概念教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：概念教學(xué)論文范文

著名的聲樂教育教金鐵霖曾經(jīng)說過“聲樂的學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自然狀態(tài)到不自然狀態(tài)再到自然狀態(tài)的過程，一般情況下對(duì)于初學(xué)者來說，剛開始都處于一個(gè)相對(duì)自然的狀態(tài)，在沒有經(jīng)過過多訓(xùn)練的最自然的嗓音條件下的自然的歌唱，他們對(duì)聲樂概念是簡(jiǎn)單的、自發(fā)的、盲目的，就像把一個(gè)盲人突然放到一個(gè)陌生的地方，看不到任何東西，感受不到方向，束手無策，沒有目的地。他們正處于這樣一個(gè)盲目的摸索期，這個(gè)階段他們根據(jù)自己的想法和理解沒有方向的模仿、練習(xí)。在這樣的情況如果沒有一位明智的指路人那么我們的聲樂學(xué)習(xí)之路可想而知是不能正常而有序的進(jìn)行下去的。反之如果是一位聲音概念錯(cuò)誤的老師進(jìn)行引導(dǎo)，那么我只想說他只能是誤入歧途。

二、聲樂老師是學(xué)生的眼睛和耳朵

作為一個(gè)聲樂學(xué)習(xí)者在聲樂的學(xué)習(xí)過程中我們既要充當(dāng)演唱者，也要充當(dāng)作為演唱者要把自己所理解的聲音概念在作品中表達(dá)出來，那么作為聽眾就要及時(shí)傾聽和辨別其他的聲音這樣促使我們形成正確的聲音概念。正確的聲音概念是一個(gè)非常重要而又復(fù)雜的問題，也只有形成了正確的聲音概念之后才能正確分辨出聲音的對(duì)錯(cuò)和好壞，這樣才不會(huì)被其他聲音所誤導(dǎo)，我們?cè)鯓硬拍芩茉煺_的聲音概念？怎樣才能塑造正確的聲音形象？筆者前面說了這需要我們自己積極的思考和揣摩，更重要的是需要老師給予正確的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中做反復(fù)的循序漸進(jìn)的練習(xí)，其實(shí)老師在這個(gè)過程中就是充當(dāng)一個(gè)聽眾和觀眾的角色，他們能夠及時(shí)的為學(xué)生做出判斷和糾正，來幫助學(xué)生認(rèn)知自己的聲音，最終形成自己正確的聲音概念，可想而知如果老師的聲音概念是錯(cuò)誤的那么就不能為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，這樣錯(cuò)誤的聲音概念就繼而形成。所以在學(xué)習(xí)的初期我們耳朵和眼睛就是老師。

三、聲樂老師是學(xué)生的樂器模型

第2篇：概念教學(xué)論文范文

亞里士多德最早提出了傳統(tǒng)的隱喻理論，他認(rèn)為隱喻應(yīng)作為屬于一種修辭手段而存在語言內(nèi)部。隨著不斷的深入研究，學(xué)長(zhǎng)們逐漸的也對(duì)隱喻有了一定的認(rèn)知，而他們也將其認(rèn)作為一種認(rèn)知現(xiàn)象。從心理學(xué)角度和認(rèn)知學(xué)語言學(xué)的角度分析：隱喻不僅僅只用于修飾語言，更多的是認(rèn)識(shí)與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的思維。在我們的日常生活中，隱喻是一種使用的具體概念來理解另外一種抽象概念的認(rèn)知方式。部分學(xué)者認(rèn)為：隱喻性就是人們?cè)谛袆?dòng)、思想的概念體系本質(zhì)。而概念隱喻也就在這時(shí)提出，并將其作為認(rèn)知語言學(xué)中重要部分之一。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中的概念隱喻

（一）詞匯教學(xué)

