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摘要:信息素養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生能力的普及標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)家進(jìn)行素質(zhì)教育的一種手段。為樹(shù)立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”理念,培養(yǎng)信息處理能力和解決問(wèn)題的綜合能力,以及為國(guó)家培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才和有競(jìng)爭(zhēng)力的人才,筆者通過(guò)分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),從信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)維度建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》,并依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)給出了培養(yǎng)途徑和方法。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè),很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為:“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其關(guān)系不大,只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好,多出去實(shí)踐就足夠了?!薄皩?zhuān)業(yè)課都學(xué)不過(guò)來(lái)還學(xué)這些信息技術(shù)課有啥用?!薄爱厴I(yè)了去企業(yè)搞銷(xiāo)售不坐辦公室,根本也用不上這些東西?!薄皶?huì)給動(dòng)物看病就行,原來(lái)沒(méi)有計(jì)算機(jī)不也一樣看病?”這些認(rèn)知差距嚴(yán)重影響著動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)和能力[1]。在信息與能源并重的社會(huì),不管哪個(gè)行業(yè)都應(yīng)該重視信息資源,獲得信息就是人生的贏家。因此,培養(yǎng)信息素養(yǎng),是為動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)科學(xué)性原則、客觀(guān)性原則、整體性原則、目標(biāo)性原則和國(guó)家對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),參照其他行業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),錦州醫(yī)科大學(xué)制訂了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。它是培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效依據(jù),是提升全面素質(zhì)教育的有效工具,對(duì)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起到重要的作用[2]。
1信息素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀
信息素養(yǎng)的概念于1974年被提出,主要是指人們對(duì)信息認(rèn)識(shí)、敏感程度和信息處理的能力,以及在信息實(shí)施的過(guò)程中對(duì)行為規(guī)范遵守的程度[3]。信息素養(yǎng)作為教育的熱點(diǎn)問(wèn)題,已經(jīng)在各國(guó)教育界進(jìn)行了普遍性的研究,專(zhuān)家給出了信息素養(yǎng)的概念,分析了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵,制訂了一些具有通用性的、大眾化的大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部的專(zhuān)家也根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵建立了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》。信息素養(yǎng)的研究成果為本課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有的關(guān)于信息素養(yǎng)的研究還不夠深入,針對(duì)不同行業(yè)和學(xué)生特點(diǎn),信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案應(yīng)該是不同的,不能一概而論。例如我國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組就建立了相應(yīng)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》。這標(biāo)志著信息素養(yǎng)的研究開(kāi)始細(xì)化,已經(jīng)進(jìn)入更深入地研究層次。
2《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容
2.1信息意識(shí)
2.1.1信息敏感度信息敏感度主要是指學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反應(yīng)程度,主要考查學(xué)生是否能夠及時(shí)收集、捕捉專(zhuān)業(yè)信息;是否有利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的想法;是否樹(shù)立了“終生學(xué)習(xí)”的理念;是否具有信息安全意識(shí);是否具有信息成本意識(shí);是否能夠從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)信息等。2.1.2信息需求度信息需求度是指學(xué)生對(duì)信息的需求情況,主要考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和描述自己的信息需求;在遇見(jiàn)難題時(shí),是否有通過(guò)信息查詢(xún)、檢索解決問(wèn)題的愿望;是否能夠不定期地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。
2.2信息能力
2.2.1信息獲取能力信息獲取能力是指學(xué)生掌握獲取信息及相關(guān)知識(shí)的技能,包括策略、途徑、方式方法,主要考查學(xué)生是否能夠確定信息目標(biāo)[4];是否具有組合檢索的策略;是否能夠正確選用檢索工具;是否能夠從多種途徑中獲取相關(guān)信息等。2.2.2信息吸納能力信息吸納能力是指在獲取到信息后,對(duì)信息的評(píng)價(jià)判斷行為,主要考查學(xué)生對(duì)獲得的信息是否能夠真正理解其含義[5];是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行識(shí)別,從信息中選取可用信息,去掉無(wú)用信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行判斷,確認(rèn)其質(zhì)量的好壞等。2.2.3信息處理能力信息處理能力是指對(duì)已經(jīng)識(shí)別的信息進(jìn)行加工處理的能力,主要考查學(xué)生能否對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類(lèi);是否能夠保存信息;是否能夠增加信息、更改信息、刪除信息、區(qū)分信息;是否能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入分析;是否能夠歸納總結(jié)相關(guān)信息;是否能建立信息之間的關(guān)聯(lián)等。2.2.4信息應(yīng)用能力信息應(yīng)用能力是指對(duì)有效信息的使用和利用情況,主要考查學(xué)生是否能將信息進(jìn)行有效的遷移,轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);是否能夠通過(guò)信息來(lái)分析問(wèn)題;是否能夠根據(jù)信息制訂解決問(wèn)題的方案;是否能夠進(jìn)行科學(xué)總結(jié)和撰寫(xiě)科研論文;是否能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新,提出新觀(guān)點(diǎn)、新方法和新論斷等[6]。
2.3信息道德
2.3.1信息道德規(guī)范信息道德規(guī)范是指在人的一生中應(yīng)該遵守的道德標(biāo)準(zhǔn),主要考查學(xué)生是否了解信息素養(yǎng)道德;是否能夠正確判斷道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);是否具有倫理道德意識(shí)等[7]。2.3.2信息安全意識(shí)信息安全意識(shí)是指學(xué)生應(yīng)該遵守的法律規(guī)范或者道德準(zhǔn)則,主要考查學(xué)生是否具有法律意識(shí);是否具有信息保護(hù)意識(shí);是否能夠進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);是否能夠尊重他人的科技成果等。
3動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
在建立了《動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》后,就要以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),進(jìn)行科學(xué)有效地執(zhí)行。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的工程,必須要配合有效的方法才會(huì)取得成效,錦州醫(yī)科大學(xué)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施信息素養(yǎng)教育的方法如下。
3.1開(kāi)設(shè)多門(mén)信息素養(yǎng)課程
信息素養(yǎng)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育最直接、最有效的方法,學(xué)校在原有開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上,又新開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)在畜牧業(yè)中的應(yīng)用、獸醫(yī)信息學(xué)、信息管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多門(mén)信息素養(yǎng)課程,在理論講解的同時(shí),增加了實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)比例,強(qiáng)化了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力[8]。
3.2教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的改革
為了配合課程的實(shí)施,對(duì)原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中,加入了仿真平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生可以在平臺(tái)上反復(fù)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),不斷地累加和強(qiáng)化記憶,提高信息處理的能力。通過(guò)開(kāi)展過(guò)程性考核和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式,全面考核學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生提高信息素養(yǎng)意識(shí),樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。教師改革課業(yè)布置方式,給學(xué)生創(chuàng)造更多的查找資料的機(jī)會(huì),提高學(xué)生信息獲取能力、吸納能力、處理能力和應(yīng)用能力[9]。
