概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟精選(九篇)

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第1篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

一、知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系

知識(shí)一詞,在日常生活中的使用頻率較高,但對(duì)其基本涵義目前仍有爭(zhēng)議,不同的學(xué)科解釋不盡一致,即使在同一學(xué)科看法也不盡相同。完整的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括人類知識(shí)和個(gè)體知識(shí),知識(shí)可分為廣義與狹義兩種理解。廣義的知識(shí)是指人類認(rèn)識(shí)客觀世界及其自然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它可以通過(guò)語(yǔ)言文字、各種媒體長(zhǎng)期貯存,供后人學(xué)習(xí)和借鑒。狹義知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與客觀外界環(huán)境相互作用所獲取的各種信息及其技能。

就知識(shí)與教學(xué)的關(guān)系而言,教學(xué)從一開始存在,就總是與一定知識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)文化知識(shí),而比較忽視學(xué)生能力培養(yǎng);現(xiàn)代教學(xué)論主張把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從本質(zhì)上說(shuō),知識(shí)與能力是互為條件、相互促進(jìn)的,教學(xué)既要重視知識(shí)傳授,又要重視能力培養(yǎng)。教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性、組織性和較高的效率,它是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要手段和基本途徑,雖然并不就是唯一途徑。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì),知識(shí)更新周期越來(lái)越短,要在有限的生命之內(nèi)親身實(shí)踐去獲取無(wú)限的知識(shí),更是不可能的了。因此,教學(xué)更成了學(xué)生獲取知識(shí)和能力的一條重要途徑。如何才能提高教學(xué)效率,使學(xué)生高效率地獲取高質(zhì)量的知識(shí),關(guān)鍵在于教師怎樣教。高中政治課具有理論性強(qiáng)和比較抽象的特點(diǎn)(特別是《哲學(xué)常識(shí)》部分),如果教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生很容易把政治課當(dāng)成空洞的說(shuō)教。因此，政治教師要上好一堂課,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必然要涉及到如何看待高中政治的知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，精心進(jìn)行高中政治的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，才能得到良好的教學(xué)效果。

二、高中政治知識(shí)的分類

對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的分類,有助于進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì),并在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。知識(shí)的分類由于依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而往往產(chǎn)生不同的結(jié)果。按照現(xiàn)代心理學(xué)的理解，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

㈠陳述性知識(shí)，指?jìng)€(gè)人具有的有關(guān)“世界是什么”的知識(shí)。從行為表現(xiàn)的角度看，凡是需要學(xué)生有意識(shí)地回憶出來(lái)的知識(shí)稱為陳述性知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中陳述性知識(shí)主要指概念和命題。命題主要有兩種形式：一是簡(jiǎn)單命題知識(shí)或事實(shí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“市場(chǎng)”、“市場(chǎng)主體”、“市場(chǎng)體系”、“世界市場(chǎng)”等概念這樣的單個(gè)命題所獲得的知識(shí)就是這類知識(shí)。二是有意義命題的組合知識(shí)，即經(jīng)過(guò)組織的言語(yǔ)信息。如陳述“發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的意義”所需要的就是這類知識(shí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在高中政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。

㈡程序性知識(shí)是個(gè)人具有的有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)。是在掌握概念和命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：“稅收”的基本含義,可利用圖表將其含義與基本特征聯(lián)系起來(lái)統(tǒng)一理解,既可以讓學(xué)生明確稅收是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其職能,憑借政治權(quán)力,依法無(wú)償取得財(cái)政收入的基本形式,又可以將學(xué)生從學(xué)習(xí)概念引向掌握稅收的強(qiáng)制性、無(wú)償性、固定性3個(gè)基本特征。還可以使學(xué)生懂得,稅收的含義體現(xiàn)了其基本特征。其基本特征又是概念的延伸和具體化。甚至還可以使學(xué)生從思想上明白:每個(gè)公民都應(yīng)維護(hù)稅收的權(quán)威性,應(yīng)增強(qiáng)依法治稅、依法納稅的意識(shí)。從而使有關(guān)稅收的知識(shí)不斷遷移,形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

三、運(yùn)用分類進(jìn)行高中政治課教學(xué)策略優(yōu)化的對(duì)策

課堂教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到目的，完成預(yù)期任務(wù),需要進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過(guò)程。任何教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以一定的知識(shí)分類理論為基礎(chǔ)，由于知識(shí)類型的不同，教學(xué)的策略也應(yīng)有所變化.如果置知識(shí)類型不顧，都采取同一種形式、同一模式進(jìn)行教學(xué)，則其教學(xué)效果就不會(huì)好。

㈠高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)

一般而言，高中政治陳述性知識(shí)教學(xué)主要以教師系統(tǒng)講授為主，學(xué)生一般采取有意義的接受學(xué)習(xí)。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生去理解這種知識(shí)。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生死記硬背，教只做粗略、原則、機(jī)械的命題解釋，目的只是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式的答案，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)中符號(hào)或詞語(yǔ)意義的獲取。陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，一定要注重意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的知識(shí)的理解過(guò)程。一些教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“理解”,更多的要求學(xué)生的“自悟”,而不是通過(guò)千方百計(jì)地教，更好地激發(fā)學(xué)生的這種“悟性”。為了解決好地這個(gè)問(wèn)題，就要按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論要求做到以下幾點(diǎn)：1f3dsaf12zcvK:JFD:L()$#_首先，找到新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，并講清二者發(fā)生相互作用的過(guò)程。樂(lè)ewioK:JFD:L(其次，陳述性知識(shí)的儲(chǔ)存和提取的關(guān)鍵是編碼，教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)理解為核心，才能有利于按意義進(jìn)行編碼、組織、從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)陳述性知識(shí)的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于知識(shí)儲(chǔ)存，也便于知識(shí)的提取和回憶。確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力。檢查這種能力的方法是要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識(shí)。我們反對(duì)死記硬背，但并不反對(duì)建立在知識(shí)理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成基礎(chǔ)上的知識(shí)記憶。

㈡高中政治程序性知識(shí)的教學(xué)

程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，主要是使學(xué)生獲得應(yīng)用概念、規(guī)則、原理和解決問(wèn)題的能力。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則（陳述性知識(shí)），然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式聯(lián)系，以使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用這些規(guī)則解決問(wèn)題。程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識(shí)，所以程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)讓學(xué)生理解有關(guān)概念和規(guī)則，這一點(diǎn)同陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)相同。程序性知識(shí)主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，是如何使學(xué)生的部分陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，也就是如何將儲(chǔ)存在頭腦中的原理等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由儲(chǔ)存知識(shí)向轉(zhuǎn)換信息、由緩慢的再現(xiàn)知識(shí)向自動(dòng)激活轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。尤其值得注意的是并非所有的陳述性知識(shí)都要轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要搞清哪些陳述性知識(shí)是必須轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的這類學(xué)習(xí)要有一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)?，F(xiàn)在老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有這種培養(yǎng)和訓(xùn)練意識(shí)，但缺乏對(duì)這個(gè)過(guò)程的周密分析和步驟排列，使學(xué)生不能全面地實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展。程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，是解決學(xué)生應(yīng)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)這種能力的行為指標(biāo)，是能否將學(xué)過(guò)的概念與規(guī)則應(yīng)用到與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，從而檢驗(yàn)掌握程序性知識(shí)的程度。

一般而言,陳述性知識(shí)適用于講授式教學(xué),程序性知識(shí)則較適合以活動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。講授式教學(xué)和活動(dòng)式教學(xué)在尊重學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性方面能各得其所,各顯其能,在取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同配合的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)的最佳效益。因此,教師重視學(xué)習(xí)、了解知識(shí)的分類理論,對(duì)搞好高中政治教學(xué)會(huì)有重大助益。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0072-03

目前，高校的學(xué)生多為“90后”，智能手機(jī)、筆記本平板等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品在學(xué)生中已經(jīng)非常普及，加之網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越大，學(xué)生的交流方式和學(xué)習(xí)方式都已迅速步入“微時(shí)代”，如通過(guò)微博、微信等傳播媒介進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)和交流，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大、便捷的學(xué)習(xí)和交流功能越來(lái)越受到大學(xué)生的青睞。在此背景下，高校教育教學(xué)也緊跟“微時(shí)代”的步伐在努力改革中，研究短小精悍、碎片化的微課教學(xué)模式已成為近兩年來(lái)我國(guó)教育工作者熱議的話題。從近兩年全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的規(guī)模就可窺一斑，每屆比賽高校參賽選手超萬(wàn)人，因此，順應(yīng)“微時(shí)代”移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的高效、便捷的微課教學(xué)模式必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。本著探究和關(guān)注微課教學(xué)的目的，筆者結(jié)合2014年參加第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的切身體會(huì)對(duì)應(yīng)用寫作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、微課的概念、特點(diǎn)及價(jià)值

（一）微課的概念

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課的概念還沒(méi)有明確的界定，但從國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生、張一春等人關(guān)于微課的研究以及教育部的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽文件要求闡述，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，其核心內(nèi)容是課例片段視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材（教學(xué)PPT、視頻、動(dòng)畫、圖片等材料）練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評(píng)等。因此，微課既不是某堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)濃縮品，也不是某堂課的一部分，而是教師對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解然后再構(gòu)建的相對(duì)完整、獨(dú)立的視頻課。

