科學(xué)實(shí)踐觀的例子精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

人力資源 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是指教育者圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而開展的，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生親身參與和體驗(yàn)為特征，以運(yùn)用理論知識(shí)觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，教育界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和探索投入的越來(lái)越多。實(shí)踐教學(xué)的研究對(duì)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的人力資源管理專業(yè)而言更是至關(guān)重要的。

一、人力資源開發(fā)與管理學(xué)科實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的必要性

中職學(xué)校人力資源管理專業(yè)的課程以理論性課程居多，多數(shù)教師仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方法，很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人力資源開發(fā)與管理是為了應(yīng)用它來(lái)解決我國(guó)企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題。人力資源管理教學(xué)的目的是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬、激勵(lì)體系，來(lái)招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

中職學(xué)生更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其人力資源管理專業(yè)，需要通過(guò)更多的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。中職學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后，多數(shù)人已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)較差。所以，利用各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的。讓他們既體會(huì)到參與的樂(lè)趣，又系統(tǒng)地學(xué)到了各種所需知識(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源開發(fā)與管理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充形式。它可以促進(jìn)中職學(xué)生知識(shí)和能力的統(tǒng)一發(fā)展。且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行合作，這在無(wú)形當(dāng)中也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在步入社會(huì)之后能夠很快的適應(yīng)角色，適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、目前人力資源開發(fā)與管理實(shí)施實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不足；在思想和能力上還不成熟、不完善；自我控制能力較差；在學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣等方面都存在許多不足。且中職生對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)比較片面，大部分中職生認(rèn)為人力資源管理就業(yè)初期就是從事管理工作，就是管人，對(duì)人力資源管理專業(yè)及就業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)中，許多人力資源管理專業(yè)的任課教師自身就存在著重理論輕實(shí)踐的思想，對(duì)某些需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的部分只是流于形式地給學(xué)生布置下去。還有一些教師自身的實(shí)踐能力就比較弱。他們基本沒(méi)有在企業(yè)從事人力資源管理工作的經(jīng)驗(yàn)，這就使他們?cè)诮虒W(xué)中很難將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合?？窟@些教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)很難不影響實(shí)踐的效果。很多學(xué)校對(duì)人力資源管理專業(yè)的教師繼續(xù)教育不夠重視，導(dǎo)致教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備比較陳舊，不能夠及時(shí)的補(bǔ)充人力資源管理行業(yè)最前沿的信息，與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的方法也相對(duì)單一和落后。目前中職學(xué)校人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等幾種形式，這些教學(xué)法大都在課堂上進(jìn)行，但多流于形式，很難體現(xiàn)出知識(shí)的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。且由于這些實(shí)踐活動(dòng)與校外教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行有效整合，學(xué)生很少有參與實(shí)質(zhì)性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力也是非常有限的。中職學(xué)校一直提倡的辦學(xué)模式是校企結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠有充足的時(shí)間和場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作的練習(xí)。然而這種學(xué)習(xí)方式往往只見于對(duì)動(dòng)手能力要求較高的專業(yè)，比如汽修專業(yè)。而對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，卻很少能引起學(xué)校對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視。

三、實(shí)施發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的方法和手段

1.改革實(shí)踐教學(xué)方法

常見的與實(shí)踐教學(xué)相配套的教學(xué)方法有案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)中要注重仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)應(yīng)同時(shí)兼顧 管理的本土文化背景和發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，構(gòu)建人力資源管理案例庫(kù)，開展形式靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。情景模擬教學(xué)具有高度仿真、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、見效快等特點(diǎn)。在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，要充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果。而體驗(yàn)式教學(xué)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺體驗(yàn)的獲得和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解人力資源在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮的巨大作用，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

要選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠利用寒暑假和課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)以及在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、見習(xí)等實(shí)習(xí)考察活動(dòng)，在實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)工作。對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇要科學(xué)、慎重，要與本校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置相配合，所選企業(yè)的人力資源管理部門既不能太“奢華”，又不能太“簡(jiǎn)陋”，要讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)角色。這樣不僅能保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)，也可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)人力資源部門的基本運(yùn)作形成初步認(rèn)識(shí)，促使他們把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為今后的學(xué)習(xí)及動(dòng)手操作打下良好的基礎(chǔ)。

3.聘請(qǐng)人力資源管理專家開設(shè)專題講座

在課程的理論教學(xué)中可以隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。這些專家都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。他們?nèi)绻讯嗄甑慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)高度的加以提煉概括，在講座中結(jié)合自身的管理經(jīng)歷娓娓道來(lái)，會(huì)比教師授課的實(shí)踐性和教育性更強(qiáng)。在與專業(yè)人士交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被各種真實(shí)的案例所吸引，會(huì)跳出書本條條框框的限制，了解在工作中遇到實(shí)際問(wèn)題的解決辦法和處理方式。這種方式不僅保證了學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間的交流和溝通，而且能夠讓學(xué)生隨時(shí)掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

四、小結(jié)

社會(huì)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)方式也提出了更高的要求。中職的人力資源管理專業(yè)要想在人才培養(yǎng)上有所突破，就必須大膽推陳出新，改革現(xiàn)有的陳舊局面，要從學(xué)生的成長(zhǎng)角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力，尤其要重視實(shí)踐性教學(xué)的開發(fā)和創(chuàng)新，確保學(xué)生所學(xué)即為社會(huì)所需，切實(shí)履行好中職學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)職責(zé)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批合格的人力資源管理人員。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

建立公共資源交易平臺(tái)，規(guī)范公共資源交易管理，是政府加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管、促進(jìn)廉政建設(shè)、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境等方面的創(chuàng)新，是合理有效配置市場(chǎng)資源的重要途徑。目前，我國(guó)許多地方都進(jìn)行了公共資源管理體制的改革，本著推進(jìn)進(jìn)場(chǎng)交易、強(qiáng)化制度建設(shè)、規(guī)范交易管理的基本要求，搭建了公共資源交易管理的基本框架，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但改革初期，由于各種原因，也仍存在著諸如管理體制不順、制度落實(shí)不到位、監(jiān)管力度不大、市場(chǎng)主體作用發(fā)揮不明顯等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要我們對(duì)公共資源管理工作繼續(xù)研究和探索。要規(guī)范招投標(biāo)交易市場(chǎng)，建立統(tǒng)一的公共資源交易平臺(tái)是前提，科學(xué)實(shí)施監(jiān)督管理是保障。

一、傳統(tǒng)招投標(biāo)市場(chǎng)狀況

（一）工程建設(shè)領(lǐng)域是容易滋生腐敗的高危領(lǐng)域

2009年8月，中辦、國(guó)辦下發(fā)的《關(guān)于開展工程建設(shè)領(lǐng)域突出問(wèn)題專項(xiàng)治理工作的意見》指出：必須清醒地看到，我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域依然存在許多突出問(wèn)題。一是一些領(lǐng)導(dǎo)干部利用職權(quán)插手干預(yù)工程建設(shè)，索賄受賄；二是一些部門違法違規(guī)決策上馬項(xiàng)目和審批規(guī)劃，違法違規(guī)審批和出讓土地，擅自改變土地用途、提高建筑容積率；三是一些招標(biāo)人和投標(biāo)人規(guī)避招標(biāo)、虛假招標(biāo)，圍標(biāo)串標(biāo)，轉(zhuǎn)包和違法分包；四是一些招標(biāo)機(jī)構(gòu)違規(guī)操作，專家素質(zhì)不高，評(píng)標(biāo)不公正；五是一些單位在工程建設(shè)過(guò)程中違規(guī)征地拆遷、損害群眾利益、破壞生態(tài)環(huán)境、質(zhì)量，不落實(shí)安全責(zé)任；六是一些地方和部門急功近利，違背科學(xué)決策、民主決策的原則，亂上項(xiàng)目，招投標(biāo)成為個(gè)別利益獲取者的獲利工具，在社會(huì)上造成極其惡劣的影響。政府采購(gòu)領(lǐng)域、國(guó)有產(chǎn)權(quán)交易領(lǐng)域、電力工程交易領(lǐng)域都不同程度的存在類似的問(wèn)題。

（二）以往的招投標(biāo)交易市場(chǎng)產(chǎn)生腐敗的原因，歸結(jié)起來(lái)主要有五個(gè)：

一是傳統(tǒng)的交易機(jī)構(gòu)集組織交易與監(jiān)督管理職能為一身。

二是行業(yè)對(duì)交易資源進(jìn)行壟斷。

三是法律制度漏洞。

四是招標(biāo)投標(biāo)過(guò)程不規(guī)范，“不正?！爆F(xiàn)象較多。

五是監(jiān)管機(jī)制不完善，監(jiān)管力度不足。

二、要實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)管，構(gòu)建統(tǒng)一的公共資源交易平臺(tái)是前提，幾個(gè)方面的合力到位是關(guān)鍵：

（一）統(tǒng)一公共資源交易平臺(tái)

交易倘若招投標(biāo)交易市場(chǎng)有多個(gè)進(jìn)口，多個(gè)出口，卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則和制度約束，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必然魚龍混雜，各行業(yè)必然會(huì)各行其是，行業(yè)保護(hù)、行業(yè)壟斷、利益爭(zhēng)奪必然暗潮涌動(dòng)，交易過(guò)程就容易陷入形式化，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。而建立統(tǒng)一的公共資源交易平臺(tái)則正好彌補(bǔ)了這一缺陷，成為規(guī)范招投標(biāo)市場(chǎng)的必然舉措。有了統(tǒng)一的公共資源交易平臺(tái)，還必須要實(shí)施科學(xué)的監(jiān)督管理，才能使市場(chǎng)行為達(dá)到良性循環(huán)。

（二）監(jiān)督管理必須要使各方面合力到位

要實(shí)現(xiàn)對(duì)公共資源交易的科學(xué)監(jiān)管，就要做到以下幾個(gè)到位，即：紀(jì)檢部門在市場(chǎng)監(jiān)督和查處違規(guī)違紀(jì)工作上要作用到位；按照“1+8”管理模式，發(fā)改部門在指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作上要作用到位；各行業(yè)行政管理部門在本行業(yè)公共資源交易活動(dòng)監(jiān)管工作上要作用到位；依法設(shè)立的公共資源交易場(chǎng)所的紀(jì)檢和監(jiān)督檢查部門對(duì)進(jìn)場(chǎng)項(xiàng)目組織實(shí)施交易的過(guò)程要監(jiān)管到位。

三、實(shí)施監(jiān)管的專職機(jī)構(gòu)應(yīng)具有以下特點(diǎn)

（一）公共資源交易涉及到的項(xiàng)目類別專業(yè)性強(qiáng)，必須具備一定的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍力量。

依據(jù)我國(guó)《招標(biāo)投標(biāo)法》、《政府采購(gòu)法》、《房地產(chǎn)管理法》等法律法規(guī)，應(yīng)當(dāng)公開交易的公共資源主要可以分為以下四類：

一是建設(shè)工程類。

二是政府采購(gòu)類。

三是土地及礦產(chǎn)資源類。

四是國(guó)有產(chǎn)權(quán)類。

由于公共資源交易頻繁，數(shù)額巨大，種類繁多，涉及專業(yè)廣，范疇大，擁有一定比例的專業(yè)技術(shù)力量，監(jiān)管職能的履行就會(huì)更加得心應(yīng)手。

（二）必須與交易業(yè)務(wù)工作相分離，相對(duì)獨(dú)立，才具有權(quán)威性，也方便進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督管理。

