才能夠進一步理清思路;只講說理不夠嚴謹而系統(tǒng)，卻不講或講不清為什么不嚴謹、不系統(tǒng)，怎樣說理才能夠做到既嚴謹又系統(tǒng)。老師往往只就面上的共性問題進行評講，而不愿意深入剖析、找出內(nèi)因、分門別類、個別指導(dǎo)。這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，就顯得不深入或太浮泛，根本性的問題得不到解決，針對性也不強，作文教學(xué)的效率自然就比較低。為了讓學(xué)生能在高考中得到高分，老師便在押題上狠下功夫，在押題的基礎(chǔ)上便讓學(xué)生進行一遍又一遍甚至幾十遍的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生的審題能力、構(gòu)思能力、選材能力、布局能力、闡述能力只局限在比較狹窄的范圍內(nèi)。久而久之，學(xué)生的靈活而富有創(chuàng)造性的思維能力、舉一反三的隨機應(yīng)變能力乃至整體寫作能力就逐步退化了。當學(xué)生遇到未曾見過的題目時，當學(xué)生遇到必須通過獨立思考，必須運用系統(tǒng)思維和辯證思維才能夠成功地審題立意、穩(wěn)妥立論、篩選素材、錘煉典型、巧妙布局、嚴謹論說的時候，學(xué)生可能就束手無策了。

到了大學(xué)階段，寫作課老師一般只是泛泛授課，而不能夠突出重點、突破難點，重點訓(xùn)練學(xué)生議論文乃至學(xué)術(shù)論文的寫作能力，然后以此為基點，適時地向其他文體擴展開去。大學(xué)老師往往只將主要的精力集中于個人的科研之上，不愿意也不可能將主要的精力花費在精心深入地輔導(dǎo)學(xué)生認真寫作之上，更不可能通過深入細致的工作持續(xù)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，再加上學(xué)生本來對寫作就不夠重視，學(xué)生的寫作水平怎么能夠得到有效的提高呢?

第7篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

一、概念理解素質(zhì)教育

根據(jù)近代一些教育家的看法，概括地說：“素質(zhì)教育是指國家強制的、平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德科學(xué)文化，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動靈活的發(fā)展的學(xué)校教育活動。它是以全面提高公民各方面素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的教育，全方位地說，素質(zhì)教育具有六個特征：強制性、平等性、全面性、社會性、未來性、創(chuàng)造性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)達到以下素質(zhì)標準

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而素質(zhì)教育本身對教師素質(zhì)的要求是高水平的，大體可概括為以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有崇高的獻身科學(xué)精神

作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教的學(xué)科。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而一切科學(xué)技術(shù)都離不開數(shù)學(xué)知識。要把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，教師沒有一種獻身科學(xué)的精神是不可能的，作為一名數(shù)學(xué)教師，要甘做“蠟燭”甘為“人梯”能用自己的全部聰明才智給人光明，助人攀登，引導(dǎo)青少年走向未來，使之成為“四有”新人，合格的接班人，

2、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和較好的文化修養(yǎng)

做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不但要有培養(yǎng)下一代的強烈責任感，將畢生精力獻身教育事業(yè)的堅強決心，更應(yīng)有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、有努力學(xué)習鉆研專業(yè)知識、教學(xué)理論和積極實踐的頑強意志。因為無“能”的教師決不可能帶出有“能”的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，數(shù)學(xué)教師對自己所教的知識必須融匯貫通，得心應(yīng)手，同時教師要有一定的文化修養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師只精通專業(yè)知識是不夠的，必須廣泛的學(xué)習自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)知識，開闊視野、勇于創(chuàng)新不斷改革教育思想。只有這樣才能達到給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水的要求，才能不斷地給學(xué)生注入新的“營養(yǎng)”，使其素質(zhì)不斷提高。

3、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有較強的教學(xué)能力與實驗操作技能

數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識，主要在于教師是否有高水平的教學(xué)能力與實驗操作技能。這種能力要求教師：首先具有扎實的教學(xué)基本功，這種基本功包括語言表達、板書、板圖和動手操作幾個方面。數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會普通話、語言必須條理清晰，有啟發(fā)性、引人人勝。教師的板書、板圖必須條理清楚、脈絡(luò)準確分明，規(guī)范精煉。

