增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

教育就是對學生進行知識的給予，培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而教育的根本目的還是讓學生掌握學習的能力，在今后的工作中可以更快地掌握工作技巧，少走彎路。長期以來，我國一直在踐行九年義務教育的政策，為各大高校培養(yǎng)出了許多學術精英。但是，一些教育管理者忘記了國家進行教育工作的根本目的，只是硬性地完成教學任務，國家推行教育的根本目的就是為培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才來支持國家的進一步發(fā)展。關于人才還沒有一個比較科學的定義，人才就是指掌握一技之長并能夠發(fā)揮作用的個體，人才是依據(jù)能力與自身素質(zhì)來定性的，而不是以考試分數(shù)來衡量。教育管理者往往只重視提高學生的分數(shù)，對學生進行題海戰(zhàn)術，而忽略對其能力的培養(yǎng)。如今的時代已經(jīng)是一個競爭非常激烈的時代了，不能再按傳統(tǒng)的觀念來教育學生，而是要推陳出新，將創(chuàng)新意識運用到教學工作中來，否則會毀了學生的前程。創(chuàng)新型教育是教育管理者應該接受并為之付出努力的教育模式，增強教育創(chuàng)新意識是具有重大意義的。下面就增強創(chuàng)新意識的主要途徑進行淺要分析，希望為相關教育管理者提供一些參考性建議。

一在教育觀念上不急于求成

創(chuàng)新與保守是死敵，但創(chuàng)新絕不是急于求成。俗話說，“新官上任三把火”。不少人抱著干一翻事業(yè)的心態(tài)，上任不久就制定出富有新意的學校工作目標或規(guī)劃，以期通過這些目標的導向和激勵功能來展示自己的辦學宗旨，來調(diào)動全體教職工的工作積極性。然而由于這些目標或規(guī)劃的制定過程，缺乏對學校歷史的考察、現(xiàn)狀的分析、未來趨勢的思索，缺乏現(xiàn)實環(huán)境條件與教育的超越本質(zhì)理念之間的客觀把握，缺乏自上而下，由下往上的全體教職工的民主參與及科學決策的程序和切實可行的操作方案，因而，不能充分集中集體的智慧，得不到或不能盡可能多地得到教職工認識上的認同、情感上的理解、行動上的支持，甚至使教職工望而生畏、望而生厭、望而生怨，使目標失去了導向功能，分散了凝聚力，抵消了激勵作用，結果導致目標不能實現(xiàn)或不能如期保質(zhì)實現(xiàn)，從而使教育管理者產(chǎn)生較為嚴重的心理挫折感。因此，首先要善于用理論的思維來總結歷史經(jīng)驗和教訓，善于用理性的眼光來分析現(xiàn)狀、關注未來，善于在實踐中把握學校教育現(xiàn)狀與教育理念的動態(tài)平衡點，不急于求成，不急功近利，不失時機地分層次、分階段地提出適宜的目標和要求；其次要正視挫折，不斷提高個人對挫折的忍耐力，不斷提升自己的抱負水平，依靠堅強的意志力量去補償、升華對目標的追求，決不因遇到挫折就輕易半途而廢或產(chǎn)生消極情緒。

二在管理思路上不隨意盲從

教育管理者增強創(chuàng)新意識就需要從根本上改變自身的管理理念，不能跟隨他人的管理理念，而是要“特立獨行”，制定出適合自己學校特點的教學方案。盲目地跟隨他人的教育管理觀念，會降低教學能力，影響教育成果。比如，對于學生數(shù)量比較大的學校而言，需要考慮到對于學生的整體性教育，不能只顧一部分學生，這樣雖然能培養(yǎng)出個別優(yōu)秀學子，但是會降低整個學校的培養(yǎng)率，進而影響學校的形象，降低學校的生源；另外，需要依據(jù)學生的整體情況制定教育方案，有的學校實行重點班與普通班分班上課的制度，這一制度只適合于個別學校，對于那些學生整體素質(zhì)參差不齊的學校是不適合的，采取優(yōu)秀生帶動普通生的方法才是正確的選擇。所以不同的學校應該采取不同的管理模式，這要求教育管理者在管理觀念上不能盲從。

三在探索工作中不畏艱難

實行創(chuàng)新型教育管理模式所面對的壓力是很大的，這需要教育管理者具有頑強的毅力，在探索新型管理模式的工作中不畏艱難險阻。學校自身的管理模式一般都是使用了許多年，絕大多數(shù)的學校管理者是不愿意進行改變的，因為在推行新的管理模式的工作中會遇到許多壓力。首先，對于教育管理者自身而言，改變管理模式需要花費很多精力，而且改變之后的效果具有不可預見性；其次，教育管理者需要承受來自學生家長的壓力，學生家長選擇一個學校必定有一定的原因，其中學校自身的管理特點是主要因素，如果學校進行教育管理改革會讓學生家長難以接受，擔心孩子的成績會受到影響；再次，教育管理者會受到來自學生的壓力，學校制定的教育管理制度因為學生的配合才能實現(xiàn)，新型的管理模式很可能會受到學生的排斥；另外，教育管理者可能還會受到來自社會輿論的壓力。總之，在探索的路上會遇到許多的艱難險阻，教育管理者需要以頑強的毅力來面對，做好打持久戰(zhàn)的準備。

四在管理行為上不虛偽武斷

新穎的管理思想，管理思路必須建立在實事求是地研究學校現(xiàn)實的基礎之上，并具體體現(xiàn)在管理行為的操作過程中。所謂創(chuàng)造，并不表現(xiàn)為刻意的“別出心裁”，而是一種在現(xiàn)實基礎上的超越。

師生的道德觀念、價值取向、教師的教風、學生的學風是校風的重要組成部分。就教學質(zhì)量而言，教師的教風和學生的學風是重要影響因素。教師的教風會影響學生的學風。試想，教師有高度的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、科學的教學方法、學生有對學習的熱愛、對知識的渴求、刻苦學習的精神，教和學成為一種追求和需要的風氣在學校形成時，教的水平就會提高，學的行為就會變?yōu)橹鲃雍妥杂X。教師和學生的內(nèi)在潛力就會被激發(fā)，教學質(zhì)量怎會不提高？因此抓教師的教風和學生的學風也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

一個富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教育管理者，不應該是虛偽的、武斷的。求實務實，方能使創(chuàng)造不會懸空；博采眾長，更能使創(chuàng)造富有生命力。我們有理由相信，只要樹立創(chuàng)新意識，洞悉教育規(guī)律，就能把學校梳理成一片脈絡清晰的田野，我們還深信，在這片希望的田野上，也將結出一個又一個沉甸甸的碩果。

五在實際教育環(huán)節(jié)中運用新型設備

教學活動為了提高教育效果，需要使用一些輔的教學工具，運用新型的輔助設備也是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)?，F(xiàn)在，許多學校的教學模式存在單一性的缺點，只采用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能提高教學質(zhì)量了，現(xiàn)在的學生都喜歡接觸新事物，新型設備的使用可以增加學生的學習興趣，改善課堂氣氛，所以將新型輔助教學設備運用到教學工作中也是推行創(chuàng)新型管理模式的有效途徑。信息技術無疑是這個時代的標志，信息技術幫助我們解決了許多問題，計算機是信息技術的載體，在教學環(huán)節(jié)中運用計算機軟件進行輔助教學是教育創(chuàng)新的需要。計算機軟件輔助教學目前已經(jīng)得到了廣泛的普及，但是眾所周知，信息技術的更新速度是非常驚人的，相關教學輔助軟件的更新速度也是非?？斓?。新型的軟件是在舊版本軟件的基礎上設計出來的，它減少了自身的缺點，所以運用更新型的教學輔助軟件必然也會相應地提高教學質(zhì)量。然而這一工作需要學校管理部門的支持，定期對學校的教學設備進行檢查更新，同時這也會讓管理者形成一種習慣，增強他們的更新意識，也就是管理觀念的創(chuàng)新意識。