在公共資源交易活動(dòng)中有不同參與主體，包括發(fā)標(biāo)方、應(yīng)標(biāo)方和交易機(jī)構(gòu)等。

一是發(fā)標(biāo)方。在建設(shè)工程招標(biāo)活動(dòng)中，依法提供可交易建設(shè)工程項(xiàng)目的是發(fā)標(biāo)方，通常被稱為招標(biāo)人。在開發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)活動(dòng)中，依法提供開發(fā)項(xiàng)目信息的是發(fā)標(biāo)方。在政府采購(gòu)活動(dòng)中，依法提供政府采購(gòu)信息的國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、團(tuán)體組織為發(fā)標(biāo)方，通常被稱為采購(gòu)人。在土地出讓中，依法提供土地使用權(quán)出讓信息的是發(fā)標(biāo)方，通常由縣級(jí)以上政府代表國(guó)家行使國(guó)有土地出讓權(quán)。在礦藏開采權(quán)出讓活動(dòng)中，代表政府出讓該開采權(quán)的礦產(chǎn)資源主管部門是發(fā)標(biāo)方。在產(chǎn)權(quán)出讓活動(dòng)中，國(guó)有產(chǎn)權(quán)出讓方通常是各級(jí)政府。

二是應(yīng)標(biāo)方。應(yīng)標(biāo)方通常是根據(jù)公共資源交易信息要求，依照法定程序參與競(jìng)標(biāo)活動(dòng)的企業(yè)。在建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)活動(dòng)中，應(yīng)標(biāo)方是依法參與建設(shè)項(xiàng)目承攬競(jìng)標(biāo)的建設(shè)工程勘探企業(yè)、建設(shè)工程設(shè)計(jì)企業(yè)、建設(shè)工程施工企業(yè)以及建設(shè)工程監(jiān)理機(jī)構(gòu)。在開發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)活動(dòng)中，應(yīng)標(biāo)方是依法參與該項(xiàng)目開發(fā)承攬競(jìng)標(biāo)的企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)。在政府采購(gòu)活動(dòng)中，應(yīng)標(biāo)方是依法參與政府采購(gòu)競(jìng)標(biāo)的供應(yīng)商或者維修項(xiàng)目承攬企業(yè)。在土地出讓活動(dòng)中，依法競(jìng)標(biāo)土地使用權(quán)的企業(yè)或者個(gè)人是應(yīng)標(biāo)方。在礦藏開采權(quán)出讓活動(dòng)中，依法參與開采權(quán)競(jìng)標(biāo)的企業(yè)是應(yīng)標(biāo)方。在產(chǎn)權(quán)出讓活動(dòng)中，依法參與該產(chǎn)權(quán)競(jìng)價(jià)的單位或者個(gè)人為應(yīng)標(biāo)方。

三是機(jī)構(gòu)。公共資源交易機(jī)構(gòu)通常是指受公共資源發(fā)標(biāo)方委托，組織實(shí)施公共資源交易活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，如具備各類項(xiàng)目招標(biāo)資質(zhì)的招標(biāo)公司、造價(jià)咨詢公司等。很多地方設(shè)立的政府采購(gòu)中心、建設(shè)工程交易中心或土地礦業(yè)權(quán)交易中心，藥品采購(gòu)中心實(shí)際上行使的也是具體的業(yè)務(wù)工作。

此外，參與公共資源交易的當(dāng)事人還包括專家評(píng)委、公證機(jī)構(gòu)等。

因此，要建立對(duì)公共資源交易市場(chǎng)實(shí)行有效地監(jiān)督管理，監(jiān)管部門既非交易當(dāng)事人，也非交易場(chǎng)所業(yè)務(wù)職能部門，既能超脫于交易活動(dòng)之外，又能客觀公正的履行監(jiān)督管理職能，最有條件真正把決策執(zhí)行到位。

（三）公共資源交易活動(dòng)影響大、責(zé)任大，監(jiān)管部門必須充分使用處罰處理權(quán)限，使監(jiān)管執(zhí)行到位，形成威懾力。這一點(diǎn)毋庸置疑，如果沒(méi)有高壓嚴(yán)格的處罰力度，違法違紀(jì)行為的制造者們就不會(huì)產(chǎn)生觸碰高壓線的恐懼，市場(chǎng)就不會(huì)自覺形成自律，監(jiān)管就無(wú)法樹立權(quán)威，也就不能形成有效的威懾力。比如對(duì)交易過(guò)程中通報(bào)圍標(biāo)串標(biāo)嫌疑的個(gè)體，進(jìn)行記入黑名單處罰，依據(jù)其違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕重，在對(duì)應(yīng)的規(guī)定期限內(nèi)不得參與進(jìn)場(chǎng)項(xiàng)目交易活動(dòng)。對(duì)身在處罰期內(nèi)卻違規(guī)進(jìn)場(chǎng)的相關(guān)責(zé)任個(gè)體進(jìn)行責(zé)任追究，進(jìn)行進(jìn)一步處罰手段，等等。

（四）積極推動(dòng)電子招投標(biāo)工作進(jìn)程，打造科學(xué)、智能的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管平臺(tái)。監(jiān)管部門必須充分使用科學(xué)、智能的監(jiān)管平臺(tái)實(shí)施監(jiān)督管理。要結(jié)合國(guó)家發(fā)改委等八部委印發(fā)的20號(hào)令有關(guān)精神，充分利用國(guó)家有關(guān)部門確定的信息媒介和地方政府的信息管理平臺(tái)，積極推進(jìn)電子招投標(biāo)工作，運(yùn)用高效的公共資源交易監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管平實(shí)施監(jiān)督管理。

高效的公共資源交易監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管平臺(tái)應(yīng)該具備以下功能：

1、自動(dòng)預(yù)警功能，設(shè)置節(jié)點(diǎn)控制。2、實(shí)時(shí)監(jiān)控功能，強(qiáng)化事中監(jiān)督。3、受理投訴功能，強(qiáng)化事后監(jiān)督。

（五）廣泛實(shí)施公共資源交易誠(chéng)信體系建設(shè)。認(rèn)真研究制定公共資源交易的信用體系建設(shè)，建立起信用調(diào)查、信用評(píng)級(jí)、信用記錄、失信懲戒等信用服務(wù)行為的管理規(guī)定，對(duì)進(jìn)入交易中心的交易活動(dòng)情況進(jìn)行輯錄，建立起交易當(dāng)事人、機(jī)構(gòu)、評(píng)標(biāo)專家的誠(chéng)信檔案，積極推行“黑名單”制度，嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入努力形成規(guī)范有序、嚴(yán)格自律、誠(chéng)實(shí)守信的交易市場(chǎng)信用體系。

第3篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

論文摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有優(yōu)化教學(xué)的多種特性，使得以學(xué)生為中心、基于資源及交流協(xié)作的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點(diǎn)，提出了并針對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式建設(shè)的一些研究。

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的方便、省時(shí)、異地共享的優(yōu)點(diǎn)已充分被運(yùn)用到社會(huì)各行各業(yè)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不例外，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)考試、教學(xué)資源共享等都在為教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在許多國(guó)家被廣泛運(yùn)用；鑒于此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式必將為傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供更有效的輔助作用。人力資源管理課程是管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大，因此建設(shè)《人力資源管理》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的研究對(duì)提高《人力資源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，乃至對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

因此研究基于INTERNET的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及其應(yīng)用，有著十分重要的意義。本文結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人力資源管理課程的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，并對(duì)模式在教學(xué)中的運(yùn)用做了一些探討。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較成熟，許多國(guó)家都在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容主要包括：課程文檔，課件的在線生成，文檔的共享，在線或離線的考試、測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)答疑、問(wèn)題討論、自動(dòng)生成題庫(kù)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等。目前涌現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如由British Columbia計(jì)算機(jī)科學(xué)系開發(fā)的WEB CT、加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U基于WEB的教學(xué)工具等。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于《人力資源管理》課程改革也在廣泛的進(jìn)行中，如：2007年12月王慧等在遼寧工學(xué)報(bào)上發(fā)表的《人力資源管理課程新型教學(xué)模式研究》，其中提到了目前人力資源課程教學(xué)所存在的缺點(diǎn)，并且提出了相關(guān)的教學(xué)改革措施與建議，但是缺乏對(duì)課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。現(xiàn)在，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)于西方還不是很快，網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不完善，缺少在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用人工智能等。

三、建設(shè)與研究的內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：從我們國(guó)家目前的情況來(lái)看，人力資源管理專業(yè)人才的供小于求。首先，在我國(guó)人力資源管理專業(yè)是一門新興學(xué)科。無(wú)論是人力資源管理學(xué)科的研究還是高等院校中人力資源管理專業(yè)的開設(shè)，都是“小荷才露尖尖角”?，F(xiàn)在的人力資源管理專業(yè)的高校畢業(yè)生并不多，而真正學(xué)人力資源管理專業(yè)的人才就更少了。其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)多集中于一些金融保險(xiǎn)業(yè)、咨詢服務(wù)業(yè)、快速消費(fèi)品行業(yè)等熱門和具發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)也是一種有利的平臺(tái)，《人力資源管理》課程應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作將有利于教與學(xué)，更好的培養(yǎng)“具有基礎(chǔ)寬厚、實(shí)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”。

事實(shí)依據(jù)：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)一步完善和經(jīng)濟(jì)一體化要求，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人力資源作為第一競(jìng)爭(zhēng)要素，越來(lái)越顯示其重要性。如何滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人力資源管理人員的強(qiáng)烈需求。就成為高等院校的最緊迫的要求。為迎合社會(huì)的這種要求，許多院校紛紛開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。但由于該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，用人單位普遍反映學(xué)生的技能掌握較弱，如何提高人力資源管理課的教學(xué)效果和提高學(xué)生的實(shí)踐技能，是目前存在的一個(gè)普、遍難題。 轉(zhuǎn)貼于

四、建設(shè)與研究的思路

《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)與研究主要研究方法及過(guò)程是：首先是數(shù)據(jù)資料的收集與整理，調(diào)查本省高職院?！度肆Y源管理》課程教學(xué)的模式與做法；其次典型課例的分析與總結(jié)，建立試點(diǎn)班，以《人力資源管理》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在試點(diǎn)班實(shí)施，并找出問(wèn)題的存在之處并得出解決方案；再次是教育行動(dòng)研究法，圍繞課題要旨，不斷地摸索出因材施教的符合《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；最后是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的修改完善，參考閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，拓寬思路；在以上基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)軟件平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生在虛擬世界和真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移；注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變；網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄和改造的結(jié)果，主要體現(xiàn)在教學(xué)要素的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。媒體作用的轉(zhuǎn)變：由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，由講授說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、建設(shè)與研究的意義

《人力資源管理》課程是管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，適用面廣，知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。而對(duì)人力資源管理課程一般的反映是，教師難講，學(xué)生難學(xué)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。目前我省高職院?！度肆Y源管理》教學(xué)模式存在的一定的弊端，基本是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建設(shè)中，可借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，通過(guò)案例分析和案例討論，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)操作性的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，從而提升《人力資源管理》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為高職院校課程建設(shè)服務(wù)。本文的研究對(duì)提高管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的建設(shè)具有普遍的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)束語(yǔ)

從以上的討論中我們看到：跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要特色；豐富的信息資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來(lái)越重要，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教育的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代即將到來(lái)。作為新時(shí)期的教師，更須不斷地研究探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部文件.“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”.教基[2000]25號(hào).

第4篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

Abstract:Under the new time in the scientific development concept eagerly anticipates, how to utilize through ancient times ever green Kong Zi to educate the thought to carry on the quality class and grade to manage, serves the purpose which the student develops matures, this has the vital practical significance.

