學前教育專題培訓精選(九篇)

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第1篇：學前教育專題培訓范文

一、幼教師資培訓現(xiàn)狀及問題

目前主要的幼教師資培訓方式有兩種，一是傳統(tǒng)的面授式培訓，二是網(wǎng)絡遠程培訓。傳統(tǒng)的面授式培訓基本上以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，進行完整的學科知識傳授，在形式上主要采用講座的方式，使參加培訓的幼教老師在短時間內(nèi)接受較高密度的學習，這對他們獲取系統(tǒng)性的知識確實有很大幫助。然而，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內(nèi)容太過單一，對于參加培訓的幼教老師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論知識，但在傳授理論知識時忽視了教師已有的經(jīng)驗，在大多數(shù)情況下脫離了教學實際，導致很多幼教老師雖然參加過培訓，但卻由于無法進行實際應用而選擇繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學思想，進而淡薄了課程改革的意識。雖然目前，傳統(tǒng)的面授式培訓在過程中也逐漸穿插了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學形式，但仍然無法調動參加培訓的幼教老師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教師或同伴進行探討與交流，因此得不到顯著的培訓效果。

利用網(wǎng)絡進行遠程培訓，對廣大幼教老師而言不失為一個便捷的培訓方式。網(wǎng)絡遠程培訓最主要的優(yōu)勢是讓師生能夠突破時空限制進行學習與交流，保證了參訓學員與教師的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、知識獲取提供了便利。當然，網(wǎng)絡遠程培訓也難免會產(chǎn)生一些問題，尤其是在培訓教師的監(jiān)控力度不夠的情況下。由于沒有直接地與教師面對面，加上參訓學員的認知程度不同，很多學員容易出現(xiàn)忽視學習活動的現(xiàn)象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面打開，就自顧自地去做別的事情，這樣的情況是教師無法控制的。而在進行交流互動時，多數(shù)學員也因為沒有聽課或不想聽課而造成在互動討論中偏離學習主題，進行與學習無關的話題討論或毫無意義的閑聊，導致培訓互動形式單一，或沒有思想的碰撞與觀點的交流。這樣的培訓在總體效果上確實無法得到參加培訓的幼教老師的普遍認同。

二、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計原則

為了能夠更好地促進幼教老師在進行網(wǎng)絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并能夠將所學的理論知識有效運用到教學實際中，我們在學前教育遠程服務平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參加培訓的幼教老師有一個探討、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了達到上述目的，學前教育遠程服務平臺的交互模塊在設計上應遵循以下幾個原則。

(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網(wǎng)絡教學平臺的互動平臺，專家、教師與參加培訓的幼教老師在設計中要考慮其本身的使用便捷性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協(xié)作與探究，讓其能夠盡可能快地獲取專家、教師或其他同伴的幫助，及時解決問題，同時能夠促進學員的深入思考與知識建構。

(二)交互策略靈活互模塊是參訓學員進行探討與研修的平臺，除了硬件技術外，還包括隱含其中的教學策略與教學模式。為了更好地樹立參加培訓的幼教老師的學習主體意識，主動投入到培訓學習中，積極進行協(xié)作學習，交互策略的選擇顯得至關重要。因此，“以學為主”的教學模式是其主要的理論基礎，讓學員能夠靈活選擇自己喜歡的方式與進程進行學習，同時發(fā)揮主體意識，在學習過程中進行自我監(jiān)督與管理。

(三)交互工具實用性由于參加幼教師資培訓的人員水平參差不齊，對于計算機的使用也存在一定差距，為了能讓廣大幼教老師都能利用學前教育遠程服務平臺的交互模塊進行學習、研修，使用到的交互工具不僅要有簡單的使用方式，并且交互效果要比較良好，能夠最大限度地促進教師與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內(nèi)短信等，使用方法簡單，交互及時，方式多樣，實用性較強。

(四)交互界面簡潔性良好的交互界面要導航清晰，用詞準確，使人一目了然。清晰的導航能夠幫助學員在使用平臺進行交互時，始終明白自己所處的位置，并能夠快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網(wǎng)頁中;準確的用詞能夠使學員在利用交互工具時不產(chǎn)生歧義，從而能夠降低錯誤的點擊率，大大提高學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也能夠充分發(fā)揮學員的學習興趣，增強培訓效果。

