生物醫(yī)學(xué)工程方向精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

追夢(mèng)――各具魅力的研究院校

幾十年來(lái)，為了人類醫(yī)療水平的提高，生物醫(yī)學(xué)工程的追夢(mèng)人堅(jiān)定地做項(xiàng)目、搞科研，研發(fā)出一個(gè)個(gè)新的醫(yī)療技術(shù)，更培養(yǎng)了一代代的生物醫(yī)學(xué)人才。國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程院校就是這樣一個(gè)群體，從最初建立院系學(xué)科到分專業(yè)發(fā)展科研，再到如今培育人才做實(shí)際項(xiàng)目，每一步都走得精彩。

重點(diǎn)名校

清華大學(xué)

作為國(guó)內(nèi)首屈一指的理工科高校，清華大學(xué)的教學(xué)科研資源得天獨(dú)厚，生物醫(yī)學(xué)工程系也不例外。該系強(qiáng)大的師資力量不可小覷，教授就包括院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授、美國(guó)電氣和電子工程師協(xié)會(huì)院士、美國(guó)醫(yī)學(xué)和生物工程研究院院士。另一方面，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系硬件設(shè)施優(yōu)越。院系所在的醫(yī)學(xué)科學(xué)樓擁有7個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室和4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，更引進(jìn)了世界最先進(jìn)的設(shè)備供師生研究所用。

清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自創(chuàng)立以來(lái)，在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、生理系統(tǒng)建模仿真、超聲成像等領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期系統(tǒng)地研究，在生物芯片、生物信息學(xué)、神經(jīng)工程、分子影像等新興方向有明顯特色。畢業(yè)生中既有國(guó)際知名大學(xué)的教授，也有國(guó)內(nèi)醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物，更多的是國(guó)內(nèi)教學(xué)、科研、國(guó)防及產(chǎn)業(yè)方面的優(yōu)秀人才。

清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)每年的碩士研究生總數(shù)在30人以內(nèi)，具體到校內(nèi)校外是1∶1的比例，考研招生的人數(shù)大概在15人左右。

上海交通大學(xué)

上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)建于1979 年，同樣是我國(guó)最早建立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的院校之一。正如“早起的鳥兒有蟲吃”，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程起步早，發(fā)展也較為成熟。2011年，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院成立，旨在對(duì)接國(guó)家重大需求及臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，重點(diǎn)建設(shè)生物醫(yī)學(xué)儀器、神經(jīng)科學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像信息、生物納米材料4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域高端研發(fā)人才。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院實(shí)施精英式教育，從一年級(jí)開始就實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行全方位的導(dǎo)航。學(xué)生入校后，一、二年級(jí)夯實(shí)數(shù)理生基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)；三、四年級(jí)根據(jù)領(lǐng)域方向興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，拓展知識(shí)，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一教育方式讓該學(xué)科的畢業(yè)生更出類拔萃。

2010年上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名

人數(shù) 錄取人數(shù) 報(bào)錄比

生物學(xué) 319 53 6.18∶1

化學(xué)工程與技術(shù) 43 9 4.78∶1

生物醫(yī)學(xué)工程（83100） 95 30 3.17∶1

生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 8 21（含推免） 未知

生物工程 7 4 1.75∶1

西安交通大學(xué)

西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程在業(yè)內(nèi)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。2000年，在原西安交通大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院三校合并及學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立。該院下設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程系、生物科學(xué)與工程系兩個(gè)系，設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程研究所、生物醫(yī)學(xué)分析技術(shù)與儀器研究所、分子遺傳學(xué)研究所、癌癥研究所、生物醫(yī)學(xué)工程與儀器研究所、線粒體生物醫(yī)學(xué)研究所六個(gè)研究所。依托學(xué)校的整體實(shí)力，學(xué)院還設(shè)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子技術(shù)及儀器國(guó)家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)信息工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2011年西安交通大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程招收學(xué)術(shù)型碩士研究生50人，全日制專業(yè)學(xué)位研究生20人。

復(fù)旦大學(xué)

復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院創(chuàng)立于1986年，是我國(guó)最早在大學(xué)中成立的生命科學(xué)學(xué)院，也是國(guó)家生命科學(xué)和生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地。生命科學(xué)學(xué)院由生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系、微生物學(xué)和微生物工程系、遺傳學(xué)和遺傳工程系、生理學(xué)和生物物理學(xué)系、生物化學(xué)系五個(gè)系級(jí)單位組成，擁有遺傳工程國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物多樣性與生態(tài)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代人類學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)國(guó)家和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及遺傳學(xué)研究所、發(fā)育生物學(xué)研究所、植物科學(xué)研究所、生物多樣性科學(xué)研究所、進(jìn)化生物學(xué)研究中心等七個(gè)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院以科學(xué)研究為主導(dǎo)，以爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目為抓手，力爭(zhēng)在科研成果、科技產(chǎn)業(yè)化等方面實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

2010年復(fù)旦大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名人數(shù) 錄取人數(shù) 報(bào)錄比

生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué) 18 6 3∶1

微生物學(xué)和微生物工程 49 11 4.45∶1

遺傳學(xué) 90 42 2.14∶1

生理學(xué)和生物物理 8 5 1.6∶1

生物化學(xué) 128 48 2.67∶1

實(shí)力院校

浙江大學(xué)

1977年浙江大學(xué)科儀系設(shè)立國(guó)內(nèi)第一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，并相繼建成我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程第一個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、第一個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)和第一個(gè)博士后科研流動(dòng)站，現(xiàn)隸屬浙江大學(xué)信息學(xué)部生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院。其生物工程系在我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程業(yè)內(nèi)享有“黃埔軍?！钡拿雷u(yù)。學(xué)院建有生物傳感技術(shù)國(guó)家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院與國(guó)際一流大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的交流和合作廣泛，多次舉辦高質(zhì)量的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。作為實(shí)力派院校之一，學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越，科研實(shí)力強(qiáng)勁，現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)用房6千多平方米，歷年來(lái)先后獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)30余項(xiàng)，多項(xiàng)科研成果居國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先地位。

學(xué)院碩士招生按生物醫(yī)學(xué)信息處理、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器、生物傳感技術(shù)、定量與系統(tǒng)生理等方向進(jìn)行，按下表中的小專業(yè)錄取。其中免試研究生比例約50%。

2010年浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名

人數(shù) 錄取

人數(shù) 推免人數(shù)

電子信息技術(shù)及儀器 110 24 未知

生物醫(yī)學(xué)工程（083100） 86 46 未知

儀器儀表工程 1 6 5

生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 6 14 8

東南大學(xué)

作為國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)行業(yè)的佼佼者，東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度見(jiàn)長(zhǎng)。該學(xué)科設(shè)有生物電子學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省生物材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。另外，在蘇州、無(wú)錫等地開設(shè)科研基地，給學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)，更方便學(xué)院與校外公司合作。在教學(xué)治學(xué)方面，全院師生在韋鈺院士的帶領(lǐng)下，在追求知識(shí)和理想中求實(shí)進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造了很多卓越的科研成果。

依托強(qiáng)大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，大受用人單位歡迎。畢業(yè)生可到生物醫(yī)學(xué)工程和電子信息工程領(lǐng)域的企業(yè)、高校、科研院所、醫(yī)院等單位從事研究、設(shè)計(jì)、管理等方面的工作。

在考研招生時(shí)，學(xué)科分兩個(gè)方向來(lái)錄取。對(duì)于初試，考卷一般都不會(huì)設(shè)置太難，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考查。

2010年?yáng)|南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名人數(shù) 錄取人數(shù) 推免人數(shù)

生物物理學(xué) 15 4 0

生物醫(yī)學(xué)工程 106 61 13

華中科技大學(xué)

華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有生物醫(yī)學(xué)工程和生物物理學(xué)兩個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院科研實(shí)力雄厚，依托學(xué)院建立的科研基地包括：國(guó)家納米藥物工程技術(shù)中心、科技部基因工程“國(guó)際科技合作基地”、武漢國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中英基因工程和基因組學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中德馬普生物物理與生物化學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室等。近三年承擔(dān)國(guó)家和?。ㄊ校┭芯空n題234 項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金108項(xiàng)，獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，獲得授權(quán)發(fā)明專利23 項(xiàng)，發(fā)表SCI收錄論文418篇。

學(xué)院研究方向包括醫(yī)學(xué)圖像處理與分析、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)與處理、納米生物光子學(xué)與生物傳感技術(shù)、人工器官等。近兩年的考研報(bào)錄情況未公開，但歷年報(bào)考人數(shù)一直在全國(guó)高校內(nèi)居多。

