預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問(wèn)題，包括課題的選題、開(kāi)題、研究的開(kāi)展以及論文答辯的全過(guò)程。影響的因素既可能包括人為的主觀(guān)因素，如教師和學(xué)生的重視程度不夠，也可能有外在客觀(guān)因素的影響，如學(xué)生就業(yè)壓力、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。本文將從以下四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)。

1.1 畢業(yè)論文的選題

選題內(nèi)容的偏離和重復(fù)。有些課題脫離了本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，不能體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容。選題重復(fù)體現(xiàn)在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上，同時(shí)，由于近年高校擴(kuò)招的原因，出現(xiàn)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過(guò)多和多人一題的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

課題的工作量和難度把握不當(dāng)。有些選題的工作量和難度超過(guò)了本科生的培養(yǎng)要求，特別是一些教師的科研項(xiàng)目，由于立項(xiàng)過(guò)多、任務(wù)量大，往往不能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間內(nèi)完成；而有些選題情況正相反，教師項(xiàng)目己經(jīng)結(jié)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單重復(fù)地分析原有數(shù)據(jù)，得到類(lèi)似的結(jié)論，缺少現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，也就失去了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的意義。

沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。單向選題，由指導(dǎo)教師提供題目，來(lái)分配給學(xué)生，學(xué)生只有被動(dòng)的選擇和接受。由于指導(dǎo)教師均是本專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，很少有本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合的交叉復(fù)合型課題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.2  指導(dǎo)教師因素

資格問(wèn)題。指導(dǎo)教師不具有帶教資質(zhì)，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生疏于管理或不重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立工作、分析解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導(dǎo)師對(duì)學(xué)生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺(jué)加以指導(dǎo)，缺乏科學(xué)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的帶教工作。指導(dǎo)教師忙于自身的科學(xué)研究，缺少與學(xué)生的討論和交流，不能定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量；或者由于課題的需要，帶教學(xué)生過(guò)多而沒(méi)有時(shí)間管理，導(dǎo)致選題不合理，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不規(guī)范。

1.3 學(xué)生因素

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和分析能力較弱。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具有實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的綜合能力，但由于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間偏短，而在教學(xué)過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國(guó)際化發(fā)展需要重視學(xué)生科研能力的提高，但是在預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，很少涉及到科研活動(dòng)中的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施到結(jié)果分析等過(guò)程。

對(duì)畢業(yè)論文不夠重視。學(xué)生在思想上不重視，缺乏主動(dòng)性，不熟悉畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過(guò)程，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，再加上就業(yè)或考研的壓力，使他們更多的是應(yīng)付畢業(yè)論文工作，論文書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。例如，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的文件不規(guī)范，參考文獻(xiàn)格式不嚴(yán)謹(jǐn)；管理人員本身不重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的管理工作，不組織專(zhuān)家進(jìn)行定期評(píng)估，或被動(dòng)應(yīng)付專(zhuān)家的檢查，間接地影響了學(xué)生做畢業(yè)論文的態(tài)度，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。當(dāng)然，其它因素如學(xué)校的軟硬件條件包括圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足也會(huì)影響到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。

2.對(duì)策

從預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，首先應(yīng)該注重學(xué)生科研能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，而不應(yīng)僅限制在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，因?yàn)閷W(xué)生科研能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程；其次，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)多種方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的管理。具體措施如下：

2.1 營(yíng)造研究環(huán)境

科研培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)吸引學(xué)生的興趣，到對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座如科研方法論、文獻(xiàn)檢索等課程，使學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究的基本方法和手段，到高年級(jí)參與各項(xiàng)科研活動(dòng)以及對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)前的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓(xùn)方案。如東南大學(xué)從2004年起開(kāi)展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，作為課外研學(xué)的學(xué)分記入到教學(xué)計(jì)劃中，既督促學(xué)生盡可能地參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，又促進(jìn)了學(xué)生自己尋找感興趣的研究領(lǐng)域，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)地、有計(jì)劃地研究。

2.2 —點(diǎn)三線(xiàn)

