高中生物教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)大綱特點(diǎn)

新大綱分為五部分，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求?，F(xiàn)從下列七個(gè)方面來淺析其特點(diǎn)。

一、知識(shí)體系作了較大調(diào)整

舊大綱對(duì)高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對(duì)高三年級(jí)的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級(jí)的知識(shí)和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識(shí)體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元，又將“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識(shí)。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識(shí)為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì)胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

二、明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識(shí)、思想、能力3個(gè)方面提出了明確的要求。

知識(shí)教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對(duì)保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識(shí)。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動(dòng)較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有所更新

新大綱對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識(shí)的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對(duì)現(xiàn)行高中生物教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動(dòng)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識(shí)，還增添了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識(shí)的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識(shí)，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識(shí)先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn)后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對(duì)生物的不利影響”知識(shí)點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識(shí)則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營(yíng)養(yǎng)和生長(zhǎng)”“學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國(guó)際上“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì)于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5個(gè)（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個(gè)。各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無疑是對(duì)各種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型除保留了觀察實(shí)驗(yàn)，還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測(cè)定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

六、增加了靈活性

舊大綱對(duì)于每單元的知識(shí)點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識(shí)點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對(duì)某些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡(jiǎn)介、酶工程簡(jiǎn)介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對(duì)某些需用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)（動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn)等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

七、完善了教學(xué)大綱的功能和作用

第2篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微生物種類；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學(xué)大綱提出了知識(shí)教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對(duì)這三大類微生物的子類別和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納。

一、微生物的定義及常見的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼無法看見或看清的單細(xì)胞、多細(xì)胞的一類微小生物。絕大多數(shù)微生物的觀察與研究要通過光學(xué)顯微鏡或者電子顯微鏡才能進(jìn)行。

2.與身體健康和生活過程相關(guān)的常見微生物種類

（1）與身體健康相關(guān)的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內(nèi)的一種原核微生物，是動(dòng)物體內(nèi)數(shù)量最多的一種細(xì)菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對(duì)人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會(huì)引起肺炎、中耳炎、細(xì)菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過程相關(guān)的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細(xì)胞真核生物，是酒精生產(chǎn)、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產(chǎn)過程中必要的青貯飼料，同時(shí)也跟人體健康息息相關(guān)；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲。以細(xì)菌為食，可以用于污水處理的單細(xì)胞原生動(dòng)物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細(xì)菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內(nèi)形成類菌體，用以固氮。

藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的單細(xì)胞原核生物。因?yàn)樗{(lán)藻本身含有葉綠素和藍(lán)藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍(lán)藻暴發(fā)會(huì)引起水質(zhì)惡變，嚴(yán)重時(shí)會(huì)耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍(lán)藻的部分菌型會(huì)產(chǎn)生霉素，從而導(dǎo)致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。

二、微生物的種類及其相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細(xì)胞構(gòu)成的一類微小生物。原核細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體；細(xì)胞沒有膜包圍的細(xì)胞核，有擬核，染色體分散在細(xì)胞質(zhì)中；細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的大型原核微生物，是最簡(jiǎn)單、最原始的原核微生物，既可以進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖，又可以進(jìn)行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會(huì)引發(fā)“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。

（2）細(xì)菌。細(xì)菌指的是一類形狀細(xì)（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物。細(xì)菌是自然界中分布最為廣泛、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體，參與了絕大多數(shù)的大自然物質(zhì)循環(huán)。

按照不同的分類方式，細(xì)菌的分類也不同。按其對(duì)氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細(xì)菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細(xì)菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關(guān)。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內(nèi)，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細(xì)菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細(xì)菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細(xì)菌和異養(yǎng)型細(xì)菌，大多數(shù)的細(xì)菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細(xì)菌則是自養(yǎng)型。硝化細(xì)菌是自養(yǎng)需氧型細(xì)菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉(zhuǎn)化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營(yíng)養(yǎng)。

