研究性學(xué)習(xí)的一般過程精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課
一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性
雖然近年來研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)教育界研究的熱點(diǎn)問題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識和能力，順應(yīng)了信息時(shí)代對教育的要求。基于課程的研究性學(xué)習(xí)在其實(shí)施的過程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評價(jià)方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點(diǎn)了解一些常見的媒體基本知識通過相關(guān)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和應(yīng)用技能。
二、問題分析
根據(jù)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的難點(diǎn)在于如何在課堂中有效開展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思維，認(rèn)真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時(shí)空的海量知識。此外網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的認(rèn)知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過程進(jìn)。
三、實(shí)施中應(yīng)解決的問題
經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個(gè)研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)意識。但在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對“教”與“學(xué)”的評價(jià)方式。一方面要積極調(diào)動教師開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來；另一方面，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力?？梢赃m當(dāng)增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)交流，在全校營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。從創(chuàng)設(shè)問題情景開始，到提出問題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評價(jià)等研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實(shí)踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)槿魏涡碌募夹g(shù)都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進(jìn)它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標(biāo)。
師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，理出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達(dá)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學(xué)過程實(shí)施方面。在教材建設(shè)方面，對技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過程實(shí)施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升”12個(gè)字概括。“干線通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹?！皩?shí)例跟進(jìn)”是用具體的例子作為一般方法的補(bǔ)充，加深學(xué)生對一般方法的理解與把握。
引入“教學(xué)探討活動”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法?！敖虒W(xué)探討活動”所設(shè)計(jì)的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，為其未來更好地進(jìn)行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一、增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要。
㈠激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。
㈡培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
㈢增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。
二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。
高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。
三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級形式。
四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。
五、提高學(xué)生的知覺水平。
在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤?。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。
六、提高學(xué)生的思維能力。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
七、鍛煉學(xué)生言語能力。
在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時(shí)對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。
八、陶冶學(xué)生的情操。
高中語文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
九、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
學(xué)生長期進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。
十、增強(qiáng)學(xué)生的能力。
學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚(yáng)長教育的精神。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
一、研究功能宜小不宜大
近兩年來，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰不開展研究性學(xué)習(xí)誰就落后于形勢.一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對基本知識和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學(xué)習(xí)方式.開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.
二、研究主體宜多不宜少
研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識、解決問題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級及成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會落空.
其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展.
三、研究課題宜淺不宜深
受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”等過大過難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.
這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應(yīng)用》，測量兩岸的距離，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.
[BP（]四. 研究過程宜“導(dǎo)”不宜“散”
研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會流于一種形式而消失.
凡事皆有度，過猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的必需.
五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”
多年以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對形式主義.
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 研究性學(xué)習(xí) 思考 方法
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0140-02
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。高中生物開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。課題的選擇應(yīng)遵守實(shí)踐性原則、開放性原則、可行性原則、新穎性原則，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行課題的選擇。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此作一些粗淺的分析。
