電子科學與技術就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

光電信息科學與工程專業(yè)簡介 光電信息科學與工程是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬電子信息類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學或工學學士學位。

該專業(yè)以理工融合為特色，依托學科為電子科學與技術、計算機科學與技術、信息與通信工程，主要培養(yǎng)學生掌握光電信息科學與技術領域的基礎知識和基本技能，為在光電信息處理、光電子學、電子信息技術、通信技術等領域從事科學研究、產(chǎn)品設計和開發(fā)奠定基礎，專業(yè)課程設置對光電子器件及應用、光電信息處理、寬帶光纖通信系統(tǒng)的設計與應用有所側重。

課程設置：模擬電子技術、數(shù)字電子技術、激光原理與器件、光電技術與器件、光纖通信原理、光電圖像處理、電動力學、量子力學、固體物理、半導體物理、物理光學與應用光學、信息光學、光電技術實驗、C語言程序設計等。

畢業(yè)生可在光學、光電子學、激光技術、光通信技術、光信息處理技術、計算機應用技術等領域從事教學、科學研究、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術管理等工作。

光電信息科學與工程專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 光電信息技術是由光學、光電子、微電子等技術結合而成的多學科綜合技術，涉及光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉換、存儲、處理與顯示等眾多的內(nèi)容。

第2篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

 

微電子技術的主要相關行業(yè)集成電路行業(yè)和半導體制造行業(yè)，既是技術密集型產(chǎn)業(yè)，又是投資密集型產(chǎn)業(yè)，是電子工業(yè)中的重工業(yè)。與集成電路應用相關的主要行業(yè)有：計算機及其外設、家用電器及民用電子產(chǎn)品、通信器材、工業(yè)自動化設備、國防軍事、醫(yī)療儀器等。

 

1.微電子技術的概述

 

微電子技術的涵義：微電子技術一般是指以集成電路技術為代表，制造和使用微小型電子元器件和電路，實現(xiàn)電子系統(tǒng)功能的新型技術學科，簡言之就是將電子產(chǎn)品微小化的技術。微電子技術主要涉及研究集成電路的設計、制造、封裝相關的技術與工藝;是建立在以集成電路為核心的各種半導體器件基礎上的高新電子技術。

 

因其體積小、重量輕、可靠性高、工作速度快，對信息時代的飛速發(fā)展具有巨大的影響。實現(xiàn)網(wǎng)絡、計算機和各種電子設備的信息化的基礎是集成電路，因此說微電子技術是電子信息技術的核心技術，是社會信息化發(fā)展的基石。

 

微電子技術知識組成及應用：微電子學科以半導體物理、半導體化學專業(yè)為基本，涉及半導體物理基礎、半導體材料、半導體器件與測量、半導體制造技術、微電子封裝技術、半導體可靠性技術、集成電路原理、集成電路設計、模擬電子線路、數(shù)字電路、工程化學、電路CAD基礎、可編程邏輯器件、電子測量、單片機原理等眾多學科知識。衡量微電子技術的標志要在三個方面：一是縮小芯片中器件結構的尺寸，即縮小加工線條的寬度：二是增加芯片中所包含的元器件的數(shù)量，即擴大集成規(guī)模;三是開拓有針對性的設計應用。

 

微電子的應用領域廣泛，主要分布在半導體集成電路芯片行業(yè)，從事制造、測試、封裝、版圖設計及質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、設備維護等半導體行業(yè)，不光需要大量的一線工程技術人員，也需要大量高級技術工人。其就業(yè)方向主要面向微電子產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事半導體芯片制造、封裝與測試、檢驗、質(zhì)量控制、設備維護等的工藝方面工作，生產(chǎn)管理和微電子產(chǎn)品的采購、銷售及服務工作。

 

2.微電子技術產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

 

全球產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀：自上世紀，作為信息技術發(fā)展的基石，微電子技術伴隨著計算機技術、數(shù)字技術、移動通信技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)得到了迅猛的發(fā)展，從初期的小規(guī)模集成電路(ssI)發(fā)展到今天的巨大規(guī)模集成電路(GSI)，成為使人類社會進入信息化時代的先導技術。本世紀，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，人類歷史進入一個嶄新的時代——信息時代。

 

其鮮明的時代特征是，支撐這個時代的諸如能源、交通、材料和信息等基礎產(chǎn)業(yè)均將得到高速發(fā)展，并能充分滿足社會發(fā)展及人民生活的多方面需求。電子科學與技術的信息科學已成為當前新經(jīng)濟時代的基礎產(chǎn)業(yè)。

 

國際微電子技術的發(fā)展趨勢是集成電路的特征尺寸將繼續(xù)縮小，集成電路(Ic)將發(fā)展為系統(tǒng)芯片(sOC)。芯片是信息時代最重要的基礎產(chǎn)品之一，如果把石油比作傳統(tǒng)工業(yè)“血液”的話，芯片則是信息時代IT產(chǎn)業(yè)的“大腦”和“心臟”。無論是小到日常生活的電視機、VCD機、洗衣機、移動電話、計算機等家用消費品，還是大到傳統(tǒng)工業(yè)的各類數(shù)控機床和國防工業(yè)的導彈、衛(wèi)星、火箭、軍艦等都離不開這，JwJ\的芯片。隨著我國國民經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速增長，國內(nèi)集成電路市場需求持續(xù)旺盛，當前我國集成電路市場已成為全球最大的市場。

 

微電子工業(yè)發(fā)展的主導國家是美國和日本，發(fā)達國家和地區(qū)有韓國和西歐。我國微電子技術產(chǎn)業(yè)正進入迅猛發(fā)展時期，目前已經(jīng)成為世界半導體制造中心和國際上主要的芯片供應地。特別是在半導體晶片生產(chǎn)方面，其產(chǎn)量超過全世界晶片產(chǎn)量的30%，今年隨著LED產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，芯片市場已供不應求。今年，我國芯片總需求已經(jīng)達到500億美元，成為全球最大的集成電路市場之一。

 

我國微電子技術產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀：在2006年8月及10月海力士意法在無錫建成8英寸和12英寸芯片生產(chǎn)線之后，2007年迅速達產(chǎn)，從而拉動了國內(nèi)芯片制造業(yè)整體規(guī)模的擴大。在此基礎上，2008年海力士意法又繼續(xù)實施第二期工程，將12英寸生產(chǎn)線產(chǎn)能擴展至每月8萬片。此外，國內(nèi)還有多條集成電路芯片生產(chǎn)線正處于建設或達產(chǎn)過程中，其中12英寸芯片生產(chǎn)線已成為投資熱點。

 

中芯國際在成都的8英寸生產(chǎn)線建成投產(chǎn)，緊接著在武漢的12英寸芯片制造企業(yè)——武漢新芯集成電路制造有限公司也建成投產(chǎn);華虹NEC二廠8英寸生產(chǎn)線建成投產(chǎn);英特爾投資25億美元在大連的12英寸芯片制造廠投產(chǎn)：臺灣茂德也投資9.6億美元在重慶建設8英寸生產(chǎn)線;中芯國際投資12億美元在上海的12英寸生產(chǎn)線正式運營。中芯國際宣布正在深圳建設8英寸和12英寸生產(chǎn)線，英特爾支持建設的深圳方正微電子芯片廠二期工程已竣工。

 

隨著這些新建和擴建生產(chǎn)線新增產(chǎn)能的陸續(xù)釋放，我國芯片制造業(yè)的規(guī)模將繼續(xù)快速擴大。北京京東方月生產(chǎn)9萬片玻璃基板的液晶生產(chǎn)8.5代線今年即將投產(chǎn)。在封裝測試領域，中芯國際和英特爾在成都的封裝測試企業(yè)建成投產(chǎn)，江蘇長電科技投資20億元建設的年產(chǎn)50億塊集成電路的新廠房在使用，三星電子(蘇州)半導體公司的第二工廠投產(chǎn)。

 

飛思卡爾、奇夢達、RFMD、瑞薩、日月光和星科金朋等多家企業(yè)也分別對其在中國大陸的封裝測試企業(yè)進行增資擴產(chǎn)。此外，松下投資100億日元在蘇州建設半導體封裝新線投產(chǎn);意法半導體投資5億美元在深圳龍崗建設封裝工廠。這些新建、擴建項目成為近期拉動我國集成電路封裝測試業(yè)繼續(xù)快速增長的主要力量。

 

從產(chǎn)業(yè)的市場層面看：英特爾、三星、德州儀器、Renesas公司、東芝公司、ST微電子公司、英飛凌、NEC、摩托羅拉和飛利浦電子公司，為世界較大的半導體生產(chǎn)商。領導我國微電產(chǎn)業(yè)主流的企業(yè)主要分布在以上海為中心的“長三角”地區(qū)、以北京為中心的京津環(huán)渤海灣地區(qū)和以深圳為中心的“珠三角”地區(qū)，代表是：上海廣電集團有限公司、北京東方電子集團股份有限公司、深圳天馬有限公司等。

 

毋庸置疑，微電子產(chǎn)業(yè)投資巨大，產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展迅速，發(fā)展前景無限廣闊。

 

3.微電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為中等職業(yè)學校微電子專業(yè)打開就業(yè)市場

 

國內(nèi)現(xiàn)有的集成電路生產(chǎn)線的生產(chǎn)能力和技術水平正迅猛擴大和提升。企業(yè)通過加強工藝技術、生產(chǎn)技術的研究開發(fā)和改造，加快現(xiàn)有生產(chǎn)線的技術升級，形成規(guī)模生產(chǎn)能力，提高產(chǎn)品技術水平，擴大產(chǎn)品品種，替代進口。因而，用工需求量大，技術工人市場前景也隨之向好。近年來，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，適應企業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)技術技能型人才成為中等職業(yè)教育的出發(fā)點。

 

目前，全國設有電子科學與技術相關專業(yè)的高等院校有一百多所，在校學生估計超過5萬人。本專業(yè)設有?？?、本科和研究生教育三個層次。專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀良好，主要表現(xiàn)在：規(guī)模在逐年擴大，開設此專業(yè)的學校和招生人數(shù)都在增加;專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率相對較高。這是與微電子技術產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展相適應的。

 