六加大對教師的培訓力度

人民教師是教育活動的執(zhí)行者，是教育管理理念的踐行者。創(chuàng)新型管理模式的推行需要人民教師的配合，在推行工作中注入人民教師的力量才能保證工作的順利進行。加大對于教師的培訓力度是具有重要意義的。首先，對教師進行培訓可以讓教師了解到學校的管理理念，認識到創(chuàng)新管理觀念的重要性，讓教師在教育環(huán)節(jié)中改變教學任務的側重點；其次，對教師進行培訓可以讓其掌握更新的教育方法，提高教學質(zhì)量，比如讓教師掌握電腦課件的基本制作方法，減少其教學工作的準備時間，同時也能夠讓教師更喜歡利用計算機軟件進行輔助教學的模式。再次，對教師進行統(tǒng)一培訓，可以減少其職業(yè)素質(zhì)參差不齊的問題，讓每個教師都具有良好的教學本領。所以加大對于教師的培訓力度也是改進學校管理模式的途徑之一。而且，定期對教師進行培訓可以讓學校管理者形成良好的管理觀念，增強其創(chuàng)新管理的意識。

七做好人民群眾的思想教育工作

在上文已經(jīng)說過，創(chuàng)新型教育模式推行的過程會承受許多壓力，其中最大的壓力就是來源于人民群眾的輿論力量，所以做好人民群眾的思想教育工作也是具有必要性的。教育管理者不僅僅是指學校的管理者，同時也包括更高層次的管理者，政府就是人民群眾的管理者，雖然政府沒有對人民群眾進行學術上的教育，但是思想教育也是一種教育工作，所以政府部門也屬于教育管理者，而且其承擔的責任是重大的。在學校教育模式改革的過程中需要人民群眾的配合，而這要求政府部門對人民群眾進行必要的思想教育，讓他們了解到我國教育工作的現(xiàn)狀以及進行創(chuàng)新型教育管理的意義所在。這樣可以推進創(chuàng)新教育管理工作的實施，另外，讓人民群眾具有創(chuàng)新意識也可起到帶動作用，增強教育管理者的創(chuàng)新意識。

本文結合自己的實際經(jīng)驗，對增強教育管理者創(chuàng)新意識以及推行創(chuàng)新型管理模式的途徑進行了探析，以前為相關教育管理者提供一些參考性的建議。具有創(chuàng)新能力的人才是支持國家進一步發(fā)展的動力，教育部門需要改變傳統(tǒng)的教育管理理念才能滿足社會對于人才的需求。在實際的管理改革工作中會遇到來自各個方面的壓力，這需要管理人員具有頑強的毅力，不畏艱難地將改革工作做到位，另外，政府部門也需要加強對于人民群眾的思想教育，以此來促進創(chuàng)新型教育管理模式的實施。

參考文獻

[1]黃富榮，羅云瀚.淺析高校青年管理者的繼續(xù)教育[J].中國成人教育，2007（09）

第2篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅需要一定的專業(yè)知識儲備，而且需要多學科的、交叉性的知識儲備。愛因斯坦曾言:“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！保?］不同學科的理論、知識、觀點、方法與技術的交叉、碰撞、吸收、融合與共振，能改善研究生的知識結構、思維方式與能力結構，形成單一學科所不及的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與處理問題的素質(zhì)和能力?！白匀晦q證法概論”課程就是一門包含自然科學、社會科學與人文科學的綜合性、交叉性學科，能夠?qū)崿F(xiàn)自然觀、科學技術觀、科學技術方法論與科學技術社會論等多種學科知識的互補，該課程所蘊含的知識有利于培養(yǎng)當代研究生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。第一，“自然辯證法概論”課程包含一定的自然科學、人文科學與社會科學知識?！白匀晦q證法概論”不僅研究自然界及其與人的關系，而且研究科學技術的研究方法及其與社會的關系?！白匀晦q證法概論”課程的研究內(nèi)容主要包括自然觀、科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論、中國科學技術觀與創(chuàng)新型國家五部分?！白匀晦q證法概論”課程主要運用基本理論和基本方法，依據(jù)科學技術的發(fā)展演變來研究科學技術的內(nèi)容、方法及其人文蘊涵，研究自然、社會及其相互關系。因此，“自然辯證法概論”課程必然包含大量的自然科學、人文科學與社會科學知識。反之，如果把這些知識排除在“自然辯證法概論”之外，那么它也就只能憑借思辨、猜測、臆想甚至幻想等手段進行研究，而這些屬于人類早期的做法，或者說是宗教、神話、文學的做法。第二，“自然辯證法概論”課程有助于融合自然科學、人文科學與社會科學知識。英國科學家斯諾提出“兩種文化”(即人文科學文化和自然科學文化)，指出人文科學文化與自然科學文化分裂的危害。杰羅姆•凱根提出建立“第三種文化”，即融合自然科學、社會科學與人文科學的文化。但高度分化的當代科學為其融合設置了障礙?！白匀晦q證法概論”課程包含自然科學知識、人文科學知識與社會科學知識，便于學生對同一事物或同類事物進行多側面、多角度、多層次的理解與認識，溝通自然科學、人文科學與社會科學知識，實現(xiàn)對事物立體化、真實化的理解與認識。這種理解與認識可能是相互協(xié)調(diào)的，也可能是相互矛盾的，但無論怎樣，都是對真實世界、現(xiàn)實世界的理解與認識。以這些理解與認識為基礎，以現(xiàn)實事物為基點，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、融合多方面的理解與認識，從而在處理人與自然、人與社會、人與科學技術、科學技術與社會的問題時能夠?qū)嵤虑笫堑卣J識、解決與處理，實現(xiàn)自然與生態(tài)、科技與國家、經(jīng)濟與社會等多方面的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，緩解、預防或避免生態(tài)、環(huán)境、能源、人口、社會等問題的發(fā)生。

二、“自然辯證法概論”課程具有理性思維、批判思維與辯證思維等多種思維底蘊

“自然辯證法概論”課程既是一門思想政治理論課，也是一門綜合性、交叉性較強的課程，具備培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維、批判思維與辯證思維等創(chuàng)新能力所需要的思維底蘊。第一，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。理論思維是人類在知識和經(jīng)驗事實的基礎上形成的認識事務本質(zhì)、規(guī)律和普遍聯(lián)系的一種理性思維。從課程內(nèi)容方面講，“自然辯證法概論”課程涉及很多自然科學方面的概念、觀點與理論，這些理論能培養(yǎng)和鍛煉研究生的理論思維能力。從課程性質(zhì)方面講，“自然辯證法概論”課程屬于哲學門類，哲學是抽象思維較強的學科，哲學類課程的學習過程就是對抽象思維能力鍛煉和提升的過程。如，對生態(tài)自然觀部分的學習，既要理解和掌握相關系統(tǒng)科學的概念、觀點和理論，也要理解和掌握生態(tài)科學的概念、觀點和理論;既要從科學視角審視生態(tài)自然觀產(chǎn)生的現(xiàn)實根源與邏輯必然性，也要從哲學視角審視其理論內(nèi)涵與當代價值。任何科學研究活動都必須運用理論思維，許多偉大的科學家也是哲學家，如愛因斯坦、玻爾、波恩、貝塔朗菲、普里高津等。著名物理學家波恩指出:“關于哲學，每一個現(xiàn)代科學家都深刻意識到自己的工作是同哲學思維錯綜地交織在一起的?！毖芯可逃礁行运季S與經(jīng)驗思維，培養(yǎng)和鍛煉研究生形成普遍性、規(guī)律性認識的抽象思維?！白匀晦q證法概論”課程是多學科交叉的哲學性質(zhì)的學科，其抽象程度與理性思維水平要高于一般的專業(yè)科學理論，能夠培養(yǎng)和鍛煉研究生的理性思維能力。第二，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的批判思維能力。所謂批判性，就是人們對已有的理論知識、思想觀念等提出懷疑，并通過科學研究尋找真理，實現(xiàn)對現(xiàn)存事物的改造和思想理論的革新。目前，科學技術的發(fā)展及其廣泛應用，在增加社會財富、提高人類生存質(zhì)量的同時帶來了資源匱乏、生態(tài)危機等問題?！白匀晦q證法概論”課程不僅是對現(xiàn)實的了解和理論的學習，而且是在具體分析的基礎上，對這些內(nèi)容作批判性考察，考察其理論根源、現(xiàn)實根源與價值觀根源。如，對“科學技術與社會”部分的學習，不能簡單認為科學技術是好的、萬能的，也不能簡單認為現(xiàn)代社會中的科技運用都是善的、正當?shù)模芯靠茖W技術的發(fā)展狀態(tài)及其在社會中廣泛應用的科學技術根源、現(xiàn)實社會根源與科學技術觀根源。對既定事實與理論的懷疑與批判是創(chuàng)新素質(zhì)與能力的重要內(nèi)容。如果一味地循規(guī)蹈矩、因循守舊、崇拜偶像、迷信權威，就只能復古守成，難以創(chuàng)新。具有批判性思維能力才能對不斷變化的事物去偽求真，追根溯源。是對前人既定的理論框架完全接受，還是大膽反思和批判、推陳出新，成為評判人們是否具有自主創(chuàng)新意識的重要參量?！白匀晦q證法概論”課程倡導批判性的科學精神、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度與實事求是的科學追求，有助于培養(yǎng)和增加研究生的批判思維能力。第三，“自然辯證法概論”課程有助于培養(yǎng)和鍛煉研究生的辯證思維能力。馬克思指出:“辯證法在對現(xiàn)存事物的肯定理解中包含對現(xiàn)存事物的否定理解?！薄白匀晦q證法概論”以辯證的視角理解人、自然、科學技術、社會及其之間的關系。如，對科學的理解，既要理解其可確證性的一面，也要理解其可證偽性的一面;既要理解其個體性的一面，也要理解其社會性的一面;既要理解其“小科學”時代的意義，也要理解其“大科學”時代的意義;既要理解其簡單性的本質(zhì)，也要理解其復雜性的本質(zhì);既要理解其對人類社會積極性的一面，也要理解其消極性甚至破壞性的一面;既要理解與認識科學，也要理解與認識非科學、偽科學與反科學;既要避免科學主義，也要避免反科學主義。

