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1 學(xué)習(xí)者特征分析
教學(xué)方案的設(shè)計須從學(xué)習(xí)者實際出發(fā),立足學(xué)習(xí)者群體特點,了解學(xué)習(xí)者群體的知識儲備水平和實際需求,為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的全面性和可實踐性提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格。
1.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)分析
學(xué)習(xí)者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件,photoshop軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡便和無需編程的優(yōu)點,是一個獨(dú)立的圖形、圖像處理軟件,其內(nèi)容對學(xué)生來說幾乎是完全陌生的。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)知識,教師需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識儲備水平、認(rèn)知能力、抽象思維和計算機(jī)操作熟練程度,科學(xué)的、有針對性的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
1.2學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析
現(xiàn)代大學(xué)生自我意識強(qiáng),具有善于質(zhì)疑、渴望獨(dú)立探索的特征;他們?nèi)菀捉邮苄率挛?,抵觸老化的教學(xué)內(nèi)容,會有意識的借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí);他們渴望打破常規(guī),喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者,要尊重學(xué)習(xí)者個體風(fēng)格,滿足不同層次學(xué)習(xí)者的知識需求,不斷更新、充實教學(xué)內(nèi)容,采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式,啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識的能力。
2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)到總的教學(xué)效果,要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識、技能和經(jīng)驗的總和?!镀矫嬖O(shè)計》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程中要充分考慮研究性學(xué)習(xí)理念的科學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,要合理選擇、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重研究性學(xué)習(xí)方法在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
2.1內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)
《平面設(shè)計》課程中有很多陌生名詞、概念,這些知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生類屬或總括關(guān)系,要實現(xiàn)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)難度較大,需要深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容找到切入點。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體要求,依次把《平面設(shè)計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調(diào)整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應(yīng)用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨(dú)立性,又具有一定的關(guān)聯(lián)性。
2.2課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
《平面設(shè)計》課程適用于探究性教學(xué),課堂探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇分為兩個層次:首先是選擇能通過實驗或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力;其次是選擇具有代表性效果的作品,并能通過多渠道實現(xiàn),既要避免內(nèi)容過易喪失學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),又要避免內(nèi)容過難挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。
3 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定
《平面設(shè)計》課程主要通過對國內(nèi)外通用的平面設(shè)計軟件Photoshop的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握該軟件的各項功能,旨在培養(yǎng)學(xué)生對平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應(yīng)用開發(fā)等圖像的整體處理能力,并為后期多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計奠定圖像美工基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法既重視知識技能的獲得,又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
學(xué)習(xí)資源來源廣泛、表現(xiàn)形式多樣。如何甄選合理有效的學(xué)習(xí)資料,教師應(yīng)加以設(shè)計,來滿足不同層次、不同目的、不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)需求。
5 學(xué)習(xí)評價設(shè)計
學(xué)習(xí)評價是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),客觀地對學(xué)習(xí)活動過程及其結(jié)果在定性和定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷,同時也是對學(xué)習(xí)過程的不斷反思不斷調(diào)整的過程。學(xué)習(xí)評價的重點不是學(xué)習(xí)者對知識的記憶,而是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程,學(xué)習(xí)評價設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和最終的學(xué)習(xí)效果。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以特定的任務(wù)或項目為目標(biāo),讓學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)的方法,在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務(wù),獲得扎實、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。眾所周知,德國擁有世界上比較先進(jìn)的職業(yè)教育體系,早在2003年7月,德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個過程分解為一個個獨(dú)立的項目,由教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息、設(shè)計方案、解決問題,從而使他們在項目的實施過程中,不僅掌握理論知識和操作技能,更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。
在高職院校中,對于國際商務(wù)專業(yè)而言,由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因,無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開發(fā),還是校外頂崗實習(xí)場所的建設(shè),都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此,針對目前職業(yè)院校學(xué)生的整體水平,如何使本專業(yè)學(xué)生積極主動“在學(xué)中做,在做中學(xué)”,充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點,是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學(xué)作為目前高職教育教學(xué)改革的重要方向,就是通過學(xué)生自主完成教師精心設(shè)計的項目課程,然后由教師對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行考核和評價,以達(dá)到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標(biāo)。
二、國際商務(wù)專業(yè)項目教學(xué)的實施方案
在國際商務(wù)專業(yè)課程改革中,如何在課程體系總體框架下,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合實訓(xùn),有效地采用項目教學(xué)法,確定與選擇項目,評估總結(jié)具體的成果,從而改變高職院校國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、綜合能力差等問題,是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵,我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手:
1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關(guān)報檢、貨運(yùn)等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的高技能實用型人才。因此,在本專業(yè)的課程改革中,應(yīng)當(dāng)通過校企合作,了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置,將原有單一科目教學(xué)內(nèi)容,按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境,進(jìn)行項目整合,形成圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過程的新型教學(xué)項目。學(xué)科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實訓(xùn)課程的模式。
首先,可以將國際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去?”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目,然后把這些大的項目細(xì)分為若干小項目,再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下,可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識,例如《國際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實務(wù)》、《國際貨運(yùn)》等課程,分解為若干子項目,例如分為采用海洋運(yùn)輸(或者其他運(yùn)輸方式)時,信用證(或其他支付方式)制單結(jié)匯等項目,每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分,這樣學(xué)生掌握知識就會更加扎實和豐富。
2.改革課程教學(xué)方法。在高職院校,學(xué)生被動學(xué)習(xí)、能力差的情況比較普遍。教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以,教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以理論知識夠用為原則,重點在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。
3.建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。實習(xí)實訓(xùn)基地,是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練的場所,是能否順利開展項目教學(xué)的前提。我們可以在校內(nèi)加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè),通過模擬實際業(yè)務(wù),讓學(xué)生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關(guān)、收付匯等業(yè)務(wù)的全過程,從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習(xí)慣做法,為將來“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外,我們要加強(qiáng)校企合作,拓展校外實習(xí)基地,讓學(xué)生在真槍實彈中開始自己的職業(yè)生涯。
