概念教學(xué)的方法和策略精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：概念圖；策略；生物教學(xué)；應(yīng)用

【分類號(hào)】G633.91

概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評(píng)價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，下面將進(jìn)一步闡述概念圖策略在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、概念圖的基本概念

概念圖屬于組織以及表征知識(shí)的主要用具，其涵蓋很多概念，還有概念之間的關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念二者之間的關(guān)系利用連接線以及連接線上面的詞代表。概念圖這種教學(xué)策略最早在上世紀(jì)60年代的時(shí)候提出來(lái)的認(rèn)知教學(xué)方式，他的構(gòu)圖方法以及功能和思維導(dǎo)圖相近，部分人也將概念圖叫作思維導(dǎo)圖。其屬于挖掘?qū)W生思維的認(rèn)知工具，在國(guó)外一些先進(jìn)的國(guó)家得到了比較廣泛的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生積極建立知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，要求新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能夠清晰的記住其知識(shí)，因?yàn)楦拍顖D可以將概念整個(gè)的全過(guò)程以及概念之間的關(guān)系清晰的反映出來(lái)，因此，概念圖既能夠使學(xué)生更加了解知識(shí)構(gòu)造，并且對(duì)于學(xué)生掌握構(gòu)建知識(shí)體系的方法也十分有利，從而使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。概念圖具有十分良好的發(fā)展前景，給教師組織教學(xué)方面提供了新的策略。

二、概念圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）概念圖屬于教學(xué)工具

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于有效的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候，概念圖能夠發(fā)揮其無(wú)法替代的作用，例如，教師針對(duì)生物課程準(zhǔn)則提出的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)同，隨后使用概念圖由簡(jiǎn)單的方式表現(xiàn)出教師要講解的生物學(xué)主要概念以及知識(shí)構(gòu)造。教師可以使用大概念圖代表這節(jié)課程必須完成的教學(xué)任務(wù)，使用小的概念圖代表具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可以使用概念圖展示這節(jié)課程和別的知識(shí)之間的聯(lián)系，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)整合到之前的概念或者是命題網(wǎng)絡(luò)中去。

（二）概念圖展示教學(xué)內(nèi)容

概念圖和以往羅列條款那種教學(xué)方法不同，能夠使學(xué)生不僅直觀的看到概念，并且還能夠觀察到教師的整個(gè)思維流程，利用概念圖能夠展現(xiàn)出多種表達(dá)方法及特征。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師在黑板上面親自描繪出所講知識(shí)的概念圖，使用概念圖能夠讓抽象的概念更加具體，簡(jiǎn)化那些比較難以理解的道理，這樣有助于學(xué)生理解并且接受教師所講的內(nèi)容，讓教師能夠在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)中對(duì)于主次關(guān)系有一個(gè)良好的掌握。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通常會(huì)存在掌握知識(shí)點(diǎn)，卻不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不知道怎樣使用自身掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題。而概念圖在構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)有著十分好的效果，可以把原來(lái)學(xué)生掌握的知識(shí)和概念，清楚的放下學(xué)生面前，并且利用其之間的連線明確知識(shí)和概念之間的聯(lián)系，建立起一個(gè)十分健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（四）概念圖鞏固知識(shí)

通過(guò)概念圖能夠使學(xué)生改變學(xué)生根據(jù)教材目錄把每個(gè)章節(jié)內(nèi)容摘抄下來(lái)就算完成作業(yè)的這種以往的做法得到改善。概念圖可以當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的工具。例如，在講解八年級(jí)下冊(cè)初中生物第二十一章第二節(jié)有性繁殖的時(shí)候，就可以和第一節(jié)無(wú)性繁殖聯(lián)系起來(lái)，找出二者之間的差別，從而復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。還可以通過(guò)小組討論的方式，第一步，讓學(xué)生簡(jiǎn)歷概念圖，第二步在課堂上將小組作為單位，探討學(xué)生構(gòu)圖流程以及所要表達(dá)的意思，第三步，排出每個(gè)小組的代表，讓其講解自己的概念圖，要求別的同學(xué)對(duì)概念圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改。