三、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計

針對幼教老師師資培訓的現(xiàn)狀，根據(jù)上述設計原則及當前“大力發(fā)展學前教育”的趨勢，我們在學前教育遠程服務平臺建設中對交互模塊進行創(chuàng)新設計，將教學、培訓、研討融為一體，更好地為幼教師資培訓服務，為農(nóng)村學前教育發(fā)展服務。

(一)結構與功能

1．實時同步交互功能。同步交互功能最主要的作用是讓教師與參加培訓的幼教老師能夠進行及時的信息交流與反饋，不僅便于教師及時調整教學內(nèi)容、教學策略，同時也能夠在很大程度上保證學員的問題與困惑能夠及時得到解答，促進了師生之間的交流與積極互賴的關系生成。實時的同步交互將以QQ、在線聊天室、視頻會議等三種形式出現(xiàn)，教師與參加培訓的學員可以像面授式培訓一樣進行實時互動與答疑，教師也可以提出問題讓學員共同探討、組織協(xié)作學習。此外，在培訓的后期，還可以利用同步交互舉行定期的答疑與教學研討，促進教學相長。

第2篇：學前教育專題培訓范文

一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區(qū)的農(nóng)村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發(fā)揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動態(tài)。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內(nèi)外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現(xiàn)場觀摩、活動展示、專家到園現(xiàn)場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環(huán)境區(qū)創(chuàng)設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內(nèi)容和培訓方式，幫助學員系統(tǒng)感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內(nèi)化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區(qū)發(fā)揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據(jù)培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業(yè)發(fā)展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現(xiàn)場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優(yōu)質教育活動現(xiàn)場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區(qū)的創(chuàng)設與活動開展”為重點，安排了一定數(shù)量的現(xiàn)場觀摩活動，通過對優(yōu)秀教師教育現(xiàn)場的觀摩，切身體會優(yōu)秀教師的教學風格和人格魅力，現(xiàn)場與專家、優(yōu)秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農(nóng)村園和民辦園的骨干教師正處于“經(jīng)驗不少，問題很多”的階段，走入優(yōu)質園，走近優(yōu)秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規(guī)范、創(chuàng)新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現(xiàn)場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業(yè)知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，骨干教師在理論知識和專業(yè)發(fā)展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發(fā)展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內(nèi)學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內(nèi)容上，貼近幼兒園的教育現(xiàn)場，讓培訓更具實踐性

針對農(nóng)村、民辦幼兒園骨干教師的職業(yè)生涯特點和職業(yè)發(fā)展方向，結合西南大學實驗幼兒園優(yōu)勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發(fā)，架構了具有前沿性、系統(tǒng)性、針對性、實用性的培訓內(nèi)容，這些培訓內(nèi)容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內(nèi)容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發(fā)展趨勢，以及學前教育國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內(nèi)學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內(nèi)學前教育改革發(fā)展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區(qū)、自身幼兒園的發(fā)展。

模塊二：專業(yè)知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現(xiàn)場研討、現(xiàn)場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規(guī)范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區(qū)的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統(tǒng)地提升，但還不能滿足參培教師們在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續(xù)對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優(yōu)質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創(chuàng)新

（一）前沿實用的培訓內(nèi)容

經(jīng)過調研，了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，針對教師專業(yè)成長的內(nèi)容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經(jīng)驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區(qū)設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規(guī)范實施為重點，根據(jù)參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現(xiàn)場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現(xiàn)場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優(yōu)質園骨干教師在一日活動中的細節(jié)和特點，明白一位優(yōu)秀教師應該具備怎樣的專業(yè)能力，并進行對比自查、反思，發(fā)現(xiàn)自己與專業(yè)的、優(yōu)秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統(tǒng)豐富，提升參訓學員的專業(yè)知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優(yōu)質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優(yōu)質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優(yōu)質幼兒園指導教師進入?yún)⑴鄬W員所在幼兒園，進行1天的專家入園現(xiàn)場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現(xiàn)在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業(yè)的特殊性與成長的規(guī)律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內(nèi)完成，

（四）可持續(xù)發(fā)展的跟蹤幫扶

第3篇：學前教育專題培訓范文

 

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓力度不斷加大，培訓工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓模式改革，努力提升學前教育培訓質量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。

 

一、理清培訓需求是實現(xiàn)高質量培訓的重要前提和基礎

 

需求是培訓的邏輯起點，適應需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。

 

1.國家和社會對學前教育發(fā)展期望帶來的培訓需求

 