4.改革教學(xué)考核模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進(jìn)行評價的方法,我們應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)考評與社會實踐相結(jié)合,構(gòu)建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來,形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯(lián)合企業(yè),考評學(xué)生參加寒暑假社會實踐、社會調(diào)研等情況,從而達(dá)到使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協(xié)作的目的。
5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學(xué)法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應(yīng)當(dāng)具備設(shè)計合適的教學(xué)項目、分析這些項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能,以更好地控制學(xué)生學(xué)習(xí),應(yīng)對學(xué)生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時,也要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德的教育。
總之,在高職院校的國際商務(wù)專業(yè)實施以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的項目教學(xué)法,可以推動國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,大膽引入適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的項目教學(xué)法,精心設(shè)計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學(xué)方案,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王仙婷.高職院校研究性學(xué)習(xí)探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009,2月下期
在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實施中大多數(shù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實施仍停在淺層次、形式化層面,操作層面的偏差已經(jīng)成為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)實施的戰(zhàn)術(shù)性缺陷。另外由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足,獲取知識的技能差、意志力薄弱等,研究性學(xué)習(xí)開展起來困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關(guān)系,有鑒于此,透視研究性學(xué)習(xí)實施的誤區(qū),尋找走出實施中的誤區(qū)及對策就顯得格外重要。
一、研究性學(xué)習(xí)實施的誤區(qū)分析
(一)急功近利,流于形式。目前各地區(qū)各學(xué)校爭先恐后展示研究性學(xué)習(xí)成果,而且只會成功、不會失敗,驗收之時自然是“取得了預(yù)期的成果”,沒有過渡,也沒有波折,其實結(jié)果并非如此。該誤區(qū)的產(chǎn)生,緣于社會快速發(fā)展引發(fā)的人們對功利和實用的片面追求。
(二)不聞不問,望天盼收。部分教師對認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性就是聽之任之、任其發(fā)展,忽視了教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起的重要作用,從而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意,教師與學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性下降。
(三)評價陳舊,新瓶舊酒。現(xiàn)實教育中,研究性學(xué)習(xí)實在是一門“有很多不確定因素的課程?!币蚨趯嵤┑倪^程中,部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價觀念評價學(xué)生,在評價中仍主要使用側(cè)重甄別的量化評價,測驗題目固定、統(tǒng)一,測驗題目孤立、非情境性,與學(xué)生的真實生活缺乏聯(lián)系,以教師單方面評價為主,重視結(jié)果忽視過程。這樣的評價嚴(yán)重滯后了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)實施的對策思考
在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實施是一項系統(tǒng)工程,如何建立可行、有效的操作方式,如何深化研究性學(xué)習(xí)理論與實踐的探索,已經(jīng)成為全面推進(jìn)的關(guān)鍵。
(一)堅持理性思路,加強(qiáng)指導(dǎo)力度。首先要使實施教師真正認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)實施不是應(yīng)時即景,而是當(dāng)代社會發(fā)展的必然要求。其次,要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備,這是實施教師必需的心理品質(zhì)。再次,我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,不能簡單生搬硬套。在條件好的學(xué)校,可側(cè)重嘗試實驗創(chuàng)新,條件一般的學(xué)??芍攸c推廣有成效的實驗,先模仿,后改造。
(二)轉(zhuǎn)換教師角色,力促順利進(jìn)行。在研究學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者與參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)中首先應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)啟動的引導(dǎo),教師要為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問題,并及時地對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分解和細(xì)化,指導(dǎo)學(xué)生確定研究的子課題,使學(xué)生明確研究的目的和意圖,避免學(xué)生選題的盲目性。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得相應(yīng)的資料,如何整理與篩選資料;隨時了解活動的進(jìn)展情況,觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行鼓勵與指正,保持學(xué)生的熱情與研究的興趣;捕捉活動中有價值的教學(xué)因素,引導(dǎo)學(xué)生深入持久的研究問題。最后,教師要及時組織學(xué)生開展階段性的小節(jié)工作,及時記錄活動的體會和感想,在活動結(jié)束時開展整體性總結(jié)工作,啟發(fā)學(xué)生對活動的過程和成果進(jìn)行討論與反思,營造有利于討論的氣氛,幫助學(xué)生流暢地表達(dá),協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路,引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括,找出活動的成就與不足,與學(xué)生一起交流活動體驗、分享活動成果。
(三)堅持多元評價,體現(xiàn)過程價值。研究性學(xué)習(xí)評價也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,即對研究成果的報告、論文、作品、制作也進(jìn)行評審。當(dāng)教師評價學(xué)生研究成果時價值取向的重點是學(xué)生的參與,如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時,研究性學(xué)習(xí)的評價注重的是學(xué)習(xí)的過程,重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學(xué)習(xí)的評價也重視評價的主體與目標(biāo)的多元化,評價者可以是一個教師,也可以是一群教師組成的小組,可以是學(xué)生個人,也可以是學(xué)生小組,可以是家長,也可以是與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的社區(qū)或部門;評價中還要注重學(xué)生在研究過程中的體驗,注重學(xué)生的主動探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。
[關(guān)鍵字]研究性學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)
為全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)必修課,2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南(試行)》,要求各校從實際出發(fā),積極開展研究性學(xué)習(xí)活動,在實踐中積極探索,創(chuàng)造性地組織、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的開展,豐富完善研究性學(xué)習(xí)的理論和實踐經(jīng)驗。這說明研究性學(xué)習(xí)已成為普通高中課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段與研究性學(xué)習(xí)存在著較大的差異,很難適應(yīng)開放的課題研究。
網(wǎng)絡(luò)的開放性能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題,為開展研究性學(xué)習(xí)提供了一個良好的環(huán)境。2000年10月,教育部召開了"全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議",同時印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實施"校校通"工程的通知》和《關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》的通知》等三個文件,文件要求從2001年起,用5到10年左右時間,在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,全面實施"校校通"工程。 隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及,學(xué)生的信息素養(yǎng)正在不斷提高,將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具正越來越受到重視。在這種形勢下,許多學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng),并在教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。本文就如何在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作探討。
一、網(wǎng)絡(luò)可以提供大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息
要開好研究性學(xué)習(xí)這門新課程,教師必須充分認(rèn)識在高中開展研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性,準(zhǔn)確把握高中研究性學(xué)習(xí)的特點和目標(biāo),正確理解研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、實施過程以及評價要求,不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平,樹立正確的教學(xué)觀念。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的教師面廣,并且其理論和實踐經(jīng)驗都嚴(yán)重缺乏并且在不斷地發(fā)展和變化,這就增加了對教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)一培訓(xùn)的難度。
研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生在開放性的情境中主動探索研究、獲得親身體驗,從而提高解決實際問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說是生疏的,學(xué)生需要相關(guān)理論與方法的指導(dǎo),需要參考和借鑒其他學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,由于研究性學(xué)習(xí)的開放性和學(xué)生選題的自主性,采用傳統(tǒng)的班級授課方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),其效果是不好的。
利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的信息收集在一起,供教師和學(xué)生的個別化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。這些信息包括:
1、研究性學(xué)習(xí)的政策性文獻(xiàn)和理論性文章。
2、各地開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會。
3、在開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐過程中,學(xué)校和教師遇到的讓人困惑的問題,如:在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境中,如何使研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相銜接,達(dá)到取長補(bǔ)短、相得益彰的教學(xué)效果?在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系?