3.3積極參加社會(huì)實(shí)踐
鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐,到本行業(yè)的企事業(yè)單位鍛煉。這對(duì)于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平,獲取專(zhuān)業(yè)信息都是最好的方法,也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多途徑獲取信息能力最有效的手段。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間,如周末、假期參加實(shí)踐,學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì),也提高了信息應(yīng)用的綜合能力[10]。
3.4積極參與科研團(tuán)隊(duì)
鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,以及科研團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生從科研中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高精益求精的科研能力,同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行科研總結(jié)和撰寫(xiě)科研論文。這樣可有效提高學(xué)生信息素養(yǎng)的道德意識(shí)和行為規(guī)范,鍛煉了信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。
4結(jié)語(yǔ)
1預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1課時(shí)安排緊湊,學(xué)習(xí)效果不佳
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較多,臨床課程學(xué)時(shí)有限,課程安排緊湊,教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需教授完教材要求的內(nèi)容,課堂進(jìn)程快,學(xué)生們難以接受,且學(xué)生忙于應(yīng)付過(guò)多課程的學(xué)習(xí)與考試,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,處于死記硬背的被動(dòng)局面,學(xué)習(xí)積極性不高,也無(wú)暇參閱課外書(shū)籍,對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。
1.2教學(xué)方式陳舊,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是臨床課程中的主要教學(xué)方式。受學(xué)時(shí)限制等原因的約束,一些新型的教學(xué)手段無(wú)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程上得以應(yīng)用?!疤铠喪健钡慕虒W(xué)使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性受到限制。實(shí)踐課受重視的程度不夠,部分重要的臨床技能實(shí)踐無(wú)法在預(yù)防專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地而言,預(yù)防醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地師資相對(duì)薄弱,設(shè)施較落后,有的院校甚至沒(méi)有臨床教學(xué)基地。
1.3教學(xué)內(nèi)容落后,學(xué)科界限明顯
新技術(shù)的發(fā)展使不少邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生,預(yù)防醫(yī)學(xué)需要這些學(xué)科的綜合和應(yīng)用。但現(xiàn)今預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床課程多為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的縮減,不能有效地結(jié)合這些新興學(xué)科的進(jìn)展;而且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之間獨(dú)立性大,橫向聯(lián)系少,不利于培養(yǎng)全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。
1.4重視程度不足,投入力度不夠
德國(guó)公共衛(wèi)生學(xué)家RichardSchagas說(shuō):“公共衛(wèi)生在很大程度上是其自身成功的犧牲品,在發(fā)生重大災(zāi)難后,他們意識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)公共衛(wèi)生,但當(dāng)疾病從記憶中消退后,公共衛(wèi)生又重新從其腦海中消失。”相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等主干學(xué)科,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在無(wú)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的時(shí)候其重要地位難以得到重視,而在公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后,其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時(shí)間,使得預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入低且改革進(jìn)展緩慢。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程教學(xué)改革的探討
2.1引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員是從已取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員中選拔培訓(xùn)出來(lái)的,具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)及較高的科研水平、高效的協(xié)作能力。美國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教師協(xié)會(huì)ATPM于1999年重新修改和完善了“醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)疾病預(yù)防和健康促進(jìn)教學(xué)的建議”,對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的預(yù)防知識(shí)和能力作了詳細(xì)描述,為醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了操作指南。對(duì)照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀,將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以目標(biāo)為中心進(jìn)行全方位的改革,力求通過(guò)幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國(guó)國(guó)情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系。
2.2編寫(xiě)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用臨床教材
會(huì)同臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的專(zhuān)家,借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系我國(guó)實(shí)際,撰寫(xiě)專(zhuān)門(mén)供預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)用的臨床教材;或使用臨時(shí)講義,突破教材的限制,體現(xiàn)臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、補(bǔ)充新知識(shí),避免照本宣科的教學(xué)模式。多種教學(xué)資料結(jié)合,打破臨床、預(yù)防自成一體的框架,促進(jìn)學(xué)科間的配合,讓學(xué)生更為系統(tǒng)、有機(jī)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。
2.3改進(jìn)教學(xué)模式
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)在國(guó)內(nèi)外許多醫(yī)院校的教學(xué)中取得了較大成績(jī),但在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床課程中較少應(yīng)用??梢苑e極探索和實(shí)踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程中的PBL教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的興趣,促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí),提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.4加強(qiáng)臨床實(shí)踐
改善預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基地設(shè)施落后情況,提高師資力量,優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。除了常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué),可以引導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制,成立實(shí)習(xí)課題組,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力;或積極參與到臨床實(shí)踐基地的疾病防治普及工作中,撰寫(xiě)健康教育宣傳冊(cè)等。將臨床醫(yī)學(xué)的技能與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),樹(shù)立群體衛(wèi)生觀(guān)念,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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培養(yǎng)目標(biāo)(是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求,它規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。高等教育按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才,相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上接教育目的(aim)下接專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)(obe_ties)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位。它是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,指導(dǎo)和支配著整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)。