（二）微課的特點(diǎn)及價(jià)值

1.內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因微課的教學(xué)要求目標(biāo)明確、主題突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求在龐大的微課視頻資源庫(kù)中有選擇性地學(xué)習(xí)新知識(shí)或課后查漏補(bǔ)缺，學(xué)生還可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和接受能力控制視頻的快慢，也可以反復(fù)觀看。這種可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多以及滿足個(gè)性化需求的教學(xué)形式能吸引廣大學(xué)習(xí)者，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)差生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課的內(nèi)容不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述。

2.視頻容量小、時(shí)間短，學(xué)生使用方便靈活。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)往往不易吸引學(xué)生的注意力。而內(nèi)容較少、容量小，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)僅為10分鐘左右的微課教學(xué)視頻及其配套輔助資源的總?cè)萘恳话阋仓挥袔资鬃笥?，學(xué)習(xí)者可以手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)、隨地、隨需在線或下載學(xué)習(xí)。其短小精悍、靈活自如的教學(xué)特點(diǎn)非常適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)交互性強(qiáng)。微課在教學(xué)過(guò)程中可以充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如動(dòng)畫、教學(xué)場(chǎng)景實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面以及PPT等，其集音樂(lè)、文字、解說(shuō)、畫面等教學(xué)特點(diǎn)其重大意義在于能創(chuàng)設(shè)形象直觀、生動(dòng)有趣、情景交融的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)形式單一、理論知識(shí)枯燥而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。

4.有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力。一方面，教師在選題、設(shè)計(jì)、制作、互動(dòng)等過(guò)程中本身就是對(duì)自身教學(xué)和信息化技術(shù)應(yīng)用水平的檢驗(yàn)和反思過(guò)程，有利于提高教師的教學(xué)效果。另一方面，因微課視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播，同行間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

總之，微課不僅是一種新的課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，更是以其短小精悍、靈活高效的教學(xué)特點(diǎn)滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)方法

微課不是從一節(jié)傳統(tǒng)課中截取的一段課例片段，也不是把一節(jié)40多分鐘的傳統(tǒng)課去掉課堂互動(dòng)、自學(xué)部分后壓縮為10分鐘內(nèi)的濃縮課。其實(shí)，要制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課，考驗(yàn)的不僅僅是教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，更要考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，只有良好的教育設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的微課才能提高微學(xué)習(xí)的有效性。下面筆者根據(jù)微課的特點(diǎn)，以應(yīng)用寫作課程參賽微課內(nèi)容“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與微化處理

1.選擇內(nèi)容。微課的內(nèi)容的選取是制作微課的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它決定著微課制作的價(jià)值，且集中反映微課制作者想要幫助學(xué)習(xí)者解決一些什么問(wèn)題、困惑。一般情況下，一節(jié)微課只集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，倘若時(shí)間較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，可將其劃分為若干個(gè)小主題，然后制作與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的系列微課。微課聚焦的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具備獨(dú)立性、示范性、代表性，在應(yīng)用中能有效解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。例如，應(yīng)用寫作課程中各文種的概念、特點(diǎn)、種類等理論知識(shí)學(xué)生易懂，如將這些知識(shí)做成微課那只能起到事倍功半的效果。在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，本著應(yīng)用寫作課程要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，筆者參賽時(shí)選取了“個(gè)人簡(jiǎn)歷”內(nèi)容中的難點(diǎn)知識(shí)制作微課，以期能提高畢業(yè)生簡(jiǎn)歷制作的質(zhì)量，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終解決他們的就業(yè)問(wèn)題。

2.微化處理。在選定了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要將知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯分割成若干個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)必須要細(xì)，要準(zhǔn)確無(wú)誤，切忌有文字、語(yǔ)言等誤導(dǎo)性的描述。在“個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)內(nèi)容中，筆者將內(nèi)容分割成簡(jiǎn)歷的含義、用途、基本要素、寫法及注意事項(xiàng)、創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的制作等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其中基本要素、寫法及注意事項(xiàng)為教學(xué)中的重點(diǎn)，創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的制作為教學(xué)中的難點(diǎn)。結(jié)合大賽通知要求微課制作時(shí)長(zhǎng)最好在15分鐘以內(nèi)這一特點(diǎn)，筆者確立了“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這個(gè)具有實(shí)際意義的主題，該知識(shí)點(diǎn)較為抽象、教學(xué)難度較大、學(xué)生易出錯(cuò)，通過(guò)教學(xué)最終能達(dá)到幫助學(xué)生解惑、啟惑以及調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)效果。

（二）編寫教案

微課的類型分為實(shí)驗(yàn)類、講授類、練習(xí)類、表演類等。教案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點(diǎn)為：兩者都要遵循教案設(shè)計(jì)的原理和方法，如，要求反映出教師的教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。不同點(diǎn)為：微課的教案設(shè)計(jì)既要遵循一般教案設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微課重在技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。微課教案是在教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上編寫完成的，主要包括以下方面：

其一，教學(xué)背景?？蓮漠?dāng)前的社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及授課對(duì)象的認(rèn)知水平等情況進(jìn)行分析評(píng)估，介紹教學(xué)活動(dòng)開展的原因、目的、意義，預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)將達(dá)到的教學(xué)效果、社會(huì)影響，教學(xué)背景也是制訂教案的前奏。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在介紹教學(xué)背景時(shí)，分析了應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì);介紹了本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，預(yù)測(cè)教學(xué)不僅能快速解畢業(yè)生燃眉之急，同時(shí)還能突破“個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)的難點(diǎn)，填補(bǔ)應(yīng)用寫作、就業(yè)指導(dǎo)課程中無(wú)范例可取的空白等教學(xué)目的。

其二，教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)目標(biāo)和普通課堂的教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的目的、結(jié)果，也是衡量教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：一是通過(guò)修改簡(jiǎn)歷鞏固重點(diǎn)知識(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);三是掌握創(chuàng)意簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)思路及技巧。

其三，教學(xué)方法。與一般課堂教學(xué)方法一樣，微課教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法等，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。如“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”這一內(nèi)容可采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式、互動(dòng)式、講練結(jié)合等多種方法進(jìn)行教學(xué)。

其四，教學(xué)過(guò)程。一般包括教學(xué)步驟、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、時(shí)間分配等。第一，教學(xué)步驟。包括引入課題、回顧舊知識(shí)、提出任務(wù)目標(biāo)、講解新知識(shí)、互動(dòng)答疑、小結(jié)等內(nèi)容。因微課教學(xué)時(shí)間短，所以要求教學(xué)過(guò)程要精煉;引入課題要引人注目，且要迅速，時(shí)間一般為20秒左右;講解線索要清晰醒目，舉例要精選，不能留下新的疑問(wèn);小結(jié)是一節(jié)課必不可少的內(nèi)容，微課收尾一定要快捷，時(shí)間一般為20秒左右，簡(jiǎn)明地歸納一下本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。如筆者將“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”微課中的小結(jié)設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，一份有創(chuàng)意的簡(jiǎn)歷就是用創(chuàng)新的形式告訴別人：你之前做過(guò)什么，現(xiàn)在能做什么，將來(lái)想做什么？”第二，教師教學(xué)活動(dòng)。是記錄教師的教學(xué)行為和教師在教學(xué)過(guò)程中要講解的內(nèi)容、準(zhǔn)備的教具、提出的問(wèn)題等一一寫在教案內(nèi)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教案中對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如思考、回答問(wèn)題、練習(xí)等進(jìn)行預(yù)測(cè)性的說(shuō)明，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)引導(dǎo)策略。第四，教學(xué)手段。教學(xué)手段是師生間教與學(xué)中傳遞信息的一種載體，如教師把教學(xué)中需要使用的教具、PPT、圖表、動(dòng)畫等各種教學(xué)媒體，在教案中按照教學(xué)流程中的順序加以注明，以便隨時(shí)使用。第五，教學(xué)時(shí)間分配。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要分配的時(shí)間預(yù)先在教案中說(shuō)明，以便有效地控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為的時(shí)間分配。

（三）制作課件

據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)組合，形成優(yōu)化的教學(xué)課件。為更好地提高微課的視覺(jué)效果，微課所需課件要比普通課堂所使用的課件質(zhì)量要求高。

1.PPT內(nèi)容的求精不求多，要有啟發(fā)性、懸念性，所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是教師加工過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而不是教材的復(fù)制品。如筆者制作的《如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷》課件中的“王曉簡(jiǎn)歷四次變形記”案例，里面涉及的四個(gè)案例作品全是自己設(shè)計(jì)加工的，教材里的知識(shí)點(diǎn)在課件中不會(huì)再呈現(xiàn)。

2.版面設(shè)計(jì)要能沖擊學(xué)習(xí)者的視覺(jué)效果。封面設(shè)計(jì)要標(biāo)注微課的主題、作者名稱、職稱等介紹性的信息;尾頁(yè)要標(biāo)注致謝語(yǔ);母版背景顏色以素雅為主，不能太花哨，濃妝艷抹就會(huì)喧賓奪主。

3.在美學(xué)設(shè)計(jì)上，可以應(yīng)用power-point2010版自帶的功能實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

4.因微課教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)施過(guò)程與視頻的錄制過(guò)程要同步進(jìn)行，為能高效完成錄制過(guò)程，錄制前授課教師要對(duì)視頻錄制的預(yù)期效果進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，即寫好腳本。腳本要盡量詳細(xì)、周到，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)的時(shí)間、需要出現(xiàn)的畫面、字幕等。該腳本為錄制微課的依據(jù)和藍(lán)本，授課教師要主動(dòng)與攝像師多溝通，讓投影師提前熟悉教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，并做好相應(yīng)的錄制技術(shù)支持，確保錄制工作順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)實(shí)施與制作

