臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：舒適護(hù)理模式；臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力；教學(xué)模式 作者簡(jiǎn)介：樊麗萍，牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗口腔科，主管護(hù)師，大學(xué)本科。牛秀艷，曹麗梅，牡丹江醫(yī)學(xué)院紅旗 醫(yī)院口腔科。（黑龍江牡丹江/157011）

筆者以某醫(yī)學(xué)院的98名護(hù)理專業(yè)（3年制）學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)舒適護(hù)理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果進(jìn)行了分析和探討。

1 資料和方法 1.2教學(xué)模式設(shè)計(jì) 對(duì)照組利用常規(guī)情景模擬模式進(jìn)行教學(xué)，研究組采用在對(duì)照組的基礎(chǔ)上將舒適護(hù)理模式融入其中進(jìn)行教學(xué)。具體為：（1）課程內(nèi)容要求，根據(jù)具體的教學(xué)要求來(lái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)流程（情景患者、角色扮演等等）以及課后思考等等；護(hù)理教學(xué)內(nèi)容為各種注射法、靜脈滴注、清潔護(hù)理、排泄護(hù)理、吸氧法、洗胃法、鼻飼法、吸痰法等。（2）講解舒適護(hù)理理念，為研究組學(xué)生講解舒適護(hù)理的基本理念和基本理論。（3）分組學(xué)習(xí)，依照每組7-8人的標(biāo)準(zhǔn)劃分小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。（4）課堂實(shí)訓(xùn)，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生在分析患者的不舒適原因之后采用針對(duì)性措施，并在舒適護(hù)理操作標(biāo)準(zhǔn)的要求之下采用臨床舒適護(hù)理。（5）課后，對(duì)于課堂上發(fā)生的影響舒適護(hù)理的因素進(jìn)行了分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)。（6）對(duì)2組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。 1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組數(shù)據(jù)采用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（±s）表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)單位采用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，均以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 2 結(jié)果 2組患者在整體護(hù)理理念與能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)配合理念與能力、同理心與愛(ài)傷觀念的認(rèn)同程度和實(shí)踐能力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

所謂的舒適護(hù)理就是指高效的、富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的并且是系統(tǒng)化的臨床護(hù)理模式。不論何種護(hù)士模式，基礎(chǔ)護(hù)理都是最為關(guān)鍵和重要的護(hù)理內(nèi)容，是滿足患者基本護(hù)理需求的必要條件，而且優(yōu)秀高質(zhì)的臨床護(hù)理對(duì)患者的康復(fù)進(jìn)程以及患者的滿意度都發(fā)揮著重要的作用。

[2]顯示，舒適護(hù)理是主動(dòng)過(guò)程，可使病人積極參與，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了舒適水平的提高，而缺乏舒適護(hù)理可導(dǎo)致病人身心失衡。無(wú)論病人的疾病是否能夠治愈，在護(hù)理過(guò)程中都應(yīng)給予積極的舒適護(hù)理，以減輕病人的疼痛、恐懼、搔癢等不適。參考文獻(xiàn)[3]表明舒適護(hù)理研究的焦點(diǎn)應(yīng)為是否能給予病人恰如其分的護(hù)理。如何調(diào)整護(hù)理與安慰護(hù)理于最佳狀態(tài)使病人處于良好的物理環(huán)境和社交環(huán)境，精心策劃的健康，工作人員的支持都十分重要。參考文獻(xiàn)[4]顯示，引指出舒適環(huán)境的管理是重要的護(hù)理活動(dòng)，特別對(duì)住院病人，適宜的聲響、光線、氣味、溫濕度、獨(dú)處能提高環(huán)境舒適度，適當(dāng)?shù)摹⒏杏X(jué)刺激的環(huán)境，對(duì)健康是有益的。缺乏適當(dāng)?shù)拇碳つ芤饏捑爰皦阂帧Ｓ绕鋵?duì)嬰幼兒提供活動(dòng)的盒、喜歡的玩具將有利于兒童發(fā)育。

本組研究表明，舒適護(hù)理模式能夠顯著提高臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)踐能力，建議在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力教學(xué)中推廣。

第2篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

急性膽囊炎是我國(guó)臨床上常見(jiàn)的膽管疾病，多發(fā)生在進(jìn)食大量油膩的食物之后，有上腹嚴(yán)重絞痛和右肩放射、陣發(fā)性加劇等臨床表現(xiàn)，部分患者也會(huì)有惡心、嘔吐和發(fā)熱等癥狀[1]。有研究顯示在對(duì)急性膽囊炎患者實(shí)施治療的過(guò)程中對(duì)患者采取積極、有效和具有針對(duì)性的護(hù)理方法對(duì)患者有著非常積極的作用和意義，應(yīng)該進(jìn)一步的探討和分析[2]。本文選取2011年12月至2013年12月在我院接受急性膽囊炎治療的患者46例為研究對(duì)象，對(duì)舒適護(hù)理在對(duì)急性膽囊炎患者實(shí)施護(hù)理過(guò)程中的臨床應(yīng)用效果進(jìn)行了探討和分析，并取得了很好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2011年12月至2013年12月在我院接受急性膽囊炎治療的患者46例為研究對(duì)象，其中男性24例，女性22例，年齡在28～60歲之間，平均年齡為39.6歲，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組23例患者。兩組患者在性別、年齡以及疾病類型等基本情況上沒(méi)有明顯差異，具有可比性（p>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組患者給予常規(guī)的護(hù)理服務(wù)，術(shù)前為患者講解手術(shù)的基本流程和注意事項(xiàng)，要求患者在術(shù)前12小時(shí)禁食、4小時(shí)禁飲，術(shù)后密切的檢測(cè)患者的生命體征，保持其呼吸道的順暢，觀察組患者在對(duì)照組的基礎(chǔ)上給予舒適護(hù)理服務(wù)，具體的護(hù)理方法和內(nèi)容如下：

1.2.1術(shù)前舒適護(hù)理：了解患者的病史和過(guò)敏史，協(xié)助患者采取舒適的，糾正患者的酸堿平衡以及電解質(zhì)紊亂，給予患者一定的疼痛護(hù)理，通過(guò)心理護(hù)理來(lái)緩解患者緊張、焦慮和恐懼的不良心理狀態(tài)。

1.2.2術(shù)中舒適護(hù)理：在患者實(shí)施手術(shù)治療過(guò)程中，保持手術(shù)室的環(huán)境整潔，對(duì)手術(shù)器械進(jìn)行提前、徹底消毒滅菌，同時(shí)，對(duì)患者手術(shù)中的心電和生命體征進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)，一旦出現(xiàn)異常的情況應(yīng)該及時(shí)與醫(yī)生溝通，采取相應(yīng)的急救措施，避免不良情況對(duì)患者造成的影響和傷害。

1.2.3術(shù)后舒適護(hù)理：在對(duì)患者實(shí)施手術(shù)治療之后應(yīng)該定時(shí)的為患者測(cè)定血壓，看傷口是否有滲出的現(xiàn)象，觀察引流量和引流液的色與質(zhì)，為家屬講解監(jiān)護(hù)儀的相應(yīng)使用方法，同時(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)患者進(jìn)食流質(zhì)、低脂、易消化和高蛋白、高維生素的食物，對(duì)疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，提高患者治愈的信心，建立良好的護(hù)患關(guān)系。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意程度以及引流時(shí)間、住院時(shí)間和并發(fā)癥發(fā)生率等情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，以供分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本次試驗(yàn)研究中數(shù)據(jù)庫(kù)的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過(guò) SPSS18.O 軟件實(shí)現(xiàn)。兩組均數(shù)比較用 t 檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1觀察組共23例患者，其中對(duì)護(hù)理服務(wù)非常滿意的有14例，滿意的有8例，不滿意的有1例，其護(hù)理服務(wù)的滿意程度為95.7%；對(duì)照組共23例患者，其中對(duì)護(hù)理服務(wù)非常滿意的有9例，滿意的有10例，不滿意的有4例，其護(hù)理服務(wù)的滿意程度為82.6%，觀察組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