按照細(xì)菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細(xì)菌，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的錯(cuò)誤。放線菌是由分枝發(fā)達(dá)的菌絲組成，介于細(xì)菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)出牙管，形成營(yíng)養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產(chǎn)生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細(xì)胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細(xì)長(zhǎng)分枝細(xì)絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質(zhì)ATP，需要完全依賴被感染的宿主細(xì)胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。不同于原核細(xì)胞，真核細(xì)胞同時(shí)具有細(xì)胞核和高度分化的各種細(xì)胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費(fèi)者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細(xì)胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲和變形蟲是異養(yǎng)需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)，既可以進(jìn)行有性繁殖，也能進(jìn)行無性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進(jìn)行有性繁殖（孢子繁殖），也能進(jìn)行無性繁殖。其特點(diǎn)在于生長(zhǎng)迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個(gè)核酸分子與蛋白質(zhì)構(gòu)成或只有蛋白質(zhì)顆粒構(gòu)成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細(xì)菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒可以根據(jù)其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據(jù)侵染的宿主細(xì)胞不同分為植物病毒、動(dòng)物病毒、真菌病毒和細(xì)菌病毒。與人們生活關(guān)系比較密切的動(dòng)物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繁殖方式、代謝特點(diǎn)等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學(xué)好微生物這一部分的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡(jiǎn)介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

第3篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)　高中生物　應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0098-01

近些年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。而在高中生物的教學(xué)中，情景教學(xué)法也得到了廣泛的應(yīng)用。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，它能夠通過特殊情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中更加貼近生活，更加貼近所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從而提高生物學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然情景教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，它更注重的是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，探究能力的提高，以及實(shí)踐能力的增強(qiáng)，它的有效應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。所以，在高中生物的教學(xué)中有效的應(yīng)用情景教學(xué)法具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?？墒窃诟咧猩锝虒W(xué)中應(yīng)該如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法，讓它發(fā)揮應(yīng)有的成效呢？筆者結(jié)合多年來自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一、正確把握情景教學(xué)的內(nèi)涵與重點(diǎn)，明確開展情景教學(xué)的必要性

（一）情景教學(xué)法的內(nèi)涵與重點(diǎn)

情景教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，這種情景能夠作用于學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)情感能夠調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而從實(shí)質(zhì)上來講，情景教學(xué)其實(shí)是一種情緒的教學(xué)，它所倡導(dǎo)的是在教學(xué)的過程中老師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，專門的去引入或者是創(chuàng)造一些具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行心靈以及環(huán)境的體驗(yàn)，從而讓學(xué)習(xí)能夠更好的進(jìn)行。在情景教學(xué)中，老師要注意情景的創(chuàng)設(shè)必須跟課程的實(shí)際情況相結(jié)合，并且在教學(xué)中要以學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。

（二）高中生物開展情景教學(xué)的必要性

高中生物其實(shí)是一門與自然、社會(huì)以及生活現(xiàn)象等聯(lián)系緊密的自然科學(xué)，這種科學(xué)由于很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者是一些抽象的理論而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。就算有時(shí)候即使對(duì)這門學(xué)科比較感興趣，但是由于其抽象性以及難以理解性也讓很多的學(xué)生望而卻步。而情景教學(xué)法作為一種情緒的教學(xué)，它能夠通過一些問題情景以及真實(shí)情景等的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過實(shí)物、圖片的觀察以及實(shí)驗(yàn)等方式更好的去理解所學(xué)的內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識(shí)。所以，在高中生物的教學(xué)中，開展情景教學(xué)也就顯得非常有必要。

二、結(jié)合生物教學(xué)特點(diǎn)，有效的開展情景教學(xué)活動(dòng)

（一）直擊熱點(diǎn)時(shí)事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門與社會(huì)聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，在平常的熱點(diǎn)時(shí)事中我們也可以探尋到生物的身影。而對(duì)于高中生來說，由于在心理以及身體方面的成熟，他們也對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事比較關(guān)注，并且很多時(shí)候也形成了自己的見解。所以在高中生物的教學(xué)中，老師需要抓住這一特點(diǎn)，在情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候直擊熱點(diǎn)時(shí)事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》這章內(nèi)容的時(shí)候，老師可以將袁隆平的一些講話引入到課程中來，比如，袁隆平所說的“中國(guó)人能用自己的力量養(yǎng)活自己。”這些激勵(lì)人心的話語(yǔ)作為情景的導(dǎo)入詞，激發(fā)起學(xué)生探知的興趣，然后老師再跟同學(xué)一起去探究袁隆平對(duì)于農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)以及他所運(yùn)用的雜交育種的原理，讓學(xué)生更加清楚明白地了解這些生物知識(shí)。

