研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評(píng)議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要走出對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來(lái)；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

二、要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：①?gòu)膶W(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；②從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無(wú)害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來(lái)岸線演變和未來(lái)預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

三、要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作

第3篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

1．作為一門課程，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

1.開展研究性學(xué)習(xí)的積極作用

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是具有開放性、探究性、實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)過程中能充分體現(xiàn)其在教學(xué)過程中的積極作用。

1.1轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于教師對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授。那種教師講學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法，在師生間已形成了一種定勢(shì)，無(wú)形地束縛了學(xué)生和教師。研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種定勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生去體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí)，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)揮和提高。

1.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“單向型”和“雙向型”，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)得“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

2.1進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物科學(xué)已在很多領(lǐng)域顯示了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及生物實(shí)驗(yàn)的普及，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的引入創(chuàng)造了有利條件。盡管如此，要在生物學(xué)教學(xué)中將生物學(xué)研究開展起來(lái)，還必須做好充分的“準(zhǔn)備工作”，即首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物科技活動(dòng)中有意識(shí)有目的地滲透研究性學(xué)習(xí)或利用課外活動(dòng)組織學(xué)生聽講座，了解科研的基本方法、科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，明確研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，為研究性學(xué)習(xí)做好“鋪墊”工作，減少研究性學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

2.2教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的程序應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中需大大增加背景性、活動(dòng)性、綜合性、創(chuàng)新性等內(nèi)容。教學(xué)程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的情況如知識(shí)水平、實(shí)際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術(shù)”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報(bào)告。開題報(bào)告可含三部分內(nèi)容，一是研究題目需運(yùn)用哪些知識(shí)，已學(xué)習(xí)了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設(shè)備，考察什么項(xiàng)目等；三是與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實(shí)踐體驗(yàn)階段。學(xué)生通過研究活動(dòng)從各種途徑去獲得有關(guān)知識(shí)和資料。如聯(lián)系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實(shí)驗(yàn)田，進(jìn)行研究。在研究過程中深入蓮田，實(shí)地調(diào)查、測(cè)試并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，請(qǐng)工作人員傳授技藝，請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，獲取與白蓮施肥的有關(guān)知識(shí)，在獲取有關(guān)知識(shí)的同時(shí)每一研究成員又能得到很好的實(shí)踐體驗(yàn)。待操作完成后寫出結(jié)題報(bào)告。（3）交流階段結(jié)題報(bào)告寫完后根據(jù)研究的全過程寫出研究論文或口頭報(bào)告材料，以闡明自己的研究成果和觀點(diǎn)。對(duì)成果的表達(dá)可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補(bǔ)充自己不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，學(xué)生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學(xué)程序的實(shí)施

以“水污染”一節(jié)為例，教學(xué)程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識(shí)闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監(jiān)測(cè)和防治等。提出問題：人們?nèi)粘Ｊ褂玫南匆路蹖?duì)水資源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機(jī)物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當(dāng)蓄積量超過一定程度時(shí)，會(huì)污染水質(zhì)并影響人體健康。讓學(xué)生從環(huán)保角度出發(fā)，通過研究，認(rèn)識(shí)和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。（2）學(xué)生的研究活動(dòng)。學(xué)生利用教師提供的現(xiàn)有資料或自己準(zhǔn)備的資料，獨(dú)立地或組成小組選擇研究方法，設(shè)計(jì)研究方案，開展研究活動(dòng)。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對(duì)水蚤存活及活動(dòng)情況的影響實(shí)驗(yàn)，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實(shí)驗(yàn)，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關(guān)系等。（3）師生討論分析與評(píng)價(jià)。通過研究活動(dòng)，學(xué)生闡述其研究的結(jié)論并對(duì)學(xué)生或教師的提問進(jìn)行答辯，師生共同評(píng)價(jià)其研究“成果”。學(xué)生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對(duì)無(wú)磷洗衣粉的認(rèn)識(shí)”、“新型洗衣粉的開發(fā)”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評(píng)價(jià)其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節(jié)內(nèi)容在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)后，學(xué)生不僅能掌握現(xiàn)有教材的知識(shí)內(nèi)容，而且能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并且強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用，突出了能力的發(fā)展。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

