當前課程改革的趨勢精選(九篇)

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第1篇：當前課程改革的趨勢范文

一、當前基礎(chǔ)教育課程改革的特點：

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應(yīng)時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應(yīng)超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。

2、互動性。《綱要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結(jié)合實際，加強實踐。

第2篇：當前課程改革的趨勢范文

在當前高等教育改革大背景下，應(yīng)該重視對古代文學傳統(tǒng)課程改革，本文分析了中國古代文學課程改革的現(xiàn)狀、闡釋進一步改革的必要性，并擬從課程理論、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、嘗試MOOC化教學等三方面探討改革舉措。

［關(guān)鍵詞］

中國古代文學;課程改革;課程理論;MOOC教學

一、當前中國古代文學課程改革現(xiàn)狀

1．重視教學方法和手段的革新，而缺乏課程改革理念和目標

現(xiàn)階段中國古代文學課程的改革，不論是理論研究還是實踐應(yīng)用方面許多都是專注于探討教學方法手段上的改革。長期以來講授法主導著古代文學的課堂，確實對學生整體把握知識和系統(tǒng)化學習有幫助，但單一和過度地使用容易導致課程變得枯燥反而會影響學習效果。而學者們已認識到單一講授法的不足，認為教學方法應(yīng)該多元化和靈活化，很多高校已經(jīng)在踐行各種教學法并取得一定效果。例如，普遍地使用多媒體教學，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)以聲光畫形式感染學生，激發(fā)了學生的興趣，提高了課程綜合感染力;另外，情境體驗法、任務(wù)法、閱讀法以及多種教學法結(jié)合等實踐嘗試也取得一定的教學效果。但在古代文學課上，許多教師也采取了一些手段，卻不知如何著手，也沒有太多地去做理論探究，即“怎么做和為什么”，因此，教師對課程理論研究的欠缺勢必影響了課程改革的深度拓展。

2．縮減課程理論學時，注重實訓技能的培養(yǎng)，但缺少具體的實訓手段

隨著大學課程改革的進一步深入，中國古代文學的課時被不斷縮減。原來古代文學課程一般設(shè)為兩年四個學期完成，它的總學時約為300～320學時，而每學期約是72～80學時。據(jù)了解很多大學已把這門課總學時壓縮到230～260學時，每學期課時由72學時縮減到58～68學時不等，甚至可能還會縮減。另外，為了培養(yǎng)學生的實訓技能，不少大學還把部分理論學時轉(zhuǎn)為實踐學時，給學生增加了約2～4的實踐學時。從業(yè)教師雖然知道實訓技能培養(yǎng)的重要性，但是具體怎么去做就很模糊，而且課程本身實踐性也不強，教師往往用觀看影片來完成實踐教學任務(wù)，可以說實訓技能培養(yǎng)效果不佳。

3．重視作品文本學習，強化國學經(jīng)典誦讀，但實施效果不佳

中國古代文學課程主要是學習中國幾千年來的優(yōu)秀作品，但在長期教學過程中呈現(xiàn)出偏重文學史的理論學習而忽視對具體作品分析的傾向。目前古代文學課程已經(jīng)逐漸開始向文本分析傾斜，甚至加重作品學習在課程中占有的比例。各高校也紛紛成立國學院或設(shè)立基地以開展國學教育，尤其是重視國學經(jīng)典作品的誦讀。例如，圍繞著國學經(jīng)典作品，大學開展閱讀主題活動或讓任課教師列出必讀書目，將結(jié)果記入平時成績，以此來鼓勵督促學生閱讀和傳播經(jīng)典文化。從實施情況來看，學生對古代作品文本的學習有所改善，比如唐宋詩詞誦讀實踐已取得了一定效果，但一些學生閱讀主動性不強，為了檢查和平時成績應(yīng)付了事，筆記報告抄襲現(xiàn)象比較嚴重，這就導致有些作品的閱讀還是流于形式，實行效果一般。

二、中國古代文學課程進一步改革的必要性

1．是解決存在問題，優(yōu)化課程實效的需要

中國古代文學課程雖然進行了一些改革，也取得了一定成效，但還存在不少問題:第一是探討教學方法手段方面的改革較多而忽視課程理念的研究。第二是課程的學習觀念以及人才培養(yǎng)目標滯后迫切需要轉(zhuǎn)變。第三是課程改革的有些舉措的確有效果，但尚不完善，還需要進一步優(yōu)化課程實效。如，在課時減少的情況下，如何處理好古代文學課學時減少和教學內(nèi)容繁多的矛盾。另外，有人提倡古代文學課要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但缺乏行之有效的措施。還有人提倡古代文學課實行MOOC教學，當前我國的一些重點大學部分課程已紛紛加入MOOC平臺開始實行MOOC教學，但普通大學則較少加入。

2．是適應(yīng)社會變革發(fā)展，深化高等教育改革的需要

隨著社會不斷進步和世界一體化趨勢的日益加強，高等教育質(zhì)量競爭可以說是未來綜合國力競爭，高等教育改革也就成了全球關(guān)注的熱點，而課程改革更是高教改革的重點，因此為適應(yīng)社會發(fā)展和深化高等教育改革的需要，古代文學課程也應(yīng)進一步深化改革以增強課程競爭力。“世界某些發(fā)達國家大學課程改革的趨勢主要是通才教育、學科整合、探究式學習、課程模式四方面”［1］，而我國現(xiàn)正經(jīng)歷著發(fā)達國家經(jīng)歷過的課程改革，大學課程改革也呈現(xiàn)出類似的發(fā)展趨勢。如，高校壓縮課時和增加課程門數(shù)的做法就體現(xiàn)了通才教育和學科綜合化傾向。另外，科技的進步也使人類以前一些懸疑的問題有了解決的可能，這樣一來課程內(nèi)容就需要相應(yīng)地變化。