4、學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識,如:如何發(fā)現(xiàn)問題?如何利用資源?如何檢索和整理資料?怎樣做好調(diào)查記錄、研究記錄、實驗記錄?如何撰寫研究報告?
5、研究性學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,使教師和學(xué)生能夠及時了解其他學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的情況,并為跨校間的合作研究創(chuàng)造條件。如:上海第六十中學(xué)"研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)"(no60school.com),上海學(xué)思信息技術(shù)有限公司"優(yōu)異研究院"(ue100.com),上海師大二附中黎明工作室(wutongju.net)。
二、網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)課題的情境
研究性學(xué)習(xí)的課題,一般不宜由教師指定,學(xué)生在確定研究范圍或研究題目之前,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調(diào)查研究、社會實踐等,可以是邀請專家來校講座,也可以是展示一個案例、介紹某些背景等,目的在于做好背景知識的鋪墊,激活學(xué)生原有的知識儲備,提供研究范圍, 誘發(fā)探究動機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門,在社會調(diào)查和實踐中發(fā)現(xiàn)課題,當(dāng)然是重要的,但如果都是這么做,不僅會大大增加組織、管理和安全工作的難度,還會因為教學(xué)時間和調(diào)查實踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料,專家講座的資料(并不是所有學(xué)校都具有聘請專家的條件),展示各種多媒體信息,還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息,結(jié)合自己的知識能力和社會經(jīng)驗,去發(fā)現(xiàn)問題,確定課題,針對性就比較強(qiáng)了。
三、網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供大量的研究資源和人力資源
研究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的共享資源,包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。
在學(xué)習(xí)過程中,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入,需要了解各種不同的具體信息,這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備,甚至對學(xué)習(xí)者來說會十分陌生。這就需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關(guān)的信息。事實上,不是每個學(xué)校都在大型圖書館附近,不是每個學(xué)校都擁有大量工具書,不是每個學(xué)校都擁有大量的期刊報紙……,現(xiàn)實的物質(zhì)實體世界由于在時間和空間上對資源分布的局限性,使得一定程度上滿足不了研究性學(xué)習(xí)對資源信息的需求。這意味著開展研究性學(xué)習(xí),不僅需要尋求新的信息獲取手段,更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異,不可預(yù)知、綜合開放,研究性學(xué)習(xí)需要更為個別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),需要更大的師生比,單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升,將增加教師的指導(dǎo)壓力,影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師的力不從心還表現(xiàn)為:一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限;二是單個教師進(jìn)行輔導(dǎo),對問題的分析和解釋容易單一,問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上,有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助,形成合力。
由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源,正逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生如果能積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息,將不僅有助于課題的研究,而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息等信息素養(yǎng)的提高。但是網(wǎng)絡(luò)上的信息雜而亂,特別是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中,并不十分適合學(xué)生使用。為此,學(xué)校最好能將因特網(wǎng)上的教育資源加以整合,同時鼓勵學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料,使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者,也是網(wǎng)上信息的提供者,還要重視為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接,這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)還可以向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息(包括專業(yè)特長、電子郵件等),指導(dǎo)老師即可是本校的老師,也可是外校的老師和校外的專家。在網(wǎng)上最好開設(shè)一個校外導(dǎo)師自愿者注冊的窗口,任何教師或熱心教育的人士,都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上說明自己適合指導(dǎo)的研究領(lǐng)域,并注冊成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。對學(xué)生來說,他們可以通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇自己課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。
轉(zhuǎn)貼于 四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及師生的平等交流提供了廣闊的空間
研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究信息,尊重他人的想法,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級的學(xué)生之間的交流途徑,缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答,也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答,更不可能隨時隨地提出問題和交流討論,由于時間有限,也不可能對有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時的交流。網(wǎng)絡(luò)能為師生的交流討論提供了一個理想的場所,使得參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的合作與交流可以通過電子郵件、BBS和聊天室等方式進(jìn)行,師生可以就自己課題研究的內(nèi)容進(jìn)行交流討論,學(xué)生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請求幫助,也可以對其他同學(xué)的問題進(jìn)行解答,或者與其他同學(xué)合作,共同解決某個問題。指導(dǎo)教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo),其他教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行幫助,并且教師之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。網(wǎng)上的合作與交流師生之間完全是平等的,從而有利于實現(xiàn)從以"教師為中心"的學(xué)習(xí)方式向以"學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
五、網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)的評價和成果的展示提供強(qiáng)有力的平臺
研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,而且重視過程的評價和在過程中評價,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,無論是研究的靈感還是情感的體驗,都要及時記錄下來,并能進(jìn)行相互的交流,以便得到及時的反饋和評價。學(xué)生們將研究的觀點、進(jìn)程、體會及活動記錄及時上傳到網(wǎng)絡(luò)的指定區(qū)域,是一種很好的辦法。學(xué)生的想法是否有意義,會接受多于現(xiàn)實的評判,老師和同學(xué)會對此提出自己的評價。對于各方面的評價,被評價者又有權(quán)利進(jìn)行取舍,取舍又決定了課題的深入走向。這樣評價就可以較好地實現(xiàn)自我反思和激勵的作用。
研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣,但基本上都可以制作成網(wǎng)頁,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的成果,一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望,另一方面可以對成果進(jìn)行評價,評價是多渠道的,有指導(dǎo)教師的評價,也有學(xué)生自己的評價和學(xué)生相互的評價。在評價中,還可以網(wǎng)上進(jìn)行"提問"和"答辯"。這種評價方法,實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流,體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。
在研究性學(xué)習(xí)中,雖然網(wǎng)絡(luò)絕對不能代替現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí),但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及,師生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和水平的不斷提高,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的作用將會越來越大。 參考文獻(xiàn)
