體育教育的主體精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教育的主體主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育教育的主體范文

【關(guān)鍵字】初中 體育教育 主體性 教學(xué)

一、主體性教學(xué)內(nèi)容

"主體性"，從詞源學(xué)上考察有兩個(gè)基本含義，一個(gè)是指完全依賴主體的感覺的主觀性；二是指以理性思考為基礎(chǔ)的主體性，本文所指的主體性是指學(xué)生在初中體育教學(xué)中發(fā)揮的主觀能動(dòng)性。如何進(jìn)行初中生體育主體性教育？在中國(guó)教育體制下實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師和學(xué)生的配合。

1、更新教學(xué)內(nèi)容

要想改變學(xué)生對(duì)體育課漫不經(jīng)心的態(tài)度，唯一的辦法就是更新教學(xué)內(nèi)容。教師只有備課充足，豐富上課內(nèi)容，才能讓學(xué)生不至于低估體育課的價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求發(fā)展各種體育項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的體育技能和強(qiáng)化學(xué)生的體育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育課程的嚴(yán)肅性和體育學(xué)習(xí)的重要性。文化課的學(xué)習(xí)固然重要，但身體才是革命的本錢，我們應(yīng)該勞逸結(jié)合，因?yàn)橹挥袚碛袕?qiáng)健的體魄才能有更高效的學(xué)習(xí)。

2、完善教學(xué)手段

要使體育課不是自由活動(dòng)課，教師的主導(dǎo)作用是必要的。教師只有真正視其為一門課，學(xué)生才會(huì)加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。素質(zhì)教育要學(xué)生德智體全面發(fā)展，雖然體排在末位但并非意味著身體素質(zhì)不重要，身體素質(zhì)是一切的根本，是學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的保障。教師可以通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這不僅加強(qiáng)了他們的團(tuán)體意識(shí)也鍛煉了強(qiáng)壯的體魄。

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

要想培養(yǎng)一支體育素質(zhì)高、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并有著獨(dú)特的專業(yè)特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，教師首先要健全教育理念，更新教學(xué)策略，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)水平。教師的專業(yè)性在教學(xué)中是至關(guān)重要的因素，教師只有更新了教學(xué)理念，確立了教學(xué)目標(biāo)，體育課才能有條不紊地進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、體育主體性教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的初中體育教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏體育鍛煉的意識(shí)和體育健身精神而忽視了體育在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用。體育課常常被改成自習(xí)課、自由課，學(xué)生大部分的時(shí)間都在教室坐著讀書寫字，室外活動(dòng)被抹去得干干凈凈。

自從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)引進(jìn)主體教育研究有了突破性進(jìn)展，主體教育思想已成為廣大教育工作者的共識(shí)。主體性教育模式研究正是順應(yīng)了這一改革趨勢(shì)，具有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，成為教育改革深入發(fā)展的必然。學(xué)生是教育的對(duì)象，是發(fā)展的主體。學(xué)生在體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)著重加強(qiáng)主動(dòng)參與的自覺性，參加各種各樣的體育實(shí)踐活動(dòng)。自中考增加體育項(xiàng)目后，學(xué)生主動(dòng)增加了體育鍛煉，但就體育這門課而言這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和隨時(shí)隨地進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，這樣體育就能永遠(yuǎn)存在于我們的生活中，而不單純是課表上的幾個(gè)字而已。如同學(xué)習(xí)文化課一樣，體育也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要把每一個(gè)訓(xùn)練技能當(dāng)成一個(gè)個(gè)指標(biāo)來(lái)完成。

三、主體性體育教育的具體實(shí)施措施

1、結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于初中體育教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大于等于教材內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材組織教學(xué)活動(dòng)，但是還要結(jié)合本地區(qū)體育傳統(tǒng)以及學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)補(bǔ)充和完善部分內(nèi)容。比如可以通過(guò)征求學(xué)生意見，結(jié)合男生以及女生的喜好的不同，充分研究初中生的生理、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中向男生、女生傳授差異性的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣。

2、結(jié)合教學(xué)發(fā)展需求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在初中體育教學(xué)中同樣具有廣泛的運(yùn)用前景，例如，可以結(jié)合一些教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)作，運(yùn)用多媒體進(jìn)行真人動(dòng)作慢鏡頭演示，幫助學(xué)生直觀地關(guān)注這些動(dòng)作的變化過(guò)程、要點(diǎn)，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技巧的掌握效果就能夠大大增強(qiáng)。

3、結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心理更為敏感，教師在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要注意態(tài)度和藹、語(yǔ)氣溫和，即使面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，也要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、措辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，而不是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥了事。同時(shí)，教師還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的需求，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略、方法。教師還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們提高自信心，增強(qiáng)耐力和客服困難的勇氣，通過(guò)在內(nèi)心激發(fā)強(qiáng)烈積極情感的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度增加和學(xué)習(xí)成效提高的目標(biāo)。

4.結(jié)合教學(xué)改革趨勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)模式

體現(xiàn)學(xué)生為主體，這是新課程改革的趨勢(shì)。教師在體育教學(xué)中要充分順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將學(xué)生作為訓(xùn)練教學(xué)的主體。首先，在教師完成了相關(guān)動(dòng)作的示范之后，要求學(xué)生相互觀察、指點(diǎn)，合作開展訓(xùn)練，以此提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作技巧的掌握效果。教師也可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行趣味化改進(jìn)，使之表達(dá)形式更加符合學(xué)生的興趣愛好，教師也可以采取競(jìng)爭(zhēng)模式，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，你追我趕開展訓(xùn)練，也有助于訓(xùn)練成效的提升。

5.結(jié)合學(xué)生身體差異采取差別教學(xué)考核

體育教學(xué)考核應(yīng)當(dāng)在固守教學(xué)目標(biāo)底線的基礎(chǔ)上，充分兼顧學(xué)生的身心實(shí)際。教師要在平時(shí)日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，細(xì)心觀察分析，將學(xué)生按照身體素質(zhì)狀況、體育技能水平等方面實(shí)際狀況，將學(xué)生劃分為不同的考核要求層次，每一層次選取與之相對(duì)應(yīng)的難度要求，保證每一位學(xué)生在體育考核中都能夠?qū)ふ业竭m合自身能力的考核體系，增強(qiáng)他們成功的積極情感，從整體上提高體育教學(xué)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施主體教育的關(guān)鍵在于教育者教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，必須拋棄偏文的極端趨勢(shì)，保證體育課的課時(shí)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師必須更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，真正做到嚴(yán)肅看待體育課，努力上好每一節(jié)體育課，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，采取科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，推動(dòng)初中體育教育水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明基.初中體育教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)

