護理教學(xué)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

[論文摘要]交互式網(wǎng)站是能夠?qū)崿F(xiàn)上網(wǎng)者與管網(wǎng)者進行交流互動的網(wǎng)站。文章介紹了交互式網(wǎng)站的概念、特點和功能，分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)狀與面臨的困境，提出了通過構(gòu)建交互式網(wǎng)站來提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育效果的思路。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育為各高校所重視，但長期以來，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育效果并不能令人滿意。本文旨在通過對交互式網(wǎng)站進行介紹，對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀進行分析，論述如何利用交互式網(wǎng)站提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效果。

一、交互式網(wǎng)站特點和作用

(一)特點

本文所謂的交互式網(wǎng)站是指網(wǎng)站訪問者可以自由發(fā)表意見，能夠與網(wǎng)站管理者或其他訪問者形成交流互動、進行溝通，進而能夠通過這些行為參與網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)和影響網(wǎng)站作用發(fā)揮的網(wǎng)站。簡言之，就是能夠?qū)崿F(xiàn)上網(wǎng)者與管網(wǎng)者進行交流互動的網(wǎng)站。其主要形式有論壇BBS、留言本、網(wǎng)站評論、聊天室、博客、即時通訊等。交互式網(wǎng)站的特點是以網(wǎng)站訪問者為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)站訪問者的積極性，在網(wǎng)站建設(shè)管理、網(wǎng)下實際工作等方面以開放式、建設(shè)性的態(tài)度吸取訪問者的意見，促進網(wǎng)站所屬單位的工作和發(fā)展，同時通過互相交流，將網(wǎng)站管理者的觀點、立場、態(tài)度有效地傳遞給網(wǎng)站訪問者。

(二)作用

交互式網(wǎng)站的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一個重要特征——溝通交流的快捷化，相對于傳統(tǒng)網(wǎng)站，這是一個質(zhì)的提升，有助于極大地提高學(xué)生的訪問體驗。

1．交互式網(wǎng)站會提高學(xué)生訪問的興趣。因為自己可以更多地去選擇和嘗試，就如同自己去大型超市挑選物品一樣。

2．交互式網(wǎng)站給學(xué)生帶來更多的信息量?？蛻艨梢酝ㄟ^主動行為參與網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)或改變網(wǎng)站的部分界面來滿足自己的愛好，而不是被動地去接受，人人都能成為網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)者。

3．交互式網(wǎng)站能增進學(xué)生的訪問黏性。因為網(wǎng)站可以針對不同訪問者的具體情況而使頁面內(nèi)容差異化，滿足訪問者的個性化需求。

4．交互式網(wǎng)站可以對訪問者的訪問規(guī)律進行分析。網(wǎng)站可以通過技術(shù)措施自動統(tǒng)計或人工觀察客戶的訪問規(guī)律，進而了解訪問者的態(tài)度傾向，以便有針對性地做工作。

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)狀與困境

(一)現(xiàn)狀

思想政治教育是一個老概念，但網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一個新概念，它是伴隨著20世紀90年代后期互聯(lián)網(wǎng)在我國的普及而開始出現(xiàn)的。

大學(xué)生將上網(wǎng)作為一種高科技、時尚的標(biāo)志。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容海量豐富，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用功能大大提高，同時，高校新聞宣傳設(shè)施如電視、廣播、報紙等不足，也導(dǎo)致學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)尋求資訊。大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依存度越來越高。

據(jù)一份對湖南長沙、湘潭、吉首等地部分高校800名學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查顯示，98％的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷，27．3％的學(xué)生天天或經(jīng)常上網(wǎng)，5．2％的學(xué)生經(jīng)常通宵上網(wǎng)。學(xué)習(xí)知識、獲取信息、情感交流(郵件、聊天、交友)、休閑娛樂等是大學(xué)生上網(wǎng)活動的主要內(nèi)容。聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和思想觀念產(chǎn)生了深刻的影響，尤其是對大學(xué)生的行為模式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等各方面的影響越來越大。

(二)困境及其產(chǎn)生的原因

大量的研究網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的文章都指出應(yīng)該建立思想政治教育的網(wǎng)站，而且要積極信息，豐富內(nèi)容，通過大量的紅色的、正面的內(nèi)容占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。②這種做法是值得肯定的，讓正面信息在數(shù)量上超過不良信息，短期內(nèi)的確增加了學(xué)生接觸、了解正面信息的機會。

但是，僅僅跟不良信息拼數(shù)量是不夠的，雖然網(wǎng)站建立起來了，內(nèi)容也大量增加了，很多思想政治教育工作者仍感到教育效果不佳，面臨著很大的困境，主要原因有以下幾點：

1．傳統(tǒng)的靜態(tài)思想政治教育網(wǎng)站功能有限，效果不佳。很多高校思想政治教育網(wǎng)站都是傳統(tǒng)的靜態(tài)形式的網(wǎng)站，功能僅限于單向的信息新聞，內(nèi)容雖然很豐富，但多為紅色信息、說教文章，這些網(wǎng)站幾乎普遍存在著學(xué)生參與面小、內(nèi)容綜合性差、網(wǎng)上與網(wǎng)下教育脫節(jié)的問題，導(dǎo)致網(wǎng)站影響力小，點擊率低，很大程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的力量。而大學(xué)生上網(wǎng)更多的是使用網(wǎng)站的交互式功能。關(guān)于上網(wǎng)目的調(diào)查顯示，46．2％的學(xué)生回答是聊天，55％的學(xué)生是進行交友，44％的學(xué)生是收集信息，9．8％的學(xué)生是玩游戲。

2．思想政治教育工作者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點不了解，網(wǎng)絡(luò)意識不到位，工作簡單化在教育行政部門和高校內(nèi)，由于年齡和知識斷層的原因，一些從事思想政治教育的管理人員對網(wǎng)絡(luò)的特征和傳播規(guī)律不了解，使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育觀念落后于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。例如，現(xiàn)在已經(jīng)到了互聯(lián)網(wǎng)web2．0時代，網(wǎng)絡(luò)的功能和應(yīng)用非常豐富，但很多人還認為只要使用電腦上上網(wǎng)就是做網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，把做一個網(wǎng)站、公布電子郵箱、上傳宣教圖片文章這些簡單的應(yīng)用等同于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

3．對學(xué)生上網(wǎng)的特點不了解，沒有掌握網(wǎng)絡(luò)行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實相比，虛擬性增強，網(wǎng)友可以完全匿名地表達自己、展示自己，由此，一些平時受到社會規(guī)范制約或壓抑的潛意識會浮現(xiàn)出來，對言語、行為產(chǎn)生強烈的支配。如部分青年人的偏執(zhí)心理、逆反心理，常會導(dǎo)致學(xué)生即使看到正確的觀點也要進行批判、駁斥、甚至謾罵；再如許多學(xué)生有從眾意識。只要了解這些特點，有針對地采取措施，就能使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為朝正確的方向發(fā)展。一部分管理者由于對以上特點不了解，導(dǎo)致對交互式網(wǎng)站的理解存在偏差，往往簡單地采取封堵、關(guān)停、說教、命令等方法進行教育，管理手段過于簡單，對于BBS等交互式網(wǎng)站不敢正視，不愿面對。