英語對(duì)話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現(xiàn)出來，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統(tǒng)、價(jià)值觀念滲透到了其中。在認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中，一詞多義主要是一個(gè)詞語存在許多相互之間存在聯(lián)系的一種語言現(xiàn)象，也可以理解為人類的認(rèn)知手段由某一個(gè)詞語的基本含義經(jīng)過逐漸的演變、延伸，轉(zhuǎn)變成其他意義，也成為人們將認(rèn)知逐漸的范疇化、概念化的必要結(jié)果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導(dǎo)并為學(xué)生解釋該詞語的隱喻意義，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法就是死記硬背，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就算將單詞背誦下來，也不知其所以然，更容易很快的忘記。

（二）文化教學(xué)

語言以最廣泛的社會(huì)性存在于社會(huì)，充當(dāng)其載體。而建立在共同的生理機(jī)制、認(rèn)知和類似的心理基礎(chǔ)上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。

由此可見，在人類的認(rèn)知當(dāng)中，體現(xiàn)出了英漢概念隱喻中的重合現(xiàn)象，但是因?yàn)槭褂谜Z言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族特色。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的文化教學(xué)中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學(xué)生了解到根源上的差異，了解到英語語言與漢語在本質(zhì)上的區(qū)別，分析兩種語言不同的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界與人類經(jīng)驗(yàn)。

（三）寫作教學(xué)

在大學(xué)英語的寫作過程中，錯(cuò)誤的詞匯搭配幾乎成為了大學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而通過分析來看，語言的搭配離不開概念隱喻的存在，而語言的差異性也使得同樣的概念詞當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語言搭配。

第3篇：概念教學(xué)論文范文

1巧借“概念圖”回顧教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排等諸多因素的限制，很多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)習(xí)都存在片面性，無法將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來形成整體.如果學(xué)生在課后沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、思考和鞏固，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)無法做到綜合應(yīng)用.因此，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中，巧借“概念圖”幫助學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收.例如：在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二第二章第一節(jié)“直線與方程”的講解中，教學(xué)內(nèi)容既包括傾斜角和斜率等數(shù)學(xué)概念，又包括直線方程的表達(dá)形式、距離求解和兩直線間位置關(guān)系等內(nèi)容，而每部分教學(xué)內(nèi)容又涉及很多的數(shù)學(xué)公式.學(xué)生在分課程學(xué)習(xí)的過程中，很難做到一窺全貌.教師可以在整節(jié)知識(shí)講解結(jié)束后，單獨(dú)安排一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生以“概念圖”的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧（如圖2），以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.在教師的概念圖中，不僅將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式逐一列出，而且對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式應(yīng)用的條件也有詳細(xì)的說明.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在講解的過程中，還可以與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生回顧相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象.