3．是傳承中國古代燦爛文化，提高國民綜合素質(zhì)的需要

中國古代文學蘊含深刻的人生體驗、哲學智慧和具有天然的教化功能。為了提升社會整體道德水平和國民修養(yǎng)，當今社會需要中國古代文學課程的文化熏陶。因為它承載著中華優(yōu)秀古代文化和民族精神，有著開啟民智和提升社會文明程度的作用。可惜之前這門課程沒能發(fā)揮其在國民教育中的應(yīng)有作用，而隨著社會不文明行為的增加，課程也需要由知識教育變?yōu)榈赖陆逃c綜合素質(zhì)教育。

三、中國古代文學課程進一步改革的措施

1．強化課程理論研究，指導課程改革

教師應(yīng)該重視課程理論研究，因為它往往直接關(guān)系著課程的改革方向。為指導古代文學課程建設(shè)，教師不僅要有深厚的專業(yè)底蘊，更需要研究課程理論以便開展前瞻性的探索。如，一直以來課程建設(shè)中的教學目標、教學方法手段等都來源于現(xiàn)代課程理論中的泰勒原理。泰勒原理提出了課程開發(fā)的4個基本問題即確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗等，認可教師的權(quán)威性和強調(diào)課程對教育目的的實現(xiàn)程度以及用量化方式評價課程結(jié)果，這適應(yīng)了當時社會條件和外部環(huán)境，有一定合理性和研究價值。而近年來多爾在《后現(xiàn)代課程觀》提出“4R”課程理論，即“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”和“嚴密性”，他強調(diào)課程的開放性、參與性、反思性和師生平等性以及反對定量的評價。他書中指出現(xiàn)代課程體系有不利于學生的自由探索與創(chuàng)造性學習和壓抑學生個性的缺陷。當前學者在課程改革中提出的“以學生為本”、“開放式教學”、多元化成績評價和“過程教學”等都基于多爾的“4R”理論的影響。

2．構(gòu)建新型學習觀，深化課程改革

世界各大學都很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新型學習觀的樹立，因此中國古代文學要深化課程改革有必要構(gòu)建新型學習觀。新型學習觀指的是探究式學習觀，它在課程中主要體現(xiàn)在闡釋和審美方式的運用，同時注重學習對象的反思和體悟，課堂表現(xiàn)為學生負責查找使用資料來分析解決問題和教師做適當點評。探究式學習有課堂討論、小組討論、大學生課題項目、頂點課程和研討班課程等形式，把課堂變成是基于問題的學習，使大學生能主動去學習、實踐和應(yīng)用。探究式學習現(xiàn)已成為國外一些大學課程教學的重要方式。博伊本科教育委員會提出，“在研究型大學本科教育的改革中，最為重要的是確定一種新的學習觀———以研究為基礎(chǔ)的學習。對于本科生而言，學習是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞……要把視學生為知識接受者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W生為知識探究者的學習文化。博伊報告建議是:一年級學生應(yīng)參加為其開設(shè)的研討班，進行大量的寫作練習，開展合作學習，新生的教學計劃應(yīng)該具有綜合性、跨學科性和研究性。至于中高年級學生開展研究性學習，則把研究與實習結(jié)合進來，或參與教師項目研究。”［2］

3．嘗試MOOC化教學，完善課程改革

MOOC是massiveopenonlinecourses的簡稱，它的中文翻譯是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年美國頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能，這是MOOC的開始。2015到現(xiàn)在MOOC在中國發(fā)展很快也很受歡迎，加入它的大學和學生越來越多，但是它無強制的特質(zhì)也導致了輟學率較高，不能完全替代課堂教學。為了探索課程改革和拓寬教學模式，普通大學可嘗試課堂教學與MOOC結(jié)合。古代文學課程也可進行MOOC的教學實驗，因為MOOC能實現(xiàn)更便捷地與其他學科交流和更迅速地了解學科前沿問題，能為古代文學課程改革輸入了新理念、新資源、新操作空間，使各國學生成為世界頂級學府的學生并能在同一個虛擬空間交流文化思想，有利于培養(yǎng)學生的國際視野。MOOC還符合多爾的后現(xiàn)代課程的理念，因為它使教師從單一的文學知識傳授者變?yōu)閷W者和助學者，更強調(diào)過程學習和培養(yǎng)學生的研究分析能力。當然，古代文學課程改革的一些有效措施還需要進一步完善，如國學經(jīng)典誦讀問題。除唐詩宋詞外，大學生對古代小說戲曲的閱讀基本是空白，多數(shù)人只看過影視劇像《史記》《三國演義》等。學生不愛閱讀與功利的社會風氣以及學生的自律性有關(guān)，但教師檢查不嚴也是很重要的因素。為解決嚴格檢查閱讀和檢查時間有限矛盾，大學可參考普通話機測辦法讓系統(tǒng)自動評分來節(jié)省了人力時間。又如，關(guān)于縮減課時后的古代文學課怎樣完成豐富的教學內(nèi)容問題，可采用課內(nèi)學習和課外自學自由組合的方式解決。為解決古代文學課實訓技能培養(yǎng)效果不佳問題，教師可圍繞當今發(fā)生的實際問題與古人展開交流，從而進行人文教育和素質(zhì)教育?？傊瑸榱四懿粩嗯囵B(yǎng)出社會發(fā)展所必需的綜合性人才，中國古代文學的課程仍需要進一步深化改革。