一 研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
高中生物的研究性學(xué)習(xí)主要是通過課題探究進(jìn)行的，開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件是正確地選擇課題。在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要遵守需要性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、新穎性原則、可行性原則。
通過研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容原則可看出，高中生物的研究性學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題選擇時(shí)，可以是關(guān)于驗(yàn)證理論的發(fā)現(xiàn)性課題。這類內(nèi)容的課題，是在教材有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論的驗(yàn)證或是發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的研究性課題。同時(shí)也可以是關(guān)于解決實(shí)際問題的實(shí)踐性課題。從高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，主要有以下幾個(gè)方面的問題：（1）關(guān)于實(shí)際生活情況的課題研究。（2）關(guān)于生物前沿問題的課題研究。（3）關(guān)于解決實(shí)際問題的課題研究。（4）關(guān)于教材原有知識的課題研究。
二 研究性學(xué)習(xí)的方法
第一，分析法和綜合法。綜合法是分析法的反向思維過程。綜合法主要是將研究的各個(gè)因素整合起來，進(jìn)行整體研究的方法。分析法與綜合法相互聯(lián)系，在分析的基礎(chǔ)上綜合，是一個(gè)不斷深化的過程。
分析法是將研究的對象分成幾個(gè)主要的部分，然后將每個(gè)部分的復(fù)雜研究過程分化成幾個(gè)因素，有針對性地研究其本質(zhì)和規(guī)律。比如，在進(jìn)行生物學(xué)研究時(shí)，可以將生物體分為器官、組織、細(xì)胞、系統(tǒng)幾個(gè)部分進(jìn)行研究討論；將光合作用劃分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)進(jìn)行研究討論。分析法的主要優(yōu)勢在于可以將復(fù)雜的問題簡單化，快速找出事物的本質(zhì)。
第二，歸納法和演繹法。歸納法主要是通過對大量事實(shí)的概述，進(jìn)而得出結(jié)論的思維方法。歸納法的主要特點(diǎn)是從個(gè)別到一般。如：動物的行為規(guī)律和植物個(gè)體發(fā)育規(guī)律等均是通過歸納法概括出來的。
演繹法是一般到個(gè)別的思維方法，它對現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。通常認(rèn)為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程就是演繹的過程。首先提出假設(shè)，在演繹的過程中進(jìn)行檢驗(yàn)。對假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)后，如果能得到確切的證實(shí)，假設(shè)就可以成為新的定律。
第三，觀察法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法和實(shí)驗(yàn)法是高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的主要方法。為了提高學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察法的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。觀察法是對研究對象進(jìn)行感知的方法。實(shí)驗(yàn)法主要是在提出假設(shè)的前提下，找出不同變量之間關(guān)系的方法。實(shí)驗(yàn)法是在一定的條件下，通過各種現(xiàn)象的變化，進(jìn)而確定各個(gè)變量之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)的過程中，不但能提高學(xué)生的觀察和思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三 高中生物研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
第一，開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的方式與普通的生物教學(xué)的差異性很大。研究性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行課題的研究，更注重對學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中的“研究”與學(xué)科研究中“研究”也存在著差異性。研究性學(xué)習(xí)不如學(xué)科研究規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，主要是對以前研究成果的重新發(fā)現(xiàn)。所以，高中生物開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng)新和研究能力的培養(yǎng)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
第二，研究性學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建。要想開展研究性學(xué)習(xí)，需要有與之相配套的課程，也就是所謂的研究型課程。為了有效地開展研究性學(xué)習(xí)，不但要構(gòu)建研究型學(xué)科課程，也要對研究型活動課程進(jìn)行構(gòu)建。所以，要對學(xué)科課程和活動課程進(jìn)行深入的研究，使其共同促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。（1）加強(qiáng)學(xué)科課程的研究。學(xué)科課程的教學(xué)以解決實(shí)際問題為主，使學(xué)生在解決問題的過程中，獲取知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)科課程的研究化進(jìn)程。比如，教學(xué)高中生物教材中生物新陳代謝的內(nèi)容，就可以展開植物生命活動的課題研究。（2）加強(qiáng)活動課程的研究，能深化研究性學(xué)科課程的內(nèi)容。如在生物活動課中，可以組織學(xué)生到水產(chǎn)養(yǎng)殖單位研究河蝦生長的環(huán)境等，使學(xué)生對河蝦養(yǎng)殖方法有進(jìn)一步的認(rèn)識。
四 結(jié)論
研究性學(xué)習(xí)就是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以課題研究為主的一種新的生物學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為主，并從學(xué)生的實(shí)際生活中選擇研究課題，主要通過小組合作討論的形式進(jìn)行。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。研究性學(xué)習(xí)方法，是高中生物教學(xué)的突破，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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[2]王潔.高中生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)；探索措施
為了培養(yǎng)出符合國家教育部提出的核心教育目標(biāo)，以“創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力”為背景的教學(xué)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)在新高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中成為了一個(gè)有機(jī)部分。由于含有大量的新內(nèi)容，導(dǎo)致了很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學(xué)方式去教學(xué)。經(jīng)過近些年的實(shí)踐以及觀察總結(jié)，筆者認(rèn)為只有充分理解研究性學(xué)習(xí)的目的，才有可能設(shè)計(jì)好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程及課后反饋與評估。
1研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的概念