2巧借“概念圖”加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含著很多數(shù)學(xué)公式，這給學(xué)生的理解和記憶造成了一定的困難.因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以巧借“概念圖”，將不同數(shù)學(xué)公式之間千絲萬縷的聯(lián)系清晰直觀地呈現(xiàn)出來，這樣既可以幫助學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，降低學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式的難度.例如：在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修四第三章“三角恒等變換”的講解中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握數(shù)學(xué)公式的理解和運(yùn)用，又要了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，嘗試運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)兩角和與差及二倍角公式.很多學(xué)生對(duì)兩角和與差及二倍角公式的運(yùn)用較為熟練，但是對(duì)于其推導(dǎo)過程卻不太熟悉，只能通過死記硬背的方式掌握數(shù)學(xué)公式.數(shù)學(xué)教師可以將和角公式、差角公式和二倍角公式以“概念圖”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)（如圖3），幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用這些數(shù)學(xué)公式.在概念圖中，學(xué)生可以很清楚地認(rèn)識(shí)到不同數(shù)學(xué)公式之間的關(guān)系，以及相互推導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣既減少了學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式的時(shí)間，提高了學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式的效率，又幫助學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程的理解，為學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解題創(chuàng)造了有利的條件.襛巧借“概念圖”進(jìn)行解題，提高學(xué)生解題水平概念圖不但可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，而且可以幫助學(xué)生求解較難數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生找到正確的解題方法和解題思路.因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用“概念圖”指導(dǎo)學(xué)生分析和思考題目，建立已知條件和求解問題之間的“概念圖”.例題：已知函數(shù)f（x）=loga（2－ax）在區(qū)間［0，1］上為減函數(shù)，求a的取值范圍.分析：本題為對(duì)數(shù)函數(shù)中的綜合題，雖然題目中的已知條件較少，但是在底數(shù)和真數(shù)中均含有參數(shù)a，即使對(duì)底數(shù)進(jìn)行分類討論，也不太容易求解最終的答案.教師可以利用“概念圖”進(jìn)行講解（如圖4）.首先，教師可以讓學(xué)生將題目中的已知條件列舉出來，如原函數(shù)是由u=2－ax和f（x）=logau構(gòu)成的復(fù)合函數(shù)，定義域?yàn)椋?，1］，原函數(shù)在定義域中為減函數(shù).然后教師以“概念圖”的形式，讓學(xué)生思考題目中復(fù)合函數(shù)同增異減性質(zhì)和定義域及單調(diào)遞減條件之間的聯(lián)系.最后，學(xué)生很容易通過“概念圖”，想到利用復(fù)合函數(shù)單調(diào)性進(jìn)行求解，并得到正確答案.高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，可以巧借“概念圖”幫助學(xué)生將題目中的已知條件和隱含條件有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生找到正確的解題思路和解題方法，逐步提高學(xué)生的解題能力.總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式較多，如果教師單純以課堂理論知識(shí)講解的形式開展教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然也難以盡如人意.而高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中巧借“概念圖”，利用其形象直觀、層次分明和條理清晰等特點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，又可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力.

作者：周建平 單位：江蘇蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)

第4篇：概念教學(xué)論文范文

一、STS概念及其產(chǎn)生

從字面意義上看，STS是科學(xué)science、技術(shù)tech-nique、社會(huì)society三個(gè)單詞的第一個(gè)字母的縮寫。但是作為一個(gè)概念并不是這三個(gè)單詞的簡(jiǎn)單排列。概括地說：?STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用關(guān)系的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)學(xué)科。

近一個(gè)多世紀(jì)以來，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的高度物質(zhì)文明的同時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己正親手制造著對(duì)自身生存與發(fā)展的嚴(yán)重威脅。例如，集最新科學(xué)技術(shù)成就之大成的原子彈在日本爆炸，造成了人類歷史上的空前悲??；高速發(fā)展的工業(yè)化帶來了大氣噪聲和江河湖海的嚴(yán)重污染；對(duì)自然資源的大量開發(fā)，引起的土地沙化、地震、洪水泛濫……于是1968年一些世界著名的社會(huì)學(xué)家組成一個(gè)叫做“羅馬俱樂部”的國際學(xué)術(shù)團(tuán)體，他們對(duì)當(dāng)代出現(xiàn)的危及人關(guān)發(fā)展的一些重大問題。對(duì)諸如人口增長(zhǎng)、糧食生產(chǎn)、資源開發(fā)的極限以及環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等進(jìn)行了認(rèn)真研究，其結(jié)果是觸目驚心的，這些問題是關(guān)系列人類的生存與滅亡、文明的發(fā)展與毀滅的全球性問題。

早在六七十年代，?美國許多著名的大學(xué)先后成立STS研究中心，專門開展對(duì)科學(xué)、?技術(shù)和社會(huì)三者相互關(guān)系的研究，并開設(shè)了STS課程，其目的在于使學(xué)生深刻理解技術(shù)本身及其對(duì)人類和社會(huì)的影響。

