小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：語文教學 思維能力 素質教育 課程改革

語文授課環(huán)節(jié)不注重形象思維及語言特征，不注重培養(yǎng)及借助邏輯思維，由此不利于受教者掌握語言技巧，在師生互動中練習聽說讀寫，繼而明晰文本內容，自然不利于提升語文授課質量，久而久之，學生學習語文的積極性無法調動起來，很多學困生由此產生。單純面向應試教育的講解方式，很多可以激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)都被省略，由此令學生心中的語文匱乏一種靈動性，無法將學生興趣調動起來。以實現(xiàn)將受教者邏輯思維能力予以培養(yǎng)的目標，施教者可以著眼于如下方面。

一、培養(yǎng)良好的思維習慣

思維能力呈現(xiàn)一種科學性，能夠打破傳統(tǒng)見聞及一些結論的束縛，將傳統(tǒng)知識范疇的束縛及思維定勢的桎梏，即使很多人皆認為一些結論較為完美，但施教者也可以著眼于新層面進行探究，查缺補漏，積極進行創(chuàng)新。在應試教育模式的籠罩下，施教者于傳統(tǒng)課堂教學當中，更為注重師道的無上性，教師為課堂的主體，學生處于一種被動記載的位置，學生不敢積極進行探究嘗試，由此，其發(fā)散性思維就無法被調動起來。不斷提升受教者的思維能力水平，施教者應當首先將自身和受教者之間的關系打造成一種民主、平等的關系，彰顯一種和諧性。施教者應當將鼓勵給予學生，令其帶著信心參加到學科創(chuàng)新之中，這一環(huán)節(jié)施教者應當對受教者的好奇心予以尊重，將其視為課堂互動的合作者，令整個課堂籠罩在一種積極思索、暢所欲言的和諧氛圍之中。

由此，和諧師生氛圍的營造，令受教者在沒有壓力及顧慮的授課情境之下，帶著一種快樂的情緒自主的投入到語文情境中，大膽地自我講解闡述，由此，很多具有創(chuàng)新特征的觀點就會源源不斷的顯現(xiàn)。將更多激勵手段施于師生互動之中，鼓勵學生之間進行意見交流，將學生敢于質疑于師，質疑課本的精神培養(yǎng)起來。此外，授課環(huán)節(jié)，施教者應當注重循循善誘，培養(yǎng)學生多角度思維能力，令學生敢于打破常規(guī)另辟蹊徑探尋問題答案。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

布魯納這位美國的心理學家強調，學生對學科的興趣是其進行學習的最佳動力。授課環(huán)節(jié)怎樣將其興趣激發(fā)，逐漸培養(yǎng)其良好的思維習慣，業(yè)已在教育界達成共識。受教者學習的興趣最會為精彩、靈動的授課氛圍所激發(fā)，其思維也會隨之延展開來。所以，小學語文授課應當著眼于本章節(jié)內容及受教者認知特征進行恰當?shù)陌才?，將與其年齡特征等相吻合的情境設置出來，從而激發(fā)其興趣，繼而將創(chuàng)新思維激發(fā)出來。眾多創(chuàng)新資源蘊含于小學語文文本之中，施教者唯有帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去悉心捕捉，并將便于施教的氛圍予以營造，設置巧妙的問題，將其創(chuàng)新積極性充分調動，同時積極鼓勵其創(chuàng)造性思維，即使點滴閃光點，教師也應當帶著發(fā)現(xiàn)的眼光予以肯定。由此，受教者就能收獲心靈的體驗，感受創(chuàng)造的快樂，注重對思維能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生釋疑能力

對問題大膽提問是一種獲取知識的有效舉措，懂得求知為目的。小學語文閱讀環(huán)節(jié)，施教者注重對受教者這一能力的培養(yǎng)，還應當將各種時機把握住，注重對其分析疑問能力的培養(yǎng)。

比方說，施教者在講述《全神貫注》這篇文章的時候，通過對重點段的默讀，將羅丹專心于工作的句子勾畫出來，并標注標號。學生對文段進行仔細閱讀之后，有的學生將疑問提出，為何將標號標出啊，是不是我們可以自主查找然后自己分析找到的句子。學生這種勇氣十足的話語，令老師為之一驚，不過想到學生敢于大膽表露自己想法，于是教師對其信息進行鼓勵，引領學生嘗試思考可不可以將所標注句子順序進行顛倒。一段時間的思考之后，學生們進行了各自觀點的闡述。一些學生談到，文章所展示的是羅丹專注于工作的語言、神態(tài)及動作，自最初的認真觀察到細心思索，最后發(fā)現(xiàn)上述動作為因循事件發(fā)展順序而寫，因此不可以將順序調換；一些學生談到羅丹逐漸變化的情緒，在觀察階段的平靜，到思考到修改策略時候的激動等，可見其情緒有一種程度不斷加重的變化，因此不可以將其顛倒……整堂課上，學生的思維能力得到了培養(yǎng)，我們也看到了學生精彩的回答。因此，“全神貫注”這一成語得以深化，學生在教師的引導下理解了其內涵，進而凸顯重點，亦將授課難點凸顯，授課效果尤為明顯。