微課常用的制作方法有三種：一是視頻工具拍攝，就是用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)同步拍攝。其優(yōu)勢(shì)是能呈現(xiàn)普通課堂的實(shí)景，但需要專業(yè)的攝像機(jī)以及技術(shù)團(tuán)隊(duì)，而且對(duì)環(huán)境的選擇也相對(duì)要求高。二是屏幕錄制。其方法是利用電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio等軟件，對(duì)PPT演示、講解進(jìn)行錄制，也可以輔以音樂(lè)和字幕。此種方法方便快捷，能獨(dú)自操作完成，但教學(xué)效果不如前一種。三是用可拍攝的手機(jī)在他人的協(xié)助下，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)錄，其優(yōu)勢(shì)是與第二種一樣方便快捷，但錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差。全國(guó)高校微課教學(xué)比賽對(duì)參賽作品有明確的要求，即視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示、課程時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘等。所以錄制完成后的微課教學(xué)視頻還要按要求請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行必要的處理和美化。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思就是一門課程在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生、同行間的交流、反饋進(jìn)行總結(jié)反思的過(guò)程?？梢栽诰W(wǎng)上建立一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生、同行進(jìn)行互動(dòng)交流，以評(píng)估教學(xué)的有效性?？梢詮奈⒄n視頻質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行反思。筆者制作的“如何打造創(chuàng)意簡(jiǎn)歷”微課，根據(jù)一千多條互動(dòng)平臺(tái)反饋交流記錄歸納為：教學(xué)思路清晰、目標(biāo)明確、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，但制作微課視頻的技術(shù)還有待提高。

總之，作為信息化時(shí)代的新生事物――微課，目前正處在一個(gè)發(fā)展和探索階段，積極探討微課不僅有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，對(duì)提高教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展都起到了積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.關(guān)于第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽的通知[EB/OL].（2014-03-19）[2014-09-20].http：///news/html/2014-3-19/20143191127501.htm

[2]胡鐵生.微課區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，20l1（10）

[3]張?jiān)魄?大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，20l4（3）

第3篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

隨著“微”概念的流行，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院教學(xué)模式在全球的迅速傳播，“微課”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，并在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生.隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課的概念在不斷的發(fā)展和改進(jìn)，許多學(xué)者和教育工作者都提出來(lái)自己的看法.目前國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定還未達(dá)成共識(shí).

一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1].

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2].

根據(jù)以上分析，筆者對(duì)微課的再認(rèn)識(shí)有以下幾點(diǎn)：

（1）“微課”不同于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型的教學(xué)資源.微課可以用在課前、課中，課后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用靈活，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分.

（2）微課的時(shí)間一般5～10分鐘，時(shí)間簡(jiǎn)短而內(nèi)容精要，但絕不是一節(jié)課的縮影，是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，內(nèi)容選擇不宜過(guò)大.

（3）微課的應(yīng)用，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，既能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性又能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

2 基于微課的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

微課在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，下面以人教B版普通高中數(shù)學(xué)選修2-1《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》為例，給出以微課作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重要載體的教學(xué)設(shè)計(jì).

（1）目標(biāo)分析

學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻，復(fù)習(xí)橢圓的相關(guān)知識(shí)，并在視頻的引導(dǎo)下，運(yùn)用類比的思想自主思考得到雙曲線的定義，深刻理解雙曲線的概念.進(jìn)一步在課上小組合作、自主探究推導(dǎo)得出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程.通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題.

（2）教學(xué)素材的準(zhǔn)備

課前給學(xué)生關(guān)于復(fù)習(xí)橢圓的定義與方程、類比推導(dǎo)雙曲線的微視頻以及自學(xué)報(bào)告單，幾何畫板，動(dòng)態(tài)演示雙曲線的圖像.

（3）教學(xué)理念的準(zhǔn)備

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及思維“最近發(fā)展區(qū)”理論，開展課堂教學(xué).在類比橢圓的過(guò)程中，讓學(xué)生去感受、理解雙曲線的概念，學(xué)生往往能深刻的理解雙曲線的本質(zhì).同時(shí)，前后知識(shí)也能很好的連貫起來(lái).本次微課雖然時(shí)間短暫，但是仍提供大量的時(shí)間給學(xué)生探索、體驗(yàn)、思考、整合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)雙曲線的形成過(guò)程.

（4）微視頻、自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

2.1 微視頻

將《雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做成PPT，回顧橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程，用實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得雙曲線的定義制作成微視頻.

①溫故知新

教師用PPT呈現(xiàn)如下三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：橢圓的定義是什么？

問(wèn)題2：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？

問(wèn)題3：如果把橢圓定義中“距離的和”改為“距離的差”那么動(dòng)點(diǎn)的軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

要求學(xué)生將問(wèn)題1、2的答案寫在自學(xué)報(bào)告單上，并思考問(wèn)題3.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)橢圓知識(shí)的掌握情況，同時(shí)又為下面雙曲線的學(xué)習(xí)做好鋪墊，導(dǎo)入新課.

②實(shí)驗(yàn)探究

師：數(shù)學(xué)家歐拉曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察，也需要實(shí)驗(yàn)”.下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題3：

實(shí)驗(yàn)用品：大頭釘 2 個(gè)，一條拉鏈，筆，剪刀

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.取一條拉鏈，拉開一部分，將其中一支拉鏈剪短（保證了距離之差為定值）；

2.將拉鏈的兩端固定在兩個(gè)大頭釘上；

3.筆尖P放在拉鏈的拉頭處，并隨著拉頭移動(dòng).

實(shí)驗(yàn)一：慢慢將拉鏈拉開，筆尖在板上慢慢移動(dòng)，看形成的圖形，思考作圖過(guò)程.

在圖形的形成過(guò)程中，兩個(gè)大頭釘間的距離是變化還是不變的？

在畫圖形的過(guò)程中，筆尖與兩個(gè)大頭釘間距離大小有怎樣的關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)二：將兩個(gè)長(zhǎng)短拉鏈的固定位置互換，再慢慢將拉鏈拉開，筆尖在板上慢慢移動(dòng)，看形成的圖形，思考作圖過(guò)程.

教師通過(guò)幾何畫板形象展示雙曲線的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納雙曲線的定義.

我們可以歸納出雙曲線定義應(yīng)包含下列要素：

由于剪掉的拉鏈長(zhǎng)度是固定的，所以點(diǎn)P到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的差的絕對(duì)值是個(gè)定值；

點(diǎn)P到兩個(gè)定點(diǎn)的距離的差的絕對(duì)值要小于兩個(gè)定點(diǎn)之間的距離.

③類比橢圓的定義，我??可以得到雙曲線的定義：

平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)2a（小于|F1F2|，且不等于0）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線.這兩個(gè)定點(diǎn)叫做雙曲線的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)間的距離2c叫做雙曲線的焦距.

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解概念，把握平面內(nèi)動(dòng)點(diǎn)的軌跡、距離差的絕對(duì)值為常數(shù) 、常數(shù)要小于|F1F2|且不等于0等重要特征，教師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：類比橢圓，尋找雙曲線定義中的關(guān)鍵字

問(wèn)題2：若分別去掉這幾個(gè)關(guān)鍵字曲線會(huì)發(fā)生怎樣變化？

特殊情形：

若常數(shù)2a=0，軌跡為線段F1F2的垂直平分線；若常數(shù)2a>|F1F2|， 此時(shí)軌跡不存在；若常數(shù)2a=|F1F2|，此時(shí)軌跡為以F1或F2為端點(diǎn)的兩條射線；若去掉絕對(duì)值，則表示雙曲線的一支.

④自主練習(xí)

學(xué)習(xí)了橢圓的定義讓我們來(lái)解決下面的問(wèn)題：

問(wèn)題1 到點(diǎn)F1（-4，0），F(xiàn)2（4，0）的距離的差的絕對(duì)值為6的動(dòng)點(diǎn)P的軌跡

答：點(diǎn)P滿足雙曲線的定義，是雙曲線.

問(wèn)題2 到點(diǎn)F1（-4，0），F(xiàn)2（4，0）的距離的差為6的動(dòng)點(diǎn)P的軌跡

答：點(diǎn)P的軌跡雙曲線的一支

問(wèn)題3 到點(diǎn)F1（-4，0），F(xiàn)2（4，0）的距離的差為8的動(dòng)點(diǎn)P的軌跡

答：點(diǎn)P的軌跡為以F1或F2為端點(diǎn)的兩條射線

問(wèn)題4 到點(diǎn)F1（-4，0），F(xiàn)2（4，0）的距離的差為10的動(dòng)點(diǎn)P的軌跡

答：點(diǎn)P的軌跡不存在.

⑤小結(jié)：

2.2 自學(xué)報(bào)告單

（6）教學(xué)過(guò)程

教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況.進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).

①開門見山 直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？――雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程（板書）

師：雙曲線的定義是什么？

生： 平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離的差的絕對(duì)值等于常數(shù)2a（小于|F1F2|，且不等于0）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線.這兩個(gè)定點(diǎn)叫做雙曲線的焦點(diǎn)，兩焦點(diǎn)間的距離2c叫做雙曲線的焦距.

