如何提升信息化教學能力精選(九篇)

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第1篇：如何提升信息化教學能力范文

摘 要： 實現(xiàn)國家教育信息化及發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)

>> 論高職教師信息化教學能力 中職教師信息化教學能力培養(yǎng)策略 高職教師信息化教學能力提升的研究 論高職教師信息化能力培養(yǎng)的重要性 偏遠少數(shù)民族地區(qū)高職教師信息化教學能力發(fā)展策略研究 中職教師信息化能力建設的培養(yǎng) 高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀及提升對策 中職教師信息化教學能力的提升 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職教師信息化教學能力提升研究 中美中職教師信息化教學能力提升策略比較研究 信息化背景下醫(yī)學?？圃盒＝處熃虒W能力培養(yǎng)體系的建構 信息化教學對高職院校教師能力培養(yǎng)探析 信息化教育環(huán)境下高職教師信息素養(yǎng)提升策略研究 高職教師實踐能力培養(yǎng)研究 高職英語教師信息化教學能力提升策略研究 高職專業(yè)教師信息化教學能力的構成與提升途徑研究 高職教師如何適應教育信息化 教師信息化技術能力培養(yǎng)的研究 教育信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展研究 中職計算機專業(yè)教師信息化教學設計能力培養(yǎng)研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

②湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[EB/OL].

參考文獻：

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第2篇：如何提升信息化教學能力范文

作者簡介：仇善梁，1983-12，江蘇射陽人，講師，在職碩士，揚州商務高等職業(yè)學校圖書信息中心/江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州商務分院擔任信息化教學建設工作，從事Web應用開發(fā)研究。

本論文為江蘇省職業(yè)技術教育學會課題（編號2010055）和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院課題（編號A/2010/09/004）階段性研究成果。

課題編號：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院A/2010/09/004

【摘要】職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學模式必須用教學信息化加以改造，完成這一改造的實踐主體是教師，而職業(yè)學校普遍存在教師隊伍傳統(tǒng)實踐技能較強，信息化意識薄弱，信息化水平較低等問題。本文結合筆者所在學校情況，圍繞職業(yè)學校教師必備的信息素養(yǎng)及如何提升作如下探討和研究。

【關鍵詞】職業(yè)教育；信息化教學；信息素養(yǎng)

On the vocational school teachers in information literacy and upgrade path

【Abstract】

Traditional vocational education teaching mode must be used to transform the teaching of information technology, to complete the transformation of the practice subject teachers, widespread teachers of vocational schools strong tradition of practical skills, weak awareness of information technology, the lower the level of information and other issues. In this paper, the author's school around the vocational school teachers essential information literacy and how to improve as exploration and study.

【Key words】Vocational Education、Information technology teaching、Information Literacy

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0008-02

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一、信息化教學是時代命題

1.1時代背景。

隨著時代的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在教育領域全面深遠的運用，促進了教育的深刻變革，其結果必然形成一種全新的教學形式————信息化教學。所謂信息化教學，即在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用信息技術手段，信息化教育資源來優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。職業(yè)教育與其他教育相比，更強調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依存性，也更強調(diào)應用性和實踐性，如何突破傳統(tǒng)教學模式，用一個新手段去解決教學過程中遇到的突出問題成為職教同仁們討論的焦點。在2011年全國職業(yè)教育信息化教學大賽上，魯昕部長提出現(xiàn)代信息技術是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)模式的必然選擇的觀點。因此，職業(yè)教育教學改革的困惑應該從實施信息化教學中尋求突破。

1.2職業(yè)教育的自身需求。首先，職業(yè)學校學生特點決定了我們必須要改革。常有老師抱怨學生素質(zhì)差，其實是我們的學生不適合使用傳統(tǒng)的黑板粉筆灌輸式教學模式，事實上往往他們的形象思維比較發(fā)達，專注實用，動手能力較強，使用傳統(tǒng)黑板加粉筆的填鴨式教學模式，只能是失敗。二是職業(yè)教育的培養(yǎng)方向決定了必須要實施改革。要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在教學過程中要交給學生的是如何完成具體崗位中一項典型工作任務的技術和知識。上述問題的解決需要我們使用信息化手段去實現(xiàn)形象描述、直觀再現(xiàn)、自主學習、探究嘗試、虛擬仿真等傳統(tǒng)教學手段無法解決的問題，達到改善學生學習體驗，提高學習興趣，提升學生技能水平的目的。

二、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是指人們對信息這一普通存在的社會現(xiàn)象的認知程度，以及從各種不同的信息獲取、評估、使用（主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德幾方面）的能力。它是現(xiàn)代人的整體素質(zhì)的重要組成部分，也是未來信息社會人們必備的基本能力之一。而對于教師而言，主要是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理、呈現(xiàn)信息以及應用信息技術工具和信息資源處理教育教學問題的能力。教師作為信息社會的普通公民，除具備一般公民的信息素養(yǎng)，還要具有應用信息技術進行教學、管理、科研等有別于其他公民的"特殊"信息素養(yǎng)。我們可以看出，教師的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面。

2.1具有較強的信息意識素養(yǎng)。意識是認知層次的素養(yǎng)。實施信息化教學，需要我們專業(yè)教師首先具備較強的信息意識，認識到信息素養(yǎng)能提升自我認知層次，改進自身的教學水平。認識到信息化教學是時代命題，以及它對傳統(tǒng)教學活動的帶來的深刻影響。認識到信息化教學是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式的必然選擇，這樣才會真正關心教育信息化進程，積極投身信息化教學。

2.2具有較強的信息技術素養(yǎng)。信息技術是技術應用層次的素養(yǎng)，是指教師對基本信息手段特征的理解和信息技術的基本操作能力。職業(yè)教育是就業(yè)教育，由于其緊貼市場的特征，涉及的專業(yè)領域相當廣泛，對操作技能要求較高，其信息化教學中所需的信息技術知識往往比普通教育更為復雜。教師具備了較強的信息技術素養(yǎng)，他們在面對不斷涌現(xiàn)的信息技術就不會感到迷茫和恐慌，反而會積極主動地運用計算機、網(wǎng)絡、數(shù)字媒體等手段，整合信息資源，營造信息化教學環(huán)境，實施信息化教學。

2.3具有較強的信息加工素養(yǎng)。信息加工素養(yǎng)是資源整合層次的素養(yǎng)。信息社會的一大特征是信息的浩如煙海，紛雜多樣，怎樣能夠準確分析自己的信息需要，辨別相似的信息，獲取有用的信息，并有效地對信息進行加工整合，將它們合理地用于教學，并能夠較好呈現(xiàn)、繼承和存儲，解決教學問題是教師的信息素養(yǎng)的一個重要方面。

2.4具有較強的信息道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是思想情感層次的素養(yǎng)。當今是信息社會，是一個價值取向多元化的環(huán)境，信息的變化及其頻繁，異常開放，導致社會規(guī)范，價值標準，受到較大的干擾，生活在其中的學生世界觀和價值觀都未定型，難以找到指導行為的參照標準。特別是職業(yè)學校的學生們，他們相對叛逆，但又相對自卑，往往對世俗規(guī)則或標準有抵制情緒。這就需要教師具備較高的道德素養(yǎng)，能夠在獲取、整合、運用和傳遞信息的過程中體現(xiàn)道德行為規(guī)范，體現(xiàn)高尚的道德倫理觀，使學生在教學過程中潛移默化地接受感化，形成符合信息社會需求的信息道德觀。

第3篇：如何提升信息化教學能力范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育管理；信息化

現(xiàn)階段，各大院校信息化建設邁入新的發(fā)展階段，數(shù)字化業(yè)務系統(tǒng)的功能進一步擴展，在不同程度上提升教育信息化水平。隨著大數(shù)據(jù)等新技術的快速發(fā)展，大眾已進入大數(shù)據(jù)發(fā)展時期，此時，軟硬件系統(tǒng)會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，如何有效發(fā)揮上述海量數(shù)據(jù)的隱藏價值，提升教育管理信息化水平，成為研究者重點關注、思考的問題。本次研究以大數(shù)據(jù)為研究視角，重點闡述大數(shù)據(jù)對教育管理工作產(chǎn)生的影響，并提出一系列有效開展教育管理改革的方法以期為教育信息化發(fā)展提供重要的借鑒和參考。