逐夢(mèng)――與時(shí)俱進(jìn)的研究分支

近年來(lái)，隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)也日趨成熟，各分支方向的發(fā)展也日益明晰。那么，經(jīng)過(guò)幾十年的科學(xué)探索與研究，生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展現(xiàn)狀如何？生物醫(yī)學(xué)工程研究包括生物力學(xué)、人工器官、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)處理、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)成像、生物醫(yī)學(xué)超聲、生物材料與微納米生物技術(shù)、分子電子學(xué)以及遠(yuǎn)程醫(yī)療與社區(qū)保健工程等分支?，F(xiàn)今，各分支的發(fā)展與研究進(jìn)行得如火如荼，研制出一系列輔助醫(yī)療儀器與關(guān)鍵技術(shù)，并在人類醫(yī)療診斷中發(fā)揮了很大作用。一般來(lái)說(shuō)，我們可以將這些分支簡(jiǎn)分為四個(gè)方向：醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器和分子生物學(xué)。

那么，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程懷有憧憬的你，應(yīng)該如何選擇自己的努力方向呢？古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們需要了解生物醫(yī)學(xué)工程，明白自己對(duì)哪方面感興趣。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

影像學(xué)診斷是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)診斷最重要、發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。20世紀(jì)50年代x光透視和攝片是臨床最常用的影像學(xué)診斷方法，而由于X線、CT技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，影像學(xué)診斷水平發(fā)生了飛躍，極大提高了臨床診斷水平。核磁共振計(jì)算機(jī)斷層成像系統(tǒng)，不僅可分辨病理解剖結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，還能做到早期識(shí)別組織生化功能變化的信息，有利于臨床早期診斷。醫(yī)學(xué)影像學(xué)由此而生。

不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)的影像學(xué)注重使用影像來(lái)診斷病情，生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)學(xué)影像學(xué)注重研究如何給醫(yī)生提供更好的圖像信息，如何將人體成像的信息更加可視化。近年來(lái)，各相關(guān)研究機(jī)構(gòu)研發(fā)了許多新型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，包括人體各大臟器、血液乃至皮膚的成像技術(shù)，提取出更加有效的醫(yī)學(xué)特征輔助醫(yī)生治療。

醫(yī)學(xué)影像的研究對(duì)于研究人員的計(jì)算機(jī)水平有很高的要求，如在本科階段學(xué)習(xí)的matlab/c++等軟件是較為常用的編程軟件。該方向研究生階段的學(xué)習(xí)科目有《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《多維信號(hào)處理與分析》《信號(hào)處理的小波變換》等，主要介紹醫(yī)學(xué)成像的基本原理與關(guān)鍵技術(shù)，是本科階段《大學(xué)物理》《高等數(shù)學(xué)》《數(shù)字信號(hào)處理》等課程的深度延續(xù)。

這一方向的研究在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中較為普遍，很多大學(xué)都開設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)嶒?yàn)室。由于各院校發(fā)展情況不同，研究方向的名稱也略有不同，感興趣的考生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源加深了解。典型的院校有：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)等。

醫(yī)學(xué)信息工程

醫(yī)學(xué)信息工程研究方向包括神經(jīng)功能工程、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)與處理、生物信息獲取以及傳感生物信息系統(tǒng)和應(yīng)用等分支。其主要工作目標(biāo)一方面是為神經(jīng)科學(xué)研究建立交叉的技術(shù)平臺(tái)，另一方面是為臨床神經(jīng)疾病的診斷和治療提供新的解決方案。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)是人體生命信息的集中體現(xiàn)，是窺視生命現(xiàn)象的一個(gè)窗口。通過(guò)檢測(cè)心電、腦電、肌電和細(xì)胞電活動(dòng)、體溫、血壓、呼吸、心音、肌肉收縮等生物信號(hào)，提供給醫(yī)生最好的診療信息。

該方向研究生階段的課程設(shè)置主要包括《電路》《信號(hào)與系統(tǒng)》《數(shù)字信號(hào)處理》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《生物系統(tǒng)及建?！贰渡镝t(yī)學(xué)模式識(shí)別》等。各院校的課程設(shè)置基本相同，或者是相關(guān)課程的拓展。同樣，該方向?qū)W(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力有一定要求，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中需要熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是電子信息和醫(yī)學(xué)信息類的科研院所、醫(yī)藥衛(wèi)生單位、生物醫(yī)學(xué)電子信息企業(yè)等，從事科研、開發(fā)、應(yīng)用設(shè)計(jì)制造及設(shè)備管理等方面的工作。國(guó)內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等。

醫(yī)學(xué)儀器

醫(yī)學(xué)電子儀器是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的一個(gè)重要分支。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人類研制成功的各種治療儀器大量進(jìn)入臨床，最具代表意義的有可植入式心臟起搏器、高頻電刀、激光刀等。伴隨微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種物理治療類儀器發(fā)揮了越來(lái)越顯著的作用。目前的研究課題包括：面向腫瘤診斷治療的新型設(shè)備的研究開發(fā)、基于物理方法的熱治療技術(shù)、大功率驅(qū)動(dòng)技術(shù)及醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)與制造、面向家庭和社區(qū)醫(yī)療的數(shù)字化儀器的研發(fā)等方面。

該方向研究生階段的課程主要有《智能儀器設(shè)計(jì)》《高級(jí)醫(yī)療儀器》《醫(yī)學(xué)儀器原理》等，是本科階段《微機(jī)原理與接口技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《信號(hào)處理技術(shù)》等課程的延續(xù)。國(guó)內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等。

分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是以分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的重要前沿領(lǐng)域。由于分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程中人工關(guān)節(jié)、人工心臟起搏器、人工心臟、人工肝、人工肺等在臨床上得到應(yīng)用，使千千萬(wàn)萬(wàn)的患者恢復(fù)了健康。隨著社會(huì)多樣性發(fā)展，市場(chǎng)需求的不斷變化，該方向也會(huì)研發(fā)出新的生物能源、保健、護(hù)理產(chǎn)品，甚至是化妝品相關(guān)的技術(shù)。

第2篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是融合理工科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)的 理論和方法逐步成長(zhǎng)起來(lái)的邊緣性學(xué)科，其基本任 務(wù)是運(yùn)用理工科原理和工程技術(shù)方法，研究和解決 醫(yī)學(xué)和生物學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。作為一門獨(dú)立學(xué)科發(fā) 展的歷史尚不足50年，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。它在保障人 類健康和推進(jìn)疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)等技術(shù) 進(jìn)步所起的作用日益增強(qiáng)，已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生 健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和有力技術(shù)支撐。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)一些著名大學(xué)先后開啟了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)，相繼啟動(dòng)了生物醫(yī)學(xué) 工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。美國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程教育特 點(diǎn)是在技術(shù)產(chǎn)業(yè)化需求驅(qū)動(dòng)建立起來(lái)的具有其自身 特性,且反映了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的前 沿特征。各個(gè)學(xué)校的本科教育課程雖然具有自己的 特色,但在課程設(shè)置上大致可以分為科學(xué)基礎(chǔ)課程、 專業(yè)核心課程、關(guān)注領(lǐng)域課程、設(shè)計(jì)課程、人文與社 會(huì)科學(xué)課程、專業(yè)選修課程及其他選修課程等六 類Q_2。不同學(xué)校本科課程的主要差異體現(xiàn)在專業(yè) 選修課程及其他選修課程的設(shè)置上，各個(gè)學(xué)校根據(jù) 自身的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究方向和研究水平特 點(diǎn)開設(shè)一些相應(yīng)的選修課程，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)方 向上的研究探索實(shí)踐能力。這是美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程 本科教育的基本特點(diǎn)。

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80 年代,主要發(fā)源于著名工科院校的信息技術(shù)類專業(yè) 和力學(xué)專業(yè),進(jìn)而逐漸形成的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教 育,后來(lái)，_些醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)物理和醫(yī)用計(jì)算機(jī)技 術(shù)的基礎(chǔ)上相繼開展了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育，于 是在我國(guó)基本上形成了這樣兩種類型的生物醫(yī)學(xué)工 程學(xué)科[4_3。上述兩類院校的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科建 設(shè)發(fā)展模式各具側(cè)重,遵循了共同的學(xué)科基礎(chǔ),在培 養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的應(yīng)用層面上有顯著特 點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō),工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式 注重工程技術(shù)的開發(fā)和功能拓展，醫(yī)科院校則注重 醫(yī)學(xué)與工程結(jié)合、工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的綜合應(yīng)用。

1 中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展思路

    生物醫(yī)學(xué)工程是一種交叉學(xué)科，交叉的學(xué)科基 礎(chǔ)及其融合的緊密程度決定了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的 發(fā)展水平,交叉的學(xué)科發(fā)展推動(dòng)著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué) 科的發(fā)展,并且使得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究領(lǐng)域變 得十分廣泛,而且處在不斷發(fā)展之中。