目前，研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，以案例或問題為載體，設(shè)計(jì)一些與科學(xué)研究情景類似的課題，通過學(xué)生自己收集、分析以及處理信息，來進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)知知識的產(chǎn)生和實(shí)際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。由于研究性學(xué)習(xí)主要突顯的是學(xué)生的自主性和主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對一些問題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而進(jìn)行有效的探索，再收集資料進(jìn)行合適的分析。此外，學(xué)習(xí)的目的是讓不同階段、不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，達(dá)到學(xué)有所成的目的。為了達(dá)到這一目的，對分層教學(xué)理念的引進(jìn)便有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對學(xué)生的情況有充分的了解，從而針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的課題設(shè)計(jì)。例如，對于同一課題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生會有不同的反應(yīng)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則認(rèn)為此課題過于簡單，沒有實(shí)際的研究價(jià)值；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則認(rèn)為此課題有難度，不能很好的進(jìn)行深入了解。因此，設(shè)置不同的課題時(shí)，針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的課題，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。
2研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的模式
所謂研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)，就是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)、能力以及興趣等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謪^(qū)，然后對課題的設(shè)計(jì)、研究方向進(jìn)行確定，從而達(dá)到通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2．1研究性學(xué)習(xí)的課題設(shè)計(jì)：研究性學(xué)習(xí)的課提設(shè)計(jì)是一個(gè)具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個(gè)總體的課題框架，對不同層次的學(xué)生，給予不同層次的要求，進(jìn)行不同的課題設(shè)計(jì)方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。
2．2研究性學(xué)習(xí)的組織形式：研究性學(xué)習(xí)的組織形式一般情況下是以小組為學(xué)習(xí)單位，包括四到六個(gè)人，其中，組員的選擇既要保證學(xué)生的選擇權(quán)利，教師也要有適當(dāng)?shù)暮暧^調(diào)控能力，使分組均勻恰當(dāng)。通常先將學(xué)生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎(chǔ)、成績優(yōu)秀、思維活躍；B類，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、思維能力中等、成績優(yōu)秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據(jù)三類學(xué)生的不同情況進(jìn)行課題的選定，保障設(shè)計(jì)意圖明確和難度適當(dāng)。2．3研究性學(xué)習(xí)的課題分層：研究性學(xué)習(xí)主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學(xué)生的能力和指導(dǎo)教師的信息提供有一定的關(guān)聯(lián)。所以，針對不同層次的學(xué)生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學(xué)習(xí)過程只涉及到教材和基礎(chǔ)的知識。由于這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學(xué)習(xí)方式不多，經(jīng)常也有厭學(xué)的情緒。因此，在給這類學(xué)生設(shè)計(jì)課題時(shí)，盡量帶有趣味性，問題設(shè)計(jì)相對簡單一點(diǎn)。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導(dǎo)學(xué)生不斷地對課題進(jìn)行變換與拓展。對于這類學(xué)生，知道教師必須進(jìn)行精心地進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結(jié)論進(jìn)行變換和拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的全面思維和能力。
3研究性學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)的評價(jià)
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)準(zhǔn)則，即評價(jià)主體的多樣化以及評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)。針對個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評價(jià)，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價(jià)。第二，結(jié)合定性評價(jià)與定量評價(jià)。通常以定性評價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)。對于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價(jià)。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
高中新課程改革推進(jìn)五年來，筆者嘗試開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)：1.循序漸進(jìn)，先對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)；2.人的興趣各異，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題；3.匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題；4.把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇；5.學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工；6.指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題；7.研究性學(xué)習(xí)反饋與講評。
在實(shí)踐中，雖然學(xué)生的興趣很高，但效果一般。為什么教 師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不盡如人意呢？筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問題。
一是在高考的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力。目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間、命題技術(shù)等方面的考慮，對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：1.出個(gè)題目，2.說出搜集材料的集中方法，3.說出選題的依據(jù)。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，覺得太浪費(fèi)時(shí)間了。
二是教師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。歷史課在高中課時(shí)少，教師教的班多，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，教師要指導(dǎo)15～20個(gè)課題組，加上教師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。
三是學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力又不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對付全員參與。
四是可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是課題研究過程面臨幾個(gè)不可操作的難題。尤其是，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。教師可以利用的課程資源太少了。
針對上述客觀因素的制約，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。
1.分階段、分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生；其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生選擇適合自己的課題。
2.把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入教師的基本工作量，減少教師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前還沒有很好的方法來考察教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時(shí)安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為教師日常工作的一部分，納入課時(shí)計(jì)劃，并安排單獨(dú)的研究性課時(shí)。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；意義；操作過程；交流；合作