（二）有效開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

生物是一門探究的學(xué)科，所以在高中生物的學(xué)習(xí)中也離不開實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)。老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中針對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)，讓學(xué)生通過感性的認(rèn)識(shí)去懂得實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)藏的原理，從而更加積極地去探索生物中的奧秘，提高其生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《酶的應(yīng)用技術(shù)與實(shí)踐》這章內(nèi)容的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景，準(zhǔn)備好蔗糖溶液、可溶性淀粉溶液、可溶性淀粉酶溶液以及斐林試劑，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，并自己探索著得出結(jié)論。在觀察中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在注入可溶性淀粉溶液跟可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，出現(xiàn)了磚紅色的沉淀，而在存在蔗糖溶液與可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，并不能夠產(chǎn)生磚紅色的沉淀，所以也就驗(yàn)證了酶的專一性。

（三）運(yùn)用多媒體手段，保證情景教學(xué)的有效開展

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用已經(jīng)成為了教學(xué)的一種新潮流。而在高中生物的情景教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用也能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的生物知識(shí)。所以，在高中生物的教學(xué)中老師應(yīng)該做到直觀教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合，保證情景教學(xué)的有效開展。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡》這章內(nèi)容的時(shí)候，通過一般的實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不能很好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的觀察，所以這時(shí)候老師就可以用多媒體的手段，播放一些有關(guān)細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡的動(dòng)畫，讓學(xué)生分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中有效的理解這一生物知識(shí)。

第4篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對(duì)象，綜合利用科學(xué)、合理的知識(shí)觀念、實(shí)踐技能解決日常實(shí)際問題，具有獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實(shí)踐教學(xué)中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機(jī)制

情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識(shí)，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細(xì)胞中的無機(jī)物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容――水和無機(jī)鹽的作用，利用多媒體課件演示細(xì)胞中的四種有機(jī)物與無機(jī)物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的無機(jī)物與有機(jī)物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問題情境：細(xì)胞中的無機(jī)物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對(duì)“水、無機(jī)鹽”等知識(shí)點(diǎn)的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問題――生物體水的含量特點(diǎn)、無機(jī)鹽的存在形式，達(dá)到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對(duì)于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源―光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)踐操作重難點(diǎn)（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成科學(xué)探究實(shí)踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)級(jí)自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過程，讓學(xué)生自主開展演練試驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細(xì)線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗(yàn)操作流程感悟，為生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營(yíng)造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實(shí)踐效益

合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對(duì)應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點(diǎn)，在自主探索過程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生及運(yùn)輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動(dòng)（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排兩至三人為一組，以生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部位為試驗(yàn)依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗(yàn)過程并編寫試驗(yàn)心得，明確試驗(yàn)過程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對(duì)生長(zhǎng)素試驗(yàn)的棘手問題與學(xué)生共同探究，形成生生互動(dòng)、師生互評(píng)教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)均來源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實(shí)際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實(shí)施范圍，結(jié)合生活中常見的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實(shí)際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應(yīng)對(duì)策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動(dòng)，針對(duì)生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評(píng)價(jià)體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2011，04：68-70.

第5篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；情感教育

從高中生的情感特點(diǎn)、高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來看，在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育已是迫在眉睫，實(shí)踐證明也是切實(shí)可行的。本文從以下四點(diǎn)分析：

一、學(xué)科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習(xí)慣及理解力，并在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、情感方面

高中生對(duì)未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面，以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容方面

生物學(xué)科知識(shí)與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要能使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書本上幾乎每個(gè)版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究過程，體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究執(zhí)著的情感。

四、高中生物教學(xué)過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營(yíng)造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來縮短師生之間的差距，真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助每一學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識(shí)，只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生真情，課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學(xué)科資源。學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學(xué)。生物教學(xué)除了在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如可以通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。此外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。

作為高中生物學(xué)教師，要在實(shí)踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

1.朱小蔓.關(guān)注心靈成長(zhǎng)的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.肖芙.情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2013.