2.2觀察組與對(duì)照組各23例患者，觀察組患者引流時(shí)間、住院時(shí)間和并發(fā)癥發(fā)生率明顯優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

表1 兩組患者各項(xiàng)臨床指標(biāo)對(duì)比分析

*注：與對(duì)照組比較，P

3 討論

第3篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

【中圖分類號(hào)】R473.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--01

先天性心臟病是指心臟發(fā)育畸形，在各種先天性發(fā)育畸形中的構(gòu)成比約為28%。胚胎發(fā)育時(shí)期心臟或大血管形成及發(fā)育障礙均可導(dǎo)致心臟解剖結(jié)構(gòu)異常，不僅會(huì)增加圍生期死亡的風(fēng)險(xiǎn)，也可嚴(yán)重影響出生活嬰日后的生活質(zhì)量水平。統(tǒng)計(jì)資料顯示[1]，出生活嬰中先天性心臟病患兒的構(gòu)成比大約為0.4%-1%，給家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)也帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。介入術(shù)是先天性心臟病患兒常用的治療手段，但是在圍手術(shù)期需要配合給予全面的護(hù)理干預(yù)才能保證手術(shù)效果。為了探討理想的護(hù)理干預(yù)手段，本研究特選取76例患兒展開(kāi)臨床對(duì)照試驗(yàn)，詳情如下。

1.資料與方法

1.1 臨床資料

自醫(yī)院2016年4月-2016年8月收治的擬行介入術(shù)的先天性心臟病兒童76例展開(kāi)臨床研究，利用隨機(jī)數(shù)字表分為臨床組與參照組。臨床組38例患兒中，男性21例、女性17例，年齡6個(gè)月-9歲，平均（4.2±1.2）歲，體質(zhì)量5-25kg，平均（19.2±3.1）kg；參照組38例患兒中，男性20例、女性18例，年齡6個(gè)月-9歲，平均（4.3±1.0）歲，體質(zhì)量5-24kg，平均（19.0±2.8）kg。組間基線資料數(shù)據(jù)差異均無(wú)顯著性（P>0.05）。

1.2 方法

參照組實(shí)施常規(guī)方法護(hù)理，主要包括配合家屬和患兒完成相關(guān)檢查，按照醫(yī)囑做好術(shù)前準(zhǔn)備、配合主治醫(yī)生完成相關(guān)操作、密切觀察圍手術(shù)期相關(guān)指標(biāo)變化等。

臨床組實(shí)施臨床護(hù)理路徑，包括（1）入院后除了對(duì)患兒本人及家屬熱情接待、做好安置工作外，還需要向其大致講解圍術(shù)期的相關(guān)注意事項(xiàng)，尤其應(yīng)當(dāng)提醒家屬一旦發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題均應(yīng)當(dāng)積極詢問(wèn)；（2）入院后到手術(shù)前：除了常規(guī)督促家屬及患兒完成相關(guān)檢查外，護(hù)理人員還應(yīng)當(dāng)做好做好其心理疏導(dǎo)工作，對(duì)于有恐懼意識(shí)的患兒和負(fù)性心理的家屬做好針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作；（3）手術(shù)過(guò)程中除了配合完成相關(guān)操作外，護(hù)理人員還應(yīng)當(dāng)做好手術(shù)記錄；（4）手術(shù)后到出院前：給予患兒家屬全面的康復(fù)護(hù)理指導(dǎo)，引導(dǎo)患兒按照醫(yī)囑循序漸進(jìn)地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并且需要注意加強(qiáng)并發(fā)癥的預(yù)防力度。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察指標(biāo)為術(shù)后住院時(shí)間、醫(yī)療費(fèi)用及家屬滿意度。家屬滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意，前兩項(xiàng)構(gòu)成比之和記為總滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 借助SPSS21.0軟件檢驗(yàn)組間數(shù)據(jù)差異，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別以“±s”、“%”描述，分別借助t、卡方檢驗(yàn)，且P

2.結(jié)果

2.1 術(shù)后住院時(shí)間、醫(yī)療費(fèi)用比較

臨床組術(shù)后住院時(shí)間、醫(yī)療費(fèi)用與參照組比較均有顯著性差異（P

2.2 護(hù)理滿意度比較 臨床組家屬非常滿意、滿意和不滿意者分別有32例、5例、1例，總滿意度為97.37%；參照組家屬非常滿意、滿意和不滿意者分別有24例、9例、5例，總滿意度為86.84%。組間滿意度分布及總滿意度差異均有顯著性（U=7.402，P=0.003；=4.353，P=0.015）。

3.討論

先天性心臟病患兒中大多病情復(fù)雜，臨床治療難度較大，且預(yù)后不理想，嚴(yán)重影響機(jī)體的心臟功能和生活能力，對(duì)患兒日后的生活質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展也可產(chǎn)生重大的不良影響。介入術(shù)是近年來(lái)先天性心臟病患兒臨床治療中常用的一種手術(shù)方式，主要是通過(guò)介入治療達(dá)到改善心臟功能和患兒預(yù)后成效，提高生存質(zhì)量水平的目的[2]。但是由于該手術(shù)較為復(fù)雜，且患兒家屬對(duì)手術(shù)操作及術(shù)后恢復(fù)的相關(guān)注意事項(xiàng)并不了解，因此在臨床中應(yīng)用過(guò)程中往往需要配合實(shí)施優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)才能達(dá)到更為理想的效果。

第4篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 人性化護(hù)理；胃癌；圍手術(shù)期；不良情緒

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.28.174

臨床上胃癌的主要治療方法為手術(shù)， 手術(shù)對(duì)患者的創(chuàng)傷較大且術(shù)后并發(fā)癥較多。相關(guān)研究報(bào)道[1]， 對(duì)胃癌患者圍手術(shù)期進(jìn)行有效護(hù)理可以提高治療效果， 本研究以2010年8月～2016年8月收治的胃癌患者為研究對(duì)象， 觀察比較圍手術(shù)期人性化護(hù)理與常規(guī)護(hù)理的效果， 現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院在2010年8月～2016年8月診治的108例胃癌患者作為研究對(duì)象， 隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組， 各54例。對(duì)照組男26例， 女28例， 年齡43～75歲， 平均年齡（62.2±4.8）歲。觀察組男27例， 女27例， 年齡44～74歲， 平均年齡（62.4±4.5）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 護(hù)理方法 對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理， 包括健康知識(shí)宣講和出院指導(dǎo)。觀察組給予圍手術(shù)期人性化護(hù)理干預(yù)， 具體包括：①術(shù)前護(hù)理：入院后， 護(hù)理人員用飽滿的熱情、溫和的態(tài)度與患者及其家屬進(jìn)行溝通， 將病區(qū)、主治醫(yī)師和護(hù)理人員的情況向患者進(jìn)行介紹， 盡快消除患者的陌生感；術(shù)前用通俗的語(yǔ)言對(duì)手術(shù)的目的和健康知識(shí)進(jìn)行宣講， 認(rèn)真回答患者的疑問(wèn)并及時(shí)糾正患者的不正確思想， 組織患者與患者之間的溝通， 幫助患者樹(shù)立信心， 消除不良情緒帶來(lái)的困擾；保證病房?jī)?nèi)適宜的濕度和溫度， 保證病房?jī)?nèi)空氣的流動(dòng)性， 給患者創(chuàng)造溫馨舒適的病房環(huán)境。護(hù)理時(shí)， 護(hù)理人員需增加巡查頻次， 保證患者隨叫隨到， 對(duì)其隱私部位進(jìn)行及時(shí)遮蓋， 更好的保證患者的隱私。②術(shù)后護(hù)理：患者清醒后， 指導(dǎo)并幫助患者選則合理舒適的， 每天定時(shí)按摩患者的下肢， 幫助患者進(jìn)行伸腿及屈伸練習(xí)， 降低患者的不適感；叮囑患者盡量避免咳嗽， 指導(dǎo)其采用注意力轉(zhuǎn)移法應(yīng)對(duì)輕微疼痛， 對(duì)于疼痛嚴(yán)重的患者遵照醫(yī)囑進(jìn)行止痛；護(hù)理過(guò)程中， 護(hù)理人員對(duì)患者的恢復(fù)情況與其進(jìn)行及時(shí)溝通， 消除患者的顧慮， 加強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。此外， 多采用非語(yǔ)言溝通幫助患者穩(wěn)定情緒， 建立良好的護(hù)患關(guān)系。