②小組交流 辨析重點(diǎn)

小組內(nèi)，互相批改自學(xué)報(bào)告單中的自主練習(xí)，互相辨析有不同答案的題目.

通過(guò)教師提問(wèn)、小組交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對(duì)雙曲線概念的掌握情況.

③小組匯報(bào) 落實(shí)重點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步深化?λ?曲線概念的理解.

④自主探究 合作交流

利用微課解決雙曲線概念理解的難點(diǎn)后，接著進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué).

教師設(shè)置問(wèn)題：

問(wèn)題1 回顧橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)步驟及方法；

問(wèn)題2 類比橢圓試著推導(dǎo)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程；

問(wèn)題3 換元處理與橢圓有沒(méi)有區(qū)別？

問(wèn)題4 猜證雙曲線焦點(diǎn)在y軸上的標(biāo)準(zhǔn)方程.

學(xué)生回顧橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)步驟及方法：①建系；②設(shè)點(diǎn)；③列式；④化簡(jiǎn)

小組合作交流在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真思考教師設(shè)置的問(wèn)題，類比橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，嘗試完成雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo).

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探究、合作推導(dǎo)出雙曲線的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程，加深學(xué)生對(duì)類比思想的應(yīng)用，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙曲線方程的兩種形式進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)雙曲線方程的特點(diǎn)與判斷焦點(diǎn)位置的方法

生：認(rèn)真觀察雙曲線的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程，通過(guò)小組討論、比較，歸納雙曲線方程特點(diǎn)，以及如何判斷焦點(diǎn)的位置

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組交流、合作探索，讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè).

⑤雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程

焦點(diǎn)在x軸 標(biāo)準(zhǔn)方程：x2a2-y2b2=1

焦點(diǎn)在y軸 標(biāo)準(zhǔn)方程：y2a2-x2b2=1

注意：

雙曲線方程特點(diǎn)：

① 方程中x2 ，y2的系數(shù)異號(hào)；②a>0，b>0，c2=a2+b2但a，b大小不確定.

判斷焦點(diǎn)位置：

如果x2的系數(shù)是正的，則焦點(diǎn)在x軸上；如果y2的系數(shù)是正的，則焦點(diǎn)在y軸上.

⑥例題精講 簡(jiǎn)單應(yīng)用

例1 已知雙曲線的焦點(diǎn) F1（-5，0）， F2（5，0），雙曲線上一點(diǎn)P到焦點(diǎn)的距離差的絕對(duì)值等于8，求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程.

例2 已知雙曲線的一個(gè)焦點(diǎn)坐標(biāo)是（0，-6），經(jīng)過(guò)A（-5，6），求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程.

例3 已知A，B兩地相距800m，在A地聽到炮彈爆炸聲比在B地晚2s，且聲速為340m/s，求炮彈爆炸點(diǎn)的軌跡方程.

前兩道例題由學(xué)生講解，教師指導(dǎo)補(bǔ)充.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例3進(jìn)行分析，詳細(xì)講解求解過(guò)程.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精講例題，鞏固所學(xué)，幫助學(xué)生掌握求雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的兩種方法：定義法與待定系數(shù)法，以及雙曲線方程的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

⑦歸納總結(jié) 思維提升

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我小結(jié)的良好習(xí)慣，將知識(shí)進(jìn)行整理并系統(tǒng)化.

⑧分層作業(yè) 鞏固落實(shí)

【設(shè)計(jì)意圖】布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí).作業(yè)中分為必做題與選做題，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需要.

3 幾點(diǎn)啟示

本次微課給出的是雙曲線的概念，是一次概念教學(xué)課.基于本次微課的教學(xué)，為進(jìn)一步提高微課的教學(xué)質(zhì)量，筆者得到以下幾點(diǎn)啟示：

（1）微課教學(xué)要合理選題，切題迅速

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“微”，這個(gè)“微”字，一是指時(shí)間簡(jiǎn)短，二是指只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些例題.因此，并不是所有的課都適合微課教學(xué)，要合理選題；同時(shí)，內(nèi)容選擇上范圍不宜過(guò)大.此外，微課教學(xué)中要處理好“微”還需做到切題要快，開門見山，切題迅速，選擇與所講內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)，主題突出，這樣才會(huì)有時(shí)間講解重點(diǎn)內(nèi)容.

（2）微課是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)

微課是圍繞數(shù)學(xué)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一般是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn).俗話說(shuō)：麻雀雖小，五臟俱全.微課雖然短小精悍，但它也有完整的教學(xué)過(guò)程，是完整的教學(xué)活動(dòng).每次微課都有其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、引入、師生互動(dòng)、相應(yīng)練習(xí)、歸納總結(jié)等[3].

（3）微課的教學(xué)對(duì)象始終都是學(xué)生

雖然錄制微視頻時(shí)，沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)，但是微課的教學(xué)對(duì)象還是學(xué)生，在視頻中也要有師生的互動(dòng).因此，設(shè)計(jì)微課，最關(guān)鍵的是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，而不是從教師的角度去設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念[4].

（4）切實(shí)重視自學(xué)報(bào)告單的應(yīng)用

第4篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；理論探究；機(jī)械能守恒定律；物理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0031-5

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展?！翱茖W(xué)探究”指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)與能力，是物理核心素養(yǎng)的重要方面。守恒思想是高中物理重要的思想方法，機(jī)械能守恒定律是高中物理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)守恒思想的第一個(gè)定律，在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的發(fā)展都是革命性的提升。因此，在本節(jié)課處理中不僅要傳授知識(shí)與技能，更重要的是通過(guò)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生親歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，提高物理核心素養(yǎng)。

1 教材內(nèi)容簡(jiǎn)析

現(xiàn)行某版本高中物理教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察思考蕩秋千和撐桿跳過(guò)程中動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，接著利用單擺實(shí)驗(yàn)觀察小球能否到達(dá)對(duì)稱等高的位置，然后利用平拋運(yùn)動(dòng)理論探究得出機(jī)械能守恒定律；最后通過(guò)一個(gè)小球從斜坡軌道滾下能否通過(guò)圓形軌道最高點(diǎn)的活動(dòng)思考和上?！懊髦榫€”輕軌車站的設(shè)計(jì)來(lái)加深機(jī)械能守恒定律的理解和應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，教材的處理存在以下值得商榷之處：一是實(shí)驗(yàn)探究?jī)H比較擺球在左右最高點(diǎn)等高，而“守恒”是全過(guò)程一直保持不變，該設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)全過(guò)程機(jī)械能守恒，從而使學(xué)生不能準(zhǔn)確理解“守恒”概念；二是理論探究?jī)H以平拋運(yùn)動(dòng)為例就推導(dǎo)出機(jī)械能守恒條件是僅有重力做功，未能體現(xiàn)由“特殊到一般”歸納得出結(jié)論；三是對(duì)于有彈力做功的系統(tǒng)內(nèi)機(jī)械能守恒未進(jìn)行任何探究就給出結(jié)論，缺乏探究的普遍性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

筆者認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)核心在于創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生主動(dòng)探究“動(dòng)能和勢(shì)能如何轉(zhuǎn)化”“實(shí)驗(yàn)探究守恒量”“理論探究守恒量”，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)和探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“情境―探究―建構(gòu)―發(fā)展”模式展開教學(xué)，從而使學(xué)生順利建構(gòu)“機(jī)械能守恒定律”這一規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2 學(xué)生情況分析

本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，高一學(xué)生在已經(jīng)掌握了動(dòng)能、勢(shì)能和功、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理等知識(shí)和規(guī)律，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。但本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，較難理解和掌握；“守恒思想”學(xué)生是第一次涉及，學(xué)生理解和掌握“守恒思想”有一定的難度；機(jī)械能守恒定律的探究過(guò)程是本節(jié)課需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)和路徑。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本節(jié)課是規(guī)律的探究課，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們?cè)O(shè)定具體目標(biāo)如下：

（1）知道什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化；

（2）理解機(jī)械能守恒定律及其適用條件；

（3）會(huì)判定機(jī)械能是否守恒，并能應(yīng)用機(jī)械能守恒解題；

（4）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和理論探究機(jī)械能守恒定律的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題；

（5）通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1 提出問(wèn)題，引入新課

師生共同復(fù)習(xí)回顧功能關(guān)系、動(dòng)能定理及動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能概念，提出以下3個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、動(dòng)能，這些能統(tǒng)稱為什么能？

問(wèn)題2：機(jī)械能具有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題3：不同形式的機(jī)械能如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)復(fù)習(xí)功能關(guān)系、動(dòng)能定理，為本節(jié)課探究提供知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)復(fù)習(xí)重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、動(dòng)能引入機(jī)械能概念，使學(xué)生理解掌握機(jī)械能的系統(tǒng)性、標(biāo)量性和相對(duì)性，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步理解“功是能轉(zhuǎn)化的量度”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

4.2 設(shè)情境，激發(fā)思考

教師創(chuàng)設(shè)提供三個(gè)視頻情景，激發(fā)學(xué)生分別在僅有重力做功、僅有彈簧彈力做功和重力、彈力都做功情況下分析動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。