三、“自然辯證法概論”課程具有溝通科學、技術、社會與人文的實踐底蘊

第3篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

1.發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境

《數(shù)學新課標》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應讓學生主動參與積極思考，親自實踐，從而開發(fā)潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。給學生提出問題和充分的、自由的討論機會，初中生好奇心強，但思維還欠成熟，他們的頭腦中有許許多多新奇的想法和見解，教學中要給學生提供展示的機會，鼓勵猜想，無論學生提出的問題是否正確，甚至有些離奇古怪，教師都要先肯定他們的精神，然后再加以引導，充分保護那份可貴的好奇。在新授課教學中，可以創(chuàng)設一些實際問題的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新知識，并用新知識去解決實際問題；在鞏固知識教學中，可以設計一些開放題讓學生自由討論。

給學生提供發(fā)展智力的環(huán)境，智力是創(chuàng)新能力的基礎，良好的“智力環(huán)境”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的客觀條件。因此，教學中還可多組織課外數(shù)學興趣小組，多開展課內(nèi)外的智力活動，如：智力競賽、參加科技活動、舉辦數(shù)學競賽輔導講座等，從而發(fā)展學生的智力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.加強各學科知識的綜合應用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《數(shù)學新課標》指出：“要將數(shù)學與其他學科密切聯(lián)系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設情境，利用數(shù)學解決其他學科中的問題”。

辨證唯物主義認為：自然界的各種事物之間，都是在相互聯(lián)系、相互作用、相互影響之中。知識的分化是為了更深入的研究某一領域，但是分科不是目的，能相互補充，相互啟發(fā)、學科內(nèi)的知識綜合轉為學科間的知識綜合必然成為各學科教學的發(fā)展趨勢。

數(shù)學與政治、物理、化學等學科有著密切的聯(lián)系，在教學中可滲透任何事物都“相互轉化”而且存在矛盾“對立統(tǒng)一規(guī)律”及“量變到質(zhì)變”的普遍原理……，通過滲透，不僅使學生領悟哲學的魅力，而且啟迪學生的思維，提高學生獲取知識的能力。近年來，中考數(shù)學試卷中不斷出現(xiàn)與物理、化學、生物、地理、英語等其他學科知識互相滲透、創(chuàng)意獨特的題型，令人耳目一新。因此，我們必須認真鉆研各學科，弄清各學科之間的哪些有聯(lián)系，哪些知識可以滲透，靈活運用到教學中去，可以使學生的各科知識逐漸形成一個活的網(wǎng)絡結構，為學生的創(chuàng)新奠定必要的綜合基礎，而且通過滲透，能教給學生研究、解決問題的方法及培養(yǎng)學生的遷移能力，使學生的思維更具有廣闊性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

3.加強理論與實際相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力

我國近代杰出的教育家陶行知先生提出以“生活即教育、社會即學校、教學做合一”為中心的生活教育理論，主張教育與生產(chǎn)勞動相結合，教育與社會相結合，這對現(xiàn)代教育的發(fā)展有著極強的指導意義。隨著數(shù)學教學改革的不斷深入，我們的教學正向更有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)方向發(fā)展——開展應用領域的教育，在教學中積極倡導學以致用的教學模式。只有這樣才會使數(shù)學更加新鮮活躍起來，也有利于教學質(zhì)量的提高，學生的實踐、創(chuàng)新能力更將會有質(zhì)的變化，為此，我們要在以下四個方面予以加強：

3.1 加強課本知識與實際的聯(lián)系。課本上大多數(shù)的數(shù)學知識都有其實際背景的，用這些數(shù)學知識可以解決或解釋許多貼近我們生活的實際問題。在教學中，應盡量設計貼近我們學生生活的新穎的實際問題，讓學生多接觸社會問題，多了解常識，可以提高學生理解、概括、分析、解決問題的能力，增強用數(shù)學的意識。

3.2 加強對課本“做一做”、“讀一讀”、“想一想”的重視?，F(xiàn)行教材上有很多“做一做”、“讀一讀”、“想一想”的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是數(shù)學在生產(chǎn)、生活實際中的應用。教師切不可對此視而不見，應切實引導學生認真去做一做、讀一讀、想一想，并指導學生參閱有關書籍。這樣不僅會擴大學生知識面，培養(yǎng)了動手、動腦能力，而且使學生意識到數(shù)學應用的重要性。

3.3 加強課本題目的改編。教師要特別注重對教材的鉆研，注重教學與實際的聯(lián)系。積極為課本上的數(shù)學題創(chuàng)設問題的情景，將其改編為實際問題，可以培養(yǎng)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.4 加強數(shù)學建模教學?！稊?shù)學新課標》指出，“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程”，新課標從內(nèi)容上強調(diào)了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)階段體驗成為數(shù)學學習的重要途徑。近幾年各地中考試題也出現(xiàn)了不少以現(xiàn)實生活為背景的數(shù)學應用題，這類問題通常要求學生根據(jù)已掌握的數(shù)據(jù)及信息，充分運用數(shù)學知識，建立數(shù)學模型，然后作出合理的解答。在教學中常用的數(shù)學建模有不等式模型、方程模型、函數(shù)模型、幾何模型等。

4.創(chuàng)設“探究性合作學習”學習的氛圍，發(fā)展創(chuàng)新能力

所謂探究性學習，指的是在教師的指導下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法；以類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識解決實際問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

《數(shù)學新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在數(shù)學教學中，教師應從學生的認知心理結構出發(fā)，用再創(chuàng)造的方法處理教材，抓住典型、精心設計教學過程。讓知識內(nèi)容完成形式變?yōu)橹R的待建形式，把學習的自交給學生，讓學生去探索數(shù)學規(guī)律，在交流競爭中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。

在探究合作學習中還應當注意數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式、定理的提高過程；知識的形成、發(fā)展過程；解題思路的探索過程；解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新能力，形成獲取發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用數(shù)學語言進行交流的能力。就是說，在數(shù)學教學中，教師的任務是努力創(chuàng)設“探究性合作學習”的氛圍，當好導演，搭成戲臺，讓學生唱主角，引導和幫助學生進行再創(chuàng)造活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在數(shù)學教學中，鼓勵學生大膽地投入到知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程中去，形成樂于探索，積極地尋求規(guī)律的習慣。

第4篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

關鍵詞：厚基礎 精專業(yè) 輔修制 問題探究式教學

由于多種社會原因，大學生的社會職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業(yè)對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應社會千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學體系中融入職業(yè)教育，研究實施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務。當前媒體競爭日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞語言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進和提高，才能在激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對于廣播電視新聞學專業(yè)的學生來說，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學專業(yè)學生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點：