其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備動手操作的實驗技能。即具有一定的實現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)，這種素質(zhì)包括實驗技能方面的素質(zhì)和實驗教學(xué)方面的素質(zhì)，二者缺一不可。

三、選用恰當?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生智能素質(zhì)

我們對素質(zhì)教育的含義以素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教師的要求僅有一定的了解是不行的，要想全面提高學(xué)生的智能素質(zhì)，還需在教學(xué)當中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是全面實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，其主要特征表現(xiàn)為：能逐步學(xué)會并正確掌握概念，并能運用已經(jīng)掌握的概念去進行正確的分析、判斷推理。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的心理特點采取有效的措施，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的思維方法，注意訓(xùn)練學(xué)生使其具有良好的思維品質(zhì)。其次最重要的還是根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，選用恰當?shù)挠?xùn)練方式對不同程度的學(xué)生進行不同層次的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1、通過“師生談話”“設(shè)問”展開學(xué)生思維

談話法是課堂上廣泛使用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)當中與學(xué)生的談話要能啟發(fā)學(xué)生思維使教與學(xué)的雙方以談話的形式進行思維的交鋒，這樣的談話才有助于學(xué)生思維水平的發(fā)展。課堂上應(yīng)給學(xué)生多的發(fā)言機會，一個學(xué)生在課堂上如果長時間得不到說話的機會，不僅使語言表達能力得不到訓(xùn)練，而且也會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維是由問題引起的，是同問題相伴隨的，學(xué)生思維的邏輯性靠教師按認知順序設(shè)計的問題逐步形成。課堂上的提問必須目的鮮明，要求明確，富有啟發(fā)性，以促進學(xué)生思維為目的，一般應(yīng)在知識關(guān)鍵處設(shè)問，在思考的轉(zhuǎn)折點設(shè)問，在探求規(guī)律中設(shè)問，實際教學(xué)中三種設(shè)問方法要交替使用。例如講除數(shù)是小數(shù)的除法計算10．25÷125后過渡到計算10．25；12．5，為了引導(dǎo)學(xué)生進行比較，可以設(shè)計這樣三個問題：

①今天學(xué)的小數(shù)除法與以前學(xué)的小數(shù)除法不同點在哪里?（在思考的轉(zhuǎn)折點設(shè)問）

②除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，你能把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎?（在關(guān)鍵處設(shè)問）

③把除數(shù)的小數(shù)點去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變，能不能得到原來的商?為什么？（在探求規(guī)律尋求算法上設(shè)問）

總之，各類提問都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導(dǎo)思維”的要求，不僅要求學(xué)生說出思維的結(jié)果，還要求學(xué)生講述思維的過程，通過合理的設(shè)問鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，

第8篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　素質(zhì)　引導(dǎo)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，需要著重通過找尋學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的在不同年齡階段的特點，具有針對性地集中進行邏輯思維訓(xùn)練，從而為未來學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。正如希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學(xué)生的思維活躍于驚奇與疑問的交叉點。因而，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，采取動靜結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用學(xué)生的疑問點和興趣點，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學(xué)習氛圍。

        1　教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材

        在教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，清楚把握教學(xué)的基本方向，深入了解教學(xué)的基本目的和培養(yǎng)思路。由教育部修訂的教學(xué)大綱，是根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，小學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)目的中，把使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性，使教學(xué)目的更為完整、全面，更好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的培養(yǎng)目標。另外，大綱還就教學(xué)目的的每一方面提出了明確、具體的教學(xué)要求，明確提出了學(xué)生應(yīng)獲得的基礎(chǔ)知識的范圍，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的能力培養(yǎng)標準提出了具體的要求。