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舉國上下,無不對“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至,盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求,也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之,出版學(xué)生調(diào)查研究報告者有之,開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……
縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀,我們到底是眾口一詞地唱贊歌,還是冷靜地分析思考它的利弊呢?就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看,在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實”,并且品嘗了它的酸澀之后,我們禁不住要說:“研究性學(xué)習(xí)”――想說愛你不容易。
一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對“獲得學(xué)習(xí)”的叫板
學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識,直至自主思考形成理性知識,這個過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受,也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是,我們不能簡單地認(rèn)為:獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高,發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。
作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出,不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則,各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”,只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來,便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。
二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍
毋庸置疑,“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生,可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者,他們確確實實是學(xué)生中的精英,那么,他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐,以他們的成績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果,肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉,把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。
而新經(jīng)濟(jì)時代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時代潮流,更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ),那么精英們的成果就象是“空中樓閣”,對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。
三、“研究性學(xué)習(xí)”對陣“學(xué)科教學(xué)”
誠然,“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高,但是,支撐它的還是各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識?!扒蓩D難為無米之炊”,我們不能設(shè)想讓一個沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生,去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。
千百年來,我們積累的厚重的學(xué)科知識,不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項課程,也是“風(fēng)馬牛不相及”的,因為沒有那個全才,能夠上得好這樣一個復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個良好的教學(xué)方式,分化到各個學(xué)科的教學(xué)中去,才符合它的本來面目。
四、“尊重人”還是“糊弄人”
從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看,它確定地是要尊重人的價值――由學(xué)生選題,學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式,學(xué)生自己撰寫研究報告;考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。
多數(shù)情況下,學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了,一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn);文藝會演要評比了,一部分學(xué)生被抽調(diào)排練;運(yùn)動會比賽了,一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動員臨時上陣?,F(xiàn)在,“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了,一部分學(xué)生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義,但是我們不難從學(xué)校的實際操作中發(fā)現(xiàn),能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學(xué)生,甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何,單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者,還是無奈地被糊弄的棋子,也是要打上一個大大的問號 的。
“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法,那么,它是否能全部地適合每一個學(xué)生,這本身就要打上一個問號;現(xiàn)在,它作為一門課程來開設(shè),硬性地要求每一個學(xué)生必須做一次“研究生”,那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會像被趕上架子的鴨子――亂叫。
五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”
“研究性學(xué)習(xí)”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會有幫助,因為學(xué)生必須親身經(jīng)歷,有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是,中學(xué)階段的各個學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識,不可能通過“研究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行全面的實踐和體驗,所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù),就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承擔(dān),它最多是一個配角。
冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮,我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍――似乎開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了,這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣、自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。研究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)興趣,學(xué)習(xí)自主研究問題、解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中,從課題的選擇,方案的制定,資料的查詢與收集,合作小組的組成到活動的具體實施的整個過程都是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣能力進(jìn)行自主選擇。在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生始終擁有高度的自主性,進(jìn)行自我設(shè)計和自我控制,而教師只是一個引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴,教師對學(xué)生的影響只表現(xiàn)在對學(xué)生研究方法指導(dǎo)、研究難點的點撥、研究條件方面的支持和對研究結(jié)果的評價上。
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式多種多樣,主要包括:個人獨(dú)立研究,組成研究小組進(jìn)行集體攻關(guān),調(diào)查研究,實驗驗證,以及理論探討等等.研究者可以根據(jù)自己的特點和課題的實際情況,靈活地采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)形式.相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)有了更多的“自選動作”,不再只是根據(jù)教師的權(quán)威進(jìn)行單一的“規(guī)定性的動作”,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更為靈活,更顯得豐富多彩.
研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”和“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。,研究性學(xué)習(xí)的特點一是重實踐,二是重開放,三是重探究,四是重自主,五是重過程。研究性學(xué)習(xí)的基本活動是研究和探究。學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自助查詢收集資料、搞調(diào)查、做實驗、走訪專家等,并對信息和資料進(jìn)行整理分析和處理,形成研究報告,得出研究結(jié)果。學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中拓寬知識面,學(xué)會了研究的方法,獲得了直接經(jīng)驗和親身體驗,從而使學(xué)生在更接近生活實際和社會實踐中主動的學(xué)習(xí),形成問題意識和探究意識。通過發(fā)現(xiàn)和探究關(guān)于人與自然、人與社會、人與自我等方面的問題,形成關(guān)愛自然、關(guān)心社會、尊重生命等一系列的情感、態(tài)度和價值觀。