由此可見，小學語文授課過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力需要師生之間長效的堅持。授課環(huán)節(jié)，教師應當巧抓機會，妙去引導，借助多種授課方式，輔之以恰當?shù)木毩暭耙龑?，用慧眼發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

第2篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；途徑

在小學語文教學過程中，閱讀教學是非常重要的教學內容，它不僅能夠培養(yǎng)學生良好的語感以及文字表達能力，還能有效增強學生的邏輯思維能力。小學階段是培養(yǎng)學生思維的重要階段，教師必須采取有效措施，增強小學生的閱讀能力，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。

一、懸念設置，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，閱讀教學有效開展的重要前提是激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生只有對閱讀教學產生足夠的興趣，才能勇于探索解決問題的方法和途徑，從而不斷增強自身的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師的首要任務就是設置一些懸念，將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來。據調查顯示，對于大多數(shù)小學生來說，閱讀教學相對來說較為乏味枯燥，因而小學生對閱讀教學通常會產生厭倦心理。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，通常是以教師或者學生的朗誦為主。但由于小學生不具備邏輯性思維，就會對閱讀教學喪失興趣，甚至有的學生還會對閱讀教學產生逆反心理。教師可以合理設置閱讀懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時引導學生探索更高效的閱讀方法。

例如，在小學語文蘇教版四年級《桂花雨》的文章中，文中提到的場景很難經?？吹?。結合實際情況，教師在講解文章的過程中，需要提前設置懸念，如問學生是否見過桂花雨的情景。若有學生見過，就請這位學生向大家描述桂花雨的具體情景。通過設置問題和情境，學生不僅會對閱讀教學產生興趣，同時積極性也能得到充分調動，從而達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

二、情境創(chuàng)設，調動學生的積極性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師很少采用情境創(chuàng)設的方式進行教學。在課堂教學過程中，教師可以為小學生創(chuàng)設生動且能夠描述教材內容的教學情境。調查顯示，在小學語文閱讀教學過程中，教學情境的創(chuàng)設能夠有效增強學生參與閱讀教學的興趣和積極性，因此這種方式在小學語文教學中獲得了廣泛應用。

例如，在對《小動物過冬》課文進行講解時，教師首先需要創(chuàng)設一定的教學情境，即在課堂教學開始之前，教師需要向小學生創(chuàng)設小動物過冬的情境，并與文章的具體內容有機結合，將其中涉及的各種畫面展示給學生，這樣學生才能對閱讀教學產生濃厚的興趣和積極性，從而達到提高自身閱讀能力的目的。

三、拓寬渠道，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在小學語文教學的過程中，閱讀習慣的養(yǎng)成對于小學生來說具有重要的意義。對于小學生來說，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還能有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。古語言，“讀書百遍，其義自見”。大量的閱讀是促使小學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要前提。由于閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有在長期、大量的閱讀之后，學生的閱讀能力才能獲得有效提升。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀教學過程中，教師不要只把眼光局限于教材課本上，而是要結合學生在閱讀學習中的不同情況，制訂出具有針對性的閱讀計劃。在這個過程中，首先教師需要對學生的個性特點和學習情況進行詳細了解，同時對學生的興趣和愛好有一定的掌握，從而制訂出合理的閱讀計劃，才能符合小學生的需求和興趣。在制訂閱讀計劃時，學生需要了解和掌握課外讀物，組織學生對課外讀物加以思考和討論，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在閱讀教學中，教師不僅要采取有效的措施引導學生積極參與到閱讀教學過程中，還要借助課外的教學資源，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，要想有效提高學生的閱讀能力，教師不僅需要結合小學生的個性特點和興趣，設置閱讀懸念，還需要創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)小學生的興趣，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

第3篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：朗讀；小學語文；教育；重要性

G623.2

朗讀是小學語文教學中的主要部分，從古至今，一直被教育領域各大學者所重視，所謂“書讀百遍，其義自見”所講的便是這一道理。但就目前來看，受多種因素的影響，小學語文教育中，朗讀教學質量相對較低，極大的限制了小學生語文素質的全面提高，因此，對其加以改革，已經變得極為必要。

一、朗讀在小學語文教育中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學生的欣賞能力

朗讀教學對于培養(yǎng)小學生的欣賞能力較橛欣。與默讀相比，朗讀可以有效的吸引學生注意力，對于同一段文字而言，在朗讀方式下，小學生對文字的理解程度，要比默讀情況下深得多[1]。在不斷加深理解、不斷積累朗讀文章數(shù)量及類型的基礎上，小學生的欣賞能力可得到一定的培養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力