4．非官方的網(wǎng)站借學(xué)校名義發(fā)展迅速，學(xué)校缺乏控制力。近年來，隨著網(wǎng)站開設(shè)門檻和制作成本的降低，個人申請域名開設(shè)網(wǎng)站逐漸成為一種普遍現(xiàn)象，在高校中也形成了一股風(fēng)潮，即本校學(xué)生在校園網(wǎng)之外以學(xué)校名義開設(shè)論壇、網(wǎng)站。這些網(wǎng)站由于租用了商業(yè)服務(wù)器，不受學(xué)校管理，常迎合學(xué)生的口味和興趣一些嘩眾取寵、吸引注意力的信息，在學(xué)生中影響力逐步擴大。筆者從“百度”搜索引擎上隨手輸入了十幾個重點大學(xué)和地方大學(xué)的名稱，都找到了非官方的論壇或網(wǎng)站。這些網(wǎng)站注冊人數(shù)動輒數(shù)千人，日發(fā)帖量常常多達幾百條，網(wǎng)站內(nèi)容的點擊量甚至超過學(xué)校官方網(wǎng)站。然而，這些網(wǎng)站常常因主辦者管理不善、疏于引導(dǎo)、不負責(zé)任，導(dǎo)致不良信息泛濫、人身攻擊成風(fēng)、謠言以訛傳訛、內(nèi)容庸俗低下．而學(xué)校又無法掌握管理權(quán)，使學(xué)生深受影響，學(xué)校思想政治教育效果大打折扣。

三、構(gòu)建交互式網(wǎng)站，提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效果

(一)著力構(gòu)建思想政治教育的交互式網(wǎng)站

對于思想政治教育網(wǎng)站來說，變門戶式、宣傳式的網(wǎng)站為交互式、開放式的網(wǎng)站，將極大地提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的效果。在校園網(wǎng)中構(gòu)建一個思想政治教育的交互式網(wǎng)站平臺要從三方面著手：

1．建設(shè)一支隊伍。網(wǎng)絡(luò)思想教育主要靠引導(dǎo)，通過教師的思想道德、理想信念、奮斗目標(biāo)等內(nèi)在理念外化到網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上言論中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)民產(chǎn)生正確的思想理念。這就要求從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的人員本身要具有良好的思想道德素質(zhì)和堅定正確的理想信念，以及良好的心理素質(zhì)和心理健康知識。教師要努力學(xué)習(xí)思想政治理論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代管理知識，“依靠科技，增強思想政治教育工作的生命力”。同時也要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)生干部的作用。

2．開設(shè)一批欄目。要在校園網(wǎng)中開設(shè)一批與學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)站或欄目。如校長信箱、教學(xué)信息、心理健康咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研活動及學(xué)校政策解讀等，提供學(xué)生發(fā)言的機會，由學(xué)校老師進行解答，通過這個交互過程，增強思想政治教育的滲透性，起到“春風(fēng)化雨”的工作效果。要通過開設(shè)BBS、博客等網(wǎng)站或欄目，給學(xué)生提供一個校園網(wǎng)上的“家”，讓學(xué)生成為網(wǎng)站的主人，也給老師提供教育學(xué)生的課外平臺。

3．實施一套制度。要制定出一套有效的管理制度，選拔出負責(zé)任的教師管理團隊和學(xué)生管理團隊，引導(dǎo)學(xué)生依照制度進行自我管理、自我教育，增強責(zé)任感。實施信息員制度，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站中出現(xiàn)的信息并進行網(wǎng)下處理。實施效果測定反饋制度，學(xué)校應(yīng)參考網(wǎng)站注冊人數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、瀏覽數(shù)量、同時在線人數(shù)等數(shù)據(jù)，定期對有關(guān)數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注熱點和心理傾向，進行相應(yīng)的引導(dǎo)和教育。

(二)努力發(fā)揮交互式網(wǎng)站的作用，提高思想政治教育的效果

1．通過網(wǎng)站的交互功能，及時了解學(xué)生信息，快速傳播正確信息，疏導(dǎo)不良情緒。俗話說“真理越辯越明，思想越辯越清”，心理學(xué)上也認為思想政治教育“堵”不如“疏”。沒有交流，就沒有接受。某校就曾經(jīng)出現(xiàn)過由于官方出臺政策不及時進行解釋，而發(fā)生學(xué)生群體事件。另據(jù)調(diào)查，目前有62％的高校學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的最主要途徑，40％左右的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)BBS和聊天室作為在校園里發(fā)表言論、交流感情的最重要場所。學(xué)校應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供信息、參與交流的交互式網(wǎng)站平臺，讓學(xué)生提意見、反映問題，甚至開辟灌水區(qū)讓學(xué)生發(fā)泄緊張情緒，同時，也可讓思想政治教育老師和優(yōu)秀學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站與學(xué)生交流，解決學(xué)生心理問題。

2．通過交互式網(wǎng)站加強對網(wǎng)絡(luò)非正式組織的了解。管理學(xué)上認為，非正式組織功能常常對正式組織產(chǎn)生巨大的影響。隨著大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依存度的提高，網(wǎng)絡(luò)上有共同興趣愛好和需求的網(wǎng)友逐步形成了群、圈子、聯(lián)盟、公會、團隊等多種網(wǎng)絡(luò)組織，這些組織相對于學(xué)校和班級來說都屬于非正式組織的范疇。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育者可以通過對這些組織的了解和加盟，掌握有關(guān)信息，加強引導(dǎo)，發(fā)揮其正面的作用，排除其不利的影響。

第2篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

1．1專業(yè)能力

臨床實習(xí)階段護生主要進行基礎(chǔ)護理的實踐，同時對臨床常見病、多發(fā)病的診治及專科護理進行學(xué)習(xí)。臨床護理教師首先應(yīng)具備較強的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護理知識，并具備相關(guān)的法律知識。在實習(xí)過程中指導(dǎo)護生正確評估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對病情進行客觀、真實、準確、及時、完整的記錄，指導(dǎo)護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識宣教等。

1．2教育教學(xué)能力

實習(xí)過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識點進行系統(tǒng)、互動的講解，對護理技能操作進行詳細示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計能力、表達能力、應(yīng)用多媒體的能力等。

1．3領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強［9］；實習(xí)護生自身存在護理技術(shù)操作能力、護患溝通能力、基礎(chǔ)知識及臨床經(jīng)驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習(xí)過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護生順利完成實習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)護生的心理波動，并疏導(dǎo)護生的心理問題，提高護生對專業(yè)工作的認同感；較強的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學(xué)，實現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。

1．4解決問題的能力

核心能力教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實際選用不同的教學(xué)方法；還要面對患者及家屬對實習(xí)護生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力，能公平、公正的評估護生的工作；對日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護理工作與護理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護理糾紛發(fā)生。