作者：梁紅 黃儒敏 單位：佳木斯大學人文學院

［參考文獻］

第3篇：當前課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞：大學體育課程;改革發(fā)展趨勢;對策

體育課程改革是我國教育改革中的重要組成部分，其對提升大學生的身體素質(zhì)，鍛煉大學生的思想意志等有著重要的作用，就目前來看，許多大學還受到傳統(tǒng)教育體制的影響，對體育教學缺乏重視，在此背景下，本文簡要研究了大學體育課程改革的發(fā)展趨勢和對策，旨在推進我國大學體育教學的改革，促進大學生身心的健康發(fā)展。

一、大學體育課程改革發(fā)展趨勢分析

（一）體育課程發(fā)展多元化、個性化。為了適應(yīng)時展的需要，大學教育應(yīng)當培養(yǎng)全方位的人才，而對于大學體育課程來說，要想滿足這一要求，多元化的發(fā)展勢在必行，不同的高校，其體育課程的設(shè)置也不盡相同，例如專業(yè)的體育院校的體育課程設(shè)置與常規(guī)大學的體育課程設(shè)置是存在很大差異的，同時，受生活環(huán)境以及個人因素的影響，不同大學生個體對于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學生，將來體育課程勢必會向多元化和個性化發(fā)展。此外，在課程設(shè)置的過程中，其多元化和個性化還應(yīng)當考慮大學生自身的因素，為了保證大學生發(fā)展的全面性，不僅僅要設(shè)置關(guān)于身體素質(zhì)方面的體育課程，同時對于鍛煉學生心理以及意志的體育課程也應(yīng)當設(shè)立發(fā)展，為了滿足學生個性化發(fā)展，也要堅持體育課程個性化的改革和發(fā)展，這符合強調(diào)個性化發(fā)展的社會趨勢[1]。

（二）體育課程內(nèi)容生活化。體育已經(jīng)成為大學生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關(guān)，因此，體育課程內(nèi)容將會有著生活化的改革發(fā)展趨勢，其課程內(nèi)容勢必會更加貼近生活，這對于體育社會服務(wù)價值的實現(xiàn)有著重要的意義。在生活化的課程內(nèi)容下，學生不會將體育當作是一門學科，而能夠在體育課程學習的過程中享受體育帶來的樂趣，充分的享受學習，這才是體育課程內(nèi)容生活化的意義，讓體育走進生活，在生活中滲透體育，在生活中結(jié)合體育。

（三）體育課程專題化。為了滿足給個性化發(fā)展，大學體育課程改革將呈現(xiàn)專題化趨勢，體育課程內(nèi)容將以專題的方式呈獻給不同的學生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學體育教學的全面性。

首先，大學生在專題化的體育課程下，能夠根據(jù)自己的心理需求與個人興趣來選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學效率，能夠讓學生在專題化的體育課程中實現(xiàn)自我、突破自我，從而達到了良好的強身健體、鍛煉意志的目的。

此外，大學體育教學的對象是全體大學生，而有的大學生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對于這些特殊的大學生來說，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨給這些學生開設(shè)保健類課程，同時這些學生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養(yǎng)他們身殘志堅的品質(zhì)。

二、大學體育課程改革對策研究

（一）教學內(nèi)容多樣化，豐富學生的生活。當前大學體育教學內(nèi)容主要以增強學生體制為目標，要想實現(xiàn)學生體育知識與體育技能的全面發(fā)展，教學內(nèi)容多樣化發(fā)展至關(guān)重要，多樣化的教學內(nèi)容能夠有效豐富學生的生活，提高大學生的生活質(zhì)量，從而實現(xiàn)大學體育教學服務(wù)學生生活。具體來說，大學體育教學應(yīng)當增設(shè)培養(yǎng)學生體育文化、體育安全意識以及體育道德觀念等方面的內(nèi)容，豐富的教學內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)大學生全面的體育知識和體育技能，豐富學生的生活，提高學生適應(yīng)生活的能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如大學體育教學可以增設(shè)體育安全課程，講解在進行體育活動中有哪些安全隱患及具體的預(yù)防措施。

（二）多樣化教學策略。要想實現(xiàn)多樣化的教學，體育課程設(shè)置多樣化是關(guān)鍵，為了保證大學體育教學的全面性，學校應(yīng)當增加病殘學生針對性的體育保健課程，以此來提升病殘學生的身體素質(zhì)和體育知識，同時學?？梢詾榉求w育專業(yè)的學生設(shè)置多種體育選修課程，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和學生特點，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學生學習興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導病殘學生的康復(fù)，選修體育課程主要是開發(fā)非體育專業(yè)學生的興趣，豐富大學生活，提升大學生生活質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)大學生在快樂中學習體育，在快樂中增強體魄，培養(yǎng)意志。