語文課本中的文章，表面是對故事的講述，是對種種思想感情的表達，但其內部所包含的邏輯卻十分嚴謹[2]。小學生的邏輯思維能力并未完全形成，通過對大量文章的閱讀，其思維能力可得到有效的引導與培養(yǎng)，而朗讀，恰恰能夠使這一思維培養(yǎng)方法的優(yōu)勢擴大化，因此，必須加強對朗讀的重視。

（三）有利于培養(yǎng)小學生的表達能力

通過朗讀的方式，文章中的內容能夠潛移默化的滲透到小學生的語言體系當中，在日常生活中，文章的內容以及語言組織形式，會被小學生不知不覺的利用，如此，可使小學生的表達能力得到一定的培養(yǎng)[3]。

二、小學語文教育朗讀教學存在的問題

朗讀教學在小學語文教育中，占據著重要地位，且在小學生各項素質的培養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著，但就目前的情況看，其優(yōu)勢并未得到體現(xiàn)，朗讀教學中，還存在著一定的問題。

（一）積極性問題

小學生學習積極性不高，是朗讀教學存在的主要問題，同時也是影響其優(yōu)勢發(fā)揮的關鍵所在。小學生的心理及生理發(fā)展，正處于初級階段，具有好動、注意力不集中的特點，朗讀對其注意力要求較高，因此多數(shù)學生通常對其具有抵觸心理[4]。另一方面，從當前小學語文教學內容結構方面看，生字教學所占的比例較大，而朗讀所占比例極小，其教學時間通常被擠占，教師對于朗讀相對不夠重視，長此以往，小學生的學習積極性必定受到影響，最終導致其朗讀水平得不到提高。

（二）評價體系問題

小學語文教學評價以生字組詞、造句、生字默寫、識別以及看圖說話等為主，朗讀所占比例接近于零。上述評價體系從側面反映了教學對朗讀的不重視，同時也會導致教學重心的轉移。為提高考試成績，小學生的學習及教師的教學，通常不會將側重點放在朗讀教學這一方面， 受上述因素影響，教學質量下降則會成為必然。

三、提高小學語文教育朗讀教學水平的策略

為提高小學語文教育朗讀教學水平，必須在提高學生學習積極性的基礎上，使朗讀成為教學評價體系中的主要內容，以此加強學校及教師對朗讀的重視，使小學生的思維以及欣賞能力得到進一步的培養(yǎng)。

（一）綜合采取多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在新課程改革環(huán)境下，大量新型教學方式不斷產生，為教師教學負擔的減輕、效率的提高以及學生學習興趣的提高奠定了堅實的基礎?？蓪F(xiàn)代化教學方法，應用到朗讀教學中，充分激發(fā)學生學習興趣及積極性，提高教學水平。

1.朗讀課程的開設

首先應開設朗讀課程。可在1星期中，開設2--3節(jié)朗讀課，在課上，專門培養(yǎng)學生的朗讀能力。

2.朗讀課程教學方法

可將多媒體作為主要教學方法，通過組織開展相應活動的途徑，使學生在活動中提高自身的朗讀能力。

（1）確定教學內容：可以以“雪地里的小畫家”確定為主要教學內容。

（2）多媒體視頻與音頻播放：以多媒體作為媒介，播放“雪地里的小畫家”音頻，可在網絡上搜集音頻資源，也可由教師自行錄制。在播放音頻的同時，配合畫面，播放小動物們在雪地里踩出的小腳印。

（3）活動組織與策劃：在音頻與視頻播放完成之后，教師要要求學生以3--5人為一組，組成不同的小組，組內練習朗讀。時間可設置為15--20分鐘。

（4）比賽：小學生練習完成之后，教師要求每一小組選出代表，在講臺上進行朗讀。

（5）評價：采用小組之間互相評價以及教師評價的方法，對每一組代表的朗讀水平進行評價。教師評價需具有客觀性和公平性，需全面關注每一小組練習的積極性及練習效果，將其相互綜合，提高評價的全面性。

（6）激勵機制：針對表現(xiàn)較好的小組加以鼓勵，可采用發(fā)放小紅花的方法，形成對學生的激勵。

小學生具有好動的特點，采用上述方法進行教學，可充分利用小學生的這一特點，為其提供足夠的交流以及活動空間，能夠充分激發(fā)其學習興趣及朗讀積極性。另外，激勵機制的應用，同樣可以使學生產生互相比拼的思想，對其學習積極性的提高，同樣能夠起到一定的促進作用。

（二）將朗讀水平作為教學評價的主要內容

在教學評價中，應將小學生的朗讀水平作為一項關鍵內容：

（1）需保留原有的教學評價內容。

（2）改革教學評價體系，將評價指標分為筆試成績與口試成績兩項?？谠嚦煽円岳首x水平的評價為主。

（3）在考試前，由教師為學生發(fā)放文章，要求學生朗讀，教師評價其朗讀水平。在平時教學過程中，教師同樣應關注不同學生的不同朗讀情況，包括課堂朗讀的積極性等。將上述兩項評價結果相綜合，作為朗讀成績評價的主要指標。

上述改革方法，可提高教師對朗讀教學的重視程度，增加朗讀教學在小學語文教學中的比重，對小學生素質的全面培養(yǎng)，具有積極意義。

三、結束語

綜上所述，應在改革教學評價體系的基礎上，加強對朗讀教學的重視，綜合應用多種教學手段，提高學生學習積極性，全面培養(yǎng)小學生朗讀能力。

參考文獻：

[1]時從榮. 淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J]. 科技信息（科學教研），2007，26：224.