1.1學(xué)科發(fā)展軌跡在中國(guó)，基于電子信息工程發(fā)展而來(lái)的生物醫(yī) 學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)信號(hào) 檢測(cè)與處理、生物醫(yī)學(xué)信息計(jì)算分析、生物醫(yī)學(xué)成像 及圖像處理分析、生物醫(yī)學(xué)系統(tǒng)建模與仿真、臨床治 療與康復(fù)的工程優(yōu)化方法、手術(shù)規(guī)劃圖像仿真以及 圖像導(dǎo)引手術(shù)及放療優(yōu)化等；有基于力學(xué)發(fā)展而來(lái) 的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物流體力學(xué)、生物 固體力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、計(jì)算生物力學(xué)和微觀尺度 的細(xì)胞生物力學(xué)等；基于化學(xué)材料工程發(fā)展而來(lái)的 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，主要包括生物材料學(xué)、組織工程 與人工器官、物理因子的生物化學(xué)效應(yīng)等。

1.2學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)作為交叉學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，其發(fā)展的 關(guān)鍵在于交叉學(xué)科間的交叉融合。構(gòu)建一種良好的 交叉結(jié)構(gòu),對(duì)推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展具有至關(guān)重要的 作用。約翰霍普金斯大學(xué)對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣的 交叉學(xué)科的描述有一個(gè)形象的說(shuō)法：交叉學(xué)科如同 在不同學(xué)科之間建立起連接橋梁,如果在河兩岸沒(méi) 有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),橋是無(wú)法建立好的,對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工 程這樣一座建立在兩個(gè)不同學(xué)科之間的橋來(lái)說(shuō),它的 發(fā)展要求具有堅(jiān)實(shí)的交叉學(xué)科基礎(chǔ)和交叉學(xué)科緊密 融合深度。那么在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科構(gòu)建良好的交 叉結(jié)構(gòu),需要選取具有理論支撐和技術(shù)支撐的主干學(xué)科進(jìn)行交叉,凝練學(xué)科方向,不能大而全,過(guò)于寬泛。

目前，醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像技術(shù)具有良好的應(yīng) 用和發(fā)展前景,應(yīng)該成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的重點(diǎn) 發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備能有力推動(dòng)醫(yī) 療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。醫(yī)療儀器和醫(yī)學(xué)成像設(shè)備是現(xiàn)代醫(yī) 療器械產(chǎn)業(yè)中的主流產(chǎn)品，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著主導(dǎo) 和引領(lǐng)作用。其發(fā)展水平已成為一個(gè)國(guó)家綜合經(jīng)濟(jì) 技術(shù)實(shí)力與水平的重要標(biāo)志之一。產(chǎn)業(yè)化驅(qū)動(dòng)也是 學(xué)科發(fā)展的一種動(dòng)力，也為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定 良好的基礎(chǔ)?；卺t(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)的需求和生命 科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科應(yīng)大力促進(jìn) 醫(yī)學(xué)儀器和醫(yī)學(xué)成像方法的學(xué)科建設(shè),從而提升整 個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的建設(shè)離不開一流的學(xué)術(shù)研 究和學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用。一流的學(xué)術(shù)研究不但能提升 學(xué)科的發(fā)展水平,而且能開拓學(xué)科縱深發(fā)展,產(chǎn)生良 好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科服務(wù)社會(huì) 發(fā)展的能力。學(xué)術(shù)研究的前瞻性和創(chuàng)新性將確保學(xué) 科建設(shè)的發(fā)展動(dòng)力和趨勢(shì)以及學(xué)科發(fā)展的活力。

交叉學(xué)科往往具有不同程度的可替代性?？商?代性程度越高，交叉學(xué)科存在的必要性就越小。如 何減小生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科可替代性的程度是需要深 入思考的，是需要提升學(xué)科的特異性的。生物醫(yī)學(xué) 工程學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要包括應(yīng)用理論研究和理論應(yīng) 用研究,應(yīng)用理論研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域 所需要解決的科學(xué)問(wèn)題，開展新理論、新方法的研 究。 理論應(yīng)用研究主要涉及生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域所需 要解決的科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題,借助理工科的相關(guān)理論 和方法開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用理論研 究是理論驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究，理論應(yīng)用研究是應(yīng)用 驅(qū)動(dòng)型的學(xué)術(shù)研究。 理論驅(qū)動(dòng)型和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型是生 物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科學(xué)術(shù)研究的兩種主要模式。 理工科 大學(xué)具有良好的理論創(chuàng)新基礎(chǔ)和強(qiáng)大的交叉的學(xué)科 背景，開展理論驅(qū)動(dòng)型研究具有自身優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)院 校具有豐富的醫(yī)學(xué)資源，面臨著大量需要應(yīng)用理工 知識(shí)解決的醫(yī)學(xué)問(wèn)題,開展應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型研究,將很好 地實(shí)現(xiàn)與醫(yī)學(xué)的應(yīng)用融合，具有較好的臨床應(yīng)用價(jià) 值,有力推進(jìn)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì) 將有利于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色發(fā)展,從而增強(qiáng)其 不可替代的程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.3學(xué)科體系作為一級(jí)學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)工程，包含學(xué)科的理 論體系和技術(shù)體系，且該體系離不開所交叉的學(xué)科 的理論體系和技術(shù)體系的支撐，此外生物醫(yī)學(xué)工程 學(xué)科理論體系和技術(shù)體系既要有學(xué)科自身的特色， 又要具有可持續(xù)發(fā)展和一定程度上的不可替代性， 這樣學(xué)科才會(huì)有旺盛的生命力。要面向醫(yī)療衛(wèi)生、 生物科學(xué)所涉及的重大、重要技術(shù)理論問(wèn)題及基礎(chǔ) 應(yīng)用開展學(xué)術(shù)研究。實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)術(shù)研究定位,形 成自己的理論體系和技術(shù)體系。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展

    守正創(chuàng)新是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的必由之 路,人類已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,所謂大數(shù)據(jù)（big data), 或稱海量數(shù)據(jù)，是指由于數(shù)據(jù)容量太龐大和數(shù)據(jù)來(lái) 源過(guò)于復(fù)雜,無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)工具軟件對(duì) 其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理、存儲(chǔ)、檢索、共享、傳輸、挖掘 和分析處理的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)具有“4V ”特征:①數(shù) 據(jù)容量（volume)大;②數(shù)據(jù)種類（variety)多，常常具 有不同的數(shù)據(jù)類型和數(shù)據(jù)來(lái)源；③動(dòng)態(tài)變化 (velocity)快,如各種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，非平穩(wěn)數(shù)據(jù)，時(shí)效性 要求高;④科學(xué)價(jià)值(value)大,盡管目前利用率低, 卻常常蘊(yùn)藏著新知識(shí)和重要特征價(jià)值或具有重要預(yù) 測(cè)價(jià)值。大數(shù)據(jù)是需要新的分析處理模式才能挖掘 分析出其蘊(yùn)藏的重要特征信息[<3。

人體生老病死的生命過(guò)程就是一個(gè)不斷涌現(xiàn)的 生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)發(fā)生源，這種源源不斷的生物醫(yī)學(xué) 大數(shù)據(jù)的檢測(cè)、處理與分析,將給生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科 的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。模式識(shí)別、人 工智能、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展將帶動(dòng)大數(shù)據(jù) 處理技術(shù)的進(jìn)步。生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)廣泛涉及人類醫(yī) 療衛(wèi)生健康相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域：臨床醫(yī)療、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 公共衛(wèi)生、醫(yī)藥研發(fā)、臨床工程、心里、行為與情緒、 人類遺傳學(xué)與組學(xué)、基因和蛋白質(zhì)組學(xué)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、 健康網(wǎng)絡(luò)信息等，可謂包羅萬(wàn)象,紛繁復(fù)雜。生物醫(yī) 學(xué)大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏了種種有科學(xué)價(jià)值的信息,研究有 效的大數(shù)據(jù)挖掘的新理論、新技術(shù)和新方法,對(duì)生物 醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和融合計(jì)算分析，充分挖掘生 物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)中的信息關(guān)聯(lián)和特征關(guān)聯(lián)和數(shù)據(jù)空間 映射關(guān)聯(lián),既能為疾病的預(yù)防、發(fā)生發(fā)展、診斷和治 療康復(fù)提供系統(tǒng)化的全新的認(rèn)識(shí)，有利于深入疾病 機(jī)理研究分析，開展個(gè)性化診療。還可以通過(guò)整合 系統(tǒng)生物學(xué)與臨床數(shù)據(jù)，更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)個(gè)體患病風(fēng) 險(xiǎn)和預(yù)后,有針對(duì)性地實(shí)施預(yù)防和治療。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科所面臨的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)主 要包括多模態(tài)醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)、多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù) 以及基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息數(shù)據(jù)。生物醫(yī)學(xué) 大數(shù)據(jù)在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛深遠(yuǎn)的 應(yīng)用前景,從三個(gè)方面應(yīng)用將推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué) 科的發(fā)展。

