中級審計理論基礎知識精選(九篇)
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第1篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：OBE理念；應用型審計人才；審計教學
一、審計教學中存在的問題
（一）課程體系設置單一
審計學本科專業(yè)最早于1985年開設于中南財經(jīng)政法大學，時間較短，課程設置不夠成熟。審計工作的開展需要以會計學、稅法、財政、經(jīng)濟管理等多種學科知識為基礎，與其他學科相比，審計學的綜合分析性、判斷推理性、方法創(chuàng)新性都比較強。目前很多高校的審計專業(yè)課程體系設置和會計專業(yè)相同，開設基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程，忽視了審計學自身的特點和理論基礎，缺乏系統(tǒng)的學科體系支撐，審計理論比較膚淺。很多學生表示，基礎知識掌握不夠，以至于學習審計學時，難以發(fā)現(xiàn)會計中的錯報問題。另外，很多高校沒有設置審計實踐教學環(huán)節(jié)，學生上課學習的理論知識很難理解透徹，有的高校即使設置實踐教學環(huán)節(jié)，其實踐課程和實務中的注冊會計師審計相差甚遠，引進的審計軟件往往只使用一個月的數(shù)據(jù)，對于錯誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學生的實踐能力。
（二）師資隊伍缺乏審計實操經(jīng)驗
教師對學生起到引領作用，想要學生具有實踐動手能力，需要教師擁有一定的實際工作經(jīng)驗。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個人發(fā)展的局限，很多教師都是從學校畢業(yè)來到學校任教，科研能力很強，但是由于沒有工作經(jīng)歷，缺乏實務操作經(jīng)驗，講起課來難免空洞，脫離實際，上課難免照本宣科，難以提起學生的學習興趣。另一方面，由于缺少實務操作經(jīng)驗，有一些理論知識可能會和實踐脫節(jié)，學生學習掌握相關知識之后卻發(fā)現(xiàn)在實踐中沒有用武之地，難以做到知行合一，或者學生掌握的知識比較陳舊，跟不上實踐操作的變化。
（三）教材內(nèi)容晦澀難懂
近年來出版的審計教材，多以審計準則為主，缺少案例，教材對審計方法敘述較多，但對于審計方法和所查問題之間的邏輯性闡述較少。很多同學反映審計教材過于晦澀難懂，理解起來比較困難。出現(xiàn)這種問題，主要是由于審計教材是根據(jù)國際審計準則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國的表述習慣，導致教材晦澀難懂，學習難度大。另外，部分教材章節(jié)順序安排不符合學生的認知規(guī)律，但是大部分教師講課時按照教材章節(jié)順序安排，導致知識架構(gòu)混亂。
（四）傳統(tǒng)教學方式忽略學生的能動性
審計工作非常重視審計人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷，而審計教學卻往往忽略了鍛煉學生的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性。目前審計教學基本上采取老師講、學生聽的形式，講課內(nèi)容側(cè)重基礎理論，重理論，輕實踐，“教為主，學為輔”，內(nèi)容難免枯燥，難以提起學生的興趣，學生也沒有機會參與到案例分析和小組討論中來。教師和學生普遍感覺審計教學課堂比較沉悶，學習興趣比較弱，學習效率低。
二、改進審計教學的建議
1.樹立OBE教學理念。以OBE理念為指導，能夠保證審計教學圍繞提高學生學生綜合素質(zhì)展開。OBE理念要求學校在制定培養(yǎng)方案、教學計劃時，重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，有效提高實驗課時的比重，并增加實踐環(huán)節(jié)。另外，可以對往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，分析以往的學生對學校課程是否滿意，所學知識在實際工作中是否能夠靈活運用，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設置、教學計劃進行修訂。2.完善課程體系，加強實踐教學。課程體系設置要打好學習審計學的基礎。要設置稅法、經(jīng)濟法、管理學、公司戰(zhàn)略與風險管理、財務分析等課程，作為學習審計學的基礎，讓學生擁有扎實的基本功，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷和綜合分析能力、自主學習能力以及協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)新能力。審計課程要更加重視提高學生的實踐動手能力，模仿實際審計工作模式，建立審計項目組，以真實的企業(yè)案例為背景，進行綜合實訓。鼓勵學生利用證監(jiān)會網(wǎng)站，巨潮資訊網(wǎng)等，下載企業(yè)年報，分析數(shù)據(jù)，整理審計案例。另外，學校要加大投入，建立審計實驗室，以輔助進行實驗課教學。3.改進審計教材。教材是承載教學內(nèi)容的載體，對教學有著導向作用。學校應注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫教材。我國目前實行的審計是風險導向?qū)徲?，所以識別和評估重大錯報風險是審計人員非常重要的能力。教材編寫過程中應注重通過案例鍛煉學生的風險識別能力。另外，教材編寫只能在一定程度上降低審計教材的難度，把審計教材的內(nèi)容講透徹，還需要教師融會貫通書本前后知識。比如審計程序的性質(zhì)分布在風險評估、風險應對的多個章節(jié)，教師要引導學生多總結(jié)歸納，系統(tǒng)記憶。4.注重師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要培養(yǎng)應用型審計人才，必須擁有一批理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師。所以，首先學校要招聘具有實務經(jīng)驗的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業(yè)、事務所學習經(jīng)驗，提升審計實務水平。鼓勵教師考取審計師、內(nèi)審師、注冊會計師證書，積極利用所學知識解決企業(yè)遇到的實際問題。此外還可以聘請企業(yè)的資深會計審計人員到學校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會計師事務所合作，建立校外實習基地，鼓勵學生利用寒暑假或?qū)嵺`周去會計師事務所實習。定期聘請事務所的會計師對學生進行培訓。還可以與企業(yè)內(nèi)審部門合作，派送學生到企業(yè)內(nèi)審部門實習。與企業(yè)進行的深度合作要參與到學生的學習、實踐、論文的各個方面，從而全面提高學生的實踐能力，提升學生的就業(yè)競爭力。6.改革教學形式。改變以往老師為中心的教學方式。首先，在教學理念上，突出學生的地位，做到學生為主體，教師為主導。第二，在教學手段，上充分利用現(xiàn)代技術，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學方法上，采用小組討論式教學法，把教師選題、學生準備、分組討論、教師總結(jié)相結(jié)合，提高學生的參與度。審計學課程也可以采用案例教學法，教師可搜集比較經(jīng)典和近些年新發(fā)生的案例，使學生在案例分析的過程中提高解決問題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領學生注重能力的培養(yǎng)，而不是對課本條文的死記硬背。成績比例中可加入實驗課、實踐課程成績。另外，也可以通過“教考分離”加強考試效果。應用型審計人才的培養(yǎng)是社會的需要，也是高校審計課程教學改革的方向。高校審計教學應以OBE理念為導向，完善課程設置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學方式，為社會培養(yǎng)更多理論基礎扎實、實踐能力強的優(yōu)秀審計人才。
參考文獻：
[1]李兆東.審計高等教育與社會需求的契合度研究[J].財會通訊,2018,(3).