2核心能力教學(xué)模式對臨床護理教師教學(xué)能力的促進作用

核心能力教學(xué)模式的順利開展離不開實習(xí)醫(yī)院各科室的支持，實習(xí)醫(yī)院建立護理教研體系專門負責(zé)實習(xí)護生的教育和管理問題。醫(yī)院自護理部到臨床科室分別設(shè)立內(nèi)、外、婦、兒、五官等護理教研室，設(shè)置教研室主任、教學(xué)秘書，并設(shè)立教育學(xué)院對護理臨床教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督。醫(yī)院制定教研室各級人員崗位職責(zé)、護生教學(xué)管理制度、教學(xué)評估制度等，對臨床護理教師進行相關(guān)管理和培訓(xùn)。

2．1定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)

實習(xí)護生入科前，有教學(xué)任務(wù)的臨床科室，按照實綱要求制定本科室的實習(xí)教學(xué)計劃和具體內(nèi)容、題目，并上報教育學(xué)院統(tǒng)籌安排。實習(xí)教學(xué)計劃和內(nèi)容確定后，在護士長支持下由教學(xué)秘書組織科室臨床護理教師分別準備具體的教學(xué)內(nèi)容。臨床護理教師作為臨床護士有豐富的臨床經(jīng)驗，能為護生提供前沿的臨床知識，但綜合專業(yè)理論知識、人文學(xué)科知識不足，對疾病相關(guān)知識點缺乏結(jié)合臨床病例進行突出的、系統(tǒng)的、互動的講解能力。因此實習(xí)醫(yī)院和科室定期組織臨床護理教師進行專業(yè)和教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。要求各科室臨床護理教師均應(yīng)按照核心能力教學(xué)模式的要求進行實習(xí)帶教，規(guī)范入科教育、業(yè)務(wù)講座模式，規(guī)范實習(xí)護生考試及評價模式。教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)可幫助臨床護理教師更好的了解實習(xí)護生的心理變化，因材施教、合理組織教學(xué)，更好地傳授臨床知識。多媒體課件圖文并茂，對知識點的學(xué)習(xí)更加直觀，通過應(yīng)用多媒體課件將知識靈活多樣的展現(xiàn)給學(xué)生，可激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣。計算機及多媒體使用培訓(xùn)，可幫助臨床護理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應(yīng)用于授課中?？剖页Ｓ眉夹g(shù)及最新進展培訓(xùn)，可提高臨床護理教師的專業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床教學(xué)的要求。

2．2合理應(yīng)用評價體系

第3篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；護理；教學(xué)查房

護理學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)，臨床實習(xí)是學(xué)校教育的延續(xù)和深化。高質(zhì)量的護理教學(xué)查房可以綜合學(xué)生所學(xué)的護理理論、臨床護士的豐富經(jīng)驗以及資深研究、各家見解來提高學(xué)生的臨床能力，同時保證臨床教學(xué)質(zhì)量[1]。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。PBL教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提高其臨床實踐能力和綜合素質(zhì)，為今后進入臨床工作提供堅實的基礎(chǔ)[2]。為了提高護理實習(xí)教學(xué)查房的的質(zhì)量，我們將PBL教學(xué)模式引入到護理教學(xué)查房中，取得較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年7月～2014年4月在我科實習(xí)的本科學(xué)生50人，每輪6～7人，實習(xí)時間為5w。每輪學(xué)生為一個小組，輪流擔(dān)任組長，負責(zé)組織小組學(xué)習(xí)和討論，并做好記錄。

1.2方法

1.2.1老師準備 帶教教師素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，提高帶教教師的綜合素質(zhì)成為首要任務(wù)[3]。查房老師應(yīng)選擇?？浦R及帶教經(jīng)驗豐富，并經(jīng)過PBL教學(xué)法相關(guān)知識培訓(xùn)及考核的高年資護理人員。老師以“旁觀者”、“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)[4]，在開展PBL教學(xué)過程中能夠很好的組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點，分別給予相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供參考書籍，并教會學(xué)生查閱資料的方法，在查房過程中引導(dǎo)學(xué)生討論及思考。

1.2.2教學(xué)計劃制定 查房老師根據(jù)實綱及科室?guī)Ы逃媱澋陌才?，選擇典型有代表性的病例，并有針對性的設(shè)計學(xué)生應(yīng)關(guān)注的重點及需要解決的問題，所設(shè)計的問題應(yīng)是本次教學(xué)查房的重點及目的，有一定的深度及難度。病例將護理、人文學(xué)科與臨床實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生通過對病例的分析討論掌握相關(guān)知識及技能操作[5]。老師在教學(xué)查房前一周將病史資料及需要思考的問題交予學(xué)生，并要求學(xué)生根據(jù)問題自行查找資料，解答問題。

1.2.3學(xué)生準備 每輪實習(xí)學(xué)生入科后由帶教老師向?qū)W生簡要的講解PBL教學(xué)法及實施流程，使學(xué)生對該教學(xué)法有初步的認識。在查房老師給出本次查房需要解決的問題后，帶著問題主動查閱資料、進行分析和思考。在進行教學(xué)查房時，小組成員各自通過查資料、分析問題后再集合，交流他們自己通過自主學(xué)習(xí)所掌握的新知識，提出各自解決問題的方法[6]。

1.2.4 查房程序 ①查房前老師說明本次查房的主要目的、需要解決的問題及注意事項，由主查房學(xué)生簡要的匯報患者病史，并闡述自己對本病例的分析，其他同學(xué)可以補充；②查房老師帶領(lǐng)學(xué)生進入病房查看患者，取得患者同意后，根據(jù)擬定的問題進行相關(guān)資料的收集并評價。老師圍繞查房前制定的思考題提問同學(xué)，同學(xué)們根據(jù)自己所查閱的資料回答問題，各抒己見；③同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的的資料各自提出主要護理問題及其發(fā)生的原因、相關(guān)因素，圍繞護理問題制定護理措施。在整個過程中老師不發(fā)表自己的意見，只是作為一個"旁觀者"，由學(xué)生自由討論[7]。只是當(dāng)學(xué)生們討論偏離主題或深度不夠時，老師應(yīng)注意及時糾正和引導(dǎo)；④討論完畢，查房老師對同學(xué)們闡述的觀點和討論進行點評和總結(jié)，對本病例的難點及重點進行歸納概括，使學(xué)生對本病例有更深入的認識，達到教學(xué)查房的目的；⑤本次教學(xué)查房結(jié)束后給出下一周的查房病史資料及需要解決的問題，要求學(xué)生自行查找相關(guān)資料，下周教學(xué)查房進行討論。

1.3評價方法 每輪實習(xí)結(jié)束時，采用教學(xué)查房效果評價表對學(xué)生進行PBL教學(xué)查房效果的調(diào)查，調(diào)查包括自學(xué)及閱資料能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、團隊合作及溝通表達能力、提高學(xué)習(xí)積極性等7個方面。共發(fā)放并回收有效問卷50份。

2 結(jié)果

50名學(xué)生的教學(xué)查房效果評價問卷調(diào)查表明，通過PBL教學(xué)模式進行護理教學(xué)查房，學(xué)生自學(xué)和查閱資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團隊合作及溝通表達能力、學(xué)習(xí)積極性均有明顯提高，見表1。