（三）概念圖當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的工具

由于素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，很多教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的方式都不僅僅依靠傳統(tǒng)的考試。通過(guò)概念圖能夠有效評(píng)估學(xué)生對(duì)于概念掌握的基本情況，教師可以安排學(xué)生由圖解的方法組織和掌握概念圖本身，通過(guò)觀察學(xué)生如何將所學(xué)的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的情況，不一樣的概念圖能夠?qū)W(xué)生對(duì)應(yīng)的能力進(jìn)行檢查。而概念圖屬于一種評(píng)估的方式，一定會(huì)帶有學(xué)生的主觀性，因此，能夠給學(xué)生科學(xué)知識(shí)存不存在誤解方面提供有利的線索。

三、教學(xué)實(shí)踐中的感受

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

概念圖屬于人們一種思維習(xí)慣以及方式，經(jīng)過(guò)概念圖繪制活動(dòng)，能夠給學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系提供一定的幫助，進(jìn)而得到對(duì)于知識(shí)總結(jié)的能力。通過(guò)組織這種活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是讓學(xué)生利用概念圖之間的關(guān)系進(jìn)行溝通和表達(dá)，所以，很多教師和學(xué)者都覺(jué)得這屬于合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（二）提升科學(xué)素養(yǎng)

觀察學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在某種程度上概念圖能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尤其是概念圖屬于一種多樣化并且科學(xué)能夠接受的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)力以及創(chuàng)新方面提供一個(gè)良好的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且概念圖屬于學(xué)習(xí)的工具，能夠結(jié)合教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，給學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)提供一定的幫助，有效提升教學(xué)的質(zhì)量及效果。

Y束語(yǔ)：

通過(guò)本文對(duì)概念圖策略在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的進(jìn)一步闡述，使我們了解到概念圖的主要作用就是組織和表征知識(shí)，其屬于一種教學(xué)的對(duì)策，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知的方法，提升教學(xué)效率。概念圖還是學(xué)習(xí)對(duì)策的一種，能夠有效推動(dòng)學(xué)生意義以及合作，還有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。概念圖這種的教學(xué)方式比較新穎，給學(xué)生提供建立知識(shí)構(gòu)造以及復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)構(gòu)造，還有自我評(píng)價(jià)方面提供了工具。另外，概念圖還能夠當(dāng)作教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，講解教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)學(xué)生掌控知識(shí)的有效工具。因此，希望通過(guò)本文的進(jìn)一步闡述，能夠給概念圖策略應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)上提供一定的參考和幫助，進(jìn)而有效提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冰. 概念圖策略在初中生物重要概念的教學(xué)中有效性的研究[D].南京師范大學(xué)，2015，08：156-157.

第2篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念圖教學(xué)；應(yīng)用策略

概念圖教學(xué)策略已經(jīng)被許多學(xué)校應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，但是，由于受多方面因素的影響，它所取得的成就并不是很顯著，為了盡快改變這一現(xiàn)狀，我們必須首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)不同問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策．

一、高中數(shù)學(xué)概念圖教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著近幾年來(lái)各國(guó)教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，許多國(guó)家已經(jīng)將概念圖教學(xué)方法應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科之中．概念圖首先是被美國(guó)研究并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的，美國(guó)在應(yīng)用概念圖的過(guò)程中取得了一系列的顯著成就，并且正式對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行公布．我國(guó)采用概念圖教學(xué)的起步比較晚，這就大大地增加了我國(guó)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距．我國(guó)在將概念圖教學(xué)方法引用之后，主要將這一教學(xué)方法應(yīng)用到物理、化學(xué)以及生物領(lǐng)域中，而很少在數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等學(xué)科中應(yīng)用．我們知道，高中數(shù)學(xué)中許多重要的知識(shí)點(diǎn)都需要利用概念圖來(lái)進(jìn)行闡述和表達(dá)，它的應(yīng)用可以減少高中數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