然而，我們應該看到，不同層次的人才對應著不同層次的社會需求。高等教育的目的是為國家培養(yǎng)出具有良好的思想道德素質(zhì)、扎實的基礎理論知識、寬廣的科學技術知識面、良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而隨著集成電路、液晶、有機薄膜發(fā)光及太陽能電池等信息產(chǎn)業(yè)投產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大，從事基本勞動的產(chǎn)業(yè)技術工人需求量也在大幅增加，目前很多企業(yè)正處在“用工荒”。這給職業(yè)教育開設微電子技術專業(yè)帶來的契機，我們必須牢牢抓住這個契機，為社會培養(yǎng)合格的技術工人，適應企業(yè)的發(fā)展。

 

4.突出職教特色，校企結合開設課程

 

合格人才的培養(yǎng)不是一個孤立的事件，而是一個復雜的工程，它既是專業(yè)知識的培訓過程又是思想道德素質(zhì)的提高過程;它要求學校要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)的學生既要有專業(yè)技能又要腳踏實地：既要有“教方”教改的靈活變化，更要有“學方”學習內(nèi)容的切合實際。

 

這些決定教育質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。電子科學與技術專業(yè)的教育質(zhì)量、規(guī)模、結構和市場的關系是一種相互制約、相輔相成的辯證關系。教學必須適應生產(chǎn)力的發(fā)展需要，課程設置、專業(yè)規(guī)模和結構必然受到行業(yè)市場冷熱的影響。就學校而言，教育質(zhì)量除了受到教師、教材、課程、授課方式等純教學因素的影響之外，同時受到產(chǎn)業(yè)規(guī)模和結構的制約，課程結構設置要和企業(yè)需求密切結合。

 

課程設置中：明確設課目的。明確基礎課、實訓課之間的學時比例，要了解社會需求對課程的模式、培養(yǎng)方向起到?jīng)Q定性作用。起點不同的學生技術專業(yè)也應定位在不同的培養(yǎng)層次上。

 

一般來講，高中畢業(yè)起點的學生課程選擇應該在對材料生長的了解、清洗工藝、凈化及器件工藝的學習掌握;初中起點學生的培養(yǎng)目標是普通型工人，學校的辦學目標不能一刀切，應根據(jù)需求分出層次。內(nèi)容應根據(jù)市場需求，不能盲目制定教學計劃而脫離實際，要大膽結合企業(yè)用工需求，培養(yǎng)稱職的技術工人。

 

教學環(huán)節(jié)中：在目前的社會環(huán)境和市場調(diào)節(jié)的作用下，如何提高教學質(zhì)量是一個重大和綜合性的課題。影響教學質(zhì)量的校內(nèi)要素是“教”與“學”，“教方”的要素有：教師隊伍、課程設置、教材選擇、教學方式;“學方”的要素是學習目的、上課態(tài)度。

 

在這些方面存在著：教方能否真正及時了解和掌握市場信息，教師有沒有適應市場需求的教學能力;課程設置能不能和學生的接受能力吻合，既要按需設課也要“因人設課”，實驗和實習環(huán)節(jié)不能流于形式：教材選擇和講授內(nèi)容既要按照統(tǒng)一標準，又要“因人施教”、“因需施教”;教學方式達到在不偏離教學要求前提下的多樣化：以寬進嚴出的原則對待學生、教授知識。

 

從“教”與“學”兩個方面來抓“質(zhì)量”：首先，必須重視教師隊伍的建設，注重教師的基本素質(zhì)，如思想品德、敬業(yè)和專業(yè)知識面等;其次應該注重教師的再學習，這包括教授課程的學習與拓寬，要掌握捕捉微電子學科發(fā)展的洞察力和知識的更新能力;其次，隨著電子科學與技術的不斷發(fā)展，應該注重課程設置的不斷更新和調(diào)整;第三，課程設置必須同樣注重教學和實驗兩個環(huán)節(jié)，加強實驗教學環(huán)節(jié);帶學生多參加實訓，對于培養(yǎng)學生的接受、掌握專業(yè)知識和動手能力非常必要;即課堂與課下相結合、講課與實驗相結合、平時與考試相結合。

 

從前面國內(nèi)外電子科學與技術行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，美國、西歐、日本、韓國、臺灣地區(qū)的電子科學與技術產(chǎn)業(yè)早已完成飛速發(fā)展的上升期，進入穩(wěn)步而緩慢的平臺。而我國隨著市場開放和外資的不斷涌入，電子科學與技術產(chǎn)業(yè)正突飛猛進、煥發(fā)活力。今后我國電子科學與技術產(chǎn)業(yè)還將有明顯的發(fā)展空間，高科技含量的自主研發(fā)的產(chǎn)品將會占領全球主導市場，隨著社會需求逐步擴大，微電子技術專業(yè)的就業(yè)前景十分看好。

 

目前，市場對從事此類工作的工人需求是供不應求的，呈現(xiàn)“用工荒”狀態(tài)，而且真正經(jīng)過專業(yè)培訓的合格技術工人幾乎很難找到，農(nóng)民工缺乏相應的技術不能滿足像因特公司、京東方、上廣電、大連路明集團、久久光電這些科技產(chǎn)業(yè)的用工需要，從這一點來看，企業(yè)急需具有一定技術技能型的工人來充實一線生產(chǎn)。因此，今后幾年內(nèi)，職業(yè)教育應該注重微電子技術專業(yè)領域人才的培養(yǎng)。

第3篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

關鍵詞：“智能科學與技術”專業(yè)；專業(yè)建設；培養(yǎng)目標；課程體系；師資隊伍建設；就業(yè)

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　“智能科學與技術”專業(yè)背景

隨著生產(chǎn)力的持續(xù)進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的科學技術已不能適應時代進步的要求，眾多的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、科技和社會問題，無法用傳統(tǒng)的數(shù)學方法和技術加以解決。智能科學技術正是在這樣的背景下被提出來的，它是腦科學、認知科學和人工智能等學科構成的交叉學科，主要研究智能的基本理論和實現(xiàn)技術。在國外，智能科學技術已得到了較好的發(fā)展。并且，國外一些著名學府，如東京大學、愛丁堡大學、卡內(nèi)基梅隆大學等先后開設了“智能科學與技術”專業(yè)，培養(yǎng)該方向的高層次人才。智能科學技術也得到國內(nèi)專家的密切關注，早在1991年中國科學院就建立了以智能科學技術為主要研究方向的復雜系統(tǒng)與智能科學重點實驗室，并且已有計劃將其列入我國新近制定的中長期科技發(fā)展規(guī)劃中。

智能科學技術要發(fā)展，人才是關鍵。中國人工智能學會副理事長、北京郵電大學鐘義信教授在2007年中國人工智能年會上指出：“智能科學技術作為現(xiàn)代科學技術的核心、前沿和制高點，充滿重大的創(chuàng)新機遇。在激烈競爭的國際環(huán)境下，誰先掌握智能科學技術，誰就有可能掌握制勝的主導權”。目前，智能科學技術正在迅猛發(fā)展，推進智能科學技術專業(yè)教育，培養(yǎng)高層次智能科學技術人才，正當其時，適應國家教育振興行動計劃的要求，順應時代的需求。自2003年10月北京大學自主設置的“智能科學與技術”本科專業(yè)在教育部備案以來，先后有北京郵電大學、南開大學、西安電子科技大學等多所院校先后設置了“智能科學與技術”本科專業(yè)，我校申報的“智能科學與技術”本科專業(yè)也于2008年得到了國家教育部的批準。

為加快智能科學與技術研究生教育的發(fā)展步伐，進而提高“智能科學與技術”本科專業(yè)的辦學質(zhì)量，新專業(yè)建立以來，中國人工智能學會教育工作委員會先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武漢、2006年12月在北京、2007年12月在哈爾濱和2008年10月在北京六次組織“智能科學與技術”教育研討會和座談會，上百所大學的代表參加了會議。加快發(fā)展“智能科學與技術”專業(yè)教育己成為眾多院校的共同愿望，但由于該專業(yè)設置時間不長，各高校對于該專業(yè)的建設都還處于摸索階段，因而還有很多問題有待研究。

我校建校50多年來，堅持以信息學科為特色，不斷調(diào)整學科結構，努力提高辦學質(zhì)量和辦學效益，為國家及地方建設培養(yǎng)了大批專門的人才。近年來，我校計算機科學與技術學科建設取得明顯的成效，是中國人工智能學會粗糙集與軟計算專業(yè)委員會的掛靠單位，在智能科學與技術領域中的智能信息處理、計算智能、模式識別、文本分類、圖像處理等研究方向已取得了豐碩的成果，已形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。在科學研究方面，研究內(nèi)容涉及多個領域。在Rough集擴展理論模型、決策信息系統(tǒng)不確定性度量、自主式機器學習、信息系統(tǒng)知識約簡、不完備信息系統(tǒng)中的知識獲取等方面取得了一系列成果；針對復雜問題求解，模擬人類問題求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空間理論為基礎，開展粒計算研究工作，在二進位粒表示、模糊商空間、覆蓋粒計算模型、粒計算知識獲取等方面已取得了階段性成果；將計算智能理論成果應用于一些特色領域，例如，研制了EMAIL過濾系統(tǒng)、基于語音和圖像的雙模情感識別系統(tǒng)、Rough集智能數(shù)據(jù)分析仿真系統(tǒng)(R1DAS)、圖形圖像智能分析與處理系統(tǒng)、棉屬植物生物基因信息智能分析系統(tǒng)等，取得了良好的社會經(jīng)濟效益。這些都為我校“智能科學與技術”專業(yè)建設提供了基礎。

本文將結合重慶郵電大學本校的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，對我校建設“智能科學與技術”專業(yè)中的若干問題進行探討。

2　“智能科學與技術”專業(yè)建設的若干問題

2.1 培養(yǎng)目標

制定科學、合理的“智能科學與技術”專業(yè)培養(yǎng)目標是實施人才培養(yǎng)的基礎。培養(yǎng)目標的制定必須結合以下三個方面。

(1)緊扣專業(yè)內(nèi)涵，彌補“智能缺位”的專業(yè)漏洞

智能科學技術以人工智能理論和方法為核心，研究如何用計算機去模擬、延伸和擴展人的智能；如何設計和建造具有高智能水平的計算機應用系統(tǒng)；如何設計和制造更聰明的計算機。對于專業(yè)培養(yǎng)目標，按照專業(yè)現(xiàn)狀，“智能科學與技術”專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位于彌補“智能缺位”的漏洞。現(xiàn)有的電子、自動化和計算機等專業(yè)本身都在向縱深發(fā)展，人才需求強勁，都是不可或缺的朝陽專業(yè)，與智能技術雖有交叉和結合，但每個專業(yè)都不能獨立地覆蓋智能科學技術的整體范疇，更不可能丟棄原有的專業(yè)核心將重心轉移到智能科學技術領域。因此，“智能科學與技術”專業(yè)應該定位于彌補信息領域“智能缺位”的專業(yè)漏洞。