（三）教學方法的改進和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生的現(xiàn)代化生活需求，教學方法的改進至關(guān)重要，在傳統(tǒng)體育教學中，教師只是單純的講授體育知識，之后進行體育考試，這種“任務(wù)式”的教學方法會極大抹殺學生的積極性。大學體育教學應(yīng)當以服務(wù)學生生活為目標，將生活融入到體育教學中，根據(jù)學生的合計情況以及具體的課程設(shè)置來選擇合理的教學方法，例如籃球教學中可以通過舉辦籃球比賽來進行教學評價，完成教學課程[2]。

（四）科學的教學評價。在大學體育教學評價過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的唯一“運動技術(shù)”評價標準，充分考慮學生學習體育的主動性和積極性，突破傳統(tǒng)的課程模式，豐富評價方式，綜合各種因素來制定評價標準，例如可以根據(jù)大學生不同的身體素質(zhì)水平制定針對性、個性化的評價標準，激發(fā)大學生體育學習的熱情。

綜上所述，大學體育課程的改革是我國教育改革中的重要內(nèi)容，其符合時展的趨勢，符合學生的根本需求，本文簡要分寫了大學體育課程改革發(fā)展的趨勢，并研究了具體的改革發(fā)展措施，旨在幫助各大高校立足當下，明確方向，對體育課程進行科學化的改革，以此來促進大學體育教學的發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：當前課程改革的趨勢范文

>> 對新世紀小學思想品德課教學的思考 小學品德課程改革與學生能力的培養(yǎng) 新世紀體育課程改革理論基礎(chǔ)研究進展與展望 21世紀香港基礎(chǔ)教育課程改革的啟示 新世紀以來詞學研究的進展與瞻望 小學品德課程教學改革 淺談新世紀法律英語課程的改革與創(chuàng)新 淺析小學品德課程資源的開發(fā)與利用 我與小學品德課程的“緣分” 新世紀生物技術(shù)專業(yè)的改革與實踐 新世紀美國外語教育改革動向及其對中國的啟示 關(guān)于小學品德課程對培養(yǎng)學生良好品德的思考與探究 新世紀最大的財稅改革 新世紀以來我國中職課程改革：成就、難題與趨勢 小學思想品德課程改革中“體驗理念”的應(yīng)用探討 新世紀以來中國行政倫理研究的進展與展望 香港課程與教學評價改革及其啟示 小學品德課程作業(yè) 思想品德課教學與新課程改革 新世紀我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的價值選擇 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]香港教育統(tǒng)籌委員會.終身學習?全發(fā)展――香港教育制度改革建議[R].2000.

[6]艾倫?奧恩斯坦.課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].南京：江蘇教育出版社，2002：12.

[8]“智多多節(jié)日嘉年華”幼兒園及小學德育教材[EB/OL].http：//me.icac.hk/tc/primary_material_landing.aspx.

[9]陳曉，余璐.論學習化評估的緣起、原理與方法[J]教育科學研究，2015（1）：50.

第5篇：當前課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞：項目化課程教學改革；工作任務(wù)；項目教學法

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而，當前高等職業(yè)教育的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式、職業(yè)崗位、知識能力要求存在較為突出的矛盾，所培養(yǎng)的學生理論知識較豐富而實際操作技能較單一，綜合性的職業(yè)能力尤其缺乏。而現(xiàn)代企業(yè)需要的是一線技術(shù)人員，特別強調(diào)綜合能力在職業(yè)活動中的應(yīng)用。為此，要深化高職院校的課程教學改革。

要進行課程改革，就要借鑒發(fā)達國家高職教育課程模式，同時探索和建立適合我國的本土化、地方化的高職教育課程體系。課改內(nèi)容要在基于學生終身學習的基礎(chǔ)上，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，豐富學生的知識和技能。在這些改革中，最具廣泛性的就是項目化課程教學改革，也就是項目課程。所謂項目課程，是以工作項目及其任務(wù)完成為過程主線選擇和組織課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為主要學習方式，并能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應(yīng)用知識的一種課程模式。要進行項目課程改革就要明確以下幾個方面內(nèi)容：

一、項目課程的特點

1.具有明確清晰的工作、學習任務(wù)。內(nèi)容按工作任務(wù)的順序和難易程度排列。

2.具有完整的工作學習過程，該工作過程可用于學習特定的教學內(nèi)容，如作為教學內(nèi)容主要組成部分的項目和案例。

3.知識（理論和實踐知識）被全部或者部分分解到各個項目或案例中。

4.課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，有應(yīng)用價值。

5.學生獨立計劃、組織安排自己的學習行為。

6.學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題。

7.具有一定的難度，要求學生不僅要掌握已有知識和技能，而且還要運用已有的知識，在一定范圍內(nèi)學習新知識，解決過去從未遇到的實際問題。

8.學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

基于工作任務(wù)的項目課程也就是以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，讓學生學會完成完整的工作過程的課程。項目課程是按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來組織內(nèi)容的，其教學內(nèi)容的載體是工作任務(wù)?；诠ぷ魅蝿?wù)的項目課程，其教學內(nèi)容能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱情與興趣，能培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作作風、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，能使他們學到未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段項目課程的課改還在起步階段，還需要進一步的探索。