二、高中數(shù)學(xué)中概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

概念圖對(duì)于所有的高中教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)全新的概念，如果教師僅僅依靠課堂上僅有的時(shí)間來(lái)講解所有的知識(shí)，而學(xué)生也只是利用短暫的時(shí)間來(lái)理解和掌握，并不能達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果．因此，教師在講解之前必須要認(rèn)真進(jìn)行備課．首先了解概念圖教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，然后，結(jié)合課堂上需要講解的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貞?yīng)用概念圖，將所講解的知識(shí)都利用直觀的概念圖來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)．而學(xué)生在上課之前，也應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總體的理解和概括，對(duì)于一些自己無(wú)法理解的知識(shí)應(yīng)該做一定的標(biāo)記，然后，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課．例如，教師在講解數(shù)集的時(shí)候，可以針對(duì)數(shù)集的概念來(lái)制定一個(gè)簡(jiǎn)單而又形象的概念圖．

（二）不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜性較強(qiáng)的科目，它所涉及的內(nèi)容不僅廣泛，而且比較復(fù)雜，許多學(xué)生，尤其是女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題，久而久之，她們就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣．為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，并且盡快將概念圖教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際中．例如，當(dāng)在講解函數(shù)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先確定一個(gè)合理的概念圖；然后，在課堂上，教師讓學(xué)生自己去想象概念圖，并且讓其中一位學(xué)生將自己所理解的概念圖畫在黑板上，接著選擇一位學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充，如果概念圖還不完善，繼續(xù)選擇其他的學(xué)生對(duì)這一概念圖進(jìn)行補(bǔ)充；最后，利用概念圖將函數(shù)形象地表示出來(lái)．

（三）完善課堂評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在高中階段，許多高中學(xué)生的自尊心以及好勝心都比較強(qiáng)，他們都渴望自己可以得到教師的夸獎(jiǎng)，如果教師可以定期對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．另外，我們知道，由于概念圖教學(xué)是一個(gè)全新的方法，許多學(xué)生對(duì)于這一方法并沒(méi)有過(guò)多的了解，因此，教師可以根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)不斷完善數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而增加他們對(duì)于概念圖教學(xué)方法的興趣．例如，當(dāng)教師在講解集合的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生先自己去構(gòu)建概念圖，然后，由其他學(xué)生對(duì)這些概念圖的構(gòu)建進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且選擇出最好的概念圖，最后，教師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)．

三、高中數(shù)學(xué)概念圖教學(xué)方法應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的綜合能力

概念圖是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們更好地掌握一種全新的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)拓自己的視眼，豐富自己的知識(shí)．另外，概念圖這種學(xué)習(xí)方法既可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以將它應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，督促自己可以更好地掌握這種學(xué)習(xí)方法．利用這種學(xué)習(xí)方法不斷提高自己自主學(xué)習(xí)的能力和理解新知識(shí)的能力，也可以幫助我們更好地構(gòu)建整個(gè)課本的知識(shí)框架，從而充分理解和掌握所有的知識(shí)．通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和探討．

（二）增加了師生之間的互動(dòng)和交流

到目前為止，我國(guó)仍然采用應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國(guó)許多的高中生以及高中教師帶來(lái)了較大的壓力．在課堂上始終堅(jiān)持教師一味講解，而學(xué)生則一味被動(dòng)吸收的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．而概念圖教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著較大的差異，它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及交流合作能力．在利用這一方法教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，并且將這些知識(shí)利用概念圖表示出來(lái)．在課堂上，教師要求學(xué)生去畫出自己的概念圖，并且說(shuō)明自己構(gòu)建概念圖的思路，教師對(duì)他們的概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)．這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展和進(jìn)步．

（三）提高教師的教學(xué)技能

概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于教師的教學(xué)技巧有著較高的要求．利用概念圖教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可以更好地增加教師對(duì)于所講解知識(shí)的理解和掌握，不斷地提高自己的教學(xué)技巧．例如，當(dāng)教師在上課之前，必須對(duì)所要講解的所有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的理解和掌握，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，然后，結(jié)合所有的這些特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建一個(gè)合理有效的概念圖．另外，在構(gòu)建過(guò)程中，教師還應(yīng)該將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將舊知識(shí)插入新知識(shí)中，利用舊知識(shí)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握能力．最后，在教師利用概念圖這一方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師必須對(duì)與所要講解知識(shí)有關(guān)的所有其他知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，這樣可以幫助教師形成一個(gè)良好的教學(xué)框架，久而久之，教師的教學(xué)技巧便會(huì)得到提高．