(2)緊跟市場需求，培養(yǎng)適應國際競爭和社會需求的人才

學校并不是孤立的，它與社會有千絲萬縷的聯(lián)系，是面向社會開放的大系統(tǒng)。因此，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時，必須緊跟市場需求，培養(yǎng)適應國際競爭和社會需求的人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對人才提出了更高的要求，“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”是當前社會對人才的要求。具體到“智能科學與技術”專業(yè)，我們可以從以下三個方面著手。一是加強基礎能力培養(yǎng)，即加強英語、數(shù)學、計算機能力的培養(yǎng)；二是突出本專業(yè)的核心技能，即突出對人工智能、腦科學、認知科學等的基本理論與方法的掌握；三是強化實踐動手能力，即強化智能系統(tǒng)、智能網(wǎng)絡等的分析與設計能力。

(3)緊隨本校優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)特色

市場對人才需求的多樣性要求學校對學生的培養(yǎng)多樣化。各所院校不可能制定完全一致的培養(yǎng)目標，完全一致的培養(yǎng)目標必定導致人才培養(yǎng)的失敗。因此，培養(yǎng)計劃的制定必須結合自己的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，突出本校的專業(yè)特色，針對性地培養(yǎng)市場所需要的人才。重慶郵電大學是一所以信息科學技術為特色的院校。因此，我們在制定培養(yǎng)計劃時，一方面可以借鑒其他院校的培養(yǎng)目標，另一方面必須結合我校十分優(yōu)越的計算機和通訊技術方面的學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。將“智能科學與技術”專業(yè)與現(xiàn)有的“通信技術”、“計算機科學與技術”等專業(yè)結合，不僅能夠為社會培養(yǎng)急需的人才，而且必將大力推動我校的計算機科學與技術學科建設，加速我校其他學科的快速發(fā)展。

2.2　課程體系

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要依靠課程體系的整合和設計來 支撐。一個專業(yè)的課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向。課程是教學之根本，其主要任務在于結合社會對人才的實際需求，依靠專業(yè)培養(yǎng)的總體目標來進行課程體系的設計。

對于“智能科學與技術”專業(yè)的課程體系，從該專業(yè)本科畢業(yè)生所應具備的知識體系來看，我們大致可以將大學教育期間學生應學習的知識劃分為以下四個層次：公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)開放選修課程。其中，公共基礎課程是對學生德、智、體三方面基礎素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課培養(yǎng)學生在計算機、電子技術等方面的基本能力，為本專業(yè)后續(xù)課程之基礎。專業(yè)核心課程培養(yǎng)學生本專業(yè)的基本能力，主要以智能科學技術方面的課程為主。專業(yè)開放選修課是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的課程，也是體現(xiàn)本校專業(yè)特色的模塊。

新專業(yè)要生存和發(fā)展，必須盡快形成自己的特有學科體系和核心課程，核心課程將成為區(qū)別于相關學科的重要標志?！爸悄芸茖W與技術”專業(yè)課程體系建設的一個重要原則是：本專業(yè)核心課程不是信息科學專業(yè)核心課程和自動化科學核心課程的簡單堆砌，而應該對信息科學核心課程進行有效的裁減和調(diào)整。通過對各相關院校進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“智能科學與技術”專業(yè)尚沒有形成本專業(yè)的核心課程，這是一個亟待討論的問題。開放選修課是各校區(qū)別于其他院校的特色課程。結合我校的學科優(yōu)勢與專業(yè)特色，可以將智能科學技術與通信技術結合開設相關課程，如智能通信技術等。

2.3　師資隊伍建設

優(yōu)良的師資隊伍是實施“智能科學與技術”專業(yè)人才培養(yǎng)的保證。要保證教學的正常運行、教學質(zhì)量的不斷提高，需要教師具備相關專業(yè)的堅實基礎和熟練的業(yè)務能力。如何整合師資力量，如何共享資源，如何進行高校之間的聯(lián)合培訓、互聘教師等問題都是新專業(yè)建設和規(guī)劃所面臨的突出問題。

重慶郵電大學計算機科學與技術學院通過20多年的師資隊伍建設，在計算機科學與技術學科上已經(jīng)形成了一支學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍和學術梯隊。但是，為適應智能科學與技術專業(yè)的教學需要，除了依賴本院已有的師資隊伍，還需要整合其他院系的師資力量，比如控制技術相關的課程和實驗可以借調(diào)自動化學科的老師，而生物信息技術方面的課程則可以讓生物信息處理學科的老師來承擔。

然而，為了適應“智能科學與技術”專業(yè)以后發(fā)展的需要，師資隊伍建設還有很長的路要走。特別是腦科學和認知科學方面的師資力量的建設和加強。我們擬從以下幾個方面對現(xiàn)有的師資隊伍進行調(diào)整和培養(yǎng)：

(1)調(diào)整教師隊伍。從現(xiàn)有的教師隊伍中挑選一些在智能科學技術方面有專長的老師組建“智能科學與技術”專業(yè)教研室。

(2)組織教師培訓。針對當前師資隊伍薄弱的課程，組織老師到相關院校進行調(diào)研和專業(yè)學習。

(3)引進高級人才。建設科研團隊，提高教師學術水平，是建設“智能科學與技術”專業(yè)的根本保證。

2.4　就業(yè)前景展望

“智能科學與技術”專業(yè)人才就業(yè)前景的好壞是本專業(yè)生死存亡的關鍵。產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、科技和社會對智能科學技術的強烈需求為“智能科學與技術”專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。因此，“智能科學與技術”專業(yè)學生的畢業(yè)去向至少包括以下幾條重要途徑：

(1)從事智能科學技術的研究。智能科學技術已成為新世紀爭奪國際市場的重要因素，加之我國中長期科學技術規(guī)劃的迫切需要，在國家各部門各領域從事智能科學技術的研究工作是“智能科學與技術”專業(yè)畢業(yè)學生的一個去向。

(2)從事“智能科學與技術”專業(yè)的人才培養(yǎng)。隨著“智能科學與技術”專業(yè)的逐步建立，高校急需大量具有相關領域?qū)I(yè)知識和技能的教學人員和研究人員，在高校從事人才培養(yǎng)是“智能科學與技術”專業(yè)畢業(yè)學生的又一個去向。

(3)從事智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設計與開發(fā)。智能系統(tǒng)和智能產(chǎn)品的設計與開發(fā)需要大量的智能科技人才，結合我校的行業(yè)背景，將智能科學技術應用到通信網(wǎng)絡領域，培養(yǎng)學生從事智能通信技術、智能網(wǎng)絡、智能信息安全等的研發(fā)能力，將為我校“智能科學與技術”專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)開辟最主要的途徑。

第4篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

如果你屬于以下這三類人中的某一類，那你一定要跟隨本期《電腦愛好者》深度報道，一起去探究一個結果！

有志向、有夢想，可已經(jīng)與心儀的專業(yè)擦肩而過，不知道如何補救；

有志向、有夢想，可不確定要選A專業(yè)還是B專業(yè)；

沒太多想法，只想選個比較有前途/錢途的專業(yè)。

過來人如是說

主要課程：離散數(shù)學、數(shù)字邏輯、計算機組成與結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、匯編語言、軟硬件課程設計、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、CAD/CAM、計算機圖形學、計算機新技術等。

感言：大概可以細分為網(wǎng)絡和軟件、資訊系統(tǒng)三個方向。但無論是哪個方向，一定要有很強的編程能力，換句話說就是軟件要很過硬。畢業(yè)生的就業(yè)范圍較廣，各種軟件公司、互聯(lián)網(wǎng)公司都需要專門的計算機人才加盟。此外，各種國家部門、科研單位、院校等，也在擇業(yè)范圍內(nèi)。

計算機類相關：

計算機網(wǎng)絡工程：它的主要特點是通信與網(wǎng)絡結合、網(wǎng)絡軟件與網(wǎng)絡硬件結合，培養(yǎng)網(wǎng)絡應用開發(fā)、網(wǎng)絡信息控制及網(wǎng)絡工程技術方面的能力。學習的課程也和計算機網(wǎng)絡有關，信號與系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)結構、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡工程、互聯(lián)網(wǎng)及其應用等課程都被列入本科四年的學習計劃之中。網(wǎng)絡工程師、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡安全人員是網(wǎng)絡工程專業(yè)最對口的就業(yè)方向，另外，從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡維護工作也很不錯。

計算機軟件工程：它以開發(fā)升級新軟件、維護原有軟件為主要任務。這個專業(yè)的同學除了要學習必修的基礎課程外，還要學習程序設計基礎、Java程序設計、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、Web程序設計、網(wǎng)絡技術及應用、人機交互、多媒體技術等幾十門專業(yè)課程。畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設計、開發(fā)、應用與研究工作。未來幾年，國內(nèi)外高層次軟件人才將供不應求。在我國IT職場十大人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。

信息安全：需要系統(tǒng)學習計算機硬件、軟件與應用的理論及相關網(wǎng)絡開發(fā)的知識，主要研究確保信息安全的科學和技術。畢業(yè)生可去公安局信息監(jiān)察、網(wǎng)站、病毒殺毒公司以及涉及信息安全的地方，比如電信、網(wǎng)通的技術安全維護部門，政府各個重要部門的網(wǎng)絡安全監(jiān)測部門。

專家點評：計算機軟件工程專業(yè)中新興的媒體與藝術方向，以數(shù)字媒體技術教學為主，培養(yǎng)技術與藝術融合的綜合性數(shù)字媒體人才，學生不僅要學軟件課程，還需要掌握一定的媒體、藝術背景知識，為廣告設計、產(chǎn)品介紹、公共空間展示，娛樂表演等眾多媒體領域，培養(yǎng)媒體制作人才。而游戲設計專業(yè)就是動漫專業(yè)，畢業(yè)生會進入游戲策劃行業(yè)，或?qū)诘挠螒蚬?，或從事多媒體事業(yè)，都是很有潛力的工作。