如果說傳統(tǒng)的科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都只著眼于本領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)人類文明做貢獻(xiàn)，那么，?STS則是著眼于研究系統(tǒng)各個(gè)因子之間的相互作用，保證人類文明健康發(fā)展應(yīng)具有的最佳狀態(tài)；研究如何發(fā)揮人與社會(huì)在系統(tǒng)中的能動(dòng)作用，研究如何建立內(nèi)在的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，使得系統(tǒng)具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以保證系統(tǒng)能經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。

二、STS與教育

盡管對(duì)STS問題的研究當(dāng)前處于開始階段，?人們遠(yuǎn)未對(duì)其作出全面、深刻的論述。?但有條件地開設(shè)STS課程，普及STS知識(shí)，增強(qiáng)人們的STS意識(shí)，已經(jīng)成為全民教育的一種趨勢(shì)。這主要是因?yàn)椋海?）人是STS系統(tǒng)的主體，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展與相互作用都是通過人的自覺或不自覺的行為來實(shí)現(xiàn)的，只有通過教育人們自覺地按照STS系統(tǒng)的要求規(guī)范自己的行為方向，才能實(shí)現(xiàn)STS系統(tǒng)最佳狀態(tài)的形成。（2）STS自身的發(fā)展要求必須具有一定的社會(huì)基矗因此，心須向人們普及STS知識(shí)，建立STS發(fā)展的社會(huì)基矗目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)正發(fā)揮著越來越重要的作用，新技術(shù)的應(yīng)用帶來了經(jīng)濟(jì)的大幅度增長(zhǎng)，但同時(shí)也在重復(fù)著西方國家工業(yè)化給社會(huì)帶來的負(fù)面影響，如環(huán)境污染，資源的破壞等。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，在我國普及STS知識(shí)，推進(jìn)STS研究勢(shì)在必行。

普及STS知識(shí)，增強(qiáng)STS意識(shí)，必須通過教育來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校教育是最直接最有效的途徑。?然而，目前中小學(xué)教學(xué)中STS教育的內(nèi)容涉及卻很少，因此設(shè)置有關(guān)課程進(jìn)行STS教育或在已有的相關(guān)課程中增加STS內(nèi)容是非常必要的。

三、物理教學(xué)中STS的滲透

物理學(xué)本身是和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的。

在物理教學(xué)中STS的滲透要結(jié)合所講內(nèi)容從以下幾個(gè)方向進(jìn)行：1．依據(jù)教學(xué)大綱，?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如當(dāng)個(gè)新興材料的研制及應(yīng)用；超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用；現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)；大型及超大型集成電路在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；激光、激光全息攝影、防偽技術(shù)等等。使物理課具有時(shí)代的氣息。

2．向?qū)W生講解與工業(yè)、?農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。如在熱學(xué)中向?qū)W生講解低溫的獲得以及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；在電學(xué)中向?qū)W生講解工廠供電設(shè)備情況，?電磁場(chǎng)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，?日常家用電路的改進(jìn)設(shè)計(jì)等。?英國SATIS（ScienceandTechnologyinSocitey）教材中有關(guān)物理教學(xué)中STS滲透很有特色。他們?cè)谥v電的產(chǎn)生和輸送時(shí)，主要介紹有關(guān)電力網(wǎng)的知識(shí)，如要得到電壓穩(wěn)定、價(jià)格低廉的電力供應(yīng)，為什么要把許多電站聯(lián)成電力網(wǎng)，以及核電站、火力電站及水電站的各自的特點(diǎn)，還具體給出了英國西北電網(wǎng)中各個(gè)電站的功率和每兆瓦小時(shí)的成本，以及冬季夏季各一天24小時(shí)預(yù)期的用電曲線，讓學(xué)生設(shè)想自己是電力網(wǎng)的調(diào)度員，?以5小時(shí)為一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)各時(shí)間段預(yù)期的用電量，作出把哪些電站接入電網(wǎng)的計(jì)劃。教材中的這類內(nèi)容和作業(yè)，并不在于給學(xué)生許多實(shí)際知識(shí)，而在于使學(xué)生形成“成本--效益”觀念。