1. 3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)[2] ①護(hù)理滿意度：采用本院自制的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定， 滿分100分， 非常滿意：80～100分；滿意：60～79分；不滿意：

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 護(hù)理后， 觀察組非常滿意35例， 滿意16例， 不滿意3例， 護(hù)理滿意度分別為94.44%；對(duì)照組非常滿意25例， 滿意19例， 不滿意10例， 護(hù)理滿意度為81.48%；兩組護(hù)理滿意度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 護(hù)理后， 兩組焦慮自評(píng)量表評(píng)分及抑郁自評(píng)量表評(píng)分優(yōu)于護(hù)理前， 且觀察組優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 3 觀察組的生活質(zhì)量評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

由于社會(huì)的進(jìn)步， 患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求日益升高， 故在臨床上越來(lái)越多的考慮以人為本進(jìn)行護(hù)理， 將更好的服務(wù)于患者的思想運(yùn)用到護(hù)理工作中， 于是出現(xiàn)了人性化護(hù)理模式[3]， 該模式更好的體現(xiàn)了以患者為中心， 在更加周到護(hù)理治療的同時(shí)更加尊重患者、關(guān)心患者， 對(duì)患者的心理情緒以及住院期間的舒適度更為系統(tǒng)詳盡的做出護(hù)理方案， 并認(rèn)真做出計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行， 全面提高了護(hù)理質(zhì)量[4]。本研究中， 通過(guò)術(shù)前及術(shù)后進(jìn)行人性化護(hù)理干預(yù)， 術(shù)前主要體現(xiàn)在患者入院后， 進(jìn)行健康知識(shí)宣講， 環(huán)境介紹， 令患者掌握自己的病情， 熟悉自己所處環(huán)境， 并通過(guò)病友間的溝通增加患者的信心， 消除患者內(nèi)心的恐懼、焦慮等不良情緒[5]。術(shù)后主要體現(xiàn)在護(hù)理人員要對(duì)患者的情緒變化及時(shí)進(jìn)行了解掌握， 并通過(guò)有效溝通幫助患者消除不良情緒變化， 對(duì)患者的術(shù)后疼痛做出有效的處理， 幫助患者盡可能的保持舒適的狀態(tài)[6， 7]。本研究結(jié)果顯示：護(hù)理后， 觀察組護(hù)理滿意度分別為94.44%， 高于對(duì)照組的81.48%（P

綜上所述， 對(duì)胃癌患者在圍手術(shù)期實(shí)施人性化護(hù)理干預(yù)能夠明顯緩解患者不良情緒， 提高患者的生活質(zhì)量及護(hù)理滿意度， 值得臨床推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李寧， 章凡， 張健敏， 等. 人性化護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2014， 41（21）：4031-4032.

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[4] 彭小蘭. 循證護(hù)理模式對(duì)改善圍手術(shù)期胃癌患者生存質(zhì)量及情緒狀態(tài)的效果評(píng)價(jià). 吉林醫(yī)學(xué)， 2015， 36（7）：1460-1461.

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[6] 李益萍， 謝浩芬， 費(fèi)惠， 等. 應(yīng)用加速康復(fù)外科護(hù)理對(duì)腹腔鏡胃癌根治術(shù)病人術(shù)后康復(fù)的影響. 腸外與腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)， 2015， 22（3）：190-192.

[7] 李威. 人性化護(hù)理干預(yù)對(duì)改善胃癌手術(shù)患者預(yù)后的影響. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥， 2015， 10（34）：234-235.

第5篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 護(hù)生 帶教

護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)階段是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的最后階段，也是最重要的階段。教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)用于臨床護(hù)理實(shí)踐中，并理論聯(lián)系實(shí)際，提高護(hù)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，作為臨床帶教教師，起著承前啟后的作用。我院通過(guò)設(shè)專職臨床護(hù)理教師，定人帶教，著重培養(yǎng)護(hù)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，并著重定期評(píng)教評(píng)學(xué)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)手腦并重的實(shí)用型護(hù)理人才。

1加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想

護(hù)生雖對(duì)護(hù)理工作有一定的認(rèn)識(shí)，但尚缺乏牢固的專業(yè)思想，特別是在商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，覺(jué)得護(hù)士工作又累又臟，收入不高，地位低，有轉(zhuǎn)行念頭的人不只個(gè)別，所以，在日常護(hù)理工作中，要注重培養(yǎng)工作的積極性、主動(dòng)性，敬業(yè)愛(ài)崗，積極努力地工作。不斷滲透以病人為中心的服務(wù)意識(shí)，有高度責(zé)任心，吃苦耐勞，踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真工作。

2設(shè)專職臨床護(hù)理教師，定人帶教

臨床帶教的方式是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)格挑選帶教教師。帶教教師需具備3年以上臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是具備大專學(xué)歷、護(hù)師職稱以上的人員，具有熟練的臨床操作技能、足夠的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、能準(zhǔn)確快速地處理緊急情況，具有職業(yè)責(zé)任感，對(duì)病人有愛(ài)心、耐心，對(duì)學(xué)生熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)。定人帶教是指定一名帶教教師對(duì)一名實(shí)習(xí)生按計(jì)劃進(jìn)行本科的全程帶教，嚴(yán)格規(guī)范無(wú)菌技術(shù)操作，嚴(yán)格落實(shí)三查七對(duì)的制度。堅(jiān)持放手不放眼的原則，讓護(hù)生與帶教教師共同參與護(hù)理、治療、搶救病人等護(hù)理工作，提高分析、判斷、解決病人問(wèn)題的能力。這種帶教方法有利于帶教教師了解實(shí)習(xí)護(hù)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，合理安排時(shí)間，有步驟地帶教多種臨床護(hù)理操作技術(shù)，全面掌握基本護(hù)理操作技能。

3注重專業(yè)知識(shí)的教育、技術(shù)操作的訓(xùn)練

除了復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，還要將理論知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，要知其所以然，還要知其之所以然，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。護(hù)理操作技術(shù)是護(hù)士必備的基本功，作為護(hù)生必須苦練各項(xiàng)操作技術(shù)：（1）明確操作程序。臨床上操作種類繁多，學(xué)生進(jìn)入臨床往往感到陌生，要求實(shí)習(xí)生熟記程序后，再通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用掌握。（2）爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多看、多做。對(duì)于少見(jiàn)的操作、帶教組長(zhǎng)應(yīng)組織本科實(shí)習(xí)生觀看，在操作過(guò)程中先將相關(guān)的原理、適應(yīng)證、護(hù)理觀察等內(nèi)容逐項(xiàng)講解，操作完畢進(jìn)行講評(píng)，指出問(wèn)題所在，這樣既能鞏固學(xué)生理論知識(shí)，又增強(qiáng)操作步驟的記憶，然后再組織學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)下多做多練；對(duì)第一次獨(dú)立操作的學(xué)生，帶教教師在旁指導(dǎo)并可于操作完畢后對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行分析，糾正操作中的不規(guī)范之處，并結(jié)合臨床講述相關(guān)理論知識(shí)。（3）檢查評(píng)價(jià)。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，帶教教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察自己的動(dòng)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)帶教教師在學(xué)生操作完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。