(1) 開展多模態(tài)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī)學(xué)影 像學(xué)科的發(fā)展從早期看得到，到看得清，目前的看得 準(zhǔn),未來(lái)的趨勢(shì)是看得早。只有看得準(zhǔn)和看得早才 有利于臨床早期干預(yù)，提高治療預(yù)期。醫(yī)學(xué)影像大 數(shù)據(jù)計(jì)算分析在影像診斷、手術(shù)計(jì)劃、圖像導(dǎo)引、遠(yuǎn) 程醫(yī)療和病程跟蹤將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

建立新的醫(yī)學(xué)影像大數(shù)據(jù)計(jì)算分析模型和數(shù)值 計(jì)算方法,挖掘多模態(tài)影像數(shù)據(jù)的特征數(shù)據(jù)和特征 關(guān)聯(lián),將會(huì)提供強(qiáng)有力的影像診斷分析手段,極大地 推動(dòng)影像技術(shù)的發(fā)展，具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值和 科學(xué)價(jià)值。

(2) 開展多種類醫(yī)學(xué)信號(hào)大數(shù)據(jù)計(jì)算分析。醫(yī) 學(xué)信號(hào)大多直接產(chǎn)生于生理和病理過(guò)程中的信號(hào)， 能在不同層面上表達(dá)生理和病理相關(guān)機(jī)制特征。融 合多種醫(yī)學(xué)信號(hào)的大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，能對(duì)生理病理 過(guò)程進(jìn)行更好更全面的闡釋，不僅能深入了解生理 病理的狀態(tài)特征和過(guò)程特征，而且能實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康 監(jiān)測(cè)和管理?？梢院芎玫亻_展回顧性研究和前瞻性 研究,推進(jìn)系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的多 種醫(yī)學(xué)信號(hào)數(shù)據(jù)的特征挖掘及特征關(guān)聯(lián)計(jì)算分析。 大數(shù)據(jù)挖掘能夠增加準(zhǔn)確度和發(fā)現(xiàn)弱關(guān)聯(lián)的能力， 能更好地認(rèn)識(shí)生理病理現(xiàn)象和本質(zhì)。

(3) 開展基因和蛋白質(zhì)組學(xué)的生物信息大數(shù)據(jù) 計(jì)算分析?；蚪M學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)和比 較基因組學(xué)的不斷發(fā)展涌現(xiàn)了海量的需要計(jì)算分析 的生物信息數(shù)據(jù)，已進(jìn)入計(jì)算系統(tǒng)生物學(xué)的時(shí)代。 開展生物信息大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，可以拓展組學(xué)研究 及不同組學(xué)間的關(guān)聯(lián)研究。從環(huán)境交互、個(gè)體生活 方式、心里行為等暴露組學(xué)，至細(xì)胞分子水平上的基 因組學(xué)、表觀組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組 學(xué)、基因蛋白質(zhì)調(diào)控網(wǎng)絡(luò),再到人類健康和疾病狀態(tài) 的表型組學(xué)等不同層面不同方向上實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的關(guān) 聯(lián)計(jì)算分析，可以全面闡述生命過(guò)程機(jī)制,挖掘生命 過(guò)程特征及關(guān)聯(lián)特征。

第3篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

生物醫(yī)學(xué)工程（Biomedical Engineering， BME）是將工程學(xué)與生物、醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合而形成的新興的交叉學(xué)科，旨在利用工程技術(shù)手段開發(fā)各類以高新技術(shù)為特征的現(xiàn)代醫(yī)療器械及系統(tǒng)，為疾病的診斷、監(jiān)測(cè)、控制、預(yù)防和治療提供有效的解決方案[1]。生物醫(yī)學(xué)工程主要的研究領(lǐng)域包括：人工器官及生物材料、醫(yī)療儀器及設(shè)備、電子信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等[2]。從其研究領(lǐng)域可以看出，生物醫(yī)學(xué)工程是現(xiàn)代工程技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的交叉學(xué)科，涉及生物、電子、信息、材料、藥學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的交叉性和綜合性[3]，同時(shí)由于生物醫(yī)學(xué)工程在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，如何培養(yǎng)出兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專業(yè)人才，已成為本學(xué)科發(fā)展的重要課題之一。

一、我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)在我國(guó)發(fā)展于20世紀(jì)70年代，目前，我國(guó)高校中的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置分為兩種：①設(shè)置在理工科大學(xué);②設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有60余所綜合或理工科大學(xué)和30余所醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，培養(yǎng)從本科到博士各層次的專業(yè)人才。由于是新興學(xué)科，我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式通常存在以下不足[4]。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

在國(guó)外，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在課程設(shè)置上十分注重多學(xué)科的交叉以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。我國(guó)高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)是以理論為基礎(chǔ)、以課堂講授為主的一種重理論輕實(shí)踐，或是實(shí)踐缺乏實(shí)用性，局限于書本的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的弊端是，學(xué)生在實(shí)踐中不能很好地將專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，造成理論和實(shí)踐脫節(jié);同時(shí)部分高校開展的實(shí)驗(yàn)方法和手段陳舊，內(nèi)容簡(jiǎn)單孤立，絕大部分屬驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最終均導(dǎo)致的學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的難以滿足于市場(chǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)模式差異較大

從20世紀(jì)60年代初美國(guó)大學(xué)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育至今，大約有70余所高校通過(guò)了美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)定委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）的評(píng)估獲得授予生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)士學(xué)位的資格。ABET的準(zhǔn)則鼓勵(lì)各種教學(xué)計(jì)劃的一致性，這對(duì)于推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展具有極其重要的作用。而我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，專業(yè)培養(yǎng)方向較多，不同院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)又由分別來(lái)自不同學(xué)科和專業(yè)的教師組建，因此造成不同院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及培養(yǎng)模式均各有差異。工科背景較強(qiáng)的院校以工程學(xué)為基礎(chǔ)，輔以少量醫(yī)學(xué)課程，這類院校的學(xué)生工程學(xué)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)固，而醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱;醫(yī)科院校則多以醫(yī)學(xué)為背景，工程學(xué)知識(shí)教授相對(duì)較少。這種醫(yī)工結(jié)合不緊密的問(wèn)題造成了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力與社會(huì)要求差距較大的弊端，同時(shí)又進(jìn)一步導(dǎo)致了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)招生和就業(yè)難等一系列問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后

醫(yī)學(xué)專業(yè)同工科專業(yè)一樣，均須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)如紙上談兵，教師無(wú)從教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法學(xué)習(xí)和理解。而專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求高，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入多，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、設(shè)備的更新?lián)Q代均需要大量的經(jīng)費(fèi)和專業(yè)技術(shù)人員的支持，而一些高校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，儀器臺(tái)套數(shù)不夠，特別是在初始發(fā)展階段，困難較多，專業(yè)培養(yǎng)往往出現(xiàn)投入大產(chǎn)出少的現(xiàn)象，給經(jīng)費(fèi)有限的高校帶來(lái)了建設(shè)上的困難。

（四）師資力量薄弱，缺乏復(fù)合型師資

生物醫(yī)學(xué)工程作為“朝陽(yáng)學(xué)科”，師資力量相對(duì)薄弱，很多教師都不是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)出身，雖然對(duì)所授課程知識(shí)駕輕就熟，但其知識(shí)領(lǐng)域相對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這樣一個(gè)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科而言，仍舊過(guò)于窄淺，對(duì)如何帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通還缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資隊(duì)伍中，具有理工科教育背景或醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型、交叉型師資比較缺乏，教師與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力較弱，這一狀況一定程度上影響了專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）學(xué)校、社會(huì)對(duì)專業(yè)的了解與重視不足

一些醫(yī)學(xué)院校的教師對(duì)此專業(yè)的了解就是把它分類在工科，這就導(dǎo)致傳授醫(yī)學(xué)、生物學(xué)知識(shí)的教師對(duì)待此專業(yè)的課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好電子、工科類課程就夠了。而學(xué)生也并未得到工科的專業(yè)教學(xué)，與科班的工程類學(xué)生同樣存在差距。這樣的惡性循環(huán)，使得本來(lái)應(yīng)形成優(yōu)勢(shì)與合力的“生物”、“醫(yī)學(xué)”與“工程”專業(yè)，非但不能很好地融會(huì)貫通，反而處于“兩不管”或者“兩不精”的尷尬境地。而社會(huì)對(duì)于此專業(yè)的認(rèn)知也很有限，有相當(dāng)多的人把此專業(yè)簡(jiǎn)單理解為維修、銷售儀器，僅把畢業(yè)生當(dāng)作技術(shù)工來(lái)看待。

（六）學(xué)生思想不穩(wěn)定

生物醫(yī)學(xué)工程在我國(guó)作為一門全新的專業(yè)，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域跨度大，專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜，就業(yè)方向不確定。很多本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的前途也缺乏一定的自信，部分學(xué)校也只是按照固定思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。

