研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

1.在新授課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)教材和一些教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些材料總存在著發(fā)散與拓展出不完美之處。我們可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

另外，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、概念的形成、列題及其解法的優(yōu)化等方向開展研究性學(xué)習(xí)。

有一次在講棱錐的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是（）。A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四邊形。”然后讓同學(xué)們思考和討論。教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭(zhēng)持不下。這時(shí)，坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙做了一個(gè)模型，送到了講臺(tái)上。這個(gè)模型說明了菱形的不可能性，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神，并理論上證明了這一結(jié)論。使同學(xué)們心服口服。

實(shí)踐證明，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑且富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

2.在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)價(jià)課中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)價(jià)課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形式過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)；數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供空間，便于因材施教；數(shù)學(xué)開放題可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此，數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

二、在“研究性學(xué)習(xí)課題”中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。中學(xué)數(shù)學(xué)新教材將按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編入一些課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以有師生自擬課題，提倡教師和學(xué)生自己提出問題。

中學(xué)數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）用報(bào)告或小論文等形式反應(yīng)研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

例如“洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗，或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清洗一下，哪種方法效果好？答案不言而喻，但如何從數(shù)學(xué)角度去解釋這個(gè)問題呢？

我們借助于溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的臟物看成溶質(zhì)，設(shè)那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上那個(gè)臟物的體積為z，當(dāng)然z應(yīng)非常小，可忽略不計(jì)。

第一種洗法，衣服上殘留的臟物為多少？

第二種洗法，第一次洗后衣服上殘留的臟物為多少？第二次洗后衣服上殘留的臟物為多少？

我讓學(xué)生計(jì)算。通過計(jì)算，證明了第二種洗法效果好一些。

通過這種方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，并且可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。

中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，能否提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施完全可以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

一、前言

在我國古代有“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾省”等具有反思意識(shí)的至理名言。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程重要一環(huán)。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須得先讓讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。通過反思可以讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師通過反思可以提高教學(xué)水平和教學(xué)效果[1]。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)師生的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性的進(jìn)行自我診斷和反思。

二、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

反思性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的實(shí)踐方法有很多，在此簡(jiǎn)單研究兩種。

（一）在教學(xué)過程中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師主要依靠一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著發(fā)散與拓展之處或不完美之處，可在這些地方實(shí)施反思性學(xué)習(xí)。如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒有明確要求。對(duì)此問題進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)。通過對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的反思性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，還可以在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，概念的形成，例題及其解法的優(yōu)化等方向展開反思性學(xué)習(xí)[2]。

（二）在習(xí)題、復(fù)習(xí)和評(píng)講課堂中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征是開放性。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

三、反思性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的完善

要使反思性學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使師生從中受益，必須在教學(xué)過程中進(jìn)一步完善反思性學(xué)習(xí)。

（一）反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，無疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一被動(dòng)等問題又必須得到解決。因此，倡導(dǎo)“反思性學(xué)習(xí)”就是倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，反思性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。

（二）反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施要做到大眾化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思性學(xué)習(xí)中一些問題值得注意。學(xué)生因參與度不夠而缺乏必要的體驗(yàn)，感受不到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要，享受不到成功的愉悅，長此以往，不能確保反思性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此提出，反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備良好的條件，為培養(yǎng)大批新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)不懈努力。

（三）教師要積極開展反思性學(xué)習(xí)

首先，教師反思數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次，教師要反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，就是要深究教學(xué)過程中諸因素之間的相互關(guān)系，相互作用，并對(duì)此提出修正意見，以提高教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)任務(wù)的完成。再次，教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

反思，是個(gè)體成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，是一種高層次的智力參與。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)。教師提高教學(xué)自我反思能力，形成良好的自我反思習(xí)慣。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)獲得更好的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]肖川.教育探索──從自我反思開始.江西教育科研.2002,15.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】反思；溝通；交流；成長；個(gè)性化