一、合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國卡內(nèi)基基金會與耐特基金會合作發(fā)起了“新聞學院課程改造”項目，該項目明確提出“在這個瞬息萬變的新聞消費世界，新聞學院應該從科技、知識、藝術、文學等各個方面來最大限度地發(fā)展新聞學，并且應該極力擴充并發(fā)展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實踐是多么復雜或重要。”也就是說，第一，作為社會信息的儲存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門；第二，作為社會信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細致入微的觀察力采訪好這個故事，并能迅速收集到這個新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點和本質(zhì)。

1.厚基礎，培養(yǎng)學生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學生的新聞敏感度呢？曾擔任過《人民日報》總編輯、清華大學新聞與傳播學院院長的當代著名新聞人范敬宜先生認為，除了深入采訪、認真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲存在大腦細胞中的某種信號， 又像融化在血液中的某種基因， 平時它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場景接火，立刻蘇醒過來， 迸發(fā)出意想不到的靈感?！彼?，要培育學生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設置上，首先要堅持厚基礎的原則，在學科基礎課的開設上，既應強化傳播類的基礎課程，開設傳播與社會、公共關系、傳播學概論、新聞學概論等傳播類基礎課程，又應堅持利用文、史、哲學科性質(zhì)的相關性及培養(yǎng)方向上的相通性，開設大學寫作、哲學通論、世界文明史、中國語文等課程。

2.精專業(yè)、重實踐，提高學生新聞采訪能力

學生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實為依據(jù)，不能想象臆測，新聞故事的所有細節(jié)必須來自于實地采訪，所以，要講一個有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場沒有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無法跟進，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過關。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的本專業(yè)開設的主要課程。體現(xiàn)在實踐體系上，就是要構建好實踐教學體系，形成課堂、課外、單獨實習相互貫通的三層次實踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進行實驗實訓，培養(yǎng)學生動手能力；課堂外開展第二課堂活動，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實踐；校外專業(yè)見習、社會調(diào)查，培養(yǎng)學生實踐能力。此外，還可以以項目模擬為突破口，強化實踐應用，如，對廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強的課程，增設實驗學時與課程設計，組織興趣小組，進行項目模擬。

3.推行輔修專業(yè)制，培養(yǎng)雙專業(yè)學生

在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，個人微博都可成為新聞的平臺，碎片化的新聞隨處可見，它的即時性遠勝于傳統(tǒng)媒體，這就對傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來應對挑戰(zhàn)？最關鍵的戰(zhàn)術就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應比任何時候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個基礎上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當?shù)毓懒棵總€材料在整個新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強新聞報道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎知識與技能外，還具有行業(yè)的專業(yè)知識。這就要求高校廣播電視新聞學專業(yè)在培養(yǎng)學生時，實行輔修專業(yè)制度，即廣播電視新聞學專業(yè)的學生在學習本專業(yè)以外，還自愿選擇一個輔修專業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學的知識與技能，還擁有某一學科的基礎知識。有了這樣的知識背景，在從事某一學科的新聞報道時，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學方法，以問題探究式教學模式啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力

探究教學不是先將需要學習的新知識直接告訴學生，而是將這個新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提供的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，經(jīng)過一番探究，最后通過問題的完成去實現(xiàn)對需學知識的意義建構。這種教學方法，教給學生的不僅是需學知識，更是學習方式，能較好地培養(yǎng)學生獨立自主的個性以及科學探索精神。而獨立自主的個性和科學探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱創(chuàng)作性人格，由美國心理學家吉爾福特提出。

如何實施問題探究式教學呢？清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長期擔任清華大學新聞與傳播學院《新聞采訪與寫作》的教學工作，他非常有創(chuàng)意地將對話式練習、作坊式課業(yè)、大篷車課堂及案例學習法融會貫通，使學生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗，引申出以下幾點：

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

在教學中，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長消息”時，可以先就幾個主題各收集幾段視頻，作為實例，放給學生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學生迅速回答提問：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實例來加強學生的感性認識，激發(fā)學習興趣。

2.個人探究與小組討論相結合，增強探究意識

在提出問題，并作分析后，要及時引導學生轉向主動探究。帶領學生觀看視頻后，讓學生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進行分析，可讓學生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學生答問時巧妙地引導學生得出結論。這樣有兩個好處：第一，鼓勵學生自己動腦，可以啟發(fā)學生的思路和方法，激發(fā)學生的學習熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強探究意識；第二，有小組互動，在小組互動中，學生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，有利于加深對知識的理解與掌握。

3.情境模擬訓練，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新

學習案例以后，學生已基本掌握長消息的相關知識，并知道從哪些角度對一則長消息進行分析、評論。這樣，課堂教學任務其實已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因為學習的最終目的是要學生能融會貫通地靈活使用而非僅僅記住所學知識。接下來，可布置采寫一則主要內(nèi)容確定的長消息的任務，讓學生自主設計采訪場景，并寫出新聞概要。這樣訓練可以為每個學生創(chuàng)造性的潛在能力提供機會和保障，使學生體驗到創(chuàng)新活動帶來的喜悅，進而在專業(yè)實習階段，學生能很快獨立進行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨立思考、積極創(chuàng)新的能力。

第5篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

一、影響文科大學生轉型發(fā)展的因素

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，高校規(guī)模與數(shù)量不斷擴大，在校大學生數(shù)量持續(xù)增長，高等教育也基本實現(xiàn)了大眾化與普及化。在此種背景下，文科專業(yè)得到了快速發(fā)展，專業(yè)數(shù)量不斷擴大，學生人數(shù)日益增加,與之相反，高校培養(yǎng)模式、思維觀念等相對滯后，致使文科大學生在轉型發(fā)展中步履蹣跚，這些制約因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）文科專業(yè)的內(nèi)在局限性

從文科的專業(yè)屬性來講，重理論輕實踐是影響文科生轉型發(fā)展的重要因素。在面臨轉型發(fā)展之時，相較于理工科大學生的專業(yè)實踐性、可操作性強及轉型容易的特點；文科生的專業(yè)受學科特點及性質(zhì)所限，理論性較強、應用性相對較弱，尤其是一些傳統(tǒng)的基礎性學科，如哲學、文學、藝術、歷史學等，以追求知識、學術、方法、理論等為導向，重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，其所產(chǎn)生的社會價值相對間接和隱性。文科生的專業(yè)價值需要經(jīng)過長時期的積淀才能顯現(xiàn)，其精神價值要得到社會的認可則需要長期的積累，這對急需快速適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的文科大學生來說周期太長。

（二）文科生創(chuàng)新意識不足

從文科生的創(chuàng)新力來說，缺乏創(chuàng)新意識成為制約文科生轉型發(fā)展的最大障礙。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和不竭動力，但在傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響下，文科生學習主要以被動接受為主，上課以聽為主，靠教師的灌輸來接受知識，教師問則答，不問則不答；而且很少發(fā)問和主動發(fā)現(xiàn)問題，過于依賴課堂和教師。由于長期拘泥于文本知識，習慣于標準答案，不善于甚至不愿意獨立思考，有些學生甚至認為大學課堂所講的內(nèi)容，在中學時已經(jīng)學過，無須再重復；遇到一些已經(jīng)學過的問題，則習慣于用中學時代固有的思維方式審視問題，而不會用發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思維重新看待問題，導致自我潛能得不到很好的挖掘，缺乏創(chuàng)新能力。另外，文科大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目缺乏足夠的認識。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景之下，為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育實踐創(chuàng)新型人才，促進高校教育改革，從中央到地方都積極實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，并給予經(jīng)費支持。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分文科學生對這類項目缺乏足夠的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就要進行科技發(fā)明與創(chuàng)造，這與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，因而興致不高，缺乏參與意識，這種理解明顯具有狹隘性，也顯示了文科大學生創(chuàng)新意識的不足，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則是文科大學生轉型發(fā)展必須解決的問題。