3 結(jié)論

PBL教學(xué)法改變傳統(tǒng)課堂講授方式，將老師單一的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生的之間互動。而將典型的教學(xué)病例與生動、活潑的教學(xué)方式相結(jié)合，更激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)動機[8]。在護理查房中讓學(xué)生針對病人的病情提出護理問題、相關(guān)知識點、措施，激發(fā)了學(xué)生分析、想象、評判和創(chuàng)造等高級思維，鍛煉了其表達、溝通能力，使學(xué)生綜合能力得到了提高[9]。通過開展PBL教學(xué)模式教學(xué)，增強了帶教老師的榮譽感和責(zé)任心，對PBL帶教的責(zé)任也促使帶教老師注意自身素質(zhì)的提高[10]。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)向，運用引導(dǎo)式教學(xué)，相較傳統(tǒng)教學(xué)法具有其獨特的優(yōu)勢，值得在護理實習(xí)教學(xué)查房中推廣。

參考文獻：

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第4篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

方法：使用自制問卷對縣級醫(yī)院共116名低年資護士進行包括注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應(yīng)的處理共六個方面問卷調(diào)查。

結(jié)果：本次116名低年資護士測試合格率為64.53%，平均分為69.52±10.44分，其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。

結(jié)論：低年資護士對胰島素注射相關(guān)知識掌握程度較差，臨床護理教育普遍存在培養(yǎng)環(huán)境較差、教學(xué)質(zhì)量粗糙、低年資護士自我評價能力及主動學(xué)習(xí)能力較低的問題。醫(yī)院應(yīng)改善臨床培養(yǎng)環(huán)境，切實加強對低年資護士的臨床護理教育，增強其臨床理論與技能。

關(guān)鍵詞：低年資護士 臨床護理教育 胰島素注射

【中圖分類號】R-1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0317-02

臨床護理教學(xué)是現(xiàn)代護理教育的重要組成部分，包括護生臨床教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)、新護士崗前培訓(xùn)、護士規(guī)范化培訓(xùn)、繼續(xù)護理學(xué)教育、護理進修生培訓(xùn)等[1]。臨床帶教質(zhì)量將直接影響所培養(yǎng)護理人才的素質(zhì)和護理教育的整體質(zhì)量[2]。糖尿病是一種慢性終身性疾病，可波及全身多個系統(tǒng)及器官，導(dǎo)致許多致命的并發(fā)癥。它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手。中國現(xiàn)有DM病人約4000萬人，占全球DM病人20%[3]，而作為治療糖尿病的常規(guī)方法，胰島素注射是臨床護士必須掌握的一種重要技能。目前，在臨床應(yīng)用中，胰島素制劑種類多，其使用方法及注意事項不盡相同，增加了使用者的學(xué)習(xí)難度。尤其是對于低年資護士其工作經(jīng)驗缺乏、專業(yè)技能有待提高，測試低年資護士對胰島素注射的掌握情況，將有利于了解臨床護理工作中所存在的不足，并采取改進措施，提高低年資護士的臨床工作能力，更好地為廣大患者服務(wù)。

1 對象與方法

1.1 對象。選擇縣級醫(yī)院116名低年資護士（工齡

1.2 方法。對縣級醫(yī)院116名低年資護士進行胰島素注射相關(guān)知識問卷調(diào)查。問卷由從事糖尿病?？谱o理的臨床護理多年專家制訂。題型包括是非題及選擇題兩部份。是非題主要測試胰島素注射相關(guān)知識，由注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應(yīng)的處理6部分組成，共25道是非題，每題4分，合計100分。選擇題部分主要涉及低年資護士對胰島素注射知識掌握情況的自我評價、胰島素注射知識來源、胰島素注射臨床護理教育中應(yīng)加強的環(huán)節(jié)等，可多選。此次調(diào)查共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。將所有數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格進行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 本次調(diào)查問卷，116名低年資護士問卷合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分為65.52±9.44分。其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。本組調(diào)查對象本次測試是非題得分情況及得分率最低的五個題目分別見表1，表2。

2.2 本組調(diào)查對象中，對胰島素注射知識掌握情況的自我評價，選擇“良好”者占48.44%，選擇“一般”者占38.50%，選擇“較差”者占7.55%，而選擇“優(yōu)秀”者不足5.00%；關(guān)于胰島素注射知識來源，100%的低年資護士選擇“在校期間理論學(xué)習(xí)”，此外還有98.54%的低年資護士選擇了“臨床實習(xí)期間一對一帶教”和45.65%的低年資護士選擇了“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”而選擇“與他人研究討論”和“主動查閱相關(guān)專業(yè)文獻”者分別為12.54%和0；在胰島素注射臨床護理教育中應(yīng)加強的環(huán)節(jié)方面，74.56%的低年資護士認為應(yīng)“增加統(tǒng)一培訓(xùn)及操作示范次數(shù)”，59.34%的低年資護士認為應(yīng)“增加胰島素注射實踐機會”，值得注意的是還有6.33%的低年資護士認為應(yīng)“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。

3 討論

3.1 低年資護士胰島素注射知識普遍有待提高。本次調(diào)查結(jié)果顯示低年資護士胰島素注射知識合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分僅為65.52±9.44分。其中，主要的誤區(qū)集中在胰島素保存方法、胰島素抽吸方法及胰島素注射方法的細節(jié)問題上。筆者認為造成這種結(jié)果的原因主要有以下幾個方面：

3.1.1 臨床護士培養(yǎng)環(huán)境較差。本組研究對象最高學(xué)歷為?？?，均來自護士學(xué)校，平均年齡為18.32±1.08歲。目前，護理學(xué)科在我國發(fā)展嚴重滯后，護理學(xué)教育水平雖已逐漸向高等教學(xué)發(fā)展但主體上仍停留在中職教育水平。李皎正等[4]在對護理教學(xué)的研究中指出，護生對教師“臨床勝任”的評價得分最低。因此對于護理人才在培養(yǎng)定位上也低于臨床醫(yī)學(xué)人才，培養(yǎng)過程相對粗糙，無法達到精確、細致的培養(yǎng)要求，重“量”而不重“質(zhì)”。而另一方面，臨床醫(yī)療環(huán)境嚴峻，臨床護士在學(xué)生階段中的實習(xí)護生身份屬于非正式從業(yè)者的身份，既無法得到患者的充分理解，更無法在法律上站住腳。本組研究顯示，在胰島素注射臨床教學(xué)中應(yīng)加強的環(huán)節(jié)方面，6.33%的低年資護士認為應(yīng)“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。使低年資護士走上工作崗位有良好的臨床基礎(chǔ)。

3.1.2 低年資護士對知識掌握程度的自我評價能力較差。本次調(diào)查結(jié)果顯示低年資護士在胰島素注射相關(guān)知識的掌握方面客觀測試不合格率為35.47%，而在自我評價中認為對胰島素注射知識掌握選擇“較差”者不足8%。由此可看出，低年資護士對自身知識結(jié)構(gòu)完善度及知識掌握程度的評估能力與真實情況具有較大的差異。