近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發(fā)展。在國家政策層面，出臺了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)，是國務院為加快發(fā)展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續(xù)又頒布了《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》與《幼兒園教師專業(yè)標準》，進一步為學前教育發(fā)展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質的提升轉變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。

 

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質量幼兒園教師隊伍的需求，已經(jīng)成為政府服務社會、服務民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。

 

2.幼兒園教師隊伍擴增和專業(yè)發(fā)展愿望帶來的培訓需求

 

幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業(yè)發(fā)展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關于加快學前教育改革和發(fā)展的意見》和《黑龍江省人民政府關于印發(fā)黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數(shù)也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。

 

在已發(fā)生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發(fā)展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發(fā)展與學習指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)容相關的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發(fā)展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。

 

二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素

 

我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數(shù)為20693人，其中公辦園在園幼兒數(shù)為8620;教職工數(shù)為1871人，其中公辦教職工數(shù)為723人;專任教師數(shù)為1139人，其中公辦專任教師數(shù)為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規(guī)范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現(xiàn)在幼兒園教師隊伍成分復雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質不高、能勝任保教工作的少。

 

幼兒園教師培訓既要結合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創(chuàng)造性、有耐心、勤奮好學的職業(yè)性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業(yè)性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內(nèi)容。了解幼兒園教師已有經(jīng)驗、知識基礎、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統(tǒng)一性，可采取動靜相結合、理論與實踐緊密結合、短期與長期相結合、專項知識技能和學歷培訓相結合、脫產(chǎn)培訓和函授培訓相結合、送出去請進來相結合、集中培訓和送教下鄉(xiāng)等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。

 

三、精心設計培訓形式與內(nèi)容是實現(xiàn)高質量培訓的根本途徑

 

按照現(xiàn)代教師培訓理念，培訓是去引領、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內(nèi)容、與教育教學實際脫節(jié)等弊端，以現(xiàn)代培訓理念視角去思考、設計培訓活動的整體思路和各項要素。

 

1.根據(jù)上級要求和教師需求確立培訓主題與目標

 

“培訓主題”是對培訓主要內(nèi)容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內(nèi)容。“培訓主題”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。

 

2.根據(jù)具體培訓需求選擇設計培訓內(nèi)容

 

培訓內(nèi)容按照教育部相關規(guī)定，包括通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規(guī)、專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力與管理務實等專題。具體設計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內(nèi)容要求的前提下，培訓組織者可以根據(jù)培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發(fā)、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。

 

3.培訓場地的選擇

 

培訓場地是最基礎的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側重。根據(jù)培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊

 

項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應不同培訓內(nèi)容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應該由異質人員組成。

 

5.引進創(chuàng)新培訓方式與強化過程管理

 

引進與創(chuàng)新培訓方式，使之更加適應新形勢下的培訓內(nèi)容，能夠進一步提高培訓質量。以任務驅動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內(nèi)培訓方式的主流。不斷創(chuàng)新培訓方式是培訓工作發(fā)展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。

 

科學規(guī)范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現(xiàn)。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規(guī)律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現(xiàn)管理對培訓的服務、保障作用。

 

四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段

 

培訓結束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結培訓經(jīng)驗，還可以發(fā)揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續(xù)發(fā)展。效果評估的內(nèi)容應覆蓋培訓內(nèi)容和可產(chǎn)生相應的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設計)、發(fā)展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經(jīng)驗)等。效果評估方式應定性定量相結合，根據(jù)培訓各模塊的內(nèi)容、培訓方式、效果呈現(xiàn)方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。

 

當前，培訓內(nèi)容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續(xù)增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規(guī)律。應學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環(huán)境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務”，以此呈現(xiàn)培訓效果，接受評估。

 

開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產(chǎn)生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續(xù)發(fā)揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設QQ群，建立聯(lián)系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。

 

認真總結與反思幼兒園教師培訓工作，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決措施，保持培訓工作持續(xù)健康發(fā)展，是培訓組織者常態(tài)化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務實高效的幼兒園教師培訓活動精品。

第4篇：學前教育專題培訓范文

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。

（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質結構不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)

一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經(jīng)驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質結構已經(jīng)嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。

二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機構保教結合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學前教育專業(yè)教學質量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內(nèi)容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

三、結語

第5篇：學前教育專題培訓范文

【關 鍵 詞】 農(nóng)村；學前教育；現(xiàn)狀調查

人生百年，立于幼學。學前教育的發(fā)展問題近來成為人民群眾關注的焦點?！蛾P于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確提出：發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