[2]唐菊.應用型本科審計學專業(yè)三維滲透式人才培養(yǎng)模式改革探析[J].財會學習,2018,(8)
第2篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：高職院校會計專業(yè)信息化教學改革
中國會計學會會計電算化專業(yè)委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。這一提法源于傳統(tǒng)的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉(zhuǎn)換。更是一種現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術應用于會計領域的從形式到內(nèi)容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質(zhì)提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應。培養(yǎng)出能適應會計信息化發(fā)展趨勢的新型高級應用型人才。
一、會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現(xiàn)代信息技術，時傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現(xiàn)代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策、經(jīng)濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代信息技術，通過網(wǎng)絡系統(tǒng)。使業(yè)務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現(xiàn)代信息技術環(huán)境相適應的新的會計思想。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監(jiān)督根據(jù)信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術為主，進行網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息系統(tǒng)的構(gòu)建。
二、高職高專現(xiàn)有會計專業(yè)信息化教學中存在的問題
1.會計專業(yè)信息技術類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業(yè)技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網(wǎng)絡和信息處理技術進行會計核算、監(jiān)督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養(yǎng)目標不夠明確。
2.會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要對高職高專會計專業(yè)的課程體系進行研究。通過構(gòu)建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設置，實現(xiàn)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
3.會計專業(yè)信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業(yè)教師緊缺。導致會計專業(yè)的信息技術類課程設置不夠科學，教學內(nèi)容與會計專業(yè)的要求有較大差距。專業(yè)課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業(yè)信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業(yè)的教材，在課時、教學內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)等方面都與會計專業(yè)的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內(nèi)容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發(fā)商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統(tǒng)設計、分析、軟件開發(fā)的教材，難以培養(yǎng)學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。
三、解決的途徑
1.基于高職高專應用型人才的培養(yǎng)。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統(tǒng)分析能力。
2.科學設置課程內(nèi)容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網(wǎng)絡、計算機系統(tǒng)分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數(shù)據(jù)參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結(jié)合《會計專業(yè)信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數(shù)據(jù)庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續(xù)。
3.打破傳統(tǒng)教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統(tǒng)教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結(jié)合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
4.編寫適合高職高專會計信息化培養(yǎng)適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。
四、改革中注意的問題
1.針對本校的人才培養(yǎng)目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。
第3篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：財務會計；存在問題；課堂教學策略
職業(yè)教育的目的在于不僅要培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)理論知識，更應是為培養(yǎng)有較強實際動手能力的中級技術和管理人才的教育?！柏攧諘嫛闭n程集知識和技能于一體，具有很強的實踐性，因此，在教學中要充分注意到突出重點、難點問題，將課本理論知識與實際應用結(jié)合，學會借助現(xiàn)代傳媒技術輔助教學，增加學生的教學實踐環(huán)節(jié)，促進學生發(fā)揮主觀能動性，積極學習，讓學生理論與實踐能力不斷得到提升。
一、當前財務會計課程的特點
1.中高級界限不明晰
由于經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的不斷增多與壯大，客觀上促使會計準則大幅增加，因此教師所需講授的會計內(nèi)容也變多。以往的中、高級財務會計已無法涵蓋所需講授內(nèi)容，在此形勢之下必然需進行調(diào)整。但是到目前為止中、高級財務會計的劃分依然沒有權(quán)威的標準，不同版本教材或?qū)I(yè)書籍內(nèi)容也不統(tǒng)一。例如，資產(chǎn)負債表日后事項、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組等內(nèi)容，有的教材將其列為高級財務會計的內(nèi)容，有的教材涵蓋在中級財務會計中，這必然對授課安排造成一定影響。
2.內(nèi)容多，知識比較零碎
目前財務會計教材所涵蓋的內(nèi)容遠遠超過所要學習的內(nèi)容，并且連貫性不是很強，概念、報告、記錄等非常詳細。內(nèi)容多，知識比較零碎成為每一個學會計專業(yè)學生的感嘆。
二、財務會計教學內(nèi)容與教學方法所存在的問題
從財務會計的教學內(nèi)容來看，目前的財務教材課程基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，都是以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。這樣雖然可以幫助一部分學生理清學習思路，對他們學習具有一定的好處。但是卻也會讓學生感覺到教材內(nèi)容面面俱到，覆蓋的內(nèi)容極其多，但是真正的，能夠鍛煉學生應用能力的、能夠在今后工作中遇到的問題卻寥寥無幾。很多會計教師在講解核算的時候極為詳細，但是在短短72個課時中幾乎沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論。這樣會導致學生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務核算，專業(yè)分析能力得不到鍛煉。近年來，我國的教育出現(xiàn)了隨便、頻繁修改教材的情況，讓教材教學的內(nèi)容變得極為混亂，使教師抓不著教學的重點，這對于實現(xiàn)教材內(nèi)容的穩(wěn)定與一貫是不利的。
從財務會計的教學方法上來看，課堂教學目前主要采用的是講述法，也就是采取教師的語言描述或者是黑板上的文字表達，這種教學方法存在的問題在于：有的時候?qū)W生不理解業(yè)務，教師要費很多口舌去講解這個業(yè)務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業(yè)務涉及的原始憑證及業(yè)務流程不理解。盡管現(xiàn)在的財務會計教學方式越來越借助多媒體教學，雖然有利于學生的直觀了解，增進其對知識與技能的認識和把握，但是卻讓學生沒有真正地進行原始憑證填制與業(yè)務流程體驗，因此到實際工作崗位上很多人會出現(xiàn)不適應。
三、新時期提高財務會計課堂教學質(zhì)量的策略
1.從實際出發(fā)，以實事求是的態(tài)度實施好教學目標分層
教師應該根據(jù)學科的特點，針對不同層次學生的要求，制定出財務會計教學目標，讓課堂教學活動與各個層次學生的接受能力和知識結(jié)構(gòu)相適應。例如，對于學習成績很好，反應與領悟能力很強的學生應該要求他們熟練掌握財務會計專業(yè)基礎理論知識，能運用所學的知識單獨完成難度較大的實務綜合題和具體會計業(yè)務操作；對于學習成績較好，反應與領悟能力一般的學生，要求熟練掌握財務會計專業(yè)基礎理論知識，可以完成一般的實務操作；而對于成績一般的學生則要求他們掌握和理解最基本的財務會計知識點。實施分層教學既可以達到教學目的，又能夠調(diào)動學生的學習積極性，使不同層面的學生在智力、知識和能力方面都能得到應有的提高。
2.細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容，讓學生在仿真的環(huán)境下完成任務
除了讓會計專業(yè)的學生真正掌握基本理論基礎知識之外，還需要提高學生的各種應用能力，如對賬戶進行復雜的核算。作為會計專業(yè)的教師應該將發(fā)展學生的實踐能力擺放在教學的首要位置，為學生營造有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務。因此，我認為，在強化細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容的同時，實踐教學也應該貫穿在整個財務會計課堂教學的全過程，根據(jù)每一章節(jié)的要求，合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務，進一步細化財務會計課程實踐教學內(nèi)容，讓學生在仿真的環(huán)境下完成任務。
3.課堂講課既要突出重點，同時又要兼顧一般內(nèi)容
第4篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：獨立學院；會計學；專業(yè)課程
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：獨立學院會計學專業(yè)課程教學研究
收錄日期：2014年2月18日
一、獨立學院的培養(yǎng)特點