自2000年秋，我國的初中啟用了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版，在九省一市啟用了《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，試驗(yàn)修訂版，這兩個(gè)《新大綱》與《原大綱》相比，其中變化較大的是在初中增加了“探究性課題”。這一改革，不只是教學(xué)內(nèi)容的簡單增加，而涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)），教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念的更新，更進(jìn)一步涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的提升和發(fā)展。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義
1.研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，以類似與科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。它注重培養(yǎng)學(xué)生以研究的態(tài)度去認(rèn)真觀察、分析、歸納，不斷提出新問題、新方法，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而轉(zhuǎn)到學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)上，是被動的接受學(xué)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動探索性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
2.研究性學(xué)習(xí)的意義，研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，重視結(jié)果但更注重學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。
二、研究性學(xué)習(xí)的操作過程
1.確定課題階段。課題的確定要做到“三個(gè)結(jié)合”，一是師生共同確定課題，在師生交互過程中，共同確定學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容；二是要與數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，做到源于課本但又高于課本；三是要于中學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，要充分考慮到高中生年齡特點(diǎn)及生活空間，課題的提出要符合學(xué)生的實(shí)際情況。
2.課題的探索階段，課題展開的組織是研究性學(xué)習(xí)能否有成效的關(guān)鍵，課題的研究往往以小組為單位集體完成，課題組由學(xué)生自愿結(jié)合而成，一般以5一6人一組為宜，但必須告訴學(xué)生，課題組應(yīng)該有組長、副組長及報(bào)告執(zhí)筆人，課題展開后必須使每個(gè)成員都有事可做，分工協(xié)作，考慮的因素是：自愿結(jié)合是為了興趣的相同，性格相投，便于展開活動，確定組長及執(zhí)筆人是為了加強(qiáng)當(dāng)選人的責(zé)任感，也培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
完成課題必須給出時(shí)間與時(shí)間表，一般以三周為宜，最好能選擇有長假的階段，讓他們有充裕的時(shí)間，同時(shí)，活動時(shí)間表要讓學(xué)生排出，讓他們養(yǎng)成按計(jì)劃工作的習(xí)慣。
數(shù)據(jù)收集方案很多，可以從圖書館、網(wǎng)站、統(tǒng)計(jì)局的資料查找，有時(shí)還可以由課題小組成員直接去調(diào)查，測算，甚至做實(shí)驗(yàn)，但不管采取什么方式，都要遵循一條很重要的原則，即數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠，數(shù)據(jù)處理，一般應(yīng)遵循這樣的原則：略作微小改動但不影響事物的本來面貌，這樣處理基本不會影響結(jié)果的恰當(dāng)性。因?yàn)橛?jì)算誤差原理允許這樣處理，更重要的是這樣處理比較適合高中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
3.交流評價(jià)階段，在研究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)組織學(xué)生討論，交流學(xué)習(xí)情況。交流本身也是一種學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
在成文過程中，教師可給出評價(jià)的指導(dǎo)：課題是否有價(jià)值，便于交流？課題切入點(diǎn)選擇是否合理？報(bào)告表達(dá)是否有條理？數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)算式、方法是否真實(shí)與恰當(dāng)？圖表、數(shù)學(xué)模型是否明確？每位成員是否都積極參與？教師是否給予必要的指導(dǎo)？
4.形成成果階段，小組成員匯總調(diào)查材料、數(shù)據(jù)以及算式運(yùn)用直至結(jié)論生成，先由執(zhí)筆人完成初稿，再由全組同學(xué)討論作修改，然后交指導(dǎo)教師審閱。成果的表達(dá)形式，除了寫論文、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取辯論會、研討會、出墻報(bào)、編刊物等，同時(shí)還要求以口頭報(bào)告的形式向全班發(fā)表。
三、研究性學(xué)習(xí)課例
課題，測量教學(xué)樓的高度
1.活動過程 學(xué)生分組進(jìn)行，先討論方案，然后合作完成課題，最后全班發(fā)表。研究結(jié)果 1、直接測量，一個(gè)學(xué)生登上頂層，把一條長繩扔下，與下面的同學(xué)配合拉直，直接測量繩高，得出樓高。
2.測出一個(gè)臺階的高度，數(shù)一下樓里一共有多少層臺階，用乘法求出樓高。
3.先測出一層的高度，那么2層乘2，3層乘3……利用函數(shù)的思想。
4.將一面鏡子放在地上，人調(diào)整站的位置，使樓剛好在鏡子里，測出人到鏡子的距離，鏡子到樓的距離，人的眼睛到地面的距離，用三角形相似比可求出樓高。
5.一個(gè)學(xué)生站在樓前照一張照片，利用比例關(guān)系求出樓高。
四、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求
研究性學(xué)習(xí)使教師從知識權(quán)威到平等地參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要樹立全新的課程和教學(xué)理念。
更新技術(shù)，傳統(tǒng)的粉筆加黑板，顯然不能適應(yīng)時(shí)展的需要，老師應(yīng)熟練掌握以計(jì)算機(jī)為核心的多種媒體技術(shù)，并且有科研能力，開發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)課件的能力。
具備教育科研素質(zhì)，教師不能只滿足課堂教學(xué)的勝利，而應(yīng)提高科研意識，掌握科研方法，推廣科研成果，不斷提高科研能力，積極參與校級以上的課題實(shí)驗(yàn)，不斷提高自身科研素質(zhì)。
五、結(jié)束語
研究性學(xué)習(xí)無論作為一門獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透與學(xué)科課程的教育之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給廣大的教師提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：選擇適當(dāng)?shù)暮玫念}目十分困難，教師將遇到自己從未思考過甚至從未見過的新問題，面臨著失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，面臨著知識的深廣度、提出問題、解決問題的能力方面的挑戰(zhàn)，在研究性學(xué)習(xí)中，常常是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇課題和指導(dǎo)教師，這種“教師接受學(xué)生選擇”的事實(shí)給教師的內(nèi)心帶來了震動，這還需要教師要有一個(gè)心態(tài)的調(diào)整和適應(yīng)過程，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，對學(xué)生來講，他們學(xué)到了以前在學(xué)校里從來沒有學(xué)到的東西，感受到了以前從沒得到的體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)將成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得了前所未有的發(fā)展，而且也鍛煉了教師，教師的素質(zhì)在實(shí)踐中得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 歷史學(xué)本科專業(yè) 教學(xué)方式
一、研究性學(xué)習(xí)簡介
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動探究問題，“以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題”Ⅲ。研究性學(xué)習(xí)可以視作一種學(xué)習(xí)方式，也可作為一種學(xué)科課程，但筆者認(rèn)為，它更應(yīng)該視為一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。