縱觀當前學前教育現(xiàn)狀，比較城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展，農(nóng)村學前教育形勢嚴峻，城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡，反差較大，顯失教育公平。為了掌握農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響和制約農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展的困難和問題，筆者對農(nóng)村學前教育工作進行了專題調研。

一、農(nóng)村學前教育基本概況

（一）法規(guī)定位

學前教育系非義務教育，按幼兒園工作規(guī)程、管理條例的相關規(guī)定舉辦、籌資。比之于義務教育體系而言，政府投入缺乏剛性規(guī)定；教師待遇在績效工資方面比義務教育教師有差距；雖然幼兒園有收費權，并且市里對不同規(guī)格的幼兒園定了收費標準，但受農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展制約，一些幼兒園降低了收費標準招生；孩子們不上幼兒園不受法律制約，不像7歲以上兒童不上小學是違法，監(jiān)護人將受到相應處理。這些都是農(nóng)村學前教育的軟肋。

（二）園（班）規(guī)模

就所調研的某地有幼兒園（班）311所，其中教育部門辦園105所，民辦206所，定級園84所，其中一級園4所，二級園16所，三級園21所，四級園43所，市級示范園1所，區(qū)縣級示范園6所。幼兒教師942人，其中公辦教師307人，民辦教師635人，在園幼兒16138人，學前三年幼兒入園率達76%。

（三）硬件狀況

從所調研的園（班）占地面積到幼兒活動設備看，普遍有差距，以某經(jīng)濟較發(fā)達鎮(zhèn)的中心園來說，是1997年市教委命名的“合格中心幼兒園”“市一級幼兒園”。其占地僅有1993O（約3畝地），建筑面積1493O，戶外活動面積500O，目前該園有8個班，在園幼兒376名，幼兒人均活動面積僅1.3O。設備情況，有大型多功能玩具一組，每班有VCD、風琴、錄音機各一臺，全園有電子琴一臺，音響設備一臺。另對56所農(nóng)村園抽查顯示，戶外活動面積達到相應等級的僅占11%，室內(nèi)活動條件符合相應等級標準的僅占18%，綠化場地達到相應等級要求的只有8%。

二、存在的問題和困難

（一）幼教重要性認識不足

各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致對幼兒教育的重視程度不一致。還有一個情況是，進入二十世紀八十年代，一些城市育齡青年已經(jīng)開始注重胎教。一些地區(qū)更以工會、企業(yè)等名義出臺新生兒媽媽可以休假一年、兩年或三年的相關規(guī)定，這無疑使優(yōu)生優(yōu)育、保育教育得到實質保障。但在經(jīng)濟條件較差的廣大農(nóng)村地區(qū)，幼教至今還未得到應有的重視，從學前三年入園率76%就能說明很多問題。國家受經(jīng)濟制約，在上世紀八十年代把幼兒園舉辦義務（權）更多地賦予了企事業(yè)、社團、村（居）委及公民，對地方各級政府則只是可以依據(jù)幼兒園管理條例舉辦幼兒園，沒有剛性義務，這不利于學前教育大發(fā)展。

（二）辦園硬條件不合標準

按照幼兒園工作規(guī)程第三十一條規(guī)定，幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地。應根據(jù)幼兒園特點綠化、美化園地。第三十二條第一款規(guī)定，幼兒園應配備適合幼兒特點的桌椅、玩具架、盥洗衛(wèi)生用具，以及必要的教具、玩具、圖書和樂器等。我們在調研中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園（班）連基本的條件都不具備，桌椅高低參差不齊，大部分設備年久未能得到及時更新，相對破損、陳舊，不能更好地滿足幼兒學習、生活和游戲需要。還有部分幼兒園由于資金的不足，辦園條件非常簡陋，玩教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不夠。

（三）保教形式內(nèi)容可商榷

幼兒園工作規(guī)程第五條分四款將幼兒園保育和教育的主要目標講得很清楚明了。但要以怎樣的形式，通過什么樣的教育內(nèi)容才能實現(xiàn)這樣的目標呢？調研中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園（班）以教認幾個字、教算幾個數(shù)之和差為中心任務，老師既偷了懶，家長見孩子能認字又能算術，也高興，皆大歡喜。實則完全違背了幼兒教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中的原則，更談不上游戲材料的多功能和可變性，也忽略了注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強求一律的基本要求。