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的不斷積累，也是教師成長道路中的基石。在教育教學(xué)中，有的時(shí)候覺得思路不順暢，通過反思，常?；砣婚_朗、思路順暢。因此，我堅(jiān)持每堂課一個(gè)小反思，每個(gè)月一個(gè)總結(jié)性反思。通過不斷的總結(jié)性的反思形成良好的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進(jìn)行對(duì)比，最大的特點(diǎn)就是理論性的增強(qiáng)和故事性的缺乏，相對(duì)來說高中歷史教材的內(nèi)容是復(fù)雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，如果可以和時(shí)事相聯(lián)系，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還可以將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問題時(shí)，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來，更深刻地理解這一歷史遺留問題；我們還可以把日本侵略臺(tái)灣、日本的“大陸政策”與今天的結(jié)合起來?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

在講授中日和八國聯(lián)軍侵華的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過和第二次相關(guān)的知識(shí)，可以把他們聯(lián)系起來，進(jìn)行整體的比較分析。同時(shí)，還可以引入當(dāng)今時(shí)代的一些戰(zhàn)爭(zhēng)做比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是交戰(zhàn)雙方國際、國內(nèi)環(huán)境共同造成的。

2 課堂教學(xué)模式的反思

歷史學(xué)科在中考中不是考試科目，許多學(xué)校沒有正式進(jìn)行歷史教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本沒開歷史課，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學(xué)生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內(nèi)，老師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看書尋求解答），歸納重點(diǎn)知識(shí)。全體學(xué)生共同參與，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。老師在這個(gè)過程中僅起引導(dǎo)和點(diǎn)撥總結(jié)的作用，這樣就會(huì)大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當(dāng)然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學(xué)生。在自主探究的過程中，由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不等，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識(shí)比較難以理解，仍舊需要教師進(jìn)行重點(diǎn)式的講授?？傊?，課堂教學(xué)還處于不斷的實(shí)踐當(dāng)中，作為教師還需要不斷學(xué)習(xí)努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學(xué)生的教學(xué)方法。

鑒于這一學(xué)期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學(xué)生的接受情況，對(duì)于課堂教學(xué)模式改革的方案有了初步的具體構(gòu)思和規(guī)劃。

首先，導(dǎo)課部分力求生動(dòng)，展示課程標(biāo)準(zhǔn)。講授新課之前，進(jìn)行簡(jiǎn)要的上節(jié)課重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)。新課的導(dǎo)入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)在導(dǎo)入新課之后在大屏幕上展示給學(xué)生，使學(xué)生明了本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，接近高考。做任何事情好的開端至關(guān)重要，對(duì)于課堂授課來說，好的導(dǎo)課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學(xué)的主要內(nèi)容方面力求體現(xiàn)學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)。具體授課方式要結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容而定，比如：理論性很強(qiáng)的內(nèi)容需要教師講授的內(nèi)容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內(nèi)容教師起引領(lǐng)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合學(xué)生的探究和討論；有的內(nèi)容實(shí)例較多，沒有很深的理論，可以酌情讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，由學(xué)生來進(jìn)行講授，教師整體駕馭課堂，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和興趣，還掌握了課標(biāo)知識(shí)。

再次，當(dāng)堂檢測(cè)及課后作業(yè)的布置。課堂上主體內(nèi)容部分結(jié)束以后，對(duì)于知識(shí)的檢測(cè)時(shí)間要不少于十分鐘。選取本節(jié)課涉及的典型題進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的考察，做題的時(shí)候注意盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，尤其是班中的學(xué)困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說明本堂課的主要內(nèi)容全體學(xué)生都初步掌握了。歷史學(xué)科屬于文科，所以有一些知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，累計(jì)知識(shí)的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行課標(biāo)知識(shí)的識(shí)記，當(dāng)然這個(gè)情況要視班級(jí)情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測(cè)評(píng)以及練習(xí)冊(cè)。

以上內(nèi)容是對(duì)于新學(xué)期課堂教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃思路，在講授課程的時(shí)候視每堂課和每個(gè)班級(jí)的具體情況多多實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 拓展專業(yè)成長的學(xué)習(xí)反思

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評(píng)議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式　實(shí)踐　研究