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗研究的過程,以學(xué)生參與程度等為評價的依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)研究,它在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動,其重點不在研究的結(jié)果,而在于學(xué)習(xí)研究的方法以及研究的過程,通過研究的體驗,獲得豐富的經(jīng)驗和情感,并以研究為依托,主動地獲取知識,發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神,以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)策略的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1) 為學(xué)生探究提供機(jī)會。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生親歷問題探究的實踐過程,獲得科學(xué)研究的初步體驗,加深對自然、對社會、對自我生活等方面問題的積極思考和感悟,逐步形成探究意識。在觀察分析、探索等過程中提高探究能力。通過認(rèn)真踏實的探究,實事求是地求得結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人想法和成果的品質(zhì),養(yǎng)成尊重科學(xué)的態(tài)度和不斷探求的進(jìn)取精神。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用和整合信息的能力。在研究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通過自主收集,利用和整合信息,獲取學(xué)習(xí)活動中所需要的信息資料,進(jìn)而獲取知識,逐步提高收集、分析、利用和整合信息的能力。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作與分享成果。在參與研究性學(xué)習(xí)的活動中,相互溝通與協(xié)作,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力,使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,體驗到只有在合作中才能快速獲取信息,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而認(rèn)識到合作的價值和意義,有助于發(fā)揚(yáng)樂于合作的團(tuán)隊精神。
(4) 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在參與研究性學(xué)習(xí)的活動中,通過對人與自然、人與社會、人與自我這些與生活息息相關(guān)的問題的研究,特別是對那些關(guān)系到人類生存和社會發(fā)展問題的研究,使學(xué)生懂得社會發(fā)展人人有責(zé)的基本道理,從而增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感,形成積極的人生態(tài)度。
(5) 體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神為核心的教育觀。我們的基礎(chǔ)教育過于偏重于以應(yīng)試為目標(biāo)的接受性學(xué)習(xí),久而久之,形成“兩強(qiáng)兩弱”(基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)試能力強(qiáng),實踐能力和創(chuàng)新精神弱)之現(xiàn)狀。研究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),它尊重學(xué)生的人格,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究,強(qiáng)調(diào)實踐體驗,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題能力的培養(yǎng)。歸結(jié)為一點即致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中自主性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性、互動性和過程性是研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的亮點。
關(guān)鍵詞:兒童 研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 途徑
一、問題的提出
提到“研究”,人們往往會聯(lián)想到科學(xué)工作者的那種“研究”,它需要一定的體育專業(yè)知識和研究能力,是一項專業(yè)化的工作。因此,有人會高聲質(zhì)疑:正處在啟蒙學(xué)習(xí)階段的兒童也能開展“體育課題研究”嗎?讓缺乏經(jīng)驗、知識與能力的兒童也來做學(xué)問、做“研究”,這樣的課程改革是否有沽名釣譽(yù)之嫌?而實際上,所有的這些疑問,都是由于對兒童的研究性學(xué)習(xí)中的“研究”存在著誤解所致,即忽視了兒童在研究性學(xué)習(xí)中所開展的“研究性”活動。
事實上,兒童在研究性學(xué)習(xí)中的“研究”并不是從事體育科研工作者的那種“研究”,而是一種以研究性的學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)活動。作為一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是兒童轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種媒介,兒童在這種學(xué)習(xí)過程中所開展的“探究”活動,是一種學(xué)習(xí)活動,而不是真正意義上的科學(xué)研究。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出當(dāng)前改革重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而“開展研究性學(xué)習(xí)”就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二、開展"研究性學(xué)習(xí)"的意義和可行性
1、讓兒童獲得親身參與研究探索的體驗
"研究性學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)兒童通過自主參與一些體育學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑,樂于探究,努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際問題,并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2、提高兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力
研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開,經(jīng)過兒童直接參與研究,并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。兒童在研究性學(xué)習(xí)過程中,會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存,通過解決實際問題的探索性活動,提高綜合應(yīng)用能力。
3、 兒童在研究過程中學(xué)會與別人溝通與合作
在以往的課堂教學(xué)情境中,兒童間的交流與合作缺少充分的機(jī)會與條件,研究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間,兒童得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神,學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,并在欣賞自己的同時,也學(xué)會欣賞別人
4、 兒童養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。
兒童在從事體育研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過認(rèn)真踏實的探究,會逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時也懂得了科學(xué)知識對于自然、社會與人的意義和價值,學(xué)會關(guān)心國家、社會和他人,從而使自己的精神境界得到升華。
三、體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實施的主要途徑
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成研究性學(xué)習(xí)動機(jī)。
問題的提出,是思維的最基本動機(jī),而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而
進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心,利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維,對技術(shù)動作的主動探究,形成強(qiáng)烈的問題意識,能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī),使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心,形成主動研究的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師在教學(xué)時應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)在魅力,設(shè)計形象生動的問題情境,使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,喚起其積極性,點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時,教師突破以往的先講解示范,后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法,而是先創(chuàng)設(shè)問題情境:學(xué)習(xí)解放軍。你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈,請你們在規(guī)定的距離外,用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式(投擲姿勢),比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克(坦克用紙皮箱繪制成,教師用繩拉動,使其較慢地勻速行進(jìn)),狠狠地打擊侵犯我們家園的侵略者,保衛(wèi)祖國(不失時機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育)。此情景的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒,學(xué)生主動進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣:有用力揮臂投擲的(投擲的準(zhǔn)確性很難掌握);有拋擲的(力度較難掌握);有運(yùn)用手腕投的(比較準(zhǔn)確)等等,但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極,氣氛非?;钴S,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。同時,因為只有少數(shù)人能擊中目標(biāo),使學(xué)生對自己的發(fā)射方式(投擲姿勢)是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力,是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題,進(jìn)一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。