主要課程：電路分析原理、電子線路、數(shù)字電路、算法與數(shù)據(jù)結構、計算機基礎等。

感言：這是個寬口徑的專業(yè)，學習內(nèi)容非常廣泛，涉及到電子、計算機、信息技術三大塊。對學生的數(shù)學、物理、英語基礎要求很高。學這個專業(yè)的學生常常覺得“很賺”，一是學的東西很多，二是因為動手的樂趣多：攢機子裝電腦、拆MP3、修手機，甚至為心儀的MM制作電動小玩具等都是我們的拿手好戲。據(jù)說畢業(yè)后在電子、信息、計算機三大領域都受歡迎：在電子方面，可以做電路設計工程師，有線無線都能上手；信息方面，可以做電信工程師；計算機方面，搞軟硬件開發(fā)都行。

電子類其他：

微電子學：學習內(nèi)容專一、目標明確，就是研究新型電子器件及大規(guī)模集成電路的設計、制造，并學會用計算機輔助集成電路分析?？梢哉f與電子信息科學與技術有很多交融之處，不過需要學得更精、更深。該專業(yè)對應的是芯片產(chǎn)業(yè)，即集成電路。畢業(yè)生可做集成電路設計開發(fā)、器件制作和工藝的硬件工程師，薪酬相當高。

電子信息工程：電子信息工程最早出身于工科電氣工程系，原來叫無線電技術，后來出現(xiàn)很多類似名稱的專業(yè)，例如電子工程、電子技術等，后來把相近的10個專業(yè)合并為電子信息工程，各學校根據(jù)自己的特點方向不同。畢業(yè)生可在電子、信息、通信、廣播電視等部門從事電子設備和信息系統(tǒng)的研究、設計、制造、開發(fā)、運營和技術管理等工作。

光信息科學與技術：研究涉及的領域包括用光取代電信號對聲音、圖像、數(shù)據(jù)等多媒體信息進行傳輸、存儲和信息交換的光通信技術；用光進行臨床醫(yī)療、器械控制、精密測量、遙感探測、智能制導等應用的光電一體化控制技術等。畢業(yè)后可以選擇計算機網(wǎng)絡、運營商、科研院所等單位，從事各種電子材料、光電元件、光電子系統(tǒng)的研究、設計、開發(fā)工作。

專家點評： 微電子學這個專業(yè)有些學校把它劃歸在物理系，有些學校劃歸在電子工程系（簡稱電子系）。

主要課程：電路理論與應用的系列課程、計算機技術系列課程、信號與系統(tǒng)、電磁場理論、數(shù)字系統(tǒng)與邏輯設計、數(shù)字信號處理、通信原理等。

感言：通信工程專業(yè)跨電子、計算機專業(yè)，所研究的內(nèi)容涵蓋了當今最流行、發(fā)展最迅猛的領域。還包含了網(wǎng)絡通信、光通信等方向。畢業(yè)生比較容易進入電信、移動運營企業(yè)，各種通信類合資、獨資企業(yè)，研究機構，設計院，各大通信公司、跨國公司或IT企業(yè)工作，進入大型跨國公司后出國進修的機會也會很多。

專家點評：通信工程不少學校把它和以上電子類的專業(yè)都劃歸在電子信息工程學院中，包括兩個一級學科：電子信息科學與技術和通信工程。其下包含二級學科: 物理電子學、電路與系統(tǒng)、電磁場與微波技術、通信與信息系統(tǒng)、信號與信息處理、信息網(wǎng)絡與復雜系統(tǒng)和空天信息工程。也有學校單獨有通信工程系，并劃歸在通信信息工程學院里。

咬文嚼字分專業(yè)

高考志愿專家李宏建說：“一些名字看似相近的專業(yè)其實有著很大的區(qū)別。”他列數(shù)了幾個“很容易錯點鴛鴦譜”的專業(yè)。

信息管理與信息系統(tǒng)

不少學校的這個專業(yè)其實是屬于圖書館學系，其下還有圖書館學、檔案學和編輯出版等專業(yè)。培養(yǎng)既能從事機關企事業(yè)單位經(jīng)濟信息、科技信息的管理與應用工作，又能勝任各類社會工作、信息科學研究的人才。畢業(yè)頒發(fā)管理學學士學位。

信息與計算科學

屬于數(shù)學系。數(shù)學分析、實變函數(shù)、復變函數(shù)、信息科學基礎、編碼學、計算方法、離散數(shù)學、數(shù)值計算軟件、數(shù)據(jù)庫、計算機圖形學、微分方程等都是信息與計算科學專業(yè)的主要課程，功課的難度之大、強度之高可想而知。數(shù)學和計算機的雙重學科背景使得信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生很好就業(yè)。畢業(yè)生可在計算機信息處理、經(jīng)濟、金融等部門從事應用軟件開發(fā)或管理網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)分析等工作。

計算機輔助設計

屬于機械系。主要學習機械制圖、機械工程基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、機械CAD及二次開發(fā)、CAM軟件的應用、數(shù)控加工技術、現(xiàn)代工業(yè)美術造型、工業(yè)企業(yè)管理、CAD/CAM課程設計等課程。畢業(yè)生可從事機械產(chǎn)品的計算機輔助設計和制造，機械CAD軟件的二次開發(fā)與技術管理工作。

李宏建表示，出現(xiàn)這些混淆，很大程度上是由于現(xiàn)在計算機技術被普遍地應用到各個領域。“幾乎所有理工科專業(yè)都離不開計算機”，他說。這一方面讓人感到麻煩，為了填報志愿得仔細區(qū)分；可另一方面也有好處，他說：“因為專業(yè)雖被分門別類，但是很多專業(yè)之間并沒有嚴格的界限，各學科互相聯(lián)系、互相滲透。學習某一門專業(yè)，其中必然要學習相關專業(yè)的很多課程，也能達到預定的效果。”比如微電子學、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程等，這些專業(yè)本身就很貼近計算機科學與技術，只要你對計算機感興趣，可以把自己的學習重心積極地引導到計算機專業(yè)方面上，曲線救“職”也未嘗不可。

企業(yè)，不以專業(yè)論英雄

最后，再看看IT企業(yè)在對各專業(yè)的畢業(yè)生挑選上有何說法。在記者調(diào)查的IT企業(yè)中，有殺軟廠商、多媒體軟件廠商、網(wǎng)站、網(wǎng)絡游戲運營商，也有芯片制造企業(yè)、通信企業(yè)、數(shù)碼產(chǎn)品制造商。其中有跨國公司，也有知名的民企。

一位曾經(jīng)參與過校園招聘的IT制造企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理告訴記者：“企業(yè)對崗位的劃分主要包括三大類：技術類、產(chǎn)品類崗和營銷類。各個大類的崗位在具體要求上可能有所不同，但是專業(yè)要求都有不同程度的相似之處?！辈簧僭谝痪€工作的程序員、產(chǎn)品經(jīng)理都告訴記者，他們中云集著各個專業(yè)的人，大家從來不以專業(yè)論“英雄”。具體有以下一些細分：

技術類：系統(tǒng)架構、軟件研發(fā)、軟件測試、信息安全、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡管理等。專業(yè)要求：計算機相關專業(yè)，只要有能力專業(yè)不限。其中以軟件工程師、測試工程師等需求最大。（職業(yè)通路：研發(fā)員研發(fā)工程師高層市場或管理人員）

產(chǎn)品類：產(chǎn)品市場分析、商業(yè)應用分析、數(shù)據(jù)分析等；專業(yè)要求：計算機相關專業(yè)，只要有能力專業(yè)不限。（職業(yè)通路：職員主管中高層管理人員）

營銷類：廣告、銷售等；專業(yè)要求：市場營銷、工商管理、計算機等相關專業(yè)。（職業(yè)通路：銷售助理銷售工程師銷售/市場經(jīng)理）

數(shù) 字

我國有1023所高校開設計算機專業(yè)。通信業(yè)的需求明顯下降；金融業(yè)和運輸業(yè)競爭激烈；傳統(tǒng)工業(yè)和部隊的現(xiàn)代化建設和國防科技工業(yè)急需計算機人才。IC、網(wǎng)絡存儲、電子商務、信息安全、游戲技術等人才嚴重短缺。在軟件人才層次結構上，水平高的系統(tǒng)分析員和有行業(yè)背景的項目策劃人員偏少，同時軟件藍領也比較缺乏。還有就是計算機專業(yè)教師缺編嚴重。

社會需求愈來愈向名牌大學集中，重點大學計算機專業(yè)一次就業(yè)率在90%以上，地方大學計算機專業(yè)就業(yè)率為60%～80%。?？粕蜆I(yè)形勢日益嚴峻，一次就業(yè)率低于50%。

約40%的已工作大學畢業(yè)生認為大學所學知識“很少部分有用”或“基本無用”?！敖^大部分有用”的占被調(diào)查者的28.4%，回答“約一半有用”的占被調(diào)查者的31.5%。

趣 聞

第5篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

關鍵詞：焊接學科；研究生培養(yǎng)；跨專業(yè)研究生；特殊性；策略

作者簡介：陳玉華（1979-），男，湖北武穴人，南昌航空大學航空制造工程學院焊接工程系主任，副教授；黃春平（1980-），男，江西吉安人，南昌航空大學航空制造工程學院，講師。（江西 南昌 330063）

基金項目：本文系江西省教育科學規(guī)劃課題（課題編號：11YB378）、江西省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JXJG-11-24）、南昌航空大學學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：YJG201102）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0026-02

高度分化同時又高度綜合，是現(xiàn)代科學發(fā)展所呈現(xiàn)出的越來越明顯的趨勢，因此在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才，尤其是在研究生階段培養(yǎng)復合型的人才更是受到高度重視，跨專業(yè)報考研究生也因此得到廣泛的提倡。[1-4]據(jù)統(tǒng)計，近年來全國碩士研究生入學考試的報考人數(shù)有將近50%的考生是屬于跨學科、跨專業(yè)的。[5]在研究生擴招之前，跨專業(yè)報考的研究生中，相當大的比例是源于學生的興趣導向，或者是一些新興的交叉學科或邊緣學科，需要不同知識結構和知識背景的生源。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的市場化，就業(yè)導向所導致的跨專業(yè)報考研究生的比例越來越高，但這部分研究生在后續(xù)培養(yǎng)中的問題和矛盾也不斷凸現(xiàn)。本文以南昌航空大學焊接學科為例，對跨專業(yè)報考焊接學科的研究生培養(yǎng)所存在的特殊性及策略進行了探討。