評(píng)價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對(duì)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評(píng)定。［1］正確的評(píng)價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向和動(dòng)力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對(duì)高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高級(jí)階段，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對(duì)自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)反過來(lái)又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識(shí)水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，促使教與學(xué)在評(píng)價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵(lì)性原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評(píng)價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步，使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對(duì)學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對(duì)地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績(jī)不僅是對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項(xiàng)評(píng)價(jià)的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”［4］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識(shí)與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)探究的一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識(shí)和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說(shuō)了算，評(píng)價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級(jí)。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體具有多元性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識(shí)方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評(píng)價(jià)法

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是指對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有檔案袋評(píng)價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評(píng)審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評(píng)價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評(píng)價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評(píng)價(jià)方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法的定義

檔案袋評(píng)價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來(lái)，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法的意義

檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己和他人。檔案袋評(píng)價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對(duì)高職生進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評(píng)價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、收獲體會(huì)、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對(duì)收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對(duì)收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無(wú)論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會(huì)。收獲體會(huì)是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會(huì)，收獲體會(huì)強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。學(xué)生自我評(píng)價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡(jiǎn)要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評(píng)價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。通過自我評(píng)價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)主要是組內(nèi)成員或班級(jí)成員對(duì)該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評(píng)過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評(píng)價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是形成性評(píng)價(jià)，更是分析性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）.

［2］ 朱立峰.淺談研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)操作［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（4）.

［3］ 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；合作；興趣；思維

近年來(lái)我們學(xué)校多次舉行“研究性課題”的討論和實(shí)施方案，在全校師生的共同努力下，高一高二年級(jí)各學(xué)科都確定了研究性課題，學(xué)生都踴躍參與到這一行動(dòng)中。本人就此談?wù)勆铩把芯啃哉n題”的實(shí)施和一些想法，僅供各位同仁參考。

生物必修本中有“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，選修本中有“調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用情況”等10個(gè)課題。新大綱要求“教師要在課題研究活動(dòng)中著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和一定的社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”和“這些課題要求學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式完成，有些課題要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成”。由于學(xué)?；A(chǔ)條件較差，又是剛開始使用新教材，因而每個(gè)課題的研究活動(dòng)均需要在教師的指導(dǎo)下完成。

我校在開展“研究性課題”教學(xué)中，要求教師制訂幾個(gè)課題以供學(xué)生選擇，教師提供給學(xué)生的課題大多只有一個(gè)課題名稱，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分保證。為此在研究性課題――“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”教學(xué)中要把握以下幾點(diǎn)：

一、細(xì)化、確定研究題目

新教材中的研究性課題，涉及面較廣，應(yīng)首先根據(jù)題目的具體情況，聯(lián)系當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，引導(dǎo)學(xué)生盡量地細(xì)化題目，選擇確定一個(gè)較小的適合自己的子課題具體進(jìn)行研究。例如，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響”，可引導(dǎo)學(xué)生先將其細(xì)化為“萘乙酸（NAA）對(duì)蘋果（梨、楊、柳等）插條生根的影響”等若干個(gè)子課題，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際（材料的選取、器材的準(zhǔn)備、藥品的配制、時(shí)間場(chǎng)地、方式方法等）選定具體的研究方向，突出各自的特點(diǎn)。但在實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的全面性，即有盡量多的研究方向、盡量多的子課題。

二、制訂詳細(xì)的實(shí)施方案

題目確定后，成功與否的關(guān)鍵是是否有一個(gè)科學(xué)、詳細(xì)的實(shí)施方案。一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：題目，即所確定的較小范圍的有具體方向的研究課題；目的，即通過活動(dòng)要明確的問題，掌握的方法和提高的能力；理論依據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)原理、假設(shè)、預(yù)期結(jié)果等；材料，包括時(shí)間、范圍、內(nèi)容、場(chǎng)地、儀器、藥品等；方法、步驟，指采用的具體方法，活動(dòng)的具體步驟，研究的主要方面，記錄的主要素材（現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）等等；結(jié)果結(jié)論，根據(jù)對(duì)素材的整理分析、推斷而形成的科學(xué)、系統(tǒng)、確切、理性的結(jié)果結(jié)論。