3.1.3 低年資護士主動學(xué)習(xí)能力欠缺。通過本次調(diào)查研究，低年資護士胰島素注射知識來源的主要途徑為“在校期間理論學(xué)習(xí)”（100%）及“臨床實習(xí)期間一對一帶教”（98.54%），其次為“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”（45.65%）等較被動的途徑，而缺乏類似“與他人研究討論”和“主動查閱相關(guān)專業(yè)文獻”等主動來源途徑。由此，可看出低年資護士缺乏主動獲取知識的意識與能力。

3.1.4 臨床護患比例失調(diào)目前我國各級醫(yī)院都普遍面臨著臨床護患比例失調(diào)的現(xiàn)實問題，護理人員超負荷工作。本組研究對象均為工齡不到兩年的低年資護士，多數(shù)還未取得護士執(zhí)業(yè)資格證扮演著助理護士的角色，其主要工作為不涉及醫(yī)療內(nèi)容的基礎(chǔ)護理。所以，未取得護士執(zhí)業(yè)資格的低年資護士無法進行如胰島素注射等技能操作。本組研究中，在胰島素注射臨床護理教育中應(yīng)加強的環(huán)節(jié)方面，74.56%的低年資護士認為應(yīng)“增加統(tǒng)一培訓(xùn)及操作示范次數(shù)”，59.34%的低年資護士認為應(yīng)“增加胰島素注射實踐機會”，也反應(yīng)了這一問題。

3.2 針對以上問題，筆者認為，應(yīng)采取以下措施強化低年資護士臨床護理教育的薄弱環(huán)節(jié)：

3.2.1 加強職業(yè)教育，增強低年資護士職業(yè)使命感。低年資護士學(xué)習(xí)缺乏主動性，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單薄欠缺、專業(yè)技能粗略原始，主要是因為低年資護士面對的臨床現(xiàn)狀低于期望值，對臨床護理的興趣減低。護士學(xué)校及醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)分別在在校教育與臨床護理教育階段加強對低年資護士的職業(yè)教育。

3.2.2 嚴格甄選指導(dǎo)護士，提高低年資護士專業(yè)技能。在測試本組研究對象胰島素注射知識獲得途徑時，只有不到一半（45.65%）的低年資護士選擇了“醫(yī)院基礎(chǔ)技能培訓(xùn)”。這樣的數(shù)據(jù)提醒我們，醫(yī)院在對低年資護士的臨床護理教育上，不僅需要加強教育寬度，還應(yīng)加強教育的深度。

3.2.3 注重細節(jié)，加強臨床護理教育效果評測。護理工作是一種注重細節(jié)的藝術(shù)。細節(jié)決定成敗，也決定著患者的生命健康。本組研究中，表2低年資護士胰島素注射知識測試得分率最低前五題顯示，低年資護士在胰島素注射上最容易失誤的是在胰島素保存溫度、抽吸順序、注射方法的細節(jié)問題上。所以，護理臨床護理教育應(yīng)該是注重細節(jié)的教育。

參考文獻

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第5篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職護理專業(yè)；用藥護理；教學(xué)改革

護士執(zhí)業(yè)資格考試制度的不斷完善、改革，對護理教育教學(xué)工作提出更高的要求。作為一名一線教師，我通過分析不斷變化的《護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》及歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試情況，了解醫(yī)學(xué)護理學(xué)發(fā)展動態(tài)，開展教學(xué)改革[1]。五年制高職學(xué)生有著年齡相對較小，心智不成熟，知識基礎(chǔ)較薄弱，對抽象的事物接受能力較弱，但可塑性較強，對生動的事物敏感，相應(yīng)的對其接受力也較強。而他們又有著所學(xué)課程專業(yè)性強，課程內(nèi)容抽象難懂，課業(yè)任務(wù)重等特點。用藥護理作為護理專業(yè)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程需要有一定的化學(xué)、生物學(xué)、生化、病理等學(xué)科的基礎(chǔ)，因而更加大了他們學(xué)習(xí)的難度。致使很多同學(xué)談其色變，對所學(xué)內(nèi)容不理解，直到最后為了通過考試一味的死記硬背，造成不良循環(huán)，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)其他相關(guān)護理專業(yè)課程知識鏈“斷鏈”，似懂非懂，產(chǎn)生惡性循環(huán)。我將從以下幾個方面來介紹我的探索。

1 教師課前整理好歷年真題題庫，盡早掌握接執(zhí)護考試動態(tài)

目前，對高職用藥護理與護士執(zhí)考“對接”的相關(guān)研究還停留在對考試內(nèi)容與現(xiàn)行用藥護理教學(xué)大綱一致性的研究，缺乏具體改革措施和相關(guān)題庫的建設(shè)。

建立歷年真題題庫，有的放矢，提前為執(zhí)護考試做好準備。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生畢業(yè)前的突擊訓(xùn)練顯得力不從心，護士執(zhí)考考點在前期教學(xué)中的強化訓(xùn)練變得尤為必要。在執(zhí)護考試內(nèi)容中用藥護理知識的得分率偏低，提高其的得分率應(yīng)引起重視。具體研究內(nèi)容如下：

1.1 緊密結(jié)合護理專業(yè)特點，以護士職考為導(dǎo)向，精選教材內(nèi)容

同類學(xué)校同專業(yè)同課程教師進行對接，與護理專業(yè)老師進行課程銜接，以課程標(biāo)準為基礎(chǔ)，以護士執(zhí)業(yè)Y格考試大綱為指導(dǎo)，結(jié)合護理行業(yè)需求，分析歷年執(zhí)護考試考點，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，優(yōu)化教材，使之更符合護理專業(yè)的特色。

1.2 搜集歷年用藥護理相關(guān)真題，并建立相應(yīng)題庫

以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，進行教學(xué)改革，建立、完善護理藥理學(xué)題庫及相應(yīng)教學(xué)資料；增強教學(xué)針對性，提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，提高用藥護理教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)試題庫，提高學(xué)習(xí)針對性，使之更能符合護士執(zhí)業(yè)資格考試的考核標(biāo)準。

2 課堂上運用含真題的課件，提前對接執(zhí)護考試

衛(wèi)生高職校的學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年就有機會參加考試，通過考試可拿到上崗證，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪平了道路。全國護士執(zhí)業(yè)考試中涉及護理藥理學(xué)試題數(shù)均占每年考題9%以上，在對以往執(zhí)護考試結(jié)果進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)：在資格考試該部分內(nèi)容得分率偏低。

2.1 課件中引入歷年護士職考真題

為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，掌握應(yīng)該學(xué)會的知識及技能，教師借助有針對性的課件（如加入歷年執(zhí)護考試的真題）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在后期護理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識大量遺忘，用藥護理就是其中一門，造成后期專業(yè)知識學(xué)習(xí)困難。把真題題庫分類，并在教學(xué)過程中，聯(lián)系相關(guān)知識點講解剖析。

2.2 制作相關(guān)教學(xué)資料，組織相關(guān)教學(xué)活動

在建立真題題庫的基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)資料如教案、學(xué)案等，構(gòu)建用藥護理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課后組織用藥護理知識競賽等方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 探索中要注意的問題