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協(xié)同指導，才能在較短時間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應地質(zhì)類研究生教學與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國內(nèi)大部分高校對于跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。

二、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應用化學、機械設計及自動化、生物醫(yī)學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報考焊接學科研究生的優(yōu)勢

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點和學說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，焊接學科研究生，本科所學專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業(yè)學生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構成了激勵和促進。

2.跨專業(yè)報考焊接學科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優(yōu)秀生源入學，從源頭上為培養(yǎng)復合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：

（1）在焊接學科專業(yè)課程的教學中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學生的專業(yè)基礎相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結構設計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關的基礎知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業(yè)基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產(chǎn)及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規(guī)程和國際先進的焊接技術、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業(yè)、知識結構進行調(diào)研，與國際授權的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養(yǎng)計劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。

四、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果

3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學專業(yè)為電子科學與技術，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學專業(yè)為化學工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學專業(yè)為機械設計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結論

焊接學科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

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第6篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

（桂林電子科技大學，廣西桂林541004）

摘要：在研究生結構調(diào)整和專業(yè)學位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位要求，探析了基于生源遴選、課程設置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等重點環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學位論文及其評價等環(huán)節(jié)的有效對接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對應用型高級專業(yè)技術人員需求的快速增長，教育部決定全面調(diào)整我國研究生的培養(yǎng)結構，自2009年開始直接在應屆大學生中招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結構已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標定位的前提下，各高校對如何保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結。本文就全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進行了初步的分析探討。

一、全日制專業(yè)學位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標定位

全日制碩士專業(yè)學位與學術學位屬于同一層次的碩士學位，但類型不同，側重不同，在課程設置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強解決實際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才為其培養(yǎng)目標。作為最大類別的專業(yè)學位，工程碩士的培養(yǎng)側重于工程應用，對學生的動手能力有更高的要求，其課程設置既要體現(xiàn)知識的寬廣性、新穎性、先進性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應用能力，其培養(yǎng)離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應來自于行業(yè)應用需求或工程實踐，有較好的應用價值或前景，通常還應體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應用背景，而且其學位論文應體現(xiàn)研究生綜合運用專業(yè)理論、技術和方法解決實際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設置、專業(yè)實踐、科研選題、學位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。

二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑

（一）分類復試，優(yōu)先傾斜

吸引優(yōu)質(zhì)生源報考是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。由于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學生對專業(yè)學位的認同度目前還難以達到學術學位的高度，許多學生對報考專業(yè)學位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學，應主動出擊，針對電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學術型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復試時采取與學術型研究生不同的分類復試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進行專項考核并作為錄取重要依據(jù)，同時，對有工作實踐經(jīng)歷或工程實踐實習的考生給予優(yōu)先錄取。

（二）注重課程設置的應用性、實踐性與職業(yè)性

課程設置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應社會需求的程度。專業(yè)學位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔特定工程領域的專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型專門人才為目標，這與工學學術學位研究生的培養(yǎng)目標定位明顯不同，因而在課程設置上兩者應有顯著差異。工程碩士的課程設置應以應用為主線、實踐為基礎、職業(yè)為導向，除了設置體現(xiàn)本學科專業(yè)特點的核心主干課程，更要設置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標的應用類、實踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓練或職業(yè)資格認證課程，以充分體現(xiàn)本工程領域的應用性、實踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領域?qū)拸V的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術素養(yǎng)。

（三）專業(yè)實踐應依托工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新方法、新技術、新工藝不斷涌現(xiàn)并應用于工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗、提高解決實際問題能力、適應未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來自于應屆大學畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對這些新方法、新技術、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應用，如果不進行有針對性的系統(tǒng)專業(yè)實踐訓練，在未來的應用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應用這些新方法、新技術、新工藝的現(xiàn)實載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導師有項目合作的企業(yè)，各專業(yè)領域在企業(yè)建立的專業(yè)實踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。

（四）學位論文選題應與應用或工程實踐相聯(lián)系

工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎，是培養(yǎng)研究生技術創(chuàng)新能力，綜合運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應以是否能夠提升研究生綜合應用知識和技術的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創(chuàng)造能力為標準，既要考慮選題的科學性和先進性，也要考慮選題的技術應用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學位論文研究工作的技術價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。

工程碩士學位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產(chǎn)實際，使選題不易滑入學術型研究，還可以充分滿足研究生個體發(fā)展需求。產(chǎn)學研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業(yè)急需解決的技術難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實際問題，還可以增強研究生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認識，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標要求。基于導師的應用基礎研究或應用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應用中普遍存在的技術共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應用針對性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時在經(jīng)費保障、實驗條件、實踐應用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）學位論文及評價應符合工程碩士專業(yè)學位質(zhì)量、特色與目標定位要求

第7篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

新興戰(zhàn)略性專業(yè)吃香

這是2012年實施新的高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)設置管理規(guī)定以來第二次公布新增備案、審批專業(yè)。按照新的專業(yè)設置規(guī)定，對新專業(yè)目錄里有的專業(yè)，按有關程序經(jīng)教育部備案即可；而對國家控制布點的專業(yè)，以及新專業(yè)目錄中沒有的新專業(yè)，則須報教育部審批。據(jù)了解，此次新增備案專業(yè)1804個、審批專業(yè)70個，只有北京外國語大學的索馬里語、中央美術學院的實驗藝術、大連海洋大學的水生動物醫(yī)學3個專業(yè)是新專業(yè)目錄沒有的專業(yè)。

今年高校新增備案和審批專業(yè)，最熱門的恐怕要數(shù)“物聯(lián)網(wǎng)工程”。共有85所高校新增物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，既有寧波大學、湖南師大等一本院校，也有很多二本、三本院校。為何物聯(lián)網(wǎng)工程這么吃香？據(jù)了解，物聯(lián)網(wǎng)被譽為全球信息化的第三次浪潮，被納入我國重點戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過萬億級，人才缺口巨大。武漢大學計算機網(wǎng)絡研究所所長黃傳河教授介紹，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)增幅近年來在全國最大，加上這次新批85所，全國開辦物聯(lián)網(wǎng)工程的高校已達351所。

事實上，吃香的不只是物聯(lián)網(wǎng)工程，很多與新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)都很吃香。通過對新增專業(yè)結果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，共有武漢大學、揚州大學等46所高校新增新能源（能源）類專業(yè)，南京理工大學、華中科技大學等58所高校新增納米材料與技術、微電子材料與器件等材料類專業(yè)，河北大學等33所高校新增中醫(yī)制藥、生物制藥等專業(yè)，大連理工大學等26所高校新增海洋資源開發(fā)技術等空間、海洋和地球探索與資源開發(fā)利用類專業(yè)。

近年來，國家決定大力發(fā)展綠色經(jīng)濟、新能源技術、新一代互聯(lián)網(wǎng)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對人才培養(yǎng)提出巨大需求。教育部2010年曾下發(fā)通知，要求有關高校申報與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求相關的新專業(yè)，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)主要包括新能源、信息網(wǎng)絡、新材料、農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥，以及空間、海洋和地球探索與資源開發(fā)利用等五大產(chǎn)業(yè)。

揚州大學這次申報了新能源科學與工程專業(yè)，談到申辦該專業(yè)的初衷，專業(yè)負責人楊華教授指出，盡管自2010年以來，教育部先后審批24所高校開設新能源科學與工程，但新能源專業(yè)設置和人才培養(yǎng)仍嚴重滯后，人才培養(yǎng)的規(guī)模不大，教學質(zhì)量不高。新能源人才不足已經(jīng)成為新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的障礙，迫切需要加大人才培養(yǎng)力度。為此，揚州大學決定依托能源與動力工程學院、燃燒實驗室、風洞實驗室開設新能源科學與工程專業(yè)。

專業(yè)設置緊貼國家戰(zhàn)略

在此次新增備案和審批專業(yè)中，與國家大力推進信息化、新型城鎮(zhèn)化、文化產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略相關，語言文化類專業(yè)、房地產(chǎn)類專業(yè)、建筑類專業(yè)升溫。據(jù)統(tǒng)計，電子科技大學、昆明理工大學等51所高校開辦翻譯專業(yè)，清華大學、中央美術學院等27所高校開辦數(shù)字媒體技術專業(yè)，廣州大學、河北師范大學等15所高校開辦房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)，25所高校開辦城市管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。

廣西師范大學今年新增翻譯專業(yè)，該校外國語學院院長劉玉紅介紹說，隨著中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展和國家對外交流開放合作的深入，翻譯人才愈發(fā)重要和稀缺，每年中國――東盟博覽會期間，廣西博覽局都直接到廣西師范大學要優(yōu)秀翻譯。所以該校翻譯專業(yè)便應運而生，學校將打造精品課程，培養(yǎng)品牌學生，著力提升學生的英語口譯能力?！笆讓妙A計招生60人，兩個班?！眲⒂窦t說，學校有辦學基礎，目前有10多個教育實踐基地，今年開始招生的翻譯學本科生，博士和教授將直接給新生上課。除了廣西師大外，地處中國――東盟自由貿(mào)易區(qū)橋頭堡的云南、貴州等地，還有遵義醫(yī)學院、昆明理工大學等10多所學校開設翻譯、法語、泰語等語言交流類專業(yè)。

此外，在此次新增審批專業(yè)名單中，還有一批警察學院開設了“網(wǎng)絡安全與執(zhí)法”專業(yè)。重慶警察學院副院長陳家遜表示，隨著互聯(lián)網(wǎng)應用的日益普及，網(wǎng)絡安全日益凸顯，今年2月底，中央專門成立了網(wǎng)絡安全和信息化領導小組，意在加強網(wǎng)絡安全管理。不過，網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)人才卻相對緊缺。以重慶市為例，網(wǎng)絡安全與執(zhí)法人才需求量大約是5000人，但現(xiàn)在不到2000人。此次重慶警察學院申報了“網(wǎng)絡安全與執(zhí)法”專業(yè)，就是要彌補網(wǎng)絡安全執(zhí)法方面的短板，但遺憾并沒有被批準。