一、大數(shù)據(jù)時代對教育管理信息化產(chǎn)生的影響

（一）賦予教育活動更大的靈活性

大數(shù)據(jù)是依據(jù)現(xiàn)代信息技術大規(guī)模、復雜的數(shù)據(jù)集合，其具有規(guī)模性、多樣性的特征，信息處理和存儲能力得到明顯改善。大數(shù)據(jù)技術的應用在于通過充分挖掘和分析數(shù)據(jù)，構建師生合作、互動平臺，鼓勵學生與老師進行交流和互動，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的教育教學效果。為盡可能提升教學質(zhì)量和效率，新時期各類教學必須具有較強的靈活性和前瞻性，從而適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。因諸多因素的影響，傳統(tǒng)教育管理模式在提升教育活動靈活性等方面無法獲得較好的成效?；诖髷?shù)據(jù)背景下，受教育者可依據(jù)自己的需求挑選學習內(nèi)容，如此就能有效提高受教育者學習的積極性和主動性。

（二）有利于學生與教師之間的互動

基于傳統(tǒng)教育活動下，日常出現(xiàn)下列情況：老師不停地講解、學生也在認真聽講，但很少有學生主動、積極地回答問題。由此表明，在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生之間的互動性不強，這種教學課堂無法獲取良好的效果。在大數(shù)據(jù)技術應用之后，學生答題、復習等信息可以及時被有關設備監(jiān)測并記錄，老師通過深入分析學生的各種信息，并第一時間向?qū)W生反饋其日常學習中存在的問題，進而提升學生和教師之間的互動性，進而改善師生的關系。大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，學校師生幾乎處于“透明”的生存狀態(tài)，每個人在數(shù)據(jù)空間內(nèi)均會留下痕跡，展示師生的需求意愿等情況。管理人員只要收集和分析有關數(shù)據(jù)，便能真實掌握現(xiàn)實師生的行為，準確定位師生的實際需求，達到精細化管理的效果。

（三）有利于快速普及優(yōu)質(zhì)的教育資源

現(xiàn)階段，我國計算機普及率達到較好水平，此時，越來越多的人利用電腦展開學習。因每個受教育者知識儲備和理解能力存在顯著差異，因此，每個人偏向的課程有所差異。大數(shù)據(jù)背景下，人們可依據(jù)自身的需求選擇課程，那些處在偏遠地區(qū)的受教育者可享受全國乃至全世界優(yōu)秀老師的指導，這種方式不僅達到按需教學的效果，也有利于快速普及優(yōu)質(zhì)教育資源，進而提升受教育者的知識水平。

二、大數(shù)據(jù)時代如何開展教育管理改革

信息技術的更新?lián)Q代無法預料，其覆蓋面、處理能力等方面均無法準確掌握，但始終追求更加卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設應緊跟時展進程，在明確教育建設目標基礎上，為提升教育管理效率保駕護航。眾所周知，高校管理工作設計部門比較復雜，信息傳遞準確性、時效性不佳，此時，如何做好教育管理改革工作尤為重要。

（一）大力推行信息化改革

大數(shù)據(jù)時代的來臨從根本上顛覆傳統(tǒng)的教育管理模式，滿足廣大師生的需求。此時，每位教育人員要樹立大數(shù)據(jù)思維模式，善于開展數(shù)據(jù)分析，以此制定最佳的管理，促使教育教育改革順利進行。隨著大數(shù)據(jù)技術的廣泛應用，教育者的經(jīng)驗和高校辦學理念不再是教學的主導原因，利用數(shù)據(jù)輔助教學，以期提升高校的教學效果。同時，根據(jù)學校整體發(fā)展層面開展教育信息化改革工作，構建相互交流和共享的平臺，滿足大眾對數(shù)據(jù)的需求。眾所周知，構建信息管理系統(tǒng)是保障大數(shù)據(jù)技術順利實施的基礎，只有建立數(shù)據(jù)管理體系，方可充分挖掘大數(shù)據(jù)帶來的有效信息，提高各方數(shù)據(jù)分析和處理能力。

（二）創(chuàng)新教育信息化管理模式

使用大數(shù)據(jù)技術重點在于教會人們?nèi)绾螒獙?shù)據(jù)問題，即：追根溯源，找到引發(fā)問題的主要原因，以此提出恰當?shù)慕鉀Q對策。傳統(tǒng)的教育管理模式中，數(shù)據(jù)存在完整性不足、連貫性不佳等問題，導致決策者制定的決策出現(xiàn)片面性、主觀性較強的問題。使用大數(shù)據(jù)技術后，有利于及時克服以上弊端，更加民主地解決上述問題。教育管理信息需要教育者在管理手段上廣泛使用計算機信息技術，借助教育管理軟件對日常教學管理中的選課、排課、教務等環(huán)節(jié)實施高效、準確的管理，以此適應院系和學院之間的管理要求。

（三）提升教師的素質(zhì)水平

古語有云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這一句簡單的話就概括教師這一職業(yè)的重要性。因此，教師必須付出十倍乃至百倍的精力加強業(yè)務學習和管理，使自己真正成為解惑者。想要成為新時代的學習者還應具有改革意識，在掌握原有專業(yè)知識基礎上，不斷吸收先進的科學技術，提高自身的綜合素質(zhì)水平，重點強化自身解答問題、查找資源、指導學生解決問題等能力，利用一切機會了解各信息設備的運行原理，在學習過程中有目的提升數(shù)據(jù)的檢索、存儲等熟練程度。必須注意，為盡可能調(diào)動教師工作的積極性，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，學校必須設置科學的激勵機制，事實證實該措施能獲得良好的效果。

（四）強化信息化管理各環(huán)節(jié)

隨著高校信息化的建設和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，校園網(wǎng)在日常教學和管理過程中發(fā)揮著重要作用。高校師生進行教學、科學研究等環(huán)節(jié)中存在諸多隱患，如：病毒入侵、傳播不良信息等。此時，做好高校網(wǎng)絡安全的建設和防護工作，成為解決上述問題的重要內(nèi)容。通過入侵檢測系統(tǒng)，對系統(tǒng)中的漏洞進行掃描，及時督促商家更新軟件，確保數(shù)據(jù)的安全。大數(shù)據(jù)發(fā)展階段，數(shù)字化管理主要展現(xiàn)在數(shù)據(jù)的采集工作。強化高校對教學、科研等方面的采集，方可儲備一定的的數(shù)據(jù)信息，以此建立完善的信息系統(tǒng)。同時，利用已采集的數(shù)據(jù)信息，在合理的方式下獲取真實的數(shù)據(jù)，實時掌握各項數(shù)據(jù)，以此提出更好的應對措施。加之，在大數(shù)據(jù)背景下對科研、管理等信息進行整合，如：教師的信息、學生隱私等，整合數(shù)據(jù)信息有利于維護師生的隱私，有效保護各個方面的數(shù)據(jù)信息，達到最佳的管理效果。

三、大數(shù)據(jù)技術在教育管理信息化中的應用展望

通過對學校的各個信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、多方采集的信息資源（包括樓宇門禁、校園局域網(wǎng)、供電管理、音視頻資源）、社交網(wǎng)絡等信息的多維度融合，數(shù)據(jù)關聯(lián)分析、挖掘，可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術應用能夠在以下領域得到深度發(fā)展：（1）學生管理：可以了解學生的出勤情況、心理情況、學習情況，全面客觀地記錄學生成長軌跡，通過多維度反映學生發(fā)展狀態(tài)的數(shù)據(jù)，為學生輔導員多方面了解學生提供新渠道，為授課教師做到因材施教、個性化指導服務、提高學生的多方面能力、挖掘?qū)W生的興趣度提供可信依據(jù)，還能為學生選擇就業(yè)方向等工作提供指導；（2）教學管理：結合教師在課程平臺中的問題答疑及作業(yè)布置情況、上課學生出勤情況、登錄無線局域網(wǎng)（Wifi）情況、學生考試情況、課堂的視頻資源、學生評教信息等數(shù)據(jù)可以對教師的教學情況進行全面的了解，有利于規(guī)范組織教學、示范教學；（3）院校管理：大數(shù)據(jù)時代，管理者可以通過學校師生員工在數(shù)據(jù)空間的信息痕跡，收集和分析相關數(shù)據(jù)，借以洞悉興趣愛好、需求意愿、性格特征等內(nèi)心世界，預判現(xiàn)實中師生員工的未來行為，準確定位師生的需求，從而實現(xiàn)精細化管理；（4）后勤管理：通過學生的餐飲數(shù)據(jù)可以調(diào)整食堂的布局和用餐的品種以及用餐時間的保障，通過課表信息、學生進出教學樓的信息對教室電源控制管理起到節(jié)能效果等。

總之，在大數(shù)據(jù)時代，利用大規(guī)模數(shù)據(jù)使碎片化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為容易整合的主體，借助集成和分析操作，讓更多人了解大數(shù)據(jù)的本質(zhì)并預測其未來發(fā)展趨勢，展現(xiàn)教育管理信息化教學改革中發(fā)揮的重要作用。本論文以大數(shù)據(jù)技術為研究視角，深入分析大數(shù)據(jù)對教育管理信息化的影響，并提出大數(shù)據(jù)時代如何進行教育管理改革，以期為更好地開展教育管理工作提供重要借鑒和指導。