問(wèn)題4：觀察分析蕩秋千過(guò)程中重力做功情況及動(dòng)能和重力勢(shì)能如何轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題5：觀察分析在光滑水平面上，一物體以一定初速度壓縮彈簧及被彈簧彈回過(guò)程中，彈力做功情況及物體動(dòng)能與彈簧彈性勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題6：觀察分析蹦極下降過(guò)程重力及彈力做功情況及動(dòng)能與重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能如何相互轉(zhuǎn)化？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本教學(xué)片斷對(duì)教材內(nèi)容作了調(diào)整和補(bǔ)充，通過(guò)三個(gè)不同情景的觀察、分析、思考，使學(xué)生理解并掌握重力與彈力做功時(shí)動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的定性規(guī)律：

（1）僅有重力做負(fù)功，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能；僅有重力做正功，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；

（2）僅有彈簧彈力做負(fù)功，物體動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能；僅有彈力做正功，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為物體動(dòng)能；

（3）蹦極下降過(guò)程，重力和彈力都做功。重力做正功，彈力做負(fù)功，重力勢(shì)能減少，彈性勢(shì)能增大，動(dòng)能先增大后減少。

這一設(shè)計(jì)豐富了動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的類別，為科學(xué)系統(tǒng)地探究轉(zhuǎn)化過(guò)程守恒量奠定思維基礎(chǔ)。

4.3 引發(fā)猜想，探究守恒

在上述觀察分析的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)啟迪學(xué)生思維引發(fā)猜想，并引領(lǐng)學(xué)生親歷探究守恒量的過(guò)程。

問(wèn)題7：上述動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，有沒(méi)有規(guī)律？轉(zhuǎn)化過(guò)程中有沒(méi)有不變量？

學(xué)生通過(guò)思考交流與討論會(huì)猜想出“僅有重力做功的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能不變”，然后教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和理論探究機(jī)械能守恒定律。

（4）守恒的思想：（機(jī)械能總量）一直保持不變。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生自我歸納、總結(jié)建構(gòu)機(jī)械能守恒定律，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟、自我教育發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生理論探究的自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.5 鞏固知識(shí)，發(fā)展能力

4.5.1 鞏固知識(shí)――學(xué)會(huì)判斷機(jī)械能守恒

建構(gòu)規(guī)律后，可以通過(guò)例1鞏固機(jī)械能守恒定律知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷機(jī)械能是否守恒的兩種方法：

（1）條件分析法：判斷是否只有重力或彈力做功；

（2）定義分析法：判斷機(jī)械能總量是否不變。

例題1 下列情況中說(shuō)法正確的是（ ）

A.若只有重力做功，物體機(jī)械能一定守恒

B.把一個(gè)物體豎直向上勻速提升的過(guò)程，機(jī)械能守恒

C.做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的機(jī)械能可能守恒

D.物體除了受到重力，還受到其他力的作用時(shí)，機(jī)械能將不守恒

E.自由下落的小球落到豎直的彈簧上，將彈簧壓縮到最短的過(guò)程中，小球機(jī)械能守恒

4.5.2 深化應(yīng)用――發(fā)展學(xué)生能力

物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)生掌握了機(jī)械能守恒定律之后，為了發(fā)展學(xué)生的能力，通過(guò)例題2啟發(fā)學(xué)生思考地鐵站設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律。

例題2 如圖6所示是上?！懊髦榫€”某輕軌車站的設(shè)計(jì)方案，與站臺(tái)連接的軌道有一個(gè)小坡度，電車進(jìn)站時(shí)要上坡，出站時(shí)要下坡。（1）試根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這樣的設(shè)計(jì)有什么好處？（2）如果坡高2 m，電車在坡底的速度是25.2 km/h，此后便切斷電動(dòng)機(jī)的電源，不考慮電車所受的摩擦力。電車能否沖上站臺(tái)？如果能沖上，到達(dá)站臺(tái)的速度多大？

學(xué)生思考交流后，在實(shí)物投影儀上講解自己的解答，并相互討論，歸納總結(jié)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的步驟、優(yōu)點(diǎn)和注意點(diǎn)。

（1）步驟：①確定系統(tǒng)②確定過(guò)程③確定守恒④確定參考面；

（2）優(yōu)越性：比動(dòng)力學(xué)解題更方便，適用范圍更廣；

（3）注意點(diǎn)：必須明確初末狀態(tài)的機(jī)械能，要確定符合機(jī)械能守恒的條件。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)例題與思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解機(jī)械能守恒定律，并通過(guò)學(xué)生自我總結(jié)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用定律解題的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用守恒思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。

4.5.3 布置作業(yè)――提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

作業(yè)1：課后思考課本第73頁(yè)小球從光滑軌道斜坡由靜止釋放能夠到達(dá)半徑為R的圓形軌道內(nèi)側(cè)最高點(diǎn)的條件，并分組討論交流。

作業(yè)2：有一種其尾部有一個(gè)小帽能伸縮的圓珠筆，將筆尾部向下用力壓筆，筆將豎直彈起一定高度。請(qǐng)你用這樣的實(shí)驗(yàn)粗略測(cè)定壓筆的小帽時(shí)其內(nèi)部彈簧彈性勢(shì)能的增加量，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生課后動(dòng)手、動(dòng)腦探究思考，解決實(shí)際問(wèn)題，能將科學(xué)思想方法內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，真正提升科學(xué)素養(yǎng)。

5 教學(xué)課后反思

科學(xué)思想方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；探究學(xué)習(xí)，不僅是科學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課教學(xué)后我們有以下反思：

（1）本節(jié)課教學(xué)采用探究式教學(xué)模式，注重了過(guò)程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景―提出問(wèn)題―猜測(cè)結(jié)論―實(shí)驗(yàn)探究―理論探究―得出結(jié)論―遷移應(yīng)用”。教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，親自參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)既重視實(shí)驗(yàn)探究又重視理論探究，既重視定性實(shí)驗(yàn)又創(chuàng)設(shè)定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究堅(jiān)持定性和定量并舉，理論探究體現(xiàn)“由特殊到一般”的科學(xué)探究本質(zhì)。

（2）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，教師教學(xué)要把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人。師生共同探究物理現(xiàn)象和規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)與探究中來(lái)，參與到合作交流中，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體驗(yàn)探究的情境。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題層層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)機(jī)械能守恒定律，I悟科學(xué)探究的方法，提升意志品質(zhì)和物理核心素養(yǎng)。這些都有利于將學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理教材編寫組.物理（必修2）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：72-75.

第5篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

關(guān)鍵詞 微視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)；Photoshop

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0073-02

教學(xué)微視頻是微課程內(nèi)容組成的核心要素，其設(shè)計(jì)制作的效果好壞，直接影響到微課的教學(xué)效果。教學(xué)微視頻最大的特點(diǎn)就是“短小、快捷、精悍”，教學(xué)內(nèi)容是微型的學(xué)習(xí)模塊，針對(duì)性很強(qiáng)。每個(gè)教學(xué)微視頻即是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在制作教學(xué)微視頻之前，首先要對(duì)微視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的首要保障，因此需要著重研究和探索微視頻的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為從事制作教學(xué)微視頻者提供一套科學(xué)的設(shè)計(jì)方法與步驟。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下七個(gè)方面入手，進(jìn)行微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 理清教學(xué)思路

首先，要理清微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對(duì)微視頻進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，包括選取哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適合哪些學(xué)習(xí)對(duì)象，適宜在哪個(gè)教學(xué)階段學(xué)習(xí)等。如在Photoshop課程教學(xué)中，可以選取工具箱中的“修復(fù)工具”這個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)微視頻主要介紹Photoshop工具箱中“修復(fù)工具”的使用方法，通過(guò)兩個(gè)典型案例的操作演示，使學(xué)生掌握兩個(gè)“修復(fù)工具”（兩個(gè)妙招）的操作方法。微課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例法。從現(xiàn)實(shí)生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，展示操作前與操作后的對(duì)比圖，通過(guò)演示操作，得到操作效果。最后，反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，指出此兩招還可以去除討厭的青春痘、難看的傷疤、黑痣、色斑等，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下引申。

本微課內(nèi)容屬電子信息大類，專業(yè)課程為計(jì)算機(jī)類Photoshop圖像處理，適用于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課，技能點(diǎn)是“修復(fù)工具”的使用，適合放在第二章進(jìn)行教學(xué)。

2 確定教學(xué)主題

教學(xué)主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞的中心點(diǎn)，教學(xué)主題一旦確定，教學(xué)所有的環(huán)節(jié)都必須圍繞這個(gè)主題而開展。在Photoshop課程教學(xué)中，筆者確定了Photoshop修復(fù)工具的使用這個(gè)主題。這個(gè)主題明確下來(lái)以后，接著就是圍繞它進(jìn)行其他方面設(shè)計(jì)了。

3 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。微視頻教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)。在本微視頻中，教學(xué)目標(biāo)就是掌握“修復(fù)工具”的操作方法。

4 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，就是要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)或技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解的知識(shí)，或不容易掌握的技巧技能。雖然有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，但不是所有的難點(diǎn)都是重點(diǎn)。在一般情況下，讓大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要努力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生不能理解，還會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新技能造成一定的影響。因此，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，這正是微視頻教學(xué)要求之所在。在本微課中，使學(xué)生掌握兩個(gè)“修復(fù)工具”的操作方法，“修復(fù)工具”的操作方法就是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

5 運(yùn)用教學(xué)器材

教學(xué)器材是在教學(xué)過(guò)程中所使用的儀器、設(shè)備、材料等，在進(jìn)行微課教學(xué)之前，要準(zhǔn)備并熟悉好教學(xué)器材。如在本微課中，教學(xué)器材包括電腦、Photoshop軟件、素材圖片，最好選擇專業(yè)的錄播室場(chǎng)地，教師要提前熟悉這些教學(xué)器材的操作使用，確保在微視頻錄制過(guò)程中的流暢性。