專業(yè)建設有其內(nèi)在規(guī)律

此次新增備案、審批專業(yè)的就業(yè)形勢如何呢？撤銷專業(yè)是否都是就業(yè)形勢不好的專業(yè)？第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思創(chuàng)始人王伯慶說，此次教育部新增專業(yè)名單中，有8個是就業(yè)狀況良好的“綠牌專業(yè)”，包括地質(zhì)工程、石油工程、采礦工程、礦物加工工程等，共有32所高校開設。但也有部分就業(yè)預警的“黃牌”“紅牌”專業(yè)，共有23所高校開設動畫、數(shù)學、生物工程、英語等“紅牌專業(yè)”，35所高校開設計算機科學與技術、公共事業(yè)管理、信息管理等“黃牌專業(yè)”。從被撤銷的專業(yè)來看，26個撤銷專業(yè)中，只有5所學校開設的公共事業(yè)管理、信息管理、漢語言文學3個專業(yè)屬于就業(yè)形勢較嚴峻的“黃牌專業(yè)”。

王伯慶表示，“總體來看，專業(yè)設置跟就業(yè)形勢的相關性不強。當前，高校專業(yè)設置仍缺乏社會需求導向，專業(yè)開設要有辦學條件論證，但缺乏實證的、科學的需求論證?！?/p>

據(jù)了解，部分學校新增的專業(yè)，可能是其它學校撤銷的專業(yè)。江蘇師范大學今年撤銷服裝與服飾設計專業(yè)，該校副校長方忠表示：“我們在大量調(diào)查論證基礎上，停招服裝與服飾設計，是因為該專業(yè)不符合學校發(fā)展大方向，就業(yè)前景也不理想?！迸c此相反，揚州大學卻在今年將“服裝設計與工程”專業(yè)，調(diào)整為“服裝與服飾設計”。對此，方忠說：“高校的專業(yè)設置與建設有其內(nèi)在的規(guī)律，它要求學校必須把專業(yè)設置與建設的穩(wěn)定性與動態(tài)性相結合，把社會需求與自身辦學特色、特長相結合，加強預見性，強化實踐性，才能建立科學合理的專業(yè)結構?！?/p>

麗水學院相關負責人說，近年來城市化發(fā)展使得大量少數(shù)民族人口涌入東部，對當?shù)氐拿褡迨聞展芾砉ぷ鲙硇聠栴}，迫切需要有民族理論和熟悉民族政策的專業(yè)人才。麗水學院長期對聚居在麗水境內(nèi)的畬族及其他移民族群進行研究，有一定辦學基礎和特色，因此今年新增了“民族學”專業(yè)。

對高考填報志愿有一定影響

第8篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

Abstract： The primary purpose of carrying out employment guidance work for higher vocational colleges is to cultivate the students' employment consciousness and ability， and improve students' employment quality. In view of the analysis of the present situation of employment guidance of domestic higher vocational colleges， this paper puts forward some feasible countermeasures， the purpose is to promote the needs of the employment development of higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職院校；大學生；就業(yè)指導；專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

Key words： higher vocational colleges；college students；employment guidance；specialization； present situation；countermeasures

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0255-02

0 引言

進入二十一世紀，伴隨著全國大學生“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)制度改革，高職院校的興衰存亡給職業(yè)教育發(fā)出了紅色信號，即各院校就業(yè)指導工作的成效是院校興衰的關鍵所在。因此，如何使職業(yè)教育在競爭的洪流中立于不敗之地，在實踐中摸索并完善一套適合高職教育的就業(yè)指導體系成為了擺在各院校面前的一項迫在眉睫的現(xiàn)實課題。

1 目前高職院校就業(yè)指導現(xiàn)狀分析

1.1 認識上的誤區(qū)致使高職院校的就業(yè)指導工作出現(xiàn)偏差 很多學校對就業(yè)指導工作的理解過于簡單化，表面化。單純認為就業(yè)指導只是為了就業(yè)率，只要盡快把學生推上社會就完成任務，其實就業(yè)指導工作與高職院校的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)定位是緊密關聯(lián)的。學生能否具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能否具備在實習基地扎實地工作，艱苦創(chuàng)業(yè)的毅力，都是需要培養(yǎng)的。很多學生來到企業(yè)一兩個月的基層工作耐受不住，有的請假回家一段時間，有的尋找其它企業(yè)，大學生的這些不成熟的心理源于自身的素養(yǎng)。為了學生們有良好面對現(xiàn)實的心態(tài)，平時的就業(yè)指導工作要不斷發(fā)現(xiàn)發(fā)覺這些隱含的，深層次的理性實質(zhì)，進而提高就業(yè)率。

1.2 大學生就業(yè)指導課已納入必修課之一，但對就業(yè)工作的指導仍有待進一步深化 《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程主要講述當前我國大學生的就業(yè)形勢與政策法規(guī)；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；自我認知與就業(yè)心理；社會職業(yè)與工作世界；大學生求職前的準備；求職就業(yè)技巧；就業(yè)實務操作。通過以上方面的學習主要使學生在理論、知識方面了解高職教育大眾化背景下的大學生就業(yè)形勢；了解大學生就業(yè)的現(xiàn)行政策及體系；了解社會職業(yè)的基本知識，

開展大學生自我職業(yè)生涯的規(guī)劃設計；了解大學生求職擇業(yè)的知識，包括求職中自我合法權益的維護；掌握大學生就業(yè)派遣的基本程序等內(nèi)容。課程從開發(fā)到應用的兩年來、體現(xiàn)的只是純理論性質(zhì)的，對高職院校的就業(yè)指導還存在空泛化和形式化的不足。

1.3 就業(yè)指導的隊伍職業(yè)化與專業(yè)化程度不高 由于我國就業(yè)指導工作在高職院校中開設尚晚，在大部分學校中就業(yè)指導和就業(yè)服務體系并不健全。很多從事這方面工作的指導教師并沒有一定的專業(yè)基礎和就業(yè)理論與實踐。只是基于教材理論的講述。

1.4 就業(yè)指導信息滯后于人才市場信息 由于高職院校物資與財力等因素的影響，就業(yè)指導人員很少深入行業(yè)專業(yè)領域等各用人單位了解用人單位人才的實際需求，因而不能及時全面收集用人單位的意見和反饋信息，這就造成了就業(yè)指導工作的盲目性，指導信息、指導方法及指導手段的陳舊性。一些依靠中介機構的信息就更容易失真。

1.5 就業(yè)指導相關研究工作滯后于實際工作的發(fā)展速度 社會主義市場經(jīng)濟的日益發(fā)展和用人機制的不斷完善使得每屆畢業(yè)生就業(yè)工作進展迅速。而由于我國整個高職教育還處在探索階段，種種理論探索還遠遠落后于工作實踐的需求，其表現(xiàn)有：對高職院校就業(yè)指導現(xiàn)狀缺乏全面、系統(tǒng)、長期、深度的調(diào)查研究；對高職院校不同年級學生的職業(yè)理想、職業(yè)意識、能力發(fā)展等狀況缺乏系統(tǒng)的研究；對社會主義市場經(jīng)濟條件下不國家就業(yè)政策與保障措施缺乏理論研究。因此說目前就業(yè)指導相關研究工作還只是個理論框架，有待于進一步充實。

2 積極探索高職院校特色的就業(yè)指導之路

2.1 深化大學生就業(yè)指導課程改革 《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教材目前多是以理論為基礎，按章節(jié)化分，建議將理論知識整合后按項目化教學法進行授課。整體設幾個項目、進行任務驅(qū)動下的案例教學。每個項目下設若干任務，通過任務訓練學生達到預定目標。使就業(yè)指導課真正成為就業(yè)工作的依托。另外，進行項目化教學需增加原有課時，每一學期以30—40學時為宜，盡可能突出個性化，從學生進入大一時開展到學生頂崗實習前不間斷，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2.2 強化就業(yè)指導隊伍的職業(yè)化程度 為擴大就業(yè)信息，提高就業(yè)質(zhì)量，在各院校內(nèi)從事就業(yè)指導的人員必須定期進行“充電”。“充電”方式例如定期進行調(diào)研，院校間定期進行相互交流，工作人員定期參加省教委、國家教委組織的就業(yè)指導工作的相關培訓，此外，為加強對學生指導，定期聘請企業(yè)行業(yè)專家進校園指導，聘請客座教授來校為學生講座，去企業(yè)回訪、與學生座談，請優(yōu)秀畢業(yè)生回學校為同學講述發(fā)展經(jīng)歷等等。

2.3 全方位鎖定人才市場信息，掌握企業(yè)多方面需求信息 就業(yè)指導中心建立建全就業(yè)信息系統(tǒng)平臺，掌握最新的用人信息與企業(yè)需求，進一步拓寬用人管道，就業(yè)指導過程中時時更新案例，處處有據(jù)可依，充分發(fā)揮就業(yè)指導的作用，為學生提供一片廣闊的就業(yè)前景，為企業(yè)建立一個良好的選用平臺，從而并形成良性循環(huán)。就業(yè)指導人員除通過網(wǎng)絡資源及時獲取第一手信息外，還應走出校門，走進企業(yè)，深入調(diào)研，獲取新理念，掌握新動態(tài)，進而充分調(diào)動學生學習積極性。

2.4 讓就業(yè)指導成為“全方位”“全員化”的工程 就業(yè)指導“全方位”，可以理解為從多個方面著手，大到求職現(xiàn)場，小到身邊生活鎖事細節(jié)，都可以留下“就業(yè)指導”的身影，要求學生從身邊小事做起，事事有規(guī)范，時時有尺度，嚴格要求自己。就業(yè)指導“全員化”，可以理解為參與就業(yè)指導工作的不應僅僅是就業(yè)指導工作人員，而應是全體的教育工作者：班主任、輔導員、課任老師、部門領導等，全員都要行動起來，潛移默化地從各方面各個角度影響學生。

2.5 充分利用網(wǎng)絡、短信平臺等現(xiàn)代技術，保證就業(yè)信息暢通 優(yōu)化校園網(wǎng)絡就業(yè)指導的硬件建設，增加資金和人員投入，培養(yǎng)學生參與網(wǎng)絡就業(yè)指導的意識和能力，促進網(wǎng)絡就業(yè)指導的普及，提高其利用網(wǎng)絡應聘的習慣并實現(xiàn)有效就業(yè)。此外，高職院校還應通過短信平臺的應用，與學生尤其是在校外頂崗實習的學生保持暢通的聯(lián)系，并隨時將有關信息傳送給學生。