2、維持、指向?qū)W生探究,使其積極主動地參與問題的分析、解決,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中,教師是支持者,學(xué)生是實施者,即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段,點明問題的關(guān)鍵,為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件,減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性,使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性,進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍;使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,體驗到成功的喜悅,從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進(jìn)行,并積極參與練習(xí)、實踐體驗,獲取新知識、新技術(shù),提高技能,在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子,學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后,教師要不失時機(jī)地進(jìn)行針對性的課堂討論:哪種投擲姿勢才能成為“神投手”?使討論有主題、有方向、有目標(biāo);使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性,能吸引、推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題,在比較中分析問題,達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中,并要起到劑和指向的作用,利用直觀的講解示范,引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較,及時地進(jìn)行信息反饋,使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所,求得新的發(fā)現(xiàn),通過歸納、概括,達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
2、重視學(xué)生的自主活動,讓學(xué)生在體驗與創(chuàng)造中學(xué)習(xí),提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
在小學(xué)體育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能僅僅從老師的“教”中獲得,應(yīng)該更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且兒童面對紛繁的世界和層出不窮的新體育活動,更要求有適合自身發(fā)展需要和符合自身興趣的體育活動,因此,在教學(xué)時,教師應(yīng)讓學(xué)生通過自己的體驗,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí), 去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。
如游戲“老鷹抓小雞”,原來的游戲方法學(xué)生相對太不自由,而且這種做法比較危險,很容易摔倒。于是筆者就讓學(xué)生在原有游戲的基礎(chǔ)上,通過自己的實踐體驗,進(jìn)行游戲的創(chuàng)編,學(xué)生的熱情都很高,并取得了較好的教學(xué)效果。以下就是兩個具有代表性的學(xué)生自編游戲案例:
游戲創(chuàng)編個案1
創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞
方法:
兩個小朋友分別為老鷹和母雞。兩人面對面站立,母雞身后放一個籃球、排球或者足球等充當(dāng)小雞,老鷹只要能在不推母雞的情況下,用手或者腳摸到“小雞”,就算獲勝。
試用結(jié)果:學(xué)生的靈活性得到了提高。
游戲創(chuàng)編個案2
創(chuàng)編游戲名稱 老鷹抓小雞
方法:
畫幾個圓圈當(dāng)雞窩,一開始雞媽媽帶小雞在離家不遠(yuǎn)的地方活動,小雞和雞媽媽都自由地活動,老鷹一來,小雞可以快速地跑回家,也可以快速的躲到雞媽媽的翅膀下避難,如果哪只小雞沒有及時地跑回家或躲避的話,就容易被抓到,等到老鷹跑遠(yuǎn)了,小雞們又可以出來自由地活動了。
試用結(jié)果:學(xué)生感覺比以前玩得更有意思,還減少了安全隱患,并提高了學(xué)生的反應(yīng)能力。
在上述案例中,學(xué)生不僅研究出自己所喜愛的游戲方法,潛移默化中,學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。
四、體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1、體育教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)照個別差異。
研究性學(xué)習(xí)有一種深層的教育民主的追求,并非只有好學(xué)生才有能力開展研究,應(yīng)該給每一個學(xué)生參與研究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會、有信心參與到研究中來。
如在小組合作開展研究活動時,教師要注意觀察每個學(xué)生的行為,防止部分學(xué)生覺得無事可做的局面,要注意讓每一個人都對研究活動有所貢獻(xiàn)。當(dāng)然,對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,還要考慮利用其他時機(jī)(如課外體育活動中)給予他們一些專門適合他們水平和需要的研究任務(wù)。
2 、體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展,要給予相對寬松的時間和空間。
研究性學(xué)習(xí)的開展不一定要在課堂上或固定的時間進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)要打破學(xué)校教育的框框,把校內(nèi)課程與校外課程整合起來,把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來,另外,由于研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對課程的自主選擇與主動探究,因此,每周幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制,它不適合研究性學(xué)習(xí)的要求,應(yīng)給予研究性學(xué)習(xí)以彈性課時制,充分利用利用陰雨天或課外活動時間,為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)地開展提供條件。
3、研究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。
一、語文研究性學(xué)習(xí)的特征
1.能動性,即指促使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。能動性表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好,根據(jù)自己存在的疑問,自主地選擇研究,能動地學(xué)習(xí),從被動吸收發(fā)展成為主動探究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和積累,而是舊知識之間的相互作用。在這種作用中,包括了主體對知識客體的選擇、批判和創(chuàng)造。學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說,閱讀是吸收,寫作是傾吐。實際上,閱讀也需要傾吐,可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。由此看來,在語文研究性學(xué)習(xí)中,必須十分尊重學(xué)生的能動性。
2.問題性,即強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性?!艾F(xiàn)代教學(xué)論研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題?!眴栴}意識是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素,“問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)”。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而積極主動地投入學(xué)習(xí),還會激發(fā)學(xué)生勇于探索,創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。語文學(xué)科在問題意識培養(yǎng)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢:閱讀文本是信息豐富的問題源,閱讀文本的過程是問題誕生的載體。語文研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的問題展開。在學(xué)習(xí)過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.開放性,即指創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當(dāng)前語文教學(xué)中師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息。因此,必須改變“臺上教師,臺下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。語文是一門富有情感的人文學(xué)科,其最高鑒賞境界就是共鳴。語文研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探究、互相合作的過程中必然發(fā)生思想上的碰撞,只有集中于相關(guān)問題的研究,學(xué)生才可以自由地走動,相互參閱資料,以實現(xiàn)資源共享。