2008年2月28日教育部頒布的第26號令《獨立學院設置與管理辦法》中明確了獨立學院的定義：“獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校?！闭怯捎讵毩W院舉辦方的特點，使得獨立學院在培養(yǎng)目標上既不能與舉辦方之一的公辦院校相一致，也需要提出自身的特點吸引生源。因此，在我國目前的323所獨立學院中都提出了“區(qū)域特點”、“應用型”、“綜合素質(zhì)”等培養(yǎng)目標。以最早成立的浙江大學城市學院為例，以“倡導合格基礎上的揚長教育，注重學生全面素質(zhì)提高基礎上的個性發(fā)展”為育人理念，著力構(gòu)建“按社會需求設專業(yè)，按學科打基礎，按就業(yè)設模塊，使學生橫向可轉(zhuǎn)移、縱向可提升”的本科培養(yǎng)體系，強化學生的應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。
會計學專業(yè)本身具有較強的應用性，在獨立學院專業(yè)設置上受到熱捧，有40%的獨立學院設置了會計學專業(yè)以及工商管理、市場營銷等經(jīng)管類的專業(yè)。并且在獨立學院中文科專業(yè)的培養(yǎng)相對于理工類專業(yè)具有成本低、生源多的特點，也受到學校投資方的關注與傾斜。
二、應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及路徑
1、指導思想。在保證理論知識夠用的前提下，著重加強實踐能力的訓練與培養(yǎng)。課程體系設置可以分為通識教育課、學科基礎課、專業(yè)技術課、專業(yè)選修課、公共選修課、素質(zhì)拓展課六大模塊，更加有利于培養(yǎng)學生的基礎能力、專業(yè)核心能力和拓展能力。
堅持“合理定位，打好基礎，著重能力，因材施教，凸顯特色”的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系，側(cè)重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出應用型人才的規(guī)格特點；理論與實踐并重，凸顯專業(yè)特色；實施多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
2、人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生具備會計、財經(jīng)、稅務、法律和計算機等方面的理論和知識，接受會計實務方法與技能方面的系統(tǒng)訓練，掌握會計信息系統(tǒng)操作技能，熟悉我國企事業(yè)單位的會計準則和會計制度，能在相應部門從事會計實務工作或理論研究，成為基礎扎實、動手能力和創(chuàng)新能力強、德才兼?zhèn)涞母呒墤眯腿瞬拧?/p>
3、人才培養(yǎng)路徑。應用型會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑：一年級強調(diào)學科基礎；二年級強調(diào)專業(yè)理論基礎；三年級培養(yǎng)專業(yè)綜合能力與個性發(fā)展；四年級側(cè)重研究意識，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)。人才培養(yǎng)路線圖可以做如圖1的設定。（圖1）
主要通過三個層次突出培養(yǎng)學生的基礎能力、專業(yè)核心能力和拓展能力。第一，通過通識教育課中《大學英語》、《大學計算機基礎》和《數(shù)據(jù)庫技術與應用》以及學科基礎課中《基礎會計學》、《管理學》、《經(jīng)濟法》、《政治經(jīng)濟學》、《統(tǒng)計學》等課程培養(yǎng)學生計算機、英語和專業(yè)基礎等基本能力；第二，通過專業(yè)技術課中《中級財務會計》、《高級財務會計》、《成本會計》、《審計學》、《財務管理》、《稅法》、《稅務會計》、《會計報表分析》、《會計電算化》以及專業(yè)選修課中《非盈利組織會計》、《稅收籌劃》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》、《風險管理》等課程培養(yǎng)學生會計日常業(yè)務處理、審計方法應用、投資理財方法應用、稅收籌劃、財務報表分析等專業(yè)核心能力；第三，通過專業(yè)課程中的實驗課、素質(zhì)拓展課、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文培養(yǎng)學生拓展能力。
三、應用型本科會計學專業(yè)課程設置及教學研究
1、會計學專業(yè)課程教學目標設定。打破單一理論授課限制，通過把專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程相結(jié)合的方式，形成理論聯(lián)系實踐的教學體系；建立課程聯(lián)系，強化教學效果，加強教學管理。從課程動態(tài)化教學目標組合、不同課程類別整合、課程資源整合、教學方法四個角度詳細詮釋課程教學研究的具體實施；個人專業(yè)化成長目標，通過課程體系構(gòu)建幫助學生在學習中確立專業(yè)成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業(yè)技能，考取相關資格證書，奠定職業(yè)生涯的基礎。
2、專業(yè)課程屬性分析與實施計劃制定。首先，合理劃分會計學專業(yè)理論課程和實踐課程，可以將會計學的專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程做如圖2、圖3的劃分。（圖2、圖3）
專業(yè)實踐課程的開設可以采用多種方式進行：其一，采用課程實驗的方式，可以將實踐課程穿插到理論課程中，如將會計憑證模擬實驗放置到基礎會計學課程講完會計憑證的理論內(nèi)容之后，既可以鞏固前面所講理論知識也可以提高學生的學習興趣，為進一步講解會計賬簿奠定基礎；其二，采用單獨設課的方式，可以將整門課程全部作為實驗課程，如將會計電算化這門課程全部放到實驗室來上，主要講解財務軟件的應用，講師通過演示的教學方式，學生實際操作練習，可以高效率地完成教學任務；其三，采用綜合實訓的方式，由于財務業(yè)務的特殊性，企業(yè)不能接受大批的實習生到財務部門參加生產(chǎn)實習，因此學校組織的會計學專業(yè)畢業(yè)前的畢業(yè)實習往往僅局限于參觀實習，對于提高學生的實際能力幫助不大。為了彌補不足，在開展畢業(yè)實習前進行綜合模擬實訓非常有必要，可以選取企業(yè)中一個月的真實案例，以習題的形式組織在實驗室中進行模擬實訓，從會計憑證的填制開始一直到會計報表的編制與分析，訓練學生綜合的業(yè)務處理能力。
其次，制定相關課程的整合計劃。獨立學院的特殊性質(zhì)決定其教學管理上要充分考慮教學成本的投入，因此在專業(yè)課程總體課時設置上會有一定的限制，為此，相關專業(yè)課程可以進行整合，突出重點，各有側(cè)重。如可以整合會計學專業(yè)相關的基礎課程中稅法與經(jīng)濟法，省略經(jīng)濟法中稅法的部分；整合中級財務會計與高級財務會計、稅務會計中交叉的部分，中級財務會計側(cè)重講解六大會計要素的具體賬務處理方式和財務報表的編制，高級財務會計側(cè)重將非貨幣性資產(chǎn)交換、債務重組、外幣會計、租賃會計、資產(chǎn)減值以及企業(yè)合并等特殊會計業(yè)務的處理，稅務會計側(cè)重講企業(yè)日常交易中涉稅業(yè)務的處理（如增值稅會計處理、消費稅會計處理營業(yè)稅會計處理、所得稅會計處理等），并且在稅務會計中涉及到的稅法內(nèi)容只采用復習的方式，不需重點講解。
最后，拓寬專業(yè)選修課程；專業(yè)選修課程的開設可以幫助學生在學習中確立自己的專業(yè)成長目標，有的放矢的學習自己感興趣的專業(yè)技能，考取相關資格證書，奠定職業(yè)生涯的基礎。專業(yè)選修課程可以開設如：銀行會計學、非盈利組織會計、商業(yè)會計、審計案例分析、邊緣會計專題、會計制度設計等課程。
3、建立并完善專業(yè)課程的教學大綱、教案、課件等教學資料，探討并改革教學方法
（1）建立并完善教學資料。完整的教學資料是課程教學的基礎，獨立學院雖然有舉辦方之一的公辦院校多年來積累下的豐富教學資源，但是由于生源的不同以及培養(yǎng)目標的不同，不能完全照抄照搬母校的教學資料，應設置適合自身培養(yǎng)目標的教學大綱、課程教案和課件等。在具體建設過程中可以以精品課程、重點課程建設為龍頭，以“課件評比”、“教案比賽”等形式為導向，鼓勵專業(yè)教師備好課、講好課，逐步建立完善課程檔案，定期更新教學資料。
（2）積極推進教學改革。一是在教改過程中不斷更新教育理念。為了把素質(zhì)教育的思想融入各個教學環(huán)節(jié)中，會計學專業(yè)教師的教育理念是在處理繼承與創(chuàng)新的關系中，更強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；基礎與非基礎性的關系，更強調(diào)提煉出真正基礎性的內(nèi)容；理論與實踐的關系，更強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)；共性與個性的關系，更強調(diào)發(fā)展學生的個性。在教學中，從課程內(nèi)容的設計到教學方法的運用，強調(diào)在改善授課方式的同時，教學中增加理論分析與研究性、探討性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)。二是在教改過程中推進課程建設步伐。首先，完善會計學專業(yè)教學計劃及各門課程的教學內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容更能適應培養(yǎng)應用型高級專門人才的需要，拓寬和加大專業(yè)基礎課程的教學比重和實踐環(huán)節(jié)，增強對學生的基礎理論、基礎知識、基本技能、基本素質(zhì)培養(yǎng)，同時開設大量的相關專業(yè)的選修課程，以滿足學生個性發(fā)展的不同需要。三是適應教學需要，配備具有比較優(yōu)勢的師資力量。按照培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)人才的要求，對應用性、實踐性強的課程，配備既有深厚專業(yè)理論修養(yǎng)，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師授課。同時，要求教師從選擇教材，組織教學內(nèi)容、安排教學實踐等各環(huán)節(jié)按照培養(yǎng)目標組織教學活動。四是強化實踐環(huán)節(jié)的教學。通過手工模擬核算，會計電算化模擬核算，綜合性和設計性模擬實驗以及深入企業(yè)現(xiàn)場實踐，增強學生對財會工作的感性認識和實際動手能力。
（3）推進教學方法改革與實踐。首先，變單純課堂講授為多種教學形式并行。提倡“參與式”教學，課堂講授、討論、實驗等教學方法綜合運用。課堂著重講解重點、難點和疑點，討論、爭論焦點，對于基本技能訓練采用實驗教學，顯著提高了專業(yè)課程的教學質(zhì)量和效率；其次，變被動學習為主動學習。樹立“以學為本”、“教是為了不教”的觀念，強調(diào)學生學習的主動性和積極性以及主動構(gòu)建自己知識與能力結(jié)構(gòu)的自主性；強調(diào)學習上的責任感，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現(xiàn)。在提倡教師為主導，學生為主體的教育思想的前提下，在課堂教學中，運用“啟發(fā)式”教學，給學生應有的思維時間，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力；最后，變知識傳授型為學習方法和學習思想導向型。教學中，樹立 “會計學術研究為會計教育的基礎，會計教育為會計學術研究的講壇”的思想，從“基礎會計學”入門課開始逐漸深入到所有專業(yè)課程當中，通過專題討論、師生之間的相互提問，專業(yè)技能大賽等形式正確引導學生的研究性學習方法。
四、結(jié)論
課程教學建設是專業(yè)建設的重中之重，本文在提出獨立學院應用型會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)路徑的基礎上，設置合理的專業(yè)課程及實施計劃，逐步建立并完善教學資料，進一步深化教學改革與實踐，努力完善各項課程教學工作。獨立學院作為本科教學的有力補充，為社會培養(yǎng)出一批批的應用型人才，經(jīng)濟越發(fā)展會計就越重要，獨立學院會計學專業(yè)建設任重而道遠。
主要參考文獻：
第5篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：高等職業(yè)教育；會計手工模擬實驗；教學改革
中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0093－02
會計是一門技術性較強的應用學科，為了培養(yǎng)學生的實際動手能力和對未來會計環(huán)境的適應能力，必須重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)。由于高等職業(yè)教育的特點，在高等職業(yè)教育會計教學中，會計實踐教學則更為重要。高等職業(yè)教育中會計實踐教學主要包括實驗室手工模擬實習、實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、社會實踐調(diào)查、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。