        教材是教學(xué)的根本，它不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料，也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?，F(xiàn)在通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是經(jīng)過專家學(xué)者的反復(fù)推敲考究的一套權(quán)威教材，因而最大限度地發(fā)揮教材的作用，成為了教學(xué)實踐成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師需要詳細剖析教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點，詳細制定教學(xué)計劃，并對教學(xué)進度進行實時跟蹤考察，從而使學(xué)生在消化理解知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區(qū)，一是過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容死板，完全照搬照抄課本上的內(nèi)容，教學(xué)沒有創(chuàng)新性和靈活性，這樣不但會降低教學(xué)質(zhì)量，還會挫傷學(xué)生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，大量搜集各種素材，大規(guī)模的修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，這樣會使得學(xué)生們的課業(yè)負擔加重，而且還可能使得學(xué)生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

        因而作為小學(xué)基礎(chǔ)課程的教師，更應(yīng)該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。 

        2　激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)形象思維

        教師應(yīng)注重教學(xué)中的誘導(dǎo)和引發(fā)，由于小學(xué)教學(xué)對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發(fā)展階段，因而教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)習方式和學(xué)習內(nèi)容的引導(dǎo)，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結(jié)合，從而從感官上加強學(xué)生對于知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學(xué)研究表明，視覺神經(jīng)的發(fā)展，是從簡單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進行的，加工不斷提取形狀的精細特征。這就是說：只有通過觀察，學(xué)生才能對所接觸的新知識有最初的了解，才能對新知進行學(xué)習、判斷、掌握。在教學(xué)中，教師可以利用觀察訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因為通過觀察，可以使學(xué)生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學(xué)生的邏輯推理能力。如在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，就需要教師通過結(jié)合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學(xué)生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象，可以更好地提高學(xué)生的空間架構(gòu)能力，從而為幾何學(xué)的學(xué)習奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

        同時，在國家新的課程標準中也提到，教師在安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎(chǔ)之上所形成的形象思維能力，才能促使學(xué)生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學(xué)習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

        3　培養(yǎng)其實際解決問題的能力數(shù)學(xué)實際上是一門應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能稱得上是成功的教學(xué)。

第9篇：青少年邏輯思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：辨證思維政治教學(xué)

古今中外的許多學(xué)者都認識到了思維的重要性。孔子曰：“學(xué)而不思則罔”；愛因斯坦也說過：“人們解決世間所有的問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本”?？梢哉f，思維能力在任何領(lǐng)域都具有舉足輕重的意義，尤其是辯證思維。

辯證思維方法是一種科學(xué)的思維方法，是指是人們自覺或不自覺地遵循辯證法規(guī)律進行的思維，能運用唯物辯證法觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規(guī)律；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物之間的對立，也要看到事物之間的統(tǒng)一和在一定條件下事物之間的相互轉(zhuǎn)化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素?？傊?，是兩點論而不是一點論。它是思維能力的核心。

一：培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的必要性

1、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力是時代的需要

黨的十六大上，同志提出了全面建設(shè)小康社會的目標，其中一個目標是“全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和科技文化創(chuàng)新體系、全民健康和醫(yī)療衛(wèi)生體系?！眹袼刭|(zhì)的提高與教育有著密切關(guān)系。為此，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。思想政治課教學(xué)也應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力是現(xiàn)代教育的首要目的。

現(xiàn)代教育以思維為首要目的，隨著社會的發(fā)展和進步，對學(xué)校的素質(zhì)教育提出了更高更迫切的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代是素質(zhì)教育的核心，而作為素質(zhì)教育主渠道的學(xué)科教學(xué)就必須跟上時代的步伐，從教學(xué)思想到教學(xué)方法都要相應(yīng)有個轉(zhuǎn)變、更新?，F(xiàn)代教育理念告訴我們：學(xué)校教育中對于學(xué)生發(fā)展智力，傳播知識的過程應(yīng)該是以思維能力培養(yǎng)為首要目的的。著名科學(xué)家錢學(xué)森說過，“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程”。