（三）高校培養(yǎng)模式滯后

地方高校的培養(yǎng)模式嚴重地制約文科生的轉型發(fā)展。長期以來，我國高校尤其是地方院校在辦學定位和人才培養(yǎng)方面存在著嚴重缺陷：一方面，一些地方高校在建設過程中，普遍存在著盲目求大、求全的現(xiàn)象，?？茖W校忙于升為本科院校、以學院為名的高校則急于更名為大學，沒有研究生招生資格的學校則忙于爭取研究生招生資格。在專業(yè)建設上，普遍存在著過于求全的現(xiàn)象，如一些農(nóng)業(yè)類的高校開設傳播學專業(yè)、表演專業(yè)、視覺藝術專業(yè)等，高校盲目地增設一些文科專業(yè)，以求快速發(fā)展，結果導致文科專業(yè)規(guī)模不斷擴大，并在追求“高大上”的路上，忽視了專業(yè)建設要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配，導致文科專業(yè)人才過勝，學生就業(yè)困難。另一方面，在人才培養(yǎng)模式上，地方高校一直走傳統(tǒng)之路，大多以學術型為主，偏重理論研究，而忽視實踐應用性，結果導致所培養(yǎng)的文科專業(yè)人才缺乏實踐動手能力，致使學生與市場脫節(jié)，突出地表現(xiàn)為就業(yè)困難。

（四）缺乏有效的機制保障

當前，地方高校在轉型發(fā)展中，大多注重頂層設計，從制度建設、結構調(diào)整、師資隊伍建設等方面推進轉型發(fā)展，而從學生角度進行的轉型機制建設還有待加強。一些地方高校雖然出臺了鼓勵學生參加社會實踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等政策，但對于如何促進、激勵學生自覺轉型發(fā)展的方法、政策等機制還需要進一步完善與加強，機制保障的不健全嚴重地制約著文科大學生的轉型發(fā)展。支撐文科生大學生轉型發(fā)展的機制及相關制度的缺失，導致實驗實訓流于表面形式，無法有效地保證實踐教學的效果，對于實踐教學成績的評判往往依據(jù)各種實踐報告等書面形式，實踐教學實效性不高致使轉型發(fā)展難以真正實現(xiàn)。

二、推動文科生轉型發(fā)展的對策

大學生作為高校轉型發(fā)展的主體，只有推動學生的轉型發(fā)展，才能促進地方高校真正快速轉型。文科生作為地方高校轉型發(fā)展中相當重要的一部分，必須激發(fā)文科生轉型發(fā)展的內(nèi)在自覺性，增強轉型發(fā)展的主動性。同時，高等院校、地方政府、企業(yè)單位等部門給予充分的關注與必要的政策扶持和激勵。

（一）思想觀念轉變?yōu)榍疤?，強化文科生轉型的內(nèi)在自覺性

1.文科生要轉變觀念，夯實基礎。在轉型的大背景之下，文科學生要順勢而變，轉變思想觀念。首先，轉變學習觀念。由被動學習向主動學習轉變，多看勤問、善于思考；由單純以分數(shù)評價自身學習成效的觀念，向應用能力考察轉變。其次，強化自身的主體地位。學生在原有的學習中，形成的依靠教師的慣性思維，不但缺乏主動性，而且更為嚴重地忽略了自身的主體地位，不利于發(fā)揮自身的能動性。轉型發(fā)展需要學生積極轉變觀念，自覺的突出自身主體地位。最后，學習要多元化、終身化。當前，各學科之間聯(lián)系越來越密切，解決某一問題，可能需要多學科的綜合知識。因此，文科生在加強專業(yè)、職業(yè)技能學習的同時，對其他學科及相關領域也要有所關注，樹立跨學科、跨專業(yè)的終身學習觀念。思想指導行動，文科生只有在觀念上根本轉變，才能落實到具體的行動之中。

2.文科生要明確自我定位，合理規(guī)劃。文科生進入大學后，經(jīng)過短暫的適應與調(diào)適期后，要能真正認識自我，合理評價自我的能力水平，根據(jù)自己的特長與興趣，對自身的發(fā)展方向和目標有準確的定位。結合學校的專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃自己的學習與職業(yè)；提高規(guī)劃意識，為自己的轉型發(fā)展做好充分準備，以在將來激烈的競爭之中脫穎而出。

3.文科生要積極實踐，在轉“行”中轉型。文科學生要真正實現(xiàn)轉型，除轉變觀念之外，還必須付諸行動，將轉型落實到“行”上，也就是要走出課堂，走進社會，深入企業(yè)、行業(yè)等各部門的生產(chǎn)一線與基層，將課堂所學的理論運用到社會實踐之中。高校已經(jīng)認識到了實踐對于轉型發(fā)展的重要作用，不斷加大實踐教學環(huán)節(jié),逐步推行“以實踐性為核心的人才培養(yǎng)模式”[1]。學生在實踐環(huán)節(jié)需要提前做好充分準備，將實踐落到實處，在實踐之中擴大視野，豐富學識、提升境界、提高技能，加速自身的轉型發(fā)展。

（二）必須以地方高校的助推為根本

1.地方高校要加強文科專業(yè)的應用性研發(fā)。應用性是地方高校轉型發(fā)展的方向，然而就文科專業(yè)而言，部分專業(yè)屬于傳統(tǒng)學科，如歷史學、哲學、文學等專業(yè)，這些專業(yè)自身學術性濃厚、理論性強，在轉型實踐之中，存在一定困難。雖然各地方高校已經(jīng)認識到了文科專業(yè)向應用型方向轉變，但因缺乏對文科專業(yè)應用性的研究，即使實踐環(huán)節(jié)有所增加，但無法根本改變傳統(tǒng)的學術型人才培養(yǎng)模式，導致實踐環(huán)節(jié)流于形式。必須加強文科專業(yè)應用性研發(fā)勢在必行，如，課程設置體現(xiàn)職業(yè)化元素，使學生由“‘課堂人、學校人’變成‘社會人、職場人’”[2]，實現(xiàn)學習內(nèi)容與職業(yè)標準緊密對接、學校與市場直接對接。學術性向應用性轉變，以傳統(tǒng)的歷史學專業(yè)為例，學校在重視學生基本教育技能培養(yǎng)的同時，應與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要相結合，向歷史文化產(chǎn)業(yè)等實用方向靠攏，既體現(xiàn)實踐性，又包含地方特色元素，同時具有“接地氣”的實用性。

2.地方高校要對文科生實行分類指導。地方本科院校在加強文科專業(yè)應用性研發(fā)的同時，還應針對學生自身學習與職業(yè)生涯規(guī)劃，采取分類指導。此種分類指導主要是以學生的學習與職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，新入學的文科生經(jīng)過一至兩年的大學學習與生活，對自己未來的發(fā)展方向會有明確的定位與合理規(guī)劃，有部分學生會選擇繼續(xù)深造、有的則會選擇直接就業(yè)、有的選擇自己創(chuàng)業(yè)，因此，學?？蓳?jù)學生差異化的選擇，為其提供分類指導，為潛心深造的學生提供專業(yè)教學與輔導；對致力于創(chuàng)業(yè)的學生提供資金、技術支持與顧問咨詢服務；對選擇就業(yè)的學生提供職業(yè)化教學模塊，使其畢業(yè)就能與市場直接對接。高校為文科生提供分類指導，會使教育教學更具有針對性與精準性，既可調(diào)動學生的主動性，又能推動文科生的轉型發(fā)展。

3.地方高校要完善學生轉型發(fā)展的機制建設。推動文科生自覺轉型發(fā)展，從學校層面來說，需要建立和完善有效的機制，以激勵文科生的轉型發(fā)展。首先，觀念引導。高校通過宣傳引導，將轉型發(fā)展理念植根到每位學生的腦海之中，使學生深入了解轉型的含義，鼓勵學生積極投入到轉型發(fā)展之中，增強其自覺轉型的意識。其次，建立學生轉型發(fā)展的組織機構。高?？梢栽O置學生轉型發(fā)展中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構，由學生自行組織，教師充當顧問，負責指導，以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生轉型發(fā)展的參與性與自覺性。最后，制定一系列可操作的規(guī)章制度，如《大學生轉型發(fā)展條例》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施細則》等章程，把學生轉型發(fā)展納入制度建設層面。同時，還可建立學生轉型發(fā)展基金，對轉型發(fā)展表現(xiàn)突出的學生，予以獎勵與表彰，以調(diào)動學生轉型發(fā)展的主動性。合理的制度建設，能有效地調(diào)動學生的參與度，從而加快推動學生轉型發(fā)展的步伐。但目前地方高校往往注重轉型發(fā)展的頂層設計，對學生層面的轉型建設關注不多，因此，必須加強學生轉型發(fā)展的機制建設，方能有效地推動學生轉型發(fā)展。