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，許多學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候熱情高漲，久而久之，有一部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)中所涉及的知識(shí)不僅非常廣闊，而且極其不容易理解，尤其女生更是如此．另外，由于許多高中數(shù)學(xué)教學(xué)到目前為止仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．而概念圖教學(xué)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用很好地解決了這一問(wèn)題，概念圖教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師和學(xué)生在上課之前必須對(duì)新的知識(shí)認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)這些知識(shí)有一定的理解和掌握．在課堂上，要求學(xué)生積極地去表達(dá)自己的思維，畫出自己的概念圖，并且積極與教師進(jìn)行交流和探討．另外，小組學(xué)習(xí)方法不僅可以增加學(xué)生與學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力．

四、小結(jié)

第3篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生必須達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索推理獲取信息等。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)論是學(xué)生的‘學(xué)’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長(zhǎng)期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

1．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題?！睉?zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

首先，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

其次，采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

2．高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2．1 老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

2．2 新的教學(xué)方法的運(yùn)用。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

2．2．1 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感。

2．2．2 “概念圖”式教學(xué)方法的運(yùn)用。“概念圖”是美國(guó)康乃爾大學(xué)的Joseph D，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個(gè)世紀(jì)60年代研究出來(lái)的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)、組織信息和表征知識(shí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過(guò)已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個(gè)主要觀點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非常籠統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺(tái)。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

第4篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)　概念教學(xué)　教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問(wèn)題。在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實(shí)踐中來(lái)，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問(wèn)題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，也就無(wú)法正確解決相關(guān)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。

1　概念教學(xué)的實(shí)踐意義

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會(huì)在一定程度上豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，但是他們并沒(méi)有明確指出是通過(guò)何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋，并沒(méi)有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對(duì)于后續(xù)的研究極為不利。對(duì)概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對(duì)于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對(duì)于鞏固階段的研究卻寥寥無(wú)幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無(wú)深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。

2　概念教學(xué)的實(shí)際界定

概念是反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。 小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，包括以下幾點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性，所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說(shuō)明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體，它說(shuō)明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

3　不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略

概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同，必然會(huì)導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。

語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中的講、聽(tīng)、答、看都要同語(yǔ)言打交道，學(xué)生需要以語(yǔ)言為中介，借助書(shū)面或口頭的表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)概念。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言是師生雙方表達(dá)意見(jiàn)的工具和思想交流的載體，有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對(duì)象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀，便于感知，特別適合低年級(jí)學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且以概念形成的方式來(lái)獲得概念對(duì)學(xué)生的心理能力與背景知識(shí)的要求相對(duì)較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以定義式呈現(xiàn)的概念語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語(yǔ)句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說(shuō)明它是一個(gè)四邊形，再說(shuō)明它與一般的四邊形的差別在于兩組對(duì)邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思維特點(diǎn)。再如，教材中對(duì)最小公倍數(shù)的敘述先說(shuō)明了什么是公倍數(shù)，之后再說(shuō)明什么是最小公倍數(shù)，如果展開(kāi)多層次的剖析活動(dòng)，就可透過(guò)這些簡(jiǎn)潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從直觀操作入手，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，只有運(yùn)用新課程理念，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)策略的研究，才能全面推進(jìn)新課程改革，才能全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和技能，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵意義

教學(xué)策略的科學(xué)內(nèi)涵，目前主要有兩類看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認(rèn)為二者是一致的，在概念使用上也不加區(qū)別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認(rèn)為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標(biāo)上的一致性，但二者的側(cè)重點(diǎn)不一樣，使用時(shí)應(yīng)加以區(qū)分。

教學(xué)策略的含義，目前主要有四類看法。一是把教學(xué)策略看作是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，認(rèn)為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀念或原則，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)；三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和行為。

二、影響教學(xué)策略的因素

教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。一般認(rèn)為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面。