3、培養(yǎng)思維能力是思想政治課課程本身的要求。

首先，思想政治課本身設(shè)立了思維能力目標。高二思想政治課程標準設(shè)立了如下目標：（1）培養(yǎng)抽象思維能力和辯證思維能力：包括抽象概括能力、歸納和演繹的推理能力、分析與綜合能力、比較的能力、克服“非此即彼”的思維方式，學(xué)習辯證的思維方式。（2）培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是增強政治課內(nèi)在吸引力的關(guān)鍵所在。在思想政治課教學(xué)過程中，把教學(xué)活動變成全體學(xué)生的“思維體操”，把大部分課都上成“思維訓(xùn)練課”，是增強思想政治課內(nèi)在吸引力的有效途徑。

科學(xué)的辯證思維方法、思維習慣和思維能力不是先天固有的，而是后天形成的，需要進行長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，政治老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習慣作為自己的重要使命，總結(jié)我個人的教學(xué)實踐，認為可以從以下幾個方面著手：

二：在政治教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的方法和途徑

1、運用博引趣例法，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。在教學(xué)過程中能否激起學(xué)生的積極思維，在很大程度上要依賴興趣作向?qū)А８鶕?jù)思想政治課的學(xué)科特點，教師應(yīng)把抽象的概念、深奧的原理運用事例、故事、音像，乃至名言、謎語等教學(xué)媒介展示出來，以激起學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，學(xué)生在濃厚興趣的基礎(chǔ)上，積極展開思維，把教師講的材料與課文中的原理聯(lián)系起來思考，觸類旁通便很自然地理解了相關(guān)的原理，并且能夠運用這個原理來說明一些實際問題，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。

如，在講授哲學(xué)《合理想象與創(chuàng)造性思維》一課時，我們可以從我國古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中選取事例，就拿“曹沖稱象”來說，就是對青少年進行辯證思維能力培養(yǎng)的極好范例。“曹沖稱象”的故事大家都很熟悉。故事的梗概是，有一天曹操得到一頭大象，曹操想稱一下這個龐然大物到底有多重，問手下大臣有什么辦法。一位大臣說，可以砍倒一棵大樹來制作一桿大秤，曹操搖搖頭——即使能造出可以承受大象重量的大秤，誰能把它提起來呢？另一位大臣說，把大象宰了，切成一塊塊，就很容易稱出來了。曹操更不同意了——他希望看到的是活著的大象。這時候年方7歲的小曹沖出了好主意：把大象牽到船上，記下船邊的吃水線，再把象牽下船，換成石塊裝上去，等石塊裝船達到同一吃水線時再把石塊卸下來，分別稱出石塊的重量再加起來，就得到了大象的重量。曹沖在7歲時是否真有這樣的智慧，難以考證，這并不重要。重要的是這個故事中所包含的辯證邏輯思維：能從錯誤意見中吸納合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是它卻包含著一個合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒謬，怎么能把活生生的一頭大象拉去宰了呢！但在這個意見中卻包含著一個非?？少F的思想——化整為零。曹沖正是吸納了兩位大臣錯誤意見中的合理因素——設(shè)法找一個能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗，船正好能滿足這種要求；然后他又想到利用石塊代替大象可以實現(xiàn)“化整為零”。

正是這種辯證思維加上生活經(jīng)驗積累和敏銳的觀察，使曹沖創(chuàng)造性地解決了他所處時代一般人所不能解決的難題。從中我們可以看出辯證思維不僅在創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關(guān)重要的意義，而且在整個創(chuàng)造性思維過程中都有不容忽視的指導(dǎo)作用。

2、把競爭機制引入課堂，使學(xué)生的思維能力在相互激勵中得以強化。

市場的激烈競爭能使經(jīng)濟發(fā)展迅猛，而把競爭機制引入課堂，強化刺激認知手段，設(shè)置辯論、課堂討論等適度緊張的課型，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使大腦的思維活躍而敏捷，使學(xué)生的思維能力、動手能力都得到鍛煉和強化。辯論能培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維，逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。