二、高水平的師資隊伍是項目課程改革、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

項目課程教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。為適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，必須建立一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的高水平師資隊伍，這是提高教育教學質(zhì)量的第一保證?？墒?，由于多年受學科教育的影響，許多教師仍然面臨轉(zhuǎn)變課程觀念的艱巨任務(wù)，他們擔心打破傳統(tǒng)的教學模式后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓，同時職業(yè)院校許多教師的周課時數(shù)超過了二十節(jié)，工作量非常繁重，這已成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。因為項目課程改革需要涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標準的重新編制及教材的重新編寫，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。項目課程改革過程中專家的作用也只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導，改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。教師只有參與課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行課程改革教學。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當是：在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）的同時，對于承擔項目課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職業(yè)院校有必要適當考慮減少其課時數(shù)。教師要不斷學習學科專業(yè)發(fā)展中的新知識，跟上學科專業(yè)發(fā)展的前沿。在教育理論方面，掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢，同時了解我國教育改革發(fā)展的動態(tài)。教師在教學經(jīng)驗方面要多反思、積累教學案例，形成自己特有的實踐話語。

三、項目課程開發(fā)需要項目教學法配合

項目教學法的實施就是通過“項目”的形式進行教學的過程。具體而言，就是在教師的指導下，學生負責將一個獨立的項目信息進行處理的全過程。這要求學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，掌握教學計劃中的教學內(nèi)容。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的綜合職業(yè)能力。

實踐證明，這種教學法注重的不是最終的學習結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實施中理解和掌握了知識和技能，體會到創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想方法，從而有助于克服傳統(tǒng)教學中理論與實踐的脫節(jié)培養(yǎng)出來的學生理論知識不牢固、實踐動手能力不強的弊端。從教學的初衷來看，它是從完成現(xiàn)有的、已知的項目任務(wù)開始，到項目教學結(jié)束，使學生具有了完成現(xiàn)有學科項目任務(wù)的能力。所以，項目化教學是“授之以漁”，為學生成功就業(yè)打下了基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為他們今后成功的職業(yè)生涯提供了一個獨一無二的平臺。

針對項目課程的這一發(fā)展趨勢以及實踐（上接第71頁）中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。項目課程應(yīng)當成為當前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

總之，結(jié)合以上幾點，只要高職類院校堅持項目化課程教學改革，把課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳鳳.項目課程教學內(nèi)容的建設(shè)與研究[J].機械職業(yè)教育，2010，（01）.

[2]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006，（08）.

第6篇：當前課程改革的趨勢范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；信息化；課程改革

1引言

隨著社會的迅速發(fā)展以及科學技術(shù)水平的逐漸提高，信息化在人們生產(chǎn)生活的各方面進行了滲入，其中信息化對教育界掀起的浪潮促使高職教育進行課程改革。高職教育的課程改革應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，遵循智慧職業(yè)教育課程的教學理念，確保其在信息技術(shù)的助力下得到最大程度的改善。

2信息化背景下高職教育課程改革常見問題

如今，隨著信息化時代的發(fā)展，對高職教育提出了全新的要求，高職院校應(yīng)該緊握信息技術(shù)這一助力器，以實現(xiàn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型。然而，當前高職教育的課程改革中仍存諸多問題，導致其無法適應(yīng)信息化發(fā)展的需求。下面對此進行詳細分析。

2.1課程目標尚未體現(xiàn)信息社會對于人才培養(yǎng)的根本要求

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)步入信息化時代。在該時代背景下，技術(shù)進步與知識創(chuàng)新速度不斷加快，從而使資源共享和信息交互成為一種常態(tài)。因此可以十分明確的說，當今社會驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要因素是知識和人才，其中針對人才方面的需求，也不僅局限于對于知識技能的掌握，最重要的是人才需要具備一定的創(chuàng)新意識與能力，并具備一定的國際視野和宏偉目標。如今，通過對高職教育培養(yǎng)目標進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校所制定的培養(yǎng)目標更多的停留在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面，學校的課程設(shè)計也主要是圍繞針對學生的專業(yè)技能教學上。從這種現(xiàn)狀看來，高職教育仍然沒有認識到人才培養(yǎng)的正確關(guān)注到，沒有認識到信息社會真正需要的人才類型，沒有做到與時俱進，沒能緊跟社會發(fā)展的步伐。

2.2教學模式與學習方式有待改進

隨著信息化社會的快速發(fā)展，當前在教育領(lǐng)域中融入了諸多信息技術(shù)，以期能夠帶來教師的教學模式以及學生的學習模式的改進。然而，就目前高職教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校沒有充分利用這些信息技術(shù)。例如，一些教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學模式，將自己置于課堂活動的主體，通過灌輸式教學模式向?qū)W生傳授知識，造成高職教育的課程改革停滯不前。同樣，因為這些教師的固守成規(guī)，導致信息技術(shù)在教學中不能充分發(fā)揮作用，網(wǎng)上教學、視頻互動等學習平臺得不到開發(fā)，這不僅導致課堂教學質(zhì)量下降，還阻礙了學生自主探究能力、團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，對于學生日后的學習來講也是十分不利的。

3信息化時代高職教育課程改革的思路

上面針對信息化時代高職教育課程改革中存在的問題進行了分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校仍然沒有認清信息社會對于人才培養(yǎng)、對于課程改革的真正要求?；诖耍旅鎸@適合信息時展的高職教育課程改革思路進行闡述，以期為高職院校的課程改革提供借鑒。