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展觀 孔子教育思想 高職班級(jí)管理

Key words:Scientific development concept; Kong Zi educates the thought; The quality class and grade manages

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0142-02

孔子是中國(guó)古代史上偉大的教育家,他的思想博大精深,是人類的寶貴精神財(cái)富。在孔子的教育思想中,包含了許多以“禮”為目的的管理目標(biāo)、以“義”為特征的管理方法、以“仁”為內(nèi)容的管理原則等,深刻剖析其真正內(nèi)涵,取其精華,將其運(yùn)用到今天的理論研究和實(shí)踐工作中來(lái),對(duì)高職班級(jí)管理工作者有重大借鑒價(jià)值。高職班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展,怎樣才能通過(guò)班級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展呢?這就必須以科學(xué)合理的理念來(lái)進(jìn)行指導(dǎo),作為新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)指導(dǎo)方針的科學(xué)發(fā)展觀就順理成章地成為了高職班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。

一、在高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施以“禮”為目的的管理目標(biāo),加強(qiáng)班級(jí)管理制度建設(shè),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展,要發(fā)展就離不開有效的管理,有效的管理必須建立在合理的管理制度基礎(chǔ)之上?！岸Y”是孔子教育思想的重要規(guī)范原則,根據(jù)“禮”的要求,孔子主張維持嚴(yán)格的等級(jí)制度,認(rèn)為這樣能穩(wěn)定管理秩序,維持管理者的地位,對(duì)一個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到了重要的規(guī)范作用。同樣,高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中需要有一個(gè)“禮”的規(guī)范,以便學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范,自覺約束自己的行為,安分守己。高職班級(jí)管理工作既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)需要制度化的規(guī)范來(lái)進(jìn)行科學(xué)管理。無(wú)以規(guī)矩不成方圓,建立規(guī)范合理的班級(jí)管理規(guī)章制度,形成良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)文化,有利于學(xué)生按照規(guī)范來(lái)指導(dǎo)自己日常言行,使學(xué)生遵守行為規(guī)范,能夠明禮信,知榮辱,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知。

在“克己復(fù)禮、尊師重道”的思想引領(lǐng)下,高職班級(jí)管理者要經(jīng)常教育學(xué)生從我做起克制欲望、安心學(xué)習(xí)、尊敬師長(zhǎng)、敬重學(xué)?！，F(xiàn)在的高職班級(jí)管理中,正是忽視了“克己復(fù)禮、尊師重道”的經(jīng)常性教育,導(dǎo)致有些學(xué)生貪戀網(wǎng)吧、有些貪圖享樂(lè)追求時(shí)尚、有些陷入賭博而不能自拔等。更可怕的是,學(xué)生還自以為是,目中無(wú)人,在家不尊父母,在校不敬老師,對(duì)父母和老師的教導(dǎo)置若罔聞。高職班級(jí)管理者應(yīng)該常規(guī)性地教育學(xué)生克制欲望從我做起,從現(xiàn)在做起,在校不得過(guò)分追求時(shí)尚,否則會(huì)心有旁騖,不能安心學(xué)習(xí);不得貪戀網(wǎng)吧,把過(guò)多精力用在上網(wǎng)打游戲上,影響成績(jī)的提高;參與賭博、酗酒等,分散精力,更重要的是與社會(huì)上的人聯(lián)系,經(jīng)不住誘惑會(huì)走上歧途。

二、在高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中注重以“義”為特征的管理方法,提升班級(jí)管理藝術(shù)

孔子說(shuō):“為政以德,譬如北辰,居其所而眾星共之?！备呗毎嗉?jí)管理者能夠以德治班,學(xué)生就會(huì)像眾星拱月一樣擁護(hù),克服“禮”所造成的等級(jí)矛盾。

1、高職班級(jí)管理者必須“言高為師、身正為范”,以身作則

孔子主張管理者身體力行,以自己的行動(dòng)為被管理者做出榜樣?！捌渖碚?不令而行;其身不正,雖令不從?！薄捌堈渖硪?于從政乎何有?不能正其身,如正人何?！备呗毎嗉?jí)管理者自己能做到正其身,管理起來(lái)就沒(méi)有那么困難了,就可以去管理學(xué)生,從而去要求學(xué)生端正行為。高職學(xué)生大都處在心理斷乳期,學(xué)生有極強(qiáng)的向師性,只有班級(jí)管理者用自身的榜樣作用和人格魅力讓學(xué)生佩服,從而仿效,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”。班級(jí)管理者還應(yīng)“敏于事而慎于言”,“訥于言而敏于行”,反對(duì)言過(guò)其行,而且要“言必信,行必果”,知行統(tǒng)一、言行一致。

2、高職班級(jí)管理者要從大局出發(fā),統(tǒng)籌兼顧

“君子喻于義,小人喻于利?！备呗毎嗉?jí)管理者要統(tǒng)籌班級(jí)的整體利益和兼顧學(xué)生個(gè)人的局部利益,同時(shí)要告誡學(xué)生不能只顧自己的“利”,而要講“義”, 要從班級(jí)的整體利益出發(fā),“見利思義”?！安涣x而富且貴,于我如浮云”,管理者和學(xué)生都應(yīng)該以班級(jí)集體利益為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)“義”這個(gè)尺度來(lái)追求個(gè)人利益,才不至于上下爭(zhēng)利,相互爭(zhēng)斗,影響班級(jí)和諧。

3、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

“上好禮則民易使也”,“上好義則民莫敢不服”。班級(jí)管理者一方面要用禮儀和道義對(duì)學(xué)生起到示范作用,另一方面班級(jí)管理者也要加強(qiáng)用“禮”、“義”來(lái)教育教化學(xué)生,讓學(xué)生從思想上接受管理,從行為上服從管理,不提倡簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制管理,注重曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。

4、高職班級(jí)管理者要注重“舉直”,選拔正直的學(xué)生來(lái)參與班級(jí)管理

“舉直錯(cuò)諸枉,則民服;舉枉錯(cuò)諸直,則民不服。”選拔正直的學(xué)生參加班級(jí)管理,而罷黜不正直的班團(tuán)干部,學(xué)生就會(huì)擁護(hù)并服從班級(jí)管理,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)。高職班級(jí)管理者只要充分利用孔子教育管理思想中“義”的規(guī)范,并按照“義”的要求去做,就會(huì)使學(xué)生逐步達(dá)到“禮”的目的。

三、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中貫穿以“仁”為內(nèi)容的管理原則,結(jié)合以人為本的理念,關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)

孔子以“仁”作為實(shí)現(xiàn)“禮”這個(gè)目標(biāo)的原則,所以他說(shuō):“克己復(fù)禮為仁”,“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動(dòng)”。高職班級(jí)管理就是要通過(guò)以仁為內(nèi)容的教化,使學(xué)生的一言一行都要合符規(guī)范,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范,自覺約束自己的行為,“從心所欲,不逾矩”。在新時(shí)期,“克己復(fù)禮”仍然是維持高職班級(jí)正常秩序的重要條件。同時(shí)孔子主張“仁者愛人”等以人為本的理念,高職班級(jí)管理者要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)用仁愛來(lái)征服民心,調(diào)節(jié)關(guān)系,勸誘學(xué)生安居樂(lè)業(yè)。

高職同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)相同的專業(yè),但他們身上卻有著諸多的不同點(diǎn)。性格相迥,家境不同,經(jīng)歷各異,素質(zhì)能力不等,班級(jí)管理者如果不了解這些差異,盲目地實(shí)行統(tǒng)一管理,效果一定不佳。班級(jí)管理者應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)多與學(xué)生談話,了解學(xué)生情況,幫助他們分析問(wèn)題,真正做到以學(xué)生為本,為學(xué)生服務(wù),從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。不同地域的學(xué)生來(lái)到高職班級(jí)這個(gè)共同生活的地方,一定會(huì)有很多不適應(yīng),如果適時(shí)關(guān)注,就能幫助他們盡快地調(diào)整并融入新環(huán)境。還有一些來(lái)自貧困地區(qū)、貧困家庭的學(xué)生,班級(jí)管理者更應(yīng)做到心中有數(shù),以便在勤工儉學(xué)和就業(yè)時(shí)多為他們提供幫助。高職班級(jí)管理者還更要關(guān)注“邊緣學(xué)生”,由于各種原因,這些學(xué)生與主流人群格格不入,學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣、性格表現(xiàn)等方面雞立鶴群。這些學(xué)生可能存在思想觀念的偏差,感覺“讀書無(wú)用”而渾渾噩噩,可能心理上有誤區(qū)或者壓力過(guò)大產(chǎn)生厭學(xué),可能沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔,可能是家庭經(jīng)濟(jì)貧困難以為繼,也可能是情感問(wèn)題沒(méi)能正確處理使得精神委靡,還有可能是單親家庭導(dǎo)致長(zhǎng)期心理失衡,千奇百怪不一而足?！熬雍投煌?小人同而不和。”雖然表象一致,但其成因卻千差萬(wàn)別。高職班級(jí)管理者對(duì)這些邊緣學(xué)生應(yīng)持寬容的態(tài)度,在認(rèn)同這一事實(shí)的同時(shí),要深入了解這些學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的緣由,并給予他們更多的人文關(guān)懷。

四、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中借鑒孔子“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”發(fā)展的思想,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,促進(jìn)學(xué)生

進(jìn)步

孔子以六藝“禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)”作為教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)進(jìn)步。高職班級(jí)管理者也應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和技能,又要學(xué)會(huì)為人處事,還要學(xué)習(xí)人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)進(jìn)步,讓學(xué)生發(fā)展為德高技強(qiáng)、多才多藝的人。發(fā)展不能一蹴而就,要循序漸進(jìn)可持續(xù),高職班級(jí)管理在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)還必須注重學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。”“無(wú)欲速,無(wú)見小利。欲速則不達(dá),見小利則大事不成?！笨鬃咏逃龑W(xué)生正確處理遠(yuǎn)大理想與眼前利益的關(guān)系,政治理想和物質(zhì)享受的關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。高職班級(jí)管理者要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,確立人生的遠(yuǎn)大理想和宏偉目標(biāo),并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和磨練,持之以恒百折不撓,把握長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

五、高職班級(jí)管理實(shí)踐過(guò)程中抓住科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧的根本方法,利用孔子教育思想有效實(shí)現(xiàn)高職班級(jí)管理

孔子的教學(xué)原則主張啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、由博返約、因材施教等,這些思想與科學(xué)發(fā)展觀主張統(tǒng)籌兼顧的思想如出一轍,有異曲同工之妙。

啟發(fā)誘導(dǎo),統(tǒng)籌教師教育的主導(dǎo)作用,兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！安粦嵅粏?不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！本褪钦f(shuō)只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師才適時(shí)地誘導(dǎo)、引發(fā),幫助學(xué)生打開知識(shí)的門扉,端正思維方向,即“開其意”、“達(dá)其辭”。高職班級(jí)管理者讓參與打架的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,而學(xué)生不知道錯(cuò)在什么地方,說(shuō)明學(xué)生尚未處在積極思維的狀態(tài),這時(shí)就不要勉強(qiáng)教育他,如果將大道理不厭其煩地一一告知,就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴性,阻礙其思維的發(fā)展和對(duì)事件的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候最好先讓學(xué)生書面寫出事情的經(jīng)過(guò)和認(rèn)識(shí),讓學(xué)生邊寫邊反思,主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,老師再適時(shí)適當(dāng)加以教育引導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”,達(dá)到“君子求諸己,小人求諸人”的心境。