第2篇：體育教育的主體范文

關(guān)鍵詞： 高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 體育教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì)

從高校的體育工作來(lái)講，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教育是兩個(gè)重要的組成部分。從形式方面來(lái)講，二者是相通的，從性質(zhì)上來(lái)講，兩者是相近的，但是二者的目的和任務(wù)等又完全不同。但是，從具體方面來(lái)講，競(jìng)技體育最直接的表現(xiàn)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，二者之間有著密切的關(guān)系，可以說(shuō)是點(diǎn)與面，或者說(shuō)是普及與提高的關(guān)系。

1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的差別。

從具體含義方面來(lái)講，競(jìng)技體育的表現(xiàn)形式是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在身體方面體現(xiàn)全面發(fā)展，在體力和智力等方面進(jìn)行最大限度的挖掘。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到具體目的，以充分顯示其差異，使得潛力得到最大限度的挖掘，從而戰(zhàn)勝對(duì)方。實(shí)施學(xué)校教育的具體過(guò)程之一體現(xiàn)在體育教學(xué)方面，就是通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在想象力和創(chuàng)造力等方面進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在終身體育鍛煉的身體技能方面掌握好具體技巧，終身體育觀念得到具體的培養(yǎng)，身體素質(zhì)得到切實(shí)的提高?？梢酝ㄟ^(guò)一些比較好的手段，以及較好的設(shè)施設(shè)備，運(yùn)用一些優(yōu)秀的方法來(lái)得到最大限度的訓(xùn)練，身體素質(zhì)得到最大強(qiáng)度的提高，也讓運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)潛力得到不斷的挖掘?？梢栽谶\(yùn)動(dòng)中采用一些大強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓運(yùn)動(dòng)成績(jī)得到具體的提高。體育教育可以具體表現(xiàn)出一些特性，比如說(shuō)全體性和全面性等。體育教學(xué)的具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到全面提升，既增強(qiáng)體質(zhì)，又增強(qiáng)終身體育意識(shí)，并提高心理素質(zhì)；二是讓學(xué)生的體育素質(zhì)得到提高的同時(shí)，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活勞動(dòng)等方面。

1.2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)的相同性。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)在許多方面是有差別的，二者之間又有很大的相同性，活動(dòng)的中心都是通過(guò)人的身體活動(dòng)來(lái)開展的，這些相同點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下一些方面。

從一些大的方面來(lái)講，二者都是教育過(guò)程，是一個(gè)雙邊關(guān)系的問題，主要涉及教師同學(xué)生。在這個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生起主體性作用，而教師起主導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要遵循一些有計(jì)劃的并且是系統(tǒng)的預(yù)定安排。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)需要共同解決的問題就是要重視健康，這個(gè)結(jié)果也是二者努力的方向。一些具體的競(jìng)技體育項(xiàng)目，說(shuō)不定就會(huì)在體育教學(xué)中逐漸體現(xiàn)，同時(shí)，那些體育教學(xué)項(xiàng)目也可以轉(zhuǎn)換為競(jìng)技體育項(xiàng)目。什么是健康體育呢？就是指一種具體的從健康方面著手的活動(dòng)。因此可以這樣說(shuō)，它們二者之間的具體活動(dòng)內(nèi)容是可以共通的，彼此之間能夠相互轉(zhuǎn)換。因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)對(duì)于身體的活動(dòng)都是相同的。

2.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

2.1通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的手段，讓人的素質(zhì)得到發(fā)展。

如何發(fā)展人的自然素質(zhì)，這是體育教學(xué)的一種重要的表現(xiàn)。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，自然素質(zhì)是最基礎(chǔ)的。但是這是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，對(duì)其他素質(zhì)有著很大的作用。那么，什么是自然素質(zhì)呢？指的是身體素質(zhì)，可以通過(guò)體育教學(xué)來(lái)鍛煉。要想達(dá)到這一目的，人一定要承受相應(yīng)的負(fù)荷。在具體的訓(xùn)練中，主要手段是讓負(fù)荷減輕，以使得人在體格和體能等方面得到鍛煉。這是一個(gè)鍛煉人體的必要手段，以此達(dá)到最好的效果。

2.2促進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的教材化，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.2.1對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)最重要的因素，在具體的選擇上，就是選擇讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)的內(nèi)容。

2.2.2運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)是體育教學(xué)的立足點(diǎn)。在一定時(shí)間的積累中才能讓運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得到展現(xiàn)，這樣才能廣泛流傳開去，才能成為較好的體育內(nèi)容。在體育課堂中，競(jìng)技性是最不可忽視的，這能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。假如我們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中，只是要達(dá)到鍛煉身體這一目的，做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，如仰臥起坐、引體向上等項(xiàng)目，就只會(huì)鍛煉學(xué)生的身體，可是學(xué)生的體育熱情卻慢慢消失。學(xué)生在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不會(huì)完全喜歡上體育的。用成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)，是從教育立場(chǎng)出發(fā)，所以從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)運(yùn)用一些成熟的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從教育立場(chǎng)出發(fā)，這樣才符合教育的具體規(guī)律。

2.2.3在體育教學(xué)法的選擇方法上，要體現(xiàn)針對(duì)性這一原則?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一個(gè)方面是教學(xué)內(nèi)容，另一個(gè)方面是教學(xué)方法。只有把這兩個(gè)方面充分結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生完全接受。所以，要想讓體育教學(xué)的時(shí)效性得到最大限度的提高，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法和具體手段上就要表現(xiàn)出多樣性。

3.結(jié)語(yǔ)

在今后的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)中，一定要在正確把握二者不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)，合理運(yùn)用他們之間的互補(bǔ)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使高校體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉敬春，李建軍.探討我國(guó)普通高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的若干問題[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[2]仇軍，陳偉強(qiáng).普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員來(lái)源與構(gòu)成模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

第3篇：體育教育的主體范文

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)我國(guó)體育理論界關(guān)于師生關(guān)系的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，針對(duì)體育工作者在師生關(guān)系認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，運(yùn)用矛盾論的相關(guān)原理重點(diǎn)對(duì)教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為體育工作者正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中的師生關(guān)系提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 主導(dǎo)性 主體性