為了讓用藥護理教學(xué)改革順利進行，在探索中還要注意一些細節(jié)問題，總結(jié)如下：

3.1 提高學(xué)生和教師對用藥護理的重視程度

向?qū)W生介紹我國護士執(zhí)業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，介紹我校學(xué)生近年來考試通過率，讓學(xué)生認清形勢，產(chǎn)生危機意識，真正從思想上重視用藥護理的學(xué)習(xí)，在日常工作中有意識地把教學(xué)內(nèi)容與護士執(zhí)業(yè)資格考試聯(lián)系起來。

3.2 基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室承擔(dān)用藥護理課程的教師與護理專業(yè)課的教師進行座談，對護理藥理學(xué)的課程設(shè)置和課程銜接進行分析、調(diào)整， 以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行了合并、刪減，增加與現(xiàn)代護理技術(shù)相關(guān)的知識，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)階段的課程設(shè)置。在原有用藥護理題庫基礎(chǔ)上進行刪減和添加，各方面盡可能符合大綱要求，加入真題，建立試題庫，并注意及時更新。與專業(yè)課程進行銜接，集體備課，聯(lián)系相關(guān)知識點講解剖析，強化考點訓(xùn)練等。

3.3 跟蹤學(xué)習(xí)情況，多方評價

跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過發(fā)放調(diào)查表等形式多方面評價其實際效果。護士職考考點在平時教學(xué)中強化訓(xùn)練，提前演練。通過多形式多方面評價促進“教”與“學(xué)”，因材施教，注意個體化教學(xué)。在探索和實踐過程中可以根據(jù)各章節(jié)不同的特點來適當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，突出重點，充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識需求，多方位綜合考慮，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞 循證護理 高職教育 應(yīng)用

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.169

自1991年加拿大學(xué)者Guyatt最先使用了循證醫(yī)學(xué)(EBM)這一術(shù)語以來,循證醫(yī)學(xué)不僅在醫(yī)療領(lǐng)域,而且在護理、公共衛(wèi)生領(lǐng)域也發(fā)展了依據(jù)實證來決策的新理念。而循證護理(EBN)是受循證醫(yī)學(xué)的影響產(chǎn)生的護理觀念。它包含了3個要素:①可利用的最適宜的護理研究依據(jù);②護理人員的個人技能和臨床經(jīng)驗;③病人的實際情況、價值觀和愿望。這3個要素必須有機地結(jié)合起來,樹立以研究指導(dǎo)實踐、以研究帶動實踐的觀念,護理學(xué)科才能進步。因而,循證護理的出現(xiàn)必然使傳統(tǒng)臨床護理教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。所以,我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,使其更加適應(yīng)循證護理的要求。

將循證護理應(yīng)用到高職婦產(chǎn)科護理教學(xué)

以“正常妊娠期孕婦的護理”為例。

確定問題:讓學(xué)生根據(jù)妊娠期孕婦的身體狀態(tài)盡量收集聽來的或看到的來源于各地區(qū)不同的保健習(xí)俗,整理成一條條的“民間土法護理”。這些“土法護理”是否正確、可行即成為學(xué)生要討論、分析的問題。

查找相關(guān)資料:高職學(xué)生自學(xué)能力較強,又有一定的文獻檢索能力,故先組織其閱讀相關(guān)專業(yè)教材以獲取對妊娠期孕婦護理的知識,而后鼓勵學(xué)生利用各種信息媒體查閱相關(guān)資料。教師可提供相應(yīng)網(wǎng)址,檢索出相關(guān)文獻。

資料分析與評價:對收集到的文獻,組織學(xué)生模擬病區(qū)護理人員進行討論,應(yīng)用科學(xué)的、準確的評價方法,對論據(jù)的可靠性、有效性及臨床實用性進行綜合的評價。

確定最佳論據(jù),指導(dǎo)臨床實踐:對收集到的“民間土法護理”的可實施性做出客觀的評價,并結(jié)合妊娠期產(chǎn)婦所處環(huán)境的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情確定如何吸取其長而改進不足,做出最后的確定結(jié)論,從而指導(dǎo)臨床實踐。

注意事項

在這個教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)注意以下問題:①引入護理問題應(yīng)在相關(guān)知識學(xué)習(xí)之前進行;②明確這種教學(xué)方式所要達到的目的;③做好主要內(nèi)容的總結(jié)。

通過這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,和以前的教學(xué)效果相比可以看到學(xué)生的進步:①學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到增強;②學(xué)生處理臨床問題的能力也有所增強。

循證護理引入臨床護理教學(xué)還具有以下意義:第一,達到了實踐循證護理教育的4個基本要求:①教師從傳授臨床知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)習(xí),學(xué)生由知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者;②學(xué)生變死學(xué)為巧學(xué),在有限的時間內(nèi),以臨床問題為基礎(chǔ),掌握最有用和最迫切的知識,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化;③學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?改變學(xué)習(xí)過程中的被動地位。發(fā)揮求知的積極性和創(chuàng)造性,由獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R;④從短期的“充電”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生教育。第二,循證護理教學(xué)模式同時還是提高護理人員科研水平的有效途徑:①可以拓寬科研思路;②造就護理科學(xué)的創(chuàng)造型人才。

在臨床護理的課堂中引入循證護理的教學(xué)模式,使掌握了循證護理方法的學(xué)生學(xué)會運用批判性的思維為現(xiàn)存的實踐模式尋求實證,主動地探討護理問題,尋求新的知識,促進其科研能力的進一步提高,使護理事業(yè)飛速發(fā)展。

參考文獻

1 French P.The development of Evigence-based nursing.Journal of Advanced Nursing,1999,29(1):72-78.

2 耿召華,劉春燕.循證醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育模式.中華現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)雜志,2003,1(8):700-702.

第7篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護理；臨床健康教育能力；本科生

【中圖分類號】R635【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0234-01

健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個標(biāo)志[1]。臨床護生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個臨床教學(xué)醫(yī)院總體帶教能力的一個重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護生的健康教育能力。也是當(dāng)前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護生健康教育能力時，在常規(guī)方法中加用標(biāo)準健康教育卡，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實習(xí)的護理本科生100名。入院后由護理教研室隨機分組，普外二病區(qū)實習(xí)組為對照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標(biāo)準健康教育卡。兩組護生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學(xué)歷，溝通能力強，臨床工作10年以上，?？浦R較全面等條件。

1.2 方法:

1.2.1 采用文獻檢索及本院護理專家的意見，對照組普外二病區(qū)的護生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)的護生采用常規(guī)方法加用標(biāo)準健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計標(biāo)準的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導(dǎo)；飲食指導(dǎo)；作息指導(dǎo)；用藥指導(dǎo)；特殊指導(dǎo)（包括術(shù)前，術(shù)后指導(dǎo)，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導(dǎo)；出院指導(dǎo)共九項。根據(jù)標(biāo)準方案，護生根據(jù)病例，書寫健康教育卡，分別進行施教指導(dǎo)。在出院前1~2天由帶教組長發(fā)放健康教育評價表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識七個方面由病人或家屬進行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2 統(tǒng)計方法計數(shù)資料以平均值 標(biāo)準差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，兩個樣本均數(shù)比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2 結(jié)果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩兩比較普外三病區(qū)護生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實習(xí)的護生（均P＜0.01）。