其中最重要的是教學(xué)觀念，因?yàn)榻虒W(xué)策略是觀念與實(shí)踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節(jié)都要受教學(xué)觀念的制約，這需要廣大教育工作者認(rèn)真研讀課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在正確理解和把握新課程理念的基礎(chǔ)上，把新課程理念更好的貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中教學(xué)策略的構(gòu)成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否也要看目標(biāo)的達(dá)成情況。新頒布的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)劃分分為三個(gè)領(lǐng)域，即知識(shí)與技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域和情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。同一教學(xué)內(nèi)容可能同時(shí)涉及這三個(gè)領(lǐng)域。在正確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，就可以制定和運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

三、教學(xué)策略的分類

1、從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度分類

美國(guó)教育家史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重人與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。重點(diǎn)分析師生的語(yǔ)言行為，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號(hào)表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)。非內(nèi)容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。

2、從教學(xué)策略構(gòu)成要素的角度分類

根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內(nèi)容型策略又分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過(guò)程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略、問(wèn)題化策略。形式型策略又有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內(nèi)容、形式、方法三種類型策略的綜合。

3、從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度分類

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控策略。教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計(jì)劃的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實(shí)際的教學(xué)策略。教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行主動(dòng)的計(jì)劃、反饋、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略。

4、從教學(xué)內(nèi)容的角度分類

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)分，就化學(xué)這門學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)；化學(xué)理論性知識(shí)，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識(shí)，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識(shí)相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等技能形成和發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容?；瘜W(xué)知識(shí)的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所不同。

四、初中化學(xué)新課程教學(xué)策略

教材作為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，必須全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新理念、新思路、新方法，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教科書(shū)內(nèi)容。在新課程教學(xué)策略方面，可以大概有教學(xué)的情境化策略、教學(xué)的人文化策略、教學(xué)的先行組織者策略以及教學(xué)的探究化策略等。然而化學(xué)知識(shí)的類型不同，其相應(yīng)的教學(xué)策略也有所差異。

根據(jù)初中化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，可以分別以新課程理念下元素化合物知識(shí)、基本概念、化學(xué)計(jì)算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加教學(xué)過(guò)程的直觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的小組探究、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容貫徹和實(shí)施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。

綜上所述，化學(xué)教學(xué)策略研究是一個(gè)范圍很廣、內(nèi)容很多、融合了化學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)性的研究領(lǐng)域。選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的有效途徑；教師對(duì)教材的合理使用，認(rèn)真細(xì)致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識(shí)到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正地關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并給予切實(shí)有效地幫助和指導(dǎo)，他們是可以取得令人滿意的成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》

第6篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)識(shí)構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求普通高中英語(yǔ)畢業(yè)生必須達(dá)到七級(jí)“讀”的技能目標(biāo)，學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過(guò)上下文克服生詞困難；理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索推理獲取信息等。這就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之中，無(wú)論是學(xué)生的'學(xué)'和老師的'教'都有很大的盲目性，以致造成長(zhǎng)期效率的低下，影響閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師是教學(xué)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多的老師不注重理論學(xué)習(xí)，按照習(xí)慣性的思維方法，或者是為了學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，過(guò)多的加強(qiáng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，停留在對(duì)材料的表面理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體而言，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要存在以下的問(wèn)題：

1.過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生很難理解文章的含義。

2.采用單一閱讀教學(xué)模式，很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

3.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些基本的問(wèn)題。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重眼前的考試成績(jī)，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，不能很正確理解學(xué)習(xí)的真諦。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出自己的見(jiàn)解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二 高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法的靈活性。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

（1）老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。新的教學(xué)理念要求把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉下來(lái)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

（2）新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。

2. 新的教學(xué)方法的運(yùn)用。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的使用。從閱讀學(xué)的角度來(lái)看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣就要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能自己獨(dú)立的解決問(wèn)題。增加學(xué)生的成就感。

第7篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

一、物理概念的特點(diǎn)