（三）必須以地方社會的支持為依托

文科生的轉型發(fā)展已不僅僅是學生個人與學校的事情，而與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切關系，沒有學生的轉型發(fā)展，學校的轉型就不會成功，也就無法為地方社會提供優(yōu)質(zhì)人才，因此，對于學生的轉型發(fā)展，地方社會要給予必要的扶持。一方面，實施政策鼓勵。地方政府著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，與高校聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才，就必須首先推動學生的轉型發(fā)展。政府要制定相關政策，鼓勵支持學生的轉型，對于文科生而言，政府要從經(jīng)濟文化發(fā)展方面引導其為區(qū)域社會提供可能的服務。另一方面，為大學生提供實踐基地。文科生的轉型要由理論向?qū)嵺`、由課堂向社會過渡，因此，地方社會尤其是企業(yè)行業(yè)要為學生提供一線的實習實踐課堂，并提供相應的實踐指導教師；對于學生參與的社會實踐調(diào)查活動，給予充分的配合與支持，地方社會要充分發(fā)揮其在學生轉型發(fā)展中的重要作用。

三、結語

第6篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

【關鍵詞】 貴州統(tǒng)戰(zhàn)工作;機制困境;分析

【作者簡介】 王維江，貴州師范學院副教授，碩士。研究方向：哲學與市場經(jīng)濟;張玉勝，貴州師范學院講師，碩士。研究方向：法學;周t，貴州師范學院講師，碩士。研究方向：哲學。

【中圖分類號】 D613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0028-02

一、大學國際化的內(nèi)涵

大學國際化不僅可以指大學發(fā)展過程的國際化，也可以指大學發(fā)展目標的國際化。當前，不同學者對大學國際化進行了很多研究，對于大學國際化的內(nèi)涵，不同學者有不同的見解與看法，筆者參照相關學者的看法，將其界定為：充分吸收國際先進辦學理念，參照國際一流大學的管理標準，共享國際一流大學的教學科研資源，形成高效的教學科研國際合作機制，并培育具有國際視野的復合型人才和創(chuàng)造具有頂尖水平的科研成果的過程。按照此界定，開放和包容乃是大學國際化的主要“亮點”，它們貫穿于高等教育體系的方方面面及教育工作的全過程，不僅囊括教學內(nèi)容、教學理念等基礎工作，還涵蓋管理機制及評價體系。培育高素質(zhì)人才是其基本目標和任務，各種設施的建設和制度的完善是其重要保障，高效富有靈活性的教學科研國際交流與合作機制是其核心內(nèi)容。換言之，我們可以將大學國際化理解為：在世界政治、經(jīng)濟、文化等方面聯(lián)系日益密切、全球一體化趨勢日益明顯的背景下，大學從國際視野出發(fā)，在遵循國際教育慣例、規(guī)律（如學位制度等）的前提下，通過多種途徑在知識、人才、技術、信息等方面進行交流與合作，以提高該國高校及人才的國際競爭力的過程。

二、大學國際化的特征及目標

1. 大學國際化的特征

一是辦學理念的國際化。尊重文化多樣性，按照國際化的教育理念辦學，重視與世界知名大學（或一流大學）建立交流與合作關系，并為師生提供參與國際學術會議、深造或獲取學位的機會，在開放的、多元文化融合的背景下推動大學的國際化發(fā)展;二是師資隊伍的國際化。吸納或引進全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的學術人才、科研人才、管理人才等，使學校的各項事業(yè)保持在世界一流水準;三是人才培養(yǎng)的國際化。按照現(xiàn)代優(yōu)秀人才的培養(yǎng)標準和要求，大量招收海外留學生，選拔優(yōu)秀學生，并通過多種形式（如聯(lián)合培養(yǎng)、辦學等）培養(yǎng)富有國際視野的優(yōu)秀學生;四是學術研究的國際化。整合國際資源協(xié)同對人類面臨的共同問題和科研前沿問題展開研究與合作，致力于富有創(chuàng)新性、高水準的研究領域。

2. 大學國際化的目標

大學國際化是為了提升我國大學的國際競爭力、培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，并為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的智力支撐。具體可以理解為：通過開放式的教育，使大學生在熟練掌握至少一門外語的基礎上，儲備良好的國際知識和閱歷，具有廣闊的國際視野和全球意識，不僅對國內(nèi)外政治、歷史、社會、文化等諸多方面有了解，還能尊重各國文化的多樣性并積極融入其中，并從全球視野思考和分析問題，具備較強的處理自己所學專業(yè)或特長領域國際事務的能力?？傮w而言，就是要實現(xiàn)大學由過去的僅注重專業(yè)知識的培養(yǎng)向注重國際合作、交流與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉變，使學生具備核心競爭力，在國際人才競爭中具有優(yōu)勢。

在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，高等教育對我們也提出了新的要求，不僅要求不斷“引進來”，還必須適時“走出去”。簡言之，當前階段我國大學國際化的目標可以歸納為四個：即教育國際化（提升大學整體教育水平與質(zhì)量）、科研國際化（提升大學學術和科研水平）、師資國際化（提升教師隊伍水準與能力）和管理國際化（優(yōu)化大學管理方法與戰(zhàn)略）。

三、大學國際化演變歷程及實現(xiàn)方式

1. 演變歷程

與西方發(fā)達國家的大學相比，我國的大學國際化仍處于初級階段，該階段所追求的國際化目標是：通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學資源（包括教師、科研人員、教材、儀器設備、教學方法、高等教育理念等），完善我國大學教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和科研水平。與我國大學國際化發(fā)展階段相一致的是，我國用于評價大學國際化發(fā)展水平的各項指標仍處于低水平，如國際頂尖和高水平學者數(shù)量、國際教師數(shù)量、留學生數(shù)量、國際化課程數(shù)量、重大科研成果數(shù)量、教師和學生的外語水平、學科專業(yè)的全球排名、學校的全球影響力與全球競爭力、學校管理水平等等。

2. 實現(xiàn)方式

在國際上，一般將大學國際化的實現(xiàn)方式分為四類，即行動取向、能力取向、文化取向和過程取向。其中，行動取向是指以活動實現(xiàn)大學國際化，如向師生提供與外國學者與留學生交流、溝通的機會;能力取向是指增強師生（包括學校行政管理人員等）對不同國家文化、知識的理解及對不同國家文化的尊重，使其積極適應國際環(huán)境;文化取向是指尊重世界各國文化差異與多樣性，加大對學校不同文化發(fā)展的支持，強化國際交往、溝通與交流;過程取向是指在綜合以上三者的基礎上，將國際化發(fā)展內(nèi)化或融入到學校相關政策與學術方案的制定與實施中，它更多是一種制度保障。

四、高校機關干部與大學國際化

1. 創(chuàng)新學生培養(yǎng)方案，滿足學生國際化培養(yǎng)需求

為開拓學生視野，積累知識與經(jīng)驗，并增強對國外政治、經(jīng)濟、社會、宗教等方面的了解與認識，推動我國大學的國際化進程，高校機關干部應該為更多學生創(chuàng)造出國深造的機會，選派學生出國攻讀學位、研修、訪問、參加國際會議、進行國際交流。與此同時，應創(chuàng)新學生培養(yǎng)方案，改變單純依靠外國的模式，從我國現(xiàn)階段高等教育的實際情況出發(fā)，在引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的基礎上，將其精髓內(nèi)化、吸收，融入到我國大學國際化的相關工作中。這種“內(nèi)化”的學生國際化培養(yǎng)方式包括方方面面，如引進優(yōu)秀的外國教師或留學歸來的教師，借鑒西方發(fā)達國家的人才培養(yǎng)方案、教學方法，將其教學思想與我國實際相結合，構建具有中國特色的高質(zhì)量、高水平的高等教育教學體系。此外，還應挑選部分專業(yè)設置全外語教授課程，逐漸提高外語教學的比重，開設多種中外聯(lián)合培養(yǎng)班，切實提高學生的外語能力與水平。