以導(dǎo)師為點(diǎn)，通過(guò)三條路線(xiàn)：導(dǎo)師一青年教師一本科生，導(dǎo)師一研究生一本科生，導(dǎo)師一優(yōu)秀本科生一其它本科生，來(lái)展開(kāi)針對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)工作。

建立學(xué)院指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫(kù)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質(zhì)量。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，由于缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，可同指導(dǎo)教師聯(lián)合帶教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。同時(shí)，為避免導(dǎo)師過(guò)于繁忙而忽視本科生的帶教實(shí)習(xí)工作，可以通過(guò)所帶研究生來(lái)協(xié)助本科生的帶教工作。另外，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀本科生的重點(diǎn)培養(yǎng)（東南大學(xué)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始建立優(yōu)秀生的導(dǎo)師制度并建立了相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃）可以利用他們來(lái)協(xié)助導(dǎo)師的實(shí)習(xí)帶教工作。

2.3 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程應(yīng)注意規(guī)范化、制度化和科學(xué)化

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須把畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯過(guò)程規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并嚴(yán)格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括：畢業(yè)論文動(dòng)員：在畢業(yè)論文開(kāi)始前進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文工作條例，明確職責(zé)及要求。

畢業(yè)論文的檢查：檢查分選題開(kāi)題、期中和答辯評(píng)分三個(gè)階段進(jìn)行。選題開(kāi)題：著重檢查指導(dǎo)教師課題落實(shí)情況，進(jìn)行課題所必須的條件是否具備，任務(wù)書(shū)填寫(xiě)是否符合要求，是否下達(dá)到每個(gè)學(xué)生。期中：組織畢業(yè)論文期中檢查，著重檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、工作進(jìn)度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問(wèn)題，并采取有效措施解決存在的問(wèn)題。答辯評(píng)分：答辯前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯資格審查，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

另外，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，還應(yīng)建立監(jiān)督和管理機(jī)制，組織學(xué)院級(jí)和學(xué)校級(jí)專(zhuān)家組，通過(guò)定期的檢查來(lái)評(píng)估進(jìn)程情況。

2.4 加強(qiáng)與其它專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)合

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及同實(shí)習(xí)單位的合作。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科，加強(qiáng)同基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的緊密合作，這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有助于提高學(xué)生的就業(yè)率。而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要階段。把專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)習(xí)單位同學(xué)校老師聯(lián)合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對(duì)實(shí)習(xí)單位教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

加強(qiáng)與不同學(xué)科的合作。隨著時(shí)代的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)不斷融合了其它學(xué)科的方法和理論，因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，可以選擇不同交叉學(xué)科的課題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.5 提高學(xué)生的主動(dòng)性

針對(duì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠，除了加強(qiáng)管理和思想教育外，可以因人裁衣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，允許學(xué)生同教師共同來(lái)確定待做的畢業(yè)課題，從而增加他們的興趣和責(zé)任感，主動(dòng)地去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，一些課題的選題可以結(jié)合用人單位的需要，從而能為解決學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題提供幫助。

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文

1措施

1.1注重人才引進(jìn)培養(yǎng)，改善隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)

中心組建后，黨委一班人就意識(shí)到人才工作的極端重要性，把引進(jìn)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才作為中心的緊迫任務(wù)，及時(shí)組織制定了人才發(fā)展規(guī)劃并分步實(shí)施。2002～2006年，共招聘各類(lèi)人才34名，其中本科以上學(xué)歷的33人，占97.05%，研究生14人，占41.17%。在招聘過(guò)程中，做到了“三結(jié)合”：一是注重科研需求與技術(shù)開(kāi)發(fā)相結(jié)合，優(yōu)先錄用研究型人才，如：有科研成果或研究工作經(jīng)歷的碩士研究生、博士研究生；二是偏重崗位需求與實(shí)踐技能相結(jié)合，重視錄用實(shí)用型人才，如：具備實(shí)踐操作技能的大學(xué)專(zhuān)、本科畢業(yè)生；三是側(cè)重專(zhuān)業(yè)需要與社會(huì)需求相結(jié)合，選擇錄用應(yīng)用型人才，如：衛(wèi)生檢測(cè)需要的化學(xué)、食品等工程類(lèi)畢業(yè)生。此外，對(duì)中心急需、專(zhuān)業(yè)緊缺又難以對(duì)口錄用的人才，我們采用了定向培養(yǎng)的方式，分別與四川大學(xué)協(xié)議定向培養(yǎng)博士研究生，與上海同濟(jì)大學(xué)協(xié)議培養(yǎng)MPA研究生，與蘇州大學(xué)協(xié)議培養(yǎng)MPH研究生。