（四）幼教師資需充實提高

針對農(nóng)村學前教育教師的專門培訓幾乎沒有，區(qū)縣進修校舉辦的其他各類培訓也少有幼兒教師來培訓，原因無外有三：一是沒多的人，脫不開身。二是無論民辦園還是公辦園都不愿花錢培訓。三是有認為幼兒教育有啥難事，有誰教不下來的意識作祟。

（五）管理和投入存在問題

學前教育辦園主體多數(shù)不是政府，更不是慈善機構，投入自然是有問題的。在管理上有的園比較規(guī)范，有的園也就是純粹的保姆式，只要把孩子帶著不出問題就行。

三、對策建議

（一）加強宏觀指導，增大宣傳力度

隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、城鄉(xiāng)面貌也日新月異，在城鎮(zhèn)規(guī)劃建設前期就應考慮幼兒園的布局設置及標準規(guī)格，以確保孩子們在發(fā)育成長階段能享受到改革開放的最新成果。1989年制定幼兒園管理條例時國家財力是很有限的，將幼兒園的舉辦義務主要交給社會是恰當?shù)?。但是通過三十年改革開放的跨越式發(fā)展以后，政府應當主要地承擔起幼兒保教工作了。此外還要加強幼兒教育重要性的常識宣傳、加大對科學育兒方法的宣傳教育，讓全社會特別是農(nóng)村地區(qū)對學前教育引起高度重視。

（二）提高辦園門檻，加強教師培訓

按照現(xiàn)行的管理條例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及區(qū)（市）教育行政部門要在登記注冊設立幼兒園時嚴格把關，對師資、設施等嚴格要求。堅決禁止開辦集體保姆式的幼兒園，也要嚴格禁止舉辦“小學式”幼兒園。對已有的這類幼兒園也應立即采取恰當措施，使孩子正常保教得到應有的的保障。對合格幼兒園的教師定期組織培訓，當然培訓方式、內(nèi)容、時間要結合實際，不切實際的理論拔高是不受歡迎的。教育行政主管部門定期的主題式的觀摩交流既是辦得到又是很省力省錢并實用的辦法。如此一來，一些好的游戲方式和對幼兒普遍適用的游戲內(nèi)容便相對固化，幼教水平也會大幅提高。

（三）規(guī)范辦園管理，完善督導制度

規(guī)范辦園審批與取締，規(guī)范幼兒園布局設置與規(guī)模規(guī)格，規(guī)范教育方式、教育內(nèi)容，堅決制止幼兒園教育“小學化”傾向?，F(xiàn)實中這種傾向較重，規(guī)范教師入口，杜絕誰都可以任幼兒教師的錯誤認識，規(guī)范經(jīng)費投入。區(qū)縣教育主管部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要切實負起對幼教工作的督導檢查。首先是督，督其按工作規(guī)程辦，包括衛(wèi)生保健、玩樂教育、經(jīng)費提留、改善辦園條件等。其次是導，導其認真保教，按幼兒生理、心理特點及其特殊興趣施以恰當?shù)膫€性化保教。最后是查，對現(xiàn)有幼兒園，當整頓的應整頓，該規(guī)范的要規(guī)范。對一些嚴重違反幼兒園管理條例的，當停業(yè)招生、停業(yè)辦園的決不能手軟。

總體看來，當前我市農(nóng)村學前教育情況不容樂觀，各項配套措施、制度還不夠完善，在當前及今后一個相當長的時間內(nèi)，各相關部門還應該在農(nóng)村學前教育問題上下大力氣、用真工夫、施有效手段，迅速使這種狀況得以改善，使城里的孩子和鄉(xiāng)下的孩子一樣擁有科學幼教的童年，站在發(fā)育成長的同一起跑線上。

【參考文獻】

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第6篇：學前教育專題培訓范文

日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育事業(yè)科學發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓班，目的是為各省（區(qū)、市）培訓一支在當?shù)亟M織和策劃《指南》培訓的專業(yè)化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各?。▍^(qū)、市）的學前教育管理干部、教研人員、園長和教師們?yōu)橥苿訉W前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。

一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推進學前教育科學發(fā)展

當前，學前教育正面臨前所未有的發(fā)展機遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學前教育作為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰(zhàn)略目標。國務院下發(fā)了《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠。構建學前教育公共服務體系的基本方向，出臺了一系列加快發(fā)展學前教育的重大舉措?！笆濉逼陂g中央財政安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發(fā)展。短短兩年時間里，學前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發(fā)展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業(yè)科學發(fā)展的新亮點。