三、培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

第4篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

一、選擇直接就業(yè)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)方向的幾點(diǎn)考慮

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，有醫(yī)院與企業(yè)兩條道路供選擇。但更多的同學(xué)肯定是希望進(jìn)入醫(yī)院，因?yàn)獒t(yī)院屬于事業(yè)單位編制，相對(duì)于企業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn)的運(yùn)營(yíng)方式，同學(xué)們普遍喜歡相對(duì)安穩(wěn)的工作環(huán)境。其實(shí)同學(xué)們應(yīng)該更多地了解社會(huì)對(duì)我們所提出的要求，以便于選擇一個(gè)真正屬于自己的地方，而不是靠自己的主觀臆斷。1.進(jìn)入醫(yī)院的大門進(jìn)入醫(yī)院可能是許多同學(xué)想要的，在這里也要明確，生物醫(yī)學(xué)工程有兩個(gè)比較明顯的分支，一是進(jìn)入醫(yī)院設(shè)備科，進(jìn)行對(duì)于醫(yī)院設(shè)備的維修與采購(gòu)，管理醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備。另一種是投入到醫(yī)院的放射科，對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行技術(shù)性的操作與使用。分流的選擇是在大二結(jié)束之后根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)及老師的推薦所進(jìn)行的。相對(duì)于企業(yè)所存在的員工競(jìng)爭(zhēng)壓力，醫(yī)院的工作可能相對(duì)安穩(wěn)，對(duì)于技術(shù)的創(chuàng)新要求并不高，但對(duì)于同學(xué)的實(shí)際操作能力及對(duì)于儀器的了解程度有較為苛刻的要求。2.應(yīng)聘于醫(yī)療器械企業(yè)或電子計(jì)算機(jī)企業(yè)首先選擇進(jìn)入企業(yè)要明確自己的方向，從自身特點(diǎn)出，比如①認(rèn)為自己的社會(huì)交際能力較好，則可以從事營(yíng)銷，做好對(duì)外推銷自己公司產(chǎn)品的工作并學(xué)會(huì)維系與客戶之間的關(guān)系，及時(shí)反饋客戶的意見(jiàn)，更新并拓寬自己的銷售渠道。②認(rèn)為自己動(dòng)手能力及實(shí)踐操作能力較為不錯(cuò)的，則可以做一名技術(shù)工程師，主要職責(zé)為安裝、調(diào)試、維修設(shè)備，為客戶提供售后服務(wù)工作。③再者，如果覺(jué)得自己在專業(yè)理論知識(shí)方面、專業(yè)創(chuàng)新方面有異稟的天賦，則可以留在企業(yè)的科研創(chuàng)新部門，從事設(shè)備更新及研發(fā)工作。比起在醫(yī)院工作，企業(yè)的薪水及待遇可能會(huì)更可觀，但相對(duì)的，其工作壓力及員工競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)較大，存在失業(yè)的可能性也就較高。3.從事高校教育工作或從事科研創(chuàng)新工作比起之前兩種，這條路可能算是最輕松也是最艱難的。輕松是因?yàn)樗鼈儾⒉恍枰嗟膿?dān)心失業(yè)與資薪問(wèn)題，但是確實(shí)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握要求是最嚴(yán)格的。①?gòu)氖陆逃ぷ鬟€要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與手段、良好的專業(yè)背景及優(yōu)秀的師德師風(fēng)。所以對(duì)同學(xué)們的能力提出了更高的要求。②選擇科研工作則要有堅(jiān)韌不拔的探索精神，謹(jǐn)小慎微的鉆研態(tài)度、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及孜孜不倦吸收新知識(shí)的心態(tài)。但這正是每一個(gè)專業(yè)從事者最希望的歸宿，也是每一個(gè)同學(xué)最大的榮耀。

二、對(duì)自我的繼續(xù)深造：讀研

我國(guó)對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生教育只存在于一些較為重點(diǎn)的理工科學(xué)校中，所以對(duì)于醫(yī)科大學(xué)，可以說(shuō)繼續(xù)深造像泥潭一樣舉步維艱。不過(guò)感到榮幸的是溫州醫(yī)科大學(xué)于2008年獲批生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士點(diǎn),是全國(guó)同類高校第一個(gè)招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的單位。2010年獲準(zhǔn)招收雙證生物醫(yī)學(xué)工程全日制碩士。主要研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)儀器與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物。1.考研趨勢(shì)的必要與優(yōu)勢(shì)相對(duì)于匆匆就業(yè)，選擇考研是一條較為穩(wěn)妥的道路。本科就業(yè)的學(xué)生雖然對(duì)于器械的制造、修理及工作運(yùn)力相當(dāng)精通，但缺乏對(duì)于一些生物醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。很難根據(jù)病人的實(shí)際情況和醫(yī)院復(fù)雜多變的局勢(shì)做出很快的應(yīng)對(duì)。簡(jiǎn)而言之，讀研才是將生物醫(yī)學(xué)與工程學(xué)真正結(jié)合的時(shí)期。在醫(yī)科大學(xué)進(jìn)修該專業(yè)的研究生往往能根據(jù)醫(yī)科大學(xué)自身醫(yī)學(xué)氛圍濃厚的特點(diǎn)，讓同學(xué)們更好地利用自己所學(xué)的工科知識(shí)，融會(huì)生物學(xué)與醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)附屬醫(yī)院的實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)，結(jié)合一定的臨床醫(yī)療器械使用經(jīng)驗(yàn)，使研究生們更好地將生物醫(yī)學(xué)和工程學(xué)結(jié)合。2.在醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程讀研的方向及目標(biāo)作為醫(yī)科大學(xué)的一分子，應(yīng)將自己打造為一位具有以生物學(xué)與醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，擅于應(yīng)用工程學(xué)方面的技術(shù)及方法的具有醫(yī)科大學(xué)特色的復(fù)合型人才。根據(jù)我校提出的某些明確要求，我校塑造的生物醫(yī)學(xué)工程研究生應(yīng)具備能夠靈活應(yīng)用并及時(shí)更新工程學(xué)的理論基礎(chǔ)，獨(dú)立解決有關(guān)醫(yī)療工程的“疑難雜癥”的能力。3.我校對(duì)目前生物醫(yī)學(xué)工程研究生的教學(xué)及考核（1）高校對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。與本科教育一樣，我校研究生教育也分兩條路，一是從事生物醫(yī)學(xué)基因工程和基因藥物的研究，二是對(duì)于醫(yī)療器械及醫(yī)院信息管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，我校除了對(duì)于原有知識(shí)的鞏固及加強(qiáng)外，更多的是對(duì)現(xiàn)存臨床醫(yī)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題及教學(xué)案例進(jìn)行剖析、解決，突出醫(yī)學(xué)理論及工程應(yīng)用兩大特色。在課程設(shè)置上也會(huì)較多的注重實(shí)踐應(yīng)用，并采用隔周周末上課的教學(xué)方法，將平時(shí)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶到教室與導(dǎo)師分享并探討解決方案。這樣，更能讓自己將工作與學(xué)習(xí)、實(shí)踐與理論牢牢結(jié)合在一起。（2）對(duì)于研究生的考核。學(xué)校采用以課程項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)論文的形式，配合醫(yī)科大學(xué)的特色，對(duì)其的要求也顯而易見(jiàn)，應(yīng)該是涉及生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究與拓展、更新與調(diào)試、開發(fā)與制造，特別是對(duì)于新興事物的捕捉、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證以及應(yīng)用。項(xiàng)目不論形式，但對(duì)于其內(nèi)涵價(jià)值、科研難度及工作量有一定的要求，并應(yīng)與導(dǎo)師相呼應(yīng)，導(dǎo)師既是學(xué)習(xí)上的模范，又是工作上的同事，相互協(xié)作達(dá)到最理想的狀態(tài)來(lái)完成項(xiàng)目。畢業(yè)是對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)做出的一個(gè)最明確、最不會(huì)讓自己后悔的選擇的時(shí)候。在面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更靈活，在選擇畢業(yè)出路時(shí)更明確。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該注意積累專業(yè)知識(shí)，多對(duì)自己的定位及目標(biāo)進(jìn)行反思、不斷總結(jié)，在畢業(yè)時(shí)積極與同學(xué)、老師、家人溝通及探討。筆者堅(jiān)信，隨著同學(xué)們對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)了解的加深，畢業(yè)于生物醫(yī)學(xué)工程的我們會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)。

作者：繆林哲 李亞庭 郭亦韜 紀(jì)欣農(nóng) 單位：溫州醫(yī)科大學(xué)

第5篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

醫(yī)學(xué)院校課程改革主要緣于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在最初的單一研究、精細(xì)分析、高度分化的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多學(xué)科高度綜合、融合的基本態(tài)勢(shì)，既要求在醫(yī)學(xué)理論構(gòu)成上融合，又要求在診斷治療技術(shù)應(yīng)用上融合[2]。按照醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，將更多與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科相互滲透、互相融合，從而要求醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置隨之變化。因此，醫(yī)學(xué)院校中生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程改革也要適應(yīng)整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的整體進(jìn)步。這樣，課程改革要求熟悉國(guó)內(nèi)外新科技的動(dòng)態(tài)，不斷地掌握新的相關(guān)科學(xué)技術(shù)，吸收新知識(shí)和新技術(shù)。雙語(yǔ)教學(xué)是目前高校教育改革的方向之一，利用雙語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)的融合，既能充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯的促進(jìn)作用，又能提高學(xué)生查找原文學(xué)習(xí)資源等實(shí)際能力。

本文結(jié)合筆者幾年從事生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理和雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑。

1.

