小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
摘 要 從整體上來看，高校體育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：豐富性、團(tuán)體性以及競爭性。然而，如果在高校體育教學(xué)中滲透情感教學(xué)，那么便能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，以便提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。本文主要對(duì)高校體育教學(xué)中的情感滲透教育的重要意義進(jìn)行了深入的探討，并且又提出了一些關(guān)于在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透教育的對(duì)策。希望能夠?qū)窈蟾咝ｓw育的情感教學(xué)產(chǎn)生一些積極影響。
關(guān)鍵詞 高校 體育教學(xué) 情感滲透 重要意義 對(duì)策
一、前言
高校體育教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生大腦和身體共同參與的一種教學(xué)獲得。此教學(xué)活動(dòng)成為思維和運(yùn)動(dòng)能力共同發(fā)展的一個(gè)過程。然而，如果在高校體育教學(xué)中，采取情感滲透教學(xué)方法，那么能夠更好的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，豐富學(xué)生的興趣愛好。然而，在具體的教學(xué)過程中，依然采用的是集體授課形式。而且，課堂中依靠集體才可以獲得新知識(shí)。事實(shí)上，情感教學(xué)是學(xué)生時(shí)代一個(gè)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們必須對(duì)高校體育教學(xué)中的情感滲透教育引起高度重視，從而使學(xué)生獲得更多新知識(shí)。
二、高效體育教學(xué)中情感滲透的重要意義
（一）能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣
體育教學(xué)既能鍛煉學(xué)生體力，又能鍛煉學(xué)生腦力，而經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的鍛煉，會(huì)使學(xué)生體力與腦力獲得共同發(fā)展，確保學(xué)生身體動(dòng)作能夠和頭腦活動(dòng)保持一致。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，進(jìn)而開展體育教學(xué)。特別是在體育課堂中，教師要充分體現(xiàn)出體育的趣味性，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流和溝通，這樣一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）大大提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量
高校體育教學(xué)中采用情感滲透教學(xué)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。這主要是因?yàn)楦咝ｓw育項(xiàng)目學(xué)習(xí)針對(duì)不同學(xué)生其難度是完全不同的，而教師給予學(xué)生足夠的尊重與關(guān)心，能夠給學(xué)生心理得到安慰，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心，這樣一來，才有足夠克服困難的勇氣。最重要的是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)掌握最基本的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生很好的理解新知識(shí)，同時(shí)又提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量與效率。
（三）使學(xué)生獲得全面的發(fā)展
高校體育具有互動(dòng)性特點(diǎn)，而此特點(diǎn)可以增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的智力潛能。但是，互動(dòng)性則要求學(xué)生大腦和身體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，特別是要在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)κ挛镒龀鰷?zhǔn)確而快速的反應(yīng)，這不僅能夠提高學(xué)生思維能力，而且又可以使學(xué)生思維獲得全面的發(fā)展。
三、高效體育教學(xué)情感滲透教學(xué)實(shí)施的對(duì)策
（一）充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用
在高校體育教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生情感，必須要全面了解學(xué)生需求，進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需求。例如：受尊重、受表揚(yáng)等，而把這些因素都要融入到體育課堂教學(xué)過程中。此外，在教學(xué)中，教師也要留給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間?，F(xiàn)如今，我們實(shí)行的是素質(zhì)教育，這就要求教師必須能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，切實(shí)提高他們的綜合能力。
（二）建立良好的師生關(guān)系
建立良好的師生關(guān)系成為高校體育教學(xué)中情感滲透教學(xué)的前提與保障。在教學(xué)中，滲透情感是建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。這樣一來，才可以拉近師生距離，使他們可以平等的進(jìn)行交流和溝通。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為日常生活中的朋友進(jìn)行對(duì)待。只有這樣，才可以在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感滲透。
（三）因材施教
對(duì)于高校學(xué)生來說，學(xué)生的自身發(fā)展條件是大不相同的，而且學(xué)生的興趣愛好也是不同的，因此，高校體育教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，又要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而開展特長教學(xué)。例如：有些學(xué)生對(duì)籃球比較感興趣，那么便可以把喜愛籃球的學(xué)生劃分為一組，組成籃球小組等。此種特長教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)樹立較強(qiáng)的自信心。
四、在高校體育教學(xué)中情感滲透教育需要注意的問題
（一）教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