學(xué)思并重,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,只學(xué)習(xí)不加思考就會(huì)迷亂而不明,只思考不學(xué)習(xí)就會(huì)空泛而不實(shí)。高職班級(jí)管理者在實(shí)踐中要注重引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)和思考,學(xué)思結(jié)合,以思促學(xué)。

由博返約,統(tǒng)籌兼顧學(xué)生知識(shí)的廣博與專一,在高職班級(jí)管理實(shí)踐中注重統(tǒng)籌兼顧學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與業(yè)余素質(zhì)能力的培養(yǎng)?？鬃又鲝垖W(xué)生“多聞”、“多見”,知識(shí)面要廣,但不能雜亂無(wú)章,必須有一個(gè)中心加以統(tǒng)帥。見識(shí)多,思路廣,對(duì)事物的理解就會(huì)深刻而全面,解決問(wèn)題就會(huì)左右逢源;能“一以貫之”就可以簡(jiǎn)馭繁,觸類旁通。由博返約就如同用一條線串起零散的珍珠而成為一件藝術(shù)品,有線無(wú)珠或者有珠無(wú)線,雖然有用,但價(jià)值不大。高職班級(jí)管理者要注重引導(dǎo)學(xué)生用專一的專業(yè)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)廣博的業(yè)余技能,才能讓自己的才能有更大的發(fā)揮。

因材施教,“夫子教學(xué)各因其材”。首先,孔子十分注意觀察和了解學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育和教學(xué)。其次,對(duì)不同年齡階段的人也有不同的要求,“君子有三戒:少之時(shí),血?dú)馕炊?戒之在色;及其壯也,血?dú)夥絼?戒之在斗;及其老也,血?dú)饧人?戒之在得”。高職班級(jí)教育以人的發(fā)展為己任,在管理目標(biāo)的確立上,要將學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展放在第一位,而不再是“尚同” 于學(xué)校工作任務(wù)的完成,甚至社會(huì)的需要。學(xué)生每個(gè)個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展速度是不同的,班級(jí)管理者要接受這一事實(shí),尊重這些不同,只要這些發(fā)展目標(biāo)是有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的,我們就應(yīng)該認(rèn)可這些發(fā)展目標(biāo),而不是盲目地求同。

孔子的教育思想博大精深,管中窺豹可見一斑,其中所表現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)與科學(xué)發(fā)展觀的要求不謀而合,這一思想內(nèi)涵經(jīng)過(guò)兩千多年社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)直到今天仍然散發(fā)出熠熠的光輝。科學(xué)發(fā)展觀是新時(shí)期高職教育理念的創(chuàng)新,也體現(xiàn)了孔子教育思想在新時(shí)代的延續(xù),在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下,游刃有余地運(yùn)用孔子的教育思想,將為高職班級(jí)管理開辟新的境界。

參考文獻(xiàn):

第5篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；人力資源管理課程；實(shí)踐性教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的全面推進(jìn)，持續(xù)增長(zhǎng)的應(yīng)用型本科人才的社會(huì)需求對(duì)當(dāng)前地方本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的最有效途徑之一。人力資源管理是一門既有相當(dāng)專業(yè)理論深度，又具有實(shí)踐技術(shù)性特征的應(yīng)用性學(xué)科，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干課程，在教學(xué)過(guò)程中只有切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能突出其專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)可以為學(xué)生提供更為貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)供學(xué)生仿真模擬，以使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)又全面提升了獨(dú)立分析、獨(dú)立研究和獨(dú)立實(shí)踐的工作能力。

一、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)理念意識(shí)淡薄

當(dāng)前高校教師普遍存在這樣一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，即學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是掌握理論，工作后他們?cè)儆美碚撝R(shí)去指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，邊工作邊提高實(shí)際能力。于是教師在教學(xué)方法手段上也已經(jīng)習(xí)慣采用照本宣科、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作得過(guò)且過(guò)。在不存在學(xué)生就業(yè)壓力和績(jī)效指標(biāo)考核的情況下，高校教師大多致力于發(fā)論文、爭(zhēng)項(xiàng)目、評(píng)職稱，根本沒(méi)有心思和精力潛心開展實(shí)踐教學(xué)改革工作，意識(shí)理念的淡薄導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)改革發(fā)展依然遲緩甚至止步不前。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

從總體來(lái)看，新建地方本科院校師資隊(duì)伍從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面與重點(diǎn)高校本來(lái)就存在較大差距，而人力資源管理專業(yè)又屬于新興學(xué)科，人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍就更加薄弱。人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)要求任課教師不僅具備經(jīng)濟(jì)管理等多方面扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又要具備專業(yè)的實(shí)際操作技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)情況是許多高校教師是在碩士或博士研究生畢業(yè)后直接從事高等教育行業(yè)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，許多教師甚至更沒(méi)有遇到和獨(dú)立解決過(guò)企業(yè)管理難題，因此他們很難有效地開展人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)工作。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失

我國(guó)的人力資源管理屬于新興學(xué)科，它的理論體系完全“舶來(lái)”于西方科學(xué)管理的理論叢林，迄今為止并沒(méi)有形成中國(guó)特色的內(nèi)容體系，因此會(huì)有部分內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。在教學(xué)模式上，由于國(guó)外把人力資源管理課程看作是一門由理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)占有重要地位和較大比重，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)課堂講授的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失，建設(shè)明顯滯后。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一

當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)課程授課方式形式多樣，如實(shí)驗(yàn)課、案例分析課、情境模擬、角色扮演等，不僅如此，他們還鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)教師的科研指導(dǎo)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我國(guó)新建地方本科院校的教師自身通常都沒(méi)有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，他們只掌握專業(yè)理論知識(shí)而無(wú)法給學(xué)生具體操作提供專業(yè)指導(dǎo)，因而常常是坐而論道，言之無(wú)物，使得實(shí)踐性教學(xué)效果并不理想。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置不明確

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的在于配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)研等。但是調(diào)查顯示，我國(guó)地方本科院校人力資源管理課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目的含糊不明，缺乏具體的定性定量要求，使得專業(yè)任課教師無(wú)從入手。

（六）學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)非常匱乏

人力資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，它需要學(xué)生在掌握人力資源管理的操作流程的同時(shí)對(duì)專業(yè)工作有一定的感性認(rèn)識(shí)，而該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。而實(shí)際情況是，很多新建地方本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不僅學(xué)時(shí)很短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且校外的社會(huì)資源嚴(yán)重不足，利用也不充分，很難得到相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，來(lái)加深鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的。鑒于實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)施人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中必須把握如下一些基本原則。

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法選擇上既要針對(duì)專業(yè)和課程教學(xué)大綱的目的與要求，同時(shí)又要針對(duì)在校本科生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及其實(shí)際能力水平，實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)在理論和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地考慮和設(shè)計(jì)，使實(shí)踐活動(dòng)既有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力不斷提升，又有助于學(xué)生認(rèn)知水平的全面提高。

（二）時(shí)效性原則

在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，理論和技術(shù)更替速度越來(lái)越快，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新也必須與時(shí)俱進(jìn)，要不然我們所培養(yǎng)的人才就難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需要，這也就決定了實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性原則的重要性，因此也決定了實(shí)踐教學(xué)必須反映人力資源管理專業(yè)及課程內(nèi)容和知識(shí)的更新趨勢(shì)。

（三）典型性原則

人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過(guò)該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

（四）實(shí)效性原則

實(shí)效性原則是區(qū)別實(shí)踐性教學(xué)與其它教學(xué)方法的突出特點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，縮小課題理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需要的差距，否則，實(shí)踐性教學(xué)就失去了其目標(biāo)方向與實(shí)際意義。

三、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的方法選擇

在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，例如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、探究式教學(xué)法等新型教學(xué)方法，這些方法各有自己的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，可以根據(jù)需要來(lái)選擇使用。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法作為一種目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向、行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析具體的人力資源管理案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，滲透專業(yè)理論知識(shí)的講授，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的授課方式靈活多樣，既可以教師講授，也可以是將學(xué)生導(dǎo)入案例模擬環(huán)境中進(jìn)行分析與討論，從而引導(dǎo)他們自主分析問(wèn)題、診斷案例、找出問(wèn)題解決方案。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是從案例分析法中派生出來(lái)的一種極具實(shí)踐性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，其本質(zhì)上是一種仿真培訓(xùn)方法，是案例教學(xué)法的延伸。人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，情景模擬教學(xué)法可以充分體現(xiàn)這一特征，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)一定的人力資源管理情景，其中可以有人物和情節(jié)，也可以有矛盾沖突和疑難問(wèn)題等，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，模擬人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。例如通過(guò)模擬人才招聘活動(dòng)，使各任務(wù)小組的同學(xué)在一起深入研究探討問(wèn)題，提出觀點(diǎn)或拿出方案，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，可以讓團(tuán)隊(duì)智慧發(fā)揮到極致。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作技能。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，深刻體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法。

（四）探究式實(shí)踐教學(xué)法

探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并寫出小論文或研究報(bào)告的一種教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系。在研究式教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生提供一些必備的背景資料和人力資源管理理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了強(qiáng)化。

四、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的改革路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變實(shí)踐性教學(xué)觀念

實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)決定了要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，在人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中樹立以學(xué)生為主體，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程的積極參與者的先進(jìn)教學(xué)思想，堅(jiān)持“為學(xué)而教”、“因?qū)W論教”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念雖然有忽視間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中心論等片面傾向，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，賦予學(xué)習(xí)以發(fā)展性、創(chuàng)新性等觀念，擴(kuò)大了學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)人力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)改革是極其重要的。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量

實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅需要具備一定理論知識(shí)，而且還要具備豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是實(shí)踐性教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者。

因此，地方本科院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，積極采取措施，如企業(yè)合作授課、建立校外實(shí)習(xí)基地、與兄弟院校的交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等，通過(guò)多種形式提高實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)際工作能力。

（三）構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在人力資源管理教學(xué)的全過(guò)程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并全面掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，可以選擇在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例分析研討、情景模擬與角色扮演等活動(dòng)，還可在人才招聘、績(jī)效考評(píng)等模塊安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理模擬軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動(dòng)有認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐兩個(gè)方面，可以采取社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、頂崗見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)制度建設(shè)與管理

一方面要建立和完善實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)章制度，用以規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)有章可循，使教學(xué)管理工作規(guī)范化和制度化；另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織和管理，落實(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，分層次地研制和編寫人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)大綱和教材，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)公開課等等，建立一個(gè)完整的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋系統(tǒng)，明確實(shí)踐性教學(xué)課程的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

（五）進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺(tái)

目前我國(guó)新建地方本科院校辦學(xué)條件有限，學(xué)校一方面可以充分利用校內(nèi)已有平臺(tái)，利用校內(nèi)各種資源給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，比如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)術(shù)社團(tuán)、后勤部門、學(xué)工部門、校辦產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校餐廳、超市等。另一方面充分利用實(shí)習(xí)基地，利用各種社會(huì)資源聯(lián)系合作企業(yè)，開展校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中全面的實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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第6篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)體系

教學(xué)型高校層次多、類型多、面廣量大，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式不同于基礎(chǔ)深厚的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)應(yīng)突出理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。

一、人力資源管理本科實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1．人力資源管理專業(yè)特色不明顯

一般都是根據(jù)開設(shè)人力資源專業(yè)高校的原有基礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實(shí)踐實(shí)習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實(shí)踐實(shí)習(xí)，沒(méi)有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實(shí)踐性教學(xué)。