2.6 增強高職院校內(nèi)部就業(yè)指導工作的激勵機制 就業(yè)指導工作在高職院校的院系之間形成相互競爭機制，每一年要樹立典型就業(yè)案例。學校要表彰先進個人、先進集體，給大家一種相互比拼之勢。

2.7 校企之間深度融合，讓就業(yè)指導工作迎接斬新明天 高職院校的培養(yǎng)目標是為社會、為企業(yè)輸送有用人才。企業(yè)要生存發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的員工。學校只有在充分了解企業(yè)需求的基礎上，才能為其培養(yǎng)合格人才。校企合作，深度融合，才能使雙方互利互惠達到雙贏。

綜觀以上，我們必須承認高職院校就業(yè)指導工作的完善是任重而道遠的，僅僅依靠高職院校自身的力量是遠遠不夠的，還需要國家、政府等有關部門在規(guī)劃、政策、資源、資金、督導等方面發(fā)揮引導、推進和監(jiān)督功能，從而不斷推進高職院校就業(yè)指導工作。

參考文獻：

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第9篇：電子科學與技術就業(yè)前景范文

關鍵詞：印度；“賤民”教育；民族地區(qū)；農(nóng)村教育

本文討論印度“賤民”的教育，一方面是由于關于他們的教育比印度其他少數(shù)民族群體的教育更具代表性，從印度的“賤民”教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)印度這個多元文化社會及其多元文化教育的發(fā)展特征。另一方面，與印度一樣，我國存在著獨特的民族文化、相對落后的農(nóng)村教育、發(fā)展不平衡的教育機會和教育資源等情況，分析印度“賤民”教育的發(fā)展和特征，對我國民族地區(qū)的農(nóng)村教育有一定啟示。

一、印度“賤民”教育的背景

1.多民族、多語言、多宗教的印度

印度是一個典型的多民族國家，是一個“民族博物館”。一般認為，印度有印度斯坦人、泰盧固人、馬拉地人、泰米爾人、孟加拉人、古吉拉特人、馬拉亞蘭人、坎納達人、阿薩姆人和奧里雅人等十大民族，他們約占印度總人口的94％，其余6％的人在印度被稱為“部落民（族）”。印度部落民的數(shù)目歷來眾說紛紜，從212個到450個不等。

印度是一個語言眾多的國家，也是一個“語言博物館”。1961年的人口普查確認有1652種語言和方言。1950年憲法規(guī)定，印地語為官方語言，英語在15年內(nèi)也可以作為一種官方語言使用，這遭到非印地語地區(qū)的南方各邦強烈抗議。印度議會于1965年確定了印地語、英語和地方語言長期并存的“三種語言方案”。印度的語言政策對教育產(chǎn)生了很大的影響。在中小學，學生要學習三種語言，大學則基本上以英語為教育媒介。另外，在印度的錢幣即盧比中，除了硬幣外，在5、10、20、50、100、500等不同幣值的紙幣上，都印有為印度政府所承認的主要語言達15種之多。

印度存在著多元化的宗教傾向和森嚴的等級制度。信仰國教――印度教的人數(shù)約占印度總人口的83%，11%的人信仰伊斯蘭教，還有些居民信仰佛教、基督教、錫克教及耆那教等。印度有一個獨特的文化群體――“賤民”，他們也許屬于信仰印度教的文化群體。但把他們劃分為一獨特文化群體，這與他們在印度的社會地位有極大的關系。他們的形成與古印度的分層制及種姓制度有很大的關系，古印度將人分為四等，“賤民”是最低的階層。

2.處于社會底層的“賤民”

種姓是印度社會中最普遍的劃分尺度?！百v民”的形成與古印度的分層制及種姓制度有很大關系。種姓制度的基本特征是等級森嚴、職業(yè)世襲。每個印度教徒生下來就屬于其父母所屬的種姓，終生不變。

“賤民”屬種姓制度中最低的階層。他們也有一些種姓稱號，通常從事被認為是最下等、最不潔的職業(yè)如排污、屠宰、清掃和制造業(yè)等。他們的社會地位極端低下，最受歧視，經(jīng)濟狀況惡劣，受教育機會極少。為了改善包括“賤民”在內(nèi)的“被壓迫階級”的不利處境，印度政府先后提供一些優(yōu)待措施，如“賤民種姓”、“表列種姓”、“表列部族”等分別來取代““賤民””、“被壓迫階級”、“落后的部落民族”等底層等級的人。盡管種姓制度在這種分化過程中發(fā)生了許多變化，但種姓等級制的原則和不平等結構的實質(zhì)仍無變化。

3.印度不同等級教育的實質(zhì)

印度的“賤民”教育分為幾個歷史發(fā)展階段。第一個發(fā)展階段是在20世紀初廢除大多數(shù)隔離學校。第二個發(fā)展階段是20世紀20年代政府啟動了幾個改革方案，其目的是應該給予“賤民”更多的受正規(guī)教育的機會。第三個階段是自從印度獨立以后，“賤民”教育的方案得到了極大擴展。小學普遍實施的非義務免費教育實現(xiàn)了“賤民”基本教育擴展的一部分。另一方面，從1944年始，教育部門制定了政府獎學金方案及其他措施，例如，專門的寄宿設施，申請獎學金資格要求降低，預留配額等，這些措施鼓勵“賤民”高等教育的發(fā)展。自從1948年印度廢除隔離學校以來，“賤民”理論上能平等進入當?shù)厣鐓^(qū)中的公立學校。然而，實際上，他們上的學校被認為是次等的公立學校，而上層等級的孩子被送往較好的私人學校或國外的學院。

二、印度“賤民”教育的差距

1.“賤民”教育的情況――教育差距

與其他等級的學生相比，“賤民”在高等教育中的競爭力、專業(yè)選擇和就業(yè)前景等各方面都有著明顯差距。盡管有政策對“賤民”升?？茖W校和大學的要求以及申請相關政府獎學金的資格都有優(yōu)待，但“賤民”學生往往會發(fā)現(xiàn)自己接受的是劣等教育，并發(fā)現(xiàn)其很難同上層等級競爭。表列種姓和表列部族在高等教育中也處于不利地位，盡管表列種姓和表列部族大學生的人數(shù)總的來說是增加了，但增加的人數(shù)多是學習普通專業(yè)的，而他們在一些“好專業(yè)”（就業(yè)前景好、收入高的專業(yè)）中所占的份額是微不足道的。

2.“賤民”教育的原因――解釋差距

一些印度社會科學家認為：等級制度影響“賤民”教育的許多方式。在殖民時期，他們被排除在平等參與教育體制之外，“賤民”的老一代根本談不上什么教育。甚至于在學校廢除種族隔離之后，因為上層等級父母、學生和老師的宗教歧視，仍然給予“賤民”劣等教育或使其被迫退學。在今天的印度學校，甚至在大學，宗教歧視依舊存在。這些深刻的歷史原因和宗教原因?qū)е铝恕百v民”教育存在明顯差距。

3.“賤民”教育的發(fā)展――縮小差距

最早的提高“賤民”教育的一項措施是1948年廢除隔離學校，使“賤民”同當?shù)厣鐓^(qū)中的普通人一樣上同樣的學校。免費的普遍小學教育的實施進一步保證了這一學段的教育適用于所有等級的成員（不管其經(jīng)濟地位如何）。但即使是實施了免費的小學教育，“賤民”的父母還是支付不起孩子上學的相關費用，為了改變這一狀況，政府提供給“賤民”學生筆、書、學校午餐及其他生活必須品，但中央政府對中學之后的“賤民”學校教育不再負責。之后，獎學金方案、入學配額、較低的入學要求等政策構成了“保護性歧視”方案的一部分。

這些政策的實施對“賤民”教育的發(fā)展有利也有弊。有利的是，“賤民”中的文盲率似乎下降了；上高中和大學的“賤民”的成員數(shù)目顯著增長。但這些進步只是略微縮小了“賤民”和上層等級教育成就的差異，兩個群體之間教育質(zhì)量的差距擴大了：因為“賤民”參與公立學校教育，這些學校質(zhì)量下降；而上層等級轉向私立學校，或者留在公立學校的上層等級通過私人教師來加強他們教育，這為他們的高等教育做了更好的準備。進而，“賤民”和上層等級之間學習成績品質(zhì)的差異進一步擴大了對“賤民”政府獎學金以及中學、大學入學時資格要求的降低。

三、印度“賤民”教育的特征

1.印度“賤民”受教育機會不平等

正如有的印度學者曾經(jīng)尖銳指出的那樣，印度的整個教育制度是歧視表列種姓、表列部族和其他落后階級的。該制度顯示出對英才的偏愛和對上等種姓、上層階級的偏向。出身上等種姓、上層階級的學生不僅有更多的上大學機會，也有更多被提升的機會。印度的現(xiàn)行教育制度不適合“賤民”和其他落后階層，它只是復制著現(xiàn)行的社會關系，對廣大落后階級而言，這個制度是不公正的。

2.宗教的種姓制度決定了教育內(nèi)容和社會分工

印度學校制度與社會分工結構相適應，并為維護和強化這一社會分工結構起了很大作用。印度公立、私立中學多設于城市，師資、設備等條件較好，學費昂貴，低種姓、貧困階層幾乎無力問津。公立學校以初小、高小為主，辦學經(jīng)費短缺，一些學校甚至不具備基本的辦學條件，低種姓等“賤民”子女只能接受這樣的教育。高種姓的人力資本儲存量遠遠高于低種姓的人力資本投資，這種投資的不平等加劇了不同種姓就業(yè)機會和收入的不同。受過高等教育的高種姓從事高薪的需要專門知識的職業(yè)；中等階層從事稍低收入的職業(yè)，如教學、市政服務及一些半技術性的職業(yè)；低種姓、“賤民”只能從事體力勞動和社會公認的低賤職業(yè)。這樣，印度的種姓因素造成了階級分層，并維護和強化了固有的社會分工結構。這實質(zhì)上不利于社會發(fā)展和低階層向上流動，阻礙了社會進步。