4 提倡自學(xué)，加強(qiáng)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在臨床帶教中，不僅對(duì)學(xué)生傳授現(xiàn)代的知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獲取知識(shí)的方法。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。為此，我們?cè)诓榉繒r(shí)主要采用以下兩種方式查房。（1）討論式護(hù)理查房：發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性，討論式進(jìn)行查房，帶教教師指定一典型病例，由學(xué)生親自到病房詳細(xì)了解病人的病情，收集資料，然后以護(hù)理程序?yàn)橐€，由學(xué)生自由發(fā)言討論，在討論過(guò)程中，找出病人現(xiàn)存、潛在的健康問(wèn)題，并對(duì)彼此間的共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序解決病人個(gè)體問(wèn)題。（2）提問(wèn)式床邊查房：利用臨床的場(chǎng)景，學(xué)生面對(duì)病人，帶教教師提問(wèn)有關(guān)護(hù)理問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)直接觀察病人，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，帶教教師再做講評(píng)，共同驗(yàn)證。這樣生動(dòng)直觀以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的帶教，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

6 定期評(píng)教評(píng)學(xué)

第6篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：《護(hù)理信息技術(shù)》課程；課程改革；實(shí)踐；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）03-0030-04

一、社會(huì)價(jià)值

開(kāi)設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程，必須厘清三個(gè)基本問(wèn)題：一是必要性，二是可行性，三是實(shí)效性。[1]關(guān)于必要性的爭(zhēng)議主要集中于護(hù)理信息技術(shù)概念的理解。有人認(rèn)為護(hù)理信息技術(shù)就是護(hù)理技術(shù)融合信息技術(shù)；更多人認(rèn)為是信息技術(shù)在護(hù)理工作中的應(yīng)用?，F(xiàn)在形成的共識(shí)為：護(hù)理信息技術(shù)是集護(hù)理、管理和信息三方技術(shù)有機(jī)合成的新興職業(yè)技術(shù)，它能促進(jìn)護(hù)理服務(wù)的多樣化和個(gè)性化，提高服務(wù)質(zhì)量和效率，改變傳統(tǒng)服務(wù)模式，拓寬服務(wù)范圍領(lǐng)域，給人體康復(fù)帶來(lái)便捷和實(shí)惠。關(guān)于可行性的焦點(diǎn)，主要集中于教材、教師和實(shí)訓(xùn)條件等三方面。至于實(shí)效性問(wèn)題，主要集中于教學(xué)效應(yīng)和學(xué)習(xí)效果方面。課程改革創(chuàng)新所追求的理想效應(yīng)和效果，經(jīng)過(guò)醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)三方教師的共同努力、臨床的實(shí)訓(xùn)操作和課程的改革實(shí)踐等，已初見(jiàn)成效，形成以下社會(huì)價(jià)值。

（一）迎合崗位需求

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與臨床護(hù)理實(shí)踐之間比較突出的差距在于護(hù)理信息技術(shù)的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)大多不開(kāi)設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程，而臨床護(hù)理的信息化水平日新月異，護(hù)理信息管理系統(tǒng)應(yīng)用十分普及。新進(jìn)醫(yī)院的應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生（取得注冊(cè)護(hù)士資格者），上職崗位培訓(xùn)的第一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)護(hù)理信息管理系統(tǒng)，否則無(wú)法開(kāi)展臨床護(hù)理工作。學(xué)校率先實(shí)施《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)，[2]正迎合臨床護(hù)理崗位應(yīng)用的實(shí)際需求。

（二）培養(yǎng)當(dāng)代護(hù)士

當(dāng)代護(hù)士與傳統(tǒng)護(hù)士之間的明顯區(qū)別，不在護(hù)理理念的理解和護(hù)理服務(wù)的態(tài)度上，而在于護(hù)理服務(wù)的手段和方式上。數(shù)字化的護(hù)理儀器設(shè)備和信息化的護(hù)理技術(shù)應(yīng)用，使當(dāng)代護(hù)士明顯勝出傳統(tǒng)護(hù)士。擅長(zhǎng)應(yīng)用護(hù)理信息技術(shù)的臨床護(hù)士，能夠很快克服難題，找到方法對(duì)策，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理，滿足健康需求。關(guān)鍵在于她們的護(hù)理技術(shù)和方法的信息化，能徹底改進(jìn)效率低下的傳統(tǒng)護(hù)理流程，多快好省地實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)，滿足病人的個(gè)性化需求，拓展護(hù)理服務(wù)的領(lǐng)域范圍。

（三）縮小院校差距

現(xiàn)代醫(yī)院的信息化走在學(xué)校的信息化之前是不爭(zhēng)的事實(shí)。所謂“零距離”培養(yǎng)人才，目前的主要方法是開(kāi)展院校合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與教科研同步。盡管如此，院校之間的信息化差距對(duì)護(hù)理人力資源的建設(shè)仍是學(xué)校的“短板”所在。開(kāi)設(shè)《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)，[3]實(shí)現(xiàn)院校之間人才培養(yǎng)接軌，最終能帶動(dòng)學(xué)校護(hù)理人才培養(yǎng)的信息化和護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的信息化。改革的積極效果是：在護(hù)理人才培養(yǎng)中，明顯縮短院校之間的信息化及管理差距。

二、課程建設(shè)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)包括《人才培養(yǎng)方案》修訂，重建課程體系，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教學(xué)方式等內(nèi)容。

（一）人才培養(yǎng)方案修訂

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)納入《護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）。尤其是在《方案》的第一部分“學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)”中，要明確描述護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的護(hù)理信息知識(shí)，掌握臨床常用的護(hù)理信息技術(shù)，必須具備的護(hù)理信息素養(yǎng)等。在第三部分“職業(yè)分析與教學(xué)分析”中，應(yīng)闡述護(hù)理信息化的價(jià)值和崗位需求，護(hù)理信息采集處理與護(hù)理服務(wù)、教學(xué)和科研之間的關(guān)系，列出《護(hù)理信息技術(shù)》課程名稱。在第四部分“主要課程與設(shè)置”中應(yīng)將《護(hù)理信息技術(shù)》列入專業(yè)必修課程，規(guī)定教學(xué)總學(xué)時(shí)及學(xué)分，提出課程建設(shè)的總體要求和具體實(shí)訓(xùn)要求。

（二）課程教學(xué)體系重建

《護(hù)理信息技術(shù)》課程含有橫跨護(hù)理、信息、工程、管理等四學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。根據(jù)知識(shí)技能之間的邏輯關(guān)系，該課程應(yīng)列入專業(yè)課程體系的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊。若為五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生考慮，其教學(xué)應(yīng)在第四學(xué)年的第二學(xué)期實(shí)施為宜。因此，需重建護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)體系，融入《護(hù)理信息技術(shù)》課程。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)重新開(kāi)發(fā)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和案例分析等七方面進(jìn)行闡述。即《護(hù)理信息技術(shù)》課程性質(zhì)具有應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性；基本理念是培養(yǎng)信息知識(shí)豐富，信息技術(shù)能力突出，信息素質(zhì)良好的當(dāng)代護(hù)士；基本設(shè)計(jì)思路是技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，護(hù)理技術(shù)與信息技術(shù)相滲透，案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相補(bǔ)充；課程目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)三方面組成；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分六個(gè)模塊（后述，詳見(jiàn)“教材開(kāi)發(fā)”第二項(xiàng)內(nèi)容――結(jié)構(gòu)組成模塊項(xiàng)目），每個(gè)模塊由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述、案例分析和應(yīng)用建議等三部分組成；實(shí)施建議包括教學(xué)資源建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四方面；案例分析則從醫(yī)院臨床護(hù)理一線的應(yīng)用實(shí)例中選取。

（四）教學(xué)方式創(chuàng)新改進(jìn)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)分別落到來(lái)自醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)肩上。團(tuán)隊(duì)人員均是《護(hù)理信息技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)建設(shè)課題組成員。課前實(shí)施集體備課，編制授課計(jì)劃，參與“五課”（備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課）教研與“兩課”（研究課、示范課）評(píng)比，安裝實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境。按照“理實(shí)一體化”和“教科研”相結(jié)合模式組織授課，以實(shí)用為先，需求為重，效率提高為本，實(shí)施模塊化項(xiàng)目課程教學(xué)。

三、教材開(kāi)發(fā)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程建設(shè)的核心是教材開(kāi)發(fā)。國(guó)內(nèi)《護(hù)理信息學(xué)》等相關(guān)書(shū)籍?dāng)?shù)量少，內(nèi)容窄，理論知識(shí)偏重，實(shí)踐應(yīng)用不足，改革創(chuàng)新程度不夠，難以勝任護(hù)理服務(wù)信息化需求。