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)臨床醫(yī)師為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng),國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界歷來(lái)非常重視臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究、制定和修訂。許多國(guó)家都日益關(guān)心醫(yī)生的任務(wù)和職能,對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)或以項(xiàng)目的方式進(jìn)行調(diào)查、研究,或以專(zhuān)家論證的方式,提出了各種培養(yǎng)目標(biāo)。與發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比,我國(guó)由于受高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及前蘇聯(lián)教育模式的影響,往往由國(guó)家統(tǒng)一制定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校只是接受者和執(zhí)行者,甚少關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的研究和思考。本文嘗試以我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn),從我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)存的若干現(xiàn)象出發(fā),探討專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背后的若干理論問(wèn)題,比如培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、決策機(jī)制、價(jià)值取向等,為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定提供參考。
1資料與方法
1.1文獻(xiàn)收集為了解我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀,從我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站上收集其臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(包括五年制、七年制和八年制賭養(yǎng)目標(biāo),這些醫(yī)學(xué)院校包括試辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)八年制的院校和一般的院校。
1.2咨詢(xún)?cè)L談為了解醫(yī)學(xué)教育工作者對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理解情況,將收集到的培養(yǎng)目標(biāo)匯集后,請(qǐng)醫(yī)學(xué)教育工作者分辨目標(biāo)是屬于哪所學(xué)校的,分辨某個(gè)目標(biāo)是五年制、七年制還是八年制的。咨詢(xún)?cè)L談的過(guò)程分兩輪進(jìn)行,第一輪個(gè)別訪(fǎng)談,分別訪(fǎng)談了上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的1名院領(lǐng)導(dǎo)、3名行政管理人員和3名教師;第二輪集體咨詢(xún),在海峽兩岸醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上進(jìn)行,向參會(huì)的我國(guó)海峽兩岸各醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)、教育管理人員、醫(yī)學(xué)教育研究人員以及部分醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行咨詢(xún),分辨各自院校的培養(yǎng)目標(biāo),和不同目標(biāo)分屬哪些院校,分辨某個(gè)目標(biāo)是五年制、七年制還是八年制。
2.結(jié)果
2.1各學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨于雷同,缺乏學(xué)校個(gè)性從下面列舉的我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出這種雷同,單看培養(yǎng)目標(biāo)本身我們很難看出哪個(gè)目標(biāo)是哪所學(xué)校的。如:①具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)、能從事臨床實(shí)際工作的通用型高級(jí)醫(yī)學(xué)人才;②科學(xué)基礎(chǔ)寬厚、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的臨床醫(yī)學(xué)人才;③適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練,素質(zhì)較為全面,具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才;④適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要,具有寬厚扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ),有熟練臨床工作能力和獨(dú)立臨床科研工作能九有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽轮求w全面發(fā)展的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)高層次專(zhuān)門(mén)人才;⑤適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要,具有良好的職業(yè)道德,較寬厚的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ),較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ),較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、臨床能力、科研能力、溝通能力和信息處理能力,較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì),并具有參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)潛能的醫(yī)學(xué)人才;⑥具有寬厚扎實(shí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)、有熟練臨床工作能力和獨(dú)立臨床科研能力、有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有較好的發(fā)展?jié)撃?、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)高層次專(zhuān)門(mén)人才。上列舉的培養(yǎng)目標(biāo)中,有關(guān)功能定位的有“醫(yī)學(xué)人才”“應(yīng)用性人才”并沒(méi)有體現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性。
2.3專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè),難以切實(shí)指導(dǎo)課程和教學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有與教學(xué)實(shí)際結(jié)合,學(xué)校師生對(duì)目標(biāo)不了解。
2.4目標(biāo)定位過(guò)高,缺乏對(duì)合格標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注目標(biāo)大都較為理想,追求“高素質(zhì)”的醫(yī)學(xué)人才。
3.討論
以上調(diào)查顯示,我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定存在諸多問(wèn)題?,F(xiàn)就臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、決策機(jī)制、定位導(dǎo)向等問(wèn)題提出我們的一些思考。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)的涵義從以上列舉的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍比較抽象和一般,培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)校個(gè)性不明顯。實(shí)際上,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,它包括對(duì)所培養(yǎng)人才的社會(huì)功能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩方面的要求。不同學(xué)校制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)總的教育目的的共性,又要體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的特性,還要體現(xiàn)該學(xué)校的個(gè)性。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而非其它專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)人才的規(guī)定。盡管許多醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的功能定位于臨床醫(yī)師,但也有一些院校將其定位于“醫(yī)學(xué)人才”,忽視了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性。而專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)功能定位的不確切會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模糊。
3.2培養(yǎng)目標(biāo)的制定我國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)是由教育行政部門(mén)制定的,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的決策機(jī)制是自上而下的行政決策,一般由專(zhuān)家(主要是醫(yī)學(xué)教育工作者)提出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的建議,教育行政部門(mén)采納,然后推廣給學(xué)校,學(xué)校根據(jù)教育行政部門(mén)規(guī)定的目標(biāo)設(shè)置課程方案,教師根據(jù)學(xué)校的課程方案進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校、教師和學(xué)生并沒(méi)有參與目標(biāo)的決策,在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中缺乏教師和學(xué)生的參與,因此,目標(biāo)就會(huì)成為于教育過(guò)程之外的東西。