比如：在學(xué)習文化生活中《世界文化的多樣性》時，讓學(xué)生先自主預(yù)習，然后針對近幾年我國青少年熱衷于過“洋節(jié)”的現(xiàn)象，組織同學(xué)們進行了一次辯論賽，正方主張“抵制洋節(jié)”，反方主張“引進洋節(jié)”。首先根據(jù)觀點立場確定兩方的組員，在學(xué)生的推薦下，選出兩方的組長，由組長組織組員分工查找知識點作為論據(jù)。然后通過辯論賽雙方各陳述其論據(jù)。這樣，學(xué)生不僅能理清這幾個知識點：（1）文化是民族的，傳統(tǒng)文化是維系民族生存和發(fā)展的精神紐帶。民族傳統(tǒng)節(jié)日是本民族文化的集中展示，也是民族感情的集中表達。（2）洋節(jié)日是西方文化的集中表達。大規(guī)模集體過洋節(jié)，會影響本民族文化傳承，不利于形成和保持中華民族的凝聚力。（3）文化是世界的，各民族文化包括西方的洋節(jié)都是世界文化中不可缺少的色彩。引進洋節(jié)是尊重世界文化多樣性的要求。（4）引進西方洋節(jié)，有利于促進不同文化之間的交流，吸收西方文化中的合理內(nèi)核，發(fā)展本民族文化，促進世界文化的繁榮。而且在辯論中改變了學(xué)生“非此即被”的思維方式，要學(xué)會從兩點去看問題，從而使自己的辨證思維能力得到了提高。

3、設(shè)置高質(zhì)量的疑問，擴展學(xué)生思維的深廣度。

疑問是思維的先導(dǎo)，當有了問題，產(chǎn)生解決問題的需要時，大腦才能活躍起來。當然，高難度并不等于高質(zhì)量，關(guān)鍵在于設(shè)計的巧妙。一個精心設(shè)計的巧妙問題，猶如“一石激起千層浪”，能使課堂氣氛迅速活躍起來，使學(xué)生的思維能力在相互爭論和啟發(fā)中得以拓展。如：在講授量變和質(zhì)變時，我選用了如下一個《分粥》的故事：有七個人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都不夠。一開始，他們抓鬮決定誰來分粥，每天輪一個。于是每周下來，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。輪流分粥，分粥的先拿出自己的那一份。后來他們推選出一個道德高尚的人出來分粥。強權(quán)就會產(chǎn)生腐敗，大家開始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個小團體烏煙瘴氣。然后，大家開始組成三人的分粥委員會及四人的評選委員會，但互相攻擊扯皮下來，粥吃到嘴里全是涼的。

講完故事，我設(shè)計了以下問題，讓學(xué)生討論：1、應(yīng)該如何分，大家才會沒有意見同時自己又不會吃得最少？2、用今天所學(xué)知識應(yīng)怎么解釋？學(xué)生經(jīng)過充分討論得出結(jié)論：1、分粥方法：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。2、量變引起質(zhì)變的形式多種多樣，但基本形式有兩種：第一，由于事物在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度、和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變；第二，數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在排列方式和結(jié)構(gòu)上的變化也會引起質(zhì)變?！斗种唷饭适轮校瞧呷朔忠煌爸?，有抓鬮分粥、輪流分粥、推選分粥、委員會分粥四種分粥方案。誰分粥，誰先拿粥，這些方案是部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體，沒取得令人滿意的效果：每周飽一次、腐敗粥、涼粥。只有一種方案，雖然只是改變了分粥者拿粥次序，就是改變了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各個部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體，終于實現(xiàn)了完全公平公正公開，達到了良好的意愿，取得令人滿意的效果：大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好，這正是量變引起質(zhì)變的第二種方式的體現(xiàn),這種質(zhì)變，也是制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新。可見，運用材料設(shè)問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

我們在教學(xué)中需要結(jié)合具體的內(nèi)容，了解學(xué)生的思維狀態(tài)，有針對性地進行講解，使學(xué)生在克服錯誤的思維方式過程中，逐步提高思維能力。在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是辯證思維能力，這既是教學(xué)實踐本身的需要，也是社會發(fā)展的需要，為了全面建設(shè)小康社會，我們必須在教學(xué)實踐中不斷探索，尋找更多更好的方法。

參考書目：

溫寒江《創(chuàng)新能力》

阮美玲《淺談例子啟發(fā)在中學(xué)政治教學(xué)過程中的應(yīng)用》

王朝英《利用辯論法培創(chuàng)新思維能力》