3.1樹立“智慧職業(yè)教育課程”理念

隨著社會的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段我國已經(jīng)進入信息化階段，信息技術(shù)在政治、經(jīng)濟、文化以及人們的生產(chǎn)生活中都扮演了十分重要的角色，人們對信息收集、處理及應(yīng)用越來越多的依賴于信息技術(shù)。在這樣一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，國家對于人才培養(yǎng)給予了高度的重視，尤其是對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以更好的促進學生全面發(fā)展。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，高職院校需要對教育課程進行相應(yīng)的改革，使其符合時代特征，其中“智慧職業(yè)教育課程”成為一種符合與時俱進的有效途徑?！爸腔勐殬I(yè)教育課程”是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上來對高職教育課程進行改革和創(chuàng)新，其建立通常需要以下針對以下三個方面入手：第一，這一課程改革方式需要在信息技術(shù)的助力下，為師生構(gòu)建一個適合高職教育的智能化環(huán)境。在這一環(huán)境下，教師的教學活動是通過智能化技術(shù)實現(xiàn)的，學生的學習活動也能充分利用智能化方法進行；第二，這一課程改革方式關(guān)注到信息化時代對學生各項能力的重視程度，要求教師在課程傳授過程中注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效提高學生的行動能力和思維品質(zhì)，以期培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)人才；第三，這一課程改革方式要求教師重視對于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，確保學生實現(xiàn)智慧的全面發(fā)展。

3.2設(shè)計多樣化的教學模式

隨著信息技術(shù)在教學方面的逐步滲入，現(xiàn)階段對于高職院校的教學模式提出了更高的要求，這同樣構(gòu)成高職教育課程改革的一個重要方面。另外，高職院校還應(yīng)該關(guān)注到，教學模式的創(chuàng)新既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以激發(fā)學生的主觀能動性，而且能夠改進教學方式，在很大程度上提高課堂效率。因此，設(shè)計出符合信息化條件的教學模式成為當前高職教育課程改革中一項不可忽視的工作。為了做好這項工作，需要高職院校和教師從以下方面入手：第一，教師在設(shè)計和改進教學模式前，首先應(yīng)明確一個前提，即教師在課堂活動中應(yīng)始終擔當“指明燈”的角色，學生才是課堂活動的主體。這也提示了教師對于教學模式的設(shè)計不能僅僅圍繞教材或者教學大綱，應(yīng)該注意到學生的心理特點；第二，教學模式的設(shè)計要具有混合性，即教師的教學活動既應(yīng)包括傳統(tǒng)的課堂面授教學，還應(yīng)包括網(wǎng)上在線教學。這種教學模式充分利用了信息技術(shù)，不僅考慮到了部分上進學生對于在線學習的需求，而且能夠幫助進度較慢的學生進行網(wǎng)上補課；第三，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學手段的多樣性。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲入，當前大部分高職院校已經(jīng)安裝了多媒體教學系統(tǒng)，教師應(yīng)該充分利用這一系統(tǒng)，改進教學效果，使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容具體化。3.3形成科學有效的實習、實訓體系與之前的工業(yè)社會不同，信息社會不僅要求學生掌握理論知識和所學技能，還要求學生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，將所學知識和技能充分展現(xiàn)在實際工作中。為了達到這一要求，高職教育的開展需要注重與社會實踐相聯(lián)系，并構(gòu)建一套系統(tǒng)、完善的實習、實訓體系。這一體系的建立需要高職教育打破傳統(tǒng)的思想模式，利用信息技術(shù)對工學模塊進行系統(tǒng)性規(guī)劃，從而有效提高學生的崗位能力，使學生真正體驗到以后工作中將會面臨的環(huán)境。具體而言，高職院校應(yīng)該從以下方面入手進行改進：首先，高職院校需要以工學模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)性的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主要用于存儲專業(yè)設(shè)備拍攝的工作流程細節(jié)視頻。在工學課上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放這些視頻，并讓學生結(jié)合工學模塊的知識進行自我思考。在課下，教師還應(yīng)該要求學生反復(fù)觀看這些視頻，讓學生將整個工作流程熟記于心；其次，教師應(yīng)該利用數(shù)字化技術(shù)進行現(xiàn)場教學，實現(xiàn)線上線下教學的相結(jié)合。例如，教師可以充分借助3G技術(shù)來對企業(yè)生產(chǎn)的工作流程進行實景拍攝傳輸以確保學生更好的了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)情況，從而實現(xiàn)現(xiàn)場示范與課堂教學的有效互動；最后，高職院校還應(yīng)該注意工學結(jié)合。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以期實現(xiàn)不同工作崗位的有效管理，確保課堂教學效果的有效提升。

4小結(jié)

第7篇：當前課程改革的趨勢范文

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國家，但事實上并未在漫長的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當前形勢下，面對我國音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標準》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強調(diào)引導學生通過音樂作品和音樂活動熟悉本民族的音樂文化，擴展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導，使得我們的學校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學的研究角度，還是從音樂教育學的研究角度，對本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動實踐，理念推動發(fā)展