3 討論

3.1 健康教育是一項有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評價的教育活動。護理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)。對照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學(xué)的生活方式；護生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設(shè)《護理教育學(xué)》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認識；實習(xí)期間組織了小講課和護理教學(xué)查房，有效鍛煉了護生語言表達能力有關(guān)[2]。

3.2 我國的護生幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過多的臨床實踐經(jīng)驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，能促進護生臨床教育能力的提高。每個護生到臨床實習(xí)時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應(yīng)用，未將知識縱衡聯(lián)系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內(nèi)容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導(dǎo)中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導(dǎo)致病人不能真正理解和掌握，達不到教育效果。使用了標(biāo)準的健康教育卡后，剛開始階段，護生可以模仿標(biāo)準方案進行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關(guān)知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學(xué)的傳授給患者，就需要護生主動地去學(xué)習(xí)，查閱資料，請教他人。通過自行設(shè)計教育卡，更深地了解本科疾病的護理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習(xí)工作。

3.3 由于臨床實習(xí)的特殊性，每個科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對有些疾病的?？浦笇?dǎo)不通俗具體，沒有量化。但使用了標(biāo)準健康教育卡后，護生只要根據(jù)患者的特點，結(jié)合?？评碚撝R，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學(xué)會了護理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問題，通過標(biāo)準健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學(xué)生自己動手書寫健康教育卡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強了護生對專科知識掌握，從而提高了實習(xí)效果，達到了教學(xué)目標(biāo)，對盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。

參考文獻

[1] 包家明，霍杰.護理健康教育問答[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社.1999.128

第8篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

1臨床實習(xí)護生護理健康教育技能訓(xùn)練的必要性

健康教育是通過有計劃、有目的、有系統(tǒng)的社會活動和教育活動，促進人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，提高生活質(zhì)量，是護理專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，出是臨床實踐的基本內(nèi)容。

臨床實習(xí)是培養(yǎng)護生實際工作能力的必經(jīng)之路，是理論聯(lián)系實際的重要階段。將護理健康教育列入護生臨床實習(xí)計劃，加強指導(dǎo)，既有利于學(xué)習(xí)和掌握護理健康教育知識和技能，鞏固學(xué)校護理健康教育課程學(xué)習(xí)的效果，又可促進醫(yī)院護理健康教育工作的開展，同時，為臨床輸送合格的健康教育人才創(chuàng)造了良好的條件。掌握護理健康教育知識和技能不僅有助于護生理論知識的學(xué)習(xí)，對護理、社會實踐也有很大幫助，同時也加深了對護士的理解和對護理工作的了解。通過為患者進行健康教育，提高了學(xué)生們溝通與交流能力，鍛煉了動手能力，更加深入了解健康教育的重要性，使學(xué)生們增強了對患者的責(zé)任感，培養(yǎng)了一切以患者為中心的職業(yè)道德素質(zhì)。

臨床實習(xí)是護生從學(xué)校步人社會的過渡階段，面臨著角色轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，雖然經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、實驗、技能操作等多個環(huán)節(jié)，但僅僅是從理論認識到感性認識的初步過度。護生進入臨床后，往往難以將書本上的理論知識及時轉(zhuǎn)化為臨床實踐經(jīng)驗，知其然而不知其所以然。有調(diào)查顯示，實習(xí)護生臨床實施健康教育的能力低下?！?，多數(shù)護生不能將書本上、課堂上所學(xué)的理論知識靈活地運用到臨床實踐中并利用這些知識為患者提供切實的服務(wù)。例如護生能較熟練地說出剖胸手術(shù)后患者拍背排痰的重要性和方法，但是，實際應(yīng)用過程中，卻不能指導(dǎo)患者有效地吸人霧化氣體、進行咳嗽排痰。因此，對臨床實習(xí)護生健康教育技能的培養(yǎng)勢在必行。

2護生作為健康教育者應(yīng)具備的能力

健康教育的內(nèi)容主要包括：

(1)入院須知。

(2)疾病知識宣教(病因、誘因、并發(fā)癥、如何預(yù)防)。

(3)藥物介紹。各種檢查治療的目的及配合。

(4)康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)。

(5)預(yù)防疾病復(fù)發(fā)的指導(dǎo)。

(6)出院指導(dǎo)。

為了成功完成健康教育的任務(wù)，護生應(yīng)具備以下能力：

第一，掌握有關(guān)健康促進、健康教育的理論和方法及相關(guān)學(xué)科知識。這要求護生拓寬知識面，及時了解國內(nèi)外健康教育的最新進展。

第二，具有健康教育規(guī)劃設(shè)計、執(zhí)行和評價的能力，并不斷反饋，使其能力不斷提升。

第三，學(xué)習(xí)方法學(xué)，熟悉資料收集方法。第四，組織與協(xié)調(diào)能力。平衡護生自己作為管理者、監(jiān)督者、服務(wù)者和教育者的角色。

3培養(yǎng)臨床護生健康教育能力的方法

3．1角色扮演法，也叫情景模擬

這是一種培養(yǎng)健康教育能力的較好方法，需要做充分的準備。王穎等就以“健康教育演示賽”的形式，以情景劇、角色扮演等方式，設(shè)計出臨床護理工作的場景，由學(xué)生扮演醫(yī)護人員和患者，模擬進行健康教育。充分發(fā)揮了護生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增進護生與患者、護生與帶教老師間的溝通交流，培養(yǎng)了護生健康教育服務(wù)的意識，取得了良好的效果。

3．2應(yīng)用PBL教學(xué)方法訓(xùn)練護生健康教育能力

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problembasedlearning，PBL)是一種以護生為中心的小組討論式的教學(xué)方法，強調(diào)從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。李翠娟等以提高護生綜合能力為目的，開展健康教育實踐活動，實施健康教育與臨床實踐一體化的教學(xué)模式，采取公共衛(wèi)生教育組研究發(fā)展的1套5步驟模式，對護生進行健康教育能力培養(yǎng)以及PBL教學(xué)方法訓(xùn)練護生健康教育能力。

3．3個案教學(xué)法

教學(xué)中采用個案教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個案評估資料，分析患者的健康需求，運用所學(xué)的知識進行分析、設(shè)計，制定教育計劃，由此發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和健康教育能力。

3．4其他

其他方法如制定標(biāo)準的健康教育手冊、模擬責(zé)任護士帶教]、以小組討論公益活動等綜合式培養(yǎng)、多媒體教學(xué)、觀摩講座等，對于提高護生的學(xué)習(xí)積極性和健康教育能力均起到很好的教學(xué)效果。

4對護生健康教育能力的評價

吳雙偉等釗應(yīng)用自設(shè)的調(diào)查表來評價實習(xí)護生的健康教育能力，主要從護生自評和老師評價兩個角度來了解護生的健康教育能力。許真也運用訪談和問卷調(diào)查的方式，由老師對護生進行評價，其評價內(nèi)容與吳雙偉等的評價內(nèi)容相同，只是將每項內(nèi)容分為了很好、一般、差3個等級。