實(shí)踐中，《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教材開(kāi)發(fā)分為規(guī)劃、實(shí)施和完善三個(gè)階段進(jìn)行。規(guī)劃階段著重解決內(nèi)容、形式、體例和爭(zhēng)議問(wèn)題；實(shí)施階段重點(diǎn)解決裝備、實(shí)驗(yàn)、試講和質(zhì)控問(wèn)題；完善階段注重評(píng)價(jià)、取舍、調(diào)整和提高問(wèn)題。課題組應(yīng)對(duì)能夠全程參與并能發(fā)揮積極作用的開(kāi)發(fā)人員精心選拔，以保障上述問(wèn)題能夠得到有效解決。鑒于《護(hù)理信息技術(shù)》的內(nèi)容、形式和體例結(jié)構(gòu)對(duì)教材的生命周期和開(kāi)發(fā)前景至關(guān)重要，以下再分四點(diǎn)闡述。

（一）內(nèi)容緊貼臨床應(yīng)用

關(guān)于《護(hù)理信息技術(shù)》課程內(nèi)容的取舍，取得的共識(shí)是：緊貼臨床護(hù)理應(yīng)用，[4]明顯提高服務(wù)效率，具備普及應(yīng)用前景，體現(xiàn)護(hù)理理念的信息技術(shù)率先納入。以實(shí)用、先進(jìn)，能夠?yàn)樽o(hù)理服務(wù)帶來(lái)實(shí)效，為護(hù)理對(duì)象帶來(lái)實(shí)惠為原則選材。不分國(guó)家和地區(qū)，不拘專護(hù)和特護(hù)，凡有先例已在臨床應(yīng)用的護(hù)理信息技術(shù)，兼收并蓄，分類篩選，保證內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性和可行性。如護(hù)理信息管理應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)人體生命信息采集技術(shù)、[5]循證護(hù)理技術(shù)等被率先列入教材內(nèi)容。

（二）結(jié)構(gòu)組成模塊項(xiàng)目

《護(hù)理信息技術(shù)》課程現(xiàn)分成醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、護(hù)理信息管理平臺(tái)操作、臨床護(hù)理信息技術(shù)實(shí)務(wù)、護(hù)理文書(shū)信息化拓展、護(hù)理科研信息采集和護(hù)理教育信息技術(shù)應(yīng)用等六個(gè)模塊，每個(gè)模塊內(nèi)安排4 ～7個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，累計(jì)有28個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)安排3～5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]

（三）強(qiáng)化實(shí)踐技術(shù)操作

六個(gè)模塊各含3～ 4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，均以案例導(dǎo)入法引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。圍繞主題，突出技術(shù)應(yīng)用與操作。技術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)操作，既符合護(hù)生年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又切合課程改革的要求，還體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)性質(zhì)，由此確定《護(hù)理信息技術(shù)》課程屬于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的地位。

（四）安排思考實(shí)訓(xùn)作業(yè)

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教材的授課總學(xué)時(shí)規(guī)劃在36學(xué)時(shí)（2學(xué)分）內(nèi)。課后思考與實(shí)訓(xùn)作業(yè)是教材的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化拓展部分，包括問(wèn)題思考、調(diào)查研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、技術(shù)循證、探索討論等，都不是常規(guī)的是非題、選擇題、判斷題、解釋題和問(wèn)答題。讓學(xué)生跨越時(shí)間和空間，走進(jìn)醫(yī)院和社區(qū)，其目的是拓展護(hù)生視野，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，深入臨床護(hù)理，密切院校合作，培育信息素養(yǎng)，強(qiáng)化操作技能?！蹲o(hù)理信息技術(shù)》課程教材已于2011年8月由江蘇教育出版社正式出版。

四、教學(xué)改革

《護(hù)理信息技術(shù)》課程內(nèi)容的新穎性和技術(shù)的先進(jìn)性要求其教學(xué)方式應(yīng)有新穎性和創(chuàng)新性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)兩學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)，基本形成以下共識(shí)。

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)

從眾多的護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用案例中挑選出具有典型教學(xué)價(jià)值，反映客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠揭示問(wèn)題本質(zhì)且正在護(hù)理服務(wù)中實(shí)施的項(xiàng)目，以故事情節(jié)方式講述，引發(fā)學(xué)生思考，分析問(wèn)題本質(zhì)，闡明內(nèi)在道理，尋求技術(shù)解決方案。這樣的導(dǎo)入方式也為護(hù)理信息化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了思維空間。

（二）實(shí)踐穿插理論

教學(xué)改革實(shí)施提倡教師在傳授技術(shù)技能的前提下，穿插基本原理的闡釋，貫通技術(shù)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，加深對(duì)應(yīng)用技術(shù)的理解與掌握。

（三）一線護(hù)師授課

讓臨床一線護(hù)理帶教授課，尤其是讓參加醫(yī)院護(hù)理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)建設(shè)、有國(guó)外醫(yī)院訪問(wèn)閱歷、善于利用信息技術(shù)開(kāi)展護(hù)理服務(wù)的護(hù)師授課，比專門(mén)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師授課效果更好。她們有專業(yè)護(hù)理技術(shù)，有信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握護(hù)理信息化的精髓，上課生動(dòng)直觀形象，臨床實(shí)際聯(lián)系緊密，護(hù)生非常歡迎。

（四）模擬醫(yī)院環(huán)境

醫(yī)院護(hù)理信息化環(huán)境與校園護(hù)生實(shí)訓(xùn)環(huán)境之間的差異通過(guò)三種途徑解決。一是醫(yī)院提供見(jiàn)習(xí)環(huán)境，二是醫(yī)院管理軟件開(kāi)發(fā)公司提供測(cè)試環(huán)境，三是學(xué)校提供仿真環(huán)境。實(shí)踐表明，三種環(huán)境組合才能解決《護(hù)理信息技術(shù)》課程的教學(xué)問(wèn)題。開(kāi)始階段，第三種解決途徑比較現(xiàn)實(shí)。因?yàn)獒t(yī)院要求正式在崗護(hù)士憑密碼身份才能登陸系統(tǒng)環(huán)境，軟件開(kāi)發(fā)公司不可能提供數(shù)百個(gè)操作工位給學(xué)生使用，唯有學(xué)校建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地，才能解決批量實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。提高階段，需要三種途徑結(jié)合，建設(shè)醫(yī)院仿真環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教室，移植部分臨床護(hù)理數(shù)據(jù)建庫(kù)，讓護(hù)生進(jìn)入仿真的醫(yī)院信息系統(tǒng)，體驗(yàn)護(hù)理信息處理的實(shí)際流程。

五、觀念更新

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)一般由醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)三方教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。各位教師對(duì)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程教學(xué)與課程評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)不同，會(huì)產(chǎn)生不同的課程觀念（課程觀），正確的課程觀將決定教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)程度和采用的教學(xué)方式，從而呈現(xiàn)不同的教學(xué)質(zhì)量。

《護(hù)理信息技術(shù)》的課程觀歸納起來(lái)主要有以下四點(diǎn)：（1）課程面向廣闊的健康護(hù)理領(lǐng)域，不分時(shí)空，城鄉(xiāng)社區(qū)，直至每位居民；（2）課程重點(diǎn)關(guān)注臨床應(yīng)用，實(shí)用為先，質(zhì)高為優(yōu)；（3）課程難點(diǎn)是把握技術(shù)要領(lǐng)，包括深刻領(lǐng)會(huì)、重點(diǎn)把握、融會(huì)貫通護(hù)理信息采集、加工處理和利用的技術(shù)等；（4）課程宗旨在于培養(yǎng)護(hù)生心智技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，而非單純地完成課程規(guī)定的若干教學(xué)任務(wù)。

更新《護(hù)理信息技術(shù)》課程觀，目的是讓授課教師準(zhǔn)確把握課程教學(xué)的內(nèi)涵，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式。