在學前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進學前教育科學發(fā)展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。

1.貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規(guī)范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等一系列重要規(guī)章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今后各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導。《指南》的下發(fā)，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規(guī)范化，對于推動學前教育科學發(fā)展具有重要的歷史意義。

2.貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲每個年齡段幼兒在各學習與發(fā)展領域的合理發(fā)展期望和目標，也對實現(xiàn)這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點和行為表現(xiàn)，是每一個學前教育工作者最基本的專業(yè)知識和實踐能力要求?！吨改稀返某雠_對全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。

3.貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識。防止和克服“小學化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序?！吨改稀返某雠_，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力。創(chuàng)設有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義。

近些年，很多發(fā)達國家相繼出臺了早期兒童學習與發(fā)展指南，OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）對發(fā)達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發(fā)展指南，對于有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長。提高學前教育機構的保教質量發(fā)揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學前教育“國十條”之后，新時期新階段學前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。

二、突出重點，抓住關鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項工作落到實處

貫徹落實好《指南》是當前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。

1.逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業(yè)人員能夠及時、準確地學習和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今后學前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計劃，精心組織。一要確保金員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創(chuàng)新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經(jīng)驗交流等多種形式，注重調動教師的已有經(jīng)驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。

2.建設好《指南》實驗區(qū)，構建好實踐探索和研究的平臺?！吨改稀肥且粋€具有高度操作性，用于指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經(jīng)驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區(qū)，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區(qū)所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業(yè)能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區(qū)組織和推進機制，做好組織協(xié)調工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實驗區(qū)的區(qū)域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區(qū)的工作情況進行跟蹤調研。及時總結和推廣實驗中的好做法、好經(jīng)驗。

3.開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月。重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，創(chuàng)設有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會環(huán)境。

4.加強規(guī)范管理，做好幼小銜接?！吨改稀返呢瀼芈鋵嵅粌H需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現(xiàn)象和小學入學選拔考試對學前教育“小學化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發(fā)展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執(zhí)行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務意識和執(zhí)行任務的能力等社會適應能力的準備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園“小學化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學化”的土壤。

三、加強組織領導，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學保教質量

當前，在繼續(xù)抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解“入園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。

1.精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業(yè)化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示范四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統(tǒng)籌協(xié)調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經(jīng)驗的園長、教師組成巡回指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進行業(yè)務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。

2.抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當前和今后一段時間推進學前教育科學發(fā)展的一項重要任務。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦入心，轉化為科學保教的高素質，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。

3.樹立科學導向，建立學前教育評估考核新體系。貫徹落實《指南》，必須樹立科學的學前教育質量觀和政績觀，充分發(fā)揮督查評估的重要導向作用。學前教育的對象在年齡特點、認知規(guī)律以及教育內(nèi)容、方法等方面與其他階段教育有較大的區(qū)別，建立符合學前教育規(guī)律的評估考核新體系，是推動學前教育科學發(fā)展的必然要求，直接關系到能否有效提高幼兒園的保育教育質量，關系到能否切實保障幼兒身心健康成長。一要改革幼兒園教師考核評價的內(nèi)容和方式，引導廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個幼兒的學習特點和發(fā)展需要，注重關注每個幼兒的變化和成長，注重反思和總結日常教育實踐經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)化水平和科學保教能力。二要建立完善幼兒園保教質量監(jiān)測評估機制，強化科學保教的制度建設，對教職工配備、資質、待遇和流動情況，師生比以及游戲和教育活動的組織等影響保教質量的關鍵因素實行動態(tài)監(jiān)管。三要把幼兒園保育教育質量評估納入學前教育三年行動計劃督導檢查的重要內(nèi)容，作為地方各級政府和教育行政部門政績考核的重要指標。

4.加強業(yè)務指導，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實可行的保教工作業(yè)務指導機制，確保城鄉(xiāng)各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經(jīng)常性也得到專業(yè)支持和指導。一方面要建立覆蓋城鄉(xiāng)各類幼兒園的教研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮各級教研部門的作用，指導各類幼兒園形成片區(qū)協(xié)作組，建立健全片區(qū)教研制度，定期開展教研科研活動，及時總結交流教育實踐經(jīng)驗。另一方面要健全園本教研制度，幼兒園要圍繞《指南》的學習理解和實際運用，定期組織專題研討和教研活動，交流體會，分享經(jīng)驗，反思實踐，不斷提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