下面是一個(gè)生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例：

實(shí)驗(yàn)題目：2，4-D對(duì)花芽分化的影響。

實(shí)驗(yàn)原理：2，4-D對(duì)花芽分化有抑制作用（假設(shè)），能延遲的開花時(shí)間（預(yù)期結(jié)果）。

目的要求：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會(huì)觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，從而得出正確的結(jié)論，鞏固理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)器材：盆栽（5組，每組2盆～3盆）、2，4-D母液、小噴霧器、移液管、燒杯等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

a.配制濃度分別為0．01mg?L-1、0．1mg?L-1、1mg?L-1、5mg?L-1的2，4-D溶液。

b.選取5組盆栽（每組2盆～3盆）編號(hào)，放置在光照、通風(fēng)、水分、溫度等條件適宜的相同環(huán)境下管理。

c.分別用配制好的4種不同濃度的2，4-D溶液噴灑編號(hào)1組～4組的植株（第5組作為對(duì)照組）

d.實(shí)驗(yàn)記錄：定期觀察、測(cè)量、記錄的發(fā)育情況。

e.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可靠性（出現(xiàn)誤差的原因）；繪出濃度與時(shí)間的函數(shù)圖表；分析2，4-D濃度與花芽分化時(shí)間的關(guān)系，得出相應(yīng)的結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

思考題：用2，4-D處理植株對(duì)花蕾大小、植株的大小是否有影響。

注意，在指導(dǎo)學(xué)生制訂方案的實(shí)施過程中應(yīng)提醒學(xué)生：科學(xué)性，即嚴(yán)密的理論依據(jù)，嚴(yán)格的操作過程、步驟；可行性，即切合自己實(shí)際，簡(jiǎn)單可行，效果明顯；創(chuàng)新性，即突出自己的特點(diǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)、交流研究成果

本階段是整個(gè)活動(dòng)過程的高峰和重點(diǎn)，也是我們開展研究性學(xué)習(xí)的目的，可分兩步走：一是歸類整理，即把每位學(xué)生或小組的活動(dòng)成果、報(bào)告按一定的順序整理、歸類。二是總結(jié)交流，對(duì)本次活動(dòng)中有創(chuàng)新意識(shí)的、方法科學(xué)、可行性強(qiáng)的、預(yù)期效果顯著的、環(huán)節(jié)齊全、步驟嚴(yán)格等代表性的題目，單獨(dú)整理撰寫出詳細(xì)的研究報(bào)告，形成典型材料或案例，采取展示會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)等各種方式在全體同學(xué)中交流，也借此激發(fā)學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

研究性學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為歸宿的活動(dòng)課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，它具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、態(tài)度的三位一體

參加任何一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要綜合各學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用和發(fā)展多種能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、合作能力、社會(huì)活動(dòng)能力。在研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，給學(xué)生的情感和態(tài)度的影響是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究

法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，只有方法對(duì)頭，才有可能順利完成任務(wù)。從收集信息到信息收集后的處理和分析，從調(diào)查研究到研究報(bào)告的撰寫，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，都離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程和方法，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)中，逐步掌握學(xué)習(xí)和研究的方法。

3.研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了臺(tái)階

研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)造性的形成，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，讓自己的個(gè)性得到充分和全面的發(fā)展。

四、在“研究性課題”實(shí)施過程中遇到的一些困難

1.認(rèn)識(shí)不到位

在現(xiàn)行教育管理體制下，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，都以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果――考試分?jǐn)?shù)作為主要依據(jù)。這種急功近利的短期行為影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

2.時(shí)間得不到保證

研究性學(xué)習(xí)從課題的選擇，到調(diào)查研究、制訂方案、實(shí)施方案、總結(jié)交流，周期較長(zhǎng)。而現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏多，教師的工作量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。即使實(shí)施，也往往流于形式，或有始無(wú)終。

3.能力差距大

受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會(huì)少，以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。

五、研究性學(xué)習(xí)，作為新課程計(jì)劃中的必修內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移地實(shí)施它

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的起步階段，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變觀念形成研究性學(xué)習(xí)的合力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，是教育無(wú)限發(fā)展的空間。從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，教師要更新教育觀念，明確開展研究性學(xué)習(xí)的意義，做好組織和具體的指導(dǎo)工作。