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展狀況

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕，而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段，是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和我國三級課程管理制度的正式實行，以校為本的“關(guān)注學生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學校辦學特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運而生，并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當前形勢下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國音樂教育長期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點不同，對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學實踐中，總體缺乏一定的理論指導和實踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國的現(xiàn)代音樂教育，我們認識到，多數(shù)國家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項目成果之中。比較典型的如瑞士的“達爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀最早、對后繼有深遠影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學思想和高標準藝術(shù)審美要求并在理論與實踐中對音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗的音樂教育體系；德國的“奧爾夫音樂教育體系”，是當今世界最有影響力而且具有豐富教學實踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國的藝術(shù)教育國家標準”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱”等及美國著名的音樂教育科研項目成果“曼哈頓維爾音樂課程計劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)及未來趨勢

進入20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動作的世界性教育改革運動，其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國學校音樂教育改革的最新動向，我們不難看出，隨著時代的發(fā)展和相關(guān)學科的影響，音樂教育中音樂與其他學科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進行，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。

二、基點：從理論到實踐，從經(jīng)驗到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實踐的三個層面

（1）收集并分析國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教育學提供的相關(guān)文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進程。

（2）觀察并研究國內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實驗，把握當前形勢下音樂學科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風活動和教學實驗為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點，為研究認知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。又恍╅_放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗到創(chuàng)新的兩個飛躍

（1）通過定點教學實驗及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學實體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發(fā)理論”進行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學科式的“音樂教育學科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠內(nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學的基礎(chǔ)音樂教育當中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實施課改，真正實現(xiàn)符合我國各區(qū)域特點的民族音樂教育，努力打造我國尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學特色，凸顯“以人為本”的辦學思想和這一思想指導下不斷深入的方法、手段等目標。

2.實踐與理論的互動

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學習與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實踐與理論的兩相互動，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平，將進一步增強我們的民族本位意識，并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當代先進文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗。

四、實體：從點滴做起，重視教學實效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學和音樂教育學方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時又是教育性實體的實踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個分冊：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學實驗報告

以某片區(qū)為教學實體開展本土母語音樂校本課程定點教學實驗，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學實驗報告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實施方案和管理模式上的經(jīng)驗借鑒。

3.其它方面的研究活動

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學骨干教師培訓，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實現(xiàn)上述目標。

五、流程：細化分工，分段進行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學知識，而且要有全面的音樂教育學等相關(guān)知識。正是由于既要對我國本土母語音樂各樂種進行全面考察與分析，又要對當前國內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進行學習與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實地采風的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學術(shù)研討的研究方法學習與把握我國校本課程開發(fā)的相關(guān)知識體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學的相關(guān)知識篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學實驗階段

在對本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學為實驗試點開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學上的具體實踐。

4.后期工作：實踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進行綜合性跨學科研究，對本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國音樂教育中“西樂為主”課程觀的長期影響，是導致我國尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機為契機，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

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第8篇：當前課程改革的趨勢范文

一、文獻來源

為了解我國高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是 1999 至 2009 年出版的藝術(shù)類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)( CNKI) 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為: 以“主題”為檢索項，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進行檢索，獲得 1999 至 2009 年相關(guān)的研究文獻105 篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為 86 篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻綜述

( 一) 高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標研究

趙詩鏡在《對高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認識》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當教學能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標定位的思考》中對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標進行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。

2005 年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學校美術(shù)學本科專業(yè)課程設(shè)置指導方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是這樣規(guī)定的: “高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！?/p>

不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師; 從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標質(zhì)的飛躍。

( 二) 高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究

關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。

1． 高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置

吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學模式。無論在課程設(shè)置還是在教學方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出: “藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學生畢業(yè)上講臺，對中小學藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問題的思考》中強調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計中開設(shè)電腦設(shè)計課等等。葛鴻志在文章《對當前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學，重視對學生美術(shù)欣賞能力的教學。另外，還應(yīng)開設(shè)美學、美術(shù)評論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計，根據(jù)未來基礎(chǔ)教學的特點，可以開設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學習，在課程設(shè)計中約占總課程的 2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學年的國畫、油畫等專業(yè)學習和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學業(yè)評價標準，完全沿用了美術(shù)學院的課程模式而偏離了師范的辦學宗旨。［4］針對高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，研究者主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。

2． 課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重

高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開設(shè)教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學生實際教學能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中指出，我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時 7%左右，學生學習不到足夠的教學理論和方法，畢業(yè)以后很難當好教師。美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學科教學法課程，約占總課程的 2/5 左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習學時的同時，可將一次性的教育實習改為: “教育見習—了解教師”“教育實習—學做教師”“教育研習—做好教師”不同目標和內(nèi)容的三個階段，以切實提高學生教學實踐能力。［4］

楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學習國外的先進教學理念，提出了許多可行性的觀點。

3． 課程與課程的交叉與融合

強調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢。美術(shù)新課程改革反對科目本位主義，關(guān)注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書中指出: “不同學科間的交叉和融合是21 世紀教育、科學發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學科與其他學科之間的交叉和融合也成為20 世紀 90 年代以來世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢?！保?］張志強在《新課改背景下高師美術(shù)教學中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學、文學、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］

楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點。

( 三) 高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標準的高師美術(shù)教學體系》中指出，為適應(yīng)新課程標準的實施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進行改革，以素質(zhì)教育為目標，從課程教學、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進建議?？v觀高等師范美術(shù)教學實踐，對基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價值和目標，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻研究分析

( 一) 研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴重不足。

( 二) 研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析

縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應(yīng)多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學方法進行定量研究。