[2]朱麗平. 朗讀在小學語文教育中的重要作用[J]. 快樂閱讀，2013，29：85.

[3]覃荔嘉. 朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學，2015.

第4篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、小學語文教學現(xiàn)狀概述

語文是一門基礎性的學科，在小學教育過程中具有十分重要的意義，語文能力對于學生的其他課程的學習也有十分重要的影響。而語文實踐能力是語文教學過程中的一個基本內容，是實現(xiàn)語文教學效率提升的重要措施。要想提高語文課程教學質量，改進我國語文教學課程的現(xiàn)狀，必須要加強語文實踐能力的培養(yǎng)。當前的語文教學過程中仍然還采用比較傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，再加之我國小學教育過程中的教材編寫并不成熟，因此我國小學語文教學過程中的實踐教育受到的重視程度不夠。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要應用各種先進的知識，對教學效率進行提升。當前語文實踐能力培養(yǎng)過程中對教材的依賴性還比較大，使得語文教學依舊沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，反而使得學生的思維受到禁錮，最終影響學生的實踐能力以及語文學習能力。實踐能力的訓練本來就是一個開放的過程，也是一個比較自由的過程，因此在教育過程中，應該要給學生多的自由，給學生更多發(fā)揮主動性的機會，讓學生在學習過程中進行實踐訓練，從而提高自己對語文的理解能力。

二、小學語文實踐能力提升的策略

隨著素質教育的不斷深入發(fā)展，各種新的媒體在教學過程中變得越來越頻繁，在新的時代背景下，教學過程中各種媒體資料的時效性、開放性程度不斷提高，在教學過程中應該要加強這些新媒體形式的運用，為語文實踐能力的訓練提供良好的條件。

（一）結合生活實例，提高小學語文學習的趣味性

小學生具有一定的個性特征，在教學過程中應該要積極掌握小學生的個性特征，采取正確的教育手段進行教學，才能提高語文教學的有效性。在小學語文教學過程中應該要結合生活，引入一些實例，從而加強學生的積極性和學習主動性的培養(yǎng)。為此，教師要掌握學生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發(fā)學生學習小學語文的興趣。同時，教師應該給學生更多的自由，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的想象暢所欲言，讓他們對自己的生活以及在生活中發(fā)現(xiàn)的各種事情進行描繪，從而在教師的正確引導下對問題進行解決，可以有效地調動學生的學習積極性。

（二）加強教學過程中的生活情境的設置

在新課程理念下，情境教學成為一種重要的教學模式，加強教學過程中課堂情境的設置對于教學效率的提升以及學生的主動性的發(fā)揮具有十分重要的意義。在教學情境的設置過程中也要注意情境生活化，盡量使用生活中常見的場景進行情境設置，便于學生對生活情境的理解，從而能夠從生活情境中轉移到課堂情境中來，加深對小學語文知識的理解的過程、提升解決小學 語文問題的能力。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的講解過程中，可以結合多媒體教學，將小蝌蚪找媽媽的動畫片播放給學生看，使得學生可以對課外的主題有更加深刻地了解，并且可以極大地提高學生的學習興趣。在教學情境的設置過程中，一定要注意情境的設置要切合學生的生活，要根據學生的生活環(huán)境以及生活狀況選擇最合適的場景，防止出現(xiàn)陌生的情境，對學生的理解帶來影響。

（三）加強各種素材的累積和應用，加強實踐教學

小學語文學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積和應用，是提高小學語文學習效率的重要途徑。對于小學語文教學而言，加強生活教材的累積以及運用，可以提高學生的小學語文綜合能力。比如學生進行作文的寫作，進行各種文章的閱讀和理解，都需要學生加強對各種素材的理解和掌握。學生在小學語文學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，因此容易對小學語文學習產生恐懼心理。為了解決這種問題，一個關鍵的對策就是要幫助學生在生活中加強對生活的理解，從生活中挖掘更多的素材進行小學語文學習?，F(xiàn)代化教育在一定程度上也不能完全擺脫應試教育的模式，在應試教育的背景下，當前很多學生的生活都是在各種作業(yè)中度過的，對周圍的事物關注較少，也不會發(fā)現(xiàn)周圍的一些特殊情況，不會有什么特殊的發(fā)現(xiàn)，因此不能準確把握事物的準確度。因此很容易導致學生在學習過程中沒有自己的個性化的學習方法，因此在教學過程中應該要引導學生對周圍的生活進行發(fā)現(xiàn)，從而利用周圍的各種事物與小學語文學習過程中的一些現(xiàn)象進行類比，加強學生對小學語文學習過程中的各種精髓的掌握能力的提升。此外，教師還應該要加強教學過程中對生活中的教材的應用。生活中有很多可以發(fā)掘的東西可以用來當作教材，比如對文章的意境進行講解時，可以根據文章描繪的場景，放置相應的圖片和音樂，從而加深對小學語文知識的理解。