一、高等職業(yè)教育中會計實踐教學的重要性
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用型人才。這個培養(yǎng)目標基本內(nèi)涵是培養(yǎng)應用型人才，它有三個方面的特點，一是這樣的應用型人才是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的應用型人才，是針對第一線需要培養(yǎng)的，這是培養(yǎng)目標的針對性。二是全面發(fā)展的應用型人才，這樣的應用型人才必須有基本質(zhì)量保證，既要加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，又不能忽視基礎知識的教育。三是高等技術應用型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既不同于普通高等本科培養(yǎng)的學術研究型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的一般技能操作者，這是強調(diào)了人才培養(yǎng)的類型和層次。所以，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)既要根據(jù)市場導向，適銷對路，又要根據(jù)國家人才培養(yǎng)標準，注重基本素質(zhì)提高，更要根據(jù)專業(yè)崗位需求，突出能力培養(yǎng)，從而形成了具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。而作為高等職業(yè)教育會計專業(yè)來說，所培養(yǎng)的人才就應定位于擁有一定的理論基礎和智力能力的技術型、實用型人才。也就是說，高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的實務操作技能的中、高級會計人才。
培養(yǎng)應用型人才是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的一個突出特點，而對于會計人才的培養(yǎng)更是如此。社會對于會計人員素質(zhì)的要求，越來越趨向綜合化。用人單位不僅要求畢業(yè)生有一定的理論水平，還要有較強的動手能力。而會計實踐教學正是理論結(jié)合實際的一種非常好的教學手段。會計實踐教學不僅能夠強化理論教學效果，而且會計實踐教學能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。
會計實踐教學是高等職業(yè)會計教育的重要組成部分，高等職業(yè)會計教育離不開會計實踐教學。為了適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和模式，突出高等職業(yè)教育的特色，我們應不斷加強和完善會計實踐教學，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技術應用型人才。
二、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學的現(xiàn)狀
（一）缺乏科學合理的教學指導思想
在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，重視會計理論教學，忽視手工模擬試驗教學，從而導致會計實驗教學缺乏實驗室、設備和教學經(jīng)驗豐富的教師，實驗內(nèi)容單一、教學方法落后、成績評定方法不科學等，影響會計實驗教學質(zhì)量。
（二）缺乏科學的實驗教學體系
1.手工模擬實驗教學的內(nèi)容和范圍狹窄
從許多高職院校的實驗教學來看，開設的手工模擬實驗課程主要包括基礎會計、中級財務會計、成本會計，涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實習項目還非常少。在課程實驗中，僅涉及到如何進行會計記錄，忽視對交易或事項的確認，忽視對學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行會計模擬實驗的層次較低，主要是會計核算實驗，只培養(yǎng)了學生的賬務處理能力，沒有培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力。
2.手工模擬實驗教材不夠完善
實驗教材是教學輔助工具，但各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內(nèi)容狹窄陳舊，與新準則銜接不夠緊密；缺乏層次性和針對性，業(yè)務類型單一，不具有代表性，不能很好地反映現(xiàn)實企業(yè)會計核算遇到的各種較復雜的業(yè)務，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。
3.手工模擬實驗教學方法落后，教學組織過于粗糙
很多高職院校建立了會計手工模擬實驗室，手工模擬實驗能夠在校內(nèi)完成，教學方式往往由指導教師先讓學生熟悉實驗教材中模擬企業(yè)基本概況，然后進行建賬，由指導教師進行模擬做賬示范，再由學生自己動手操作，最后由指導教師檢查實習作業(yè)。該教學方式形式單一，各步驟執(zhí)行不嚴謹，各個環(huán)節(jié)沒有建立嚴格的檢查手段，沒有建立規(guī)范的、操作性強的評判標準來評定學生的實習作業(yè)，同時，手工模擬試驗停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力及創(chuàng)造能力。
4.忽視手工模擬實驗教師隊伍建設
作為一名從事會計教育的教師，不僅應具備較高的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業(yè)教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業(yè)后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經(jīng)歷的缺乏。指導教師隊伍的現(xiàn)狀，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。
三、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學改革的措施
（一）完善手工模擬實驗教學機制
（1）充分認識手工模擬實驗在高等職業(yè)會計教育中的重要性。為了培養(yǎng)技術應用型的會計人才，從物質(zhì)條件上，在實驗室建設、設備購買等方面高職院校應投入較多的資金，滿足手工模擬實驗教學的需要。（2）制定符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標和特色的手工模擬實踐教學大綱和授課計劃，并結(jié)合會計準則的變化和社會發(fā)展的實際需求，適時修改教學大綱。（3）建立和健全會計手工模擬實驗室管理的規(guī)章制度。（4）設立專職會計實驗人員，進行會計模擬實驗室的日常管理，配合指導教師手工模擬實驗教學工作。
（二）加強具有高等職業(yè)教育特色的會計手工模擬實驗教材建設
隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變及社會發(fā)展對會計人才需求的變化，實驗教材的形式應多樣化、靈活化。手工模擬實驗教材應以新準則為基準，內(nèi)容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業(yè)企業(yè)為例），這是核心部分；同時，還包括會計人員基礎工作規(guī)范，會計職業(yè)道德規(guī)范，會計法規(guī)等。通過手工模擬實驗，不僅加強了學生的動手能力，而且強調(diào)了會計職業(yè)道德教育。
（三）豐富手工模擬實驗內(nèi)容，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色
會計手工模擬實驗的內(nèi)容可分為兩部分，即初級實習項目和綜合性實習項目。初級實習項目主要表現(xiàn)為單元實習，結(jié)合初級會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的章節(jié)設計單元實驗項目，重點在于培養(yǎng)學生的單項操作技能，使學生及時驗證和鞏固所學理論知識。綜合性實習項目可以以一個跨行業(yè)的企業(yè)集團為基礎，其子公司有工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)、外商投資、外貿(mào)企業(yè)等幾大模塊，分別模擬，再給出部分母公司的經(jīng)濟業(yè)務，這樣，使學生受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓練，能熟練地運用所學理論知識，使學生畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的需求。
（四）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式
會計手工模擬實驗中，學生的手工做賬是該實驗的核心部分，可分為個人手工模擬實驗和專項小組模擬實驗，除了以上手工模擬實驗項目外，我們還可以在實驗中不定期開展會計法規(guī)的專題講座和企業(yè)會計人員的專題講座，講座的內(nèi)容可以是公司或企業(yè)的典型案例或有關人員對會計工作的體會等，加強學生的會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)修養(yǎng)。
（五）健全手工模擬實驗教學考核制度和方法
結(jié)合實踐能力和素質(zhì)教育的要求，注意對實驗教學過程的控制和調(diào)節(jié)，制定出切實可行、靈活多樣的考核制度和方法。教師應在檢查作業(yè)的基礎上，結(jié)合學生在手工模擬實驗中的表現(xiàn)，對成績進行評定。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內(nèi)容的掌握程度，促使學生努力學習。
（六）強化手工模擬實驗師資隊伍建設
為了培養(yǎng)實踐能力強的應用型會計人才，高等職業(yè)院校應有計劃地安排實驗指導教師到企業(yè)、事業(yè)等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業(yè)教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師、內(nèi)部審計師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富試驗知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)應用型會計人才創(chuàng)造條件。
會計手工模擬實驗教學除了聘用本校專職指導教師外，我們還可以外聘企業(yè)優(yōu)秀的會計人員為校內(nèi)手工模擬實驗的兼職指導教師，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，為學生做會計法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專題講座，加強校內(nèi)手工模擬實驗的趣味性、多樣性和實踐性。
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第6篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：財務管理，課程設置，應用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設置和調(diào)整專業(yè)，應主動適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應知識創(chuàng)新、科技進步以及學科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學校辦學定位和辦學條件，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睘榇耍鳛槊褶k應用型本科院校通常開設的財務管理專業(yè)，應根據(jù)教育部相關規(guī)定和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學合理設置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應用型本科院校，同時，開設財務管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應用型本科院校開設財務管理專業(yè)現(xiàn)有課程設置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設置缺乏專業(yè)特色