2. 完善人才引進方式，堅持人才“引進”與“內(nèi)部培養(yǎng)”相結合

作為高校機關干部，主要工作是保證學校各項事業(yè)的良性運轉，為學校發(fā)展營造良好的氛圍與機遇。在當前我國大學引進國外高水平學者對大學教學和科研水平帶動作用有限的情況下，應該將重點放在“自力更生”上，即更多地依靠學校內(nèi)部力量對具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M行培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造更多機會到國外深造進修、參與國際學術組織、參加國際學術會議等，幫助他們開拓視野、積累知識與經(jīng)驗，使他們在教學、科研及其他方面得到全方面提升，為學校國際化發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

3. 提升自身能力及素質(zhì)，發(fā)揮模范帶頭作用

高校機關干部作為學校政策的決策者、創(chuàng)新者與執(zhí)行者，其素質(zhì)與能力直接影響大學國際化進程及發(fā)展程度。作為高校機關干部，必須從提高自身素質(zhì)做起，具備新時期對人才的各項要求及能力，如國際化視野、綜合性知識、創(chuàng)新思維等，從而發(fā)揮自身在建設國際化大學及學校各項工作中的積極作用。

一要具備國際化視野和全球意識。在全球一體化趨勢日益加強的背景下，各民族間文化交流與合作日益密切，一個國家難以獨立于其他國家而存在與發(fā)展。作為高校機關干部，在推進大學國際化的進程中，要具備國際眼光，能夠積極主動地學習借鑒各國在相關領域的長處，加深對不同文化的理解，并善于利用國際上的優(yōu)勢資源，在不同文化的交流中尋求發(fā)展。

二要具備復合型的知識結構。信息時代，科技和知識更新與發(fā)展速度在不斷加快，各學科間、各專業(yè)間的界限愈加模糊。只有具備綜合性、復合型知識儲備，才更有可能在相關領域內(nèi)獲得突破與發(fā)展。在此種情況下，要不斷借鑒不同學科的研究方法與手段，實現(xiàn)“互通有無”“舉一反三”，加快大學國際化進程。

三要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在信息、科技大爆炸的今天，唯有占據(jù)最前沿與制高點，才能獲得更大的發(fā)展空間與機會，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終只能面臨淘汰的命運。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力至關重要，也是高校機關干部所必須具備的一項基本素質(zhì)。

參考文獻：

第7篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據(jù)

教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質(zhì)的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環(huán)境中，他們內(nèi)心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現(xiàn)代語文教學中，教會學生主動研究、主動質(zhì)疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發(fā)展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優(yōu)秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發(fā)展理論、“以學生發(fā)展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現(xiàn)代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據(jù)。

二、“高中語文研究性學習”的涵義

“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。

“語文研究性學習”區(qū)別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內(nèi)部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優(yōu)點，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。“高中語文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發(fā)，從學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，引導學生探究語文學習的基本規(guī)律，向?qū)W習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質(zhì)。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質(zhì)疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經(jīng)驗，在質(zhì)疑中形成科學素養(yǎng)，在合作中培養(yǎng)團隊意識，在感受中領會語文的魅力。

三、語文研究性學習的重要作用和意義

研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革?！闭Z文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內(nèi)課外的文學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并掌握語文學習的規(guī)律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發(fā)地調(diào)查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養(yǎng)，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養(yǎng)；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德和科學精神。它對現(xiàn)代教育作用重要，意義深遠。

四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響

第8篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

關鍵詞： 小學數(shù)學教育 素質(zhì)教育 實施策略

教育改革正緊鑼密鼓地進行，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著其教育思想研究的不斷深入及社會的需求，社會的數(shù)字化程度日益提高，需要人們具有更高的數(shù)學素養(yǎng)。在當今知識經(jīng)濟的時代，數(shù)學更廣泛、更普遍地滲透到社會的各個方面，越來越表現(xiàn)得與人類的生存質(zhì)量、社會的發(fā)展水平休戚相關。因此，人們不得不對數(shù)學有新的認識和對數(shù)學教育有新的思考。

我國數(shù)學教育培養(yǎng)出的學生有扎實的雙基，但是缺乏創(chuàng)新意識。教育的主旨是培養(yǎng)人的分析問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過，教育不是用“好勝心”去誘導學生的競爭心理，而是要用“好奇心”激勵學生的科學興趣；通過考試，拿到名次，乃是“功利性”的刺激；追求真理，探索奧秘，才是更高境界。讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對數(shù)學好奇，由學會數(shù)學到會學數(shù)學，是一件大工程。鑒于以上狀況，中國數(shù)學界進行了一系列改革，與此同時，為實現(xiàn)以全面實施素質(zhì)教育為核心的一流基礎教育的宏偉目標，應試教育向素質(zhì)教育的轉軌正緊鑼密鼓地進行，這是我國基礎教育的一場重要戰(zhàn)役，是一場偉大的基礎教育革命。素質(zhì)教育對學生的要求已不像應試教育那樣憑成績說話，它要求學生既要有一定的文化基礎，又要有一定的適應能力；既要有一定的知識結構，又要有相當?shù)哪芰Y構。這種“全能型”“完整型”的素質(zhì)要求是由新形勢下社會發(fā)展的需要和素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵所決定的。數(shù)學教育是素質(zhì)教育的有效手段，在素質(zhì)教育的大背景下審視數(shù)學教育，不僅是構建具有中國特色數(shù)學教育體系的一個中心課題，而且對于真正落實全面發(fā)展的教育方針都有著全局性的劃時代的重要意義。本文就小學數(shù)學教育與素質(zhì)教育的關系、小學數(shù)學素質(zhì)教育目標及實施策略提出拙見，以求教同仁。

一、對素質(zhì)教育的認識

就大范圍內(nèi)而言，素質(zhì)教育是一種全民教育，也是一種開放的教育，還是一種學生自主的教育，其宗旨在于提高全民族的素質(zhì)。具體來說，素質(zhì)教育主張要在充分發(fā)揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；要培養(yǎng)學生的自我意識和合作意識、創(chuàng)新意識；要發(fā)展學生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，以及社會適應能力。即“素質(zhì)教育是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，不斷地開發(fā)學生潛能，促進其主體性的進一步發(fā)展?！迸c應試教育相比，素質(zhì)教育不是精英教育，也不是選拔性教育，更不是純粹為升學的競爭性教育。一句話，素質(zhì)教育是追求全面質(zhì)量和高質(zhì)量的教育。

二、素質(zhì)教育與數(shù)學教育的關系

素質(zhì)教育與數(shù)學教育的關系，是相互交叉的。數(shù)學教育蘊含著素質(zhì)教育的因素，而素質(zhì)教育只有深入到包括數(shù)學在內(nèi)的學科領域才能發(fā)揮它的巨大潛能。

素質(zhì)教育與數(shù)學教育互相包含，表現(xiàn)為兩個方面：一是在素質(zhì)教育思想指導下實施數(shù)學教育，二是數(shù)學教育促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

素質(zhì)教育與數(shù)學教育結合為數(shù)學素質(zhì)教育。數(shù)學素質(zhì)教育是指在數(shù)學教育中，充分尊重學生的主體性，注重發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其數(shù)學素質(zhì)，且為其終身發(fā)展打下堅實的數(shù)學基礎。正確認識數(shù)學教育與素質(zhì)教育之關系，既能表征研究的出發(fā)點，又牽涉到實踐的歸宿，它對于構建科學的教育理論、實現(xiàn)“轉軌”、提高質(zhì)量都有現(xiàn)實意義。