一、前言

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師多充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)安排、知識(shí)教授者的角色，毋庸置疑地將自己確立在“中心”的位置上，而學(xué)生作為被教育的客體始終處在或說(shuō)大部分時(shí)間處在盲目服從、被動(dòng)接受的境地，學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被主觀地忽視了。隨著“人本主義”思想再次受到關(guān)注，教育理論界也逐漸認(rèn)識(shí)到，要想使教學(xué)真正向人文化、科學(xué)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其育人的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本標(biāo)準(zhǔn)第五條中第一句是“能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位”。然而，“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”的概念以及它們之間的關(guān)系一直是教育改革和體育教學(xué)改革中的一個(gè)重要的命題，而且這個(gè)問題在體育教學(xué)理論研究中一直沒有很清晰的闡述，在體育教改實(shí)踐中也有許多不正確的認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)常可以聽到這樣不正確的說(shuō)法：“某某教改課充分發(fā)揮地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，淡化了教師的主導(dǎo)性”?！澳彻?jié)課上教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)了，而學(xué)生的主體性發(fā)揮的不夠”等。對(duì)“主導(dǎo)性”和“主體性”認(rèn)識(shí)的偏差，本人認(rèn)為從根本上違背了哲學(xué)矛盾論的相關(guān)原理。因此本文試圖從哲學(xué)的矛盾論出發(fā)論證“主體性”與“主導(dǎo)性”的關(guān)系。

二、對(duì)“主體性”與“主導(dǎo)性”關(guān)系的分析

學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。教師的主導(dǎo)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中占有主要地位和擔(dān)負(fù)主要責(zé)任。主導(dǎo)性包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。

上文提到的對(duì)“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”不夠準(zhǔn)確的說(shuō)法，主要是將“主導(dǎo)性”與“主體性”作為矛盾的兩個(gè)方面統(tǒng)一于一個(gè)矛盾體中，哲學(xué)中的矛盾即對(duì)立統(tǒng)一，它是反映事物內(nèi)部或事物外部之間既對(duì)立有統(tǒng)一的哲學(xué)范疇。矛盾的同一性是指對(duì)立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的趨勢(shì)和關(guān)系；矛盾的對(duì)立性，即斗爭(zhēng)性是指對(duì)立面之間相互排斥、相互分離的趨勢(shì)和關(guān)系。矛盾的同一性是有條件的，斗爭(zhēng)性則是絕對(duì)的無(wú)條件的；斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，沒有斗爭(zhēng)性就沒有同一性。所有構(gòu)成事物矛盾的雙方首先必須滿足斗爭(zhēng)性，在斗爭(zhēng)性的前提下滿足同一性。如果“主導(dǎo)性”與“主體性”構(gòu)成一對(duì)矛盾，它們首先要存在斗爭(zhēng)性。在實(shí)際教學(xué)中就表現(xiàn)為：教師發(fā)揮了主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性就不能體現(xiàn)，要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，就要淡化教師的主導(dǎo)性。然而，根據(jù)我們對(duì)“主導(dǎo)性”與“主體性”的理解，學(xué)生主體性的發(fā)揮是以教師發(fā)揮主導(dǎo)性為基礎(chǔ)的，教師發(fā)揮主導(dǎo)性是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師正確的“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”。因此，“主導(dǎo)性”與“主體性”不能滿足對(duì)立關(guān)系，二者不具備構(gòu)成矛盾的前提，自然不構(gòu)成一對(duì)矛盾。

根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理可知，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程中存在自始而終的矛盾運(yùn)動(dòng)。矛盾的特殊性是指每一事物的矛盾及每一矛盾的每一方面各有特點(diǎn)。雖然“主導(dǎo)性”與“主體性”不夠成一對(duì)矛盾，但由于矛盾的普遍性，兩者分屬于不同的矛盾體中構(gòu)成所屬矛盾的一方面。在矛盾發(fā)展過(guò)程中，各矛盾之間和矛盾的各方面之間的力量是不平衡的；認(rèn)識(shí)矛盾的特殊性就是要根據(jù)矛盾力量的不同地位和作用，區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面。由于事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的，這就要求我們?cè)趯?shí)際工作中集中主要的力量去解決主要矛盾的主要方面，同時(shí)也要注意非主要矛盾的解決。體育教學(xué)過(guò)程由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成。在課程的前一段時(shí)期教師充分利用講解、示范等各種教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，“教師的主導(dǎo)性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面；要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，而“學(xué)生的主體性”處于次要矛盾中，主要體現(xiàn)在隱性領(lǐng)域（即學(xué)生積極主動(dòng)的思考和認(rèn)識(shí)上）。然而主次矛盾是可以相互轉(zhuǎn)化的，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生開始了積極主動(dòng)的學(xué)練過(guò)程，學(xué)生的主體性越來(lái)越體現(xiàn)在顯性領(lǐng)域（即學(xué)生積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)上）。此時(shí)“學(xué)生的主體性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面。此時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而教師的主導(dǎo)性則處于次要矛盾中，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助等方面。

綜上所述，“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”不是一對(duì)對(duì)立的矛盾，二者統(tǒng)一體育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是在不同的階段強(qiáng)調(diào)的方面有所不同；在教師教的過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體性”。

三、正確認(rèn)識(shí)“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的意義

（一）為評(píng)價(jià)一節(jié)體育課成功與否提供標(biāo)準(zhǔn)

在“充分發(fā)揮了學(xué)生主體性和淡化教師主導(dǎo)性”的體育課中，學(xué)生喜歡什么就讓他們練習(xí)什么，喜歡怎么練就怎么練。課堂氣氛熱鬧活躍，表面上看充分發(fā)揮了“學(xué)生的主體性”但學(xué)生的行為不能指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也存在很多危險(xiǎn)。這樣的體育課并不是好的體育課，而是放任和充滿危險(xiǎn)的教學(xué)。

一節(jié)成功的體育課要能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。也就是說(shuō)在教師的指導(dǎo)下要把教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)，使學(xué)生既具有“要我學(xué)”的責(zé)任感，又具有“我要學(xué)”的自主意識(shí)。這樣的體育課是充滿樂趣的教學(xué)，必然也是成功的體育課。

（二）有利于教師有效的組織體育教學(xué)

首先，教師要使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的意義的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)體育對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)與終身健康、對(duì)提高心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)保證精神充沛地完成學(xué)業(yè)與未來(lái)就業(yè)，對(duì)提高生活質(zhì)量和國(guó)家與民族的興旺發(fā)達(dá)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的認(rèn)知水平。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、個(gè)性特征、興趣愛好及原有基礎(chǔ)等，選擇有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如果由于受到課程資源的制約，部分學(xué)生不能選到自己最理想的項(xiàng)目而需要調(diào)整志愿時(shí)，教師一定要說(shuō)明原因，深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作。