財務管理專業(yè)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、法律和財務管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務問題的基本能力。
雖然民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應用型人才，但在課程設置上很難體現(xiàn)出財務管理專業(yè)特色。一是課程設置偏向會計學專業(yè)，大部分課程是以會計學專業(yè)要求的課程為主，對于財務管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務管理（學）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設置《高級財務管理（學）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務管理專業(yè)本身進行細化和深入開設相應課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設置偏向金融學專業(yè)，強調(diào)金融學涉及證券投資相關課程，以此來代替財務管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設置使得財務管理專業(yè)失去了其自身應擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應用型本科院校對應用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應用型本科院校沒有同時開設會計學、金融學與財務管理專業(yè)的原因所在。
1.2 課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務管理》在哪個學期開設各有不同，甚至出現(xiàn)學科基礎課中沒有完整體現(xiàn)必須開設的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設置不規(guī)范等主要問題。
另一方面，課程對應教學大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設置沒有充分考慮到財務管理專業(yè)基礎知識和基本技能相適應。
1.3 課程設置名稱混亂
通過對國內(nèi)41所開設財務管理專業(yè)的民辦應用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務管理》名稱存在“財務管理”、“財務管理學”、“財務學”、“公司財務”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關實驗實訓課程名稱設置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設備及軟件，這些實驗實訓設備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設置不同。
2 民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置完善建議
針對民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應用型人才培養(yǎng)目標，在具體設置和調(diào)整財務管理專業(yè)時，應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系。
財務管理專業(yè)按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應用型本科院校課程設置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應用型本科院校應該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎課與專業(yè)教育課程等平臺和相應模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構(gòu)成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標要求和應用型人才定位，如圖1。
圖1 財務管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系
2.1 公共基礎課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！币虼耍不A課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎課兩大模塊，而且各模塊涉及相應課程應在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎并形成有機結(jié)合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養(yǎng)要求和目標主要是實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。
2.通用基礎課模塊
通用基礎課模塊是為財務管理專業(yè)教育平臺提供學習基礎，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應用文寫作）、英語、高等數(shù)學（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。
2.2 專業(yè)教育課程平臺
民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)設置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎課程內(nèi)容學習，還應在此基礎上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學科基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應理論知識課程后隨之開設的實踐課程。
1.學科基礎課程模塊
對民辦應用型本科院校而言，按照教育部對財務管理專業(yè)介紹，應以經(jīng)濟學與金融學為理論基礎，會計學為商業(yè)語言，管理學為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學科基礎課程模塊應涵蓋經(jīng)濟學、金融學、會計學、管理學等與財務管理專業(yè)相關的課程。
（1）與經(jīng)濟學有關課程主要包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學。
（2）與金融學有關課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。
（3）與會計學有關課程主要包括基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學相關的學科基礎課程一般主要開設管理學原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學等。
通過以上課程設置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎。
2.專業(yè)必修課程模塊
專業(yè)必修課程是財務管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務管理專業(yè)知識。
為了全面深入反映財務管理專業(yè)，民辦應用型本科院校主要應設置財務會計、管理會計（含成本會計）、財務管理（或公司財務、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務分析、投資學、專業(yè)英語等主要核心課程。
3.專業(yè)方向選修課程模塊
專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應人才流動和擇業(yè)需要而設置的。民辦本科應用型院校應根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設置適用應用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務工作的需要，具體課程設置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關的職業(yè)，可開設高級財務會計、審計學、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關的職業(yè)，可開設投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。
4.專業(yè)實踐課程模塊
專業(yè)實踐課程設置必須在公共基礎課程、相應學科基礎課程與專業(yè)必修課程開設之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學以致用，具體包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練與校外實習。
（1）專業(yè)技能訓練。在這部分開設認識（或手工做賬）實訓、財務會計實訓、財務管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎會計、財務會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設之后。
（2）專業(yè)綜合技能訓練。在這部分應開設手工會計綜合業(yè)務實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業(yè)設計，分別于財務會計及所有專業(yè)核心課程之后。
（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。
上述民辦應用型本科院校財務管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設置中，“厚基礎”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學術特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業(yè)生涯設計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應用型本科院校按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務管理應用型人才的目標要求。
參考文獻
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第7篇：中級審計理論基礎知識范文
【關鍵詞】發(fā)行上市；財務管理專業(yè)；教學改革
許多財務管理人員都想通過發(fā)行上市將企業(yè)蛻變?yōu)椤吧鲜泄尽?，從而達到擴大融資渠道和提升品牌價值的目的，進而將企業(yè)做大做強。然而，根據(jù)中國證監(jiān)會最近幾年公布的審核數(shù)據(jù)，我國擬上市企業(yè)因財務和非財務方面的問題而被否決的現(xiàn)象卻屢見不鮮。企業(yè)發(fā)行審核的失敗必將引起企業(yè)財務人員對企業(yè)財務管理質(zhì)量的重視，也必將引起社會對企業(yè)財務人員自身素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標的重新審視。高等教育學校作為企業(yè)財務人員培養(yǎng)的搖籃，更應根據(jù)經(jīng)濟市場環(huán)境和學生就業(yè)環(huán)境的變化，進行財務管理專業(yè)教學改革，以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。
一、企業(yè)發(fā)行上市的基本要求
根據(jù)我國《公司法》、《證券法》、《首次公開發(fā)行股票并上市管理辦法》等一系列相關規(guī)定，中國證監(jiān)會對擬上市企業(yè)在主體資格、規(guī)范運作、財務與會計、股本結(jié)構(gòu)、同業(yè)競爭、關聯(lián)交易、獨立性及募集資金等方面做出了嚴格的審查要求。根據(jù)其內(nèi)容實質(zhì)，可將這八方面進一步歸納為財務要件和非財務要件[1]。財務要件方面主要包括：
1.企業(yè)財務會計的處理基礎和處理方法是否符合企業(yè)會計準則和相關會計制度的規(guī)定，是否能真實合理地反映企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息。
2.企業(yè)是否具有持續(xù)盈利能力，這是發(fā)行上市過程中最核心、最實質(zhì)的問題。