2．實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置少

由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，實(shí)際操作起來(lái)較為困難；另外由于受經(jīng)費(fèi)、教師及其他條件的限制，許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時(shí)數(shù)少。

3．實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)的背景各異，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒(méi)有形成符合學(xué)校定位與特色的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒(méi)有考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不同層次的要求。加之培養(yǎng)過(guò)程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)致人力資源專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高獨(dú)立思考和實(shí)際操作能力，正確地掌握專業(yè)技能技巧，完善其智能結(jié)構(gòu)，使之成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。

1．人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建原則

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求：即考慮社會(huì)需求和學(xué)生的整體素質(zhì)、理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，做到強(qiáng)化技能、增強(qiáng)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?！爸卦谒刭|(zhì)”就是加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀，具備健全的心理和健康的體魄，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點(diǎn)，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)；“面向應(yīng)用”就是面向企事業(yè)單位實(shí)際需求，面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用性能力的培養(yǎng)：“系統(tǒng)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用素質(zhì)教育、個(gè)性教育和自主教育、全過(guò)程教育等現(xiàn)代教育思想，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2．人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)突出高層次的個(gè)性特征與功能，必須構(gòu)建完整的教學(xué)體系。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包涵教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具體主要由以下幾個(gè)模塊組成：社會(huì)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)習(xí)模塊、課堂實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。

(1)社會(huì)實(shí)踐模塊。包括軍事訓(xùn)練與理論教育、本專業(yè)有影響的知名的理論與實(shí)踐的專家講座、各類社會(huì)實(shí)踐(包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)體驗(yàn)、思想政治教育)等。

(2)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊。一般包括專題討論(學(xué)年論文)、教學(xué)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

以上兩條是教育部規(guī)定的人力資源管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，一般學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中已做安排。但人力資源管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，相對(duì)于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才所需的能力來(lái)說(shuō)，單憑以上兩條實(shí)踐教學(xué)要求是不夠的，因此在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)的需求。

(3)課堂實(shí)踐教學(xué)模塊。課堂實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要包括：課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。在所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定課堂實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。將本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的演示性、驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合為一套完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如綜合反映人力資源管理全流程的人力資源管理系統(tǒng)；人力資源測(cè)評(píng)系統(tǒng)；案例教學(xué)、情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程等。

(5)專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)包括人力資源管理工作的全流程內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)方向和目標(biāo)，可以有所側(cè)重。一般包括：工作分析、人才招聘、績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計(jì)等技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

另外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中，還應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機(jī)會(huì)和手段將素質(zhì)教育融入實(shí)踐教學(xué)。

三、我院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索

我院人力資源管理專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中開展了一些有益的探索。

1．構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)體系

為加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，我院構(gòu)建了較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)計(jì)劃主要包括了以下內(nèi)容：

(1)第一學(xué)期安排了軍事訓(xùn)練與理論教育，專業(yè)思想的培養(yǎng)教育：第二、四、六學(xué)期分別安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)思想的培養(yǎng)從新生入學(xué)教育開始，貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程，采用校內(nèi)外專家講座、學(xué)生專題討論等形式，使學(xué)生明確人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。根據(jù)學(xué)院的總體安排，常年不間斷地聘請(qǐng)有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理等介紹他們?cè)谄髽I(yè)人力資源管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生及早了解專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及未來(lái)的職業(yè)要求，并要求學(xué)生在校參加相關(guān)的講座不低于8場(chǎng)次。社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生實(shí)地從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理實(shí)踐活動(dòng)。在具體社會(huì)實(shí)踐中我們根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)生自主確定調(diào)查題目，報(bào)學(xué)院審核批準(zhǔn)，并由專業(yè)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目開展調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，寫出調(diào)查報(bào)告(或體會(huì))。

(2)第六學(xué)期安排了學(xué)年論文，第八學(xué)期安排了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)小結(jié)報(bào)告，記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)收獲；教師對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行定期回訪，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。畢業(yè)論文抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力。

(3)在所有專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點(diǎn)在各門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實(shí)踐教學(xué)，而

且保證具體學(xué)時(shí)要求：一般理論性課程的課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)的10％以上；應(yīng)用性課程的課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占課程總學(xué)時(shí)的15％以上。

(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊：依托人力資源信息管理實(shí)驗(yàn)室，在人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用操作，起到了良好的教學(xué)效果；依托人力資源測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，在組織行為學(xué)、人力資源測(cè)評(píng)、人力資源管理、職業(yè)生涯管理等課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)都得到了很好的開展；依托已建設(shè)的人力資源管理案例教學(xué)、情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)生迅速而正確地建構(gòu)知識(shí)和技能，在勞動(dòng)關(guān)系管理、員工培訓(xùn)、人力資源管理等課程中使用，取得了良好的教學(xué)效果。

(5)在第五、六、七學(xué)期，分別專門安排2周的時(shí)間用于專業(yè)技能訓(xùn)練。第五學(xué)期實(shí)習(xí)是“工作分析與招聘”，內(nèi)容為某一崗位的工作分析，根據(jù)工作分析結(jié)果，形成職位說(shuō)明和任職要求，并以此為據(jù)，進(jìn)行模擬招聘，選拔出特定崗位的人選；第六學(xué)期是“績(jī)效考評(píng)”，結(jié)合崗位分析的結(jié)果，對(duì)崗位和職工的績(jī)效考評(píng)制度進(jìn)行細(xì)致的資料收集，并進(jìn)行診斷考評(píng)制度的可能出現(xiàn)的問(wèn)題及可以改進(jìn)的方面，并提出對(duì)此制度進(jìn)行修補(bǔ)和改進(jìn)的意見和設(shè)想；第七學(xué)期是“薪酬設(shè)計(jì)”，總結(jié)某一具體的企業(yè)薪資福利設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，診斷企業(yè)的薪酬福利弊病，使學(xué)生積累有效薪酬福利和獎(jiǎng)勵(lì)政策的設(shè)計(jì)技巧及日常應(yīng)用管理方法。

2．實(shí)踐教學(xué)中多樣化的嘗試

作為未來(lái)的人力資源管理工作者，加強(qiáng)自身對(duì)人、人性、文化的認(rèn)識(shí)與感悟，形成與激發(fā)相關(guān)認(rèn)識(shí)及具備相關(guān)能力，十分重要。在教學(xué)及管理活動(dòng)中可以開展許多工作培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我院在實(shí)踐教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試。

(1)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用“協(xié)作學(xué)習(xí)”方法

協(xié)作學(xué)習(xí)就是在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生共同活動(dòng)促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人在必要時(shí)要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，態(tài)度真誠(chéng)，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這一方式讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，也學(xué)會(huì)與他人相處和共事的正確態(tài)度和有效方法，加深了對(duì)人的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和客觀對(duì)待別人，有利于培養(yǎng)專業(yè)必備的基本素質(zhì)，對(duì)他們的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)具有積極的意義。

(2)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，就是在基礎(chǔ)教育中全面提高學(xué)生身體、心理、文化品德的質(zhì)量水平，促使其完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的教育，其中又以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)包括對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我院主要通過(guò)一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

①利用課余時(shí)間為二、三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)影評(píng)課程，通過(guò)對(duì)教師精心挑選的電影背景、內(nèi)容與手法的分析，使學(xué)生能夠充分了解人性的復(fù)雜性與文化的多元性，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐厚的人文底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有一定的幫助。

②在學(xué)習(xí)型組織、管理思想史等課程中還強(qiáng)化了我國(guó)古代人力資源管理思想的經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。如對(duì)《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《老子》第八十一章等都作為相關(guān)課程的課外補(bǔ)充閱讀材料，要求學(xué)生寫出閱讀的感想并進(jìn)行課內(nèi)外交流，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)倫理道德及文明禮儀的修養(yǎng)，以適應(yīng)本專業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求。

(3)強(qiáng)化基本技能和素質(zhì)訓(xùn)練

①在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)了表達(dá)技能的訓(xùn)練。在“管理溝通”、“員工培訓(xùn)”中安排了相關(guān)的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生做到口齒清晰、態(tài)度從容、言辭得體、說(shuō)話目的明確、中心突出、簡(jiǎn)明扼要、有條不紊、富有邏輯性。

第7篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

在《框架》中列出的實(shí)踐類型有：

·提出問(wèn)題和明確需要解決的難題

·建立和使用模型

·設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查研究

·分析和解釋數(shù)據(jù)

·利用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維

·建構(gòu)解釋和設(shè)計(jì)解決方案

·基于證據(jù)進(jìn)行論證

·獲取、評(píng)估和交流信息

本文中，我們分別研究關(guān)于解釋和論證的第6和第7種實(shí)踐類型。這兩項(xiàng)實(shí)踐相互依賴：那些嘗試建構(gòu)解釋的學(xué)生，也必須參與到論證中。

《框架》詳細(xì)說(shuō)明了探究在先前的標(biāo)準(zhǔn)中是如何被表述的，以此對(duì)于科學(xué)的建構(gòu)意義（sensemaking）的方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（Bybee，2011）。有關(guān)“實(shí)踐”的觀點(diǎn)從把科學(xué)視為一系列過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往和討論交流，這兩者是在課堂中構(gòu)建科學(xué)知識(shí)時(shí)伴隨而來(lái)的。這一轉(zhuǎn)變所指向的科學(xué)實(shí)踐，需要我們認(rèn)識(shí)到在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)時(shí)論證所起的作用，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)、發(fā)展模型和構(gòu)建解釋時(shí)所做的周到而深入的工作，需要對(duì)各種方案進(jìn)行仔細(xì)地比較、評(píng)估，并達(dá)成一致。在本文中，我們首先分別定義了論證（argumentation）和解釋（explanation），然后再通過(guò)課堂案例探討它們之間的關(guān)系。

構(gòu)建解釋

課堂上對(duì)于“你能解釋一下嗎？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到各種不同的回答。通過(guò)澄清某一想法（提供定義），確定一種因果機(jī)制（解釋為什么有些事情發(fā)生了），或者證明一種觀點(diǎn)（解釋為什么會(huì)相信這種觀點(diǎn)），教室里的學(xué)習(xí)共同體能夠進(jìn)行“解釋”（Braaten和windschitl，2011）?！犊蚣堋分小敖忉尅北欢x為“將科學(xué)理論與科學(xué)觀察結(jié)果或現(xiàn)象相聯(lián)系的描述”

（第3章），它強(qiáng)調(diào)科學(xué)中（課堂上或?qū)I(yè)的）

“解釋”的一種核心形式是因果關(guān)系的解釋，能夠識(shí)別潛在的因果關(guān)系鏈。對(duì)這類解釋的評(píng)價(jià)可以基于它是否能夠前后一致地說(shuō)明——或解釋一學(xué)生收集到的所有數(shù)據(jù)（第3章）。

“解釋”這種科學(xué)實(shí)踐超越了對(duì)指定過(guò)程的定義或描述，而是把一系列對(duì)需要解釋的現(xiàn)象的推理聯(lián)系起來(lái)。因此，與其簡(jiǎn)單要求學(xué)生解釋細(xì)胞呼吸作用，我們不如讓他們解釋為什么人體呼出氣體中的含氧量比吸入氣體中的低。對(duì)這個(gè)的解釋不僅應(yīng)該描述呼吸作用，而且還要產(chǎn)生一個(gè)符合證據(jù)的因果鏈，那些證據(jù)引向?yàn)槭裁葱枰鯕獾恼摂?。這樣的一個(gè)因果鏈可以詳細(xì)說(shuō)明葡萄糖進(jìn)入體內(nèi)的位置，以及什么物質(zhì)可以進(jìn)出細(xì)胞，并得出結(jié)論：在細(xì)胞內(nèi)一定發(fā)生同時(shí)需要葡萄糖和氧氣的化學(xué)反應(yīng)，從而把能量轉(zhuǎn)換成一種可使用的形式（第9章）。