第5篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】小學語文；教學方法；主動性

近年來，在全國的很多小學中，教學新課程改革正在逐步深化，教師越來越重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教學成果進行經常性反思等手段來達到改變傳統(tǒng)教學理念、促使學生成為課堂主導者的目的，從而提高小學語文課堂教學的質量和效果。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，小學語文課堂教學雖然與以前相比較有了較大的改善，但是隨著課程改革的逐步深入，新的問題也在不斷涌現(xiàn)，如農村學校學生人數(shù)逐漸減少，留守兒童卻逐漸增多等問題，都給語文課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)。由于語文這門學科本身具有知識面涵蓋廣、需要識記的內容多、與生活聯(lián)系緊密等特點，又加上這門學科在寫作和閱讀方面需要學生具有較高的邏輯思維能力，因此，造成許多小學生在語文知識的理解和掌握方面情況欠佳、學習主動性不高等現(xiàn)象。上述幾個方面在傳統(tǒng)的教學任務中本身就是教學的難點，這些現(xiàn)象在我國小學語文課堂教育中存在的普遍性。

二、小學生普遍心理

小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。因此，語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。

三、改善語文課堂教學現(xiàn)狀的方法

教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學語文教師們通過改善教學方法以促使學生成為課堂主角的必要性和重要性所在。

（1）關注學生的思維和行為變化?，F(xiàn)代學生接受語文教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對語文學科的興趣不高，認為語文是一門實用性不強的學科，對該學科的學習也通常抱著“應付考試”的態(tài)度。因此，小學語文教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，使學生積極地參與到語文學習中來。

（2）改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學語文教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取語文知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。

（3）注重小學生語文思維能力的形成與培養(yǎng)。小學語文作為語文學習的起步階段，對于小學生今后學習其他學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養(yǎng)其對語文的邏輯思維十分必要。在語文課堂教學中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的語文邏輯和思想，讓學生養(yǎng)成語文思維的習慣，不能只是會背誦，還要懂得運用。

例如，在三年級語文課堂教學中，教師可以按照下列步驟來培養(yǎng)小學生的語文思維能力。首先，要主抓基礎內容：學生的語文成績通常具有差異性，且對基礎知識的把握能力也不盡相同，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，有針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧。其次，明確學生是教學過程中的主角：教學的過程中要讓學生自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養(yǎng)自主學習的好習慣。

綜上所述，通過對小學課堂教學的現(xiàn)狀的闡述，結合小學生語文學習的現(xiàn)狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對語文的興趣，從而促使小學生能夠在今后的語文學習中不斷提高對語文的學習興趣，充分發(fā)揮其主導作用，從而提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

第6篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞 小學語文；閱讀教學；多媒體教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0094-02

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，信息技術輔助教學正在逐步進入我國的小學教育中，并表現(xiàn)出極大的優(yōu)越性，也是小學教育改革的重點內容。信息時代的發(fā)展也給人們帶來極大的挑戰(zhàn)，面對激烈的社會競爭，人們只有不斷提升自己各方面的能力，才能在社會上更好地生存下去。

小學語文閱讀教學是鍛煉小學生語言表達能力、邏輯思維能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)，它為學生將來的學習和在社會上更好地生存打下基礎。在信息技術中，多媒體技術在教育中的應用最為廣泛。它作為一種全新的教學手段，對小學語文閱讀教學起到很好的輔助作用，幫助學生更好地適應新時代的發(fā)展。

1 多媒體技術應用對小學語文閱讀教學的益處

使教學手段多樣化 越來越多的信息技術教學方法融入現(xiàn)代教學當中，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適應新時期的教學。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學主要是教師領讀和學生朗讀，需要學生具有足夠的耐心和興趣；一旦學生失去耐心，講課效率將會大打折扣。而多媒體技術的應用豐富了教學方式，教師可以利用多媒體授課，多媒體具有表達直接、交互性強等特點，且能存儲大量的資料。例如，除了傳統(tǒng)的教師領讀之外，教師還可以通過多媒體課件對課文的主要內容進行圖片演示或者背景展示，然后以小組的形式對展示內容進行討論，并將結果面向全班進行總結。因此，多媒體教學能夠豐富課堂的教學內容，使教學手段多樣化發(fā)展。