3．鼓勵(lì)學(xué)生參與重大社會(huì)問題的研究，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問題。如學(xué)了“安全用電”知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)能量的問題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的工廠、農(nóng)村調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進(jìn)措施等。這樣既使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)又使學(xué)生增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

第5篇：概念教學(xué)論文范文

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異?！?/p>

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)

初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明，在以下實(shí)驗(yàn)中，使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實(shí)驗(yàn)的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對(duì)各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢?，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化

一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。

四、通過比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但如果我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。

五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí)，思維的起點(diǎn)和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動(dòng)前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌?dòng)前后，木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點(diǎn)，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會(huì)出現(xiàn)概念僵化，形成知識(shí)的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動(dòng)時(shí)，瓶?jī)?nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問題時(shí)，會(huì)照搬前面圖2中小車突然向前時(shí)，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果?？梢?，對(duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對(duì)電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對(duì)學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對(duì)初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長(zhǎng)久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個(gè)元件和水流形成的各個(gè)裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

第6篇：概念教學(xué)論文范文

一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念

課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時(shí)，將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對(duì)比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

例如，講解化合價(jià)概念時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎(chǔ)上，觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖，指出（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理，分析共價(jià)化合物的形成過程，對(duì)照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式，指出每個(gè)原子有共用幾對(duì)電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用（化合）才表現(xiàn)出各自共用幾對(duì)電子對(duì)的性質(zhì)。順勢(shì)引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價(jià)化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達(dá)到飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解能力不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在“三個(gè)前提條件”一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力，此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。

三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的從屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)概念雖多，也是一個(gè)個(gè)地形成，要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后，總結(jié)這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，突出元素在這幾個(gè)概念中的主導(dǎo)地位，揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構(gòu)成關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系。

四、注意概念的及時(shí)鞏固

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，⑾塵土飛揚(yáng)的空氣，⑿清新的空氣，⒀液氧。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。還有混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物等概念，都可以適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

五、注意概念的深入和發(fā)展

學(xué)生在形成化學(xué)概念時(shí)，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，但有些概念受知識(shí)面的局限，一開始認(rèn)識(shí)得可能不全面。比如，燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點(diǎn)，提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念，指出的這個(gè)要點(diǎn)將在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。再如，講氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識(shí)的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價(jià)升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價(jià)從＋2價(jià)降到了零價(jià)，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價(jià)一定會(huì)有改變的這一結(jié)論，同時(shí)進(jìn)一步指出這個(gè)概念在高中學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步深化。

六、通過綜合復(fù)習(xí)及對(duì)習(xí)題的講解、分析、改編來鞏固概念

綜合復(fù)習(xí)對(duì)化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要，一定要形成概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)用概念題組檢查。例如，元素的種類是由（）決定的，元素間本質(zhì)差別是由（）決定的，原子量的大小是由（）決定的，元素的化學(xué)性質(zhì)是由（）決定的。

第7篇：概念教學(xué)論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多的概念存在相似之處，而小學(xué)生的年齡小識(shí)別能力較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往只注意了概念的表象，而忽略了其本質(zhì)屬性，所以在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，首先要認(rèn)真分析概念的特性和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇幾個(gè)關(guān)聯(lián)密切的概念，讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)清相關(guān)概念的差異。從而全面理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，同時(shí)又進(jìn)一步鞏固相關(guān)的幾個(gè)概念，發(fā)揮出舉一反三的作用。

在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的意義時(shí)，教師可以通過表格式讓學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)進(jìn)行比較，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，找出它們之間區(qū)別，弄清楚互質(zhì)數(shù)是針對(duì)兩個(gè)數(shù)而言的，不一定非質(zhì)數(shù)不可，而是存在公約數(shù)只有1這一特性。然后再運(yùn)用質(zhì)數(shù)與質(zhì)數(shù)，合數(shù)與合數(shù)，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的舉例比較，使學(xué)生不僅全面認(rèn)識(shí)互質(zhì)數(shù)的性質(zhì)，重要的是還進(jìn)一步理解了質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)的意義。