3.受教育的“賤民”在工作上受益于“保護性歧視”制度，但仍有壁壘，競爭力不夠

現(xiàn)在“賤民”渴望教育主要是因為教育使他們作為個體在現(xiàn)代印度技術經(jīng)濟體制中能夠自我發(fā)展，特別是他們把教育看成是一條途徑，通過教育個人可以逃離傳統(tǒng)所給予他們的傭仆職位。不僅僅是“賤民”，而且所有的印度群體給非手工工作附加了很高的評價，把白領工作作為取得社會地位的象征，把教育作為白領工作的途徑。但在競爭中，“賤民”處處受阻，首先，上層等級在教育上有一個很好的開端，更有資格獲得同一種競爭職位；第二，傳統(tǒng)的等級制障礙干擾了印度的經(jīng)濟體制。超出了上層階層傳統(tǒng)上歸屬的職業(yè)，就會阻止“賤民”獲得此種工作，這是“賤民”競爭中受阻的關鍵所在。

4.印度“賤民”受教育條件不夠，而遷移到城市從事體力勞動

印度大概有80%的“賤民”生活在農(nóng)村地區(qū)，其社會條件和經(jīng)濟條件沒有給這一等級需要受教育的成員提供機會，想受教育的“賤民”成員除了移民到城市外別無選擇。但是在城市，他們也面對許多社會和職業(yè)障礙，其中的大多數(shù)人僅能從事拾荒者、清潔工、卡車和公共汽車司機或鐵路工。除了那些在傳統(tǒng)上由“賤民”群體成員從事的工作外，他們很少受雇于從事高于此類工作，他們被私人行業(yè)中較好的工作崗位排斥，這一方面是由于這種行業(yè)中的雇工往往通過宗教等級和家庭聯(lián)系受雇用，另一方面，“賤民”主要因為宗教地位低而受排斥。

5.缺乏平等的“賤民”沒有形成教育宿命的態(tài)度

盡管在受教育權利、教育質(zhì)量和求職等方面，“賤民”有著不公平的待遇和歧視，但“賤民”沒有形成對教育宿命的態(tài)度。原因之一，雖然受過教育的“賤民”成員沒有與受過教育的上層等級成員一樣獲得好工作和好收入，但仍然比他們自己等級中未受過教育的“賤民”要幸運，更容易得到薪水高一些的工作。原因之二是政府的保護性歧視制度。即使配額制度在實際操作中，如在獎學金入學和工作上還有許多不完善之處，但這一制度使“賤民”等低級階層感到滿意。原因之三是因為“賤民”發(fā)現(xiàn)了教育的幾個替代性作用?！百v民”試圖用教育提高在傳統(tǒng)的等級制中群體的相對地位，而不是個人的相對地位。他們剛開始用教育來實現(xiàn)個人在印度社會現(xiàn)代部門中的自我發(fā)展，最后在與其他等級的聯(lián)合中，“賤民”獲得了當?shù)匚瘑T會、立法機構和國會的政治支持，他們能制定新的法律，為他們?nèi)后w中的受過教育的成員創(chuàng)造更好的機會。

四、印度在發(fā)展“賤民”教育所采取的措施

1.制定具有多元文化教育思想的政策，奠定教育平等基石

印度憲法(1950年)第29條規(guī)定：宗教、種族、種姓、語言或其中任何一個因素都不能成為取消公民進入任何國立教育機構的權利，或從國家基金中獲取資助的權利。印度憲法尤其關注對弱勢階層的教育，第46條規(guī)定：國家應特別關心并促進低弱階層的教育經(jīng)濟利益，尤其是表列種姓和表列部落的教育經(jīng)濟利益，并保護他們免受社會歧視及各種形式的剝削。政府還為殘疾人的教育設立特殊學校。

2.修訂具有多元文化教育思想的政策，樹立教育平等導向

1986年，印度議會通過了對《國家教育政策》的審議。該項法案是改革、發(fā)展印度教育事業(yè)的綱領性文件，具有教育基本法的性質(zhì)。它確定了促進教育發(fā)展的17項原則，其主要內(nèi)容中有關多元文化教育的原則有：（1）發(fā)展印地語和地方語，在初等、中等和高等教育階段把地方語言作為教育媒介，使地方語言得到推廣使用，在中等教育階段采用和實施三種語言（印地語、地方語、英語）方案，在各大學和學院應用設印地語和英語學程；（2）應竭盡全力使教育機會均等，諸如重視發(fā)展女子教育、殘疾兒童的教育、部落人民的教育和貧困階層子女的教育等。從當時的教育政策中就可以看出國家對于農(nóng)村基礎教育的重視。1992年，政府又根據(jù)基礎教育的實施情況對1986年的《國家教育政策》進行了修改，并在全國實行統(tǒng)一的教育體制，明確提出了人人享有受教育的權利，要把教育擴展到社會的各個領域，消除教育上的城鄉(xiāng)和貧富差距。

3．采取了多項教育措施，落實教育平等目標

印度中央政府和各邦政府都積極采取了多項教育措施，努力落實教育平等的目標。如：（1）增加基礎教育經(jīng)費投入。（2）開展全民掃盲教育工作。印度政府非常重視掃盲工作，把成人教育列入國家計劃。為了加強成人教育，中央政府成立了國家成人教育委員會，各邦也成立了相應的組織。（3）因地制宜進行特殊教育。（4）制定教育資助政策，保證弱勢群體的受教育權益。印度政府制定了范圍廣泛、內(nèi)容豐富的獎學金、助學金、教育貸款政策以及表列種姓和表列部落資助政策。獎學金和助學金制度是印度教育政策的重要組成部分，特別為處于不利社會地位和少數(shù)民族的學生提供平等接受教育和就業(yè)的機會。

五、對我國多元化民族地區(qū)農(nóng)村教育的啟示

1.對我國多元化民族地區(qū)教育的啟示

與印度一樣，我國也是一個多民族的國家，有集中居住的北方少數(shù)民族和分散雜居的南方民族。印度政府制定和修改了一系列教育政策，努力實現(xiàn)多元文化教育的平等發(fā)展。在我國民族地區(qū)的教育也必須注意到民族文化背景的差異，包括主體民族（漢族）與少數(shù)民族的文化差異，以及少數(shù)民族之間的差異。各民族文化既有文化屬性的本質(zhì)差異，又有發(fā)展水平上的差異。在這種多元化的民族文化背景下，民族地區(qū)的教育不能一刀切，要尊重所有的民族文化，對于民族地區(qū)的教育要“因地制宜”。比如：在少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育課程設置需要考慮，除針對“城市”而設置基礎教育的課程之外，民族地區(qū)的相關部門、學?？蓪ⅰ坝械貐^(qū)特色”的民眾文化資源融合、吸納在學校的體育、美術、音樂等素質(zhì)教育課程中。這樣，一來使民族地區(qū)“文化中斷（指家庭的本民族教育與學校的主體民族教育的中斷）”現(xiàn)象不至于出現(xiàn)斷裂；二來可以保留和傳承本民族的文化；三來可以提升民族地區(qū)的素質(zhì)教育；最重要的是，這能培養(yǎng)大眾尊重多元化民族文化的意識，有利于民族教育和民族團結。

2.對我國民族地區(qū)教育機會和資源不均衡現(xiàn)象的啟示

根據(jù)不同依據(jù)，教育不公平可分為教育起點的不公平、教育過程的不公平、教育結果的不公平，還可分為教育投入不足、教育機會分配的不公平、教育體系結構性不平等、教育領域招生政策制定的不公平、教育資源配置不公平等。印度的“賤民”教育就存在教育起點、教育過程、教育結果等不公平，特別是教育機會分配和教育體系結構性的不平等。我國的教育也存在不平等，主要包括基礎教育和高等教育資源分配的不公平、重點學校與普通學校教育資源分配的不公平和城鄉(xiāng)之間教育資源分配的不公平這三個方面。在少數(shù)民族地區(qū)，這種因教育不公平造成的問題更加突出。因此，為了合理配置民族地區(qū)的基礎教育資源，促進教育公平，政府應加大對民族地區(qū)基礎教育階段資源的整體投入比重。中央與地方相結合，根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟、教育和文化發(fā)展水平的差異，明確規(guī)定從中央到地方的各級政府對民族地區(qū)義務教育的投資責任和投資標準，縮小東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育差異。對薄弱民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育予以傾斜，加大財政投入，完善管理體制，提升教師素質(zhì)，共享課程資源，從而促進教育公平。

3.對我國民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育的啟示

印度是一個農(nóng)業(yè)大國，但是由于受到種姓制度對教育內(nèi)容和社會分工的限制，從事相關專業(yè)的人員比例很低，遠不如文科性質(zhì)專業(yè)的比例。我國也是一個農(nóng)業(yè)大國，改革開放之初，我國農(nóng)村基礎教育是“分鄉(xiāng)為主”的體制；到21世紀初，變?yōu)椤胺旨壒芾?，以縣為主”；2006年《義務教育法》使其進一步上移，變成“省級統(tǒng)籌，以縣為主”。權責主體由“基層政府”向“高層政府”上移，投資主體也相應隨之改變。盡管如此，我國民族地區(qū)的農(nóng)村基礎教育還十分薄弱，還有許多有待改進的地方，需要把握以下幾個關鍵原則：（1）民族地區(qū)農(nóng)村義務教育公共投資由各級政府共同負責、合理分擔，但中央政府公共投資主體的重心不宜過低，真正做到依托中央，加大投入。（2）建立民族地區(qū)農(nóng)村學校教學設施、師資力量和人員經(jīng)費等量化標準。同時，對依靠當?shù)刎斄_不到最低標準要求的學校，由中央和省級財政以轉移支付和教育專項經(jīng)費的形式予以支持。（3）其次，建立和健全民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育財政轉移支付制度的監(jiān)督機制。在教育轉移支付經(jīng)費的使用中還存在一定程度的挪用現(xiàn)象，相關監(jiān)督機制等管理體制要履行其監(jiān)督的責任。（4）加強國家和地方立法，保證民族地區(qū)農(nóng)村義務教育的投入。另外，充分發(fā)揮民間和社會興辦民族地區(qū)農(nóng)村基礎教育的積極性，政府鼓勵民間和社會在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)開辦一些非義務教育性質(zhì)的私立學校，以減輕國家的財政壓力，合理吸收社會上的閑散資金。

總之，由于印度是一個多語言、多民族、多宗教的國家，有著森嚴的等級關系制度，發(fā)展出獨具特色的“賤民”教育，盡管這些原因限制了印度基礎教育的發(fā)展，但其得失都對我國民族地區(qū)的基礎教育具有一定的啟示作用。

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