六、反思建議

《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施已有兩個(gè)學(xué)年，尚需從以下六方面繼續(xù)改進(jìn)。

（一）“院校企”三方合作開(kāi)課

《護(hù)理信息技術(shù)》課程的建設(shè)與教學(xué)離不開(kāi)醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)的三方合力。醫(yī)院臨床護(hù)理服務(wù)需求是新興課程建設(shè)的原動(dòng)力，信息技術(shù)開(kāi)發(fā)公司是課程建設(shè)的技術(shù)保障，學(xué)校教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)力量。學(xué)校成立由“院校企”共同參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期為《護(hù)理信息技術(shù)》課程教學(xué)量體裁衣，把脈問(wèn)診，科學(xué)規(guī)劃《護(hù)理信息技術(shù)》課程的發(fā)展方向，開(kāi)發(fā)切實(shí)適用的課程教材，解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的軟硬裝備問(wèn)題，促進(jìn)生動(dòng)活潑的課程教學(xué)，改變當(dāng)代護(hù)士的培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室可建在醫(yī)院

教學(xué)實(shí)踐證明，在醫(yī)院進(jìn)行部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果更好。學(xué)?？沙鲑Y在信息化程度較高的醫(yī)院建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室，在醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐操作，生動(dòng)形象，一目了然。護(hù)生操作的數(shù)據(jù)安排在專門(mén)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)中，不會(huì)影響醫(yī)院的正常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。實(shí)訓(xùn)操作的數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)控與保護(hù)，不泄露病人隱私信息。醫(yī)院環(huán)境能方便護(hù)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩臨床護(hù)理信息化的儀器設(shè)備操作與運(yùn)行。[7]

（三）作業(yè)練習(xí)結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容不能局限于書(shū)本和校內(nèi)，要面向醫(yī)院護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)開(kāi)展護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)調(diào)查和觀察思考。讓學(xué)生知曉各地醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)之間的信息化差距，激發(fā)解決多樣化、個(gè)性化、家庭式護(hù)理的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情，組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)護(hù)理信息技術(shù)應(yīng)用的項(xiàng)目作品或方案。護(hù)理信息技術(shù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓桨福軐⒄n程教學(xué)引向?qū)嵱脛?chuàng)新階段，也將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)引進(jìn)課程教學(xué)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方式

《護(hù)理信息技術(shù)》課程所有教學(xué)內(nèi)容既很實(shí)用又具吸引力，需要的是放寬視野，拓展思路，面向應(yīng)用，深入調(diào)研；學(xué)會(huì)觀察，善于分析，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”要求，實(shí)際是指教師既有臨床護(hù)理技術(shù)，又善信息技術(shù)，還要懂管理技術(shù)；既能動(dòng)手應(yīng)用，還能參與開(kāi)發(fā)。社會(huì)需求是課程建設(shè)和教學(xué)的推手，也是教師成才的機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)之間的教師跨專業(yè)培訓(xùn)是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的主要途徑。

（六）新教材應(yīng)滾動(dòng)開(kāi)發(fā)，不斷更新

跨入21世紀(jì)，醫(yī)院信息化在國(guó)際、國(guó)內(nèi)信息化的帶動(dòng)下突飛猛進(jìn)，日新月異。未來(lái)醫(yī)院的電子病歷和社區(qū)的健康檔案、市民一卡通、衛(wèi)生服務(wù)一卡通、醫(yī)療物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用將在全國(guó)迅速普及，《護(hù)理信息技術(shù)》課程將列入所有護(hù)理專業(yè)的教學(xué)之中，其本身必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，滾動(dòng)開(kāi)發(fā)，完善體系，才能適應(yīng)中國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理人才 面向基層 高校 教育 實(shí)踐性教學(xué)

1.引言

臨床護(hù)理是醫(yī)學(xué)中較普通卻面向廣大基層的護(hù)理學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，社會(huì)和人們對(duì)臨床護(hù)理的要求也越來(lái)越高。高校作為重點(diǎn)培訓(xùn)基地之一對(duì)培養(yǎng)面向基層的實(shí)用型基層人才起著巨大作用。其中實(shí)踐教學(xué)是目前高校教育比較新穎的一種教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)熟練掌握操作性技能，為其在以后從事該專業(yè)事業(yè)時(shí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，讓其能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的護(hù)理工作。

2.實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)思路

一些高校在施行實(shí)踐性教育后取得了應(yīng)用的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，由此可見(jiàn)利用實(shí)踐性教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理能力是具有一定實(shí)效性的，下面筆者就從如何做好實(shí)踐性教學(xué)，提高實(shí)踐性教學(xué)教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的基本教學(xué)思路加以探討。

2.1 認(rèn)識(shí)到緒論課的重要性

學(xué)生第一次接觸護(hù)理專業(yè)就是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的知識(shí)概述都在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的第一章--緒論里面，只有認(rèn)識(shí)到緒論的重要性才能夠?qū)A(chǔ)護(hù)理學(xué)這本書(shū)進(jìn)行總體了解，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前很多護(hù)理學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到緒論的重要性，只是單純的將其看成純理論知識(shí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在第一節(jié)緒論課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解就不夠深刻。但實(shí)際上基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的緒論是整本書(shū)的綱要，只有理解了緒論內(nèi)容才能夠?qū)ψo(hù)理學(xué)知識(shí)有一個(gè)總體了解，因此高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到緒論課知識(shí)的重要性。

2.2 上好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課知識(shí)時(shí)對(duì)護(hù)理學(xué)只是抽象型的理論上理解，要想真正讓學(xué)生走入護(hù)理這一學(xué)科，讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作技能還要依靠教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的輔助。要想讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)操作的關(guān)鍵，教師在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的示范教學(xué)，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。例如教師可以在課堂上邊操作邊講課，在完成講演之后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)演示，并讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的演示進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)分析，最后再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和自由討論，練習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握操作練習(xí)的速度和質(zhì)量，通過(guò)課堂積累，最終讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作技能。

2.3 經(jīng)常安排課外練習(xí)

課堂時(shí)間很短暫，如果近依靠課堂時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，很多情況下都是倉(cāng)促的。因此學(xué)校可以在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之后為學(xué)生安排一些課余時(shí)間或者晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，這樣不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行鞏固，也可以讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生將不懂的問(wèn)題弄懂，將不夠規(guī)范的操作過(guò)程做熟練。在這種非正式練習(xí)操作過(guò)程中，班干部應(yīng)當(dāng)全程負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)，為了幫助學(xué)生理解更清楚的理解操作過(guò)程，教師也可以不定時(shí)到場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 增加臨床見(jiàn)習(xí)次數(shù)

臨床見(jiàn)習(xí)是學(xué)校組織的在醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)這種臨床見(jiàn)習(xí)，學(xué)生可以在真實(shí)操作環(huán)境中學(xué)習(xí)有關(guān)本專業(yè)的實(shí)際知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到見(jiàn)習(xí)中。增加這種臨床見(jiàn)習(xí)的次數(shù)不僅可以提高學(xué)生在日后工作中的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生熟練本專業(yè)護(hù)理操作以及專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更有利于學(xué)校培養(yǎng)面向基層的使用型護(hù)理人才。在臨床見(jiàn)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)好見(jiàn)習(xí)秩序，例如在見(jiàn)習(xí)時(shí)可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組讓醫(yī)院各科室有豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的科室護(hù)士長(zhǎng)帶教。為了保證臨床見(jiàn)習(xí)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，在每次見(jiàn)習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)教程打印臨床教學(xué)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，這樣帶教老師可以根據(jù)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容教授適合學(xué)生的具體見(jiàn)習(xí)內(nèi)容，這樣更可以讓實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)相聯(lián)系。