1.物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維的產(chǎn)物。如機(jī)械運(yùn)動(dòng)就是一個(gè)物理概念，我們通過(guò)觀察下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等。從它們的共性而撇開(kāi)它的個(gè)性來(lái)考慮，發(fā)現(xiàn)其有共同的特征，那就是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間變化。于是我們就有了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念：從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來(lái)，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象?？傊魏我粋€(gè)物理概念，都是觀察、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.物理概念可以用數(shù)學(xué)形式來(lái)表達(dá)，具有定量的表示

大多數(shù)物理概念不僅具有質(zhì)的規(guī)定性，還具量的規(guī)定性。如某個(gè)力是100牛頓，某物體的速度是100米/秒等，說(shuō)明力、速度的物理概念都具有定量的表示。

3.不同的物理概念其特征不盡相同

根據(jù)中學(xué)物理概念特征可以將其分為以下四類：

1）反映物質(zhì)屬性的物理概念。這類概念的特點(diǎn)是其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對(duì)概念的理解。對(duì)于這類物理概念的教學(xué)要按照概念的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行,使學(xué)生掌握基本概念,系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。我們不僅要考慮到各個(gè)概念出現(xiàn)的先后順序,即使同一個(gè)概念,也要考慮其順序發(fā)展。因?yàn)楦拍畋旧硎遣粩喟l(fā)展的,即使同一概念,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也應(yīng)隨著其智力發(fā)展而不斷加深,例如溫度、質(zhì)量、力等的概念。所以教學(xué)中應(yīng)顧及教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律性,如果跳躍前進(jìn),趕進(jìn)度,必定是“欲速則不達(dá)”,不僅使學(xué)生接受不了,反而還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：運(yùn)動(dòng)、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等都屬于這類概念。

2）反映物質(zhì)及其性質(zhì)的物理概念。這些物理概念的共同特點(diǎn)：它們的定義是用兩個(gè)或幾個(gè)物理量的比值來(lái)表示的。如：速度、加速度、密度、功率、比熱容、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電動(dòng)勢(shì)、電阻、電容等。

3）反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的物理概念。這類概念的特點(diǎn)是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對(duì)于單個(gè)物質(zhì)是毫無(wú)意義。如：力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。

4）描述物理現(xiàn)象的名稱的物理概念。這類概念的特點(diǎn)是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件及規(guī)律比較難理解，而概念本身并不難理解。如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、反射、折射、電磁感應(yīng)等。

二、中學(xué)物理概念教學(xué)常用策略

教學(xué)策略規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的總體風(fēng)格和特征。教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描述，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)方案。物理概念教學(xué)策略有它的特殊性，但遵循一般的教學(xué)策略。策略運(yùn)用得當(dāng)與否直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。針對(duì)物理概念教學(xué)的特殊性，大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.概念引入要生動(dòng)直觀、注重實(shí)驗(yàn)。概念的引入，就是在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引入一個(gè)新的物理概念。概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。引入做得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使他們的思路納入正軌，對(duì)正確理解和掌握概念的要領(lǐng)有著直接影響。引入概念要注重生動(dòng)直觀，在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象, 給學(xué)生以感性的、形象而具休的知識(shí),有助于提高學(xué)生的興趣和積極性,減少學(xué)習(xí)抽象概念的困難,它可以展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程,有助于學(xué)生形成科學(xué)概念,更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。盡量從學(xué)生熟悉并感興趣的事例中去獲取。能夠使書(shū)本知識(shí)與其反映的事物聯(lián)系起來(lái)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)。比如在進(jìn)行“沖量”概念的建立時(shí)，可以劃船為例,船上的人用槳推岸，使船由靜止達(dá)到某一速度，用的力小，要較長(zhǎng)時(shí)間才能使船達(dá)到這一速度；用的力大，作用時(shí)間就可以短些。這樣引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)物理思維，形成物理概念。也可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程。

2.概念的形成要注重物理思維方法的運(yùn)用。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。它產(chǎn)生于感性認(rèn)識(shí)，但又高于感性認(rèn)識(shí)，概念的形成過(guò)程就是認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過(guò)程。概念引入后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、歸納和類比等思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工。抓住事物的物理本質(zhì)屬性和特征，形成新的物理概念。學(xué)生新概念的形成，必須是正確而清晰的，不能似是而非、含糊不清。教師不僅要從多個(gè)角度去講清它的內(nèi)涵，還要講清它的外延，使學(xué)生從根本上去把握、理解新概念。