三、小學數(shù)學素質(zhì)教育目標

要將數(shù)學教育與素質(zhì)教育相結合，就必須把數(shù)學教育置于服務素質(zhì)教育的位置，促進素質(zhì)教育宗旨的實現(xiàn)。小學數(shù)學素質(zhì)教育的目標是：提高對數(shù)學的知識性、應用性、技術性的認識，增強數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，在掌握知識技能的基礎上，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識分析解決問題的能力，培育創(chuàng)新精神和健康的個性心理品質(zhì)。首先應從更新教育觀念出發(fā)，培養(yǎng)學生學數(shù)學、懂數(shù)學、用數(shù)學的意識，使之具有基本的數(shù)學素質(zhì)。其次是牢牢抓住課堂這個主陣地，從數(shù)學知識、數(shù)學意識、邏輯推理和信息交流四個層面入手，向45分鐘要效益，克服重理論、輕實踐，重效果、輕過程的傾向，更新教學方法，提高教學質(zhì)量。最后是提高數(shù)學教師素質(zhì)刻不容緩，教師必須有能力把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學教育的過程中，這就需要教師在觀念層次、知識層次、方法層次等方面都能達到相應的高度，這樣才能有效地開發(fā)學生的數(shù)學潛能，達到素質(zhì)教育與數(shù)學教育完美結合。

四、小學數(shù)學素質(zhì)教育實施策略

為達到上述目標，做到素質(zhì)教育在數(shù)學教育中全面、深入地展開，小學數(shù)學素質(zhì)教育應有效地實施以下策略。

1.承認差異，因材施教，真正做到面向全體學生。

哲學認為，任何事物都具有多樣性的特征。教育工作者應該十分坦誠地承認，學生在先天遺傳素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習能力、智能特征及情感、意志、毅力等諸多方面存在著客觀差異。無論以何種因素平均編班，學生間的諸多素質(zhì)差異都是客觀存在的。在具體的數(shù)學教育教學過程中，教師可根據(jù)教學大綱和課本上的“練習”、“習題”（A組和B組），以及習題難度，分層示范，分層練習，分別安排課堂作業(yè)。這樣，基礎扎實的學生，不僅能十分輕松地解決課本上的“練習”和A組習題，還能順利解決部分B組習題，學得“稱心”，滿足了其求知欲和成就感?；A中等及較差的學生，大多數(shù)也能達到或超越預定的目標，學得很有信心，當他們較好地達標后，應鼓勵其向更高的目標努力。

2.立足課堂，超越雙基，教書育人。

從素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵來看，所有教育者均肩負著教書育人的任務。當今社會、科學、技術、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求未來的公民有堅實的科學、文化基礎知識和熟練的基本技能，這就向基礎教育提出了更高的要求。小學數(shù)學作為基礎教學學科，應為培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)提供豐富的素材和空間。

（1）搞好雙基教學

這是每一個教師的基本教學任務。努力搞好雙基教學，有系統(tǒng)、有計劃地向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法，是教學工作的重要方面。顯然，搞好雙基教學，為引導學生領會、理解、掌握數(shù)學思想方法提供了可能，而滲透數(shù)學思想方法，又為雙基教學的深化與提高鋪墊了理論基石，有利于實現(xiàn)教學的科學化。

（2）培養(yǎng)辯證唯物主義觀點

未來社會對全體公民的思維素質(zhì)的要求，不僅要有較強的邏輯思維能力，還必須有辯證思維能力?，F(xiàn)行小學數(shù)學教材中，蘊含著極為豐富的辯證觀點。因此，借助于數(shù)學教育，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，十分自然而有效。數(shù)學來源于實踐又反作用于實踐，數(shù)量關系與空間形式在一定外界條件下相互轉化等辯證觀點，處處可見。

（3）培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

未來社會對人才素質(zhì)的要求，十分注重人的個性心理素質(zhì)，為此，小學數(shù)學教學應努力培養(yǎng)學生終身學習的興趣與愿望，持之以恒的態(tài)度，嚴謹、負責的精神，良好的人際交往能力。

第9篇：增強創(chuàng)新意識的哲學依據(jù)范文

1 醫(yī)院檔案管理現(xiàn)狀

1.1 封閉性的管理模式:選擇有價值的檔案妥善保管,以備查考成為各級醫(yī)院檔案室的工作重心。對檔案信息資源開發(fā)和利用重視不夠,只重視信息載體的材質(zhì)分析、保存環(huán)境、保管方法以及損壞后的修復, 然后, 鎖入深柜, 束之高閣, 并且片面強調(diào)檔案工作的保密性,甚至將檔案訛為“黨案”,對檔案信息“秘而不宣”,從而造成人們對檔案室望而卻步,促進檔案工作的封閉化程度。

1.2 封閉性的服務模式:由于沒有合理的確定收藏范圍,只重視文書、財務檔案收集、保管。館藏結構單一,內(nèi)容不豐富,其服務對象主要為院領導以及行政、財務、辦公室等部門,對個人開放也只能是查找相關“紅頭”文件?？萍紮n案管理工作在很多醫(yī)院才起步,科技檔案的歸類、整理后的檔案材料信息化,還是盲區(qū), 檔案信息為醫(yī)院科研教學服務也只能是流于口頭形式, 科技檔案的利用淪為空淡。

1.3 檔案工作人員的自我封閉性: 許多檔案工作人員習慣于服務對象用戶的單一性, 并缺少服務的主動性和創(chuàng)新性, 往往“送交什么就收藏什么”, “要什么提供什么”, “坐等上門”服務。加之檔案保密工作的需要,很少與用戶的交流信息,墨守成規(guī)習慣于老一套,形成以物為中心的自我封閉。

1.4 反思檔案工作達標上等級: 有的醫(yī)院不把檔案業(yè)務工作和多渠道為醫(yī)務工作者提供優(yōu)質(zhì)檔案信息服務放在首位, 而是采取抽調(diào)人員湊數(shù)、突擊購置硬件設備、拼湊檔案利用分析報告等方式, 跨入等級行列。其危害不只是助長了檔案工作人員自滿情緒, 加劇檔案工作人員的自我封閉性, 更為嚴重的是直接影響到醫(yī)院檔案事業(yè)的發(fā)展。

2 醫(yī)院檔案管理發(fā)展思路

2.1 更新觀念樹立檔案信息傳播意識: 醫(yī)院檔案是醫(yī)學信息的組成要素, 是重要的醫(yī)院信息資源。英國著名哲學家弗蘭西斯•培根曾指出“知識的力量不僅取決于自身的價值大小, 更取決它是否被傳播以及被傳播的深度和廣度。”檔案工作人員在繼續(xù)做好檔案收集、歸類、整理等檔案管理工作的同時,應更新觀念, 樹立檔案信息傳播的意識, 讓檔案信息在醫(yī)院有序地傳播, 產(chǎn)生傳播效應, 這樣才能使檔案為醫(yī)學管理、教學、科研服務真正落實到實處。與此同時,應

依據(jù)《檔案法》的相關規(guī)定確定保密級別,并正確的處理好傳播利用與保密的關系。

2.2 醫(yī)學科技檔案信息管理: 必須重視醫(yī)院科技檔案信息管理, 形成自己的特色優(yōu)勢。科技檔案信息管理是以科技檔案為對象所開展的一系列具體工作, 它包括科技文件材料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和利用, 在醫(yī)院科研管理中占有極為主要地位。它作為醫(yī)院科研和醫(yī)護工作人員進行科研管理、科技決策、科學研究、學術交流、著書立說、職稱評聘、經(jīng)驗總結等科研活動的真實記載, 成為醫(yī)院珍貴的檔案信息資源, 以及憑證和參考,應是當前醫(yī)院檔案室工作的重心。

2.3 改變服務模式,變被動服務為主動“參與式”服務,“不是檔案館決定檔案的利用, 而是檔案的利用決定檔案館”。深層、主動、高效的服務,滿足各類層次的用戶檔案信息的需求,使檔案信息用戶切實感受到檔案信息資源的價值, 也正是檔案工作及檔案工作者的地位和價值所在。因此, 檔案管理人員應結合醫(yī)院管理工作的具體情況, 按主題搜集相關檔案信息主動地為管理者提供決策信息; 檔案管理人員還應主動參與科技人員科研課題, 結合檔案業(yè)務知識, 提供檔案咨詢服務、定題服務、跟蹤服務等主動“參與式”服務。在為用戶提供周到服務的同時,還要注意用戶檔案信息知識教育工作, 向他們介紹檔案信息資源、檢索利用方法, 提高用戶的檔案信息意識和獲取檔案信息的技能。

2.4 加強人員培養(yǎng), 提高綜合素質(zhì): 加強人員培養(yǎng), 全面提高的綜合素質(zhì), 才能擔負起檔案信息為醫(yī)院建設服務的