為明確“解釋”的目標(biāo)，《框架》強(qiáng)調(diào)了“評(píng)估各種觀點(diǎn)以得到最好的解釋”這個(gè)過(guò)程，包括學(xué)生應(yīng)該能夠做到：

·使用原始的或二手的科學(xué)證據(jù)和模型，支持或反駁對(duì)一種現(xiàn)象的解釋性說(shuō)明。

·找出各種解釋性說(shuō)明間的差異或弱點(diǎn)（他們自己的或是別人的解釋）。

因此，形成解釋性說(shuō)明不僅僅包括構(gòu)建，還包括比較和批判。嘗試構(gòu)建新的解釋通常需要論證元素，以支持和質(zhì)疑可能的解釋。事實(shí)上，為“解釋”搭建腳手架的有效課堂教學(xué)支持反映了這些論證元素，例如促進(jìn)學(xué)生用證據(jù)和推理來(lái)支持他們的主張（McNeill和Krajcik，2012；Sutherland等，2006）。我們接下來(lái)將具體解析這個(gè)方面的科學(xué)實(shí)踐。

基于證據(jù)進(jìn)行論證

基于證據(jù)進(jìn)行論證的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了這樣一種認(rèn)知，即科學(xué)知識(shí)是通過(guò)一種推理過(guò)程而建立的，“這種推理過(guò)程需要科學(xué)家提出一種關(guān)于世界的合理化說(shuō)法。作為回應(yīng)，其他科學(xué)家嘗試去找出這種說(shuō)法的缺陷和局限”（NRC，2011）。當(dāng)一種說(shuō)法，可能是一種提出的解釋，受到懷疑或有爭(zhēng)議時(shí)，這種科學(xué)論證的過(guò)程就出現(xiàn)了（Osborne和Patterson，2011），因此就會(huì)激發(fā)參與者為他們自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，同時(shí)質(zhì)疑或挑戰(zhàn)其他的說(shuō)法（Berland和Reiser，2009）?！犊蚣堋返牡?章（NRC，2011）梳理分析了涉及支持和質(zhì)疑知識(shí)論斷的幾個(gè)目標(biāo)：

·構(gòu)建科學(xué)論證，顯示數(shù)據(jù)是如何支持論斷的。

·在科學(xué)論證中找出可能的弱點(diǎn)，適合學(xué)生的知識(shí)水平，利用推理和證據(jù)進(jìn)行討論。

·識(shí)別他們自己論證中的缺陷，根據(jù)批評(píng)意見進(jìn)行修改和完善。

科學(xué)知識(shí)的建立結(jié)合了這些實(shí)踐，構(gòu)造對(duì)自然現(xiàn)象的備選解釋，并對(duì)這些論斷進(jìn)行論證。由于科學(xué)家們對(duì)于相同的觀察結(jié)果考慮了不同的可供選擇的解釋，他們討論確認(rèn)不同解釋的缺陷并逐漸形成一致的描述（可能是從多個(gè)來(lái)源中抽取元素），得到最符合證據(jù)的解樣。這種相互依偎是實(shí)踐如何相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)例子：作為對(duì)問(wèn)題的回答，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出解釋，并經(jīng)過(guò)論證得到優(yōu)化。

這些實(shí)踐由什么構(gòu)成？

第8篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

關(guān)鍵詞：維特根斯坦；規(guī)則悖論；SSK；后SSK；爭(zhēng)論

Abstract：Paradox rule is No.201 item of Wittgenstein's Philosophical Research which focuses on the relationship between the rule and the action. Represented by Bloor who takes Paradox rules on the conduct of the suspected interpretation，SSK in a suspected interpretation thinks that the community assumpsit and benefits decide the consistency of action and rules. While represented by Lynch who takes Paradox rules on the conduct of the anti-interpretation of Skepticism，post-SSK thinks that the rule is inherent of practice. This two different interpretations show the differences between the theories of SSK and post-SSK. By analyzing this，we believed that “the rule is inherent of practice” is the correct interpretation of Wittgenstein.

Key words：Wittgenstein；Paradox rule；SSK；post-SSK；dispute

規(guī)則悖論主要是指維特根斯坦《哲學(xué)研究》的第二百零一條，“沒(méi)有任何行動(dòng)過(guò)程能夠由一條規(guī)則來(lái)確定，因?yàn)槲覀兛梢允姑恳恍袆?dòng)過(guò)程都與這一規(guī)則相符合。答案是，如果我們可以使每一事物與規(guī)則相符合，那么我們也可以使其與之相悖。因此，符合或者沖突并不存在?！盵1]121 這就是說(shuō)，我們的一切行動(dòng)都是按照規(guī)則的要求進(jìn)行的。但我們又只有在行動(dòng)中才能理解或 “體驗(yàn)”到規(guī)則。這樣，遵守規(guī)則似乎就成了一個(gè)進(jìn)退維谷的問(wèn)題：行動(dòng)是在我們不知道規(guī)則的前提下進(jìn)行的，而我們又只能在遵守規(guī)則的條件下才能進(jìn)行行動(dòng)。

自從克里普克的論文《維特根斯坦的規(guī)則與個(gè)人語(yǔ)言》對(duì)規(guī)則悖論展開研究之后，規(guī)則悖論的問(wèn)題成為學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)討論的話題，不少哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)規(guī)則悖論和維特根斯坦思想提出了不同的見解。按時(shí)間看，早期，以克里普克、貝克和哈克等哲學(xué)家的爭(zhēng)論最具代表性；近期，SSK的代表者布魯爾和后SSK的代表者林奇也從各自的立場(chǎng)和角度對(duì)規(guī)則悖論展開了解讀，并且認(rèn)為他們各自的解讀都符合維特根斯坦原意。按學(xué)派看，克里普克和布魯爾對(duì)規(guī)則悖論進(jìn)行了懷疑式外在主義的解讀，而貝克、哈克和林奇則提出了反對(duì)懷疑論的思想，認(rèn)為規(guī)則內(nèi)在于實(shí)踐。本文的布局以SSK和后SSK的規(guī)則悖論之爭(zhēng)為主線，克里普克、貝克和哈克等人的爭(zhēng)論為輔線。重點(diǎn)展示SSK和后SSK各自理論的不同，并進(jìn)一步分析誰(shuí)才是對(duì)維特根斯坦的正確解讀。

一、SSK的外在主義解讀

克里普克認(rèn)為維特根斯坦的規(guī)則悖論是一種新型的懷疑主義的悖論。在《維特根斯坦論規(guī)則和私人語(yǔ)言》一書中，他以一個(gè)加法為例來(lái)說(shuō)明這一悖論。他說(shuō)：“我們都會(huì)加法并用其運(yùn)算，算68+57可得出125這一結(jié)果。假定我以前在運(yùn)用加法規(guī)則時(shí)遇到的最大數(shù)是56，那么現(xiàn)在我可能就會(huì)算得68+57=5。因我可能用‘quus’規(guī)則來(lái)運(yùn)算，‘quus’規(guī)則可理解為：如果x和y小于57的話，那么x和y運(yùn)算等同于x和y的加法運(yùn)算，否則就等于5。也就是說(shuō)，或許我一直以為我做的是加法，而實(shí)際上做的是另一種運(yùn)算?！盵2]按照上述悖論，似乎在任何情況下提出另外一種規(guī)則總是可能的，這是一種典型的懷疑論。進(jìn)一步，克里普克通過(guò)這種新懷疑論所提出的困難——沒(méi)有按行動(dòng)者的意圖遵行規(guī)則的事實(shí)，表明遵行規(guī)則的行動(dòng)不過(guò)是捉黑摸瞎。規(guī)則并不能為行動(dòng)提供充分的說(shuō)明，或者說(shuō)，規(guī)則不能決定行動(dòng)。但問(wèn)題是，為什么我們會(huì)如此毫無(wú)疑問(wèn)的試圖擴(kuò)展一個(gè)規(guī)則把它應(yīng)用到我們先前沒(méi)有應(yīng)用過(guò)的例子中?克里普克引入“共同體”來(lái)談遵行規(guī)則，主張遵行規(guī)則依賴于“同意”，這樣便把規(guī)則建立于約定論的基礎(chǔ)之上。

在尋找規(guī)則悖論的結(jié)束機(jī)制的過(guò)程中，布魯爾追隨了克里普克，對(duì)維特根斯坦進(jìn)行了懷疑主義的解讀。作為SSK的代表者，布魯爾在面對(duì)規(guī)則對(duì)行動(dòng)的不充分性、秩序化行為是如何可能的難題時(shí)，借助了社會(huì)學(xué) 。他認(rèn)為：“社會(huì)約定和利益填補(bǔ)了理性強(qiáng)制所騰出的空間?！盵3]227布魯爾注意到維特根斯坦把遵從一個(gè)規(guī)則類似于聽從一個(gè)命令，規(guī)則、命令與規(guī)律只能夠在一個(gè)“共同行為”中才有其地位。這樣秩序化行動(dòng)是如何被確立的?答案是通過(guò)例子、指導(dǎo)、共識(shí)的表達(dá)、反復(fù)練習(xí)、甚至于脅迫。由此布魯爾稱，秩序化的計(jì)算依賴我們通過(guò)反復(fù)練習(xí)而把握的社會(huì)約定；是通過(guò)在我們周圍的社會(huì)世界中的規(guī)范性實(shí)踐諄諄勸導(dǎo)并不斷強(qiáng)化在我們身上的約定。所以，而那種限制我們的實(shí)踐，并最終被我們所把握的并不僅僅是規(guī)則自身，而且還是在某一方面需要遵從規(guī)則的社會(huì)約定。而這種社會(huì)約定的根據(jù)就是利益。“關(guān)鍵的思想是，規(guī)則的社會(huì)學(xué)解釋的重要性在于，其共有的實(shí)踐是靠利益來(lái)維系的?！薄霸瓌t上一個(gè)規(guī)則的每一次應(yīng)運(yùn)是可以通過(guò)談判解決的，根據(jù)規(guī)則遵從者的傾向和利益，這種談判(或缺乏它)是可以理解的：這就是力量真實(shí)存在之處”[3]227。

南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)這樣社會(huì)約定論和利益就成了遵循規(guī)則的終結(jié)機(jī)制，主張遵行規(guī)則要通過(guò)社會(huì)化、訓(xùn)練、傾向、習(xí)慣、共識(shí)、利益來(lái)達(dá)到，社會(huì)約定和利益成了遵循規(guī)則的終極原因。這種社會(huì)學(xué)解釋的規(guī)則觀也可以運(yùn)用到對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解中，如布魯爾說(shuō)的“同樣，社會(huì)學(xué)家能夠欣然接受波普爾的下列主張，把知識(shí)變成科學(xué)知識(shí)的并不是知識(shí)的那些結(jié)論所具有的真理。而是知識(shí)所服從的各種程序規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及理智方面的常規(guī)。說(shuō)知識(shí)是一個(gè)有關(guān)各種標(biāo)準(zhǔn)和常規(guī)性問(wèn)題，也就是說(shuō)他是一個(gè)有關(guān)各種規(guī)范的問(wèn)題?！盵4]253所以理論是不能夠由事實(shí)來(lái)決定的，因?yàn)槔碚摬豢赡苡梢唤M有限的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得到明確支持。因此，如果人們對(duì)一種理論的看法達(dá)成共識(shí)，這并不僅是單獨(dú)事實(shí)解釋的結(jié)果，而應(yīng)由社會(huì)約定和一個(gè)科學(xué)共同體成員所共同的制度和利益來(lái)解釋。