第6篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

在新課改的背景下，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物問題的探究，提高學(xué)生本身的知識(shí)層次．在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，有些知識(shí)是和初中生物有關(guān)系的，比如說生物分類、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別，在講到這部分的時(shí)候，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，給其機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行問題的分析和問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)面拓展和生物學(xué)習(xí)熱情激發(fā)都是有著重要作用的．

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)目的不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是為了將來更好地生存和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將這種觀念傳遞給學(xué)生，在教學(xué)的時(shí)候也從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力．學(xué)習(xí)本身是一種對(duì)話方式，不但需要老師的教，還需要學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，需要老師和學(xué)生都參與到教學(xué)中去，更加積極的進(jìn)行交流，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到方法進(jìn)行問題的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候也會(huì)更加的積極主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)有明顯的提高．

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過度的重視知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生探究的過程中，老師應(yīng)該起到一定的引導(dǎo)作用，真正的做到將課堂還給學(xué)生．老師在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該將生物本身的特點(diǎn)利用進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意參與到生物教學(xué)中來，學(xué)習(xí)生物也會(huì)更加的積極主動(dòng)．

四、將學(xué)生放在首要的位置，重視人文素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑以及學(xué)習(xí)方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學(xué)方式，沒有重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮．而新課改對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究能力的提高非常重視，老師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該做到這點(diǎn)，重視學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的探究，幫助學(xué)生更好地找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進(jìn)行探究的時(shí)候，應(yīng)該將小組合作的方式運(yùn)用進(jìn)去，對(duì)于那些難度比較小的問題，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考和進(jìn)行問題的解決，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和成就感，對(duì)于那些比較難的問題，在進(jìn)行合作探究的時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)其人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)．

五、將類比的方法運(yùn)用進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的理解

很多生物知識(shí)本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進(jìn)行觀察，這是高中生物非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，直觀經(jīng)驗(yàn)是無法形成的，所以，老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成比較形象的或者是和學(xué)生的生活有關(guān)系的知識(shí)來進(jìn)行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運(yùn)用進(jìn)去．比如說在講到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸講解時(shí)，老師可以將渡河的例子運(yùn)用進(jìn)去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學(xué)生便能夠比較直觀的理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，然后在進(jìn)一步的進(jìn)行跨膜運(yùn)輸方式的研究，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行抽象知識(shí)的理解．

六、新課改背景下，高中生物教學(xué)還存在的一些問題

第7篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)；滲透；健康教育；研究性學(xué)習(xí)

1 問題的提出

隨著生物醫(yī)學(xué)模式朝著生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育對(duì)人的生活方式和行為影響，以及對(duì)人類健康的作用已日益得到世界各國(guó)的普遍重視。針對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和可塑性較大的特點(diǎn)，學(xué)校健康教育的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立現(xiàn)代的健康意識(shí)，建立和促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)防疾病和保持自身健康的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生選擇有益于健康的行為，有效地促使學(xué)校關(guān)心疾病預(yù)防和健康問題。

作為高中生物教師，根據(jù)教材內(nèi)容，提出在高中生物教學(xué)中滲透健康教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的保健知識(shí)、提高自我保健意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學(xué)生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。

2 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的意義

2.1高中生物教學(xué)中健康教育的重要性

在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是十分必要的，是教學(xué)的積極探索，是使生物教學(xué)與健康教育相結(jié)合、相補(bǔ)充的一種必要形式，為生物教學(xué)更貼近生活，接近現(xiàn)實(shí)提供了相應(yīng)的空間，也是適應(yīng)素質(zhì)教育與當(dāng)前的教育發(fā)展和改革的需要。健康教育是時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的重大責(zé)任，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在生物教學(xué)中滲透健康教育，是提高學(xué)生健康意識(shí)，解決學(xué)生健康問題的有效措施。

2.2健康教育有助于提高學(xué)生健康意識(shí)和健康行為。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，闡明了在生物教學(xué)中如何滲透健康教育，提高學(xué)生的健康意識(shí)，并結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐后學(xué)生的健康意識(shí)和健康行為的分析，證明了在高中生物教學(xué)中滲透健康教育是完全可行的。當(dāng)學(xué)生遇到健康問題時(shí)，可以利用所學(xué)的健康知識(shí)做出明確的決策，這樣在不同程度上對(duì)學(xué)生自身的健康起著很大的幫助。