作為一種教學(xué)理念，研究性學(xué)習(xí)早在數(shù)千年前就初現(xiàn)端倪。中國春秋時(shí)期的大教育家孔子在教學(xué)時(shí)講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要求學(xué)生“舉一反三”；古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)在教育過程中教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“精神產(chǎn)婆”，二者可視為中外研究性學(xué)習(xí)最早的萌芽。至18世紀(jì)初，法國的哲學(xué)家、教育家盧梭、德國的福祿倍爾等人主張教育要順從兒童的天性和潛能，讓其主動地探索；19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的教育家杜威提出“生活即教育”、“做中學(xué)”等教育理念；20世紀(jì)中葉，美國的教育家布魯納又提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這些可視作研究性學(xué)習(xí)理念的后續(xù)發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會的到來，創(chuàng)新性人才日顯重要，與培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高度相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)再次成為教育改革的熱點(diǎn)，甚至有人把研究性學(xué)習(xí)視為2l世紀(jì)時(shí)代精神的體現(xiàn)。
在我國，現(xiàn)代意義上的研究性學(xué)習(xí)的提出始于上海。1999年，上海市教科院普教所在經(jīng)過數(shù)年試點(diǎn)實(shí)踐和理論探索后，在全國率先提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念，闡述了研究性學(xué)習(xí)的基本思路和框架，并得到了教育部的認(rèn)可。一年后，教育部在頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》(試驗(yàn)修訂稿)中，首次將“研究性學(xué)習(xí)”增為必修課，并規(guī)定了相應(yīng)的課時(shí)。隨后在十個(gè)省市的普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的試點(diǎn)。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”指南(試行)》，對開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，并對“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2002年9月，教育部要求在全國范圍內(nèi)實(shí)行課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)遂由十省市的試點(diǎn)轉(zhuǎn)而遍行全國。
此后，全國各地的高中都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的課程，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探討成果也日益增多，研究性學(xué)習(xí)也逐漸突破了高中的范圍，也擺脫了作為一門課程的限制，發(fā)展成為適用廣泛的一種教與學(xué)的方法。作為教學(xué)方法意義上的研究性學(xué)習(xí)，是一種與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對的一種教學(xué)方法。與后者相比，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、主動性、探究性、過程性、交互性等特點(diǎn)。正是由于這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、充分開發(fā)學(xué)生的潛力方面，研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)勢。在高校歷史本科教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀史學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。
二、歷史本科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的必要性與可能性
1．必要性
(1)是傳統(tǒng)大學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的需要。當(dāng)前，大學(xué)歷史課堂仍以接受性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，以書本知識為本位，以講授為主要方式，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生是客體。在課堂上，學(xué)生只是被動地聽講、記筆記，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，缺乏師生的互動與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。這樣很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改變。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。
(2)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的歷史專業(yè)人才的需要。傳統(tǒng)的歷史本科教育非常注重學(xué)生對歷史基本知識和基本史學(xué)理論的掌握，而對學(xué)生在史學(xué)方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神則要求甚低。因此，若一名歷史本科生具備了扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)、能博聞強(qiáng)識，成為了一個(gè)小型的歷史知識庫，就可被視為專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。然而，隨著信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)的到來，社會對歷史專業(yè)人才提出了更高的要求，僅僅成為一個(gè)小的歷史知識庫還不夠，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并不突出，而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神見長的。
(3)是提高歷史學(xué)科本科畢業(yè)論文質(zhì)量的需要。在現(xiàn)行高校教育制度之下，本科畢業(yè)論文是本科生在四年學(xué)習(xí)過程必須完成的一個(gè)任務(wù)，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的專業(yè)綜合水平，畢業(yè)論文合格與否直接關(guān)系到學(xué)生能否順利畢業(yè)及獲取學(xué)位。然而，從近年來地方性院校歷史學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)論文情況來看，論文質(zhì)量普通較低。部分畢業(yè)生甚至對何為論文、論文寫作的基本要求、基本程序都不甚清楚，對如何搜集、整理、歸納史料，如何論證，如何提煉觀點(diǎn)等也感到陌生。造成這種狀況的原因有很多，但學(xué)生平時(shí)缺乏史學(xué)研究及論文寫作訓(xùn)練是一個(gè)重要因素。而這又涉及到課程設(shè)置和教學(xué)方式等問題。至今“史學(xué)論文寫作”課程尚未列入必修課，有些高校開設(shè)，有些則未開設(shè)。即便開設(shè)了該課程，多數(shù)教師也主要以講授為主，對學(xué)生而言仍是紙上談兵，很少進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則要求在平時(shí)的教學(xué)過程中，要以問題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究能力，并要求教師指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一兩次史學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這對于將來提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量無疑有較大的促進(jìn)作用。
2．可能性
(1)歷史專業(yè)的本科生具備進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力和條件。本科生是經(jīng)過高考選的相對優(yōu)秀的一個(gè)群體，經(jīng)過一、兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)知識儲備和思維能力足以支持其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此外，與高中階段相比，大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)相對顯更為輕松、自由，學(xué)生自主的課余時(shí)間也較多，學(xué)習(xí)的自主性也更強(qiáng)。這為大學(xué)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。
(2)大學(xué)歷史專業(yè)教師有能力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。與高中歷史教師相比，高校歷史專業(yè)教師一般具有更高的學(xué)歷、更多的研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、更強(qiáng)的研究能力和更高的學(xué)術(shù)水平。因此，他們在教學(xué)過程當(dāng)中，完全有能力組織和指導(dǎo)本科生進(jìn)行史學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。
(3)大學(xué)里的豐富資源為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了良好的條件。融教學(xué)與科研為一體的大學(xué)有著豐富的教學(xué)資源，如圖書館里上百萬冊的藏書、數(shù)以萬計(jì)的各種期刊雜志、沒有邊界的互聯(lián)網(wǎng)資源、名目繁多的各種研究團(tuán)體等等。這些資源為本科