關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);口腔醫(yī)學(xué);課程體系;崗位需求
高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)可最大限度地滿(mǎn)足我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人員隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)。我國(guó)基層衛(wèi)生技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡,高水平醫(yī)生大多集中在大中城市,導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍緊缺。高等專(zhuān)科層次的醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分,成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此,高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu),主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿(mǎn)足與適合崗位工作的需求,本文通過(guò)對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)研等,總結(jié)出符合高職高專(zhuān)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。
一、根據(jù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程
高職高專(zhuān)院校組織相關(guān)人員通過(guò)走訪(fǎng)、座談、電話(huà)咨詢(xún)等方式對(duì)近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研,摸清基層用人單位最需要什么類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才,以及需要掌握哪些基本知識(shí)和臨床實(shí)踐技能。通過(guò)與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談,掌握他們通過(guò)工作實(shí)踐的檢驗(yàn),查找在校所學(xué)知識(shí)、技能是否能符合崗位工作需求,哪些授課內(nèi)容方面需要改進(jìn)、加強(qiáng),甚至哪些課程需要改動(dòng)。通過(guò)調(diào)研,從而更好地找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的定位,推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作,需具備哪些工作能力,應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域,從而更好地構(gòu)建課程體系,制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),以保證我們培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才符合崗位需求的最終目標(biāo)。經(jīng)調(diào)研分析,明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔醫(yī)師行動(dòng)領(lǐng)域主要包含有:口腔檢查,窩溝封閉,牙髓治療,潔牙和牙齒拋光,牙齒齲洞預(yù)備及填充,局部麻醉,牙拔出,簡(jiǎn)單外傷處理,各種修復(fù)體的設(shè)計(jì)及牙體預(yù)備,簡(jiǎn)單修復(fù)體制作等;畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含:專(zhuān)業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論,各種口腔常見(jiàn)疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防,口腔急癥病人的初步處理,口腔修復(fù)和制作簡(jiǎn)單修復(fù)體,正確使用口腔各類(lèi)材料,口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調(diào)研報(bào)告構(gòu)建課程模塊
在通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,依據(jù)專(zhuān)科三年制教學(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐課教學(xué),最后一年臨床見(jiàn)習(xí)的總體安排上,將在校學(xué)生理論和實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行模塊化劃分,模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程框架的特點(diǎn)。共劃分為四個(gè)模塊,分別為:公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,專(zhuān)業(yè)核心課程模塊,技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建,確定各模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程。例如,專(zhuān)業(yè)核心課程模塊開(kāi)設(shè):口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等;技能課程擴(kuò)展模塊開(kāi)設(shè):口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實(shí)習(xí)教育與綜合實(shí)訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開(kāi)設(shè)的課程后,仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn),制定的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分保證滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)口腔專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,制定“以能力為本位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合(教高〔2006〕16號(hào))文件精神,符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo),體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù),以“必需、夠用”為度,建立適用于高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,對(duì)部分課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合或改革,探索高效的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的對(duì)接??傊?,為保證高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿(mǎn)足與適合崗位工作的需求,培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才,高職高專(zhuān)院校就必須對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系等進(jìn)行改革和重構(gòu),從而切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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高等醫(yī)學(xué)院校是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才,造就未來(lái)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的搖籃和基地。
因此,了解醫(yī)學(xué)生心理健康狀態(tài),掌握醫(yī)學(xué)生人格特點(diǎn)、規(guī)律及其差異,有助于加深人們對(duì)醫(yī)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí),改進(jìn)和提高思想政治工作的預(yù)見(jiàn)性,因人施教,提高思想政治教育的科學(xué)性和管理水平。
高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體,尤其是隨著我國(guó)高校并軌的完成和高校畢業(yè)生走向人才市場(chǎng)、雙向選擇就業(yè)機(jī)制的逐步建立,對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越來(lái)越高,在校生面臨著各種壓力,勢(shì)必會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。
本文通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn),為醫(yī)學(xué)生心理健康工作的開(kāi)展和科學(xué)管理提供依據(jù)。
1對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院2001級(jí)和2005級(jí)本科學(xué)生共計(jì)60名為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1.2研究方法采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[1],該量表由90個(gè)條目組成,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。
采用五級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú),2分=輕度,3分=中度,4分=偏重,5分=嚴(yán)重)。由被測(cè)學(xué)生自行填寫(xiě),本次(研究)共發(fā)放問(wèn)卷60份,回收60份,問(wèn)卷回收率為100%。
參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),本文SCL-90,9個(gè)因子中只要有1個(gè)因子得分大于或等于3分者,則被認(rèn)為可能有中度以上的心理健康問(wèn)題[1]。
1.3統(tǒng)計(jì)分析計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn),計(jì)量資料用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1性別對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可看出性別對(duì)心理障礙有一定的影響,大學(xué)生中有中度心理健康問(wèn)題的學(xué)生占11.67%。男生心理障礙率為10%,女生為13.3%。由此可見(jiàn)性別對(duì)心理障礙有一定的影響,但差異不顯著(表1)。女生與男生相比,在軀體化、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵意、焦慮各因子存在顯著差異(表2)。
3討論
3.1性別與心理健康有研究發(fā)現(xiàn),男大學(xué)生與女大學(xué)生相比,心理健康問(wèn)題差異不大,這個(gè)結(jié)論與有關(guān)研究一致[2],但是不同性別癥狀自評(píng)量表因子分的比較結(jié)果提示女生情感比較豐富、細(xì)膩而脆弱,情緒波動(dòng)大。
男女大學(xué)生表現(xiàn)出明顯差異,分析其原因可能是:
①由于我國(guó)家庭教育的特點(diǎn),對(duì)女生的教育相對(duì)于男生更趨于保守,使她們?cè)诮挥?、社?huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到很多的約束,這可能導(dǎo)致女大學(xué)生的社會(huì)閱歷相對(duì)減少,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)男生要弱一些。
②同時(shí)考慮到女大學(xué)生本身的心理特征,使得女大學(xué)生在面對(duì)各種成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題時(shí)在心理上表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。
因此,在心理健康方面對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注顯得特別重要。
3.2不同年級(jí)與心理健康一年級(jí)的心理健康水平明顯低于五年級(jí)。原因可能是:
①一年級(jí)學(xué)生剛從父母身旁來(lái)到他鄉(xiāng)獨(dú)立生活有一種不適應(yīng)感。
②依賴(lài)性與獨(dú)立性的反差和矛盾造成了他們對(duì)舊生活方式的依戀,難以接受新的生活方式。
③加之在生活中受到挫折,想象中的殿堂式校園與現(xiàn)實(shí)的不符打破了他們的浪漫夢(mèng)幻,就更加滋生了他們“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的孤獨(dú)情緒、“每逢佳節(jié)倍思親”的懷舊情緒和對(duì)陌生環(huán)境新生事物的緊張情緒,從而產(chǎn)生了心理障礙。
3.3來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生心理健康的差異通過(guò)調(diào)查表可以看出,城鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生在心理健康方面也存在著較大的差異。由于從出生到成長(zhǎng)的整個(gè)環(huán)境與所受教育存在的差別使其在焦慮,抑郁、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性都存在顯著或極其顯著的差異。這可能是由于:
①我國(guó)目前城鄉(xiāng)差別還比較大,農(nóng)村文化落后,思想閉塞,父母文化程度普遍較低,對(duì)子女的教育比較簡(jiǎn)單。
②有的家長(zhǎng)教育比較粗暴,不能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)方向給予必要的關(guān)注,完全依靠學(xué)生自己的努力奮斗。
③學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)心的困惑、矛盾、痛苦等不能給予其正確的引導(dǎo),久而養(yǎng)成農(nóng)村學(xué)生敏感、多疑等性格。
④進(jìn)入大學(xué)以后,由于環(huán)境變化大,難以適應(yīng)。
如人際關(guān)系上的自卑情緒,城市大學(xué)生高消費(fèi)和自身經(jīng)濟(jì)窘困矛盾下的種種尷尬……,這些情況需教育上的正確引導(dǎo)。
4小結(jié)
根據(jù)以上分析,我們認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)非常重要而又十分迫切的工作。醫(yī)學(xué)生是在應(yīng)試教育下,擠過(guò)“獨(dú)木橋”走進(jìn)大學(xué)校園的。他們中許多人雖然文化素質(zhì)達(dá)到了錄取線(xiàn),但思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)該說(shuō)是未達(dá)到或是未完全達(dá)到“錄取線(xiàn)”,特別是面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、環(huán)境變化的壓力和影響[3],易產(chǎn)生心理恐慌,茫然,不知所措。我們可以從以下三個(gè)層面上開(kāi)展心理健康教育工作:①開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課。這是面對(duì)全體大學(xué)生的一種教育方式,通過(guò)全面系統(tǒng)的課堂教育,使大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康觀(guān)念,掌握必要的心理健康知識(shí),增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力,保持心理健康狀態(tài)。②開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)。對(duì)于因子分≥3的部分學(xué)生通過(guò)分類(lèi),把有相同心理問(wèn)題的學(xué)生組織在一起,進(jìn)行團(tuán)體咨詢(xún)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
對(duì)于總均分≥3的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)主動(dòng)約請(qǐng),建立咨詢(xún)關(guān)系,幫助他們克服心理障礙,恢復(fù)心理健康。
參考文獻(xiàn)
1張明園.癥狀自評(píng)量表[M].精神病科評(píng)定量表手冊(cè),長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.16-27
引言:
無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,它主要是為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課及基礎(chǔ)課,如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。該課程具有涉及知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特點(diǎn),因此,大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程,學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷,分析了該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來(lái)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革,教學(xué)效果得到了很大的提升。
一、目前存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡,大部分學(xué)校從高二文理分科后,要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識(shí)。但是高校擴(kuò)招以后,部分理科專(zhuān)業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始兼收文科學(xué)生,由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,有很多文科生對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少,所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力,大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理,無(wú)法理解老師所講述的內(nèi)容,給專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來(lái)了很大難度。
2.教學(xué)內(nèi)容多,課堂教學(xué)課時(shí)少。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)需要掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,它是由無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課合并而來(lái)的,因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門(mén)課程的課時(shí)總量為70個(gè)課時(shí),其中20個(gè)課時(shí)安排為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課,理論講授僅剩50個(gè)課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中,為了完成教學(xué)任務(wù),教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度,由于上課時(shí)間緊張,教師難以細(xì)致地講解一些難點(diǎn)知識(shí),加之文科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,知識(shí)跨度較大,學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂、不理解的情況,而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi),周學(xué)時(shí)量大,對(duì)于較多的知識(shí)學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺(jué)這門(mén)課學(xué)習(xí)困難,望而生畏。
3.考核體系不完善,不注重實(shí)驗(yàn)技能。一般來(lái)說(shuō),無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的考核是由平時(shí)成績(jī)(20%)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20%)+期末試卷成績(jī)(60%)三部分組成,由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例較少,因此評(píng)定依據(jù)主要是出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉,出現(xiàn)利用做實(shí)驗(yàn)時(shí)間書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而不動(dòng)手操作的現(xiàn)象。如今,隨著社會(huì)的發(fā)展,為了更好地滿(mǎn)足對(duì)企業(yè)用人的需求,高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變,因此,無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科,必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
二、教學(xué)方法的改革及策略
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,建立適合檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系。
無(wú)機(jī)與分析化學(xué)這門(mén)課程因其涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容,具有知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、計(jì)算難度大的特點(diǎn)。但作為一門(mén)非專(zhuān)業(yè)課,該課程的課時(shí)不斷減少,面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾,很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行全面講述。為了解決這一問(wèn)題,課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍,重點(diǎn)講授與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課,如生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論,使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過(guò)程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),將該課程與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺(jué)性。