再次，教師要給學(xué)生留有充足的“主體性的活動(dòng)空間”?！皩W(xué)生的主體性”的發(fā)揮要求學(xué)生有“主體性的活動(dòng)時(shí)間”，即要求教師給學(xué)生留有充分的自主練習(xí)的時(shí)間。具體地說(shuō)，就是體育教師必須在課中做到講解、示范都要簡(jiǎn)練，杜絕喋喋不休的講解；教師在課中的教學(xué)組織必須是有序而簡(jiǎn)練；沒有累贅的教學(xué)秩序管理，也沒有反反復(fù)復(fù)的集合和整隊(duì)。換句話說(shuō)，在那些充斥著無(wú)效的示范、喋喋不休的講解、累贅的教學(xué)秩序管理和反反復(fù)復(fù)的集合和整隊(duì)的體育教學(xué)沒有給學(xué)生提供“主體性活動(dòng)的時(shí)間”，因此是不可能有很好的學(xué)習(xí)主體性的，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”不是對(duì)立的一對(duì)矛盾。在教學(xué)的過(guò)程的不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)其中一方面是允許的，也是有必要的。在教師教的過(guò)程中，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“教師的主導(dǎo)性”，表現(xiàn)在教師的講解、示范等。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性處于顯性領(lǐng)域，表現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)并有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，要重點(diǎn)發(fā)揮“學(xué)生的主體性”；而教師此時(shí)主要起到指導(dǎo)和幫助等作用。

我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)體育課時(shí)，要以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位作為重要標(biāo)準(zhǔn)。教師有效地組織體育課要做到：“使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的目的和意義；指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；給學(xué)生留有充足的‘主體性的活動(dòng)空間’”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.2005.

[2] 葉敦平.馬克思哲學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社.2003.

[3] 毛振明,賴天德等.論體育教學(xué)中的教師與學(xué)生關(guān)系――兼對(duì)“學(xué)生是上帝”等說(shuō)法的質(zhì)疑[J].中國(guó)學(xué)校體育.2007.2.

[4] 毛振明.好的體育課應(yīng)是主導(dǎo)和主體相輝相映[J].體育教學(xué).2007.5.

[5] 郭芙茉.論教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的辯證關(guān)系[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.1.

第4篇：體育教育的主體范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施 策略

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂素質(zhì)教育是指根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，充分發(fā)展人的天賦條件，通過(guò)科學(xué)的教育手段，促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展水平和質(zhì)量的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育內(nèi)容非常廣泛，對(duì)具體的人來(lái)說(shuō)，包容了人的自身及所有的知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，并體現(xiàn)出針對(duì)性提倡素質(zhì)教育，是新的歷史時(shí)期發(fā)展的必然需求。素質(zhì)教育“所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活”。它符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體制的變化，是當(dāng)今發(fā)展的必然走向。同時(shí)，也符合建設(shè)在中國(guó)特色社會(huì)主義理論的需要。

二、體育教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

體育作為全面教育的一個(gè)重要的組成部分，在這一點(diǎn)的作用尤其明顯。學(xué)校體育在素質(zhì)教育中具有其他學(xué)科不可替代的作用。

首先表現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)校體育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的作用是不言而喻的。同時(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和自覺鍛煉身體的興趣、習(xí)慣與能力，使學(xué)生走向社會(huì)后，不僅有一個(gè)健康的體魄，而且具有一定的體育素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)方式和生活方式，提高生活質(zhì)量。

其次促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，改善機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的身體物質(zhì)基礎(chǔ)；還可以直接促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力和思維力等的發(fā)展。

另外體育教學(xué)還有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。運(yùn)動(dòng)者都有盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理動(dòng)機(jī)。為此，他們必須付出大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，全身心地投入到競(jìng)賽或練習(xí)中去，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也表現(xiàn)出積極作用。健康的審美觀，高尚的情操和良好的意志品質(zhì)是現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。意志努力總是和克服困難的行為相聯(lián)系。在體育教學(xué)訓(xùn)練和競(jìng)賽中，學(xué)生必須付出自己的最大努力去克服一個(gè)又一個(gè)生理和心理上的困難或障礙，并且每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力。所以，體育教育過(guò)程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

三、體育教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）在體育教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

由于受傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)階段學(xué)校體育教育難以突破傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)方向過(guò)窄；側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，技術(shù)，掌握方法提高能力。受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的制約，教師只重視“教”，追求技術(shù)的傳授，把體育教學(xué)作為“純生物”的改造過(guò)程，沒有把教學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感和技能等各種目標(biāo)協(xié)同達(dá)成，沒有強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一和均衡發(fā)展也沒有完全體現(xiàn)體育教育對(duì)素質(zhì)教育的作用。因而在體育教學(xué)目標(biāo)中要注意貫穿素質(zhì)教育基本理念。

（二）在體育教學(xué)內(nèi)容上拓展素質(zhì)教育的內(nèi)涵

目前大、中、小學(xué)校體育教學(xué)項(xiàng)目重復(fù)嚴(yán)重，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍占統(tǒng)治地位，理論教學(xué)仍處于可有可無(wú)的地位，一些現(xiàn)代體育項(xiàng)目、余暇娛樂項(xiàng)目、體育游戲等難以進(jìn)入體育課堂教學(xué)。一方面，教師與學(xué)生仍然圍繞考試達(dá)標(biāo)來(lái)實(shí)施教與學(xué)，往往造成課堂教學(xué)效益不高；另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性的發(fā)展，制約了學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力的發(fā)揮，使教學(xué)成為被動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)形式上，“基礎(chǔ)課”、“專選課”以及“三段式教學(xué)”仍然是大多數(shù)學(xué)校的“公共模式”。廣大體育教師要注意在體育教學(xué)內(nèi)容上不斷拓展素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提高學(xué)生素質(zhì)與能力，是學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)與素質(zhì)拓展的需求。

（三）從體育教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校只以最后的體育成績(jī)來(lái)衡量體育教學(xué)，而不注意對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。多年來(lái)，對(duì)所有學(xué)生采用競(jìng)技能力的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有從素質(zhì)教育的層面來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，所以，要在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、合作精神等多方面因素。當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)理念的積極意義在于：拋棄舊的辦學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)適于學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境——“學(xué)習(xí)共同體”，“講究公平、追求卓越”。所有學(xué)生享有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)力，即人人都能接受是與其自身需要與特點(diǎn)的教育，滿足每一個(gè)學(xué)生的“教育需求、身體需求、情感需求、道德需求”，形成“知識(shí)社會(huì)所需要的更高的讀寫能力、技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)的能力”，求得每一個(gè)學(xué)生身心的和諧。擺正教與學(xué)的位置甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路人，為學(xué)生提供有民主氛圍的良好學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系。在這種環(huán)境與評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生才能有創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