6 選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法的好壞，直接影響到教學(xué)效果。本微課中采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例法，這樣的教學(xué)方法適合操作技能教學(xué)。這個(gè)任務(wù)是具體的，即去除掉人臉上的瑕疵，并且展示操作前后的對(duì)比圖。

7 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在微課教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程必須清楚明了，省去無(wú)關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)，做到精煉。在微視頻教學(xué)過(guò)程中緊密圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在本微視頻中，教學(xué)過(guò)程可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入 在生活中常常會(huì)遇到這樣一種情況：照相能使美麗的瞬間成為永恒，但是相片中的人臉往往有瑕疵，如臉上有紋身、傷疤、黑痣、色斑，真是美中不足（展現(xiàn)兩張?zhí)幚砬暗恼掌?。那么，有什么快速?jiǎn)易的方法去除人臉上的瑕疵呢？其實(shí)，我們用Photoshop修復(fù)工具就能輕松搞定！

呈現(xiàn)圖片，對(duì)比效果 呈現(xiàn)兩組照片（圖1、圖2），分別為處理前的照片和處理后的照片，以形成鮮明的對(duì)比，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

操作演示，展示步驟 妙招一：使用“修復(fù)畫筆”工具，處理第一組原始照片。

介紹“修復(fù)畫筆”工具（圖3）：它可以樣本像素的紋理、光照、透明度和陰影與所修復(fù)的像素進(jìn)行匹配，從而使修復(fù)后的像素不留痕跡地融入圖像的其余部分。修復(fù)畫筆工具可以用于校正瑕疵，使瑕疵消失在周圍的圖像中。演示操作步驟如下：

1）打開需要處理的照片素材文件；

2）單擊工具箱中的“修復(fù)畫筆”工具；

3）按住Alt鍵攝取樣本點(diǎn)；

4）單擊人物臉部的圖案將其去除。

妙招二：使用“修補(bǔ)工具”，處理第二組原始照片。

介紹“修補(bǔ)工具”（圖4）：與修復(fù)畫筆工具一樣，修補(bǔ)工具會(huì)將樣本像素的紋理、光照和陰影與源像素進(jìn)行匹配，可以用其他區(qū)域或圖案中的像素來(lái)修復(fù)選中的區(qū)域。演示操作步驟如下：

1）打開需要處理的照片素材文件；

2）單擊工具箱中的“修補(bǔ)工具”；

3）沿著人物臉部傷疤邊緣創(chuàng)建選區(qū)；

4）將選區(qū)拖動(dòng)到皮膚完好處松開鼠標(biāo)。

反思總結(jié)，拓展應(yīng)用 在上面兩個(gè)案例中，妙招一使用的是“修復(fù)畫筆”工具，在攝取樣本點(diǎn)時(shí)，一定要選擇好樣本，樣本的效果直接影響到處理效果；在妙招二中，使用的是“修補(bǔ)工具”，在創(chuàng)建選區(qū)時(shí)要盡量細(xì)小，這樣便于把選區(qū)拖動(dòng)到皮膚完好處。

最后，指出在今后的生活和工作中，希望學(xué)生能活學(xué)活用，如果碰到人臉上有瑕疵的類似情況，譬如臉上有討厭的青春痘或難看的傷疤、黑痣、色斑等，都可以使用這兩招PS一下，這樣做到拓展應(yīng)用的效果。

8 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)微視頻在學(xué)校教學(xué)中是一種新興的教學(xué)媒介，發(fā)揮著積極的作用。但是教師在制作微視頻時(shí)，開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用微視頻經(jīng)常存在很大的隨意性和盲目性，教學(xué)效果也受到一定的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的重要保障，因此，重要的是研究和探索微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的教育性，真正提高微視頻的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]凌巍.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微視頻資源研發(fā)及編創(chuàng)策略探微[J].中小學(xué)電腦，2012（11）.

[2]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2012（4）.

第6篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 記錄 教學(xué)設(shè)計(jì) 再教設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0059-01

通過(guò)教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育上有成就的教師都非常重視，現(xiàn)在很多教師都會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教學(xué)案例、教育故事或教育心得等來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。寫好教學(xué)后記，就是一種切實(shí)有效的教學(xué)反思法，即有利于提高有效教學(xué)。

那么，什么是教學(xué)后記？如何寫好物理教學(xué)后記？

所謂教學(xué)后記，是教師在下課后評(píng)析和反省對(duì)該節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在的問(wèn)題、學(xué)生反饋以及教后的感受，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)用筆記的形式記錄下來(lái)。我們寫好教學(xué)后記，寫好教學(xué)分析，找出不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便能提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾螌懞媒虒W(xué)后記。

一、記錄備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況以及施教過(guò)程中對(duì)新課程理念的體現(xiàn)程度。

當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行的新課程培訓(xùn)多停留在通識(shí)和理念的層面。由于種種原因，經(jīng)常出現(xiàn)教師所學(xué)的新課程理念與其實(shí)際教學(xué)行為不一致的現(xiàn)象。通過(guò)不斷反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程理念的體現(xiàn)程度，可以逐漸強(qiáng)化自己把新課程理念融入教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性，加速自己的專業(yè)成長(zhǎng)。如人教版必修2第五章曲線運(yùn)動(dòng)第7節(jié)“向心力”這一節(jié)課結(jié)束后，在教學(xué)后記中我會(huì)反問(wèn)自己，學(xué)生對(duì)向心力概念理解得如何？能不能理解向心力是效果力？變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)難理解的癥結(jié)到底在什么地方？預(yù)先設(shè)想的類比法以突破難點(diǎn)的方法是否有效？能不能找到更好的辦法改進(jìn)教學(xué)？等等，如此通過(guò)反思，就可以審視自己教學(xué)時(shí)走過(guò)的足跡，傾聽自己的心聲，揭示靈魂深處的感動(dòng)與對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、記錄成功做法。

記錄成功做法，即為將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的成功做法記錄下來(lái)，目的是為以后提供教學(xué)參考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

如在進(jìn)行分子動(dòng)理論的教學(xué)時(shí)，我們一般對(duì)分子力、分子勢(shì)能、物體內(nèi)能等概念分析的詳細(xì)而透徹，但沒(méi)注意到知識(shí)章節(jié)的微妙聯(lián)系。

問(wèn)題1：我們用力拉彈簧時(shí)，我們消耗的能量轉(zhuǎn)化成了彈簧的彈性勢(shì)能還是內(nèi)能?

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生毫不猶豫地選了前者，即轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能。但是，從微觀上看，我們?cè)诶瓘椈傻倪^(guò)程中，彈簧分子之間的距離發(fā)生了變化，相鄰分子之間的距離比平衡位置時(shí)增大了，分子勢(shì)能也就增大了，因此，彈簧的內(nèi)能也增大了。

問(wèn)題2：我們用力拉彈簧時(shí)，我們消耗的能量是否同時(shí)轉(zhuǎn)化成了彈性勢(shì)能和內(nèi)能?

從上面分析是否可以得出，我們用力拉彈簧時(shí)，消耗的能量是否同時(shí)轉(zhuǎn)化成了彈性勢(shì)能和內(nèi)能的結(jié)論呢？

問(wèn)題3：彈力產(chǎn)生的原因是什么？彈力到底是什么力？

彈力是由于物體相互接觸時(shí)，發(fā)生相互作用而產(chǎn)生形變，物體由于要恢復(fù)原狀而對(duì)接觸的物體產(chǎn)生了彈力。

原來(lái)物體發(fā)生形變時(shí)，從宏觀上看，物體間發(fā)生了形變，即被壓縮或拉伸，表現(xiàn)為彈力。從微觀上看，分子間距離發(fā)生了變化，分子力表現(xiàn)為斥力或引力。

結(jié)論：彈力是分子力的宏觀體現(xiàn)；彈性勢(shì)能是分子勢(shì)能的宏觀體現(xiàn)，問(wèn)題1的答案應(yīng)該是：從宏觀上講人消耗的能量轉(zhuǎn)化成彈性勢(shì)能，從微觀上講人的體能轉(zhuǎn)化成彈簧的內(nèi)能，這兩者是統(tǒng)一的。

在以后講解相關(guān)課和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，把好的教學(xué)思路、好的提問(wèn)記錄下來(lái)，即可引用這些做法，繼續(xù)收到好的效果。

三、記錄失敗之處和教學(xué)中的困惑，再完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

不管是多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在寫教案的時(shí)候都可能有疏漏、失誤之處，把這些教學(xué)“敗筆”（如未做成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，步驟繁復(fù)的解題過(guò)程，由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等）記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作分析研究，使這些內(nèi)容成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃、有步驟地加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。

四、記錄教學(xué)靈感。

再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)或者一些偶然事件的觸發(fā)，教師會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，稍縱即逝”，要及時(shí)通過(guò)教學(xué)后記去捕捉。

五、記錄學(xué)生問(wèn)題和見解以及學(xué)生對(duì)自己物理學(xué)習(xí)的反思情況。

將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)償措施，同時(shí)也為再教時(shí)確定教學(xué)難點(diǎn)、揣測(cè)學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體在學(xué)習(xí)、摸索的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“智慧的火花”。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定學(xué)生在課堂上提出的一些見解，并虛心接受。這樣做不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)也可以拓寬教師的思路，為以后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮的血液，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，可謂一舉多得。