課程設(shè)置

天津醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建立于1986年，由神經(jīng)工程、醫(yī)學(xué)儀器、物理醫(yī)學(xué)和生物信息學(xué)等方向構(gòu)成。針對(duì)自身學(xué)科特點(diǎn)，“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理”課程體系提出理論聯(lián)系實(shí)踐，因此課程學(xué)時(shí)包括36學(xué)時(shí)理論課程和18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課程。由于“生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理”課程含有較多定理、公式、變換以及算法，因此該課程的理論教學(xué)必然分配較多學(xué)時(shí);同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。

2.

雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)包括教材語(yǔ)言和授課語(yǔ)言兩方面。使用原文教材能夠使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握原文專業(yè)知識(shí)的表述。但由于語(yǔ)言等文化差異，全部利用原文教材還存在一定困難。因此合理刪減原文教材重組后編寫方式較為適宜。專業(yè)教師知識(shí)豐富，但英語(yǔ)授課尚有一定難度。當(dāng)前高校注重人才培養(yǎng)和引進(jìn)。許多具有博士學(xué)位的人才或留學(xué)歸國(guó)人員具備“外語(yǔ)+專業(yè)”的基本條件。這將有利于雙語(yǔ)教學(xué)，而且也易實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.

教學(xué)方式

雙語(yǔ)課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯及寫作能力。增加師生的互動(dòng)能夠提高學(xué)生的積極性，如課堂上開展小應(yīng)用討論，并輪流推選代表發(fā)言，鼓勵(lì)英文口頭報(bào)告;課下布置相關(guān)文獻(xiàn)題目，以小組形式共同完成，鼓勵(lì)用英文撰寫報(bào)告等方式。

4.

同行學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)專業(yè)教師要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)及扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。但是雙語(yǔ)教學(xué)或偏重英文教學(xué)并不容易，因此加強(qiáng)雙語(yǔ)專業(yè)教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高雙語(yǔ)專業(yè)教師雙語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)和水平，提高英語(yǔ)專業(yè)教師理解其他學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。

5.

第6篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

一、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)原理與方法,從工程學(xué)的角度研究生物體(特別是人體)的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì),研究和開發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的一門綜合性學(xué)科[1],是理工類學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)學(xué)科深度交叉、高度融合的邊緣性學(xué)科,所涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛,具有“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”等其他學(xué)科不具有的特點(diǎn)。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn),生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科可分為信息技術(shù)型、材料技術(shù)型、生物技術(shù)型、生物醫(yī)學(xué)研究型、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)型、臨床生物醫(yī)學(xué)工程、軍事生物醫(yī)學(xué)工程等7類[2]。當(dāng)前討論和研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有:生物醫(yī)學(xué)材料、生物力學(xué)、醫(yī)療信息技術(shù)、生物芯片與傳感技術(shù)、組織工程及再生醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械等7個(gè)方面[3]。

二、醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

高等醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密,醫(yī)學(xué)大背景很深厚,具備豐富的醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)越的臨床設(shè)備實(shí)踐條件等優(yōu)勢(shì),但同時(shí)因?qū)W科體系不完善、教學(xué)師資力量比較薄弱、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資大等影響因素,一定程度上制約了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)的高效快速發(fā)展。

1.理工學(xué)科體系不完善。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科涵蓋面非常廣,廣到什么程度呢?可以用四個(gè)字形容———“包羅萬(wàn)象”,如果用“學(xué)科頻譜”來(lái)描述學(xué)科涵蓋面寬度,生物醫(yī)學(xué)工程無(wú)疑是88個(gè)一級(jí)學(xué)科中“頻譜寬度”最寬的學(xué)科。目前大多數(shù)開設(shè)生物工程學(xué)的高等醫(yī)科院校,物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相比理工科院校比較薄弱,而且缺乏材料、自動(dòng)化等重要工程學(xué)科的有力支撐,這些支撐學(xué)科的缺少會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)課程設(shè)置不完善以及綜合性實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)缺乏,學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程類課程,得不到系統(tǒng)扎實(shí)的工程技術(shù)訓(xùn)練,影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

2.復(fù)合型師資比較缺乏。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才目標(biāo),首先需建設(shè)一支醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型師資隊(duì)伍方陣。在高等醫(yī)科院校,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資隊(duì)伍中具有理工科教育背景和醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多,而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù),能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型、交叉型、融合型師資比較缺乏,教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不夠合理,與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力弱,這些現(xiàn)狀一定程度上影響了課程體系構(gòu)建以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不扎實(shí)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)85%以上的基礎(chǔ)課和專業(yè)(基礎(chǔ))課程都要開展實(shí)踐教學(xué),必須建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),這些實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求高、儀器設(shè)備多、投入大,部分院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程比較少,實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善;課程標(biāo)準(zhǔn)中演示性、驗(yàn)證性等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較多,而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較少[4];缺乏“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地”等綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)硬件軟件平臺(tái)和組織管理經(jīng)驗(yàn);學(xué)生規(guī)模小,缺少其他理工科學(xué)科支撐,組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)較為困難。

4.學(xué)生專業(yè)思想不牢固。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科,覆蓋面廣,涉及領(lǐng)域跨度大,專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜,專業(yè)課程內(nèi)容在各學(xué)科之間交叉頻繁,本科學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏深入的了解、足夠的信心和學(xué)習(xí)熱情;相對(duì)材料、自動(dòng)化、機(jī)械、通信以及臨床、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè),生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)普遍存在“寬而不精”,“廣而不細(xì)”等問(wèn)題,就業(yè)時(shí)相對(duì)處于劣勢(shì);部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高,專業(yè)思想不夠牢固,甚至影響到專業(yè)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、對(duì)策初探

高等醫(yī)科院校要盯準(zhǔn)醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)、工程技術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng),深化教學(xué)改革,加大教學(xué)投入,改善教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì),積極探索具有醫(yī)科院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育培養(yǎng)模式,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,不斷提升生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.堅(jiān)持走“先研究生后本科生”的教育培養(yǎng)模式?！案采w廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”等特點(diǎn)決定了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)的開設(shè)和建設(shè),對(duì)教學(xué)基本建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍力量、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面要求比較高,必須具備一定水平的軟硬件條件。醫(yī)科院校在開設(shè)建設(shè)之初,往往存在培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)、平臺(tái)條件不完善、師資力量不足等困難和問(wèn)題,因此,對(duì)于計(jì)劃開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高等醫(yī)科院校來(lái)說(shuō),要堅(jiān)持走“先研究生培養(yǎng)后本科生培養(yǎng)”的教育培養(yǎng)模式,通過(guò)5-10年時(shí)間的研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),規(guī)范教學(xué)管理,建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍和一批高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建完善的課程培養(yǎng)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第7篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；生物醫(yī)學(xué)工程；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.130

1 引言

生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，其主要研究方向是運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)技術(shù)問(wèn)題保障人類健康為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[1]。多學(xué)科的交叉使得生物醫(yī)學(xué)工程不同于那些經(jīng)典的學(xué)科，也有別于生物醫(yī)學(xué)和純粹的工程學(xué)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是工程技術(shù)為主，醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的專業(yè)，以培養(yǎng)能在醫(yī)療儀器、醫(yī)學(xué)信息處理等領(lǐng)域從事研發(fā)、教學(xué)、管理等工作的人才為目標(biāo)。電子技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)工程研究和醫(yī)療儀器開發(fā)中有著重要作用，任何一臺(tái)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器或設(shè)備中都需要電子技術(shù)完成信息檢測(cè)與處理、系統(tǒng)控制等核心功能[2]。

“電子技術(shù)”包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩門主要課程，課程的技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本概念，基本電路和基本技能，同時(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及自主設(shè)計(jì)的基本能力[3]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的電子技術(shù)理論和實(shí)驗(yàn)課程都普遍存在著一些問(wèn)題：

（1）理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不突出；

（2）偏重于理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高；

（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，缺乏學(xué)生自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，探索切實(shí)可行的適合于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的電子技術(shù)課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法已成為提高電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法近年來(lái)得到了很多教學(xué)人員的關(guān)注，在眾多的課程中得到了應(yīng)用[4-5]。百度百科中定義：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），區(qū)別于傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based learning，LBL）[6]，PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生與教師轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)LBL教學(xué)中的固有地位，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的信息加工者和知識(shí)構(gòu)建者，教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)加工信息、構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大概分為四個(gè)步驟：（1）提出問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題；（3）解決問(wèn)題；（4）結(jié)果評(píng)價(jià)[7]。教師在教學(xué)前期，要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)執(zhí)行方案，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師安排學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，相互討論和交流。然后在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行實(shí)踐。最后，對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，激起學(xué)生的求知欲。但是并不意味著教師的參與程度減少了，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力。