4.整合性,即指實現(xiàn)多種語文能力的整合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)追求面面俱到,以至于整篇課文被肢解,毫無美感可言。而研究性學(xué)習(xí)是針對某個問題而動,它通常包括三個環(huán)節(jié):信息吸收,分析歸納,成果表達(dá)。它較好地實現(xiàn)了多種語文能力的整合。
二、語文研究性學(xué)習(xí)的原則
1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生在課程實施中自主地探究問題――這是研究性學(xué)習(xí)的特征,是它的課程價值所在。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動參與意識,但并不排除老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo),相反對老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)的具體目標(biāo)在于使學(xué)生“自能閱讀,不待老師講;自能作文,不待老師改?!边€認(rèn)為,教學(xué)“無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?!边@個過程,實質(zhì)上就是學(xué)生逐步擺脫老師的過程。研究性學(xué)習(xí)離不開老師的精心指導(dǎo),尤其是開始實施時,老師更需要提供一些精心設(shè)計的問題指導(dǎo)學(xué)生去研究,“扶”著學(xué)生走一程,幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習(xí)方法。這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”,“指導(dǎo)要得法”。
2.獨(dú)立研究與合作研究相結(jié)合的原則
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自選課題,自我探究,自我解決,尊重學(xué)生的自主意識,積極培養(yǎng)學(xué)生的個性,完整塑造學(xué)生的人格。因此,個人獨(dú)立研究是開展研究性學(xué)習(xí)的最基本的形式,但是由于學(xué)校圖書的數(shù)量、學(xué)生個人的文化積累程度等因素的制約,依靠學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。因此,學(xué)生之間必須充分交流和切磋,將自己的信息資源共享,最大限度地占有資料,相互討論,相互啟發(fā),從而取得突破性的成果。
3.學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則
研究性學(xué)習(xí)力圖彌補(bǔ)原有教材的不足,改革單一的課堂教學(xué)形式,創(chuàng)造課堂教學(xué)獨(dú)特的意趣。但是在研究性學(xué)習(xí)中,由于每一個問題和課題的研究與解決都會涉及很多知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁,綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識來探尋未知的知識,使自己原有的知識向著更深更廣的方面拓展。語文研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從語文學(xué)科拓展到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理等,從課堂、書本延伸到了自然、歷史、社會,真正注重了學(xué)生視野的開拓,語言文字實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。
4.廣泛閱讀與專題研討相結(jié)合的原則
美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對研究的定義是:“研究是多層面的活動,包括觀察,提出問題,通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具書分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測,以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并考慮其他可以替代的解釋?!睂W(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候思維相對活躍,他們總是對答案提出疑問,希望另辟蹊徑,提出更新的見解,這就必然促使學(xué)生主動去閱讀大量的課外書籍或從事其他研究性活動,為他們所思考的問題提供足夠的證據(jù)。而他們經(jīng)歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程后,便以更深刻、更透徹的眼光解讀課本中的文本。語文教育必須著眼于“人”的教育,必須著重于培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì),繼承民族文化傳統(tǒng),汲取現(xiàn)代文化精髓,形成文化底蘊(yùn)。新編高中語文教學(xué)大綱也提出了課外自讀文學(xué)名著(10部以上),科普書刊和其他讀物,總量不少于300萬字的要求。因此,語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以教材為綱,以整理、積累知識為目的,重在知識的收集、歸類、辨析,使知識條理化、集約化,重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力,這樣才能有利于學(xué)生增加語文“內(nèi)存”,夯實語文功底。
三、語文研究性學(xué)習(xí)實施的一般過程
1.通讀課文
這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié),它直接影響到以后研究學(xué)習(xí)時能否選擇主題和選一個怎樣的主題。通讀課文時可以依據(jù)體裁采取不同的通讀法:詩歌可以采用吟誦的形式,散文可以采用配樂朗誦的形式,戲劇可以采用分角色表演的形式,小說可以采用播放電影的形式等。總之,首先要讓學(xué)生對文本留下深刻印象。
2.確立課題
這是實施研究性學(xué)習(xí)的重要前提,它直接影響到研究性學(xué)習(xí)成果的水平、價值和境界。就確立課題的角度來說,不同的文體有不同的研究方向,甚至同一文本也有許多問題值得研究,但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于教師的指導(dǎo),取決于學(xué)生占有資料的多少,取決于學(xué)生個體對文本的理解程度。如小說,我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語言、主題作研究,通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品,從而提高文學(xué)鑒賞能力。再如議論文,我們可以扣住論點、論據(jù)以及論證方法作專題研究,把論點的時代意義和現(xiàn)實意義發(fā)掘出來,把論點與論據(jù)之間的統(tǒng)一關(guān)系凸現(xiàn)出來,把議論文的語言風(fēng)格體現(xiàn)出來。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將某一個方面作為研究方向,確立學(xué)習(xí)課題。
3.探討研究
這一環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段,它要求學(xué)生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先,要求學(xué)生制定出一個學(xué)習(xí)方案,即制定出學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法途徑,這時教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜索相關(guān)信息,為學(xué)生提供一些工具書或提示查找范圍,教師要和學(xué)生共同商討,最終的學(xué)習(xí)成果是以文學(xué)評論、考察報告、調(diào)研報告的形式出現(xiàn),還是以課件、卡片的形式出現(xiàn),以便學(xué)生對研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有一個充分的理解。其次,每個學(xué)生進(jìn)行個體的自主學(xué)習(xí)活動,或觀察、調(diào)查,或閱讀、查詢,或歸納、整理,盡可能掌握第一手資料,獲得豐富的感性認(rèn)識。如對《南州六月荔枝丹》一文,研究其詩文史料引用的學(xué)生,就會去查閱相關(guān)詩詞選集或作家研究集;研究荔枝本身結(jié)構(gòu)的學(xué)生,就會去查閱生物學(xué)書;有的學(xué)生還能用Authorware制作課件,將荔枝介紹得明白無誤。這一環(huán)節(jié)中,既有獨(dú)立思考又有共同研討,能有效地發(fā)展學(xué)生的個性,健全學(xué)生的人格。
4.成果展示
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生實現(xiàn)自身的研究價值,將自己的研究成果與別人共享的過程。它具有強(qiáng)化學(xué)生探究欲望,激勵學(xué)生再研究的作用。在展示過程中,贊同者和反對者都會拿出自己的依據(jù),進(jìn)行分析、歸納、整理,以相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。學(xué)生的資源開始共享,各種語文能力得到培養(yǎng)。無論是采取小組會晤、班級交流或是其他方式,目的都是提供一次思想碰撞、資源交流的機(jī)會,從而共同提高。
5.總結(jié)評價
這是進(jìn)一步對本次研究成果的肯定,把學(xué)生個體的研究成果上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的零星所得整理成具有邏輯性的成果。
6.課后延伸
這一環(huán)節(jié)讓課內(nèi)未能完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí),并且提高要求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望,使語文學(xué)習(xí)更為深入。
四、開展語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理的幾個關(guān)系
1.新與舊的關(guān)系