新課程理論要求教育要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么如何變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”成為教育工作者探討的主題。現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)校教育過多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主創(chuàng)性，思維途徑狹窄，使得他們?cè)谡n堂上聽得明白透徹，課外實(shí)踐卻難得心應(yīng)手，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索出“質(zhì)疑研究一拓展練習(xí)一精講釋疑一實(shí)踐評(píng)價(jià)反思”四步教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很好的提高了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

1、質(zhì)疑研究。恰當(dāng)?shù)膯栴}能培養(yǎng)學(xué)生求知的愿望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及抓住疑難問題探究、帶問題研究課文的自覺性。通過讀書解疑使他們隨時(shí)得到成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成自覺地、全神貫注地進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，問題的設(shè)置必須內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，擊中重難點(diǎn)，具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生解疑的積極性，在學(xué)生中形成“問題一讀書一思考一探究一解答”的積極認(rèn)知狀態(tài)，才能達(dá)到質(zhì)疑研究的目的。

2、拓展練習(xí)。思維從問題中來，真知來自于實(shí)踐。實(shí)踐可以“融化”經(jīng)驗(yàn)，使他人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽陨碚嬷W(xué)生通過質(zhì)疑研究基本上理清了所學(xué)知識(shí)的邏輯，但由此獲得的知識(shí)大多數(shù)還是感性的東西，因此必須緊扣新課標(biāo)要求，依據(jù)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)精編適量的拓展練習(xí)。題目設(shè)置由淺入深，富有開拓性、指導(dǎo)性、研究性，具有啟發(fā)思維的作用，使學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)付諸于實(shí)踐，能有效的開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力、綜合探究技能，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、變通性、創(chuàng)造性，使學(xué)生享受到研究性學(xué)習(xí)有效方法掌握知識(shí)成功的樂趣，同時(shí)貫通知識(shí)脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用上的一些偏差，及時(shí)進(jìn)行校正，不斷完善知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的邏輯思維方法，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷地壯大成熟自己，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，

3、精講釋疑。教師的指導(dǎo)作用在于怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突破思維定勢(shì)，突破解決疑難。而課堂教學(xué)中教師的精講是體現(xiàn)這些主導(dǎo)作用的極為重要的一環(huán)。精講應(yīng)突出以下內(nèi)容：

3.1　重點(diǎn)講透，難點(diǎn)分散，知識(shí)邏輯理清。

3.2　因材施教，注重講解有“梯度”，以便拔優(yōu)扶差，整體培養(yǎng)。激起其研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.3　針對(duì)拓展練習(xí)作業(yè)，打通學(xué)生的思維障礙，引導(dǎo)探究釋疑解惑。注重題目設(shè)計(jì)的知識(shí)邏輯分析，深化研究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生批判性的回味自己的實(shí)踐過程，透化知識(shí)，享受成功的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4　導(dǎo)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，教給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，使其能學(xué)以致用。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學(xué)習(xí)就是通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及社會(huì)與實(shí)際生活，有目標(biāo)的選擇研究課題，通過組織地理研究活動(dòng)來搜集信息，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析探究，從而總結(jié)出解決問題的方法和建議。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究潛力得到全面培養(yǎng)和發(fā)掘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）廣泛性。地理教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，其研究內(nèi)容包含了自然現(xiàn)象和人文等方面的知識(shí)。地理學(xué)科的廣泛性特點(diǎn)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的素材，使學(xué)生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或是通過將多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動(dòng)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實(shí)用性。地理教學(xué)內(nèi)容中充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，教師可以通過組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析和研究自己感興趣的地理知識(shí)過程中體會(huì)到地理知識(shí)的魅力，以及學(xué)習(xí)地理的樂趣和價(jià)值。比如，學(xué)生在觀察水循環(huán)過程中，學(xué)生能夠通過教師播放的相關(guān)視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探究地理知識(shí)的欲望。