《電子技術(shù)》課程作為是工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和實(shí)踐性并重的特點(diǎn)。其課程內(nèi)容、基本概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ)、電路種類多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。為了提高電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校都開展了電子技術(shù)課程的教學(xué)改革，其中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法就是選擇的新教學(xué)模式之一。但是，由于各種原因，如教學(xué)目標(biāo)的定位、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的理解、具體實(shí)施過(guò)程中的執(zhí)行力等，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)改革并不是一帆風(fēng)順的。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，《電子技術(shù)》又有其特殊性，其課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握面向生物醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)儀器的電子技術(shù)，如果理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不突出，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容在專業(yè)上的應(yīng)用不甚了解，就會(huì)影響到對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到將來(lái)從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)工作的能力。因此，有必要研究具有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特色的電子技術(shù)課程的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。

3 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，需要教師有效掌控和恰當(dāng)引導(dǎo)。下面，主要從教師的角度來(lái)闡釋需要注意的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的四個(gè)步驟進(jìn)行分析。

（1）提出問(wèn)題；在課程開始之前，教師要制定問(wèn)題，需要其具有全局的概念，考慮各方面因素，包括：教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、授課教材等。在問(wèn)題的選擇上應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面[8]：

1）問(wèn)題是否和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；

2）問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生具有吸引力；

3）問(wèn)題實(shí)施的時(shí)間和硬件條件是否能夠保證；

4）問(wèn)題是否聯(lián)系實(shí)際，是否與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的應(yīng)用相關(guān)；

5）問(wèn)題之間是否具有連續(xù)性，是否具有系統(tǒng)性；

為了突出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須貼近專業(yè)應(yīng)用。問(wèn)題之間最好具有關(guān)聯(lián)性，由小的模塊小的問(wèn)題，最終組合而成大的模塊大的系統(tǒng)，解決與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。

舉例說(shuō)明：在模擬電子技術(shù)中，所選用的教材為高等教育出版社出版，童詩(shī)白、華成英主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)第四版》[9]。根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合生醫(yī)專業(yè)應(yīng)用，可以圍繞心電信號(hào)檢測(cè)儀的各個(gè)模塊展開，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：微弱生理信號(hào)放大、信號(hào)濾波、非矩形波整形為矩形波、直流電源設(shè)計(jì)。下表1中顯示設(shè)計(jì)問(wèn)題與教材章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。從表中可以看出，除了第九章的內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)，其他章節(jié)的知識(shí)在問(wèn)題中均有涉及。由于學(xué)時(shí)的限制，教材第九章的功率放大電路目前并不在本校生物醫(yī)學(xué)工程的模擬電子技術(shù)教學(xué)大綱中。

在布置問(wèn)題的時(shí)候，加入情景帶入，首先向?qū)W生講解人體心電信號(hào)的特點(diǎn)，心電監(jiān)測(cè)的臨床意義，再提出心電監(jiān)測(cè)儀的采集、放大、濾波、整形、供電問(wèn)題。其中在信號(hào)放大部分，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要對(duì)前級(jí)放大和后級(jí)主放大進(jìn)行分開設(shè)計(jì)和說(shuō)明。隨著課程內(nèi)容不斷深入，問(wèn)題不斷得到解決之后，可以將各個(gè)模塊組合，并加入右腿驅(qū)動(dòng)電路或50Hz陷波電路，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易的心電信號(hào)檢測(cè)電路。最后的整體電路進(jìn)行實(shí)際人體測(cè)試，用示波器觀察信號(hào)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)模擬

電子技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，還能與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，了解電子技術(shù)知識(shí)在生醫(yī)專業(yè)中的用武之地，一舉三得。

（2）分析問(wèn)題；在課程教學(xué)中，教師按照進(jìn)度向?qū)W生一一展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)階段，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，任務(wù)分配；

2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分析；

3）引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)；

4）引導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)查閱資料；

由于學(xué)生的基礎(chǔ)有限，在這個(gè)階段，可能會(huì)遇到以下情況：對(duì)問(wèn)題的分析存在偏差，無(wú)法與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、查閱獲取文獻(xiàn)的能力不足，教師要及時(shí)的提供幫助，在學(xué)生為主導(dǎo)的前提下，掌控整體過(guò)程。

（3）解決問(wèn)題。在問(wèn)題分析完成的前提下，學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，并具體實(shí)施。教師需要考慮的是：

1）方案是否具有可行性；學(xué)生所提出的方法是否合理正確。對(duì)于存在問(wèn)題的方案，是放手讓學(xué)生嘗試，還是進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)提示其改正，需要教師結(jié)合具體情況進(jìn)行操作。

2）方案實(shí)施是否順利；方案的實(shí)施需要時(shí)間與精力的付出，《電子技術(shù)》中的問(wèn)題解決往往需要實(shí)際的電路焊接和調(diào)試環(huán)節(jié)，課程的學(xué)時(shí)如何安排，硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境如何保證是教師需要考慮和協(xié)調(diào)的。此外，對(duì)于初次進(jìn)行電路制作的學(xué)生，教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供元器件選擇和購(gòu)買、電路焊接及調(diào)試訓(xùn)練等實(shí)踐方面的幫助，也是必不可少的。

解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程由學(xué)生完成，教師不可代辦，但是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，能夠提高完成效率，保證進(jìn)度。

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)于整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，需要比較客觀的評(píng)價(jià)。常用的方法將自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面相結(jié)合。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生回顧和反思過(guò)程中的得失，對(duì)自我形成清楚客觀的認(rèn)識(shí)。小組互評(píng)是組間成員根據(jù)參與度、貢獻(xiàn)度、工作表現(xiàn)、溝通能力等對(duì)組員同學(xué)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

雖然在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是并不意味教師的地位和重要性降低了。教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，最終對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和信心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

1）評(píng)價(jià)公正，也不忘因人而異；對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到客觀中肯，但是也需要考慮學(xué)生的差異性。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小組中的分工不同，貢獻(xiàn)度有區(qū)別。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師的評(píng)價(jià)不能采用單一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該多元化，從合作精神、交流能力、文獻(xiàn)收集、電路制作、文字編寫等各個(gè)方面入手，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。

2）評(píng)價(jià)能力，也不忘評(píng)價(jià)態(tài)度；對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)不光要考慮其知識(shí)與技能，還要注重他們?cè)谇楦小B(tài)度方面的表現(xiàn)。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是一個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能之外的情意發(fā)展，有助于其更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3）評(píng)價(jià)結(jié)果，也不忘評(píng)價(jià)過(guò)程；教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注最終解決問(wèn)題的結(jié)果是否正確，而是要側(cè)重于學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、態(tài)度和情感。學(xué)生在過(guò)程中的提升和收獲，才是教育的主要目的。

4）評(píng)價(jià)個(gè)人，也不忘評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)；教師的評(píng)價(jià)除了針對(duì)學(xué)生個(gè)人，還要涉及到團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生交流溝通，與人協(xié)作的能力。

4 結(jié)論

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生的求知欲，其教學(xué)模式十分適合《電子技術(shù)》此類工程性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在許多高校教學(xué)改革項(xiàng)目中得到應(yīng)用。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的電子技術(shù)課程要與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)，因此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施既有與其他課程的共性，也有其自身特點(diǎn)。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的電子技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)專業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課打下基礎(chǔ)。

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第8篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)原理與方法,從工程學(xué)的角度研究生物體(特別是人體)的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì),研究和開發(fā)用于防病治病、人體功能輔助及衛(wèi)生保健的人工材料、制品、裝置、系統(tǒng)和工程技術(shù)的一門綜合性學(xué)科[1],是理工類學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)學(xué)科深度交叉、高度融合的邊緣性學(xué)科,所涵蓋的領(lǐng)域十分廣泛,具有“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”等其他學(xué)科不具有的特點(diǎn)。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn),生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科可分為信息技術(shù)型、材料技術(shù)型、生物技術(shù)型、生物醫(yī)學(xué)研究型、醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)型、臨床生物醫(yī)學(xué)工程、軍事生物醫(yī)學(xué)工程等7類[2]。當(dāng)前討論和研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有:生物醫(yī)學(xué)材料、生物力學(xué)、醫(yī)療信息技術(shù)、生物芯片與傳感技術(shù)、組織工程及再生醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械等7個(gè)方面[3]。