多年來(lái)系部根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),選用針對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué),但是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性,該課程內(nèi)容是分開(kāi)編寫(xiě)的。為了使相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系起來(lái),減少重復(fù)內(nèi)容,具體講授時(shí)教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講述,以強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),課題組將無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊(即:溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法),進(jìn)行組織教學(xué),具體如表1。
2.改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點(diǎn)知識(shí)的傳授,如對(duì)于公式的推導(dǎo)和計(jì)算,用板書(shū)講邏輯性更強(qiáng),通過(guò)一步一步推導(dǎo),學(xué)生的思路緊跟老師的講解,容易理解。而對(duì)于一些抽象的概念,利用PPT、flash等多媒體手段通過(guò)圖片動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示,則更加生動(dòng)直觀(guān)。因此,教學(xué)過(guò)程中采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方法,充分利用多媒體技術(shù),把動(dòng)畫(huà)、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中,能夠使課堂更加生動(dòng)有趣,學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí),可以加深對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)教學(xué)效果。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),能夠使課堂效率大大提高。
同時(shí),在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法:即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)具體的問(wèn)題,以提問(wèn)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而解決問(wèn)題,掌握教學(xué)內(nèi)容,如:講到酸堿質(zhì)子理論時(shí),可以通過(guò)提問(wèn):酸堿理論有哪些?有什么局限性?從而引出酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿的定義[2]。
此外,還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等,讓學(xué)生參與到課堂中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和趣味性,使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。
3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),加強(qiáng)師生互動(dòng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生,面對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn),還沒(méi)有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),因此對(duì)知識(shí)的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒(méi)有固定的辦公室,所以課后學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題不能得到及時(shí)的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí),教師可以以校園為依托,建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測(cè)題庫(kù)、在線(xiàn)答疑等欄目,及時(shí)更新資料,供學(xué)生查閱學(xué)習(xí),這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí),及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)在線(xiàn)答疑欄目,教師可以及時(shí)收集和了解學(xué)生的共性問(wèn)題,在課堂上統(tǒng)一講解,這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外,也可以通過(guò)建立微信、QQ群等討論平臺(tái),師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng),及時(shí)答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)及課件教學(xué)的不足,還可以促進(jìn)師生的交流和互動(dòng),使學(xué)生樂(lè)學(xué),老師樂(lè)教,促進(jìn)資源共享。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),完善考核機(jī)制?!凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”,無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力,加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)[4]。
針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展必需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能操作,如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過(guò)程中,可以采取先觀(guān)看實(shí)驗(yàn)錄像、教師進(jìn)行示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式,達(dá)到“教學(xué)做”一體化[5];每次實(shí)驗(yàn)操作完成之后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,尤其要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的處理,用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)⑶曳治霎a(chǎn)生誤差及誤差較大的原因,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)養(yǎng)成。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),兼顧職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的考核,完善考核機(jī)制,將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例提高為30%,并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)不合格者,取消其理論課考試資格,從而保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)復(fù)雜,難度大。因此,采用宏觀(guān)的教學(xué)方法,學(xué)生往往并不能深入理解。所以,必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合,滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)需求。
優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)大綱,合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通常情況下,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括血清總補(bǔ)體活性測(cè)定、沉淀反應(yīng)、凝集反應(yīng)、超敏反應(yīng)以及細(xì)胞免疫功能檢測(cè)等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,有助于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、方法、要求以及注意事項(xiàng)。然后,針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,給予及時(shí)指導(dǎo),培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力。比如,進(jìn)行血清總補(bǔ)體活動(dòng)測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí),教師需要給學(xué)生簡(jiǎn)短介紹實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、臨床意義等,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作步驟以及注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)正確使用離心機(jī)、水浴箱。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,教師給予全程指導(dǎo),幫助學(xué)生熟練掌握操作技能,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并指出存在的問(wèn)題,引起教學(xué)反思。最后,讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,通過(guò)以上辦法,提高教學(xué)效果。
積極采用多媒體教學(xué):在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于部分操作比較抽象,學(xué)生往往難以理解。鑒于此,可以采用多媒體教學(xué)方法。該教學(xué)方法可以利用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素,給學(xué)生提供直觀(guān)性的、生動(dòng)性的視覺(jué)畫(huà)面,以此來(lái)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。同時(shí),多媒體教學(xué)具有反復(fù)演示的作用,可以加深學(xué)生對(duì)操作步驟的印象,避免遺忘。除此之外,采用多媒體教學(xué)方法,可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源,開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思路,從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