2.3健康教育為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

通過在高中生物教學(xué)中滲透健康教學(xué)，對(duì)生物教學(xué)也有較大的促進(jìn)作用，尤其體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣增強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，突出了研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且使健康教育落到了實(shí)處。健康教育應(yīng)從學(xué)生著手，由學(xué)生輻射到家庭，再?gòu)募彝ポ椛涞秸麄€(gè)社會(huì)，從而提高全民的健康意識(shí)，讓人們認(rèn)識(shí)到健康問題的重要性。作為生物教師就應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視、加強(qiáng)健康教育。這樣使學(xué)生在高中階段更加深入的了解和認(rèn)識(shí)健康問題，才更有利于提高學(xué)生的健康意識(shí)，為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

3 高中生物教學(xué)中滲透健康教育的做法

3.1 結(jié)合教材內(nèi)容滲透健康教育

生物科學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ?、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)的，因此，把“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。根據(jù)這個(gè)思想，結(jié)合高中生物教材，在教材中涉及的有關(guān)健康知識(shí)的內(nèi)容中進(jìn)行滲透。

如在關(guān)于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康，教材結(jié)合三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝及其相互關(guān)系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對(duì)蛋白質(zhì)需求量的重要性等實(shí)例，詳細(xì)闡述三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系。此外，教材在三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之后強(qiáng)調(diào)指出：人體健康的維持除三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)外，還與水、無機(jī)鹽、維生素和纖維素等密切相關(guān)，旨在教育學(xué)生合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，以利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。在組成生物體的化學(xué)元素中，教學(xué)時(shí)可以采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要有直觀教學(xué)法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學(xué)們了解了組成生物體的化學(xué)元素，知道了組成生物體的化學(xué)元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

高中學(xué)生求知欲旺盛，自學(xué)的能力較強(qiáng)，因此可以通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析相

關(guān)問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學(xué)生分析問題和解決問

題的能力。在講解三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時(shí)，由于這一知識(shí)和我們?nèi)粘Ｉ钭罱咏?，也是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問題?，F(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很多同學(xué)都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)們自己根據(jù)日常生活的情況，列舉一些與三大營(yíng)養(yǎng)代謝有關(guān)的疾病，并分析這些疾病的產(chǎn)生原因。這樣通過聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生很好的獲得知識(shí)，關(guān)注他們自己的健康。實(shí)際上學(xué)習(xí)和生活是分不開的，學(xué)生要想取得好的成績(jī)，必須要有好的身體作為保障，關(guān)注學(xué)生就要關(guān)注他們的身體健康。

3.2 利用研究性學(xué)習(xí)滲透健康教育

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)我們可以把其作為一種學(xué)習(xí)方式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，適合與所有學(xué)科、所有活動(dòng)中。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師始終要做好指導(dǎo)、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設(shè)有關(guān)專題，組織參觀、進(jìn)入具體解決問題的過程后，教師要及時(shí)了解學(xué)生研究的情況，幫助學(xué)生解決遇到的各種困難。例如在《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這一節(jié)教學(xué)之前，有關(guān)細(xì)胞癌變這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先讓學(xué)生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學(xué)生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發(fā)表自己對(duì)癌癥的看法。教師可以組織學(xué)生分組討論，這樣在討論的時(shí)候有的同學(xué)自然會(huì)提到患癌癥跟生活習(xí)慣、跟環(huán)境有關(guān)的問題，這樣讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)了問題，然后根據(jù)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)的問題組織學(xué)生展開調(diào)查。

把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生采取自愿組合。在每個(gè)小組內(nèi)具體分工的方法：最感興趣的學(xué)生作為組長(zhǎng)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生做訪談?dòng)涗?，表達(dá)和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生做公關(guān)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)對(duì)當(dāng)?shù)氐陌┌Y患者進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，再由老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，然后由同學(xué)們自己制定了詳細(xì)的研究方案，完成調(diào)查，得出對(duì)癌癥的認(rèn)識(shí)。在老師的幫助下完成調(diào)查，同學(xué)們撰寫報(bào)告，然后在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的分組對(duì)該調(diào)查研究進(jìn)行報(bào)告，再結(jié)合《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》這節(jié)內(nèi)容完成教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過開展對(duì)健康問題的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決實(shí)際問題而展開的。要求學(xué)生從書本中，從實(shí)際生活及社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實(shí)實(shí)在在的健康問題，并通過主動(dòng)探究去解決問題。這樣即打破了傳統(tǒng)的固有模式，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生分工合作，共同完成課題?，F(xiàn)在社會(huì)離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間交往與合作的能力，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