生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動提供了極大的便利。
三、本科歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效形式
筆者認(rèn)為，問題教學(xué)、課堂討論、史跡考察、學(xué)年論文、課題研究等是高校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾種較為有效的形式。
1．問題教學(xué)
問題教學(xué)，是指以問題為中心進(jìn)行教學(xué)活動。教師在進(jìn)行歷史專業(yè)課的教學(xué)時(shí)，要有意識地將教學(xué)內(nèi)容“問題化”，即在備課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為若干個(gè)問題。在課堂教學(xué)時(shí)，首先將這些問題展示出來，以引起學(xué)生的興趣，并引發(fā)其思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生一起共同分析、探討、解決這些問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力集中，參與程度高，既掌握了相關(guān)知識，也培養(yǎng)了問題意識和研究能力。這種形式適用于整個(gè)本科階段，也適用于幾乎每一門專業(yè)課。
2．課堂討論
課堂討論，是指在課堂教學(xué)過程中，由授課教師組織學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容中的某些問題進(jìn)行探討的一種教學(xué)形式。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師首先要確定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題。該論題最好是當(dāng)前的學(xué)術(shù)前沿或存在爭議的問題(如一些歷史人物的評價(jià)、歷史事件的因果關(guān)系等)，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)該問題尚未解決或尚無定論。這樣，論題及討論將更具有開放性，學(xué)生在課堂討論時(shí)也就沒有顧慮，可充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維和想象力。其次，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)挠懻撔问?如分組討論、自由討論等)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師要對課堂討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。課堂討論也適用于整個(gè)本科階段的每一門專業(yè)課程。不過，由于課堂討論一般費(fèi)時(shí)較長，實(shí)行的次數(shù)不宜太多，以免影響教學(xué)進(jìn)度。
3．史跡考察
史跡考察，是指教師帶領(lǐng)或組織學(xué)生對特定的歷史遺跡進(jìn)行考察的一種課堂之外的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識和技能。就歷史專業(yè)的本科生而言，史跡考察無疑是研究性學(xué)習(xí)的好形式。史跡其實(shí)就是活著的歷史，它比寫在教科書上的歷史更形象、更鮮活，也更易引起學(xué)生的興趣。史跡考察由于在野外舉行，它顯然要比課堂教學(xué)更加生動有趣。更為重要的是，史跡考察可以使學(xué)生將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，一方面將之前學(xué)到的書本知識運(yùn)用到考察的實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，另一方面史跡考察還可學(xué)到不少書本之外的知識，增長見識。史跡考察對于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)史興趣、觀察能力、探索能力和對史學(xué)知識的運(yùn)用能力有很大的幫助。
4．學(xué)年論文
學(xué)年論文，是指學(xué)生在一個(gè)學(xué)年當(dāng)中完成一次的學(xué)術(shù)論文。本科學(xué)年論文的對象是一至三年級的本科生。就歷史專業(yè)而言，學(xué)年論文的工作通常由歷史系統(tǒng)籌安排，分年級進(jìn)行。學(xué)年論文的題目可由學(xué)生自選或由教師提供，一般在學(xué)年初期確定。然后系里根據(jù)教師的專業(yè)方向?yàn)槊總€(gè)學(xué)生確定指導(dǎo)教師或由學(xué)生與教師雙向選擇。之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下，獨(dú)立地進(jìn)行論文資料的收集、整理及論文的寫作。到學(xué)年末，系里要分年級按專題組織學(xué)年論文研討活動，讓學(xué)生們彼此分享論文的研究成果及寫作經(jīng)驗(yàn)。系里還可以組織教師對學(xué)年論文進(jìn)行評比，評選出部分優(yōu)秀的論文加以獎(jiǎng)勵(lì)，從而達(dá)到鼓勵(lì)的作用。學(xué)年論文由于歷時(shí)較長，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力去完成，且有指導(dǎo)教師的協(xié)助，因此對其質(zhì)量要有較高要求。在形式上，要嚴(yán)格按照史學(xué)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，如摘要、關(guān)鍵詞、引文、注釋、參考文獻(xiàn)、論文結(jié)構(gòu)和格式等都要符合相應(yīng)的規(guī)范；在內(nèi)容上，務(wù)必要有創(chuàng)新之處(觀點(diǎn)、研究方法、材料解讀等方面的創(chuàng)新)。學(xué)年論文最主要的作用在于訓(xùn)練學(xué)生史學(xué)論文的寫作，同時(shí)它對于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、寫作能力、歷史知識的運(yùn)用能力及將來提高畢業(yè)論文的質(zhì)量具有重要意義。
5．課題研究
課題研究，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組形式對某一課題進(jìn)行研究。課題研究是研究性學(xué)習(xí)的一種基本方式之一。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。課題研究的一般操作程序是：確定課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施研究、總結(jié)交流。就歷史本科專業(yè)而言，學(xué)生在大學(xué)一、二年級所上課程基本上是歷史專業(yè)的基礎(chǔ)課，如《中國通史》、《世界通史》、《中國歷史文選》、《史學(xué)概論》等，該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，而不過于強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用及史學(xué)研究。所以，課題研究更適合大三、大四高年級的學(xué)生。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，課題研究的周期一般較長，所以每年實(shí)施的課題以1個(gè)為宜。另外，在確定歷史課題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，選擇難易適中，范圍較小而具體的問題。通過歷史課題研究，學(xué)生一方面運(yùn)用和鞏固了已有的歷史知識，另一方面通過研究又能親自獲得新的歷史知識，培養(yǎng)解決歷史問題的能力。此外，學(xué)生還能夠獲得進(jìn)行歷史課題研究的親身體驗(yàn)，懂得歷史研究究竟是怎么一回事，為日后進(jìn)行更深入的歷史研究積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：研究性學(xué)習(xí)的一般過程范文
一、專題培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的熱情
為了激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的熱情，我進(jìn)行了三次專題輔導(dǎo)，著重講清三個(gè)問題。
（一）什么是研究性學(xué)習(xí)。
一則小故事的啟示：
說的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個(gè)毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當(dāng)敵人對著毛皮亂戳的時(shí)候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個(gè)膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現(xiàn)在，你知道我當(dāng)時(shí)的感受了吧？”
對于教育來說，這是一個(gè)很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當(dāng)死亡的威脅來臨時(shí)的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對而言的，研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>
從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
1、以問題為中心
研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
2、以開放為形式