2.5 進(jìn)行實(shí)際操作技能考試

考試是考察教學(xué)成果的一中重要手段，通過(guò)考試教學(xué)者可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而通過(guò)改進(jìn)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)來(lái)對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。筆者以為護(hù)理學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅以理論筆試為主，還應(yīng)當(dāng)加入實(shí)際技能操作考試。例如教師可以在學(xué)完一章或者一項(xiàng)操作內(nèi)容后對(duì)學(xué)生對(duì)操作的掌握情況技能操作考試，將這種考試計(jì)分作為期末成績(jī)的一部門(mén)。這種日常技能考試不僅可以引起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)操作的重視，同時(shí)也可以通過(guò)考試掌握學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況，對(duì)一些基礎(chǔ)較弱，操作不合格的學(xué)生可以進(jìn)行重點(diǎn)輔助教學(xué)，從而保證學(xué)生的整體操作能力。

2.6 抓好畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作

實(shí)習(xí)是將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的重要手段，通過(guò)實(shí)習(xí)一方面可以讓學(xué)生了解到臨床護(hù)理工作的重要性以及目前臨川護(hù)理的基本護(hù)理模式，另一方面也能夠讓學(xué)生積累一定的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在踏上工作崗位之初就能夠很好的將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐護(hù)理相結(jié)合。因此學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一步--"畢業(yè)實(shí)習(xí)"，在實(shí)習(xí)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生操作技能成績(jī)以及操作技能掌握程度進(jìn)行考察和了解，通過(guò)這種信息收集可以幫助教學(xué)者改進(jìn)自身教學(xué)方法和手段，最終達(dá)到提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

以上所分析的即是實(shí)踐性教學(xué)的基本教學(xué)思路，實(shí)踐證明這種實(shí)踐性教學(xué)思路在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)為社會(huì)提供了很多實(shí)用型護(hù)理人才，且學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后也收到了單位的好評(píng)，可見(jiàn)只要抓好學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)工作，培養(yǎng)面向基層的實(shí)用型教學(xué)人才是沒(méi)有爭(zhēng)議的。

3.結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要基地，因此要想提高護(hù)理人才的能力，就應(yīng)當(dāng)從高校教學(xué)措施入手。本文主要分析的就是高校實(shí)踐性教學(xué)的基本教學(xué)思路，而通過(guò)這種教學(xué)，高校確實(shí)提高了人才的質(zhì)量。因此筆者以為這種教學(xué)模式值得在高校教育中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]于茜，汪錫春.談培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的有效途徑.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)

第8篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

方法：對(duì)在普通外科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法，通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)成果等環(huán)節(jié)來(lái)完成實(shí)習(xí)帶教工作。

結(jié)果：學(xué)生的考核成績(jī)、對(duì)帶教教師滿意度都有了明顯的提高。

結(jié)論：采用目標(biāo)教學(xué)法可提高普通外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法護(hù)理實(shí)踐護(hù)理實(shí)習(xí)生

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0425-01

作為護(hù)理教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，臨床護(hù)理帶教對(duì)培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能，提升其理論知識(shí)水平起著舉足輕重的作用[1]。為了提高我院普通外科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才，我科從2010年開(kāi)始實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法。所謂目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施教學(xué)的方法，即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法[2]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，使用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理帶教取得了良好的效果，帶教質(zhì)量得到了很大的提升，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料

對(duì)2010年至2011年在我科實(shí)習(xí)的兩個(gè)學(xué)校（昆明醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院、云南省中醫(yī)院學(xué)院護(hù)理系）63名護(hù)理本科實(shí)習(xí)生（其中女生58人，男生5人）使用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行帶教。帶教老師要求：本科以上學(xué)歷，有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，護(hù)師以上職稱，有5年以上帶教經(jīng)驗(yàn)且有較強(qiáng)責(zé)任心。

2方法

護(hù)生入科后由總帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生做入科宣教，宣教內(nèi)容包括：科室的基本情況、科室主要人員、科室病種介紹、帶教老師基本情況、介紹病區(qū)環(huán)境、科室規(guī)章制度、各班次的工作職責(zé)、出科考核的要求。為護(hù)生做普外科常用技術(shù)操作的示教。由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教老師進(jìn)行專科小講課。

2.1制定教學(xué)目標(biāo)：制定普外科臨床護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。

2.1.1基本知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：讓護(hù)生自行學(xué)習(xí)普外科常見(jiàn)病的基本知識(shí)，包括疾病概念、病因病理、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)，護(hù)理評(píng)估、診斷、目標(biāo)、措施、評(píng)價(jià)及健康教育。

2.1.2基本能力教學(xué)目標(biāo)：每位護(hù)生在帶教老師的指導(dǎo)下分管3位病人，利用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理。帶教老師要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做到放手不放眼。每天在帶教老師的帶領(lǐng)下獨(dú)立完成一定數(shù)量的技術(shù)操作，包括3次靜脈輸液技術(shù)、2次深靜脈置管的開(kāi)封管技術(shù)操作、2次腹腔引流管的護(hù)理操作、2次持續(xù)胃腸減壓的護(hù)理操作、3次生命體征的測(cè)量及繪制三測(cè)單、10次配液操作、10次更換藥液操作、2次口腔護(hù)理及尿道口護(hù)理、對(duì)所管病人進(jìn)行病情觀察并進(jìn)行護(hù)理記錄單的書(shū)寫(xiě)、準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑、進(jìn)行健康宣教。每位護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間至少進(jìn)行1次大量不保留灌腸技術(shù)操作，1次更換深靜脈置管敷貼。

2.1.3思想教育目標(biāo)：樹(shù)立以病人為中心的服務(wù)理念，嚴(yán)格以護(hù)理程序?yàn)榭蚣転椴∪颂峁┱w護(hù)理，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心為病人提供滿意服務(wù)，在工作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

2.2實(shí)施教學(xué)目標(biāo)：每位護(hù)生由一位帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的帶教，帶教老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)計(jì)劃。

2.3評(píng)價(jià)教學(xué)成果：每天由帶教老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：靜脈輸液技術(shù)成功率為多少，進(jìn)行不成功的原因分析、深靜脈置管的開(kāi)封管技術(shù)操作手法是否正確、腹腔引流管的護(hù)理操作方法是否正確、持續(xù)胃腸減壓的護(hù)理操作是否正確、生命體征測(cè)量是否準(zhǔn)確，三測(cè)單的繪制是否符合要求、配液操作方法是否正確熟練、更換藥液操作方法是否正確熟練、口腔及尿道口護(hù)理方法是否正確熟練、對(duì)所管病人病情觀察是否到位、護(hù)理記錄單位書(shū)寫(xiě)是否符合要求、是否能夠準(zhǔn)確及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑、健康宣教內(nèi)容是否正確完善。帶教過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，了解護(hù)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解及掌握程度。實(shí)習(xí)期間總帶教老師經(jīng)常與護(hù)生談心及時(shí)反饋信息，根據(jù)護(hù)生反饋對(duì)帶教內(nèi)容及計(jì)劃做出調(diào)整。出科前由總帶教老師進(jìn)行專科理論、基礎(chǔ)護(hù)理操作、?？谱o(hù)理操作考核，組織護(hù)生進(jìn)行?？菩≈v課，并征求護(hù)生對(duì)帶教情況的意見(jiàn)，以無(wú)記名的形式填寫(xiě)帶教教師滿意度調(diào)查表。

3結(jié)果

通過(guò)實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)法使帶教老師和實(shí)習(xí)同學(xué)都有了明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，有利于老師更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率；同時(shí)使實(shí)習(xí)同學(xué)有被重視的感覺(jué)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。學(xué)生的考核成績(jī)平均為88.32分，比去年同期提高了5.14分。帶教滿意度為98%，比去年同期提高5%。

4討論

采用目標(biāo)教學(xué)法可提高普通外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，為護(hù)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于護(hù)生今后進(jìn)入工作崗位后能較快適應(yīng)工作環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：臨床實(shí)用護(hù)理技術(shù)范文

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活、文化水平的提高，患者保護(hù)自己就醫(yī)權(quán)利的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)療護(hù)理安全更加重視，近幾年護(hù)理糾紛呈不斷上升趨勢(shì)。為了提供更高層次和要求的服務(wù)，適應(yīng)新形勢(shì)護(hù)理服務(wù)模式，護(hù)士學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中必須重視法律意識(shí)的培養(yǎng)，才能有效減少實(shí)習(xí)期間護(hù)理糾紛和護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生，并對(duì)今后走上護(hù)理工作崗位打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，展開(kāi)了對(duì)如何提高實(shí)習(xí)護(hù)士法律意識(shí)的探討。