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第4篇：如何提升信息化教學能力范文

關鍵詞：協(xié)作；交流；教學信息資源

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0020-03

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高職院校的英語師資團隊建設不斷發(fā)展，英語教學能力不斷提升，教學手段不斷豐富。作為一種新形態(tài)的現(xiàn)代化教育，信息化教學是一個互動、整合與實踐的過程，用多媒體以及信息網(wǎng)絡來輔助教學，符合新時期教育的發(fā)展趨勢。對于高職英語教學來說，更應全面提升現(xiàn)代化教學手段，更新教學理念和內(nèi)容，體現(xiàn)出以人為本的語言應用服務機制。但信息化的不斷普及，使新的問題也隨之而來，高職院校如何抓住信息化教學改革的機遇進一步提升英語教學質(zhì)量？如何做好教師間團隊分工？如何做好英語教學信息的獲取、傳遞、利用？信息化教學團隊的建設迫在眉睫。

二、高職院校進行英語教師信息化教學團隊建設的必要性

就現(xiàn)階段我國高職院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，學生語言的綜合運用能力有所欠缺，教師在重視程度上尚且不足。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學法，使原本就復雜的語言學習更加枯燥無味，這與信息化教學的宗旨和目的是相互背離的，不僅打擊了學生學習英語學習的積極性，也影響了教學質(zhì)量。建設高職英語信息化教學團隊對于提高師資力量，促進教育發(fā)展具有重大意義，也是發(fā)展的必然趨勢，目前已得到教育界的廣泛認可。因此，各高職院校應結合自身實際，更新教學理念，加大信息化設備投入，在有效范圍內(nèi)提升學生的英語綜合水平。

近年來，我國教育部大力弘揚教育信息化，使其不可避免的滲透到了高職教育中的各個領域和環(huán)節(jié)，這為高職英語教學信息化改革提供了良好的前景和平臺，很多院校紛紛建立局域網(wǎng)和多媒體、微信互動平臺，為英語學習提供了全面又個性的教學服務體系，也為信息化教學的發(fā)展提供了有力的物質(zhì)基礎。

當前，各類院校已經(jīng)建成了較為完善的英語教師教學團隊，但各個教學團隊間的聯(lián)系和互動不夠密切，團隊之間交流較少，教學經(jīng)驗分享不足，很大程度上造成了在師資團隊建設過程中人力的浪費、智力的浪費、教育資源的浪費。高職院校建立英語教師信息化教學團隊能夠?qū)W生進行針對性培養(yǎng)，根據(jù)學生的專業(yè)對口方向、個人學習特點，再結合實際情況進行英語教學，有助于英語教學質(zhì)量的提高。信息化建設能夠密切各院校之間聯(lián)系，密切師生聯(lián)系，從而能夠更好地提出教學方案以及改進方法，進一步提高高職院校英語教學效率。

三、高職院校英語教師信息化教學團隊應當具備的特點

（一）溝通協(xié)作

信息化的一個要義就是密切高職院校英語教師之間的聯(lián)系，通過促進教師與教師間交流、教師與學生間交流，深化相互之間的了解程度，進而推動教師之間教學方法的改進，以及課堂師生互動方式轉(zhuǎn)變。另一方面需要高職院校內(nèi)、外部英語教師加強協(xié)作，從而培養(yǎng)教師之間合作意識。通過合作備課，提高備課質(zhì)量；通過相互學習，改進每個英語教師各自的教學方法；通過合作教學，提高課堂內(nèi)容質(zhì)量，進一步促進英語課堂效率提高。

（二）科學創(chuàng)新

首先是科學精神，教師團隊的科學精神更多的是指治學嚴謹?shù)慕虒W理念，信息化教師團隊建設后，教師獲取的教務信息較多，容易存在良莠不齊的問題，需要教師具備一定甄別能力，選擇最適合現(xiàn)階段英語教學任務的信息作為備課基礎，這就要求教師必須具備治學嚴謹?shù)膽B(tài)度，因此英語教師信息化教學團隊需要具備的第一個精神就是科學精神，要盡一切努力為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學資源。其次是創(chuàng)新精神，即教學理念的更新、教學方法的創(chuàng)新。教學團隊信息化之后教師能夠了解其他院校的英語教學相關教學理念和方法，通過參考、借鑒的方式反思自己在英語教學過程中的不足，然后提出改進方案，進而更新高職院校英語教學的理念和教學方法。

（三）持續(xù)實踐

高職院校的教學內(nèi)容不同于一般的本科類院校，高職院校有更加針對企業(yè)實用的特點，因此其英語教學就需要具備較強的社會實踐性，即教學內(nèi)容需要針對學生專業(yè)對口企業(yè)的需求，高職院校英語教師需要利用信息化團隊優(yōu)勢善于捕捉這類信息，然后有針對性地進行備課，提高高職英語課堂的服務性特征。

在保證實踐性的基礎上還需要穩(wěn)定持續(xù)性，高職院校英語教師信息化團隊建設的穩(wěn)定持m性包括兩個內(nèi)涵。①團隊信息化建設的持續(xù)性。高職院校英語教師信息化團隊建設并非一蹴而就的事情，且其效果展現(xiàn)也有一個較長的周期，因此在信息化團隊建設過程中需要有一定的耐心和信心，保證信息化建設持續(xù)進行。②實踐性特征的穩(wěn)定持續(xù)性。高職院校的特點需要不斷為企業(yè)提供可以信賴的服務型人才，這就要求英語教學需要有針對性，高職院校英語教師要利用信息化團隊資源開放的特征，開辟更廣闊的英語教學資源平臺，推進企業(yè)服務型人才培養(yǎng)。

四、高職英語教師信息化教學團隊建設方案

（一）對教師進行信息化技術培訓，提高教師相應的信息技術水平

對高職英語教師進行信息技術培訓是進行英語教師信息化團隊建設的基礎工作，教師具備一定的信息技術是建成信息化團隊的基礎條件。高職院校英語教師個人教學能力不存在問題，能夠通過交互式英語教學完成大部分的教學任務，但是在信息化團隊建設需求下，教師就顯得力不從心，教師個人的信息技術水平較低阻礙了教師團隊的信息化建設進程，因此對于高職英語教師的信息技術培訓極為必要。主要培訓內(nèi)容有基礎性的計算機應用技術，包括主要辦公軟件，尤其是PPT的使用技術，以及其他的視頻、音頻編輯軟件。主要目的在于提高英語教師自主制作課件能力，課件是通過計算機等電子設備依靠信息技術而完成的課程主要內(nèi)容的集合，是信息化時代教學的主要手段之一。其次還需要對英語教師進行其他移動設備使用技術培訓，主要是以手機為代表的移動設備，旨在加強英語教師對相關聊天軟件的使用效率，例如QQ、微信等，通過這些軟件可以隨時隨地進行教學總結、教務討論等工作，也是信息化教學團隊建設的主要內(nèi)容之一。

（二）建立更加廣闊的資源共享平臺

英語教學只局限于課本是無法達到實用性和應用性的，因此在建設信息化教學團隊的同時應當擴大網(wǎng)絡教學資源信息平臺，實現(xiàn)院校之間、教師之間教學資源的共享。主要有教學課件共享、教學音視頻共享、教學英語文本共享等三大信息模塊。利用信息化團隊優(yōu)勢，做到最高效率的教學資源共享和交流借鑒工作，能夠有效規(guī)避其他高職英語教師在教學過程中出現(xiàn)的失誤，并且可以通過教學經(jīng)驗借鑒改進自身的教學方法、豐富教學內(nèi)容。在建立更廣闊的資源共享平臺的同時應當完善教學資源數(shù)據(jù)庫的管理方案，對英語教學信息資源平臺進行分類管理，主要可分為三個模塊，即課前備課資源、課中授課資源、課后練習復習資源。并完善用戶登陸系統(tǒng)，方便教師、學生調(diào)取、使用各類英語教學、學習用資源。