米歇爾·?？苏J(rèn)為，“只要我們將維特根斯坦說(shuō)的‘規(guī)則’與‘遵守規(guī)則’之間的關(guān)系看成是外在的，我們就會(huì)去尋找一個(gè)‘第三者’去填補(bǔ)這兩者之間的空隙”[5]。有鑒于此，我們可以認(rèn)為，克里普克和布魯爾用社會(huì)約定(利益)去消解規(guī)則和規(guī)則遵守之間關(guān)系的不確定，把規(guī)則和遵守規(guī)則的關(guān)系看成是外在的，是一種外在主義的解讀方式。這種外在主義社會(huì)學(xué)式的解讀方式認(rèn)為規(guī)則與經(jīng)驗(yàn)意義上的社會(huì)共同體有關(guān)，因此，規(guī)則是被后天約定出來(lái)的，而非絕對(duì)有效的；在遵守規(guī)則的活動(dòng)中，“實(shí)在”與“對(duì)象”是不扮演任何角色的，比如：關(guān)于“紅”的語(yǔ)言游戲的有效性的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅就在于我們?nèi)绾稳ネ渡碛凇凹t”這個(gè)語(yǔ)詞所代表的社會(huì)建制，卻根本無(wú)關(guān)于我是否真看到了紅。

二、后SSK的內(nèi)在解讀

這種規(guī)則悖論的“懷疑主義式的解讀”，把遵守規(guī)則如何可能建立在“共同體”和“社會(huì)約定”基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)，遭到了貝克、哈克等的強(qiáng)烈批評(píng)。貝克和哈克反對(duì)對(duì)規(guī)則悖論進(jìn)行懷疑論式的解讀?！熬S特根斯坦對(duì)遵循規(guī)則論述的核心是規(guī)則和與其一致的行為有著內(nèi)在的聯(lián)系。正確與否由規(guī)則唯一的確定，這種觀點(diǎn)是與根據(jù)共同體內(nèi)的規(guī)范實(shí)踐定義正確性不相容的。把大多數(shù)人的行為作為正確運(yùn)用規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)的這種做法抹殺了規(guī)則與其一致性行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。企圖以以上行為的一致性來(lái)解釋正確性是不可能的，除非犧牲規(guī)則和與其一致的行為之間有著內(nèi)在聯(lián)系這一洞見?！盵6]可見貝克和哈克認(rèn)為規(guī)則和行動(dòng)的關(guān)系是一種內(nèi)在的關(guān)系，反對(duì)在規(guī)則和行動(dòng)之外去尋找解釋的原因。在他們看來(lái)，問(wèn)題就出在最初提出的懷疑主義短語(yǔ)—— 一個(gè)規(guī)則如何決定與它相符的無(wú)窮行動(dòng)?這一問(wèn)題預(yù)設(shè)了規(guī)則與其擴(kuò)展的獨(dú)立性，仿佛規(guī)則是先于依照它而進(jìn)行的行動(dòng)。貝克和哈克指出，懷疑主義的解釋是一種外在主義的解讀方式，保留了遵從規(guī)則的假因果圖景，因?yàn)樗鼜膩?lái)沒(méi)有放棄尋求超越或隱藏在遵從規(guī)則實(shí)踐之下解釋因素的努力。

與貝克和哈克一致，林奇也反對(duì)對(duì)規(guī)則悖論進(jìn)行懷疑式的解讀。在林奇看來(lái)，克里普克、布魯爾與其他的SSK倡導(dǎo)者首先在規(guī)則和行動(dòng)之間預(yù)設(shè)了一種斷裂，“預(yù)設(shè)了一個(gè)東立于規(guī)則和規(guī)則擴(kuò)展之間的關(guān)系，好像是規(guī)則外在于符合規(guī)則的行動(dòng)似的”[7]173，然后又聲稱需要一種社會(huì)建構(gòu)論的解決方法來(lái)解決規(guī)則和行動(dòng)的關(guān)系。他們懷疑和拒斥科學(xué)家的觀點(diǎn)，將自己的理論興趣強(qiáng)加于自己所研究的實(shí)踐，從而使科學(xué)家成為社會(huì)學(xué)的“傀儡”。林奇認(rèn)為，SSK對(duì)維特根斯坦的外在主義的解讀，導(dǎo)致了布魯爾、巴恩斯的“二元論”立場(chǎng)，即社會(huì)學(xué)具有一種認(rèn)識(shí)論的權(quán)威地位，成為表述科學(xué)這種社會(huì)顯現(xiàn)的本體論實(shí)在，而科學(xué)家本身則沒(méi)有這種表述科學(xué)的認(rèn)識(shí)論的權(quán)威地位。這本身就違反了他們提出來(lái)的對(duì)稱性原則。

林奇認(rèn)為，在SSK給予維特根斯坦懷疑性解讀的地方，常人方法論則發(fā)展出一種非懷疑和非實(shí)在論的對(duì)維特根斯坦的擴(kuò)展。按照這種擴(kuò)張，“對(duì)于所涉及的問(wèn)題，維特根斯坦的解決方式絕不是跳出哲學(xué)走向社會(huì)學(xué)，而是給出了認(rèn)識(shí)論問(wèn)題的一般社會(huì)性解釋的可能性”[7]163。按照這種擴(kuò)展，“規(guī)則遵守的悖論”本身就是一個(gè)偽問(wèn)題。規(guī)則和行動(dòng)之間沒(méi)有本體論的斷裂。相反，規(guī)則首先是與其指涉的行動(dòng)“反身性”地聯(lián)系在一起的，或者說(shuō)規(guī)則的形成與所運(yùn)用于其中的具體實(shí)踐是內(nèi)在相關(guān)的。無(wú)論規(guī)則還是行動(dòng)，一旦相互分離就沒(méi)有意義?！耙?guī)則的表達(dá)只是一個(gè)符號(hào)，其意義只能作為語(yǔ)言游戲中逐漸展開的行動(dòng)與其他表達(dá)。不存在等待著依附它的意義，從符號(hào)到實(shí)踐沒(méi)有什么距離。相反，符號(hào)總是體現(xiàn)在實(shí)踐之中，意義是通過(guò)與實(shí)踐規(guī)則相符合的符號(hào)的活動(dòng)而出現(xiàn)的”[3]289。所以，社會(huì)學(xué)因素的角色僅僅是描述這樣一種社會(huì)化訓(xùn)練的真實(shí)過(guò)程，而并不能對(duì)遵從規(guī)則的活動(dòng)進(jìn)行原因的決定性分析。如果在實(shí)踐之外、之后尋找一種因果解釋，那么這僅僅是一種假因果圖景，將難以擺脫一種心理主義的論證，而心理主義正是維特根斯坦所極力反對(duì)的。除此之外，林奇認(rèn)為，布魯爾討論的共識(shí)與約定以及克里普克的共同體觀念是一種“意見的共識(shí)”；而維特根斯坦所討論的共識(shí)和林奇自己討論的默認(rèn)共識(shí)是一種生活形式的共識(shí)，兩者之間有本質(zhì)的區(qū)別?！霸趯?shí)踐中，存在著一致與共識(shí)，它們當(dāng)然也是一種社會(huì)的產(chǎn)物，但它們只能是與實(shí)踐同在，而不能超越于實(shí)踐?？死锲湛撕筒剪敔柕葢岩烧撜邔⒐沧R(shí)、約定從實(shí)踐中抽離出來(lái)，并作為一種致因因素，這就違背了維特根斯坦生活哲學(xué)的主旨”[8]。

通過(guò)對(duì)規(guī)則懷疑論者批判，林奇的觀點(diǎn)慢慢浮現(xiàn)：規(guī)則的意義必須在實(shí)踐中體現(xiàn)，規(guī)則的生命在于實(shí)踐；規(guī)則的意義只能在實(shí)踐中體現(xiàn)，不存在一個(gè)決定性的致因機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)作為一種更為嚴(yán)密的知識(shí)，同樣適用于他們的分析。因此，第一，科學(xué)理論與科學(xué)實(shí)踐密不可分；第二，科學(xué)理論的產(chǎn)生和性質(zhì)只能從實(shí)踐角度展開，不存在一個(gè)外在的絕對(duì)根基。

三、兩種解讀的對(duì)比和評(píng)價(jià)

雖然布魯爾等懷疑主義者和林奇等反懷疑主義者各自聲稱自己與維特根斯坦思想的一致性，但是到底誰(shuí)才是真正的維特根斯坦主義者?這有賴于我們厘清維特根斯坦規(guī)則與行動(dòng)的關(guān)系。

維特根斯坦說(shuō)，這就是我們的悖論，沒(méi)有任何行動(dòng)過(guò)程能夠由一條規(guī)則來(lái)確定，因?yàn)槲覀兛梢允姑恳恍袆?dòng)過(guò)程都與這一規(guī)則相符合，維特根斯坦是在考量了大量的使用語(yǔ)言的實(shí)際情行后才提出這個(gè)悖論的。他的目的在于表明，一旦我們脫離了具體的語(yǔ)言游戲而抽象地談?wù)撘?guī)則問(wèn)題，就會(huì)遇到?jīng)]有辦法克服的悖論。

在維特根斯坦看來(lái)，提出規(guī)則和實(shí)踐誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，這本身是脫離了實(shí)踐而靜觀規(guī)則的結(jié)果。因?yàn)椋趯?shí)踐中，我們總是以遵守規(guī)則為正確進(jìn)行實(shí)踐的先決條件，但我們不是先學(xué)會(huì)規(guī)則再開始游戲，正如我們不是在岸邊學(xué)會(huì)游泳規(guī)則再下水，相反，我們只有在下水后方能懂得如何遵守規(guī)則，因?yàn)檫`反規(guī)則，我們就會(huì)身不由己地沉入水底。同樣，任何實(shí)踐都只有在參加者共同遵守規(guī)則的前提下才能進(jìn)行，而參加者又只能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何遵守規(guī)則。從邏輯上推論，這似乎是一個(gè)相互矛盾的悖論。但是從實(shí)際的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，是一個(gè)千真萬(wàn)確的事實(shí)。然而，由此引出的另一個(gè)問(wèn)題是，我們?nèi)绾文軌蝽樌貙?shí)踐而事先卻不知道規(guī)則?維特根斯坦認(rèn)為是憑借我們的自然本性和社會(huì)環(huán)境，“我們就生活在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，這是一種生活形式”[9]。就維特根斯坦對(duì)“生活形式”的使用而言，它既包括語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言游戲、生存環(huán)境，又包括人們?cè)谔囟ǖ臍v史條件下形成的風(fēng)俗、慣例、制度等。這也就涉及我們解決規(guī)則悖論的關(guān)鍵。