四、結(jié)論

在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去積極思考，培養(yǎng)與提高學(xué)生的基本素質(zhì)。使用方法可以從客觀實(shí)際與學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去解決問題。還可以結(jié)合教學(xué)技術(shù)技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)積極思維，提出新的創(chuàng)建和解決問題的途徑。體育教師應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)練能力。體育教學(xué)應(yīng)放棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，給學(xué)生一定的時(shí)間，發(fā)揮他們的想象即創(chuàng)新思維。如體育課讓學(xué)生隨機(jī)編一套操，或自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)等等，都可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。創(chuàng)造性和獨(dú)立性、自覺性相關(guān)聯(lián)的，課堂上總是老師的統(tǒng)一要求，無(wú)自主、無(wú)獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生就無(wú)從去表現(xiàn)，更談不上什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在體育教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我探索、創(chuàng)新、鍛煉的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，由“跟著練”轉(zhuǎn)向“自主練”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從而從根本上改變過(guò)去的在嚴(yán)明的課堂紀(jì)律下“執(zhí)行任務(wù)”式的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)“自主練”，并在“自主練”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)與能力的目的。

廣大體育教育工作者要從對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的角度重視和加強(qiáng)體育教學(xué)工作中的素質(zhì)教育。同時(shí)要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和體育理論，重視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我生存的能力，教育學(xué)生全面把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，提高受教育者的體育素質(zhì)與能力，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展跨世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張忠.體育教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2002.3.

[2] 趙小麗.論體育教學(xué)與素質(zhì)教育[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2002.

[3] 趙芳,等.非智力因素與體育教學(xué)創(chuàng)新[J].體育科技.2003.24(3):48.

第5篇：體育教育的主體范文

1．教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和作用

教學(xué)活動(dòng)包含三個(gè)要素：教育者，受教育者及教育內(nèi)容和方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的唯一目的，鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教師備課的中心任務(wù)，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，它忽視了作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的有著巨大潛力的人的存在。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生生命活動(dòng)的一部分，課堂教學(xué)目的應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。我們應(yīng)該提出在課堂教學(xué)中需要完整的人的教育，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其積極性及學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的情感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，合作能力，行為習(xí)慣及交往能力等等。這一切雖不是一節(jié)課上能夠完成的，但必須有目的有意識(shí)地通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過(guò)程中，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

2．教學(xué)活動(dòng)中的德育功能

在教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)和交往中蘊(yùn)含著豐富的德育功能。首先，教學(xué)活動(dòng)中師生交往是最嚴(yán)密的、目的性計(jì)劃性最強(qiáng)的交往。課堂教學(xué)是神圣的充滿生命活力的，它是一個(gè)整體的師生相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是師生生命活動(dòng)的一部分。其次，它所使用的教材具有很強(qiáng)的教育性，這使得教學(xué)本身充滿了教育性，真正領(lǐng)會(huì)并貫徹每一門學(xué)科每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生逐步形成正確認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)自然的能力，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生刻苦精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)科知識(shí)的規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)的氛圍，都是隱性的教育因素。尤其重要的是，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育者——教師的人格魅力，高尚師德，他的言談、舉止、穿戴、情感（特別是對(duì)學(xué)生的情感）、淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度……都將給學(xué)生們留下不可磨滅的印象，以至影響他們的一生。

二、課堂教學(xué)應(yīng)定位在育人高度

1．從育人高度看課堂教學(xué)的德育過(guò)程

如果我們能把課堂教學(xué)活動(dòng)定位在育人的高度，真正把它看作是德育過(guò)程，我們就會(huì)自覺地將學(xué)生看作是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。一個(gè)人只有作為主體，獨(dú)立自主地支配自己的意識(shí)和活動(dòng)，才可能是有個(gè)性的人。弘揚(yáng)人的主體性，就是要發(fā)揚(yáng)人的自覺性、積極性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。文同志在《素質(zhì)教育與人的發(fā)展》一文中談道：“促進(jìn)人作為人而不是作為工具的發(fā)展，促進(jìn)受教育者獨(dú)立人格意識(shí)與生存能力的逐步形成，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本性要求。無(wú)論是‘建設(shè)者’還是‘接班人’，他們首先都是人，不是知識(shí)的容器，也不是被動(dòng)的任由教師去捏塑的泥巴。只有抓住學(xué)習(xí)者作為人的全面主動(dòng)發(fā)展，才算是抓到了實(shí)施素質(zhì)教育的精髓所在。”教育者的任務(wù)就是要按既定目標(biāo)去培養(yǎng)人，那就要求教育者要設(shè)法激活學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們感到自己的不足而自覺地去求足。教育人的藝術(shù)就是使教育者的意圖由受教育者自己提出并轉(zhuǎn)化為自己的要求，充分調(diào)動(dòng)受教育者的主體參與的積極性，引導(dǎo)受教育者自我教育。

2．站在育人高度樹立正確的學(xué)生觀

在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位就必須具備如下的學(xué)生觀：學(xué)生是資源主體，是未開發(fā)的富礦，是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的活生生的人。在所有智力正常的學(xué)生中沒有潛能的學(xué)生是不存在的。每一個(gè)學(xué)生都具有先天稟賦，它是學(xué)生的資源基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)決定其可以被開發(fā)成才。學(xué)生之間又是有差異的，這個(gè)差異表現(xiàn)在接受教育的不一致性。社會(huì)對(duì)人才要求是多樣的，教師就要注意揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生之長(zhǎng)，避每一個(gè)學(xué)生之短，充分挖掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。只要條件具備，所有智力正常的學(xué)生都能獲得成功。學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利的和需要理解尊重的人，他們有自己的生命力，有獨(dú)立的人格和思想，有自尊心，主體能動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生生命力的表現(xiàn)。如何使學(xué)生處于主體能動(dòng)狀態(tài)是使他們生命火花迸發(fā)出來(lái)的基礎(chǔ)，而學(xué)校的問題常常是忽視了他們的主體能動(dòng)性。學(xué)校要為學(xué)生這個(gè)資源主體創(chuàng)造適合其開發(fā)生長(zhǎng)的條件。學(xué)生的主要經(jīng)歷是參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就是這個(gè)資源主體開發(fā)的中心活動(dòng)，提高學(xué)生主體素質(zhì)是圍繞教學(xué)活動(dòng)開展的。