提高學生的閱讀學習興趣 閱讀能夠幫助小學生理解書中的文字，提高理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力，對其智商的提高和綜合素質的增強有非常大的作用。小學生學習語文閱讀最重要的是興趣，提高并保持學生的積極性是整個課程順利進行的關鍵。而多媒體信息技術教學能夠存儲大量的有聲讀物、視頻、圖片等，教師在教學過程中可以通過圖片、動畫視頻向學生展示相關文章的背景，或者通過影視劇向學生展示某篇文章，幫助小學生理解，從而提高他們繼續(xù)閱讀下去的興趣[1]。

拓寬學生的閱讀知識面，提高閱讀量 時代的發(fā)展不僅給成年人來帶來巨大的壓力，也對小學生的發(fā)展提出更高的要求，學生不能僅僅停留在以往的課本當中，而應該進一步充實和擴大自己的知識面。為了能夠提高語文閱讀水平，為將來的語文學習奠定一定的基礎，需要小學生進行大量的基礎閱讀。只有大量的閱讀，才能夠提高學生的語言表達能力和思維能力，單純依靠課本上的知識是不夠的。多媒體信息技術具有資源共享性，教師可以利用豐富的網上資源拓寬學生的閱讀知識面。為學生提供更多的課外讀物，并且多媒體技術的應用不受時間、空間、地點的影響，使學生能夠在任何地方都能夠體會到閱讀的樂趣，不斷提高閱讀量，豐富自己的頭腦，提高想象力，提高邏輯思維能力。

有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的內在動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神要從小學生抓起，這也是目前教育改革的重點所在，“學會創(chuàng)新，學會學習”也已經成為世界性的口號[2]。運用多媒體技術，教師可以在課上為學生展示豐富多彩的圖片、動畫和視頻，而由于小學生的思維方式還不固定，豐富的畫面更能夠刺激小學生的頭腦，拓展其思維空間，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。多媒體教學打破了以往課堂上的沉悶氣氛，使學生的課堂積極性不斷提高，加之有意識地讓小學生自己查閱資料，解決閱讀過程中遇到的問題，并自由結組對閱讀結果進行檢驗，為學生提供了一個輕松自由的學習環(huán)境。這不僅能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神，拓展思維空間，豐富課余知識，更加有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 如何利用多媒體信息技術提高小學閱讀教學水平

加大相關投入 多媒體教學基礎設施健全與否是影響其作用發(fā)揮的主要客觀條件。為了完善學校的基礎設施，政府、學校、社會都應該在財力、物力上給予更大的支持。學校要加大對購置多媒體設備的資金投入，不斷增加硬件設施，完善學校教學資源，為教師授課提供更加便利的條件，使學生能在更加先進的環(huán)境下學習。

提高教師運用多媒體信息技術的能力 多媒體信息技術教學具有非常大的優(yōu)勢，但是如何正確使用多媒體設備，對小學語文教師來說是一個比較大的挑戰(zhàn)。多媒體設備不僅僅是一臺電腦，它是多種設備的結合體。因此，學校一定要加強對教師在這方面的培訓和考核，培養(yǎng)他們獨立使用和修復多媒體設備的能力，并在實踐中不斷提高。

發(fā)揮運用多媒體信息技術的作用，創(chuàng)造自主、合作的閱讀學習環(huán)境 教師在利用多媒體進行教學時，要懂得利用其優(yōu)勢。多媒體技術應用下，學生更應該學會獨立思考問題，教師應該給予學生更大的空間和時間去交流討論某一個問題和感想。同時，教師要在適當?shù)臅r間里對學生的想法加以糾正或者鼓勵[3]。為了適應現(xiàn)代化發(fā)展的需要，目前大部分的小學都為學生配備了非常齊全的多媒體信息技術學習環(huán)境，教師可以利用它為學生創(chuàng)造更加主動、自主和探究的學習環(huán)境。語文教師也要定期組織學生到多媒體教室去開展語文閱讀教學，提高學生的自主學習能力，幫助理解合作精神，提高適應現(xiàn)代社會的能力。

不要丟棄傳統(tǒng)的教學手段，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合 多媒體信息技術的發(fā)展給小學語文閱讀教學注入新的活力，提供了更多的教學方法和資源。但是需要注意的是，現(xiàn)代信息技術的應用并不是對傳統(tǒng)教學手段的否定和拋棄，一些傳統(tǒng)教學方法是多媒體技術不能取代的。首先，小學生在閱讀過程中難免遇見復雜難懂的句子，這就需要教師利用板書等向學生重點展示，加深對知識的印象，幫助記憶。其次，朗讀和積累也是多媒體技術不能代替的。在閱讀教學過程中，教師除了通過多媒體向學生展示相關背景外，更重要的是帶領學生朗讀。重復是記憶的最好方法，只有不斷重復地朗讀才能記住并成為自己的積累，這是多媒體技術無法比擬的。最后，在進行多媒體教學時，教師要居于主導地位，使自己成為整個多媒體教學環(huán)境的指導者，要培養(yǎng)對整體環(huán)境把控的能力，從而使整個教學過程變得更加高效。