高校學(xué)生依然處在生長的階段，因此，他們的心理還不是非常健全，具有較強(qiáng)的可塑性。所以，在體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。而如果遇到此問題，那么教師通常采用說服的方式，為學(xué)生講解一些科學(xué)的道理，而不能進(jìn)行一刀切。否則會(huì)使學(xué)生的情感問題發(fā)展更加嚴(yán)重，從而對(duì)他們的情感教育產(chǎn)生一些影響。
（二）將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起
結(jié)合當(dāng)前的大綱教學(xué)任務(wù)，在每一節(jié)體育課堂中，都必須安排新的教學(xué)內(nèi)容，但是，情感教學(xué)卻不能事先制定計(jì)劃。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)而確定情感教學(xué)目標(biāo)，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。
（三）分清教學(xué)內(nèi)容與情感教育主次關(guān)系
在具體教學(xué)中，情感教育是大大提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一個(gè)有效途徑，然而，教師卻不能忘記情感教學(xué)的根本目的，是要把情感教育逐漸滲透在教學(xué)內(nèi)容中，千萬不能為情感教育而忽視教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，否則，情感教育便只能是一種形式教育。
五、結(jié)束語
總體來說，高校體育教學(xué)過程中的情感滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到非常重要的作用，能夠極大的豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。因此，教師必須要充分發(fā)揮出體育教學(xué)的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中將情感進(jìn)行滲透。與此同時(shí)，教師還必須和學(xué)生建立良好師生關(guān)系，將情感教育和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而使高校體育獲得全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李騰.淺析高校體育教學(xué)中的情感教育滲透[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2011（7）.
第2篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
關(guān)鍵詞 學(xué)情分析 現(xiàn)代高校體育 “分層教學(xué)” 價(jià)值探究
一、前言
體育教學(xué)在提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康方面有著重要的作用，體育教學(xué)對(duì)推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)方面的重要作用早就引起教育部及教育相關(guān)部門的深刻認(rèn)識(shí)。隨著當(dāng)今社會(huì)職場對(duì)職業(yè)人的個(gè)性化需求的細(xì)化、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的多元化和我國素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，高校教育越來越以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以全面發(fā)展和提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長為最終教學(xué)目標(biāo)。這就不得不使教育者轉(zhuǎn)換課堂主體，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，于是“分層教學(xué)”法作為一種新興的教學(xué)法被順勢(shì)引進(jìn)，并開始廣泛運(yùn)用。
但是深入分析高校體育課程“分層教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐后，仍發(fā)現(xiàn)不少應(yīng)用上存在的問題，主要集中在體育教師在備課時(shí)及上課過程中對(duì)學(xué)情分析不夠細(xì)致，針對(duì)性差，主觀預(yù)設(shè)過多，操作起來也就失掉了“分層教學(xué)”的意義。因此重視學(xué)情分析在現(xiàn)代高校體育“分層教學(xué)”中的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面掌握，對(duì)于推進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展，落實(shí)體育教育宗旨具有一定的實(shí)用價(jià)值。
二、“分層教學(xué)”在現(xiàn)代體育教學(xué)中的意義
（一）“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師準(zhǔn)確定位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣
“分層教學(xué)”要求應(yīng)用者能夠在充分分析學(xué)生學(xué)情的情況下，提出符合學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)不同層次的學(xué)生本身接受能力和潛在能力的分析，制定教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此這一先進(jìn)的教學(xué)方法能夠最大限度地使教師充分了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化需求，在有限的師資力量及課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)體育愛好。
（二）“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才，推動(dòng)我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
在高校就業(yè)市場特別是高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場已經(jīng)出現(xiàn)過于飽和的情況下，如何使高校畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)中勝出，將涉及多方面的共同利益?？v觀我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，不難看出，我國有著豐富的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和廣泛的現(xiàn)代體育受眾人群，隨著我國中等收入人群消費(fèi)觀念的開化和消費(fèi)指向的變化，這無疑是一個(gè)潛在的巨大的市場潛能，如果我國體育產(chǎn)業(yè)得到較好發(fā)展，必然面臨競技人才、專業(yè)理論研究人員及相關(guān)管理人員匱乏的局面，而“分層教學(xué)”恰好可以滿足這一市場缺口。由于高校體育面向的受眾人群主要是擁有良好知識(shí)學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力的普通文理學(xué)生和擁有一定基礎(chǔ)的文化儲(chǔ)備，更掌握精湛的體育技能的高校體育專業(yè)學(xué)生，如果這部分學(xué)生的潛能能夠得以挖掘，將對(duì)我國體育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮不可低估的作用，高校學(xué)生在這片未開發(fā)的領(lǐng)域中必將有一個(gè)較好的發(fā)展前景。