2.掌握方法為研究性學(xué)習(xí)鋪路架橋

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施之前，要進(jìn)行方法論的指導(dǎo)，降低操作的難度。教師可就處理信息的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序、如何開展社會(huì)調(diào)查、撰寫課題研究報(bào)告的格式等，開設(shè)專題講座，增強(qiáng)可操作性。

3.理順關(guān)系，使研究性學(xué)發(fā)展

首先，要定位好研究性學(xué)習(xí)過程中的師生角色。教師是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，是配角。學(xué)生是策劃者、操作者、自我評(píng)價(jià)者，是主角。要突出自我，探索研究，呼喚創(chuàng)新。其次，協(xié)調(diào)好主、客觀因素。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓研究性學(xué)習(xí)螺旋式上升

在每次研究性學(xué)習(xí)實(shí)施后，師生要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，總結(jié)是為了開拓未來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)后，總結(jié)出的成功的做法和經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的技能，一些不成熟的做法也將成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：教參.北京師范大學(xué)出版社，2004，5（1）:28-49.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

崔子建

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實(shí)踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來(lái)的傳道、授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談?wù)劷處煹摹叭摺弊饔谩?/p>

一、教師的設(shè)計(jì)者作用

1.設(shè)計(jì)疑問，激趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題，激趣。

例如：在學(xué)習(xí)《原電池原理及應(yīng)用》專題內(nèi)容時(shí)，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數(shù)量約占金屬年產(chǎn)量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬(wàn)噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實(shí)例激發(fā)學(xué)生去探索金屬腐蝕的成因及防護(hù)??原電池的原理及應(yīng)用。也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去調(diào)查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發(fā)學(xué)生探索原電池原理及應(yīng)用知識(shí)。通過以問激疑，以疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生追求化學(xué)科學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，培養(yǎng)執(zhí)著探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

例如：學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中的有關(guān)概念，電離平衡有關(guān)概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學(xué)性質(zhì)、最外層電子數(shù)等規(guī)律分組，自已編制能體現(xiàn)出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維活躍，主動(dòng)探索的意識(shí)增強(qiáng)，師生關(guān)系融洽，教師以一位學(xué)習(xí)的參與者加入到研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能樂于接受了。

3.設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

例如：學(xué)習(xí)《元素周期律、元素周期表》內(nèi)容時(shí)，通過介紹科學(xué)家探索元素周期律的過程，播放科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的錄相，然后設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價(jià)等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成假說(shuō)，再尋求理論去解釋假說(shuō)，從而得出結(jié)論，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2.教師是各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，中學(xué)教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.教師是活動(dòng)場(chǎng)所的組織者

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。

三、教師的指導(dǎo)者作用

1.指導(dǎo)學(xué)生選題

研究性學(xué)習(xí)的選題一要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生選題小而實(shí)，避免大而全。二要指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學(xué)生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對(duì)一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調(diào)查與處理”課題。針對(duì)走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測(cè)定”課題等。三要指導(dǎo)學(xué)生選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經(jīng)歷科學(xué)的探索過程，通過研究，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，先擇“氧化還原反應(yīng)知識(shí)的由來(lái)、發(fā)展與應(yīng)用”作為研究課題。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，選擇“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)關(guān)系的探索”作為研究課題等。

2.指導(dǎo)學(xué)生的研究方法

在研究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給學(xué)生方法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。首先是向?qū)W生進(jìn)行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確研究性學(xué)習(xí)常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報(bào)告等。其次是對(duì)具體課題的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如“城中河的污染調(diào)查及處理”的課題，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據(jù)污水成分的理化性質(zhì)如何消除污染等?在方法指導(dǎo)時(shí)要把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，要留給學(xué)習(xí)者思考的空間，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告、論文

由于現(xiàn)在的中學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文寫得多，調(diào)查報(bào)告寫得少。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確書寫的格式及要求，知道結(jié)題報(bào)告一般由題目、作者、摘要、報(bào)告內(nèi)容、參考資料等部分組成。其中報(bào)告的內(nèi)容一般按問題的提出、調(diào)查方法、結(jié)果與分析、結(jié)論及建議幾部分組成，也可給學(xué)生提供幾種樣式的報(bào)告、論文，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　教師欠缺　指導(dǎo)教師　課程管理

雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力、責(zé)任感和積極性、以及時(shí)間等方面的欠缺，嘗試性地?cái)M出緩解教師“欠缺”的主要策略。

一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺

1　認(rèn)識(shí)性欠缺

觀念是行動(dòng)的向?qū)АＴ谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師的認(rèn)識(shí)性欠缺成為影響課程教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。這種認(rèn)識(shí)性欠缺表現(xiàn)在對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)對(duì)象和方式等多方面問題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實(shí)踐方式的強(qiáng)大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識(shí)的獲得”這一目標(biāo)占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實(shí)上，在教育改革過程中，固有認(rèn)識(shí)總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠(yuǎn)非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中教師的認(rèn)識(shí)性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。

2　知識(shí)性欠缺

研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識(shí)性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲(chǔ)備知識(shí)“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過程具有不確定性，教師無(wú)法提前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。所涉學(xué)科知識(shí)的深度和前沿性也可能隨著課題的進(jìn)程而超越教師的知識(shí)視域，即使是只涉及單學(xué)科知識(shí)的課題，也很有可能超越教師的知識(shí)范圍。教師的知識(shí)性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性學(xué)習(xí)是一門由國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過去由學(xué)科專家負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉(cāng)促、被動(dòng)地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)科化……等弊病。國(guó)內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)提出問題的能力，廣泛獲得文獻(xiàn)和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的能力，合理陳述研究過程與研究結(jié)論的能力，研究過程中遇到困難尋求外援的能力，等等。

4　責(zé)任感和積極性欠缺

研究性學(xué)習(xí)雖然是國(guó)家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實(shí)施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實(shí)施情況和課程實(shí)施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒有制度化的考核和評(píng)價(jià)措施。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

5　時(shí)間性欠缺

我國(guó)不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長(zhǎng)期超時(shí)超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時(shí)間的規(guī)定，對(duì)教師投入工作時(shí)間卻無(wú)規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時(shí)間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實(shí)施中最具有彈性的課程。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施

針對(duì)以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過以下措施減輕欠缺的程度。

1　促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀

某個(gè)新觀念的生根，需要在人的意識(shí)中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實(shí)現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)驗(yàn)的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察榜樣示范，實(shí)現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動(dòng)展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的真切感受，自覺對(duì)比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。

2　充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能

由于與高考中的“分?jǐn)?shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強(qiáng)省、市、區(qū)各級(jí)教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過評(píng)估和評(píng)比等手段，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動(dòng)課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

3　校外發(fā)展專家指導(dǎo)團(tuán)，校內(nèi)實(shí)施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識(shí)性欠缺和能力性欠缺

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識(shí)性欠缺，可以通過大力發(fā)展校外專家團(tuán)隊(duì)，以“借力”的方式來(lái)緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。也可以實(shí)行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識(shí)或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過程性指導(dǎo)。

4　發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時(shí)間性的欠缺

雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標(biāo)其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是在整個(gè)過程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個(gè)年級(jí)配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進(jìn)行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來(lái)完成這些方法的理論教學(xué)。

5　教師責(zé)任制度化，獎(jiǎng)懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性

制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細(xì)具體的檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，比如無(wú)故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評(píng)或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵(lì)方式。如評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；為表現(xiàn)積極或成績(jī)突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)；等等。

6　研究性學(xué)習(xí)層級(jí)管理體系

第9篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的研究方法范文

一、學(xué)習(xí)方式的變革成為推動(dòng)教育發(fā)展的必然和必須

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通；倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，獲取知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。

近年來(lái)，教育界課程改革專家一致認(rèn)為：要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立起學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，這將對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。為此，必須通過強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性的變革。這就需要對(duì)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過倡導(dǎo)新的課程形式，設(shè)置新的課程，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。如美國(guó)國(guó)家教育經(jīng)濟(jì)中心特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)方法，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”兩種模式在美國(guó)的大中小學(xué)最為普遍。而我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程的頒布與實(shí)施，正是為學(xué)習(xí)方式的變革和多樣化提供了廣闊的空間，為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供了相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程改革中起到積極的現(xiàn)實(shí)作用。