（三）利用信息技術加強外界交流

信息化團隊具有開放性的特征，這就要求一個合格的英語教師信息化教學團隊必須是建立在和外界的密切交流之上。首先是校際交流，各院校的英語教師應當在競爭中合作、合作中競爭，通過互相借鑒、學習來改進自身的教學方法、豐富教學內(nèi)容。而信息化團隊建設能夠縮短校際距離，使教師間交流變得極為便捷，高職院校英語教師應當合理利用信息化團隊這一特點，促進相互之間的交流協(xié)作。其次是校企交流，信息化教學團隊不能固步自封，應當不斷獲取外界實時信息，尤其是高職院校各專業(yè)的對口企業(yè)的供職信息，根據(jù)供職指標，調(diào)整教學內(nèi)容，使學生學習的英語課程更加針對對口企業(yè)需要，為學生未來考慮。條件較為優(yōu)越的高職院校，可以在多媒體的基礎上引進雙向播控技術，實現(xiàn)校企之間信息的交流與反饋。最后是國際間交流合作。擴大信息化團隊的優(yōu)勢，通過廣泛獲取國際間交流合作信息，積極參與國際間教學交流合作，一方面可以提高教師自身的英語語言使用水平，另一方面可以借鑒并引進國外先進的教學理念來對高職院校自身的教學理念進行補充和改進，進而推動高職院校英語教學質(zhì)量的提高。

（四）提升自身素質(zhì)

高職英語教師信息化團隊建設除了要注意開發(fā)利用信息技術的優(yōu)勢之外，還應做好自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，教學歸根到底還是依賴于教師個人的教學技能素養(yǎng)，信息技術只是進一步提高教師教學水平的手段。目前，多元化的教學手段和學習工具不斷涌現(xiàn)，教師只有與時俱進，不斷提升自身素質(zhì)，加快英語教學與信息技術的結合，才能使信息化教學團隊發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（五）將面授教學與網(wǎng)絡學習相結合

高職英語教師可以創(chuàng)造性的將面授教學和網(wǎng)絡學習中各自的優(yōu)勢融合起來，做到優(yōu)勢互補、資源共享。教師對本班級的學生可以建立一個網(wǎng)絡自主W習平臺，并在主頁上本章節(jié)的目標要求、重點、難點、學習資源鏈接等，提倡學生發(fā)揮主動學習、積極參與的精神，不斷提高語言的應用實踐能力。這樣既方便了學生的提前預習工作，也有助于培養(yǎng)自主學習的良好習慣。同時，學生可以將不懂的問題在平臺上提問，使自學與思考相結合，方便教師了解學生學習進程，能夠在課上有針對性地答疑解惑。

第5篇：如何提升信息化教學能力范文

[關鍵詞] 基礎教育信息化； 負效應； 社會影響； 投入失衡； 整合失業(yè)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 柳春艷（1979—），女，甘肅蘭州人。講師，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。

在國家和各級地方政府與教育部門的共同努力下，基礎教育信息化在信息基礎設施及信息資源建設方面取得了長足發(fā)展，在加強信息素養(yǎng)、信息化應用以及信息化管理方面也有了極大改進。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了繼續(xù)加快教育信息化進程，重申了信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，立定目標，到2020年覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系基本建成，由此促進教學手段、教育內(nèi)容以及教學方法的現(xiàn)代化。這份綱要為繼續(xù)大力發(fā)展教育信息化提供了依據(jù)，也為長期從事教育信息化研究的工作人員樹立了標桿。然而，在執(zhí)著于將信息技術的優(yōu)良血統(tǒng)嫁接進各級各類教育的同時，教育信息化的運營卻逐漸呈現(xiàn)出了負效應，并且這種負效應在基礎教育信息化中的呈現(xiàn)形式更為獨特，帶來的社會影響更為顯著。因此，在追逐基礎教育信息化教學有效性的同時，需對其運營的負效應及社會影響進行研究。

筆者認為基礎教育信息化運營負效應主要呈現(xiàn)在“投入失衡”和“整合失業(yè)”兩方面。本文將分別從建設層面和素養(yǎng)及應用層面對基礎教育信息化的運營狀況進行剖析。從空間來看，“投入失衡”和“整合失業(yè)”是并存現(xiàn)象，但從時間來看，二者并非是平行并列關系，前者是導致后者的部分原因。

一、 投入失衡

本文從投入力度失衡和投入方向失衡兩個維度進行分析。

（一）投入力度失衡

1. 整體投入失衡

判斷教育投入是否失衡， 關鍵是看教育的供給與需求是否匹配、均衡，供小于求或供大于求都是教育失衡現(xiàn)象。教育的供給，主要看對教育的投資，這里的投資不能只局限于資金或物質(zhì)，精神投資和心理投資也應該成為其主要構成部分。就目前基礎教育信息化的整體投資而言，突出了兩個現(xiàn)實矛盾：（1）從基礎教育長期追逐升學率的現(xiàn)實角度看，基礎教育信息化的供給大于需求。與政府行政部門大力倡導的教育信息化相比，高分和高升學率更能引起社會的一致關注，雖然基礎教育階層也會順應政府和時代要求，在信息化教育方面做一定努力，但是，他們更愿意迎合社會整體需求來提高升學率。因此，如果現(xiàn)行的教育制度及評價體系不作徹底變革，即使投入再大都不能改變基礎教育信息化的現(xiàn)狀。（2）從發(fā)展素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的長遠立場看，基礎教育信息化的供給小于需求。應試教育是中國的傳統(tǒng)教育方式，要變革一種歷史是非常困難的，如果只靠現(xiàn)有的教育信息化投入比例來創(chuàng)造一種全新的教育模式更是一件難事?；A教育信息化的根本目標是提高學科教學質(zhì)量、變革傳統(tǒng)教育結構、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它必須要配合各部門各階層徹底變革現(xiàn)有教育體制中的弊端，在全社會樹立正確的教育價值觀和知識認同感，健全教育評價指標體系。從這個角度看，教育信息化的投入是一個持久、長遠、全面的工程。從上述兩個矛盾可以得出：我國的基礎教育信息化投入不太適應教育需求。教育制度與社會現(xiàn)象及社會需求存在較大差異，按照現(xiàn)有制度制定和投資一定不能適應教育現(xiàn)狀，更不能滿足未來社會發(fā)展。

2. 區(qū)域及城鄉(xiāng)投入失衡

在我國，無論是財政總預算還是教育預算，區(qū)域及城鄉(xiāng)存在顯著差異已經(jīng)成為不爭的事實。查閱2009年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告[1]顯示，、青海、寧夏、甘肅等老少邊地區(qū)的教育經(jīng)費雖然每年都有增長，但仍然是全國投入比例中最少的，平均教育經(jīng)費占財政支出比例的15.35%，并且相當一部分要維持高等教育，將這個比例映射到信息化教育中就更顯杯水車薪。2005年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)生機比存在很大的差距，城市地區(qū)生機比達到20：1的學校達到了80%，縣鎮(zhèn)地區(qū)為54%，農(nóng)村地區(qū)僅為37%，而且有40%的農(nóng)村中小學沒有計算機[2]。2012年底，筆者對甘肅省榆中縣的8所農(nóng)村小學進行了調(diào)查，情況最好的機房能夠滿足最小班額平均1.7人一臺計算機，這與東部發(fā)達地區(qū)1：1的生機比還有一定的差距。2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示[3]，上海市農(nóng)村中小學的師機比為0.97：1，而甘肅省榆中縣的農(nóng)村小學師機比為7：1。上海市農(nóng)村中小學的信息化建設中，硬件配置、資源建設及人員培訓所占經(jīng)費比例為11：4：5，它們的目標是將學校的信息化建設向深化應用階段發(fā)展，而偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學還在為缺乏基礎設施犯愁。

教育的供給關系在這里找不到均衡，無論中東部還是西部地區(qū)學生，無論城市還是鄉(xiāng)村學生，他們都是創(chuàng)新型人才的儲備力量。如何獲得同等的教育待遇、如何發(fā)展成相同的創(chuàng)新型人才等。這些都是教育投資必須考慮和亟待解決的問題。

3. 特殊關注的少數(shù)民族地區(qū)投入過度

近年來，由于自然災害、社會穩(wěn)定等因素影響，一些少數(shù)民族地區(qū)格外受到社會關注，對這些地區(qū)的教育投入除政府加大統(tǒng)一劃撥比例外，社會捐助也是其主要來源。于是，大量的物力、財力源源不斷地從四面八方涌入其中。然而，這種投入并沒有引發(fā)這些地區(qū)的基礎教育變革，有些甚至成了學校負擔。以捐助的計算機來說，筆者在走訪舟曲的幾所小學時發(fā)現(xiàn)，大量的計算機閑置在庫房，究其原由，要么是教師的信息素養(yǎng)跟不上，教學中無法使用，要么是捐助數(shù)量過多，無處安放。遺憾的是，新聞還在繼續(xù)報道某某公司再次為某某災區(qū)的師生捐助了多少臺計算機。這種特殊關注在點燃學生求知欲望、帶給教師教學希望的同時，也造成了重大的教育浪費。同時反應了另一個問題：政府部門和學校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學校之間的關系，加強宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制。