一、開展開放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路

在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥性強(qiáng)、課堂活躍度低已經(jīng)不再能吸引高中學(xué)生的眼球，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是改善當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀的前提條件，其中使用開放式的教學(xué)模式是我在探究生物教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的十分行之有效的一個(gè)教學(xué)手段。開放式教學(xué)模式指的是教師的教學(xué)場(chǎng)所并不僅僅知識(shí)局限于教師，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也不受教材的限制，而是以一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)手段將生物知識(shí)以不同的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得以從不同的角度來感受生物學(xué)習(xí)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，由于不同生物之間存在的差異性是很大的，而自然界中的生物千千萬，如果只是要求學(xué)生對(duì)自然界中的某幾種生物進(jìn)行觀察，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)面又過于狹窄，但是如果一味的給學(xué)生布置大量的生物觀察作業(yè)，學(xué)生又無法很好的完成，在這基礎(chǔ)上教師便可以利用開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際條件來展開觀察，可以是生活中隨處接觸的生物，也可以是自己特別喜歡或者感興趣的生物，這樣開放的學(xué)習(xí)課題不但可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠帶著高度的熱情參與到生物課堂實(shí)踐活動(dòng)中，為了使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何正確的觀察生物，教師可以找時(shí)間親自帶著學(xué)生到公園等一些植物涵蓋率較高的地方，接著挑一兩種比較經(jīng)典的生物進(jìn)行觀察，教導(dǎo)學(xué)生正確的觀察步驟以及記錄觀察結(jié)果的方法，這樣學(xué)生便能因此學(xué)習(xí)到觀察生物的正確方法，以此為今后做好教師布置下來的觀察作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式不但能夠在戶外嘈雜的情況下牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過這樣的學(xué)習(xí)方式有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生逐漸的對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

生物實(shí)驗(yàn)的過程不僅僅只是觀察，還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容多引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐。高中生物的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以分為三種形式，一是演示性，這樣實(shí)驗(yàn)大多是較特殊的且存在一定安全隱患的，這些實(shí)驗(yàn)是以教師演示、學(xué)生觀察并記錄生物反映現(xiàn)象為主；二是觀察性，就是我們前面說到的觀察生物實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)較容易而且不受場(chǎng)地等多種因素的限制，完全可以隨著學(xué)生的興趣而展開相應(yīng)的觀察和記錄；三是制作性實(shí)驗(yàn)，制作性的實(shí)驗(yàn)更多的是偏向?qū)W生的，即實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，該實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣方式是激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)興趣、提高生物學(xué)習(xí)能力最有效的方式。例如，在?W習(xí)有關(guān)植物的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中養(yǎng)一些自己喜歡的植物，比如向日葵、波斯菊、薰衣草等等，學(xué)生可以將這些植物的成長(zhǎng)過程用一本專門的筆記本進(jìn)行記錄，觀察它每一天的變化過程。這樣學(xué)生便能逐漸的學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”?Y本領(lǐng)，并且在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)生物成長(zhǎng)的奧秘，不斷感受生物學(xué)習(xí)的神奇與快樂所在。

三、拓展課外生物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不應(yīng)該僅僅只是局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，要想不斷的擴(kuò)大學(xué)生的生物學(xué)習(xí)知識(shí)面，那么拓展課外生物活動(dòng)是非常必要的。例如，教師可以在學(xué)習(xí)了教材中“植物”的內(nèi)容之后給學(xué)生布置課外作業(yè)，可是讓學(xué)生去收集植物標(biāo)本，或者是去拍植物的成長(zhǎng)記錄，這樣有趣的作業(yè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展成學(xué)生的興趣愛好，最終使得生物學(xué)習(xí)越來越貼近學(xué)生的生活。

第9篇：高中生物教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；記憶；方法

如何記憶才更快捷、更有效呢？其實(shí)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生應(yīng)用“聯(lián)想記憶法”。什么是“聯(lián)想記憶法”？“聯(lián)想記憶法”就是利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。聯(lián)想是有規(guī)律可循的，聯(lián)想的規(guī)律有接近律、類似律、對(duì)比律、因果律等，有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想。根據(jù)聯(lián)想記憶法，整合生物教學(xué)特點(diǎn)和生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，下面為大家介紹幾種巧記方法：