二、通過縱向比較，挖掘概念的共同性

數(shù)學(xué)概念不僅存在差異性，還存在著共同特性。許多數(shù)學(xué)概念看似“風(fēng)馬牛不相及”，但它們隱含著一定的共性，如果準(zhǔn)確地把握它們的共性，運(yùn)用這種特性可以幫助學(xué)生理解概念、掌握概念。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平明顯不如成人，所以，有相當(dāng)一部分學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不能或沒有把握數(shù)學(xué)概念之間的共性，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想，所以需要教師在鉆研教材時(shí)，注意挖掘各概念之間存在的共同性，在教學(xué)的前階段做好鋪墊教學(xué)，教學(xué)中階段進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，教學(xué)后階段拓展深化，使這類知識(shí)形成一個(gè)整體，也能提高對(duì)一系列概念的理解與鞏固。

在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，接著讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)中的分子、分母，除法中的被除數(shù)、除數(shù)轉(zhuǎn)換成比式中的前項(xiàng)與后項(xiàng)，并用具體的數(shù)字加以計(jì)算，從而得出結(jié)論，使三者概念融為一體，連成一串，學(xué)生學(xué)起來覺得輕松。

三、通過多元比較，把握概念的深刻性。

第8篇：概念教學(xué)論文范文

新世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了新時(shí)期。2002年12月教育部頒布的《關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》拉開了序幕，它要求進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并要求推動(dòng)大學(xué)英語課程體系建設(shè)。2007年7月教育部公布的《新大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語水平要求的提高，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位如下“：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，本世紀(jì)初麻省理工學(xué)院提出將CDIO工程教育理念引入中國，筆者認(rèn)為這種教學(xué)理念不僅適合工科教學(xué)，而且能和新時(shí)期大學(xué)英語相契合，基于此，本研究在理論探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)英語實(shí)際情況，借鑒CDIO理念，從宏觀和微觀方面來探討其對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。

2CDIO教學(xué)理念概述

CDIO全稱為Conceive，Design，Implement，Operate，翻譯成漢語是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的意思。這是21世紀(jì)初期才興起的一種新的教育模式，也有些研究者將其歸納為“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”。它是麻省理工學(xué)院和其他3所著名工學(xué)院理論研究的成果，將教育實(shí)踐過程和工程項(xiàng)目研發(fā)做類比，最初應(yīng)用于工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，旨在向他們灌輸現(xiàn)代工程學(xué)習(xí)觀，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意課程之間有機(jī)聯(lián)系，并提高實(shí)踐操作能力。尤其是構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)和成事能力培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。CDIO教育模式被介紹到中國以后，馬上受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。特別是在工程和管理學(xué)領(lǐng)域，發(fā)表了一系列論文并進(jìn)行了廣泛的學(xué)術(shù)交流，2008年5月17日中國CDIO工程教育模式研討會(huì)的召開及相關(guān)課題組的成立推動(dòng)該研究走向。此后，CDIO的研究范圍不斷推廣，主要集中在各個(gè)學(xué)科課程和人才培養(yǎng)方面，如IT課程、藝術(shù)專業(yè)課程、機(jī)械與電子信息課程等；人才培養(yǎng)包括創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等；然而，目前將CDIO教育模式用于英語教學(xué)改革的研究并不多。在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站錄入關(guān)鍵詞“CDIO，英語教學(xué)”，總共收錄文獻(xiàn)12篇，其中多從微觀方面來闡述，如楊揚(yáng)2011年發(fā)表在天津市教科院學(xué)報(bào)的《CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用以CDIO教育模式》，以具體的英語專業(yè)課程為例論證了CDIO項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)用性，2014年2月簡(jiǎn)耀的《CDIO商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)置》則從課程設(shè)計(jì)方面闡明了CDIO模式在商務(wù)英語閱讀課堂中的可行性和優(yōu)勢(shì)。除了研究英語專業(yè)的，近年也有涉及大學(xué)英語教學(xué)改革的，但同樣缺乏宏觀的視角，如楊小鵑發(fā)表在《高教探索》2011年5期的《借鑒CDIO模式深化工科大學(xué)英語教學(xué)改革》認(rèn)為CDIO對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)工程思維能力，團(tuán)隊(duì)工作能力，自主構(gòu)建意義和創(chuàng)新能力具有積極的促進(jìn)作用。