（二）投入方向失衡

1. 大力建設設施及資源，放任教學應用效果

筆者贊同何克抗教授對教育信息化兩個階段的劃分。第一階段強調(diào)軟硬件基礎設施在數(shù)量上的快速發(fā)展；第二階段強調(diào)要通過教育信息化在教學中的應用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升。[4]由此來看，教育信息化的目標非常明確，就是提升教學質(zhì)量。然而，基礎教育信息化在二十多年的推進過程中往往駐足并滿足于基礎設施及資源建設，遲遲不愿進入第二階段。毫無疑問，設施及資源是開展信息化教學的基礎和本源，沒有它們，教育信息化無從談起，同時，它們也只是手段而非目的，長此以往，信息化教學將本末倒置。在全國基礎教育條件及設施相對完善的同時，基礎教育信息化的實踐和研究重點也應逐步邁入第二階段，即由技術與資源建設轉(zhuǎn)向技術在教學中的有效應用，以使信息技術為提高教學質(zhì)量服務。但是，目前基礎教育信息化的普遍關注基礎設施建設和資源建設，卻很少把信息技術與提高教學質(zhì)量放在一起衡量，放任教學應用效果，將使用信息技術當成了教學目標。出現(xiàn)這種情況的一個重要原因是沒有評價指標體系和考核標準，忽視了投入應該帶來的教育效益和社會效益。

2. 偏重教師基礎素養(yǎng)提升，忽視深化能力培養(yǎng)

基礎教育信息化推進過程中對各學科教師都進行了信息技術基本素養(yǎng)的培訓，但是，這種培訓只集中在基礎軟件的使用，并沒有深入到將信息技術應用于優(yōu)化教學的方式、教學評價、教學管理等多種手段與方法，更沒有對教師如何進行教學方式變革、如何開展“以學生為中心”的教學、如何應用信息技術促進自身專業(yè)能力發(fā)展等知識深化能力進行培訓。也就是說，基礎教育信息化培訓對教師基礎素養(yǎng)提升投入過度，對深化能力培訓投入嚴重不足，使得培訓流于形式，不能真正滿足學科教師實現(xiàn)有效信息化教學的需求。教育信息化投入與其他教育基礎設施投入最大的差異在于除了高額的建設費用外，維護、管理、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎設施建設項目。因此，只做前期的投資遠遠不能收回教育成本，更無法看到教育效益。

3. 重教法輕學法，有礙于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學反復強調(diào)教師在整個“授業(yè)、解惑”過程中起到舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)、教法決定了教學效果及教學質(zhì)量，學生成績的好壞直接受到教學質(zhì)量的影響。這種思想長期影響教學結構中各要素之間的關系及結構形式，教學中一直沿襲重教法輕學法的習慣，信息化教學也難逃此劫。中小學信息化教學中過分強調(diào)教師如何運用信息技術教學，卻很少提及學生如何運用信息技術進行學習。教與學是兩個互動的過程，且“教”的目標是提高學生的學習質(zhì)量，終極目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那么，“教”的落腳點在“學”，這個“學”包含學生和學習兩方面。因此，只有關注學生和學習過程，才能真正落實創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標?；A教育信息化雖然倡導“以學生為中心”的教育模式，但是其運作方式還是未能逃脫“以教師為中心”的理念，實際投入中只考慮教師的單一培訓，卻忽視了教師對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有失教育本源。

二、 整合失業(yè)

教育信息化的直接呈現(xiàn)方式是信息技術與課程整合。那么，什么是信息技術與課程整合呢？本文參考何克抗教授的觀點，信息技術與課程整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學結構轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構[5]。從其內(nèi)涵看，這種整合是一種深層次整合，而非表面的、膚淺的混合或融合，它涵蓋了整合的目標、內(nèi)容、途徑及方法。這個定義清晰地表述了信息技術與課程整合的目標是變革教學結構，而變革教學結構是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是終極目標，也是整合的落腳點。為了變革教學結構，首先要營造信息化教學環(huán)境，使得信息化教學具備外在形態(tài)，然后考核在這種教學環(huán)境中是否通過完備的信息化教學設計實現(xiàn)了新型的教與學方式，只有在信息化教學理念的指導下達成這兩個屬性，才能真正變革教學結構中的教師、學生、教學內(nèi)容以及教學媒體四個要素之間的關系，這也是信息技術與課程整合的精髓。這個理論清晰地闡述了信息技術在學科教育中的地位——信息技術是教學媒體和教學內(nèi)容的傳承載體，與教師和學生一起成為教學活動的主動角色，而不再是簡單的被動教具。

但是，現(xiàn)實中信息技術與課程整合的效果與力度遠遠達不到理論要求，“整合失業(yè)”現(xiàn)象顯著。借鑒馬寧、余勝泉關于信息技術與課程整合層次劃分的觀點[6]及何克抗教授對信息技術與課程整合的內(nèi)涵研究觀點，[7]筆者以信息技術在教育中扮演的實際角色為依據(jù)劃分整合層次，并以戲劇為類比對象對整合層次與整合內(nèi)涵之間的對應關系進行分析（如表1所示）。

（一）裝飾性整合

裝飾性整合在農(nóng)村及偏遠地區(qū)比較普遍。由于大力建設基礎教育信息化設施及資源，大部分學校的基礎設施已經(jīng)比較完善，在多媒體教室開展教學活動已比較常見。然而，從不使用信息技術的課堂也不在少數(shù)。教學內(nèi)容依然由教師“獨唱”完成，學生只是聽眾，教學方式依舊是粉筆、黑板、教材，信息技術被硬生生地拖入教學環(huán)境，默默地閑置在一邊，充其量算是教室飾品。在這種情況下，信息技術好比戲劇舞臺上的幕布，只起到將后臺演員與前臺觀眾隔離的作用，用來區(qū)分多媒體教室與否，而無關乎是否使用，是否有效。這種整合方式經(jīng)不住任何考量，貌似營造了信息化的教學環(huán)境，實際是虛設信息化教學氛圍，沒有進行任何形式的整合。

第6篇：如何提升信息化教學能力范文

Key words： enterprise；higher vocational education；informatization

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0236-03

0 引言

國家十二五規(guī)劃提出“全面提高信息化水平，推動信息化和工業(yè)化深度融合”。企業(yè)信息化和工業(yè)化的融合，勢必需要既掌握專業(yè)技能又富有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型復合人才。具有信息知識、信息意識、信息學習能力、信息應用能力、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力的員工已越來越受到企業(yè)的歡迎。

高職院校為地方經(jīng)濟服務，為企業(yè)輸送高技術高技能人才，因此，高職院校圍繞企業(yè)信息化建設需求，進行校園信息化學習環(huán)境建設，既是國家對高校信息化建設要求，也是高職院校實現(xiàn)校企對接，為企業(yè)培養(yǎng)信息人才，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需求。隨著信息技術的發(fā)展和不斷應用，高職院校信息化的建設已使高職院校從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)化為多元化的教學模式，為提升教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型復合人才、實現(xiàn)科學育人提供了條件。目前，隨著國家對高校信息化建設要求的提高，高職院校已普遍將信息化建設任務提到學校建設的重要任務上來，大部分高職院校能夠成立領導小組、制訂實施方案、實施統(tǒng)一規(guī)劃、分步分級實施，信息化校園的建設使教學環(huán)境、教學資源、教學研究、教學管理等均利用校園網(wǎng)絡，依托信息技術實現(xiàn)了一定程度的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化，提高了效率，但從培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展需求的學生的信息素養(yǎng)角度來看，校園信息化學習環(huán)境的建設還存在著一定的不足。

1 高職院校信息化學習環(huán)境建設存在的問題分析

1.1 校園網(wǎng)絡等信息化硬件建設發(fā)展較快，但信息資源建設較欠缺

校園網(wǎng)絡建設是校園信息化建設的重要保障，硬件設施建設到位可以保證網(wǎng)絡應用支持系統(tǒng)與信息服務系統(tǒng)在校園網(wǎng)上的平穩(wěn)運行，為學生學習、研究、活動提供高質(zhì)量網(wǎng)絡服務。高職院校普遍重視信息化硬件建設，肯于投入資金，網(wǎng)絡基礎設施建設和基本網(wǎng)絡服務較為完善，部分學校無線網(wǎng)的建設已經(jīng)覆蓋了校園，網(wǎng)絡教學環(huán)境均大幅度改善，信息化應用基礎條件得到進一步夯實。但相比硬件的建設，網(wǎng)絡資源建設方面則存在明顯不足。

首先， 教學信息化資源建設方面的培訓還較為欠缺，缺乏對應于校園網(wǎng)絡應用平臺的有效應用設計和相關的應用培訓，教師信息化應用能力不足，信息化資源建設內(nèi)容單一，課程的信息化建設還未在大多數(shù)學科中普及應用，信息化技術并未充分與教育教學模式的改變有效結合，對教學質(zhì)量和教學效率的提升作用不明顯，對現(xiàn)有的信息化教學平臺利用率不高。