而“分層教學(xué)”能夠幫助體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘，為我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)科學(xué)選才。
三、我國高校體育在實(shí)踐“分層教學(xué)”中學(xué)情分析現(xiàn)狀
（一）教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解不夠，過于依賴運(yùn)動(dòng)成績，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿了解不夠，不注重學(xué)生潛能的發(fā)掘
根據(jù)馬克思原理，事物是不斷運(yùn)動(dòng)變化、發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)意愿也會(huì)受各種因素的綜合作用，不斷發(fā)生變化的。但是高校體育教師在備課分組時(shí)，往往過于依賴學(xué)生原有的運(yùn)動(dòng)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿了解不夠，不注重學(xué)生潛能方面的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至戕害學(xué)生的體育愛好。
（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等學(xué)情分析不夠全面，教學(xué)方案設(shè)計(jì)有效性差
教學(xué)方案是授課過程的重要依據(jù)，對(duì)體育課程的授課實(shí)施具有重要的作用。但是通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師往往對(duì)于學(xué)情的分析過于粗略，主觀預(yù)設(shè)過多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求、方法和習(xí)慣等學(xué)情分析不夠全面，甚至不怎么了解學(xué)生的需求和偏好，因此上課有效性較差，難以達(dá)到“分層教學(xué)”的基本要求。
四、結(jié)論與建議
（一）從教者領(lǐng)會(huì)“分層教學(xué)”的真正精神和內(nèi)涵，重視學(xué)情分析的重要性
從教者要明確高校體育“分層教學(xué)”的定義內(nèi)涵，真正根據(jù)學(xué)生的接受能力和運(yùn)動(dòng)能力，了解學(xué)生的個(gè)性差異及正確預(yù)測該生的發(fā)展?jié)撃埽诔浞址治鰧W(xué)生潛能及基礎(chǔ)學(xué)情的情況下，設(shè)計(jì)中出有效的個(gè)性化的教學(xué)方案，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行分化培養(yǎng)。
第3篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
論文摘要：高職高專院校中青年教師占有很大比重，他們作為主力軍活躍在教育第一線，對(duì)學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；但同時(shí)，這些年輕的教師無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)素質(zhì)都與高職教育的市場要求存在很大差距。文章從如何有效提高青年教師教學(xué)能力入手，提出了一些可行的方法與建議。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)能力
近年來，隨著高職教育的大力發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增加，專業(yè)教師的隊(duì)伍也在不斷壯大。多數(shù)的高職院校，師資隊(duì)伍主要有兩類人員構(gòu)成：一類是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退專教師，一類是剛剛走上講臺(tái)的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進(jìn)，工作熱情很高，但教學(xué)成效還需更大的提高。隨著青年教師人數(shù)的增加，有效提高青年教師思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡早適應(yīng)高職教育的需要這一課題日益引起人們的關(guān)注。
一、青年教師的特點(diǎn)及角色轉(zhuǎn)換中存在的問題
高職院校中的青年教師多數(shù)是畢業(yè)于正規(guī)高等院校的碩士研究生，他們?cè)陂L期的求學(xué)生涯中接受了和專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體框架熟悉，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，知識(shí)體系過于理論化，與專業(yè)實(shí)踐背景對(duì)接能力不足，教學(xué)過程中往往重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)的講解力求面面俱到，造成學(xué)生接受吃力，教師感到課時(shí)緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學(xué)理念存在很大差距。
這種教學(xué)矛盾在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中尤為突出。舉例來講，對(duì)很多高職生來說，高等數(shù)學(xué)是一門可有可無的學(xué)科，因?yàn)樗荒芙o自己的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來即時(shí)效應(yīng)，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對(duì)很多教育的行政領(lǐng)導(dǎo)來說，高等數(shù)學(xué)只是專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的陪襯，它的好與壞不會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)率以及學(xué)校的聲譽(yù)和招生情況。在這種教學(xué)環(huán)境下，年輕的高數(shù)教師往往也會(huì)感到茫然，看不到高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值和正確地位。
此外，因?yàn)閯倓倧母叩仍盒．厴I(yè)，大多數(shù)年輕教師對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本認(rèn)識(shí)，對(duì)教育部2006年16號(hào)文件的精神領(lǐng)會(huì)不深，更談不上對(duì)高職教育理念的深刻理解，所有這些都會(huì)直接影響到教學(xué)過程和效果。