1.2重視全員繼續(xù)教育，提高職工整體素質(zhì)

為了在職工中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)尊重知識(shí)、尊重人才、科教興衛(wèi)的方針，中心鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)人員鉆研專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)歷層次；提倡職工積極參加各類(lèi)高、中等學(xué)歷教育（包括自學(xué)），計(jì)劃選送各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到上級(jí)疾控機(jī)構(gòu)、高等院校進(jìn)行技術(shù)進(jìn)修和培訓(xùn)。中心在時(shí)間上給予充分保障，在工作上進(jìn)行合理安排，經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。

對(duì)于參加本科以下課程和專(zhuān)業(yè)證書(shū)班學(xué)習(xí)的，中心給予報(bào)銷(xiāo)50%學(xué)費(fèi)；參加碩士以上學(xué)歷教育、學(xué)位學(xué)習(xí)、課程進(jìn)修，學(xué)費(fèi)100%報(bào)銷(xiāo)。研究生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的工資、補(bǔ)貼等照發(fā)，每年寒暑假給予報(bào)銷(xiāo)往返路費(fèi)，放假期間回單位工作享受全額獎(jiǎng)金和住勤補(bǔ)貼、衛(wèi)生津貼等，在校期間每月給予生活補(bǔ)貼1 000元。其他如職稱(chēng)外語(yǔ)、職稱(chēng)計(jì)算機(jī)、工人技術(shù)培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)結(jié)束后，憑合格證書(shū)報(bào)銷(xiāo)50%學(xué)費(fèi)；自學(xué)考試人員給予一次性補(bǔ)助。由中心統(tǒng)一安排脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)的人員，進(jìn)修費(fèi)用全額報(bào)銷(xiāo)。中心成立5年來(lái)，職工參加各類(lèi)學(xué)歷學(xué)位教育85人次，其中攻讀博士2人，碩士21人，本科50人，大專(zhuān)11人，中專(zhuān)1人，占在崗人數(shù)的48.3%，學(xué)費(fèi)支出55.8萬(wàn)元。

中心堅(jiān)持開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)和各種學(xué)習(xí)班。自2002年起，中心為內(nèi)部職工舉辦了70多期學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，如舉辦SARS培訓(xùn)班、禽流感培訓(xùn)班，以及其他傳染病防制、結(jié)核病防制、慢性病防制、疫苗注射等培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)約1 300多人次。為全區(qū)域范圍舉辦各種類(lèi)型培訓(xùn)班，參加人數(shù)達(dá)5 600余人次。

1.3加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，提高自主創(chuàng)新能力

加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，是我中心歷年來(lái)的工作重點(diǎn)。為使廣大衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充分發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)和潛力，我們一是充分利用預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)的橋梁和紐帶作用，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。二是充分發(fā)揮中心學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，為引導(dǎo)和幫助專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、科研活動(dòng)提供直接服務(wù)。三是于2005年成立了中心科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，直接接受市科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，積極為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員提供科研平臺(tái)，做好科學(xué)知識(shí)普及和各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)工作。四是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)人員鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)操作技能，聯(lián)系實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。中心將職工的情況與獎(jiǎng)金直接掛鉤，同職（級(jí)）專(zhuān)業(yè)人員之間，有無(wú)科研課題或，每年約有4 000多元的收入差距。