其次，信息資源共享效率較低，整合度不高，利用率還都處于較低狀態(tài)，各類信息資源的共享中存在著一定的滯后性和低效的傳遞性，信息化建設往往缺乏多部門合作的統(tǒng)一規(guī)劃，各部門各層次建設多處于各自為戰(zhàn)、重復建設的狀態(tài)。

再則，教育資源的建設管理不到位，責任不清。對于已經(jīng)建設完成投入使用的教學資源，缺乏必要的管理和維護，更新不及時，有些課程已根據(jù)需要進行了課程改革，但配套的資源庫建設卻未進行即時更新，內(nèi)容已陳舊，許多資源存在不同程度的過期和閑置荒廢現(xiàn)象。各部門往往重視利用平臺進行信息和信息宣傳等較易完成的收效快的工作，但對如何充分利用資源平臺，開發(fā)適合教學管理、教學研究、自主學習等形式的綜合利用方面投入精力不足，教師對資源平臺的使用大多局限于課件的下載、教學資料的上傳，缺乏有效的師生交流交互、教學活動反饋等活動，平臺的利用率和使用情況缺乏監(jiān)管，并沒有切實起到促進師生教學學習的預期效果。

1.2 信息化建設存在一定的功利性，造成資源建設的浪費

許多院校的信息化建設不是從實際應用角度出發(fā)，而是為了完成高校信息化建設指標要求，為了評估的需要而建設，建設中存在很大程度上的盲目性、攀比性，建設目的并未從長遠角度充分考慮如何利用信息化設施有效服務于教育教學，不能與學校的長遠發(fā)展、教師專業(yè)能力的提升、學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結合，往往為了建設而建設，許多資源都是低水平設計和重復建設，或是書本教材的搬家和簡單的素材堆積，造成資源的堆積重復。如許多院校為了充實教學資源建設，將資源庫的建設作為任務強行布置給教師，缺乏合理的激勵措施，一些微課、幕課的建設按照課程硬性分配建設指標，教師在被動中完成工作，積極性不高，往往是應付了事，一些不適合進行微課、幕課學習的內(nèi)容也被濫竽充數(shù)地填充進來，實際教學中很少利用，也無法做到資源的整合和互助，形成資源的嚴重浪費，網(wǎng)絡環(huán)境在學校教育中沒有發(fā)揮出應有的作用。在資源的建設中，大多是購買或?qū)ν獠抠Y源的引用，依據(jù)學生特點自我開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學資源較少，沒有形成規(guī)范、高質(zhì)量、有特色的教學資源開發(fā)理念。

1.3 信息化建設與專業(yè)發(fā)展建設結合不足，存在脫節(jié)現(xiàn)象

目前，許多院校還未從一定高度上做好信息化建設與專業(yè)發(fā)展建設相結合，進行特色發(fā)展的合理規(guī)劃，信息化與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象一直存在，這兩大高職院校重點建設項目往往各自規(guī)劃，分頭建設，優(yōu)質(zhì)的硬件資源不能及時高效地用于專業(yè)建設中，重復建設情況也時有發(fā)生。利用信息化建設成果，大力發(fā)展改革專業(yè)建設，促進學生專業(yè)技能和信息素養(yǎng)提升方面有待提升。

1.4 信息化建設中缺乏對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的整體實施方案

21世紀是一個強調(diào)自主學習、終生學習的網(wǎng)絡信息時代，高職學生信息素養(yǎng)的提升已不僅僅是信息技能層面的問題，而是信息意識、信息知識、信息協(xié)作能力、信息創(chuàng)新能力、信息道德等方面的綜合素養(yǎng)的全面提升，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，是在一定的環(huán)境影響和主動教育共同參與下逐漸形成的，不是通過一、二門課程就能簡單實現(xiàn)的，學校應創(chuàng)造一個良好的信息氛圍和建立合理的培養(yǎng)模式，促進學生信息素養(yǎng)的提升。目前，高職院校對信息化建設的硬件建設往往有明確的整體實施方案和目標，但高職院校的最終目標還是為社會輸送人才，如何利用信息化建設成果培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，形成促進學生適應企業(yè)信息化建設需求的培養(yǎng)方案，還有待于完善。

2 積極推進高職院校信息化學習環(huán)境建設

高職院校信息化建設是一個長遠、漫長的過程，信息化校園建設還需從網(wǎng)絡硬件為主的建設時期向硬件、軟件資源齊抓共管的階段邁進。

2.1 校園信息化硬件建設與軟件資源建設有效結合，努力建設數(shù)字化校園

高校信息化建設正推動著教學模式、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法的全面變革，從而提高工作、學習效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學質(zhì)量、管理水平，高職院校應對信息化建設統(tǒng)籌規(guī)劃，成立工作小組，做好責任分工，將國家對院校信息化建設的政策法規(guī)、建設標準與學校的實際相結合，與人才培養(yǎng)方案相結合。重視信息化網(wǎng)絡硬件設施建設，建立統(tǒng)一身份認證、網(wǎng)絡體系化、教育資源管理平臺互融共通等多個信息技術構建的數(shù)字化校園系統(tǒng)；建立高覆蓋率的無線校園網(wǎng)絡，無線網(wǎng)絡的建設可以節(jié)約建設成本，突破有線網(wǎng)絡節(jié)點限制，加強網(wǎng)絡應用的方便性、靈活性，無線網(wǎng)絡的建設是高校進入現(xiàn)代信息化校園的重要標志；進一步加強網(wǎng)絡應用支持系統(tǒng)的開發(fā)和應用，結合教育教學開發(fā)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，開發(fā)信息交換的公共平臺，加強信息系統(tǒng)為主的建設，實現(xiàn)信息自動化；建立網(wǎng)絡教學資源庫管理系統(tǒng)，做好資源建設的合理規(guī)劃，將其與課程建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案相結合，制定激勵政策，促進教工進行資源建設的積極性，保證資源的有效利用；重視信息技術團隊的建設，做好硬件設施及軟件資源的維護更新，做好多元化信息化教學技術支持、辦公和管理信息化平臺搭建維護等信息技術服務支持。

2.2 做好信息化資源建設整體規(guī)劃，加強學生網(wǎng)絡學習能力

在信息化建設的同時，考慮學生信息能力的培養(yǎng)，將信息化硬件、軟件建設與學生的學習能力培養(yǎng)密切結合，采取不同的網(wǎng)絡平臺支持，促進學生網(wǎng)絡協(xié)同學習、探究學習從而提升學生信息綜合素質(zhì)。

建設網(wǎng)絡協(xié)同學習平臺，促進學生網(wǎng)絡協(xié)同學習，讓學生通過網(wǎng)絡，于身處不同地區(qū)的網(wǎng)絡學習者進行交流與溝通，在互助學習中完成作業(yè)任務、課題研討、熱點討論等，突破時間與地域的限制，集思廣益、取長補短，獲得豐富的信息資源，利于學生主動探索學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習中的新問題，完成共同的學習目標。

建設交互性網(wǎng)絡平臺，促進學生網(wǎng)絡探究學習，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的探究性學習環(huán)境，在教師的指導下，讓學生從自身的學習、生活、社會發(fā)展的探究中獲取知識，培養(yǎng)解決問題的能力，提高學生調(diào)查、說明、分析、認識問題的能力。

建設教學資源庫，促進學生利用資源主動學習，教師進行課內(nèi)外課程或活動設計，設置能激發(fā)學生學習興趣和引起探究欲望的問題情境，學生根據(jù)問題解決需要和教師提供的引導資料查詢相關資源庫資料，收集信息，在信息收集整理的基礎上對信息加以分析與判斷推理，找出問題的答案，然后提交討論，在教師的監(jiān)督、引導和評價反饋中達到解決問題的目的，對解決和探究未知領域的方法積累了經(jīng)驗。

2.3 完善校園網(wǎng)絡一卡通系統(tǒng)的建設，促進學生信息能力的提升

現(xiàn)在國內(nèi)許多一流大學“校園一卡通”建設已經(jīng)卓有成效，通過身份認證，實現(xiàn)了業(yè)務系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換，一卡通的建設可以避免重復投入，提高建設進度，為系統(tǒng)間的資源共享打下基礎。學生憑借“校園一卡通”，可以完成網(wǎng)絡教學學習、持卡消費、借閱圖書、參與管理等所有事物，感受了信息技術的無處不在，在一卡通的使用中，潛移默化地促進學生對信息化設施的熟悉和使用，為參與信息化的建設服務打下基礎。