二、有效提高青年基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的方法
1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應(yīng)崗位要求，很多高職院校專門對(duì)新教師開展了崗前培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，青年教師能夠提前了解高職學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績差異性比較大的學(xué)情特點(diǎn)；了解相當(dāng)一部分高職學(xué)生因與本科類院校無緣，具有較強(qiáng)的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，對(duì)自我要求不嚴(yán)格，缺乏責(zé)任感，自律意識(shí)差的行為特點(diǎn)；了解到他們作為90后大學(xué)生，自我意識(shí)增強(qiáng)，過于以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)等。有了對(duì)學(xué)情的了解和認(rèn)知，青年教師在關(guān)于教育部2006年16號(hào)文件的學(xué)習(xí)中才會(huì)有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學(xué)生為本位，尊重主體性、承認(rèn)差異性、關(guān)注發(fā)展性、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)生觀。在組織教學(xué)過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)，避免在言談舉止中傷害學(xué)生的自尊心；能夠認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要作用和意義，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。只有對(duì)高職教育理念真正理解，青年教師才會(huì)樹立學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的終身教育理念；才能結(jié)合市場需求和崗位需要展開教學(xué)工作。
2.以老帶新培養(yǎng)方式的推行及優(yōu)勢(shì)
實(shí)踐證明，一種有效的青年教師培養(yǎng)方式，就是通過“以老帶新，一幫一結(jié)對(duì)”方式給予青年教師全方位的指導(dǎo)，幫助青年教師盡快適應(yīng)公共基礎(chǔ)課教師角色，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施起來，就是每一位青年教師都和一位業(yè)務(wù)過硬的老教師結(jié)成對(duì)子，通過相互聽課，相互評(píng)課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導(dǎo)下，達(dá)到迅速掌握教學(xué)技能、提高業(yè)務(wù)水平的目的。
在實(shí)際教學(xué)過程中，這種培養(yǎng)方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結(jié)對(duì)”方式確實(shí)讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養(yǎng)?？鬃釉凇墩撜Z.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃矗貛熤灾?。”教師要自敬自重，就必須認(rèn)真提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學(xué)生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，更要關(guān)注道德面貌和世界觀等方面的提高、發(fā)展，并嚴(yán)格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業(yè)。高職院校的學(xué)生，多數(shù)基礎(chǔ)課功底不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，但老教師們?cè)谡n堂教學(xué)中都能投入極大的熱情去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。不論對(duì)待什么樣水平，什么樣性格的學(xué)生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動(dòng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的親近、理解和期望向?qū)W生傳遞了愛的信號(hào)。教師給予學(xué)生的愛，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度取得一種肯定體驗(yàn)，而且會(huì)使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學(xué)生的脈搏，有的放矢地進(jìn)行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生充滿信心，只要找到讓學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步。
第三，針對(duì)高職院校學(xué)生水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大這一學(xué)情，幾乎每一位基礎(chǔ)課老教師都在采用“分層次教學(xué)法”。即在同一班級(jí)教學(xué)中，教師根據(jù)兩套不同的教學(xué)目標(biāo)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，課堂講解提問分層次、布置課堂練習(xí)和課外作業(yè)分層次。這種個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高，差生防差，優(yōu)生更優(yōu)，有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)，因此得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。
第四，老教師們能夠帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行科研活動(dòng)，所謂給學(xué)生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會(huì)極大地促動(dòng)青年教師的教學(xué)水平。
總之，“一幫一結(jié)對(duì)”方式使得青年教師有機(jī)會(huì)在老教師的具體指導(dǎo)下，取人之長，補(bǔ)己之短，教學(xué)能力迅速提高。
3.基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該是“雙師型”