2成效

2.1專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)成逐年比較

通過(guò)對(duì)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，改變了中心原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷層次。中心現(xiàn)有在崗人員176人，其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員159人，占在崗人員的90.34%，比中心成立之初，人員減少17人，專(zhuān)業(yè)人員的比例上升了17.2個(gè)百分點(diǎn)。現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)人員中高級(jí)職稱(chēng)39人，占24.52%；中級(jí)職稱(chēng)66人，占41.50%。中心現(xiàn)有博士生4名，定向培養(yǎng)博士1名，碩士研究生11名，在讀研究生（學(xué)位）21人。目前，整個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的學(xué)歷層次比5年前有了大幅度的提升，中心的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)在原有的預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射衛(wèi)生、衛(wèi)生檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)工程、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，又增加了臨床醫(yī)學(xué)、分析化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、工業(yè)分析技術(shù)、食品科學(xué)與工程、食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、病原生物學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)及人才。2002～2006年在崗人員學(xué)歷構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

表1、2002～2006年的崗人員學(xué)歷構(gòu)成(%)

2.2科研成果、逐年比較

中心成立5年來(lái)，共完成科研課題立項(xiàng)17項(xiàng)，獲各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)10多項(xiàng)次；在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物上200篇（其中論著18篇）；2006年申報(bào)并獲準(zhǔn)開(kāi)題科研課題5項(xiàng)。5年來(lái)科研成果、情況見(jiàn)表2。

3體會(huì)

人力資源是第一資源[1]。一個(gè)單位科研能力的強(qiáng)弱，決定著單位的技術(shù)含量和整體素質(zhì)。在過(guò)去“重醫(yī)輕防”的歷史階段中，由于重有償輕無(wú)償、重收益多輕收益少，對(duì)優(yōu)秀人才缺乏吸引力，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員流動(dòng)性大,人力素質(zhì)偏低。因而從事公共衛(wèi)生工作的衛(wèi)生防疫單位，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)較差，處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力較弱，不能適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)發(fā)展以及人民群眾渴望健康的要求。本中心領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，如何加快公共衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)，提高預(yù)防機(jī)構(gòu)對(duì)疾病預(yù)防和控制的能力，滿(mǎn)足人民群眾預(yù)防保健的愿望，人才隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。只有領(lǐng)導(dǎo)班子的人才意識(shí)強(qiáng)，才能真正把人才工作放到重要的議事日程中去。

近幾年我中心在加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)方面，始終堅(jiān)持要“引得進(jìn)、留得住、用得好”原則[2]。所謂“引得進(jìn)”就是按照準(zhǔn)入條件和崗位標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)和競(jìng)聘上崗，引進(jìn)的人才必須專(zhuān)業(yè)對(duì)口，讓人才學(xué)有所用。“留得住”就是要營(yíng)造留住、吸引人才的氛圍，構(gòu)筑人才與創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，關(guān)心人才成長(zhǎng), 解決人才實(shí)際困難?！坝玫煤谩本褪且l(fā)揮人才的專(zhuān)長(zhǎng)和才能，充分發(fā)揮人才的智慧，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才做到學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，工作上多支持，科研上多投入，生活上多關(guān)心，為人才創(chuàng)造工作和人文等良好環(huán)境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲郊部厥聵I(yè)的發(fā)展與科研中去。

4參考文獻(xiàn)

［1］王環(huán)增.實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，做好衛(wèi)生人才人事工作［J］.中國(guó)衛(wèi)生人才，2004,2：6～7.

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文

關(guān)鍵字：  毒理學(xué) 

精品課程建設(shè)是2003年教育部為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革而提出的一項(xiàng)重要的舉措，五個(gè)一流即“一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理”不僅明確了精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和目的，同時(shí)也提出了課程建設(shè)的基本宗旨和豐富內(nèi)涵。精品課程建設(shè)的導(dǎo)向重在促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變’體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念。其關(guān)鍵在于體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想，改革教學(xué)模式，形成有特色的教學(xué)方法，重視學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)利用各種教學(xué)媒體，拓寬學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，起到輻射推廣和提高教學(xué)效果的作用。在醫(yī)學(xué)院校中創(chuàng)建醫(yī)學(xué)精品課程有利于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)教育部關(guān)于高等學(xué)校開(kāi)展精品課程建設(shè)的有關(guān)文件，新疆醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展了校級(jí)精品課程的評(píng)審工作。在教研室老師的共同努力下，2006年3月本教研室的毒理學(xué)課程在優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上被評(píng)為校級(jí)精品課程。這既突出了優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)作用，同時(shí)使得本課程在精品課程的建設(shè)中有所提升。本文就毒理學(xué)精品課程的建設(shè)和實(shí)踐談一些認(rèn)識(shí)。