采用多元化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣在素質(zhì)教育理念下,教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣,從而滿(mǎn)足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①PBL實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。PBL實(shí)驗(yàn)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn),作為一種新的教學(xué)模式,PBL強(qiáng)調(diào)以患者的疾病為基礎(chǔ),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通常情況下,PBL實(shí)驗(yàn)主要采用小組互動(dòng)的辦法來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生獨(dú)立查找資料,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討,并提出解決的辦法。在此基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,從而提高他們解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。比如,在肥達(dá)氏實(shí)驗(yàn)中,教師可以提出如何采集標(biāo)準(zhǔn)、排除回憶反應(yīng)等問(wèn)題[2]。通過(guò)以上問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。②采用換位教學(xué)模式:在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較單一,比如單向瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、玻片凝集實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn),可以采用換位教學(xué)的模式。具體來(lái)講,當(dāng)前一節(jié)課程結(jié)束后,教師引出下一節(jié)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。然后,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí),掌握相關(guān)的知識(shí)。然后,在新課教授時(shí),教師向?qū)W生提問(wèn)實(shí)驗(yàn)的原理與方法。同時(shí),針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo),并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。采用換位教學(xué)模式,加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng),而且起到了查缺補(bǔ)漏的作用,從而受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎。③引入病例教學(xué)模式:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可以引入病例教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)臨床病例進(jìn)行分析,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),為以后的臨床工作做好準(zhǔn)備。
一般而言,該教學(xué)模式包括以下幾個(gè)部分:①對(duì)患者的血清總補(bǔ)體活性進(jìn)行測(cè)定。②采用免疫標(biāo)記技術(shù),測(cè)定患者的血清甲胎蛋白含量。③在診斷傷寒病癥時(shí),采用肥達(dá)氏反應(yīng)。④開(kāi)展結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)的過(guò)程中,教師需要進(jìn)行全程指導(dǎo),幫助學(xué)生提高臨床實(shí)踐操作的能力。
1 資料來(lái)源
本文以基層縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基層公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為研究對(duì)象。按照地域?yàn)閱挝?,分為陜南地區(qū)、陜北地區(qū)、關(guān)中東地區(qū)和關(guān)中西地區(qū),即一市十縣。共發(fā)放問(wèn)卷170份,回收161份,回收率達(dá)到94.71%。
2 結(jié)果
表1 預(yù)防專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力需求分析
由表1可知,基層工作人員中55.90%認(rèn)為應(yīng)該增加預(yù)防學(xué)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理的學(xué)習(xí),其次是統(tǒng)計(jì)分析知識(shí),占43.48%,再次是健康教育及健康管理知識(shí),占42.86%。說(shuō)明在實(shí)際工作中學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件的處理及統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用、健康教育知識(shí)以及日常的公文寫(xiě)作、人際關(guān)系處理是非常重要的,應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握。
表2 預(yù)防專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)需求分析
如表2所示,在基層工作必備的能力依次是實(shí)際工作能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社交能力,而對(duì)于基層工作外語(yǔ)應(yīng)用能力要求不高。由此可看出,基層從事公共衛(wèi)生服務(wù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員要適應(yīng)工作并且干好工作,最重要的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,提高實(shí)際工作能力。
3 討論及建議
通過(guò)本研究可以看出,基層預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和綜和能力有著較高的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
3.1 基層預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的要求
3.1.1 重大公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)分析、綜合處理能力急需提高
近些年來(lái),水災(zāi)、地震、泥石流等自然災(zāi)害的發(fā)生越發(fā)頻繁,在此類(lèi)突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員預(yù)防大災(zāi)發(fā)生后疫情的發(fā)生提出了更高的要求[2]。此次調(diào)查中有76.40%的調(diào)查者提出需加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練,因此今后需提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重大公共衛(wèi)生事件系統(tǒng)分析、綜合處理能力的培養(yǎng)。
3.1.2 加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員項(xiàng)目管理能力培訓(xùn)
隨著新醫(yī)改的推進(jìn),我過(guò)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作的投入不斷加大,公共衛(wèi)生工作領(lǐng)域的各類(lèi)項(xiàng)目也越來(lái)越多。項(xiàng)目管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣且需要有相關(guān)知識(shí)背景的專(zhuān)業(yè)人員完成的工作。此次問(wèn)卷調(diào)查中有36%的調(diào)查者提出需強(qiáng)化項(xiàng)目管理的培養(yǎng),且在基層機(jī)構(gòu)管理者中,這種需求更加迫切。因此在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的工作中,急需加強(qiáng)項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。
3.1.3 課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)能力有待提高
課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等能力,是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員必須具備的素質(zhì)和技能,但是通過(guò)此次調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分調(diào)查者在這方面的能力還比較欠缺,且積極性不高。因材在今后繼續(xù)教育中,需加課題申報(bào)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)
當(dāng)今世界上最廣泛使用的語(yǔ)言是英語(yǔ),它也是主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一。科技資料的85%,醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性文章以及國(guó)際會(huì)議的工作語(yǔ)言都是使用英語(yǔ)[1]。因此,對(duì)于高水平人才來(lái)說(shuō),不僅需要豐富的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要很強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。本科生英語(yǔ)教學(xué)的核心工作便是如何提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,本文探討了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題和提高檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。教育部2004年頒布了大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)要求,《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。關(guān)于“更高要求”的內(nèi)容是:學(xué)生能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目,能聽(tīng)懂所學(xué)專(zhuān)業(yè)的講座;能就一般或?qū)I(yè)性話(huà)題進(jìn)行較為流利、準(zhǔn)確的對(duì)話(huà)或討論[2]。各高等醫(yī)學(xué)院校為了這一目標(biāo),均加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度。首都醫(yī)科大學(xué)于2010開(kāi)始招收檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生,在第一屆本科生教學(xué)就開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。至今已有三界畢業(yè)生,現(xiàn)將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:
1更新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容
很多高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位這一老模式,教學(xué)模式陳舊,內(nèi)容單一,難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習(xí)的舊模式,將學(xué)生帶入課堂,參與其中,使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課程開(kāi)展之初,教師就將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)均按小組完成。例如,在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí),課前學(xué)生小組按要求查閱文獻(xiàn),并將遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié),包括有哪些文獻(xiàn)庫(kù)、如何選取關(guān)鍵詞、如何獲取全文等;課上老師和同學(xué)共同討論解決遇到的問(wèn)題,并請(qǐng)各組分享經(jīng)驗(yàn);課后小組共同總結(jié)課上內(nèi)容。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作。利用多媒體課件和視頻等多種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等的展示可以更加形象生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生課堂的專(zhuān)注度,改善教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中,利用PPT代替板書(shū)已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要形式,它通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳情境和展現(xiàn)感性材料的方法提升教學(xué)效果。例如:配合動(dòng)畫(huà)和英語(yǔ)講解血栓的形成,使學(xué)生在理解的同時(shí)接受了英語(yǔ)環(huán)境的熏陶,這一方式提高了課堂的趣味性,對(duì)于提高學(xué)生的注意力也有明顯的作用。
2提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)地位
目前,普通英語(yǔ)在大部分的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)主要地位,體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)上,其與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的比例超過(guò)了4∶1[2]。這一比重對(duì)于學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研室將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置為一學(xué)年,增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,因此,教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。參與內(nèi)容主要包括課文詞匯聽(tīng)讀,以及挑選課文中難度適宜的句子讓學(xué)生做英譯漢練習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中,才能使掌握的知識(shí)得到鞏固和提高。文獻(xiàn)教學(xué)中,在向?qū)W生解讀各種類(lèi)型、體裁和風(fēng)格的文章的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具收集并閱讀外文資料,在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問(wèn)題,以達(dá)到共同提高的效果。
3任用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
一直以來(lái),在我國(guó),都是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)高校的英語(yǔ)教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的復(fù)雜科學(xué),即便英語(yǔ)水平很高,但不了解醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),是難以勝任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的。因此,教研室選擇英語(yǔ)水平較高且具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的年輕教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作并通過(guò)對(duì)這些老師的培訓(xùn),充分彌補(bǔ)了英語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏的不足,直接改善了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。目前,教研室擁有12名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師,其中醫(yī)學(xué)博士5名,碩士7名,具有較好的醫(yī)學(xué)背景;同時(shí)這些教師100%具有大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū),英語(yǔ)水平較高。
4編寫(xiě)與臨床緊密結(jié)合的英語(yǔ)教材
教研室從臨床需求和教學(xué)安排出發(fā)去確定教材中例文的選取和排序。針對(duì)專(zhuān)業(yè)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本科生,更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的選材。并配合其專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)際需求,諸如血常規(guī)檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標(biāo)志物的檢查等內(nèi)容在材料中都有涉及。選取的文章均來(lái)源于臨床一線(xiàn)工作,醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)均為臨床應(yīng)用的詞匯。在編寫(xiě)時(shí)雖參考了國(guó)外原版教材,但不是將國(guó)外教材進(jìn)行了全文翻譯,采用符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫(xiě)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要,在每個(gè)學(xué)期均安排了2~3節(jié)文獻(xiàn)閱讀課,解決學(xué)生查閱文獻(xiàn)的問(wèn)題,為學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供幫助。每一章包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀和詞匯兩大部分。通常,教師通過(guò)長(zhǎng)句檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ),對(duì)于不具備獨(dú)立分析長(zhǎng)句能力的學(xué)生,教師可協(xié)助他分析理解相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)的目的?,F(xiàn)代教育的一個(gè)主要思想便是:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,采用學(xué)生發(fā)問(wèn),教師解答的形式,如此便能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。在詞匯部分的學(xué)習(xí)中,30組重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯構(gòu)成一個(gè)單元,通過(guò)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,提高對(duì)于英文英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力大有裨益,也為學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面起到積極的作用。經(jīng)過(guò)三屆臨床檢驗(yàn)本科生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,在參考與借鑒其它專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn),形成臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)很多不足,還面臨以下挑戰(zhàn):
(1)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱急需修訂。目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱存在一些不足的地方,其別迫切需要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)成果,對(duì)每學(xué)期每堂課的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行具體要求。只有有章可循,才能將教學(xué)模式正規(guī)化,從而實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。
(2)提高教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化水平。目前教研室的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其自身專(zhuān)業(yè)均為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè),語(yǔ)言方面的造詣不深。因此,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作,同時(shí)組織英語(yǔ)教師給予英語(yǔ)教學(xué)方面的指導(dǎo)??傊?,加強(qiáng)課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視參與、體驗(yàn)的新穎、多樣的教學(xué)方式,積極采取措施,提高教師隊(duì)伍的水平在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位,是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)努力的方向。
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級(jí)別:北大期刊
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