3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語改革實(shí)踐路徑

3.1CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語課程設(shè)置

新時(shí)期大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)把理論和實(shí)踐相結(jié)合。CDIO模式的設(shè)計(jì)(Design)啟示我們要進(jìn)行整體化大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。改革后的大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)由三大塊組成，一是語言基礎(chǔ)類課程如基礎(chǔ)英語，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平由易到難可分為一級(jí)到六級(jí)。二是英語技能類課程如寫作（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、口語（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），三是和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型大學(xué)英語課程（旅游英語口語、科技學(xué)術(shù)英語泛讀）等。研究者認(rèn)為，在構(gòu)思（Conceive）理念的影響下，大學(xué)英語課程不必拘泥于形式，如打破必修和選修課程的區(qū)別，而要充分利用好學(xué)分制，每一個(gè)同學(xué)只要修滿規(guī)定的大學(xué)英語學(xué)分?jǐn)?shù)量即可，而不規(guī)定學(xué)生必須選哪些課程。這樣充分考慮了不同層次學(xué)生的需求和實(shí)際情況，他們可以根據(jù)自己的水平和興趣，任意搭配不同類別的大學(xué)英語課程。當(dāng)然，具體學(xué)生選修什么課程，課程開設(shè)的先后，必須尊重循序漸進(jìn)的原則。此外，過去被忽視的專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，ESP）課程有利于培養(yǎng)大學(xué)英語各個(gè)專業(yè)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力，而目前大學(xué)英語課程建設(shè)在這方面比較薄弱，我們不能再流于形式，要在這方面進(jìn)行優(yōu)化。

3.2CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

問題或項(xiàng)目教學(xué)是CDIO模式提倡的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方法，與外語教學(xué)遵循的“做中學(xué)”（learningbydoing）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）同門同根。問題教學(xué)法（problemmethod）源于20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想。美國實(shí)用主義教育學(xué)家J.杜威認(rèn)為，思維的自然規(guī)律不是形式邏輯，而是所謂“實(shí)驗(yàn)邏輯”的反省的思維，它是對(duì)問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。我們采用此種教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和獲取知識(shí)，以求發(fā)展自己的智力與創(chuàng)造才能。我們利用教學(xué)藍(lán)本或者在真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的條件，不僅注意英語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，還注意語篇和語境一體化，其間涉及篇章結(jié)構(gòu)分析，題材和體裁分析，時(shí)而加入互文性（in-ter-textuality）分析。比如上海外語教育出版社全新版第一冊(cè)Unit3UnderstandingScience，TextAPublicAttitudeTowardScience，學(xué)生首先從標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。他們把Attitude和Sci-ence兩詞作為切入點(diǎn)，提出的問題主要有：公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度是支持還是好奇？科學(xué)到底能給我們帶來什么？公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度會(huì)影響科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程嗎？教師可以先設(shè)置或?qū)雴栴}，然后再以頭腦風(fēng)暴的形式來討論并解決問題。