第7篇：學前教育專題培訓范文

關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質與能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質的重要時期，這一時期兒童的發(fā)展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業(yè)知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創(chuàng)造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。

二、幼兒教師的培訓現(xiàn)狀

教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓的目標

幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內(nèi)涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發(fā)展。

2、幼兒教師培訓的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內(nèi)容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業(yè)知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學設計與執(zhí)行的科學性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發(fā)展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲對學前兒童發(fā)展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級墻飾、區(qū)角活動等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現(xiàn)實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗，達到轉變觀念，落實行動，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓方式

依據(jù)培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規(guī)律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思相結合，充分調動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業(yè)基礎知識和專業(yè)應用知識的講解和分析。

2、教學觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業(yè)理論知識轉化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓專家構成

培訓要整合優(yōu)質師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現(xiàn)專業(yè)成長。

專業(yè)化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。

三、培訓的成效

（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓，教師完善了自己的知識結構和專業(yè)結構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠將學前教育教學理論與實際相結合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質量，有效組織教學，提高教學質量起到先導和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓資源庫

通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷勇于探索、不斷實踐創(chuàng)新。

在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結集、培訓感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質的專家培訓團隊

在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經(jīng)驗豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓的經(jīng)驗及措施

（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案

一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調研工作。根據(jù)不同的培訓對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區(qū)市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結合

培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結合，保證了培訓方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓方式的創(chuàng)新是培訓取得實效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。

（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據(jù)

培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓實效的重要依據(jù)。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結反思培訓實施，調整培訓安排，不斷改進工作，確保高質量地完成培訓任務。

（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據(jù)

培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業(yè)、培訓總結、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施

樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。

針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經(jīng)驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結、評優(yōu)選先等，確保培訓的全程跟蹤監(jiān)控與學習質量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓對象層次不齊

由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉入幼兒園的非學前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。

（二）培訓時間太短

由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤栔?，時間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓力度不大

培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。

第8篇：學前教育專題培訓范文

一、明確園本優(yōu)質教師培養(yǎng)的階段目標

我們根據(jù)隊伍培養(yǎng)的總體目標，從管理層面上對優(yōu)質教師的培養(yǎng)提出了階段目標。

前期目標：在分析園本優(yōu)質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內(nèi)與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學能力及科研能力。

中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優(yōu)質教師培養(yǎng)的管理機制與操作方法，為培養(yǎng)一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。

后期目標：通過整體培養(yǎng)，提高教師的綜合素質，形成一支師德優(yōu)良、教育教學能力過硬，且有個性特長并起引領作用的教師隊伍。

二、厘定園本優(yōu)質教師培養(yǎng)的基本原則

（一）分層培養(yǎng)原則：我們根據(jù)教師工作年限分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養(yǎng)要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養(yǎng)，使她們積累工作經(jīng)驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6―10年的發(fā)展期教師，通過培養(yǎng)使她們業(yè)務能力走向成熟，在成為本園優(yōu)秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養(yǎng)使她們成為本園的教育教學能手，并注重提高示范、輻射和引領能力，從而躋身于區(qū)“三名一帶”的行列。

（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內(nèi)鑄優(yōu)質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環(huán)境創(chuàng)設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件制作等評比活動，整體提升教師的專業(yè)素質。

（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，并以評價激勵為手段，提高優(yōu)質教師工作積極性。

三、拓展園本優(yōu)質教師培養(yǎng)的多種途徑

優(yōu)質教師的培養(yǎng)途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：

（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內(nèi)教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產(chǎn)生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。

多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發(fā)展需要，利用園內(nèi)兩周一次的業(yè)務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據(jù)實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師及骨干教師的作用，實施指導或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發(fā)揮示范和引領作用。專題式培訓：根據(jù)各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓?，F(xiàn)場式培訓：現(xiàn)場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現(xiàn)場培訓。

建立三層次帶教網(wǎng)絡。分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。

（二）專家引領：園本優(yōu)質教師的培養(yǎng)除了發(fā)揮園內(nèi)優(yōu)質教師的示范作用，還應注重縣內(nèi)優(yōu)質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據(jù)幼兒園師資培養(yǎng)的規(guī)劃要求，每年有計劃地輸送數(shù)名有潛力的青年教師到縣內(nèi)示范園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨干培訓。按照縣級骨干教師的標準，選拔優(yōu)秀教師參加優(yōu)秀中青年教師培訓等等。充分利用區(qū)域性的共享資源。園本優(yōu)質教師的培養(yǎng)要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區(qū)域內(nèi)的共享資源，常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現(xiàn)場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。