研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)開放的過程，不僅體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和內(nèi)容上，也體現(xiàn)在研究的過程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過程中，活動時(shí)間和空間是開放的?？梢栽谛?nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行；可以在課堂進(jìn)行，也可以在節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段（讀書、上網(wǎng)、社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、討論辯論等）。
3、以探索為過程
研究性學(xué)習(xí)課程的全過程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標(biāo)的定位、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、研究手段的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)等，都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果。
4、以實(shí)踐為依托
研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實(shí)踐活動”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會現(xiàn)實(shí)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注人類生存、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響等社會現(xiàn)實(shí)問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動，開展社會調(diào)查、訪問咨詢、實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動。
（二）為什么要開展研究性學(xué)習(xí)。
資料一：
據(jù)調(diào)查，全球有4000名公認(rèn)的首席科學(xué)家，按中國占世界1/5的人口比例計(jì)算，中國應(yīng)該有800名，可事實(shí)是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學(xué)家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個(gè)多么可怕的現(xiàn)實(shí)。缺乏一種創(chuàng)新的機(jī)制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學(xué)家，而這也正是國家發(fā)展之關(guān)鍵。
資料二：
2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學(xué)森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”是中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。
資料三：
香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時(shí)，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h(huán)節(jié)因缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門外。
跟蹤資料顯示，中國已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。
1、開展研究性學(xué)習(xí)是養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要
實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的研究性學(xué)習(xí)方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生潛力，具有重要的意義。
大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長和相當(dāng)數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西，那么學(xué)生只好割舍自己的興趣，任個(gè)性特長、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠(yuǎn)離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實(shí)踐能力難以形成。
知識發(fā)生的艱辛過程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線。既然學(xué)生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。
日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
在高中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是：改變中學(xué)生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，即偏重于機(jī)械記憶，淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種主動探究和注重解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。
研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
2、開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容
根據(jù)教育部《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動課程，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占必修116個(gè)學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）要求，高中階段每個(gè)學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實(shí)施流程的理論學(xué)習(xí)，專題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)不少于3個(gè)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動時(shí)間不少于270課時(shí)。
（三）研究性學(xué)習(xí)的課題類型和研究方法
1、課題類型
依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類：課題研究類和項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類。
一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認(rèn)識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。
二是項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類。項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類以解決某一個(gè)操作性問題為主要目的，包括社會性活動設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目兩種。
2、課題研究的基本方法。
（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發(fā)，探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。
（2）問題討論法。這種方法有益于擴(kuò)展學(xué)生的思路，如“菜刀上的力學(xué)知識”，有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學(xué)生會分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與，同時(shí)又有不同的深度和層次，互相取長補(bǔ)短，從而使研 究的課題更為完善。
（3）實(shí)驗(yàn)探索法。通過實(shí)驗(yàn)探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問題都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
（4）、模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力。
（5）、現(xiàn)場調(diào)查法。通過對實(shí)際現(xiàn)象的觀察來增加科學(xué)知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎(chǔ)。
（6）、文獻(xiàn)查閱法?？梢哉f是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而開展研究課題。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的有效性
研究性學(xué)習(xí)的展開一般分四個(gè)階段：研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進(jìn)的，整個(gè)過程可以通過下面圖表呈現(xiàn)：
（一）選題指導(dǎo)
在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段即選題階段，學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問題開始，在研究性學(xué)習(xí)中，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。
1.提出問題