強(qiáng)化護(hù)生法律意識(shí)的重要性

培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人員的基本要求。強(qiáng)化護(hù)生法律意識(shí)，使其在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中，言行謹(jǐn)慎、細(xì)致、耐心，學(xué)習(xí)提供周到、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理服務(wù)，這是護(hù)理專業(yè)的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才的基本要求。

確保護(hù)理質(zhì)量，保障患者權(quán)益。通過(guò)臨床高年資護(hù)士的帶教，使護(hù)生的法律知識(shí)增加，法律意識(shí)增強(qiáng)，使其進(jìn)一步認(rèn)清護(hù)理專業(yè)中各項(xiàng)規(guī)定和操作規(guī)程的重要性，并能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到將來(lái)的工作中。主動(dòng)將各種制度和職責(zé)當(dāng)作具有法律意義的義務(wù)去履行，從而確保護(hù)理質(zhì)量，保障患者權(quán)益，真正體現(xiàn)以患者為中心，以質(zhì)量為核心的整體化服務(wù)。

保護(hù)自身及醫(yī)院的合法權(quán)益。強(qiáng)化護(hù)生的法律意識(shí)，使其具有較豐富的相關(guān)知識(shí)，可預(yù)防醫(yī)療護(hù)理糾紛的發(fā)生，即使發(fā)生了醫(yī)療糾紛，在處理時(shí)也會(huì)從容不迫，有理有力有節(jié)，依靠法律保護(hù)自身利益乃至醫(yī)院的合法權(quán)益［1］。

提高護(hù)生法律意識(shí)的方法

開(kāi)設(shè)法制課：首先護(hù)生在進(jìn)入臨床科室之前，需進(jìn)行5～10課時(shí)的法制課。使她們?cè)谑熘獓?guó)家有關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，結(jié)合病例，講解臨床常見(jiàn)的潛在法律問(wèn)題，使她們要學(xué)法、懂法，以便更好地守法。

重視臨床帶教老師的選擇：帶教老師要求有10年以上的臨床經(jīng)驗(yàn)，大專以上學(xué)歷。臨床帶教老師必須有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。重視帶教老師的實(shí)際考核，只有考核雙優(yōu)秀者才能勝任。

帶教中貫穿法律知識(shí)的講解：①結(jié)合臨床強(qiáng)化護(hù)生的法律意識(shí)。高年資的老師可以結(jié)合臨床實(shí)際，一方面講專科的理論知識(shí)及各項(xiàng)規(guī)章制度，一方面講不按照規(guī)章制度去做可能出現(xiàn)的法律問(wèn)題。讓護(hù)生理解：護(hù)士長(zhǎng)期工作在臨床第一線，與患者交往是最密切的，服務(wù)的對(duì)象是人，人的生命只有一次，容不得半點(diǎn)馬虎［2］。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)是防止一切事故的關(guān)鍵。②在臨床護(hù)理操作過(guò)程中強(qiáng)化護(hù)生的法律意識(shí)。在進(jìn)行臨床護(hù)理操作過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程。認(rèn)真執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理常規(guī)，根據(jù)分級(jí)護(hù)理原則切實(shí)做好基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理，嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度、查對(duì)制度、正確執(zhí)行各項(xiàng)技術(shù)操作、密切觀察病情變化，準(zhǔn)確做好各項(xiàng)護(hù)理記錄。即使面對(duì)一個(gè)昏迷患者或是無(wú)表達(dá)能力的患者，也要嚴(yán)格完成每一次護(hù)理操作，遵守每一個(gè)操作規(guī)程。要讓護(hù)生意識(shí)到護(hù)理人員如果違反規(guī)章制度及操作規(guī)程將構(gòu)成侵權(quán)，甚至犯罪。③向護(hù)生講明精湛而嫻熟的操作技術(shù)的法律意義。如果護(hù)士靜脈穿刺技術(shù)不熟練，在搶救危重兒時(shí)因頭皮針幾次穿刺不成功不能很快進(jìn)行輸液給藥，延誤搶救時(shí)間，影響搶救效果；新的醫(yī)療儀器不會(huì)使用，沒(méi)有仔細(xì)看說(shuō)明書(shū)等，都會(huì)影響醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量，造成患者及家屬的不滿甚至發(fā)生醫(yī)療護(hù)理糾紛。為避免糾紛的發(fā)生，護(hù)生應(yīng)努力練熟每一項(xiàng)護(hù)理操作。④讓護(hù)生明確自己的職責(zé)。護(hù)士要明確自己的職責(zé)，對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教、匯報(bào)，不擅自處理，不單獨(dú)進(jìn)行治療性護(hù)理操作。在工作中不應(yīng)感情用事，當(dāng)患者病情發(fā)生變化時(shí)，護(hù)生要密切觀察，在第一時(shí)間告訴醫(yī)生和帶教老師，否則，發(fā)生問(wèn)題護(hù)生要承擔(dān)責(zé)任。⑤培養(yǎng)護(hù)生實(shí)事求是的科學(xué)工作態(tài)度。在護(hù)理工作中，一旦發(fā)生失誤，不論問(wèn)題大小、輕重，要立即報(bào)告帶教老師、護(hù)士長(zhǎng)或在場(chǎng)的醫(yī)生，不隱瞞事實(shí)、情節(jié)，立即采取有效補(bǔ)救措施，把不良后果縮小到最低限度。遵守科學(xué)的方法，保持科學(xué)的工作作風(fēng)，不接受患者及家屬的無(wú)理要求，做好患者的身心護(hù)理。

討 論

加強(qiáng)護(hù)生法律意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。護(hù)士長(zhǎng)期工作在臨床第一線，護(hù)患關(guān)系的特殊性決定了護(hù)士增強(qiáng)法律意識(shí)的必要性。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間就能自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，不僅很快地掌握了護(hù)理技術(shù)操作和專業(yè)理論知識(shí)，還懂得了作為一名護(hù)士應(yīng)具備精湛而嫻熟的護(hù)理技術(shù)和護(hù)理知識(shí)的重要性。能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)、觀察病情，并與臨床所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，為今后走上護(hù)理工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)法律意識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系：①護(hù)生能主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到臨床工作中。在為患者做各項(xiàng)護(hù)理操作時(shí)能主動(dòng)地向患者解釋操作的目的和意義，以取得患者的同意和合作，使患者享有知情同意權(quán)。保護(hù)患者的隱私權(quán)。②護(hù)生懂得了護(hù)理文件的法律效應(yīng)。懂得了臨床護(hù)理記錄不僅是檢查衡量護(hù)理質(zhì)量的重要資料，也是醫(yī)生觀察診療效果、調(diào)整治療方案的重要依據(jù)，在法律上也有其不容忽視的重要性［3］。因此護(hù)生能自覺(jué)按照護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)規(guī)范的格式和內(nèi)容認(rèn)真填寫(xiě)，護(hù)生的責(zé)任心自然得以加強(qiáng)。③護(hù)生能嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)囑，執(zhí)行查對(duì)制度。醫(yī)囑通常是護(hù)理人員對(duì)患者實(shí)施診斷和治療措施的依據(jù)，一般情況下護(hù)理人員應(yīng)一絲不茍地執(zhí)行醫(yī)囑，但如發(fā)現(xiàn)醫(yī)囑有明顯錯(cuò)誤，護(hù)理人員有權(quán)拒絕執(zhí)行，并向醫(yī)生提出質(zhì)疑，更正無(wú)誤后再執(zhí)行，不能盲目執(zhí)行醫(yī)囑，應(yīng)杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

1 王嬌江,孫繼良,劉玲.關(guān)于強(qiáng)化護(hù)理管理中法律意識(shí)的思考.實(shí)用護(hù)理雜志,2000,16（1）:46.