    二、醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

    高等醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密,醫(yī)學(xué)大背景很深厚,具備豐富的醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)越的臨床設(shè)備實(shí)踐條件等優(yōu)勢(shì),但同時(shí)因?qū)W科體系不完善、教學(xué)師資力量比較薄弱、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資大等影響因素,一定程度上制約了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)的高效快速發(fā)展。

    1.理工學(xué)科體系不完善。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科涵蓋面非常廣,廣到什么程度呢?可以用四個(gè)字形容———“包羅萬(wàn)象”,如果用“學(xué)科頻譜”來(lái)描述學(xué)科涵蓋面寬度,生物醫(yī)學(xué)工程無(wú)疑是88個(gè)一級(jí)學(xué)科中“頻譜寬度”最寬的學(xué)科。目前大多數(shù)開設(shè)生物工程學(xué)的高等醫(yī)科院校,物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相比理工科院校比較薄弱,而且缺乏材料、自動(dòng)化等重要工程學(xué)科的有力支撐,這些支撐學(xué)科的缺少會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)課程設(shè)置不完善以及綜合性實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)缺乏,學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程類課程,得不到系統(tǒng)扎實(shí)的工程技術(shù)訓(xùn)練,影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

    2.復(fù)合型師資比較缺乏。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才目標(biāo),首先需建設(shè)一支醫(yī)工結(jié)合與交叉的復(fù)合型師資隊(duì)伍方陣。在高等醫(yī)科院校,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)師資隊(duì)伍中具有理工科教育背景和醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多,而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù),能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型、交叉型、融合型師資比較缺乏,教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不夠合理,與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力弱,這些現(xiàn)狀一定程度上影響了課程體系構(gòu)建以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)不扎實(shí)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)85%以上的基礎(chǔ)課和專業(yè)(基礎(chǔ))課程都要開展實(shí)踐教學(xué),必須建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),這些實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求高、儀器設(shè)備多、投入大,部分院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程比較少,實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善;課程標(biāo)準(zhǔn)中演示性、驗(yàn)證性等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較多,而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比較少[4];缺乏“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新基地”等綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)硬件軟件平臺(tái)和組織管理經(jīng)驗(yàn);學(xué)生規(guī)模小,缺少其他理工科學(xué)科支撐,組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)較為困難。

    4.學(xué)生專業(yè)思想不牢固。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科,覆蓋面廣,涉及領(lǐng)域跨度大,專業(yè)知識(shí)體系復(fù)雜,專業(yè)課程內(nèi)容在各學(xué)科之間交叉頻繁,本科學(xué)生對(duì)本專業(yè)缺乏深入的了解、足夠的信心和學(xué)習(xí)熱情;相對(duì)材料、自動(dòng)化、機(jī)械、通信以及臨床、醫(yī)學(xué)影像等專業(yè),生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)普遍存在“寬而不精”,“廣而不細(xì)”等問(wèn)題,就業(yè)時(shí)相對(duì)處于劣勢(shì);部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高,專業(yè)思想不夠牢固,甚至影響到專業(yè)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

    三、對(duì)策初探

    高等醫(yī)科院校要盯準(zhǔn)醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)科交叉綜合培養(yǎng)、工程技術(shù)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng),深化教學(xué)改革,加大教學(xué)投入,改善教學(xué)環(huán)境,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢(shì),積極探索具有醫(yī)科院校特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育培養(yǎng)模式,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系,不斷提升生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    1.堅(jiān)持走“先研究生后本科生”的教育培養(yǎng)模式。“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”等特點(diǎn)決定了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)的開設(shè)和建設(shè),對(duì)教學(xué)基本建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍力量、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面要求比較高,必須具備一定水平的軟硬件條件。醫(yī)科院校在開設(shè)建設(shè)之初,往往存在培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)、平臺(tái)條件不完善、師資力量不足等困難和問(wèn)題,因此,對(duì)于計(jì)劃開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高等醫(yī)科院校來(lái)說(shuō),要堅(jiān)持走“先研究生培養(yǎng)后本科生培養(yǎng)”的教育培養(yǎng)模式,通過(guò)5-10年時(shí)間的研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),規(guī)范教學(xué)管理,建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍和一批高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建完善的課程培養(yǎng)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：生物醫(yī)學(xué)工程方向范文

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)是高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)課程之一，課程內(nèi)容包括本專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，與學(xué)生在大一大二時(shí)上的大學(xué)英語(yǔ)課有所不同。筆者根據(jù)近年在河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的反饋，總結(jié)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)與不足，并在教材編寫、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和技巧等方面提出改革措施。

1教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材老化

河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)一直使用幾年前的自編教材，教材內(nèi)容單調(diào)，沒(méi)有系統(tǒng)性。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教材無(wú)法緊跟時(shí)代，顯得有些老化，需要選擇更合適的教材。但目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)缺乏統(tǒng)一的教材，難以滿足教學(xué)要求，更達(dá)不到培養(yǎng)既通外語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的要求[1]。

1.2教學(xué)方式落后

目前高校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有足夠的重視，教學(xué)方式大部分仍然是傳統(tǒng)的板書，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)名詞多，合成詞多，單詞長(zhǎng)，拼寫難，長(zhǎng)句較多，但句子結(jié)構(gòu)并不難，語(yǔ)法較簡(jiǎn)單。以板書的方式教學(xué)，形式單一，實(shí)際講授內(nèi)容較少，學(xué)生感覺(jué)枯燥而且難學(xué)，普遍不感興趣，因此急需改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.3考核方式單一

專業(yè)英語(yǔ)期末考核往往是由任課教師從教材或其他英語(yǔ)文獻(xiàn)中摘取幾段讓學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)，這種考核方式太單一，與一般的英語(yǔ)考試也有所區(qū)別，而且與學(xué)生聽說(shuō)讀寫的英語(yǔ)綜合能力考核的要求相差甚遠(yuǎn)。

2教學(xué)改革的3個(gè)方面

針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革中應(yīng)明確：以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平為目標(biāo)，重新編寫教材，改革教學(xué)方法，引入多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改革課程考試方法，真正考察學(xué)生對(duì)課程掌握情況及英語(yǔ)水平的進(jìn)步程度。

2.1重新編寫教材

針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)已學(xué)完公共英語(yǔ)的大三學(xué)生重新編寫一本專業(yè)英語(yǔ)教材。生物醫(yī)學(xué)工程是運(yùn)用工程技術(shù)手段解決生物學(xué)及醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)的一門交叉學(xué)科，內(nèi)容廣泛，因此在選材時(shí)要充分考慮專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展方向，系統(tǒng)規(guī)劃，利用各種資源開發(fā)教材，確保章節(jié)、單元內(nèi)容適應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)需求。所編教材共有6個(gè)單元的內(nèi)容：第一單元是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)簡(jiǎn)介，包括專業(yè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀、具體涉及的領(lǐng)域及生物醫(yī)學(xué)工程師的具體工作；第二單元是常用生物醫(yī)學(xué)儀器的介紹；第三單元是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的各種方法、目前醫(yī)院及科研中常見(jiàn)的各種影像儀器的原理與使用等；第四單元是醫(yī)院管理，主要介紹醫(yī)院管理系統(tǒng)HIS及其下屬的各個(gè)小系統(tǒng)，以PACS為重點(diǎn)進(jìn)行分析；第五單元是生物材料和組織工程；第六單元是康復(fù)工程和生物力學(xué)。

2.2使用多媒體教學(xué)方式

專業(yè)英語(yǔ)課程使用板書的教學(xué)方式會(huì)因?yàn)闀鴮懓鍟速M(fèi)很多時(shí)間，課堂教學(xué)效果也不是很好。而采用多媒體教學(xué)，教師可以充分地利用課堂時(shí)間為學(xué)生講解課文中的生詞、長(zhǎng)句，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件的演示，將語(yǔ)言、文字、圖像等多種與課程內(nèi)容相關(guān)的信息顯示在屏幕上，使原本枯燥的內(nèi)容變得有聲有色，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，授課效率大有提高。比如較長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，學(xué)生剛學(xué)時(shí)感到很吃力，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)聲音與動(dòng)畫結(jié)合的演示，將單詞的拼寫以動(dòng)畫的形式在屏幕上演示，并在課件中加入單詞的讀音；而文中的長(zhǎng)句則可以用不同的顏色標(biāo)出句子的主干及關(guān)鍵詞，這樣加深學(xué)生對(duì)生詞和長(zhǎng)難句的理解和記憶，教學(xué)效果很好。

2.3課程考核方法的改進(jìn)

盡管目前已有很多高校取消了英語(yǔ)四六級(jí)考試與畢業(yè)掛鉤的要求，但由于就業(yè)困難，許多大學(xué)生仍然十分重視四六級(jí)考試。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的課程考核當(dāng)中，可以考慮使用四六級(jí)考試的多樣化題型來(lái)考查專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，而不僅僅像以前那樣簡(jiǎn)單地出一些翻譯題型。這樣不僅考核了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次四六級(jí)考試的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，引起學(xué)生的重視，也提高了積極性。