2.4 加強數(shù)字化圖書館建設，使其成為學生獲取資源的重要手段

隨著信息化技術和網(wǎng)絡技術的普及和應用，圖書館的使用除了包含紙質(zhì)圖書和文獻資料的使用，也逐漸過渡到更多的其它的信息資源，如電子圖書資料、圖像、聲頻、影像、數(shù)據(jù)等數(shù)字信息的使用查詢，學校圖書館需要不斷運用現(xiàn)代化信息來處理技術和多媒體信息技術，對資料進行加工處理，構建全方位的信息系統(tǒng)，進行圖書館間的區(qū)域、資源共享，共同開發(fā)利用，使得圖書館具有多功能、大型信息化的數(shù)字圖書館功能，數(shù)字圖書館的建設提供給學生信息傳遞網(wǎng)絡化的便利條件，提供多種現(xiàn)代化和信息化的服務，學生能夠高效率的利用和整合這些快速發(fā)展的信息資源。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，企業(yè)對員工的崗位能力也有了更高的要求，對信息的數(shù)量和質(zhì)量的獲取能力要求越來越高，最新的資訊和最前沿的信息將越來越重要，數(shù)字圖書館的建立使用將使學生的信息獲取和分析能力快速提升，使學生就業(yè)競爭的有力手段。

2.5 積極探索專業(yè)建設與信息化建設的相互融合促進

校園信息化建設的一項重要任務是能夠積極將現(xiàn)代化教學手段融于學生專業(yè)技能培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)服務。高職院校應積極探索現(xiàn)代科技用于校企共建、專業(yè)培養(yǎng)的方法和措施。

目前，許多院校都在積極探索現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學生與學徒、作品與產(chǎn)品“四合一”。但資源的缺乏和企業(yè)參與的困難阻礙了這一模式的實施，可以考慮利用現(xiàn)代化信息手段，形成具有特色的現(xiàn)代學徒制運行機制。

①校企共建基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的專業(yè)教學資源庫，按照企業(yè)崗位調(diào)研，設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合開發(fā)基于企業(yè)需求的課程體系，采用信息化教學手段，建設網(wǎng)站，編制教學資源，組建現(xiàn)代學徒制課程，形成企業(yè)和學校資源的共建共享，學生通過這種資源共用的信息化平臺網(wǎng)站資源進行學習，及時了解課程內(nèi)容，了解企業(yè)文化，熟悉崗位職責，自主參與企業(yè)培訓，從而節(jié)省了師徒制的面對面培訓時間。

②信息化技術如網(wǎng)絡視頻會議的引入，可實現(xiàn)跨越校企教學的空間距離，企業(yè)的工作環(huán)境和場景可通過視頻會議現(xiàn)場直接展示給學生，一些富有經(jīng)驗的師傅操作技能的展示也可通過該種方式實現(xiàn)共享，還可實現(xiàn)教師或企業(yè)師傅對學生現(xiàn)場操作的遠程實時控制，實現(xiàn)資源無時間、空間限制的共享，實現(xiàn)遠程學徒制，把學徒制的現(xiàn)場引到學校課堂，有限的優(yōu)質(zhì)資源得到了充分的利用，也可部分緩解教學資源不足的問題。

第7篇：如何提升信息化教學能力范文

當前，隨著教育信息化建設與課程改革的深入發(fā)展，教育體制和教育理念也在不斷的改革與創(chuàng)新。在此過程中，信息化視閾為中等職業(yè)學校的德育課程創(chuàng)新帶來了新的機遇。中職德育想要突破瓶頸，提升課堂教學的實際效果，就必須充分利用信息化手段來推動自身的改革和創(chuàng)新，將信息化手段恰當應用于教學過程中，促使技術與教育深度接軌融合，從而獲取新的發(fā)展空間。[1]

一、信息化視閾下中職學校德育課教學的特征

（一）師生之間互動性更強，地位也更趨于平等

傳統(tǒng)的德育課堂教學模式往往是以老師為主體的，注重教師的“教”而忽視學生的“學”，教學設計的初衷往往是圍繞如何“教”而展開，學生如何“學”的問題沒有引起足夠的重視。從而導致師生及生生間的互動較少，學生的主體地位未能得到有效突顯。介于中職學校德育課教學內(nèi)容本身就顯得比較枯燥乏味，學生漸漸失去了對于德育課的興趣，課堂效率逐步降低。

建構主義學習理論強調(diào)知識的主動建構，體現(xiàn)學生主體地位，教師則起主導作用。因此，教師需借助多種信息化手段，豐富課堂資源，營造形象化、可視化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的學習環(huán)境，為學生的自主學習、合作學習、探究學習提供機會和條件。生動活潑的課堂氛圍，使得師生間的地位趨于平等，互動更為頻繁，從而建立起師生學習共同體。在這樣的協(xié)作學習課堂上，學生成為了?n堂真正的主人，通過師生間的“共省”，學生就可以達成對所學知識的知識建構。[2]

（二）教學資源更加豐富，并具有一定的共享性

由于信息化的教學方式主要是建立在計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊技術的基礎上的，且互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個具有海量資源的資源庫，學生以及老師可以針對自身的興趣點、疑難點、需求方向等通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，獲取需要的知識和內(nèi)容。這些教學資源不僅數(shù)量眾多，而且類型也比較豐富。比如一些教學軟件、各種形式的數(shù)據(jù)庫、論文成果及微課慕課視頻等，對于這些教學資源，每個人都可以對其進行添加，不斷豐富其形式和內(nèi)容，而且也可以將這些有效的資源通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享，提升其共享性。

（三）一定程度上提升學生的自主學習能力

對于學生來說，要使得學習更具效率，必須充分激發(fā)學生的學習興趣，信息化教學就具備這一功能。學生可以根據(jù)自己的學習方式與學習內(nèi)容，對學習地點以及學習進程進行自主選擇，對自己需要的學習資料可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，充分發(fā)揮學生的主體學習地位。在此基礎上，老師只需對學生進行學習上的引導，對其參與學習的過程進行客觀的評價，指出他們的優(yōu)缺點，并督促其及時改正。同時老師也可以向?qū)W生提供更加豐富的教學資源，供學生使用，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提升其自主學習能力。[3]

二、中職學校德育課信息化教學的價值意蘊探析

將信息化教學應用于中職學校德育課，摒棄了傳統(tǒng)教育的弊端，順應了時展的潮流，更是教育體制不斷改革的必然趨勢，這使得中職德育教學更加具有針對性，其價值也是多樣化的，可以從以下幾個方面對其進行具體分析。

（一）順應教育體制的改革趨勢，更加符合現(xiàn)階段學生的特點

因為教育體制的不斷改革，教育理念也漸漸朝著“以學生為課堂主體”的方向發(fā)展，而國家針對中職教育也提出了相關的要求，即以信息化教育為主要目標對職業(yè)教育進行建設，所以說將信息化教學應用于中職學校德育課順應了教育體制的改革趨勢。另一方面，中職學校的德育課涉及的概念性知識比較多，而且部分知識對于中職學生來說，比較抽象難懂；其次，大部分中職學生的文化基礎比較薄弱，邏輯思維也較差，沒有一定的自主學習能力，所以導致學生的德育課成績普遍比較低，但是中職生也有自身的優(yōu)勢，比如思想活潑、有一定的可塑性，對于事物有一定的模仿能力，作為信息原住民的他們對于信息化的教學方式也比較容易接受，將信息化教學應用于中職學校德育課更加符合現(xiàn)階段學生的特點。[4]

（二）激發(fā)學生的學習興趣，一定程度上提升教學水平

“興趣是學習的基礎”，有興趣就能創(chuàng)造良好的學習動機。中職德育課堂由于教學內(nèi)容枯燥乏味，概念性的知識居多，使得學生在理解和認知上具有一定的局限性，對抽象知識的掌握程度不高，逐漸失去了對德育課學習的興趣。而通過將信息化設備運用于德育課堂所形成的是一種動靜結合資源體，它們所呈現(xiàn)的不僅有文字，還包括圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等其他媒體信息，具有表現(xiàn)直觀、色彩豐富等特點，進而使得抽象的知識變得簡單易懂，能夠充分調(diào)動起學生的感性參與性，引發(fā)其情感共鳴，增強學生的學習興趣，提升學生的自主學習的能力，在一定程度上提升了教學水平。

（三）教學過程更加具有針對性，促進學生的個性發(fā)展

當前，我國教育的發(fā)展方式正在逐步實現(xiàn)由“制造適合教育的學生”向“創(chuàng)造適合學生的教育”轉(zhuǎn)變。究其核心價值就在于我們做所的教育要適合每一個學生。一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，這句話深刻的點出每個人都是一個獨立的個體，每個人都有自己獨立的個性。所以，對于德育課老師來說，就要基于學生的個性特點，以適合學生的個性發(fā)展和多樣化學習需求為出發(fā)點，利用多種信息化手段對學習資源、教學方式等進行調(diào)整，使得德育課教學更加具有針對性，更加接近學生的心理特征與個性特點，使不同天賦的學生以適合自身特點與學習需要的方式充分展示自己的才能，促進個性的發(fā)展。