第9篇：當前課程改革的趨勢范文

【關(guān)鍵詞】中職英語 課程改革 本質(zhì)生活化

從當前的中職英語教學的情況來看，許多學生的學習情況不是特別的好，這是與英語教師的教學方法和教學手段有著很重要的聯(lián)系的，所以教師要切實地做到英語課程的不斷改革，將中職英語不斷生活化，讓學生學習英語變得更加簡單更加輕松。

一、中職英語課堂中“抽象化”與“去生活化”的教學現(xiàn)狀

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，英語越來越廣泛地被運用到生活中來，許多國家都開始將英語納為教學的科目之一。在我國的中職課堂教學中也不例外，英語也更好地被運用到中職教學過程中來。但是在我國的中職英語教學過程中還是存在著許多的問題，就目前發(fā)現(xiàn)的問題來看，主要是課堂教學中的“抽象化”和“去生活化”的問題比較嚴重。造成這種現(xiàn)象主要有幾個原因，第一個就是由于當前的社會市場的體制決定的，由于社會市場的競爭壓力非常大，導致社會上對于人才的要求也是越來越高，中職的學生也需要掌握更多的技能和本領(lǐng)，尤其是一定的英語基礎(chǔ)知識是非常重要的。還有一個原因就是目前我國的中職學校所開展的一些英語課程不能很好地滿足社會對人才的要求，中職學校可能重在培養(yǎng)學生的實際動手能力，而忽略了他們的文化水平，再加上中職學校的部分學生可能英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，對英語的學習更是缺乏熱情和積極性。這一系列的原因就導致中職英語的課堂教學變得枯燥和無趣。在中職英語的課堂教學中，教育工作者也有許多的困難和難題急需解決。比如在教學的過程中往往會缺乏一定的成就感，還有就是沒有較為完整的教學評價體系，教學過程中沒有積極性，而且教學環(huán)境和教學資源都存在一定的匱乏，這就導致中職英語的課程教學變得更加困y，處于一個十分尷尬的地位。在英語教學的過程中，中職英語教學通常只是重視給學生傳授教材上的知識，沒有拓展也沒有補充，沒有將具體實際情況和理論知識結(jié)合起來，單純地給學生講知識、講道理，這樣也是行不通的；另外，教師在中職英語的課堂教學中也缺乏相應(yīng)的教學熱情，教師沒有熱情，學生自然也會變得消極起來，這就給中職英語的教學帶來了一定的阻礙。因此可以看出，在我國的中職英語教學中，確實是存在很大一部分的問題的。

二、中職英語課程改革的必然趨勢是本質(zhì)生活化

教育本來就和生活是不能脫離關(guān)系的，教育的本源就是來源于生活的，所以中職英語課程改革的趨勢必然是要朝著生活化不斷發(fā)展的。中職英語的課程教學應(yīng)該做到培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、對社會的發(fā)展能夠做出突出的貢獻的人才，所以改革的方向一定是要朝著生活化教學發(fā)展的。中職英語教師作為教學過程中的主體部分，應(yīng)該不斷地完善自己的教學能力和教學水平，將英語教材中的知識和具體的生活實際結(jié)合起來，做到知識和生活完美地統(tǒng)一起來，并且及時地更新自己的教學理念和教學方法，從而改變中職學生對英語的看法和印象，能夠調(diào)動他們學習中職英語的積極性，有效地提升中職英語的教學效率和教學質(zhì)量。所謂的英語本質(zhì)生活化回歸，實際上就是培養(yǎng)學生，讓他們把自己的專業(yè)內(nèi)容和英語學習的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，通過一些生動形象具體的教學措施來提升學生的英語水平。另外還有一個就是中職英語教師想要做到生活化的教學，就首先要摒棄掉傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，不斷地進行改進和創(chuàng)新，吸收和借鑒較好的教學模式。

三、創(chuàng)造中職英語課程改革本質(zhì)化的措施

在中職英語的教學過程中就可以創(chuàng)設(shè)出生活化的英語課堂情境，讓學生在潛移默化中受到影響，促使學生在英語學習的過程中做到聽、說、讀、寫全面結(jié)合，從而能夠更加靈活地掌握和運用英語知識，達到中職英語教學的一個目的。舉一個簡單的教學案例，在中職英語教學課堂中，給學生講“how much are these pants？”這單元的內(nèi)容的餓時候，教師可以有效地利用生活化的教學方式，將上課的教室布置成一個類似服裝店的風格，或者是找一些衣服、褲子、帽子的圖片進行展示，給學生模擬一個服裝店的生活化環(huán)境，在這種環(huán)境中在和學生產(chǎn)生良好的互動，然后讓學生來進行角色扮演，用英語進行對話，內(nèi)容就是關(guān)于去服裝店買衣服的，學生可以自由發(fā)揮，但是不能使用中文。在這個情景模擬的過程中，學生可以很好地感受到學習英語的樂趣，而且將英語的教學和生活實際結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓中職英語的課堂教學變得不再這么枯燥。

四、結(jié)語

在中職英語的課程改革中，有許多未知的困難和難題，但是身為中職英語的教育工作者，應(yīng)該時刻牢記自己的責任和使命，將英語的教學做到生活化、實際化，讓中職英語的教學水平能夠更上一層樓，同時也為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的綜合性素質(zhì)人才。

參考文獻：