此外實(shí)踐證明：學(xué)生能否自覺(jué)地對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對(duì)他們學(xué)好本學(xué)科是非常重要的。因?yàn)榉此伎墒箤W(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地“知己”、更快地進(jìn)步，使學(xué)生逐漸“學(xué)會(huì)學(xué)好”。經(jīng)調(diào)查得知：不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果差是不知反思學(xué)習(xí)方法。所以，在平日的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)、考試等途徑了解學(xué)生對(duì)自己物理學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的狀況，并在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，以便于在后續(xù)教學(xué)中更有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行“回頭望”。

六、記錄再教設(shè)計(jì)。

第7篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

——小學(xué)數(shù)學(xué)“練習(xí)教學(xué)有效性”專題研討活動(dòng)的學(xué)習(xí)心得

劉 堅(jiān)

2009年3月24日我參加了東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)“練習(xí)教學(xué)有效性”專題研討活動(dòng)，這次活動(dòng)安排聽三節(jié)課例、一個(gè)講座，這三節(jié)課分別是：四年級(jí)《小數(shù)的加法和減法》、六年級(jí)《“用正比例解決問(wèn)題”練習(xí)課》、四年級(jí)《“三角形”練習(xí)課》，專家講座是由廣州市教育局教研室楊健輝主講《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的若干認(rèn)識(shí)》，這三節(jié)課的課型分別是：新授課的練習(xí)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題性的練習(xí)課、綜合性的練習(xí)課。

在新課標(biāo)下我們一線的教師都花大量的時(shí)間探討新課的教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)，而且非常注重其教學(xué)的有效性，并在探究過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成效，但卻很少有教師關(guān)注新教材練習(xí)課的教學(xué)，注重練習(xí)課教學(xué)的重要性，使練習(xí)課的教學(xué)同樣具有其有效性，從而提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，這次的活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā)很大，引發(fā)我的反思，思考自己在以后的教學(xué)中，也應(yīng)該注重各種類型練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重練習(xí)課的課堂教學(xué)，從而形成新課程下練習(xí)課的教學(xué)模式，使我充分的認(rèn)識(shí)到練習(xí)課的教學(xué)具有與新課教學(xué)同等重要的地位。由于這次活動(dòng)非常有針對(duì)性，針對(duì)我們新課程下各種課例的練習(xí)課設(shè)計(jì)，比如：四年級(jí)《小學(xué)的加法和減法》這是一節(jié)計(jì)算課教學(xué)，它的重點(diǎn)是明算理，強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊為小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊作好了鋪墊，通過(guò)擺小棒這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得合理，作為新授課設(shè)計(jì)的練習(xí)，在課堂上的所有練習(xí)都是為了讓學(xué)生鞏固新知識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)是非常有效的。聽完這節(jié)課我明白在課堂上如果把練習(xí)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生在課堂上練習(xí)到位了，課后就減負(fù)了。又如：邱衛(wèi)春老師《“用正比例解決問(wèn)題”練習(xí)課》的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)練習(xí)能熟練地掌握運(yùn)用正比例解決問(wèn)題的方法，能解決一些生活中的問(wèn)題，教師一直都圍繞這個(gè)目標(biāo)執(zhí)行，但教師在執(zhí)行時(shí)不夠堅(jiān)決，如果教師先用幾個(gè)題目對(duì)這個(gè)目標(biāo)的解決要滿足的重點(diǎn)是比值一定，強(qiáng)化題目中的兩種相關(guān)聯(lián)的量如何成正比例關(guān)系，還有作為教師要非常清楚且要堅(jiān)決執(zhí)行這個(gè)目標(biāo)，明確一節(jié)練習(xí)課要練習(xí)的重點(diǎn)是什么。

第8篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 設(shè)計(jì)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。我國(guó)的研究者認(rèn)為微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學(xué)視頻，也包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課教學(xué)在當(dāng)前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段。

一、微課常見的制作方法

（一）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝（手機(jī)或攝像機(jī)+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標(biāo)記、書寫、畫圖等，用手機(jī)或攝像機(jī)將聲音動(dòng)作拍攝下來(lái)。該方法使用方便，但要保證語(yǔ)音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過(guò)程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過(guò)程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時(shí)打開屏幕錄制軟件Camtasia Studio，PPT，帶好耳麥，調(diào)整好話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡(jiǎn)單，但要會(huì)使用錄屏軟件。

（三）利用專業(yè)微課程制作軟件錄制（“微講臺(tái)”微課程制作軟件+數(shù)碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設(shè)計(jì)好教案。2.在微講臺(tái)軟件里做好各類教學(xué)對(duì)象的布局。3.通過(guò)“微講臺(tái)”微課程制作系統(tǒng)同步錄制教學(xué)過(guò)程。此方法操作簡(jiǎn)單，能靈活調(diào)用各種教學(xué)資源，輕松生成各種格式的視頻文件。

錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機(jī)在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時(shí)出鏡。這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不實(shí)用；方法二：可以網(wǎng)購(gòu)一臺(tái)專業(yè)微課制作工具――汗微?微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來(lái)錄制，要根據(jù)設(shè)備條件和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補(bǔ)充性原則

如果課本上沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容，而此內(nèi)容又是高考考察的重點(diǎn)或后繼學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么就有必要制作成微課供學(xué)生自學(xué)和保存。比如，在學(xué)習(xí)完高一數(shù)學(xué)《集合》這一章后，有必要對(duì)本章習(xí)題的解題思想做一個(gè)系統(tǒng)的歸納，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規(guī)律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學(xué)習(xí)球的表面積和體積時(shí)，教材只提供了公式，沒(méi)有給出具體的推導(dǎo)方法，而推導(dǎo)方法卻是師生最想了解的內(nèi)容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內(nèi)涵。教師可制成微課供學(xué)生課上或課后學(xué)習(xí)，對(duì)啟迪學(xué)生的類比、轉(zhuǎn)化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點(diǎn)內(nèi)容難度較強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)吃力，疑點(diǎn)較多，這類問(wèn)題就有必要制作成微課，系統(tǒng)講解，詳細(xì)辨析，消除疑點(diǎn)。比如，函數(shù)的概念這一節(jié)課，學(xué)生要從變量觀點(diǎn)的定義轉(zhuǎn)化為集合觀點(diǎn)的定義，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。因此，可將函數(shù)的概念教學(xué)制作成微課。讓學(xué)生體會(huì)新定義的合理性，并正確指出函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)關(guān)系等。有些習(xí)題較難，但具有探索性、思維性，適合于學(xué)有余力的學(xué)生，比如課本習(xí)題或復(fù)習(xí)題中的B組題，如果利用課時(shí)講授效果不是很好，但可制成微課，便于學(xué)生課后研學(xué)。

（三）目標(biāo)性原則

微課的制作一定要以導(dǎo)學(xué)案的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)案中的重難點(diǎn)部分，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以微課設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要相配合，使二者相輔相成，不能出現(xiàn)看了微課也不會(huì)做題的情形，導(dǎo)學(xué)案與微課脫節(jié)的情形。如果覺(jué)得問(wèn)題太多，可以制作多個(gè)微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，徹底解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、能力低地，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、微課制作要點(diǎn)

（一）PPT的制作要點(diǎn)

1.PPT要簡(jiǎn)潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內(nèi)容，重點(diǎn)要突出，主次要分明，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的錯(cuò)誤。

2.字體、字號(hào)、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文），黑體（標(biāo)題）+楷體（正文）。標(biāo)題字號(hào)是44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)，一般不出現(xiàn)三級(jí)文本。行距1.3倍-1.5倍，頁(yè)面字?jǐn)?shù)要少，一頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)，上下左右要留1CM的空白。

3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點(diǎn)

1.切入課題要迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。

2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

3.教師語(yǔ)言要得體。教師語(yǔ)言在要求響亮清晰生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。講解時(shí)用“你”而不用“你們”，體現(xiàn)微課教學(xué)是一對(duì)一的教學(xué)理念。

4.課后小結(jié)要快捷。用一二分鐘時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容或方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

（三）錄制要點(diǎn)

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其它雜物。2.要調(diào)節(jié)好錄制音量，保持?jǐn)z像頭清潔，遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激，不背光，適當(dāng)打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。

（四）剪修要點(diǎn)

1.時(shí)間不超過(guò)10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當(dāng)調(diào)整。3.視頻尺寸為：640*480或320*240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應(yīng)用方式

（一）高效教學(xué)的有力手段

教師在備好導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，要設(shè)計(jì)制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發(fā)到學(xué)生手上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)部分，根據(jù)學(xué)情，也可以在課上重復(fù)學(xué)習(xí)，教師做現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。對(duì)一些典型習(xí)題或探索性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

微課制作涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)教師專業(yè)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教師適應(yīng)信息時(shí)代，提高專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有力舉措。微課不僅可以面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而制作，也可以面對(duì)教師教研而制作，如教研成果、會(huì)議內(nèi)容、活動(dòng)新聞等。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：概念課教學(xué)設(shè)計(jì)步驟范文

關(guān)鍵詞：微課程;應(yīng)用寫作;教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，全國(guó)各地各級(jí)教育部門逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源在我國(guó)教育教學(xué)中的重要性。近年來(lái)，微課、慕課等形式的教育教學(xué)資源逐漸在全國(guó)各大教育平臺(tái)涌現(xiàn)，部分學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家教育方面的相關(guān)政策，將“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論推進(jìn)到實(shí)踐?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的逐漸興起，受到了教育研究人員以及全國(guó)廣大教師的關(guān)注，如何在傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合新型的微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，這將是本文探討的關(guān)鍵。