遼寧省特級(jí)語(yǔ)文教師魏書生可以說(shuō)是成功地開發(fā)了學(xué)生資源主體的光輝典范。他從教育對(duì)象，從人的整體性出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，把德育過(guò)程與智育過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教書和育人融為一體。他的語(yǔ)文課已不是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課，而是一個(gè)“大語(yǔ)文”。他站在培養(yǎng)21世紀(jì)人才的高度，使整個(gè)社會(huì)和課堂息息相通，他把教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論引進(jìn)課堂，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。他加強(qiáng)了德育、智育、體育的互相滲透和影響，加強(qiáng)各科教育之間的橫向聯(lián)系，貫穿在“知情行恒”統(tǒng)一的過(guò)程中，形成了培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力、自學(xué)能力等一整套新的教育方法，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新天地。而他的教育思想的核心就是民主和科學(xué)。他尊重每一個(gè)學(xué)生，他用民主的方法在教師和學(xué)生的心靈之間架起了一座可以自由來(lái)去的橋梁，在學(xué)生的心里培養(yǎng)了一個(gè)終生相伴的老師。他把學(xué)生看作是自己教學(xué)的助手，充分調(diào)動(dòng)起他們的自主意識(shí)。他以尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人為己任，他以自己高尚的情操，博大精深的知識(shí)功底影響和教育著自己的學(xué)生。

第6篇：體育教育的主體范文

摘 要 本文通過(guò)對(duì)體育教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生主體地位的影響進(jìn)行全方位的論述，認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的必要保障，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 人格發(fā)展

“誰(shuí)是體育教學(xué)中的主體”，這是教育界長(zhǎng)期爭(zhēng)論的一個(gè)問題?；仡櫧逃房梢园l(fā)現(xiàn)人們對(duì)教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)始終在“教師中心”與“學(xué)生中心”兩極之間徘徊，這一“鐘擺現(xiàn)象”導(dǎo)致了學(xué)科與活動(dòng)、灌輸與啟發(fā)的對(duì)立，也構(gòu)筑了傳統(tǒng)體育教育與現(xiàn)代體育教學(xué)的分水嶺。

盧梭和杜威認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過(guò)程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過(guò)程，而只能作為“自然仆人”。兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)的過(guò)程，教師的作用只在于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足他們的需要。不要對(duì)學(xué)生多加干涉。學(xué)生只能在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中獲得發(fā)展，取得他們所需要的知識(shí)。因此，教育就不應(yīng)當(dāng)由教師直接來(lái)進(jìn)行，而只在于使學(xué)生親身去獲得某種生活的訓(xùn)練。赫爾巴特指出教師中心論強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用，一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)都應(yīng)以教師為中心。在教育過(guò)程中，不能把學(xué)生的自由當(dāng)作手段，而應(yīng)當(dāng)作過(guò)程的目的和結(jié)果。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從教學(xué)的單主體論，即教師中心論和學(xué)生中心論，到雙主體論，使教學(xué)主體性問題的研究有了很大的進(jìn)展，它反映了當(dāng)代教育理論和實(shí)踐的一個(gè)趨勢(shì)，而教育無(wú)非是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的指示器，它既主動(dòng)又被動(dòng)，既超前又滯后地指示著社會(huì)。而本文主要根據(jù)弗洛伊德的人格理論探討體育教學(xué)中教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體原則對(duì)學(xué)生人格教育的培養(yǎng)。

弗洛伊德在人格結(jié)構(gòu)理論中提出本我、自我和超我。他認(rèn)為本我是人格的原始部分，由潛意識(shí)中的性本能和攻擊本能構(gòu)成。弗洛伊德把本我比喻成一口“沸騰的大鍋”里面包括各種強(qiáng)大的原始沖動(dòng)和欲望。他認(rèn)為這些沖動(dòng)迫切任意地要從外部世界獲得滿足。因此，本我沒有什么是非善惡標(biāo)注，對(duì)社會(huì)也漠不關(guān)心，是按快樂原則活動(dòng)的。而自我是本我的管理者，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體沖動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)的方式。自我之所以存在是因?yàn)閭€(gè)體想滿足其需要，就必須和環(huán)境達(dá)成妥協(xié)，一方面，自我的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)本我的目標(biāo)； 另一方面，還要對(duì)本我的沖動(dòng)進(jìn)行遏制，直至發(fā)現(xiàn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。超我是個(gè)體社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)化，是抑制本我沖動(dòng)，是規(guī)勸自我以道德的目標(biāo)替代現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，追求完美。而我們體育教學(xué)中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體就是培養(yǎng)學(xué)生的超我意識(shí)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，追求個(gè)人的完美發(fā)展。

在體育教學(xué)中教師的主導(dǎo)性不是主宰性，學(xué)生的主體性也不是自由的，無(wú)組織的，而是二者有機(jī)結(jié)合，互相學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，教師通過(guò)一系列恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生掌握各種技能，同時(shí)還要兼顧學(xué)生人格的塑造以及領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，這也是我們體育課的真正目的。

教師的主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中的主要地位和主要責(zé)任。包括對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用與責(zé)任。與其他學(xué)科的教學(xué)相比，體育教學(xué)有特殊的教學(xué)環(huán)境，體育教師必須認(rèn)識(shí)到由于課程場(chǎng)所的變化，學(xué)生在心里上的一個(gè)彈性的變化特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，通^組織和創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在滿足學(xué)生本我意識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，完善學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力以及精英意識(shí)。

體育課的教學(xué)，正是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的過(guò)程，在實(shí)際的體育教學(xué)實(shí)踐中，“正確的導(dǎo)”和“積極的學(xué)”是緊密聯(lián)系的。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之則相反。在我們當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)踐中，決不能將發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的主體性割裂開，更不能顧此失彼，必須做到統(tǒng)籌兼顧，使二者有機(jī)結(jié)合。體育教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在生長(zhǎng)過(guò)程中，在不同的時(shí)期他們的人格發(fā)展是不同的，在不同階段他們的人格發(fā)展表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)也是不同的，教師必須根據(jù)學(xué)生人格發(fā)展的這一規(guī)律，使學(xué)生的身心都能夠得到發(fā)展，完善學(xué)生人格。

李秉德在《教學(xué)論》中指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要變量。教師的主導(dǎo)作用是在教師與學(xué)生之間的交往中實(shí)現(xiàn)的。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到他的職責(zé)以及職業(yè)特征，應(yīng)具備的教學(xué)能力和素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及和學(xué)生之間的人際關(guān)系。明確教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生，使他們獲得知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。注重學(xué)生的心里發(fā)展階段特點(diǎn)。

結(jié)論：在體育課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位時(shí)，決不能降低教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，合作者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。體育教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力，發(fā)展智能，培養(yǎng)良好的情感。而為完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力，這就必須要求我們體育教師在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，愉悅身心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，給學(xué)生提供支持與幫助，讓學(xué)生真正融入進(jìn)去，體會(huì)到其中的內(nèi)涵，從而健全學(xué)生的人格發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.等論“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校體育.2004（5）：58-59.