二、加強(qiáng)高中地理研究性學(xué)習(xí)的策略分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的思維模式，而創(chuàng)造性思維又依賴于學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，所以在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值理念，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有具備這些，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時(shí)，才不會(huì)輕言放棄，才能夠堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要，學(xué)生個(gè)性、道德品質(zhì)，以及學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展與提高，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些幫助和引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心[2]。

（2）為學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的研究性學(xué)習(xí)氛圍。研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也為教師的地理教學(xué)迎來了新一輪的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從課堂知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者，以及學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生看法和見解，并且要能夠接受學(xué)生提出的與自己不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，大膽質(zhì)疑和探索。同時(shí)，教師還要平等、真誠的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學(xué)生在和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極主動(dòng)的參與研究性學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一般分為三個(gè)階段：提出問題、實(shí)驗(yàn)研究體驗(yàn)和成果總結(jié)交流階段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多適合自己的研究性學(xué)習(xí)方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)；課題研究性學(xué)習(xí)資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達(dá)形式等。比如，在整理、分析地理資料時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握幾個(gè)基本的價(jià)值判斷原則[3]。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值理念，能夠掌握更多科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能夠得到充分鍛煉。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)過程成為學(xué)生實(shí)踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法能夠得到不斷的改進(jìn)和完善。

結(jié)語：總之，研究性學(xué)習(xí)不僅是地理教學(xué)改革的新方向，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。高中地理教師在組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇有針對(duì)性的研究學(xué)習(xí)課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積累到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生更多能夠終身受用的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學(xué)習(xí)的教育策略研究[D].華南師范大學(xué)，2014.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 創(chuàng)新教學(xué) 嘗試 反思

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-050-01

高中地理課堂教學(xué)如何實(shí)施新課標(biāo)，使地理教學(xué)煥然一新，讓平時(shí)的地理課堂既有利于師生互動(dòng)，又能讓我們的學(xué)生應(yīng)試胸有成竹，使地理教學(xué)這門藝術(shù)不留遺憾，獨(dú)具魅力？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中要敢于進(jìn)行大膽的嘗試，勇于創(chuàng)新。以下是我在新課標(biāo)實(shí)施以來地理創(chuàng)新教學(xué)的嘗試與反思。

嘗試一：引導(dǎo)學(xué)生探究自然，養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

必修一“月相”這一內(nèi)容，是作為課外活動(dòng)要求部分。在課堂上，我針對(duì)該內(nèi)容向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，亮面圓的一面的朝向，月亮在天空中的位置，在時(shí)間上有什么不同呢？由于大多數(shù)同學(xué)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，地理基礎(chǔ)較差，所以很多同學(xué)頓時(shí)感到很迷惑。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)精心設(shè)計(jì)好的表格，要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，在天氣晴朗的農(nóng)歷上半月上半夜和農(nóng)歷下半月下半夜觀察月亮在天空中的方位以及亮面的朝向，然后將觀察結(jié)果填寫在表格中。

通過一個(gè)月的實(shí)踐觀察，大多數(shù)學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)：農(nóng)歷上半月的月亮上半夜可見，月亮在西半天空，亮面朝西；農(nóng)歷下半月的月球下半夜可見，月亮在東半天空，亮面朝東。有幾位同學(xué)經(jīng)過合作，用示意圖直觀地展示他們對(duì)月相的觀察結(jié)果（如圖），很有創(chuàng)意，受到老師的贊賞和同學(xué)的好評(píng)。

教學(xué)反思：月相的變化這一地理規(guī)律比較抽象，如果老師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行月相變化的觀察實(shí)踐，而是直接由老師來講述，學(xué)生很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了月相變化規(guī)律，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、各抒己見，不必急于得到圓滿的答案。但要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

嘗試二：開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學(xué)習(xí)。

我著手組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)高一（2）班某小組確定的《墨江河水質(zhì)污染問題分析》這一課題的研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣骱蜕a(chǎn)實(shí)際確定研究方案，學(xué)生很受啟發(fā)，并在老師的全程指導(dǎo)下搜集資料，進(jìn)行分析和整理。學(xué)生通過合作探討，在結(jié)題過程中撰寫了一份令人滿意的課題報(bào)告。