3.企業(yè)募集資金的使用方向和范圍是否合理、有效。
4.信息披露方面，要求最低應披露企業(yè)招股說明書內(nèi)容與格式準則。非財務要件方面又從企業(yè)主體是否具備上市資格，企業(yè)日常運作是否規(guī)范、內(nèi)部控制制度和公司治理結(jié)構(gòu)是否完善，企業(yè)是否在人員、業(yè)務、資產(chǎn)、財務、機構(gòu)方面做到“五獨立”，企業(yè)是否依法履行社會義務、恪守社會職責等方面來對企業(yè)上市發(fā)行進行審核。
二、從企業(yè)上市要求看財務管理專業(yè)人才的素質(zhì)要求
根據(jù)我國企業(yè)發(fā)行上市要點可以看出，一個企業(yè)要想破繭成蝶、實現(xiàn)質(zhì)的蛻變，需要跨越證監(jiān)會設置的一道道包括財務和非財務的關卡。這不僅是對擬上市企業(yè)的考驗更是對擬上市企業(yè)財務管理人員能力素質(zhì)的考驗。財務管理人員要想成功地帶領企業(yè)改革上市，不僅要精通專業(yè)知識，還要有扎實深厚的綜合素質(zhì)能力及運用能力，即可以用“厚基礎、寬口徑、有道德、重創(chuàng)新”來歸納財務管理人員應具備的技能與素質(zhì)。具體來說，可以分解為以下幾方面：
1.“厚基礎”是指企業(yè)財務人員應具備深厚、廣博的通識知識理論。企業(yè)高級財務管理人員必須要熟練掌握各種工具方法（包括英語、語文、計算機、數(shù)學等）的運用；熟知國際、國內(nèi)證券市場相關法律法規(guī)的規(guī)定；了解國內(nèi)外經(jīng)濟領域現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等。在企業(yè)上市過程中，改制重組是否合法、上市申報材料書寫是否規(guī)范、企業(yè)運行過程中各項財務與非財務處理程序是否符合審核標準等都依賴于財務管理人員對上述知識技能的了解和掌握程度。
2.“寬口徑”是指企業(yè)財務人員的知識結(jié)構(gòu)不能僅限于本專業(yè)。財務管理學科的基本框架是以管理學為管理工具、以金融學為理論基礎、以會計學為商業(yè)語言。財務管理作為一種價值管理，其核心內(nèi)容是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，而企業(yè)上市又是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的重要途徑。企業(yè)上市過程融合生產(chǎn)經(jīng)營、管理、市場、經(jīng)濟、財務會計、金融、法律等多方面的知識，這些都要求企業(yè)財務管理人員的知識領域突破財務會計范圍，進一步擴充到金融學、財政學、經(jīng)濟學、管理學和法學范疇。
3.“有道德”是指企業(yè)財務人員應具有良好的職業(yè)道德。隨著社會主義經(jīng)濟市場的不斷完善，各行業(yè)企業(yè)社會責任也不斷加強。我國《首次公開發(fā)行股票并上市管理辦法》明確規(guī)定，上市企業(yè)不得違反工商、稅收、土地、環(huán)保、海關及其他法律、行政法規(guī)，并進一步強調(diào)企業(yè)社會責任問題的披露。根據(jù)中國證監(jiān)會公布的擬上市企業(yè)由于社會責任缺失而被否的案例，我們應更加重視企業(yè)財務人員職業(yè)道德品質(zhì)建設，真正做到誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、不做假賬，把國家和公眾利益放在首位。
4.“重創(chuàng)新”突出強調(diào)企業(yè)財務人員在自我學習基礎上的不斷創(chuàng)新能力。隨著社會主義市場經(jīng)濟尤其是經(jīng)濟全球化下的全方位開放市場體制的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟日益呈現(xiàn)出信息網(wǎng)絡化、知識資本化、科技產(chǎn)業(yè)化、貿(mào)易國際化等特征。
相應地，國家在財政、金融、稅收、投資、企業(yè)會計制度方面也不斷出臺新的方針政策。這就要求企業(yè)財務人員具有較強的自我學習能力，不斷改善自身知識結(jié)構(gòu)，并運用所學知識對企業(yè)與市場狀況作出恰當?shù)呐袛嗪驮u價，最終及時有效地作出相關財務決策以指導企業(yè)應對瞬息萬變的市場環(huán)境。
三、對財務管理專業(yè)教學改革的幾點啟示
隨著我國企業(yè)財務管理環(huán)境的變化及財務管理理論和方法的不斷創(chuàng)新，我國各高校財務管理專業(yè)只有在確定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，相應進行課程體系的優(yōu)化設置及教學手段的改革，才能為社會輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的高級財務管理專業(yè)人才。
（一）科學建立我國財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育理念的綜合體現(xiàn)，它決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要科學定位財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，先必須對社會需求做出系統(tǒng)分析。我國教育部目前對本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位過于抽象，人才模式定位不夠準確，與當前市場需求的專業(yè)人才標準存在一定差距。我國各高等院校應本著方向性、前瞻性、統(tǒng)一性、創(chuàng)新性、整體性、系統(tǒng)性、科學性及國際化等專業(yè)培養(yǎng)目標定位原則[3]，并結(jié)合自身實際情況和社會需要，確立與此相適應的人才培養(yǎng)目標。
財務管理專業(yè)具有濃郁的專業(yè)性、技術性和實用性特色，因此，各院校財務管理專業(yè)應著重應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)?；谄髽I(yè)IPO審核視角，我國財務管理專業(yè)應大力培養(yǎng)為企業(yè)改制上市服務的、綜合素質(zhì)高、專業(yè)精、能力強、職業(yè)道德高尚、具備創(chuàng)新精神的應用型財務管理專業(yè)專門人才，且培養(yǎng)過程中應突出對財務人員綜合素質(zhì)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力的培養(yǎng)。
（二）合理構(gòu)建財務管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容
財務管理專業(yè)課程體系是指以專業(yè)培養(yǎng)目標為前提，將有關財務管理學科內(nèi)容的專業(yè)課程列入財務管理專業(yè)教學計劃，并對財務管理專業(yè)課程內(nèi)容的具體安排具有指導意義的課程整體結(jié)構(gòu)。為了符合IPO審核視角下財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和“厚基礎、寬口徑、有道德、重創(chuàng)新”的專業(yè)人才素質(zhì)要求，應用型財務管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科（專業(yè)）基礎課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又包括專業(yè)必修課和專業(yè)限選課[4]。
1.公共基礎課。為了使將來向社會輸送的財務管理人才具有扎實深厚的“通識”理論知識和較高的綜合素質(zhì)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)，我國各高校財務管理專業(yè)必須開設一定數(shù)量、涉及面廣的公共基礎課程，如思想政治理論課、工具方法課（包括大學英語、大學計算機、高等數(shù)學、大學物理、大學語文等）和通識選修課。學校可以采取“課堂+網(wǎng)絡+實踐”相結(jié)合的多元教學模式，同時，將社會上與課程相關的等級考試（如英語四六級考試、計算機等級考試等）或職稱考試引入教學評價體系，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性[5]。
2.學科（專業(yè)）基礎課。財務管理專業(yè)學科基礎課程應充分其學科特性，使學生在掌握本專業(yè)基礎理論知識和基本技能的基礎上，加強與相鄰專業(yè)理論知識的銜接并充分體現(xiàn)各類學科基礎課程的特色。從而使學生具有較為深厚和廣博的學科理論基礎知識，具有一定的職業(yè)能力、適應能力和實踐創(chuàng)新能力。這些課程應涵蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及公司戰(zhàn)略與組織等學科領域，應設立的主要課程包括：經(jīng)濟學（宏、微觀）、管理學、基礎會計、統(tǒng)計學、金融學、財政學、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理等、組織行為學、公司治理、風險管理等。
3.專業(yè)課。專業(yè)課承載著反映各院校培養(yǎng)目標和辦學特色的任務，其主干課程由教育部統(tǒng)一規(guī)定，不得隨意變更。專業(yè)課程內(nèi)容應涵蓋本專業(yè)核心知識點，并保證核心知識體系的完整性、穩(wěn)定性、適應性，避免各知識體系之間出現(xiàn)重復交叉。其中，專業(yè)必修課程可包括：財務會計、審計學、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、財務管理專題、財務管理理論研究、財務管理法規(guī)學、國際財務管理、公司理財、成本管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)選修課是為擴大學生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應人才流動和擇業(yè)需要而開設的，具有靈活性特點。其授課方式既可以是教師課堂講授，也可以是專家講座、實務案例分析或?qū)嵺`教學等形式。專業(yè)選修課程可設置有：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、咨詢與鑒證服務、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。為了體現(xiàn)財務管理專業(yè)培養(yǎng)人才的特性，各校在專業(yè)課程設置方面既應該體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色，也應遵循財務管理專業(yè)課程設置的普遍規(guī)律，不能過分追求創(chuàng)新[6]。
（三）不斷創(chuàng)新教學方法
信息網(wǎng)絡時代的到來，使財務管理教學環(huán)境發(fā)生了巨大變化。為此，財務管理教學必須轉(zhuǎn)變思想，不斷探索新的教學方法，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡數(shù)字化學習優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮老師的引導、監(jiān)督作用，致力于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。在數(shù)字化時代，財務管理專業(yè)教學更適用于情景教學法、任務驅(qū)動教學法、學生自主學習及教師網(wǎng)上答疑與交流等教學方法[7]。同時，各高校還應致力于校內(nèi)模擬實驗室和校外實習基地的建設，通過“實驗、實訓和實習”三種實踐教學模式，大力培養(yǎng)學生在實務工作中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
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第8篇：中級審計理論基礎知識范文
[論文摘要] 從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
目前理論界對高職專科層次的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場對高職專科會計專業(yè)人才的需求導向、高職院校會計專業(yè)人才的職業(yè)能力研究、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強調(diào)理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標中沒有突出會計專業(yè)能力。第四，盲目設專業(yè)。高職會計教育長期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。