3.概念的鞏固和深化要注重理論聯(lián)系實(shí)際。概念的鞏固和深化，是使學(xué)生理解概念、掌握概念的必經(jīng)之路，目的是使學(xué)生能夠熟練地駕馭概念、應(yīng)用概念去分析解決問(wèn)題，在應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)能力。對(duì)新概念的鞏固和深化必須理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際是指教學(xué)中要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用,學(xué)以致用。“用”不僅是“學(xué)”的目的，也是鞏固和加深學(xué)習(xí)效果的最好方法。

第8篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

一、關(guān)于數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式.它的產(chǎn)生一般有兩種情形：一種是直接從客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系的反映而得到；另一種是在已有的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多層次的抽象概括而成的. 概念是思維的單位，反映一類事物的特征，是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是判斷、選擇、推理的重要依據(jù). 所以概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位. 在概念教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，探索概念的形成，剖析概念的內(nèi)涵、外延及其在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.所以概念的探究式教學(xué)不在于教師把數(shù)學(xué)概念講得如何透徹，更不是把概念硬塞給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)去啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題. 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

二、數(shù)學(xué)概念探究式教學(xué)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵在于概念的引入、理解和應(yīng)用. 另外整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在師生共同參與下完成，師生如何進(jìn)行交往也十分重要.

（一）數(shù)學(xué)概念引入的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念引入主要是通過(guò)對(duì)一定數(shù)量的事例的觀察、對(duì)比、歸納和概括而實(shí)現(xiàn). 因此恰當(dāng)?shù)剡x擇事例是非常重要的.

選擇事例時(shí)通常要注意以下的幾個(gè)方面：

第一、 要針對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性來(lái)選擇事例，要淡化這些事例中非本質(zhì)屬性，以免干擾數(shù)學(xué)概念的形成.

第二、 事例的選擇要適量，不能太多，也不能太少；或激活學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己舉例.

第三、 采用實(shí)物、圖片、多媒體演示等多種手段呈現(xiàn)事例，以使選擇的事例應(yīng)盡可能地生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)概念理解的教學(xué)策略

準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵.促進(jìn)準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念時(shí)通常要注意以下的幾個(gè)方面：

第一、 分析數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞，辨析概念的內(nèi)涵和外延.

第二、 對(duì)概念進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生交流對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和各自的觀點(diǎn).

第三、 設(shè)計(jì)反例，澄清所學(xué)新概念與相關(guān)的概念的區(qū)別與聯(lián)系.

第四、 借助各種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)框圖、結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生建立概念體系.

（三）數(shù)學(xué)概念靈活應(yīng)用的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用體現(xiàn)在例題和習(xí)題中，所以數(shù)學(xué)概念運(yùn)用的設(shè)計(jì)應(yīng)精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題.應(yīng)用數(shù)學(xué)概念時(shí)通常要注意以下的幾個(gè)方面：

第一、 針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，供學(xué)生鑒別，以加深印象.當(dāng)然，與概念引入和理解階段相比，這里的問(wèn)題可以多一些隱蔽性，也可以設(shè)計(jì)一些干擾因素.

第二、 編制題組，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念加以各種直接或變式應(yīng)用，這組問(wèn)題難度應(yīng)是遞進(jìn)的、有所變化的.

（四）師生交往的策略

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要師生所共同營(yíng)造的探究“氛圍. 這種氛圍，一方面有賴于學(xué)生“探究式學(xué)習(xí)的心向”，另一方面也有賴于教師的“探究型教學(xué)的意識(shí)”. 堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則. 教師既是管理者和監(jiān)督者，也是探究活動(dòng)的參與者，還是學(xué)生的傾聽(tīng)者和鼓勵(lì)者. 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中.教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成.要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道.遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流.