此外，我還與學(xué)生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測(cè)量”，“大氣熱力環(huán)流”，“調(diào)查學(xué)校家屬房太陽能熱水器安裝是否正確”等等。通過開展研究性學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂趣和成就感。

教學(xué)反思：學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于種種原因，往往會(huì)遇到很多問題。因此，教師要對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究性學(xué)習(xí)成果。

研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)和形成的能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和材料，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息及新的知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到課堂教學(xué)中。教師通過對(duì)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，鍛煉和提高了學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力，從而有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析和解決地理問題的能力。

嘗試三：用生活中的重大地理事件充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活化地理課堂

第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 繪畫與研究性教學(xué) 和諧發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，到底能為學(xué)生的生存和發(fā)展帶來什么好處？研究性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)在時(shí)間和效益上、方法和結(jié)果上是否具有更高的價(jià)值？對(duì)此我想做一番探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的背景和有關(guān)理念

我們今天研究的“探究性學(xué)習(xí)”的理念興始與20世紀(jì)80年代，其形成的背景是在世界范圍內(nèi)知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，傳統(tǒng)的“一次學(xué)習(xí)，終身受益”的觀念，日益被“終生學(xué)習(xí)”的理念所取代的背景下形成和發(fā)展起來的。所謂新的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生在合作、交流、參與的氛圍中，在一種變化著的沒有陳式的，還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點(diǎn)的情景中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題，從中找到解決問題的方式和方法，過程和規(guī)律，從而獲取知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集和處理，分析和判斷，使其具有應(yīng)對(duì)各種變化的能力和創(chuàng)造力，象這樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理論上可稱為“研究性學(xué)習(xí)”。

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”也不同于歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會(huì)的公民”，或旨在形成人們“智力的卓越性”。而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”則旨在培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人。它首先把學(xué)生視為“完整的人”，它把“研究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等能力視為人的本性，視為人完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成部分，而不是與個(gè)性割裂的單獨(dú)存在。所以個(gè)性健全發(fā)展是當(dāng)今倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的 “研究性學(xué)習(xí)” 大多局限于某一方面的內(nèi)容，比如：布魯納、斯瓦布、費(fèi)尼克斯等人所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，其內(nèi)容就是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，而且其內(nèi)容主要是理科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這未免狹隘而且脫離學(xué)生生活實(shí)際；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活體驗(yàn)和社會(huì)中選擇問題，其內(nèi)容是面向?qū)W生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界，而不是把科學(xué)知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)理論看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適應(yīng)于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個(gè)模式的共同要素，嚴(yán)格遵守這個(gè)模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；而我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，所以它應(yīng)該適應(yīng)每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)要求

研究性美術(shù)學(xué)習(xí)的一般程序是：?jiǎn)栴}（任務(wù)）收集、處理信息資料準(zhǔn)備實(shí)施方案實(shí)施研究反思并調(diào)整方案形成階段結(jié)論。但本人認(rèn)為研究性教學(xué)不應(yīng)有固定的教學(xué)模式，它應(yīng)因人對(duì)課不斷變化的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求是：教師應(yīng)該以小課題研究或項(xiàng)目為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識(shí)的過程中，把學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展現(xiàn)出來，教師的指引以及合理的歸納和總結(jié)，將支離破碎的知識(shí)和隱含的科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從中獲得成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。研究性學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)形式都是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的，但它不是對(duì)學(xué)生提出的所有的問題都研究，向外發(fā)展和擴(kuò)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是所有的課堂活動(dòng)都搞成“研究”。它以教材中蘊(yùn)涵的科學(xué)思想和科學(xué)方法為核心，注重學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的靈活性和創(chuàng)造性，為主動(dòng)探究培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，執(zhí)教教師應(yīng)該做到三個(gè)方面的改變：（1）要從“領(lǐng)導(dǎo)者”變成“組織者；（2）要從“獨(dú)唱者”變成“伴唱者”；（3）要從“繭式”變成“整合式”教學(xué)要舍得花時(shí)間、花力氣，才能修成正果，產(chǎn)生效益。而要做到這三點(diǎn)，非常重要的是要有正確的學(xué)生觀，教學(xué)觀。教師要以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生。學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛能，不要過多的干預(yù)，不要過多的包辦代替。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的智能是多元的學(xué)生之間的能力是有差異的，由于天賦和后天教育的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后天智能和個(gè)性特征都存在差異，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，盡力開發(fā)他們的潛能。同時(shí)，教師要盡可能留給學(xué)生研究的時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供學(xué)生擴(kuò)大獲取信息的方法和途徑。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思范文