3.3CDIO教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估改革

現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估方式不太合理，單純以學(xué)生期末考試或大學(xué)英語四六級(jí)考試成績(jī)來評(píng)判教學(xué)效果，而沒有把過程評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)，缺乏可信度。CDIO教學(xué)理念的第四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行（Operate）要求改革現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估制度。首先，評(píng)價(jià)的主體要全面化，除了教學(xué)管理者外，廣大教師和學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者，甚至是教材編寫者，社會(huì)機(jī)構(gòu)人員也可以參與其中。在所有的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生處于核心地位。評(píng)價(jià)體系改革的內(nèi)容必須尊重學(xué)生的選擇，滿足他們的需求，并符合他們的實(shí)際情況。其次，新時(shí)期大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多樣化。需要構(gòu)建知識(shí)與技能，過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多樣化評(píng)估機(jī)制。此外，教學(xué)評(píng)估手段也可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)估和訪談外，定期發(fā)放調(diào)查問卷等也不失為一種新方法。

4結(jié)語

第9篇：概念教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)探討

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個(gè)十分復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上四個(gè)環(huán)節(jié)做了一些初步的探討。

一、物理概念和規(guī)律的引入

物理概念是從感性世界中來的。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行分析、概括，才能形成物理概念，對(duì)物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，教師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例來教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)呢？教師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗(yàn)等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。

物理概念和規(guī)律是比較抽象的。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，來描述物理情景。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對(duì)其進(jìn)行分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的教學(xué)中，用“電場(chǎng)線模型”來描繪電場(chǎng)，用“磁感線模型”來描繪磁場(chǎng)；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對(duì)水池中水量變化的影響來體現(xiàn)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙”作用。

二、物理概念和規(guī)律的形成

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等一系列的思維活動(dòng)，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。

例如在動(dòng)量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)行探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆”與“動(dòng)的粉筆”和“靜的錘子”與“動(dòng)的錘子”的運(yùn)動(dòng)情況，比較發(fā)現(xiàn)靜止物體和運(yùn)動(dòng)物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“慢慢行走的你”、“快速跑動(dòng)的你”與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比較可知影響運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運(yùn)動(dòng)的有關(guān)分析與計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運(yùn)動(dòng)物體也可以產(chǎn)生相同的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積必須相同。顯然運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動(dòng)量來反映運(yùn)動(dòng)物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。

三、物理概念和規(guī)律的深化

教學(xué)實(shí)踐表明，只有被學(xué)生理解了的知識(shí)，學(xué)生才能牢固地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識(shí)后，才能進(jìn)一步靈活地運(yùn)用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化知識(shí)，鞏固知識(shí)。

3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度則反映了物置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以避免“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時(shí)，它可以被視為“質(zhì)點(diǎn)”，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時(shí)，它又不能被視為“質(zhì)點(diǎn)”；電場(chǎng)強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點(diǎn)電荷所形成的非勻強(qiáng)電場(chǎng)；牛頓第二定律F=ma只適用于慣性系中宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實(shí)際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義”的奴隸。

3.3物理概念間、規(guī)律間的比較也是非常重要的。比較是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時(shí)間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時(shí)間上的比較以辨別概念間、規(guī)律間的異同和了解它們的發(fā)展過程，才能做到正確運(yùn)用。以動(dòng)量和動(dòng)能為例，它們相同的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動(dòng)能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動(dòng)量的增量則表示機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)移。既然已有動(dòng)能來描述物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為何還要引入動(dòng)量呢？原因就是動(dòng)能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動(dòng)量的變化卻是力在時(shí)間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描述物體狀態(tài)的客觀需要。:

另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)系，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)系，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)系，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)系到力、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的基本物理量這一點(diǎn)，可以聯(lián)系到常見機(jī)械運(yùn)動(dòng)的分類；根據(jù)加速度是描述物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)系到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。

四、物理概念和規(guī)律的應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生牢固掌握和深刻理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在運(yùn)用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的過程中不斷加深。在運(yùn)用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過教師的示范和師生的共同討論，深化、活化對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實(shí)際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而達(dá)到提高物理教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中學(xué)物理教學(xué)參考》[J].2004.9.56-58