一、口訣法

其實(shí)關(guān)于口訣的生成可以通過以下方式來實(shí)現(xiàn)：比如利用同音字或讀音相近的字，代替需識(shí)記的沒規(guī)律的那部分生物知識(shí)，從而將生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。例如，微量元素可以這么記：“鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）”。在教學(xué)過程中，也可以將需要記憶的生物知識(shí)精簡(jiǎn)為很少能引發(fā)記憶的幾個(gè)字，從而提示出需要記憶的內(nèi)容。例如，細(xì)胞在分裂過程中，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用口訣法，將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)分別編為：間期：細(xì)胞完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。前期：膜仁消失，現(xiàn)兩體（前期：核膜、核仁逐漸解體；染色質(zhì)變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）。中期：形定數(shù)晰，赤道齊（中期：染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰，著絲點(diǎn)有規(guī)律的排列在赤道板上）。后期：點(diǎn)裂數(shù)加，分兩級(jí)（后期：著絲點(diǎn)一分為二，染色體數(shù)目加倍，子染色體移向細(xì)胞的兩極）。末期：兩消兩現(xiàn)，重開始（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。

二、比喻法

“興趣是最好的老師。”在課堂上為了讓學(xué)生集中注意力有興趣聽課，也可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。比如，在復(fù)習(xí)基因表達(dá)時(shí)，把DNA比喻為“劇本”，而RNA是“導(dǎo)演”，蛋白質(zhì)是“演員”。再比如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”

（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里?。恢揪拖瘛岸ㄆ诖嬲邸?，“活期存折”（糖類）里錢不夠時(shí)，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里的不動(dòng)產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。除此以外，在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間

等等。

三、理解法

同學(xué)習(xí)其他理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)

行記憶，對(duì)于生物學(xué)來說，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)乩闷渌麑W(xué)科的原理和知識(shí)，來理解生物學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)需要記憶的知識(shí)就會(huì)更清晰，記憶也將更牢固。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式時(shí)，自由擴(kuò)散為什么不需要細(xì)胞格外提供能量？可以應(yīng)用物理上的能量守恒定律來幫助理解，自由擴(kuò)散是物質(zhì)從濃度高的一側(cè)移向濃度低的一側(cè)，從高到低又相當(dāng)于存在勢(shì)能，物質(zhì)移動(dòng)的過程中就是將勢(shì)能轉(zhuǎn)化

為動(dòng)能，所以不需要細(xì)胞格外提供能量。再比如，在記憶密碼子共有64種時(shí)，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合的知識(shí)。密碼子是由mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基組成，每個(gè)堿基的位置上都有A、U、C、G四種可能，所以密碼子共有43種，即64種。

四、體驗(yàn)法

親身體驗(yàn)有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。然而很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情境，讓學(xué)生感受其過程，想辦法解決出現(xiàn)的問題，會(huì)記憶猶新。比如，在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)時(shí)，激素等化學(xué)物質(zhì)（除激素以外，還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，稱為體液調(diào)節(jié)。從體液調(diào)節(jié)的定義來看，體液調(diào)節(jié)除了學(xué)生都熟悉的激素調(diào)節(jié)方式外，還有其他方式，但這也是學(xué)生常常忽略的，所以可以通過學(xué)生熟悉的情境入手加深學(xué)生的印象。常見的例子如人工呼吸、劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸加深、加快。在人工呼吸時(shí)，其實(shí)呼入被救者體內(nèi)的并不是O2，而是CO2。當(dāng)體內(nèi)CO2濃度升高時(shí)，就會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸加深、加快。再比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)收縮反射的實(shí)例中，學(xué)生往往感到困惑的是先感到疼痛，還是先縮手？這也可以通過生活體驗(yàn)得以理解記憶。當(dāng)非常鋒利的刀快速劃過手指時(shí)，往往是先縮手，過段時(shí)間才能感覺到疼痛。通過“實(shí)物+情境設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宛霖.記憶是學(xué)好高中生物的根源[J].學(xué)周刊，2012（09）：126-127.