一、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

（一）微課的概念

我國(guó)著名專家教育胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微小的視頻形式，將某一學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)作為核心，從而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的在線的視頻課程資源。［1］綜合各類關(guān)于微課的定義，本人認(rèn)為“微課”是指根據(jù)我國(guó)教育部對(duì)新課標(biāo)的要求，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程而開展的教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。微課程作為新的教學(xué)輔助手段，為我國(guó)教育信息化及教育教學(xué)方式的深度融合帶來(lái)了新的沖擊。［2］

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

微課以視頻為載體，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以主題精練、內(nèi)容短小、表現(xiàn)力強(qiáng)而著稱。［3］（1）微課以更簡(jiǎn)潔、創(chuàng)新的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美呈現(xiàn)。微課作為新的教學(xué)輔助形式，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，借助新型的多媒體平臺(tái)，給學(xué)生新的視覺(jué)沖擊，一改以往紙質(zhì)教材資源的枯燥，便于學(xué)生集中注意力聽講。微課作為一種視頻資源，導(dǎo)出格式多樣，在手機(jī)、iPad等設(shè)備上都可以打開，更便捷。同時(shí)，微課視頻資源和傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，可以重復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。（2）內(nèi)容短小。微課視頻資源一般在5－15分鐘之內(nèi)。時(shí)間過(guò)短，內(nèi)容不能完整呈現(xiàn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一方面資源文件過(guò)大不便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，從心理學(xué)角度講，由于人注意力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是容易受到外界的干擾。因此視頻時(shí)間在5－15分鐘之內(nèi)，較為合適。（3）表現(xiàn)力強(qiáng)。微課視頻資源可以更好地提高教學(xué)效率，如某些實(shí)驗(yàn)操作課程，教師講解的微課視頻資源可以作為其強(qiáng)有力的補(bǔ)充。又如在課堂演示過(guò)程受到干擾時(shí)，這樣的補(bǔ)充也顯得尤為重要。另外，微課視頻資源和純粹的虛擬實(shí)驗(yàn)相比，其更加真實(shí)，這將會(huì)大大增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

二、基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)“應(yīng)用寫作”課程教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練為主導(dǎo)，重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不能舉一反三，停留在被灌輸狀態(tài)，缺乏人文精神。而“應(yīng)用寫作”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，理論性弱，從表象看較簡(jiǎn)單易學(xué)，然而卻容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，這將需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，同時(shí)借助新的教學(xué)手段、教學(xué)資源來(lái)充分引導(dǎo)學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的受教育者思維，由被動(dòng)被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。微課程作為新的教學(xué)輔助資源，這就要求教師以大膽的嘗試和創(chuàng)新，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革和社會(huì)各界對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行分析，針對(duì)不同類型、不同文體的應(yīng)用寫作課程，有效調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)思維，將應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式的改革推上新高度。在提倡以“學(xué)生為中心”的教育理念的時(shí)代背景下，與移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神的學(xué)習(xí)理念思潮相結(jié)合，為微課廣泛傳播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用寫作課程中行政文體包含各類公文（如命令、決議、通知等）、會(huì)議紀(jì)要、事務(wù)文書等；財(cái)經(jīng)文體包含經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告等；法律事務(wù)文書包含刑法、民法等各類法律事務(wù)文書；科研文體如學(xué)術(shù)論文等。大量研究表明，從應(yīng)用寫作課程教學(xué)方面來(lái)看，教材傾向于理論性、學(xué)術(shù)性，仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)掌握層面上，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，大大影響了學(xué)生能力的提升以及自身素質(zhì)的提升。鑒于此，本人認(rèn)為不管應(yīng)用課程中的內(nèi)容、文體、名稱、形式等如何發(fā)生變化，在以微課程應(yīng)用模式來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作課程過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確教學(xué)內(nèi)容

微課選題是微課程設(shè)計(jì)的第一步，首先要對(duì)文體類型進(jìn)行初選，研究加工價(jià)值。如文體的概念以及理論性的陳述，可以放到PPT中，然后進(jìn)行閱讀。這些約定俗成的概念，如果不加以辨析，與其做成微課，不如交由學(xué)生來(lái)自學(xué)，或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以此來(lái)獲得更多的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的知識(shí)。微課以學(xué)科某一特定主題為主，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為核心，這就促使老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上明確教學(xué)目標(biāo)、課程主旨，有效分析本課的知識(shí)點(diǎn)，盡量使教學(xué)內(nèi)容更加有條理，邏輯清晰，因此，在選題方面，教師要具備將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、概括的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要將本課的核心主旨，更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。［5］面對(duì)著新課程的改革，現(xiàn)在我們的教師應(yīng)當(dāng)從“如何教”發(fā)展為“教什么”，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，應(yīng)當(dāng)主旨明確，目標(biāo)清晰，所以在教學(xué)過(guò)程中要著力解決這些問(wèn)題。比如行政文體，重點(diǎn)在于掌握各類公文的特點(diǎn)、分類、構(gòu)成要素以及用途；事務(wù)文書以處理日常事務(wù)為核心，它有明確的宣傳教育作用，便于上下級(jí)之間溝通解決問(wèn)題。

（二）個(gè)性化命名選題

微課選題之后，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的命名往往比一個(gè)概念性的標(biāo)題更能吸引學(xué)生。一個(gè)有創(chuàng)意的名字，往往瞬間可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生更愿意去主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)。美國(guó)普林策獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“題目是文章的眼睛”，同樣如何給設(shè)計(jì)好的微課命名，也是非常重要的。一個(gè)好的微課命名通常具備以下幾點(diǎn)：信息全面、通俗易懂、別出心裁。因此教師在給微課命名時(shí)，首先要把自己放在學(xué)生的角度去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，是否命名簡(jiǎn)潔易懂，是否包含了重要的信息，是否能夠立即吸引學(xué)生的眼球。如：原標(biāo)題：2017年度行政文體寫作要點(diǎn)———行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體。這個(gè)標(biāo)題共27個(gè)字符，其中前綴就占了12個(gè)字符，這么長(zhǎng)的前綴就為了表示，該課程主要講述行政文體寫作要點(diǎn)，這與后面的行政文體寫作重點(diǎn)掌握的十類文體發(fā)生了重復(fù)，顯得啰唆，顯然這是極不必要的。因此我們修改成行政十類文體寫作要點(diǎn)，意思就更直觀，更明顯了。

（三）應(yīng)用多種表現(xiàn)形式

教師在制作微課的過(guò)程中，當(dāng)存在有部分理論性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些內(nèi)容本身是較為枯燥的，這時(shí)，如果配以相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)輔助教學(xué)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)其的理解，將有利于提升學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的興趣，從而提升教師的教學(xué)效果。如法律事務(wù)文書類，我們可配以相關(guān)的圖片、動(dòng)畫，而合同類則配以相應(yīng)的情境、人物動(dòng)畫，這樣不僅有助于增強(qiáng)課堂趣味性，更使學(xué)生可以在短片中學(xué)習(xí)，在情境中獲得收獲。

（四）知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)全面

微課選題雖然小，但必須邏輯性強(qiáng)，同時(shí)必須涵蓋完整的教學(xué)過(guò)程，避免教學(xué)步驟過(guò)于跳躍。比如在行政文體類課程設(shè)計(jì)中，如果將廣告類文體介紹穿去，就容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生思維的跳躍，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的理解。又如在講解的過(guò)程中，對(duì)于主講的內(nèi)容沒(méi)有明確的呈現(xiàn)，在講一種文體寫作要點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有說(shuō)明本知識(shí)點(diǎn)的名稱，或者配以相應(yīng)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行強(qiáng)化，或者在進(jìn)行案例分析時(shí)，沒(méi)有加入過(guò)渡性的話語(yǔ)，或者簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生的思維也極易發(fā)生跳躍。如果將學(xué)生置于“問(wèn)題解決”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也十分重要。

（五）做好教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)與分析，不僅有助于教師對(duì)今后的教學(xué)工作提出指導(dǎo)，更是學(xué)校進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)管理工作的重要方式和手段。教師可以根據(jù)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏，尋找不足，繼而制訂出下一步的教學(xué)計(jì)劃，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求職欲。教師要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)本結(jié)論課程的教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行深刻反思。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度也越來(lái)越快，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化為主要目標(biāo)，將先進(jìn)的技術(shù)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此來(lái)提高教學(xué)水平。而微課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中頗受各類院校老師的歡迎，為了滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求，需要將微課程教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在“應(yīng)用寫作”教學(xué)課程中，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，打開了信息化教學(xué)的新視野，告別了以教師為中心的資源觀，開啟了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的全新資源觀［6］。所以合理使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，將微課資源的制作應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是“應(yīng)用寫作”課程老師的必備素質(zhì)，更是現(xiàn)在每一位教師必備的一種素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5－13．

［2］謝復(fù)玉．基于微課程的“應(yīng)用寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)電化教育，2014（6）：116－120．

［3］鄭煒冬．微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略［J］．中國(guó)電化教育，2014（6）：101－106．

［4］蘇小兵，管玨琪，錢冬明等．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（7）：94－99．

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新等．微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24－32．