3 總結

將信息技術特別是多媒體技術應用到小學語文閱讀教學中是適應新時展的必然選擇，是新課程標準的基本要求。多媒體信息技術對小學閱讀教育的影響是無窮的，為語文閱讀教學提供了便捷的教學條件和更加多樣化的學習方式，對提高學生的閱讀能力和綜合素質具有非常大的輔助作用。語文教師也要正確利用多媒體信息技術，才能更有效地發(fā)揮它的作用，為學生將來的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]陳衛(wèi).信息技術在小學語文教學中的應用[J].語文學刊，2014（22）：25-27.

第7篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

[關鍵詞]：小學語文 課堂教學 忽視問題 有效對策

進入21世紀以來，教育教學在社會發(fā)展中的作用日漸凸顯，尤其是我國加入WTO組織以后，文化建設已經成為了社會各界關注的焦點。小學語文作為學生學習的啟蒙教學，對他們的語言表達能力和邏輯思維能力都有較強的要求，如何提升教學的有效性也成為了教師探討的主要話題。近年來，新課改理念逐步完善，改進教育教學方法，開展課堂創(chuàng)新就成為了大勢所趨。雖然我國的小學語文教育取得了良好的發(fā)展成效，但是其弊端仍舊日漸凸顯，教師在課堂教學中還極易忽略很多內容，不利于學生綜合素質的提升。找到這些容易被教師忽略的教學問題，并采取切實可行的對策予以完善，就成為了改善教學的必然趨勢。

一、激蕩的情感

據調查發(fā)現(xiàn)，很多小學語文教師認為小學生的年齡尚小，在教學過程中只要對知識進行講解和傳授就算達到了教學要求，忽略了情感激蕩的重要作用。其實，正因為小學生年齡較小，在情感上的依賴反而更強，他們很容易根據自己對教師的喜愛程度進行學習。因此，小學語文教師一定要注重與學生的情感交流，堅持以學生為本的教育思想，利用業(yè)余時間多與學生進行溝通，根據他們的想法實施教學。與此同時，教師還要不斷改進教學方法，在課堂教學過程中穿插有趣的活動，豐富課堂教學內容，避免單一課堂帶來的束縛感，切實提升學生的學習積極性。例如，小學語文教師在講解課文《爬山虎的腳》的時候，就可以帶一株植物到課堂上來，讓學生仔細觀察其特征，并與文中的描寫進行對比，從而豐富教學策略。

二、妙筆生花

寫作是小學語文教學中的難點和重點，小學生學習的時間尚短，無法形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，寫出的文章經常難以連貫成句。在這樣的思想下，有些小學語文教師就忽略了對學生的寫作訓練，過于注重基礎的字、詞、句教學，不利于學生綜合能力和寫作水平的提升。

針對這樣的現(xiàn)象，小學語文教師要改變以往的教學思路，不斷更新觀念，在搞好基礎性詞匯教學的基礎上，幫助學生樹立嚴謹?shù)乃季S邏輯，實現(xiàn)句子的有效銜接，將其連貫成文，提升寫作水平。教師可以從簡單的段落寫作培養(yǎng)學生，先讓他們結合一個場景或一幅畫寫作幾句話，然后在向深度擴展，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，從而在潛移默化中提升他們的寫作能力，達到妙筆生花的目的。

三、精美板書

漢字是中國的悠久文化，是中華民族的歷史文化傳承，四四方方的中國字一直以來都是中華文明的重要標志。小學生正處于識字、寫字的啟蒙階段，好看的字體是學生未來發(fā)展的巨大優(yōu)勢，對學生的影響是深遠持久的。小學語文教師要革新過去的教學思維，將字體的美觀度作為教學的重點，有意識的加強寫字鍛煉，提高學生對漢字的熱愛程度。具體來說，教師不僅要教會學生認識更多的漢字，還要讓他們能夠寫出一手好字，利用板書的強大功效，潛移默化的灌輸“寫好字”的思想，幫助學生更進一步的認識漢字。

教師是課堂教學的主導者，他們的一舉一動對學生都會產生重要的影響。小學語文教師要樹立正確的書寫觀，在課堂教學中能夠規(guī)范字體，一筆一劃的寫出方方正正的中國字，用優(yōu)美的字形引導學生，讓學生也注意平時的寫字聯(lián)系，將古老的漢字文化發(fā)揚光大。

四、無聲勝有聲

在教育教學過程中，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，兩者是相輔相成，互相作用的關系。以往的小學語文教學過于注重教師的主導作用，課堂上只有教師在夸夸其談，忽略了學生的接受情況，無法鍛煉他們的語言表達能力和語文綜合素質。從本質上而言，學生才是教育教學的主人，課堂教學的目的也在于提升學生的學習質量，堅持鍛煉他們的綜合能力。