第7篇：體育教育的主體范文

摘 要 在體育課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是廣大體育教師的共識(shí)，也是當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 主體 教學(xué)

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。在體育與健康學(xué)科教學(xué)中，以主體性教育理論為依據(jù)，營(yíng)造學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教育理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的條件。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮其主體的作用，使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢?以下談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的學(xué)生主體觀

在體育教學(xué)中，教師要摒棄就教而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮。而學(xué)生的主體意識(shí)經(jīng)常會(huì)處于不穩(wěn)定階段，有些學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)體育的良策及刻苦精神，往往屢遭挫折，使自己的情緒低落，進(jìn)取心減弱，甚至自暴自棄，不想學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)努力從“教”的角度去喚起、增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)，使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知曉體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并制定適于學(xué)生各種特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自覺克服困難、主動(dòng)參與鍛煉，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使自己成為體育教學(xué)的主體。

二、以學(xué)生為主體，要全方位地為學(xué)生創(chuàng)造條件

（一）教學(xué)要區(qū)別對(duì)待，因人而異

由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性各不相同，學(xué)習(xí)方法千差萬(wàn)別，如果教師仍把學(xué)生規(guī)定在某個(gè)統(tǒng)一的層面上進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此，教師要特別注意學(xué)生的個(gè)性、年齡和心理特征，針對(duì)他們不同的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)不能強(qiáng)求一致，要區(qū)別對(duì)待，因人而異，使不同層次的學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)水平得到提高，教學(xué)目標(biāo)不僅要授人以魚，更要授人以漁，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供便利之門，教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要注意分層施教，分類指導(dǎo)；設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的層次性，針對(duì)每一層的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的并行之有效的手段方法，讓不同層次的學(xué)生在參與練習(xí)時(shí)都有成功感，繼而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)格局不可避免地要受到?jīng)_擊，必然會(huì)被現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)所取代，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲像，將極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，又可以使體育課堂教學(xué)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和處理知識(shí)的能力，確立學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（三）幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的自信心

體育教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更為重要的一點(diǎn)是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，樹立學(xué)好體育課的自信心，充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂的主人。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)技能的傳播者為積極的參與者，總之，教師不再是整堂課的絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的服務(wù)員與前進(jìn)路上的加油者、鼓勵(lì)者，教師只有真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代自己所處的地位和角色，真誠(chéng)地投入，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

（四）教學(xué)形式要靈活多樣

體育教學(xué)中教學(xué)形式要靈活多樣，要打開封閉的教學(xué)大門，突破狹小的教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生走出校外，走向大自然，再也不能像過(guò)去那樣，造成書本知識(shí)與實(shí)際脫離，要大力開發(fā)體育教學(xué)資源，使體育活動(dòng)豐富多彩，創(chuàng)造了主體活動(dòng)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、把構(gòu)建學(xué)生的主體地位作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

第8篇：體育教育的主體范文

論文摘要：積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)， 迎接21 世紀(jì)挑戰(zhàn)， 培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措， 是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。近年來(lái)， 教學(xué)改革已經(jīng)滲透到各學(xué)科的各環(huán)節(jié)中， 體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新。一節(jié)體育課， 從準(zhǔn)備、實(shí)施到課后小結(jié)等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革。所謂創(chuàng)新教育， 就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理， 運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性， 造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學(xué)方法。 

 

1．研究目的 

根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)， 體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？ 體育教學(xué)創(chuàng)新有何特征？ 應(yīng)處理好哪些關(guān)系？ 現(xiàn)代體育課堂教學(xué)就是要體現(xiàn)創(chuàng)新， 創(chuàng)新教育的根本是改變“應(yīng)試” 教學(xué)為全面素質(zhì)教學(xué)， 創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。 

2．研究方法 

2.1 教學(xué)模式的多樣化。 

這些模式有的取向于各種模式的綜合運(yùn)用， 有的取向于師生關(guān)系， 有的取向于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系， 有的取向于教學(xué)內(nèi)容， 有的取向于教學(xué)安排， 有的取向于技能學(xué)習(xí)與學(xué)生心理發(fā)展。 

2.2 強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。 

如培養(yǎng)形式靈活， 培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化， 以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 

2.3 教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。 

課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。 

2.4 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系 

以學(xué)生為主體是說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程， 應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生的積極性， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問和爭(zhēng)辯， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)， 使學(xué)生成為課堂的主人， 學(xué)習(xí)的主人。 

2.5 建立新型的師生關(guān)系 

新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系， 合作就應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。 

2.6 處理好知識(shí)與身體活動(dòng)的關(guān)系 

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”， 這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其他知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此， 創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面。總之， 創(chuàng)新教育就是在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中以創(chuàng)新精神為核心， 重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習(xí)慣、基本的獨(dú)立操作能力與實(shí)踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標(biāo)和任務(wù)。倘若把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)， 那么實(shí)現(xiàn)的前提就是教師的創(chuàng)造性工作。提高教師自身的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)， 是完成跨世紀(jì)宏偉大業(yè)的保證。 

3．結(jié)果與分析 

3.1 創(chuàng)新教育是注重智力的開發(fā) 

智力就是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力， 人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來(lái)完成， 但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴于體育活動(dòng)。在教學(xué)中利用圖解觀察、練習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如， 要讓學(xué)生了解想跑得快， 跳得高，應(yīng)懂得人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)， 從而使學(xué)生選擇跑步、彈跳的最合理姿勢(shì)和用力的科學(xué)方法。教師要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)， 創(chuàng)造有利條件， 在進(jìn)行講解示范和輔導(dǎo)時(shí)， 教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力， 使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程， 積極開動(dòng)腦筋， 把所學(xué)的知識(shí)變成感知， 加深理解， 從而獲得學(xué)習(xí)上遷移和反饋的積極作用。創(chuàng)新教育雖然仍將傳授知識(shí)、授業(yè)解惑作為教學(xué)的重要任務(wù)， 但是它已不作為教學(xué)的主要任務(wù)和終極目標(biāo)了。在創(chuàng)新教育中， 教師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 開發(fā)學(xué)生的智力， 促使學(xué)生由“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， 從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情， 能夠處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 