二、“研究性學(xué)習(xí)”已成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容

教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》將“研究性學(xué)習(xí)”課程規(guī)定為必修課，周課時(shí)3節(jié)，高中三年總授課時(shí)為288節(jié)，僅次于語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科。“研究性學(xué)習(xí)”課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分，被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。

（一）“研究性學(xué)習(xí)”的涵義

對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”可以從廣義和狹義兩方面來(lái)理解。廣義的“研究性學(xué)習(xí)”是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，適用于各類課程的學(xué)習(xí)；狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則指一類課程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用類似科學(xué)研究的方式，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、收集處理有關(guān)資料信息、探究問題、解決問題來(lái)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。應(yīng)當(dāng)明確的是：中小學(xué)生的“研究”，從研究過程上說(shuō)，大多不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，所以其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”，就是要改變過去過多地依賴“接受性學(xué)習(xí)”所造成的不良影響，賦予“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)有的位置。既然是一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)滲透到所有的學(xué)科教學(xué)中去，在學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此說(shuō)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程。

（二）“研究性學(xué)習(xí)”課程的目標(biāo)定位

“研究性學(xué)習(xí)”課程總的目標(biāo)是：通過初步的科學(xué)研究，使學(xué)生獲得結(jié)論性的陳述性知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，樹立科學(xué)精神，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。同時(shí)形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

這里的“知識(shí)”不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識(shí)或書本知識(shí)，而是指學(xué)生通過自己或集體研究獲得的學(xué)習(xí)成果（陳述性知識(shí)）和對(duì)科學(xué)研究的性質(zhì)、過程和方法的理解性知識(shí)。學(xué)生通過親身的參與、行動(dòng)和實(shí)踐，能夠撰寫出相關(guān)的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等陳述性材料。這些當(dāng)然是必要的，但不應(yīng)視為最重要的目標(biāo)。我們所實(shí)施的這種課程，并不以研究結(jié)果的數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是重在研究過程中學(xué)生探究技能和探究精神的養(yǎng)成與提高。

探究技能主要包括資料的收集技能、思維和推理技能、操作技能、傳達(dá)和交流技能以及合作技能等。其中資料收集技能包括傾聽的技能、發(fā)問的技能、觀察的技能、記錄的技能、訪談的技能、調(diào)查的技能和文獻(xiàn)檢索的技能等；思維和推理技能主要是包括對(duì)材料分類整理、歸納概括的技能，對(duì)所要解決的問題提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的技能，對(duì)調(diào)查研究所獲數(shù)據(jù)資料進(jìn)行解釋的技能，正確運(yùn)用邏輯原理進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)的技能等；操作技能包括怎樣使用、保管儀器，制作、測(cè)量、演示的技能；傳達(dá)和交流技能是指能夠有效地表達(dá)和交流研究成果的能力，可以通過論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)吉、口頭報(bào)告等形式進(jìn)行；合作技能包括能對(duì)小組研究工作進(jìn)展發(fā)揮推動(dòng)作用的技能，能調(diào)解小組內(nèi)的沖突與紛爭(zhēng)、與小組成員友好相處、有效交流的技能等。隨著這些能力的逐漸形成與發(fā)展，學(xué)生的探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，具備了主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的心理習(xí)慣，養(yǎng)成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑的批判精神和尊重差異、追求卓越的創(chuàng)新精神。

三、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的體會(huì)

（一）“研究性學(xué)習(xí)”汲取了人本主義心理學(xué)的合理內(nèi)核

首先，“研究性學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與信任?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，挖掘?qū)W生自身潛力的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，與人本主義的學(xué)習(xí)理論是一脈相承的。人本主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)生看做是一個(gè)有目的、能夠選擇和塑造自己行為并得到滿足的人。所以教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，反對(duì)那種強(qiáng)制學(xué)生適應(yīng)學(xué)校，重視智育，不重視整個(gè)人全面發(fā)展的傳統(tǒng)教育目標(biāo)；提倡教育目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性，應(yīng)該是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。所以，為實(shí)現(xiàn)這種教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重、理解和信任學(xué)生，營(yíng)造自由的、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”正是以這種教育理念為出發(fā)點(diǎn)，努力去消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，以一種嶄新的課程形式促進(jìn)我國(guó)整體的教育改革。