三、概念探究式教學(xué)的基本操作程序

從課堂教學(xué)的要求看，概念教學(xué)的自然和水到渠成應(yīng)包括兩方面：一是知識(shí)的邏輯順序自然；二是學(xué)生心理邏輯的自然，主要是思維過(guò)程的自然.讓學(xué)生參與到定義概念的活動(dòng)中來(lái)，不輕易打斷學(xué)生的思維和活動(dòng)，恰時(shí)恰點(diǎn)地“以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，在“追問(wèn)（質(zhì)疑）―反思”的過(guò)程中深化概念的理解，使“概念的理解”成為學(xué)生自己主動(dòng)思維的結(jié)果.因此概念探究式教學(xué)的基本操作程序概括如下：

第一、創(chuàng)設(shè)情境，提供典型事例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.

第二、通過(guò)比較、歸納等分析事例過(guò)程，得出各事例的共同屬性.

第三、抽象和確認(rèn)本質(zhì)屬性.引導(dǎo)學(xué)生從上面所得出的本質(zhì)屬性中提出假設(shè)，并檢驗(yàn)假設(shè)，確認(rèn)本質(zhì)屬性.

第四、定義概念.在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概括、推廣得出概念的定義.

第9篇：概念教學(xué)的方法和策略范文

智慧技能的教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心任務(wù)．著名認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用，它由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成一個(gè)階梯式的層級(jí)關(guān)系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級(jí)規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)單元，學(xué)生應(yīng)該按照加涅關(guān)于智慧技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜構(gòu)成的這個(gè)層級(jí)關(guān)系去學(xué)習(xí)，以便按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系把所學(xué)的知識(shí)組織到大腦當(dāng)中，形成具有良好層級(jí)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

據(jù)此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，將教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整．調(diào)整后的結(jié)構(gòu)如圖1所示．排列、組合P概念從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示．

排

列

、

組

合

概念

從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.

專題一

算法

在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來(lái)解答）．

專題二

排列數(shù)公式與計(jì)算

專題三

組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)

應(yīng)用

用直譯法解決純排列與組合問(wèn)題（同時(shí)用分步法解答純排列問(wèn)題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.

專題四

用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．

專題五

用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問(wèn)題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．

專題六

圖1

于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．

2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．

因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來(lái)同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T課里，在沒(méi)有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來(lái)同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．

排

列

、

組

合

概念

排列、組合的概念

算法

算法原理、計(jì)算公式

應(yīng)用

解排列、組合問(wèn)題

圖2

值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問(wèn)題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．

3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性

如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問(wèn)題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．

按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．（1）在入門課里，開(kāi)篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無(wú)關(guān)系．

（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．

（3）專題四、五、六里，把排列、組合問(wèn)題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒(méi)有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．

4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性

我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：

（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)前文）．

（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)前文）．

（3）排列數(shù)公式的特征（略）．

（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．

（5）解排列、組合問(wèn)題的基本步驟與方法：

①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題．

所有排列、組合問(wèn)題，都含有一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”，找出了這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，就找到了解題的入口．

②逐一分析題設(shè)條件，推求“問(wèn)題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．

處理排列、組合問(wèn)題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問(wèn)題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說(shuō)是解排列、組合問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵．

③根據(jù)問(wèn)題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．

解排列、組合問(wèn)題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來(lái)也只不過(guò)是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．

5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性

智育的目標(biāo)是：第一，通過(guò)記憶，獲得語(yǔ)義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過(guò)思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．

所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問(wèn)題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱，在書(shū)上評(píng)注、畫線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．

在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過(guò)程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過(guò)程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．

為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問(wèn)題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．

（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問(wèn)題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問(wèn)題逐一分析題設(shè)條件，推求問(wèn)題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問(wèn)題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問(wèn)題時(shí)，有抓住“實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．

（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．

一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過(guò)比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕?、組合問(wèn)題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過(guò)各種解法所得結(jié)果的比較，來(lái)檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問(wèn)題的解答的作用．

錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．

故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?

錯(cuò)解：由分步法得C12C299＝9702（種）．

略析：像該題一樣的“至少”問(wèn)題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．

參考文獻(xiàn)

1邵瑞珍主編．學(xué)與教的心理學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，1990