1毒理學(xué)課程的地位與作用

毒理學(xué)是研究化學(xué)、物理和生物因素對(duì)機(jī)體損害作用、生物學(xué)機(jī)制、危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)和危險(xiǎn)度管理的科學(xué)，是一門(mén)兼有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的醫(yī)學(xué)課程。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)毒理學(xué)課程，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識(shí)和基本技能，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，服務(wù)于疾病防治、環(huán)境保護(hù)和中毒性突發(fā)公共衛(wèi)生事件的預(yù)防和處理，因此是預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程。

2毒理學(xué)精品課程建設(shè)的具體措施

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)精品課程建設(shè)是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、人格魅力的綜合體現(xiàn)，形成一支職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的精品教師隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的根本任務(wù)之一。本課程具有較為完善的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和師資培養(yǎng)計(jì)劃，一貫堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，吸納和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。擔(dān)任本課程教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，有教授（博導(dǎo)）2人，副教授（碩導(dǎo)）2人，講師3人，助教1人；年齡45歲及以下教師6人，占75%，其中副高以上職稱(chēng)教師的平均年齡41歲。課程組的教師多次獲得校、省級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)。

2.2注重教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革精品課程代表了學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向，對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程整體建設(shè)、提高教學(xué)水平具有重要意義。本課程以提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和從事科研工作的能力為目標(biāo)，除了具備完善的毒理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)大綱系統(tǒng)外，要求教師在重視自然科學(xué)領(lǐng)域的研究工作的同時(shí)，重視教育、教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)教改課題，結(jié)合教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，積極探索，展開(kāi)討論，認(rèn)真總結(jié)。在課堂教學(xué)中增加多媒體課件教學(xué)的比例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比例（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)∶綜合性實(shí)驗(yàn)的比例為1∶1）；在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中將在實(shí)習(xí)基地的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐和本課程教師承擔(dān)的科研工作結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，取得了良好的效果。

2.3靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品課程的重要標(biāo)志。在教學(xué)過(guò)程中，既要采用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的教學(xué)方法，又要應(yīng)用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)靥幚韨魇谥R(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系;既要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維方法，又要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程教學(xué)以課堂講授為主，以學(xué)生自學(xué)、討論為輔，注重啟發(fā)式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、提出自學(xué)目標(biāo)和要求、課堂提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生回憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、組織學(xué)生課堂討論等形式，力求有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而深刻地理解和牢固地掌握教師講授的知識(shí)。在教學(xué)中使用多媒體課件進(jìn)行授課，收到了良好的效果。

2.4教學(xué)與科研并重教師的天職是育人，重視教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量乃是基本的職業(yè)道德。但在實(shí)踐中，尤其是定位于“研究型”的某些高等學(xué)校中，教學(xué)通常處于弱勢(shì)地位，難以得到應(yīng)有重視，或淪為“科研”的陪襯。這種將教學(xué)與科研對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)’不利于精品課程的建設(shè)。毒理學(xué)課程建設(shè)堅(jiān)持教學(xué)與科研并進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n和與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，促使教師全面掌握本學(xué)科各領(lǐng)域最新進(jìn)展，從而極大地拓寬教師的視野和知識(shí)面’為確定研究方向和科研課題提供了新線(xiàn)索和新思路；通過(guò)科研實(shí)踐’促使教師將研究成果充實(shí)到課程內(nèi)容之中，將唯物辯證的科學(xué)思維溶入課程體系，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)創(chuàng)新、存疑的精神帶入課程教學(xué)。因此，教學(xué)和科研乃相輔相成的辯證關(guān)系，教學(xué)水平與科研進(jìn)展互為因果，兩者互相促進(jìn)。本課程教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，近3年來(lái)主持或參與各類(lèi)國(guó)家級(jí)課題10余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)總額達(dá)100余萬(wàn)，其中包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家科技部研究項(xiàng)目及省、部、市級(jí)課題和橫向研究課題等。