在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到各種各樣的問題，經(jīng)常會對各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度?？梢詮淖约号d趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問題。
2、使問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題
然而，并不是所有的問題都可以成為一個(gè)值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。
雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當(dāng)我們要真正確定一個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí)，我們又會發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個(gè)課題，不值得研究，這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時(shí)感覺到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。當(dāng)然， 愛因斯坦說“問題”不是一個(gè)一般化的問題了，而是可以進(jìn)行研究的問題即是課題。
研究課題就是針對某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問題。
要使問題轉(zhuǎn)化為課題，我們需要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
一是大和小的關(guān)系。一般說大課題的研究價(jià)值高，成果的社會影響大，但它比較復(fù)雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務(wù)單純，目標(biāo)集中，容易開展，容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實(shí)踐意義，它的價(jià)值并不比有些大課題低。
二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價(jià)值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時(shí)間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導(dǎo)致半途而廢。
對于中學(xué)生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進(jìn)行研究應(yīng)該說是比較合適的。
確定研究課題的過程，這本身就是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過程。在這過程中，需要學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題：需要學(xué)生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時(shí)間，我們安排了四個(gè)周的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練，組織學(xué)生通過各種形式進(jìn)行課題論證，這對訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會問題的實(shí)質(zhì)，對課題研究的進(jìn)一步實(shí)施非常重要，使選題過程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過程。
（二）開題指導(dǎo)
本階段就是確定研究課題、制定研究計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料階段，三部分內(nèi)容最后以開題報(bào)告的形式表述，開題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。
撰寫開題報(bào)告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學(xué)性，三要注意過程性。開題報(bào)告要詳細(xì)、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實(shí)施計(jì)劃要寫得具體、翔實(shí)，各研究階段時(shí)間安排要合理、充裕，課內(nèi)時(shí)間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來確定。資料搜集和實(shí)驗(yàn)盡量在校內(nèi)完成。開題報(bào)告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點(diǎn)要客觀真實(shí)，經(jīng)得起推敲。整個(gè)研究過程必須在開題報(bào)告中體現(xiàn)出來，如研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實(shí)施結(jié)題交流展示研究后反思）和預(yù)期結(jié)果等等。
（三）過程指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識、專業(yè)知識和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問題時(shí)，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關(guān)心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學(xué)生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。
那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？（1）、要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。（2）、運(yùn)用學(xué)科中的思維方式進(jìn)行思維輔導(dǎo)。；例如一個(gè)課題小組的同學(xué)在進(jìn)行“彈簧振子的振動周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時(shí)應(yīng)給測量多少個(gè)全振動的時(shí)間來確定周期呢？為了搞清這個(gè)問題，我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數(shù)取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數(shù)也就越少。（3）、要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示，點(diǎn)到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個(gè)課題小組的同學(xué)在研究“自動稱米機(jī)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中觀察不到明顯的現(xiàn)象，這時(shí)，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。”最后他們找到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題。（4）、注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造、要突破得有靈感。” 靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學(xué)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注，學(xué)會交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。
在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)扮演好自己的“角色”，教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的參與者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師全過程監(jiān)控學(xué)生的研究活動，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生全過程的自主學(xué)習(xí)、研究，并在必要的時(shí)候向老師咨詢，在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”，學(xué)生自由組成研究小組，自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題和組織調(diào)查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過程的主人翁，才是真正的主動學(xué)習(xí)。
（四）結(jié)題指導(dǎo)
結(jié)題階段包括三個(gè)方面：①對研究成果的書面的表達(dá)，②對研究過程和成果進(jìn)行匯報(bào)交流，③對課題研究做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果表達(dá)方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報(bào)、編刊物、音像資料等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級和年級交流報(bào)告會，年級編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
新的世紀(jì)給教育帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進(jìn)一步提高認(rèn)識、更新觀念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國的復(fù)興、社會的進(jìn)步培養(yǎng)出更多合格的人才。
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