（三）內(nèi)外聯(lián)動：開放性是現(xiàn)代教育發(fā)展一個明顯特征，園本優(yōu)質教師的培養(yǎng)除了最大限度地挖掘和利用區(qū)縣內(nèi)已有的優(yōu)質教師資源外，還應積極借助縣外優(yōu)質資源，提高培養(yǎng)的效益。借助縣城幼兒園的優(yōu)質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協(xié)議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內(nèi)容制定交流計劃，本著“優(yōu)勢互補，協(xié)作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應”、“分層互動”的形式，定期定內(nèi)容、定人地開展活動。

第9篇：學前教育專題培訓范文

學前教育專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學前教育機構的應用性人才。高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學前教育的過程中能夠把自身在校學習的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度應用到具體工作情境中的能力。結合學前教育專業(yè)的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者認為高職學前教育專業(yè)學生應具備以下職業(yè)能力：

1.1專業(yè)能力

專業(yè)能力即從事學前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識。應掌握幼兒的教育學、心理學等方面基礎知識、基本原理和理論新動態(tài)。二是專業(yè)技能。語言技能，標準的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進幼兒身心健康發(fā)展；能在教學實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，促進幼兒自信心和獨立性的發(fā)展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學計劃，組織幼兒游戲活動和教學活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。教學技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學前教育專業(yè)學生應樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權利，因材施教。

1.2基本能力

學前教育專業(yè)學生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛學前教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心與責任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質，完善的知識結構，擁有良好的語言表達、應用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復合型人才，適應未來學前教育的需要。

1.3關鍵能力

1.3.1學習能力

自我學習、自我完善的能力是構成幼兒職業(yè)關鍵能力的基礎。高職學前教育專業(yè)的學生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的方法和能力，學以致用，形成終身學習的理念和習慣，才能適應新時期學前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進行分類的能力。

1.3.2社會能力

社會能力指處理人際關系、合作協(xié)同的能力，是指學生能夠通過互相配合、查缺補位，共同完成未來幼兒教育的工作目標。人際交往能力與心理健康是影響高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的主要因素。

2高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

2.1多種形式地開展專業(yè)教育，強化學生的職業(yè)意識

學?？梢杂杏媱澋匮堄捉虒＜液陀變簣@園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗交流等活動，讓學生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質，從而促進學生職業(yè)意識的形成。讓學生理解學前教育專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。同時，營造體現(xiàn)時代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設評比等專題活動，增強學生的職業(yè)認同感，引導學生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學習的好習慣，加強職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓練的良好氛圍，提高學生人文素質和專業(yè)技能。

2.2加強高尚和諧的師德師風建設，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)

學高為師，身正為范。高職教師的思想素質和職業(yè)道德將直接影響學生的健康成長。高職教師要關心愛護學生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學生，幫助學生實現(xiàn)完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強雙師型師資隊伍建設，學前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強化專業(yè)技能來提高實踐能力。尤其是教學研究、實踐動手能力，這是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請豐富經(jīng)驗的園長作為專業(yè)實踐教學的指導教師，進一步提升實踐教學效果。

2.3構建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學模式

改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項目式、任務驅動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學方法，使學生將所學的理論知識，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，能夠通過項目研究，進行靈活應用。探索“雙主體”教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的專業(yè)能力。各科教師都應圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設計教學和訓練方案，強調以職業(yè)能力為核心，增強教學實用性，在備課時將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實訓中，建立“教、學、做”一體化的課程體系。

2.4強化實踐教學環(huán)節(jié)，切實加大實訓力度

教育見習實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。拓展實驗與實訓方式，大力開展“工學結合”的實訓方式，讓學生在幼兒園“跟班聽課”“、擔任助教”應該成為常規(guī)活動。應用模擬仿真教學，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應用技能，幫助學生盡早進入教師角色。另外，通過設計并開展好畢業(yè)頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用理論開展教育實踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質與獨立創(chuàng)新、扎實全面的職業(yè)能力。

2.5建立合理的職業(yè)能力考核評價機制，促進學生職業(yè)素質全面發(fā)展