3.2 創(chuàng)新教育是自主性教學(xué) 

在教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)盡量少講， 使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值， 推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展， 掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題， 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問題的多種途徑和方法， 以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中包含著各種要素， 如教師、學(xué)生、教材、組織教法、學(xué)生生理、心理的發(fā)展以及場(chǎng)地器材等等。這些要素之間， 既互相對(duì)立，又互相聯(lián)系。因此，要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益， 必須從整體性的觀點(diǎn)出發(fā)， 把握住各要素之間的聯(lián)系，弄清它們相互之間的關(guān)系， 只有這樣才能收到事半功倍的效果。 

4．結(jié)論與建議 

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展以及《體育與健康的課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施就要求我們體育教師在許多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在體育課中， 如何根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理， 運(yùn)用科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)方法， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和健康個(gè)性。培養(yǎng)合乎于21 世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代化社會(huì)要求的具備強(qiáng)健身體、良好的心理素質(zhì)、較好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力及豐富的文化知識(shí)人才。 

第9篇：體育教育的主體范文

五育并舉，德育為首。各學(xué)科教育無(wú)不把德育滲透其中，體育也不例外。如何把德育滲透到體育教學(xué)中呢？這就要根據(jù)體育課是一門以學(xué)生的身體練習(xí)為主要手段、以體育知識(shí)與技能傳授為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)學(xué)生的健康水平為目的的這一特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。體育課雖然也進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能教育，但絕大部分時(shí)間是實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐特點(diǎn)是其它學(xué)科所不具備的。身體力行的特點(diǎn)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中各自的態(tài)度、性情、能力乃至氣質(zhì)、性格、個(gè)性得以充分彰顯，因此教師可針對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的慌張或沉著、勇敢或膽怯、認(rèn)真或馬虎、顧全大局或過(guò)分自私等這些對(duì)癥下藥。實(shí)時(shí)進(jìn)行德育滲透，將會(huì)起到事半功倍的作用。

體育課多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生在室外自然環(huán)境中進(jìn)行傳授、示范和實(shí)踐，這種長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)必然會(huì)促使學(xué)生去適應(yīng)陰晴冷暖、去面對(duì)風(fēng)吹日曬、去適應(yīng)寒暑變化。這種對(duì)自然環(huán)境適應(yīng)能力的逐步強(qiáng)化，一方面鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，另一方面還能在一定條件下磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。如果在寒冷的冬季進(jìn)行體育活動(dòng)，有的學(xué)生懶得伸手，不是出于身體條件差，更多的是意志力不強(qiáng)。面對(duì)這種情形，老師更要嚴(yán)格要求，這無(wú)疑是學(xué)生意志力鍛煉的一個(gè)良機(jī)。

體育課的許多教育內(nèi)容也對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)有著獨(dú)特和不可替代的作用。如長(zhǎng)跑是對(duì)耐力的考驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的毅力；跨欄跳則是訓(xùn)練學(xué)生的速度、彈跳力、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇往直前的氣概、克服困難的決心和勇氣。一些團(tuán)體項(xiàng)目（如接力賽、籃球、足球、排球等）在同學(xué)之間的默契配合中培養(yǎng)了學(xué)生的各種意識(shí)和他們的集體榮譽(yù)感，其他許多項(xiàng)目也都能在進(jìn)行體能、技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的德育因素。

另外，體育教育對(duì)完美學(xué)生人格也起著不可低估的作用。學(xué)生上體育課，被要求完成一個(gè)新的動(dòng)作，由事先對(duì)動(dòng)作的感知到動(dòng)作的完成，不僅是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的心理變化的過(guò)程。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)，在實(shí)踐一個(gè)新的動(dòng)作之前，心里都會(huì)有波瀾，或緊張，或自信，或默念些什么，以保持心理平衡。學(xué)生要完成一個(gè)新的動(dòng)作，首先要對(duì)這個(gè)動(dòng)作有所認(rèn)識(shí)，樹立這個(gè)動(dòng)作的完美理想，產(chǎn)生想做一做的心理需求和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)自己的能力進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，樹立信心，然后以認(rèn)真的態(tài)度、足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志去完成它。為什么身體條件相同的學(xué)生卻不能用同樣的完成難度和強(qiáng)度一樣的指標(biāo)，久而久之表現(xiàn)出完全不同的運(yùn)動(dòng)能力？究其原因，從主觀上講就是個(gè)性心理和思維意志等方面存在著差異。教師在教學(xué)中決不可忽視學(xué)生在完成一個(gè)新動(dòng)作時(shí)的心理過(guò)程，其實(shí)要求他們完成相同動(dòng)作的心理過(guò)程，也就意味著對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一次品德實(shí)踐教育，無(wú)形中對(duì)完善學(xué)生人格起到了作用。

體育學(xué)科的教學(xué)，表面是動(dòng)作和技巧的教育，其實(shí)它包含著豐富的德育內(nèi)容。所以教師們?cè)谕ㄟ^(guò)體育學(xué)科增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)或競(jìng)技水平的同時(shí)，要特別注意德育的滲透，以使學(xué)生在具備各種運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)矯正自己的品質(zhì)、發(fā)展自己的身心、完善自己的人格。只有這樣，才能使學(xué)生完美地成長(zhǎng)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

推行素質(zhì)教育以來(lái)，許多學(xué)校創(chuàng)造了不少可以借鑒的新型教學(xué)模式，如引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境――陶冶教學(xué)模式、目標(biāo)――調(diào)控教學(xué)模式、碰壁――點(diǎn)撥教學(xué)模式、自練――指導(dǎo)教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式都突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師獨(dú)占講臺(tái)的格局受到了很大的沖擊。

構(gòu)建以學(xué)生為主的新型體育教學(xué)模式是一個(gè)探索中的課題，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)。首先要以現(xiàn)代教育思想和教育理論作指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提；其次是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要；再次是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，有效地評(píng)價(jià)反饋教學(xué)效果。另外在構(gòu)建新型體育教學(xué)模式的過(guò)程中要大力加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，努力實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)備課型向課堂教學(xué)設(shè)施型轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí)要注意：一是以教師為主導(dǎo)，二是以學(xué)生為主體，三是以身心為基礎(chǔ)，四是以鍛煉為主線，五是以能力為目標(biāo)?？傊瑯?gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)模式，不是為了趕時(shí)髦圖形式，而是為了改變舊的教學(xué)模式，為現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展尋找一條培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新途徑。