首先，教師要成為研究者．教學(xué)過程不僅是知識(shí)的再現(xiàn)過程，更重要的是知識(shí)的再現(xiàn)的形成過程．這就要求教師有親身參加研究的體驗(yàn)，并將自己的研究過程和研究成果再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以示范、啟迪．另一方面，在研究性學(xué)習(xí)課題的開展中很少有現(xiàn)成的材料，需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)．

其次，教師應(yīng)具有開展研究性學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感．社會(huì)發(fā)展和學(xué)生教育發(fā)展對(duì)教師提出更高的要求，教師肩負(fù)著不可推卸的歷史使命．有的中學(xué)教師總以為研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生、研究生的事情，應(yīng)由大學(xué)老師、教授去承擔(dān)．研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它不分時(shí)間和階段，只要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具有研究的思想方法和手段的人都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)．

二、高中數(shù)學(xué)研究性課題中教師主導(dǎo)作用

教師根據(jù)學(xué)生探究情況，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，主要是方法上的引導(dǎo)

1.交流整合．

學(xué)生個(gè)體或小組經(jīng)過思考、討論、探究之后，形成了初步成果，教師利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生探究過程的奇異想法（即使很幼稚）也要予以肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新．師生在平等交流中取長補(bǔ)短，最后將修改后的結(jié)論以論文形式表示出來．

2.深化總結(jié)

師生交流后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思．讓學(xué)生講一講研究學(xué)習(xí)過程中思維受阻情況，講一講交流后的感受、啟示．本課題重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的一般操作程序，掌握常用的思維方法：從特殊到一般的歸納推理，由此及彼的類比推理等等．通過研究過程的反思總結(jié)，學(xué)生逐漸積累起研究的經(jīng)驗(yàn)，掌握研究的方法，從而真正學(xué)會(huì)研究．

3.類比應(yīng)用．

在交流、總結(jié)之后，教師給出給出相同類型的的問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己的研究成果去獨(dú)立解決，學(xué)生在自主地完成任務(wù)之后產(chǎn)生的喜悅之情是不言而喻的，從而更加增強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)的信心．

4.推廣延伸．

在完成上述課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考能否作進(jìn)一步的推廣和再探究．讓有一定能力的同學(xué)繼續(xù)探究，使學(xué)生體會(huì)到，知識(shí)是無限的，學(xué)習(xí)和探索的過程也是永無止境的．

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1．面向全體學(xué)生原則．

研究性學(xué)習(xí)在選題上，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與，人人都能參與研究，通過參與研究的過程獲得體驗(yàn)．

2．層次性原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要．課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步研究．

3．與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合原則．

要使學(xué)生人人參與研究，所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)．

4．可研究性原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際水平相適應(yīng)，要有一定的深度，有一定的研究價(jià)值，并蘊(yùn)含較豐富的教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過研究使學(xué)生都有所得．

5．合作原則．

所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要組織學(xué)生討論，需要有學(xué)生的分工合作，才能更好地完成研究．

6．小型化、多樣化原則．

所選擇的內(nèi)容能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，題材應(yīng)當(dāng)多樣化，以吸引更多的學(xué)生參與．特別是在研究性學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生還不具有較強(qiáng)的研究能力，更需要所研究的課題盡可能小一些，以取得較好的研究效果．

7．遞進(jìn)性原則．

研究性學(xué)習(xí)一開始不要定得過高，學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)還處在朦朧階段，可由案例研究開始，逐步轉(zhuǎn)化為課題研究，以適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展要求．