第8篇：如何提升信息化教學能力范文

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，教師的信息素養(yǎng)和技術應用能力關系到國家基礎教育的成敗，關系適應信息社會人才的培養(yǎng)，關系到我國在未來國際競爭中的成敗，關系到整個中華民族的興衰。教育信息化離不開教師的教育信息化，教師的信息化是社會的需要、教育的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展、教師信息素養(yǎng)的需求。教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者、教學過程的主體這種觀念中轉(zhuǎn)變，教學既要傳授知識，又要發(fā)展能力（如：學習能力、信息能力），同時還要培養(yǎng)品德。要把學生當作教學的對象、學習活動的主體，在教育教學中，實現(xiàn)學生是客體和主體的統(tǒng)一。教師的專業(yè)化發(fā)展是多階段的連續(xù)過程，從技術層面講，教師的信息化過程是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的過程；從教育層面上看，教師的信息化是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的過程。教師的信息素養(yǎng)就是指教師基于信息化的教學實踐基礎上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展，對合適信息進行檢索、分析、加工處理、獲取以及利用以解決教育和工作、生活等方面實際問題的能力。這就要求教師要具備信息化教學中資源的使用和開發(fā)能力，掌握信息技術與課程進行融合的能力，培養(yǎng)學習者在信息化環(huán)境下學習的觀念、意識和能力，更有效地激發(fā)學習者的學習動力，掌握最佳的學習方法。

二、依托信息能力建設項目，提高課堂整合能力

近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學”培訓項目、2014年吉林省信息技術應用能力提升工程，從各個層面對教師的信息化發(fā)展提供了強有力的平臺保障。教師通過學習，不僅提高了個人的信息素養(yǎng)，而且學會了基于網(wǎng)絡教學平臺合理組建學習小組、學生在網(wǎng)絡或移動學習環(huán)境中有效溝通與合作的指導策略與方法，提高了技術解決學習小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學生自主、合作、探究學習網(wǎng)絡教學平臺等資源，這些都為以后的學科整合打下堅實理論與技術基礎。在信息技術與學科的整合中，信息技術只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用。在信息化教學中，教師通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習，以解決實際中的問題或教師精心設計的問題，從而使信息化教學表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變。教學中是否使用信息技術、使用什么樣的信息技術、如何使用信息技術都應以服務于課程、教學和學生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學生的發(fā)展這個終極目標。

三、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，促進學生主動學習

現(xiàn)代信息技術不僅具有模擬性，更能生動真實地展示原來無法直接展示的東西，會使課堂圖文并茂，使學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入。一個優(yōu)秀的課件設計，不僅是一種藝術美，而且有極強的吸引力和感染力，使學生迅速進入角色，情緒高漲地學習，主動地參與教學活動。如：小學《品德與社會》學科《伸出愛的手》一課，通過視頻展示“千手觀音”劇組成員黃陽光、張海迪的生活和奮斗歷程，不僅開闊了學生的視野，豐富了知識，也使學生學會在以后的生活中如何尊重、理解、幫助殘疾人，學生關注社會，心中有他人，培養(yǎng)學生的社會責任感，符合學科整合的目的。

第9篇：如何提升信息化教學能力范文

關鍵詞：信息化；教師專業(yè)能力；策略

【中圖分類號】G642

隨著信息化、網(wǎng)絡化的普及，信息技術的飛速發(fā)展，給教師提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。教師要把信息技術熟練地運用于教學之中，要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來。進而要求教師教育觀念和手段的變革，為教師專業(yè)能力的提升提供更廣闊的舞臺。

一、信息化環(huán)境對教師提出了新要求

在信息化環(huán)境下，由于教育設施、教育資源、教育空間的變化，通過信息資源支持的信息技術與學科教學的整合，改變了教與學的方式，從而對信息化時代的教師提出了新要求。

（一）教師應該成為學生學習活動的引導者

在信息化環(huán)境下的教學模式應該是"以教師為主導，以學生為主體"，這就對教師的專業(yè)化水平提出了新的要求。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者。指導學生充分利用網(wǎng)絡和多種媒體資源開展學習活動。

（二）教師應該成為學生知識內(nèi)容的設計者

在信息化環(huán)境中，教師要由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)容的設計者。這既要求教師具有一般文化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，教師要分析學生對學習的需求，從多種媒體的優(yōu)化組合、多種教學手段的綜合使用等方面進行教學一體化設計，對教學內(nèi)容進行整合，做好教學設計，做好教學課件，準備好教學資源。

（三）教師應該成為終身學習的學習者

在信息化環(huán)境下，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者。由于信息技術和網(wǎng)絡技術打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其它教育資源的整合，為教師的學習創(chuàng)造了無限的空間。學?？梢云刚垖＜疫M行網(wǎng)上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學水平，可以利用網(wǎng)絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

二、提高教師信息技術應用能力的途徑

提高教師的信息技術應用能力是一個長期的、艱難的工作。教師要有一定的信息技能，掌握信息技術基本知識；掌握常用軟件工具的基本操作；掌握信息技術檢索的主要策略與技巧，能夠合法地檢索并獲取信息。首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上更新，理解整合的內(nèi)涵：不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與教學的"融合"；其次，加強教師隊伍建設，要求信息化時代的教師應該同時具備專業(yè)能力和信息技術能力；最后，提供展示平臺讓教師通過"設計--實踐--反思--再實踐"活動提高自身素質(zhì)，提高教師運用計算機進行教學活動的能力。

通過走出去，請進來的方式開展培訓，采用集中培訓與自主學習相結合，并通過公開課、課件制作競賽活動等展現(xiàn)教師的學習效果與信息技術能力。使教師學以致用，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優(yōu)化教學過程，并努力從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求。

三、信息化環(huán)境下提高教師專業(yè)能力的策略

信息技術的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，社會對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求；在學習化的社會中，教師應成為終身學習的典范。

（一）更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識

信息時代要求教師具備一定的信息技術能力，并能夠在教學中恰當、熟練地應用信息技術。教師專業(yè)能力的提高離不開信息技術，教師必須具備與自己專業(yè)發(fā)展相適應的知識結構，這個知識結構包括：一般的教育專業(yè)知識、與教材有關的專業(yè)性知識、教學推理能力和信息資源設計應用能力。例如，教師要確定某個教學主題所需要的信息資源以及明確每種資源在學習過程中所起的作用。因此，教師不僅要掌握信息技術以及與此相關的網(wǎng)絡通訊技術，能夠設計開發(fā)教學資源，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為學生創(chuàng)設必要的、最佳的學習環(huán)境。此外，教師還必須幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構。因此，教師要有正確應用信息技術的意識和態(tài)度，能認識到信息時代有效獲取及利用信息的重要性；確立有效利用信息進行終身學習的新觀念；具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。因此我們組織教師開展現(xiàn)代化教育理論的學習，使大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術的關系，從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

（二）加強實踐，提高教師教學能力和教學理論水平

教師在教學中應融人鮮活的教學實例，使理論課教學從"抽象"走向"生動"，并把教學設計、試講、試教、說課、評課等教學活動整合起來，讓學生親歷和體驗教學實踐，真正貫徹"以學生為中心"的課程與教學理念。還可引入先進的教學模式加強培訓，在提高教學能力的同時提升對教學理論的理解和認識，比如對教師進行英特爾未來教育項目培訓就是一個很有好的教師專業(yè)發(fā)展培訓項目。通過培訓，提高專業(yè)水平和信息化教學能力，促進信息技術在教學中的應用，加強對現(xiàn)代教學理論的理解和認識的能力。

（三）加強反思，促進教師專業(yè)能力的提升

教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容；研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。信息技術教育實踐是教師將所學信息技術專業(yè)知識和教育理論轉(zhuǎn)化為實際教學活動的重要方式，也是獲得教師專業(yè)能力的重要途徑。教師應學會將自己置于研究之中，把教學活動作為研究對象，進行多種形式的教學研究，如撰寫論文、教學案例、教學反思，開展教學研討和學術交流會等。我們認為教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，它是通過對自身教學行為的反思，總結其收獲和成功，存在的問題和失敗原因等，以改進教學實踐為目的研究。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。所以，教師要通過多種形式的教學實踐和教學研究，特別是教學反思使教學經(jīng)驗理論化，更好地加速其專業(yè)能力的提升。

四、結語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社會過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應教育環(huán)境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚，有哪些教訓需要吸?。辉诖嘶A上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進。我們將不斷實踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)能力，為學校全方位工作實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻智慧和力量。

參考文獻：