5影響臨床護生健康教育能力培養(yǎng)的因素

5．1護生普遍缺乏健康教育相關(guān)知識和意識

目前我國實習(xí)護生的臨床實習(xí)計劃仍以疾病為中心，注重護生掌握護理基本技能和常見疾病，忽視了對實習(xí)護生健康教育意識和能力的培養(yǎng)。護生自己對健康教育也沒有較清晰的認識，有些護生不知道如何對患者進行健康教育，缺乏健康教育知識和技能。

5．2臨床帶教老師健康教育能力有待提高

當(dāng)前，臨床帶教老師多是中專畢業(yè)后自修完成大專或／和本科護理的理論學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的護理健康教育理論知識和技能培訓(xùn)，而且臨床帶教教師不但要完成臨床護理工作，還要完成教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的精力去了解國內(nèi)外最新的健康教育相關(guān)知識，往往忽視了對護生在健康教育實施的引導(dǎo)¨。

第9篇：護理教學(xué)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)屆畢業(yè)生；循證護理；認知；分析

循證護理（Evigence-based nursing ，EBN）是20世紀90年代伴隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)運而生的一種全新的護理理念，其基本含義是以有價值、可信的科學(xué)研究結(jié)果為依據(jù)，提出問題，尋找并運用證據(jù)，對護理對象實施最佳護理。它為現(xiàn)代高級護理實踐提供了新的思維模式，其科學(xué)性、有效性已經(jīng)得到了廣大護理工作者的認可和推廣[1]，也為高等護理教育指明了方向。筆者通過調(diào)查分析，旨在探討開展循證護理教學(xué)的途徑。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 成都地區(qū)7家三級甲等醫(yī)院完成畢業(yè)實習(xí)的2013屆護理專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，來自5所不同高等醫(yī)學(xué)院校。

1.2 調(diào)查方法 采用自行設(shè)計的循證護理調(diào)查表，對實習(xí)結(jié)束后的護生進行問卷發(fā)放。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，收回有效問卷208份，有效率為95%。

2 結(jié)果

護生對循證護理的知曉程度、了解途徑、解決護理問題的依據(jù)、獲取信息的能力、面臨的困難、影響實施的因素及學(xué)習(xí)意愿方面的情況請見表1～3。

3 討論

3.1 護生對循證護理的認知現(xiàn)狀及實踐現(xiàn)狀不盡人意 表1顯示護理本科應(yīng)屆畢業(yè)生循證護理知識相對缺乏，個別護生甚至一無所知。雖然大多數(shù)護生通過課堂教學(xué)知曉了循證護理這一概念，但對其內(nèi)涵的理解及應(yīng)用方法卻模糊不清，這與護理專業(yè)本科課程設(shè)置的滯后及教學(xué)內(nèi)容的更新不夠有關(guān)，也反映出目前高校的循證護理教育更多還是流于形式，缺乏系統(tǒng)性和實效性。表2顯示個別護生從未上網(wǎng)或去圖書館查閱過資料，而對能夠進行資料查閱的同學(xué)中有89.4%的護生并不知道如何去尋找和使用證據(jù)，表明護生在獲取、處理及利用信息的能力方面有待加強。表3顯示71.2%的護生認為缺乏相關(guān)知識及方法指導(dǎo)是影響循證護理開展的最主要原因，提示教學(xué)過程中教師應(yīng)重視對護生在學(xué)習(xí)方法和實踐技能上的指導(dǎo)。89.4%的護生對循護理知識感興趣，表明護生的學(xué)習(xí)意愿普遍較強，對接受護理領(lǐng)域中的新知識、新理念態(tài)度積極。

3.2 開展循證護理教學(xué)的建議及措施

3.2.1 提高護理教師開展循證護理教學(xué)的能力 護理教師是循證護理知識的傳播者，教師的循證意識和循證素質(zhì)是實施循證護理教育的關(guān)鍵。然而據(jù)筆者了解，許多學(xué)校的護理教師循證知識匱乏，對網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、雙盲隨機對照研究等常見的循證護理基礎(chǔ)方法與手段知之甚少，這將直接影響循證護理教育理念的滲透，致使循證護理教育工作滯后。因此應(yīng)加強循證護理教師隊伍的建設(shè)，通過繼續(xù)教育豐富教師的循證知識，提高開展循證教學(xué)的基本能力。

3.2.2 增設(shè)循證護理教育的相關(guān)課程 目前我國的高等護理教育中幾乎未系統(tǒng)引入循證護理學(xué)理論，也未重視護生循證實踐技能的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生對循證護理的知曉是來自于有限課堂上教師只言片語的介紹。因此，把循證護理引入護理教學(xué)中，構(gòu)建以培養(yǎng)護生循證能力和循證思維的循證護理教學(xué)體系[2]，才能普及循證護理知識，培養(yǎng)護生的循證護理意識和能力。通過調(diào)整護理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，修訂教材與教學(xué)計劃，讓學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)循證護理知識，理解循證護理精髓，樹立循證科學(xué)理念。通過開設(shè)專業(yè)英語、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、文獻檢索、社會醫(yī)學(xué)、護理科研等課程，讓護生掌握循證實踐方法。

3.2.3 更新課堂教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)需求。高校護理教師在教學(xué)中應(yīng)該加強護生評判性思維能力的訓(xùn)練，運用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式等教學(xué)手段讓學(xué)生參與思維有關(guān)的活動，教會學(xué)生新的思維方法，將老師的講解和個人的思考結(jié)合起來，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和拓展思維的空間。教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式提出，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)護生利用各種信息資源如期刊、雜志、專著、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫等途徑獲得問題的答案，然后再返回到課堂進行交流，指導(dǎo)他們從檢索得到的文獻中提取所需知識，用收獲到的臨床依據(jù)來解決問題。這種 “以學(xué)生為主體”、“以問題為中心” “以循證為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了護生的求知欲和探索潛能，使護生由過去被動的只聽、只看變成了今天主動的去尋、去鉆，同時還賦予了他們一種終生學(xué)習(xí)與探索醫(yī)學(xué)未知領(lǐng)域的能力。

3.2.4 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)中除了要增加循證護理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)護生基于研究的護理實踐能力，讓學(xué)生參與循證護理的實際運用。特別是在進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)鼓勵護生參與各種臨床實踐活動，通過分析案例、組織臨床見習(xí)、參觀、社區(qū)訪視等實踐機會，讓護生盡早接觸患者，提供實踐循證護理的氛圍，指導(dǎo)護生將所學(xué)的專業(yè)英語、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、文獻檢索、社會醫(yī)學(xué)、護理科研等知識運用于護理實踐中，以增強護生的文獻檢索及閱讀、評價能力和科研能力。

4 小結(jié)

循證護理及其思維方式不同于傳統(tǒng)護理的工作模式，循證護理的迅速崛起及其對臨床護理發(fā)展所起的巨大作用，促使我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出地位，這樣才能提高護生進入工作崗位后運用科學(xué)思維解決臨床護理問題的實際能力。

參考文獻：