語文研究性學(xué)習(xí)模式雖然是一種相對較新的模式,但任何一種新的學(xué)習(xí)模式都有其理論背景,絕不會憑空產(chǎn)生。《中庸》就明確提出“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”的學(xué)習(xí)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個人能動地學(xué)習(xí)、思考和實踐,很有研究性學(xué)習(xí)的味道。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國實用主義教育家杜威提出的“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”五步問題教學(xué)法就是研究性學(xué)習(xí)模式的雛形。問題教學(xué)法注重問題研究、聯(lián)系實際、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,于20世紀(jì)初在歐美風(fēng)靡一時并傳入中國和蘇聯(lián),但后來由于未能給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識遭到尖銳批評而衰落。然而,“當(dāng)代各國對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求,又使人們重新考慮問題教學(xué)的合理性……布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法就代表了這種趨勢。”現(xiàn)在美、法等國,研究性學(xué)習(xí)都很流行,如美國“在課內(nèi),從小學(xué)一年級開始就有‘研究性課程’,老師很重視指導(dǎo)高年級學(xué)生自己找題目,查找資料,撰寫報告”。在我國,20世紀(jì)80年代初葉圣陶先生也說“嘗謂老師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決。故老師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)”。所以研究性學(xué)習(xí)模式絕不能算“新”,相反較“舊”,但“舊”并非壞事,我們可以從研究性學(xué)習(xí)模式發(fā)展的曲折道路上獲得大量的經(jīng)驗,避免走彎路及重復(fù)無效勞動。
2.主與輔的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)中,即使學(xué)生是在教師引導(dǎo)下研究和解決問題,但學(xué)生活動在教學(xué)中仍處于主體地位,教師則處于輔導(dǎo)地位,教師不可越俎代庖,必要時才適當(dāng)給予啟發(fā)引導(dǎo)??鬃釉唬骸安粦嵅粏?,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!本褪沁@個道理。但是學(xué)生靠自己探索獲取知識費(fèi)時過多,難度較大,若無高水平老師的及時指導(dǎo),學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性,失去主動性和積極性。教師的輔導(dǎo)作用是很關(guān)鍵的一環(huán),缺少這一環(huán),學(xué)生的主體地位雖說似乎更突出,實際上,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的,學(xué)生學(xué)到的知識將是零散的,甚至什么也學(xué)不到。
3.精與泛的關(guān)系
“語文研究性學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源從語文學(xué)科拓展到數(shù)、理、化、天文、地理等,從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會,甚至注重了學(xué)生視野的開拓,語言文字的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。”這固然是好事,但這畢竟是語文教育,是教學(xué)生掌握好語文這“最重要的交際工具”。呂叔湘先生在談到“關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認(rèn)識”時說:“第一,我認(rèn)為每一個做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?!闭Z文課絕不同于其他課程,而且語文課時有限,學(xué)生的精力有限,語文課也不可能包羅萬象。如果把數(shù)、理、化、天文、地理、自然、歷史、社會等東西都往語文課堂里塞,勢必會導(dǎo)致語文課寬泛無邊,以致淹沒了語文的本來面目。這就需要教師對研究性題目進(jìn)行精選,但同時要注意題目的延伸性及對課文的深化,切實提高學(xué)生的語文能力。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》,主要是學(xué)習(xí)“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的精神以及文中精美的詞語。如果研究性題目是“范仲淹寫這篇文章的深層動機(jī)是什么”、“這種精神與他的人格氣質(zhì)相符嗎”能夠深化課文主旨,加深對課文的理解。但如“岳陽樓的歷史變遷”、“岳陽樓的歷代名人”等題目就顯得非常寬泛了。
4.深與淺的關(guān)系
一、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的特點
1、開放性在小學(xué)教育中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候,教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。因此,不管是在確立研究的角度、選擇的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)成果的方式,還是對于選擇的材料以及舉辦的時間和地點都必須從學(xué)生的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)生自身的具體情況,保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展。例如,教師給學(xué)生布置課堂以及課后的作業(yè)時,鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容,進(jìn)行一個充滿個性的學(xué)習(xí)方式。對于自己感興趣的作業(yè),學(xué)生會更加有激情去完成,促進(jìn)作業(yè)完成質(zhì)量的顯著提高。
2、主體性和實踐性在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師都是教學(xué)過程中的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用,大大忽視了學(xué)生的主人翁地位,降低了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。同時,在教學(xué)過程中普遍存在注重給學(xué)生灌輸理論知識,忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,只注重教學(xué)結(jié)果,忽視教學(xué)過程的不良現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識,機(jī)械化地進(jìn)行學(xué)習(xí),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析能力以及解決問題能力的培養(yǎng)。相反,在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力是貫穿在整個教學(xué)過程的內(nèi)容,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生所喜愛的自主學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)中不乏實踐性活動,在實踐中更加能夠突出學(xué)生的主體性,并促使其在實踐發(fā)展。因此,在小學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中,必須讓學(xué)生親身體驗實踐活動,在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷實踐,提高學(xué)生尋求真理的能力。
3、合作性和創(chuàng)造性小學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要是以師生互動為主,是一種極具合作意識的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式能夠有效開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?;邮降慕虒W(xué)過程,使得每個學(xué)生都能有所表現(xiàn),在課堂上得到充分的發(fā)揮,挖掘了每個學(xué)生的潛能,促進(jìn)了學(xué)生合作意識的提升,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展方式
1、在課堂教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)“研究”意識為了實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果,教師在課堂上可以積極融入問題情境的創(chuàng)設(shè),來幫助學(xué)生提出問題,并找到相關(guān)的辦法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究欲望,研究性學(xué)習(xí)的過程其實就是教師指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)科問題的研究過程。因此,教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,要根據(jù)實際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí),對于書本中應(yīng)該掌握的理論知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生應(yīng)該研究的問題,促進(jìn)學(xué)生在問題情境中,切身體會,積極主動探索問題的答案。
2、利用課外活動、課外閱讀在小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)對小學(xué)研究性學(xué)習(xí)最直接有效的課外活動便是社會調(diào)查。在教材內(nèi)容的范圍內(nèi),教師可以給小學(xué)生安排一個他們有能力解決的研究問題,鼓勵小學(xué)生從課堂中走出來,走進(jìn)社會,去收集相關(guān)的資料信息。這種類型的課外活動不僅幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且極大開闊了學(xué)生的視野,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。例如開展以環(huán)保為主題的社會調(diào)查活動,將學(xué)生分組,分別去調(diào)查不同社區(qū)的衛(wèi)生情況,學(xué)生通過一系列的調(diào)查過程,能真正認(rèn)識到環(huán)保的重要性,加強(qiáng)自身在生活中的環(huán)保意識。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸,能夠不斷豐富學(xué)生的知識面,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。對于課外閱讀的形式主要分為兩種,一是指導(dǎo)性閱讀,另一種是開放式閱讀。指導(dǎo)性閱讀是指在教師的引導(dǎo)下,對于課堂上所涉及到的知識,鼓勵學(xué)生在課后閱讀時將相關(guān)的文字、圖片、資料收集起來,加深學(xué)生對知識的理解和鞏固,而開放式閱讀則是鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,在閱讀的過程中積極思考,對于有疑惑的地方勇敢提出來,并主動尋找解決的辦法。這種課外閱讀,不僅開闊了學(xué)生的視野,而且對于學(xué)生的分析問題能力和解決能力都有很大的幫助。
三、結(jié)語