2.會計教學內(nèi)容理論化，課程設置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設置與教學內(nèi)容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)“很多高職院校在會計專業(yè)教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內(nèi)容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國近幾年來會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，會計制度、會計準則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內(nèi)容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。
3.會計教學方式落后，會計學習方式僵化
會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用的傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動學生學習的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調(diào)學生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)新這些知識。
二、人才市場對高職?？茣媽I(yè)人才的需求導向研究
1.人才需求量分析
據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1～2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術實施和技術轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業(yè)人才需求的主體。
2.學歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力?，F(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業(yè)生唯一的準繩，企業(yè)更為看重應聘者的工作經(jīng)驗和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟不斷推進，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的需要。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會計工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經(jīng)濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統(tǒng)維護等。因此，在需要補充高端會計專業(yè)人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的?？茖哟蔚臅嬋藛T。
三、高職?？茖哟螘媽I(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業(yè)學生在校期間應該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
1.專業(yè)能力
主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會計專業(yè)的學生要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經(jīng)濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經(jīng)濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會計基礎規(guī)范熟練操作會計流程，會計業(yè)務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業(yè)判斷能力等。
2.職業(yè)化水平
隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業(yè)對會計人員的素質(zhì)要求越來越高。新會計準則體系體現(xiàn)的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業(yè)務時，需要一定的職業(yè)判斷。
良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會計專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時的進行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強的環(huán)境適應能力，迎接挑戰(zhàn)，適應市場經(jīng)濟激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準則和相關法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力
“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時發(fā)揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團隊協(xié)作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。
4.計算機軟件應用和外語應用能力
首先，信息化、國際化的時代，電腦和網(wǎng)絡的普及使會計行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運作模式，信息化、網(wǎng)絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網(wǎng)絡互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了部分或全部的會計電算化。因此從企業(yè)對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養(yǎng)學生對會計軟件的操作、運用、二次開發(fā)以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟運作規(guī)律。當然，大中性企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會計專業(yè)英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。
四、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究
當前各個高職專科院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
1.修訂和重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
改革后的會計專業(yè)培養(yǎng)目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業(yè)特別是民營中小型企業(yè)；其次，重視知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強調(diào)會計專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生應該具備以下素質(zhì)：掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準和身體心理素質(zhì)；具有高等數(shù)學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學?？频奈幕剑皇煜がF(xiàn)代企業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，具有現(xiàn)財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發(fā)的有關證書。
2.加強“雙師型”師資隊伍建設
專業(yè)教學改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業(yè)帶頭人在教學、科研和社會服務中發(fā)揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業(yè)務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經(jīng)驗的不足?？傊⒁恢Ю碚摶A扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍。
3.模塊化教學
按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設計，又可按照課程內(nèi)容歸類設計。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
4.校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養(yǎng)
針對高職會計實踐教學的現(xiàn)狀中教學設施落后、教學內(nèi)容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面在會計專業(yè)教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內(nèi)實習質(zhì)量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭建立長期穩(wěn)定的合作關系。同時要加強校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實踐緊密結(jié)合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
參考文獻：
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第9篇：中級審計理論基礎知識范文
關鍵詞：高等職業(yè)教育 工程造價 造價員
隨著國家對教育投入的不斷增加，特別是近年來由于普通高等教育的日趨飽和，學生就業(yè)壓力的不斷加大，國家越來越重視高等職業(yè)教育。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。高職類工程造價專業(yè)作為典型的工科類專業(yè)主要為社會輸送大量擁有專業(yè)技術知識，能進行實際操作，并具有一定發(fā)展?jié)摿Φ墓こ碳夹g人才。對這一專業(yè)人才的培養(yǎng)采用工學結(jié)合的模式進行塑造是非常合適的。如何能根據(jù)市場情況培養(yǎng)出符合相關要求，能直接投入工作崗位的專業(yè)技能型人才，筆者認為必須做好以下幾個方面的工作。
1 市場調(diào)研
對于高職類工程造價學生的人才培養(yǎng)定位[1]必須依托于市場，服務于社會。要為社會輸送符合市場需求，能真正做實事的人才，首先需要對工程造價人員的發(fā)展現(xiàn)狀有全面的了解和認識。通過市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在全國土木工程行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，工程造價人員的缺口是很大的。據(jù)粗略統(tǒng)計，截止到2008年，整個行業(yè)需求具備實際從業(yè)經(jīng)驗的造價人員缺口約10萬人，而且隨著國民經(jīng)濟整體持續(xù)發(fā)展，缺口還將繼續(xù)擴大。很多單位都需要這樣的人才，特別是能堅守生產(chǎn)第一線的普通技術人員，這為我們高職類工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了廣闊的就業(yè)市場。目前，工程造價人員廣泛分布在各類施工企業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、設計院、造價事務所、咨詢公司、審計事務所等相關單位，同時政府及事業(yè)管理部門也不時地需要部分造價技術人員參與管理。作為第一線的技術人員從事最多的就是相關業(yè)務領域內(nèi)的工程量計算與核對、工程造價確定與復核等工作。為此可以確定工程造價專業(yè)開設課程的核心應圍繞工程的計量與計價來展開。