如果說(shuō)規(guī)則悖論的出現(xiàn)是一種脫離實(shí)踐而靜觀規(guī)則的結(jié)果，那么，要解決這個(gè)悖論，就只能放棄靜觀的態(tài)度，直接投入到實(shí)踐之中。一切的意義都在于我們使用語(yǔ)言的活動(dòng)，只有在實(shí)踐中，我們才能真正理解語(yǔ)言的意義。“想像一種語(yǔ)言就意味著想像一種生活形式”[1]12。因此，憑借將語(yǔ)言植根于生活形式，維特根斯坦將哲學(xué)從象牙塔式的理論世界拉回到了現(xiàn)實(shí)的生活之中，完成了研究視角從“事物應(yīng)該怎樣”到事物“實(shí)際怎樣”[10]的轉(zhuǎn)變。所以我們無(wú)需對(duì)規(guī)則做任何的解釋或者說(shuō)明，只要參加到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)意義和生活的快樂(lè)。如果我們把規(guī)則與實(shí)踐分離開來(lái)，在時(shí)間之外詢問(wèn)什么叫遵守規(guī)則，就會(huì)陷入悖論的謬誤。所以，維特根斯坦說(shuō)，我們的行動(dòng)本身就是對(duì)規(guī)則的最好回答，換言之，對(duì)規(guī)則問(wèn)題無(wú)需解釋，只需要行動(dòng)。因而這不是一個(gè)理論問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。悖論的出現(xiàn)正是糾纏于理論解釋而不顧實(shí)踐的結(jié)果。分析到此，我們很容易就能夠看出林奇的規(guī)則內(nèi)在于實(shí)踐的思想才是對(duì)維特根斯坦的正確解讀。

進(jìn)一步，SSK和后SSK關(guān)于規(guī)則悖論的不同解讀的爭(zhēng)論，從認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域集中反映了兩派之間學(xué)術(shù)旨趣的差異，即布魯爾和林奇的爭(zhēng)論主要是從認(rèn)識(shí)論的角度分析規(guī)則與實(shí)踐之間的關(guān)系，根本目的在于想通過(guò)“規(guī)則悖論”的闡發(fā)來(lái)達(dá)到論證他們各自綱領(lǐng)的合理性，所以包含著不同的認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵。

正如我們所看到的，SSK在解讀規(guī)則和實(shí)踐的關(guān)系過(guò)程中，規(guī)則與經(jīng)驗(yàn)意義上的社會(huì)共同體有關(guān)，因此，規(guī)則是被后天地約定出來(lái)的，把建構(gòu)論和經(jīng)驗(yàn)主義聯(lián)系起來(lái)，其真正的目的就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)解釋的“強(qiáng)綱領(lǐng)”之“強(qiáng)”的力量。即知識(shí)純粹是社會(huì)學(xué)或完全是社會(huì)性的，“所有知識(shí)都包含著社會(huì)維度，而且這種社會(huì)學(xué)維度是永遠(yuǎn)無(wú)法消除或者超越的”[4]2。應(yīng)該說(shuō)，SSK從社會(huì)學(xué)角度揭示出科學(xué)研究中許多富有成效的方向，在一定的意義上意味著科學(xué)研究開始真正從邏輯實(shí)證主義的象牙塔走向了生活實(shí)踐。然而他在向科學(xué)是純粹的理性的活動(dòng)這一見解提出挑戰(zhàn)時(shí)，卻走向了另一個(gè)極端——過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)維度，圍繞單一的社會(huì)利益對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行說(shuō)明，其最終結(jié)果是用社會(huì)實(shí)在論取代自然實(shí)在論。導(dǎo)致了與其批判的科學(xué)哲學(xué)一樣，只關(guān)注對(duì)科學(xué)理論的分析，成為后繼理論批判的對(duì)象。從哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論角度看，SSK雖然強(qiáng)調(diào)研究科學(xué)實(shí)踐，即使他們自稱已經(jīng)從科學(xué)史的案例研究注意到科學(xué)研究的實(shí)際過(guò)程，但其最終的關(guān)注點(diǎn)還是社會(huì)因素如何在實(shí)踐過(guò)程中決定科學(xué)理論，而不是關(guān)注真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程。從這種意義上來(lái)說(shuō)，我們可以認(rèn)為他們和邏輯實(shí)證主義一樣是一種“理論優(yōu)位”[11]的認(rèn)識(shí)論策略。理論優(yōu)位的認(rèn)識(shí)論一個(gè)根本的錯(cuò)誤就是忽視了科學(xué)實(shí)踐的作用和意義，在很大程度上忘記了科學(xué)實(shí)際上是一種實(shí)踐活動(dòng)。而且是一種表征主義的認(rèn)識(shí)論，主張科學(xué)是一種表征體系，目的在于精確地描述世界，而世界與我們?nèi)绾芜M(jìn)行表征無(wú)關(guān)。

與SSK相反，后SSK所關(guān)注的是僅僅可見的東西，關(guān)注科學(xué)的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，并不去尋找表象背后的隱藏秩序，各種因素包括被邏輯實(shí)證主義絕對(duì)化的物質(zhì)力量、被SSK絕對(duì)化的社會(huì)學(xué)因素，都內(nèi)在于科學(xué)實(shí)踐，不存在具有主導(dǎo)地位的單一要素。因此，他們對(duì)科學(xué)的一種充分的理解應(yīng)該是實(shí)踐優(yōu)位的認(rèn)識(shí)論。科學(xué)首先不是表征和觀察世界的方式，而是操作、介入世界的方式，即是一種作用于世界的方式，而不是觀察和描述世界的方式?！翱茖W(xué)研究是一種審慎的活動(dòng)，它發(fā)生于技巧、實(shí)踐和工具的實(shí)踐性的背景下，而不是在系統(tǒng)化的理論背景下?！盵12]因此，在實(shí)踐優(yōu)位的認(rèn)識(shí)論把科學(xué)認(rèn)識(shí)的最終基礎(chǔ)建立在生活世界經(jīng)驗(yàn)上時(shí)，科學(xué)理解的預(yù)設(shè)前提是實(shí)踐背景，而不是理論背景；科學(xué)研究是一種社會(huì)的活動(dòng)而不是抽象的邏輯推演；科學(xué)研究的背景預(yù)設(shè)不是可以明確表達(dá)的信念，而是難以言說(shuō)的實(shí)踐要素，它像維特根斯坦的生活形式，和維特根斯塔倡導(dǎo)的規(guī)則內(nèi)在于實(shí)踐的視角是一致的。

四、結(jié)論

規(guī)則悖論之爭(zhēng)中，SSK代表了對(duì)維特根斯坦的懷疑式的外在主義解讀，認(rèn)為社會(huì)約定和利益決定了規(guī)則和行動(dòng)的一致性；后SSK代表了對(duì)維特根斯坦的反懷疑主義解讀，認(rèn)為規(guī)則內(nèi)在于實(shí)踐。正如皮克林所說(shuō)的“圍繞遵從規(guī)則問(wèn)題的爭(zhēng)論有兩個(gè)并行的問(wèn)題，一個(gè)涉及遵從規(guī)則，另一個(gè)涉及我早些時(shí)候提及的文化擴(kuò)展的開放性。實(shí)際上，前一個(gè)問(wèn)題不過(guò)是后一個(gè)問(wèn)題的一個(gè)特例”[3]16。事實(shí)上，規(guī)則問(wèn)題的爭(zhēng)論代表著SSK和后SSK之間的認(rèn)識(shí)論策略的不同，我們認(rèn)為后SSK即規(guī)則內(nèi)在于實(shí)踐才是對(duì)維特根斯坦思想的合理闡釋。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科學(xué)實(shí)踐觀的例子范文

【關(guān)鍵詞】　物理；科學(xué)意識(shí)；科學(xué)學(xué)習(xí)方法；科學(xué)思維方式

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-167-01

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理過(guò)程中，更應(yīng)該把物理貼近我們的生活中，能學(xué)習(xí)應(yīng)用物理解決我們身邊的一些現(xiàn)象，更加激發(fā)大家對(duì)生活，對(duì)我們認(rèn)識(shí)的客觀世界的思考?，F(xiàn)在舉幾個(gè)例子：

一、我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們我們會(huì)在大風(fēng)的條件會(huì)覺得更冷

原因有兩點(diǎn)1、從臉上（乃至全身）散掉的熱量要比沒(méi)有風(fēng)時(shí)多得多。在沒(méi)有風(fēng)時(shí)，被身體暖熱的空氣卻沒(méi)被另外的冷空氣替補(bǔ)。風(fēng)力強(qiáng)大，在單位時(shí)間內(nèi)流來(lái)同皮膚接觸的空氣也更多了。因此在單位時(shí)間內(nèi)我們身體散掉的熱量也就越多。2、我們的皮膚總要蒸發(fā)水分。蒸發(fā)需要熱量的，有空氣流動(dòng)快，蒸發(fā)的快。也就意味著我們的熱量耗散的更快了。

但是我們發(fā)現(xiàn)我們的溫度計(jì)放在風(fēng)中的時(shí)候，他的水銀柱是不會(huì)下降的。因?yàn)闇囟扔?jì)的水銀柱體現(xiàn)的熱脹冷縮的體現(xiàn)的溫度的多少，而人體的冷熱體現(xiàn)的我們溫度的流失快慢。

所有我們感覺到冷并不僅僅是因?yàn)闇囟鹊脑?，還有其他的原因。

二、我們的石頭的建筑的樓房中門都要做出拱形，而且能夠很堅(jiān)固

原因是我們重量s壓在拱門中央的楔形石塊M上。楔形石塊受到向下的作用力，但是楔形石塊不能向下移動(dòng)，重力只能由相鄰的兩個(gè)石塊來(lái)承受。于是作用力就按平行四邊形的規(guī)則來(lái)分解為兩個(gè)力，這兩個(gè)力又被相鄰的兩個(gè)石塊的阻力抵消了，所以拱門就不易受到外力破壞。這也同時(shí)解釋為什么我們的雞蛋是圓的，母雞不用擔(dān)心自己的體重會(huì)壓壞蛋殼，又為什么弱小的雛雞出生時(shí)只需用小嘴去啄蛋殼，殊不知蛋殼可以很堅(jiān)固，能承受自然界中很大的壓力。是保衛(wèi)小生命的天然盔甲。

這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。物理規(guī)律本身就是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。

談到物理學(xué)，有些同學(xué)覺得很難；談到物理探究，有同學(xué)覺得深不可測(cè)；談到物理學(xué)家，有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。許多同學(xué)覺得學(xué)習(xí)物理只是為了能取得一個(gè)好的成績(jī)。首先學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力就沒(méi)用，因此，首要的目的是培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的興趣。讓他們明白物理其實(shí)很有用，可以用來(lái)解決我們身邊的許多問(wèn)題，可以解釋我們身邊的許多現(xiàn)象。讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中無(wú)處不在的物理。

我們可以在課堂上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，多把生活中的實(shí)例作為我們講課素材，在具體課堂中增加課堂的趣味性，激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱愛。例如：我們香水噴霧器為什么能把水用霧狀噴出來(lái)。就是利用了流體壓強(qiáng)的原理。當(dāng)氣流運(yùn)動(dòng)的速度越快，氣流周圍空氣壓力就越小。當(dāng)擠壓噴霧器時(shí)，導(dǎo)管里的空氣運(yùn)動(dòng)加快，導(dǎo)管內(nèi)部的空氣壓力減小，液體就會(huì)上升，并隨著流動(dòng)的空氣從噴口噴出。

就這樣運(yùn)用生活中的一個(gè)實(shí)際例子，很具體形象的解釋了我們流體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，不僅學(xué)生在提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)認(rèn)真思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是他們?cè)谄綍r(shí)生活中常常遇到的，他們有生活中的直觀感受，能很好的了解這些問(wèn)題的結(jié)果和現(xiàn)象。當(dāng)我們提出問(wèn)題，他們也會(huì)思考的確自己以前是否知道這個(gè)問(wèn)題，了解原理。激發(fā)了他們對(duì)問(wèn)題的求知欲和好奇感。在進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生也能更加集中注意力，在那些他們不知道的問(wèn)題上。