小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，將課堂還給學生，讓學生擔當教學的核心，有目的、有意識的培養(yǎng)學生進行“說話”的能力，讓學生善于“說話”。對此，小學語文教師要善于利用教學內容，結合學生的生活實際引導學生積極發(fā)言，構建活潑向上的有效課堂。例如，小學語文教師在講解《地震中的父與子》這一課的時候，就可以讓學生充當教學的主人，通過課文的學習啟發(fā)學生父愛的偉大之情，并讓學生談談自己與父親發(fā)生的故事，將課堂交予學生手中，培養(yǎng)他們的語文綜合素質。

結論

總而言之，在社會主義教育教學不斷創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，小學語文教學實施新課改教育已經成為了大勢所趨。以往的課堂教學過于重視知識的傳授，忽略了情感交流、文字教育以及寫作聯(lián)系的重要意義，無法切實提升學生的語文綜合能力。為了改善這一弊端，提升語文教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，將語文與生活聯(lián)系在一起，小學語文教師一定要堅持創(chuàng)新，開展有效教學，針對課堂上易忽略的問題予以改進，發(fā)揮學生的主體地位，從而提高教學效率，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]張燕麗，周輝，黃義.小學語文課堂教學設計中的問題及對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，10：38-41.

[2]曹利娟.小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學，2007.

[3]黃永祥.新課程呼喚理性與真實的語文課堂――對當前小學語文課堂教學中若干浮躁現(xiàn)象的反思[J].中國教育學刊，2006，02：42-45.

第8篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0065-01

多媒體課件的輔助教學，打破了傳統(tǒng)教學的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內涵，實現(xiàn)了語文教學中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務。

一、能夠創(chuàng)設教學情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學生，關鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學生的注意，調動學生的興趣，使學生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導學生進入相關知識的情境當中，激發(fā)學生潛在的思維，使學生在高度集中的過程中完全投入到教學當中，汲取知識，領略情感。

二、能夠突破語文教學中的層次性

語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內容設計成如下三層。 第一層，內容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學生清楚地看到了第二場比賽的結果，了解了課文的大體內容，學生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據圖示提供的信息，學生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據，自然地總結出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學生自然會對人物產生不同的看法，做出合理的評價，在引導學生暢所欲言中積累了學生評價人物的詞句，發(fā)展了學生的總結能力。這種分層次的教學設計，沒有多媒體課件的輔助教學，是無法將教學知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調換層次，分解細化，實現(xiàn)預想不到的意外收獲。

三、能夠提升學生的想象力和表達力

小學語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。當然，在語文教學中，復述故事情節(jié)，提高語言表達能力是教師在具體教學活動中必須設定的教學目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學習《桂林山水》一文結束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學生看后談一下自己的感受。學生都講得很好，對內容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預想，學生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學生的推理能力

語文知識是綜合性較強的一門學科，在語文教學中實現(xiàn)的學習目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學之中，邏輯思維能力的訓練也是教學中的目標之一。怎樣在推理中訓練邏輯思維能力，關鍵在于教學方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內涵，給學生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導下學生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導學生理解內容中，學生自然地推理出結論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應對楚王的話，學生在教師的引導中自然地總結晏子回答的結論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國。看似簡答的幾句話，將楚王說得無法回答，在圖示的簡化中，學生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學生一種邏輯思維，提高了學生的推理能力。

五、能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和愛國情操

語文課程標準中明確指出：語文課應激發(fā)和培育學生熱愛祖國的思想感情。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。怎樣實現(xiàn)標準的要求，關鍵在于教學方式上。運用多媒體課件，創(chuàng)設有助于實現(xiàn)目標的環(huán)境，是每一位教師的職責，也是在現(xiàn)代教學資源中學生獲取知識的途徑。例如，在教學《桂林山水》一課中，我搜集了許多桂林山水的美麗圖片，同時也制作了一些環(huán)境污染嚴重的山水圖片，讓學生對比欣賞，在欣賞中思考，提高了學生的審美情趣，同時在思考中培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境，保護祖國秀美河山的思想感情。

參考文獻：

第9篇：小學語文邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、在小學語文教學中滲透德育的必要性

在新課程背景下，在小學語文教學中滲透德育教育，加重了小學語文的教學任務，對小學語文教師來說是一項挑戰(zhàn)，教師需要在教學過程中，不斷提升自我教學素養(yǎng)，來適應教育改革。新課程的改革賦予了學校德育重要的地位，教師應該按照教學目標，有目的、有計劃地對學生進行思想、道德等方面的培養(yǎng)，讓學生在教學中對德育形成認知，在日常生活中體驗與踐行。對學生進行有效的德育培養(yǎng)，可以讓學生逐漸發(fā)展成一個全面發(fā)展的高素質的人才。

二、小學語文教學滲透德育的策略研究