2 人才培養(yǎng)計劃的制訂
在進行了充分的市場調(diào)研的基礎上制定人才培養(yǎng)計劃是十分關鍵的。只有了解市場的需求我們才能明確自身的培養(yǎng)目標，才能為社會輸送出亟需的專業(yè)技術人員，從而真正培養(yǎng)出符合市場需要的高等職業(yè)類專門人才。在總結(jié)了前期市場調(diào)研結(jié)果的情況下，我們將工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的目標落實在普通“造價員”這一層面上，更準確地說是達到初級造價員的水平。確定這一目標的原因有3個：（1）高職類學生雖然經(jīng)過高考的洗禮，有一定的競爭力和較全面的基礎文化知識，但與普通全日制本科高等院校學生相比，文化功底相對薄弱，因此培養(yǎng)目標應與本科院校有所區(qū)別，在這里，我們更強調(diào)的是實際操作能力，對基礎理論的要求可適當降低。（2）造價員本身是一個執(zhí)業(yè)資格的認證，這與我國提出的高職類培養(yǎng)總體目標相呼應，同時結(jié)合學生在校學習的實際情況，獲得這一資格具有一定的挑戰(zhàn)性，畢竟他們?nèi)鄙倬唧w的實際工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，可以這么說，造價工程師是高職類學生走出校園的長期追求但絕不是學校能達到的培養(yǎng)目標，我們可以在課程設置方面為學生的后續(xù)發(fā)展提供平臺，但對學校而言，對普通學生還應著眼于造價員這一崗位認證更為實際。（3）落實“初級造價員”這一培養(yǎng)目標其實也是針對大多學生而言的，造價員崗位認證分初、中、高三級，其中中級、高級造價員的認證與造價工程師一樣對工作經(jīng)驗與經(jīng)歷有著具體的要求，可以說我們學生還不具備報考的資格，截至目前，我國僅將初級造價員的認證資格向在校學生敞開，所以我們應立足實際，將培養(yǎng)目標鎖定在“初級造價員”這一崗位上。
3 課程的設置
課程設置應緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標并結(jié)合前期市場調(diào)研以及未來學生的可持續(xù)發(fā)展做出取舍，人才培養(yǎng)目標是課程設置的核心，為達到培養(yǎng)目標開設的專業(yè)課程是必不可少的。對工程造價專業(yè)而言，為取得初級造價員資格，相關的計量與計價類課程必然是重中之重，是專業(yè)的核心課程。同時在課程的設置上也需要結(jié)合市場調(diào)研情況，通過走訪用人單位，了解對相關技術人員的實際要求，合理選擇和安排課程。需要指出的是，對用人單位而言，不同單位由于自身業(yè)務領域和需求不完全相同，對人才的要求往往有不同的側(cè)重，例如，在走訪施工企業(yè)時，他們一般強調(diào)工程造價人員不僅需要精通計量與計價，還應加強對結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)分析及工程施工等方面的了解，希望學校在專業(yè)課程設置時要加強這方面的建設；而在走訪造價事務所時，除對計量與計價的要求外，很多單位又希望工程造價人員能加強對計算機輔助建模、工程軟件輔助計算的實際操作能力，希望學校能在這方面加大力度。應該說他們提出的要求都是合理的，但他們主要著眼于自身的業(yè)務范圍，作為學校開設這一專業(yè)必須要站在一個較高的層面，通盤為學生考慮，應該在綜合匯總各方面意見的基礎上，進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。同時，如前所述，造價工程師這一執(zhí)業(yè)資格認證是工程造價專業(yè)學生的長期努力方向，為了學生將來能更快地達到這一目標，我們在課程的設置上也應注意短期目標與長期目標相結(jié)合，例如造價員考試一般強調(diào)造價理論基礎知識和計量與計價的實務操作，這方面當然是必不可少的，但因為造價工程師考試對工程經(jīng)濟方面的知識有了進一步要求，所以引入工程經(jīng)濟類的專業(yè)課程是十分必要的，這也是為人才的可持續(xù)發(fā)展做儲備。
4 課程的教學
作為高職課程開發(fā)的重要基礎，“工作過程”目前已成為使用頻率很高的名詞，這也是職業(yè)課程建設的核心點[2]。要做好工作過程的課程教學工作離不開市場的調(diào)研、企業(yè)的合作。前期的市場調(diào)研可以充分了解造價專業(yè)技術人員的實際工作內(nèi)容，將其引入教學活動的實施中，形成工作過程的實際模擬。為了使工作過程的模擬與現(xiàn)實更為貼近，在展開教學前應將相關工作過程的模擬與企業(yè)人員提前做好交流，采用教師主導、企業(yè)參與的形式，由教師按照擬定的教學思路安排工作過程，開展在工作過程中對專業(yè)知識的教授、專業(yè)技能的演練，由企業(yè)人員對此提出意見和建議，結(jié)合實際工作情況進行修改、補充，從而真正做好按工作過程開展的課程教學，使學生日后走上工作崗位能有充足的自信心。使高職教育真正做到與崗位工作的無縫銜接。
工程造價專業(yè)是典型的工科類專業(yè)，對于工科類學生的教學，如何做好工學結(jié)合是最重要的一點[3，4]。在工程造價專業(yè)的課程設置中除部分基礎理論課程外，專業(yè)課程都需要按工學結(jié)合的思路來進行教學。以工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程—裝飾工程計量與計價課程為例進行介紹，針對該課程自身的特點及對工作崗位能力的分析，課程安排2個學習情境，如圖1，2所示，并結(jié)合具體工程施工圖組織教學活動，以各分部工程為起點，從學生識讀工程施工圖，進行清單列項并練習計算工程量開始，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，教師于課堂講授解決一部分問題，并結(jié)合實際工程解決另一部分問題。裝飾工程實際案例選擇面較廣，可以利用校園內(nèi)自身的既有條件（如校園內(nèi)的具體裝飾工程），從學生著手，講解時既方便、親切、經(jīng)濟又熟悉。同時采用多種教學方法相結(jié)合的方式促進學生理解和掌握[5]。
4.1 項目導向，任務驅(qū)動教學法
教學過程中堅持工學結(jié)合，以項目為導向、以任務驅(qū)動學生的技能學習。將一個完整的裝飾工程項目貫穿于整個課程的學習過程中，把項目的內(nèi)容按照課程相關知識點分割成若干部分，每一單元安排課程的章節(jié)大作業(yè)。上課伊始向?qū)W生說明項目的總體任務、需解決的問題、要達到的目的以及提交的成果要求，讓學生對其有所了解。同時，按照單元進行工作分解，布置不同單元完成的工作內(nèi)容，最終匯總成為完整的裝飾工程項目文件。
4.2 現(xiàn)場教學法
將裝飾工程計量與計價課程中按分部分項工程進行分解，有條件的建設模型室、實訓場地并結(jié)合工程一線組織現(xiàn)場教學，理論與實踐有機結(jié)合，增強學生的感性認識，讓學生直觀地感受從施工圖紙到實際工程的具體轉(zhuǎn)變，提高學生理解工程圖紙的能力，也有利于學生掌握較抽象和枯燥的分部分項工程量計算原則這一難點內(nèi)容。
4.3 “教、學、練、做”四位一體教學法
在裝飾工程計量與計價課程的理論和實踐技能教學過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，圍繞具體的施工圖，按照上述兩個教學情境，根據(jù)不同的分部工程不斷進行操練，循序漸進，使學生掌握堅實的理論知識和過硬的實踐技能。
4.4 案例教學法
課程教學堅持采用實際工程案例，盡可能選取與學生實際生活密切相關的實例，著重選取校園內(nèi)各建筑的裝飾項目及校園周邊的裝飾工程，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在進行案例教學時適時提出相關問題，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。
4.5 傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合教學法
將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育技術有機結(jié)合可以各擅其長。如裝飾工程計量與計價課程中應用計價表進行某分部分項工程的計價教學中，若采用多媒體課件講授，由于計算表達式很多，大量的數(shù)字計算，受顯示屏幕的影響，有時若干張PPT都是計算式，有些數(shù)字需要前后結(jié)合，看起來很不方便，容易造成視覺疲勞進而降低學習積極性，而傳統(tǒng)的板書正好能彌補這一缺陷，由于能夠清楚地展示這一過程，邊寫邊分析邊計算，使學生能夠與教師互動，因而具有很好的教學效果。但是由于傳統(tǒng)板書在施工圖表達上精確性低，而且耗時費力，不具重復性，所以不適合較為復雜的節(jié)點圖、剖面圖等施工圖紙的表現(xiàn)，只適合較小項目的平面布置圖的內(nèi)容，現(xiàn)代教育技術由于具有多媒體的優(yōu)勢和良好的可重復性，所以可以很好地解決這一問題，同時在課后還方便學生自學，因此將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術在課堂中的充分運用，相互補充，在組織教學時，可以預先將施工圖畫好，通過多媒體直觀精確地展現(xiàn)出來，再結(jié)合傳統(tǒng)板書，一邊分析圖紙內(nèi)容，一邊板書結(jié)合計算，邊寫邊說，師生互動，從而真正達到教學相長的目標。
5 人才的輸出
當前隨著高考錄取率逐年攀升，大學生數(shù)量的急劇增加，失業(yè)率也從2008年的9.1%迅速躍升到2011年的17.5%，與普通本科高校畢業(yè)生相比，高等職業(yè)類學生有自己的優(yōu)勢與劣勢，這點必須有清醒的認識。高職類學生普遍文化基礎薄弱，不如本科學生理論扎實，所以在選擇工作崗位時要盡量做到揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，對于高職類畢業(yè)生而言最大的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)目標本身就是按照社會需求設置，課程學習采用工作過程的教學方式，與實際工作崗位相同，這使得高職類畢業(yè)生參加工作能很快上手，融入企業(yè)，動手能力強，所以往往可以直接參與企業(yè)的一線工作。對于高職類院校除了參加每年全國大規(guī)模的大學生畢業(yè)招聘會外，完全可以針對自身，開設小規(guī)模的專項人才招聘會。在這方面，我校長期堅持并獲得了可喜的成績。針對建筑類領域我校每年都舉辦專場招聘會，前來參加的單位少則40～50家，多則70～80家，與大型招聘會相比盡管規(guī)模小，前來參與的單位數(shù)量少，但往往簽訂率很高。在大型招聘會上，一家企業(yè)能收到幾百甚至上千份的個人簡歷。而在我們組織的專場招聘會上從來沒有超過30份，每家用人單位需要的人才數(shù)量也從3～5個到20～30個不等，但由于是專場招聘會，幾乎每家企業(yè)都是抱著極大的誠意而來，學生熱情也十分高漲，經(jīng)過幾年的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在專場招聘會上大量學生與企業(yè)達成就業(yè)意向，特別是由于相對人數(shù)較少，很多企業(yè)在招聘現(xiàn)場有時間與學生進行面對面的交流，從而使得雙方增加了解，提高了就業(yè)協(xié)議的簽訂率。
6 信息的反饋
由于市場是不斷變化的，社會對人才的渴求在不同時期有不同的需求，這就要求我們高職類學校要走出去，不斷與社會接觸，了解市場動態(tài)，從而適時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃或?qū)I(yè)課程設置等，以便更好地適應社會。除定期走訪相關行業(yè)協(xié)會、關注市場動態(tài)外，還可以利用好畢業(yè)生和企業(yè)這兩方面的信息[6]，對于往屆畢業(yè)生可以利用同學聚會、聯(lián)誼等場合不失時機地了解他們在不同崗位上的最新工作動態(tài)，從而可以輕松獲得第一手資料；利用在專場招聘會前與各單位的交流，可以從管理層面快速獲得人才需求狀況，將有關信息進行匯總、整理，可以使學校在較短時間內(nèi)獲得大量有效的市場信息，這對于一所高等職業(yè)院校長期良性發(fā)展是必不可少的[7]。
7 結(jié)束語
要培養(yǎng)出符合社會需求、合格的高職類工程造價專業(yè)人才需要我們?nèi)轿坏呐?，需要從前期的培養(yǎng)定位到人才輸出全過程引入職業(yè)化的理念，并把它貫徹始終。
參考文獻
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[5]王甫茂，陽彥雄，郭晟. 高職實踐教學活動與創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的探索[J] .中國教育技術裝備，2011（36）：10-12.