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎(chǔ)課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識(shí)，即對(duì)其所授學(xué)生的專業(yè)背景和相對(duì)應(yīng)的行業(yè)動(dòng)態(tài)要有所掌握，并能將所教基礎(chǔ)課中和行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生很快適應(yīng)工作崗位的需要。要做到這一點(diǎn)，需要青年基礎(chǔ)課教師明確公共基礎(chǔ)課在高職教育中的地位，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，把基礎(chǔ)課的教學(xué)和專業(yè)課相結(jié)合，真正貫徹“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學(xué)科自身科學(xué)性的前提下，盡量將教授的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合，旨在提高學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力。這樣，既能切實(shí)地做到為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制保障
第4篇：小學(xué)體育教學(xué)學(xué)情分析范文
摘 要 本文通過問卷調(diào)查、專家訪談、文獻(xiàn)資料研究等方法，以廣東省10所普通高等學(xué)校，100位體育教師、400名大二學(xué)生、400名大三學(xué)生、400名大四的學(xué)生為研究對(duì)象。根據(jù)本課題研究需要，分別對(duì)體育教師（管理人員）和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表按照里克特（Likert）量化標(biāo)準(zhǔn)，自編了影響體育課程評(píng)價(jià)、體育興趣培養(yǎng)、體育課程實(shí)效等方面問題的問卷調(diào)查表進(jìn)行研究，認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)期體育課考試評(píng)價(jià)方法，具有“應(yīng)試體育”的特征，是造成體育課程實(shí)效差、課程評(píng)價(jià)認(rèn)同度不高、阻礙實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的主要因素，在此基礎(chǔ)上提出改革建議。
關(guān)鍵詞 普通高校 體育課程 學(xué)年評(píng)價(jià)
本文試圖以科學(xué)發(fā)展觀、辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用體育教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的分析研究方法和手段，對(duì)我國高校傳統(tǒng)的每學(xué)期體育課程考試辦法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行廣泛研究，探討高校傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)體系、考試辦法對(duì)學(xué)生和體育教師產(chǎn)生了什么影響？是否是造成體育課程實(shí)效差、“應(yīng)試體育”教育的根源？在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念的作用和價(jià)值如何？并在此基礎(chǔ)上提出體育課程考試方法改革的新思路。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
1.以廣東省廣州、韶關(guān)、惠州3個(gè)地市內(nèi)的10所省屬本科高等院校，1200名大學(xué)生為對(duì)象。
2.以調(diào)查院校的100名一線體育教師為對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)檢索和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解同行與專家學(xué)者對(duì)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)方面研究的進(jìn)展，為本研究提供相應(yīng)參考。
2.訪問調(diào)查法
通過實(shí)地走訪廣東省內(nèi)學(xué)校體育學(xué)方面的專家、學(xué)者，調(diào)研學(xué)校體育部負(fù)責(zé)人，了解學(xué)校體育教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)改革等工作情況，并對(duì)有關(guān)體育教育教學(xué)改革方面的設(shè)想、思路、困惑、問題進(jìn)行探討。
3.問卷調(diào)查法
根據(jù)本課題研究需要，分別對(duì)體育教師（管理人員）和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。按照里克特（Likert）量表要求，自編了有關(guān)學(xué)校體育課程教學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、存在問題等進(jìn)行問卷調(diào)查表設(shè)計(jì)。
（1）對(duì)調(diào)研的10所高校的100名一線體育教師（管理人員），發(fā)放問卷調(diào)查表100份，回收87份；
（2）對(duì)調(diào)研的10所高校的大學(xué)生（大二學(xué)生400名、大三學(xué)生400名、大四學(xué)生400名）以班為單位，隨機(jī)抽取40名，現(xiàn)場填寫問卷調(diào)查表，共發(fā)放問卷調(diào)查表1200份，回收1103份。
4.統(tǒng)計(jì)分析法
回收的問卷調(diào)查表采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)和多元統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，為全面了解學(xué)校體育教育情況提供數(shù)據(jù)支持。
二、廣東省普通高校體育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
（一）高校體育課程教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示：10所被調(diào)研的普通高校體育課教學(xué)評(píng)價(jià)，除廣東金融學(xué)院外，90%的學(xué)校采取每學(xué)期一次的頻度進(jìn)行體育課考試方法；87.6%被調(diào)查的學(xué)校，每學(xué)期需要學(xué)生完成3-4個(gè)項(xiàng)目的考試[1]；體育課程（專項(xiàng)）考試項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)10所學(xué)校均采用統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除廣東金融學(xué)院外，90%的學(xué)校體育課考試項(xiàng)目由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生不可以選擇考試項(xiàng)目；84.6%的學(xué)校每學(xué)期體育課學(xué)時(shí)數(shù)為28-32學(xué)時(shí)；遇雨天，室外教學(xué)的體育課，大多數(shù)學(xué)校均不上體育課，踢除節(jié)假日、雨天等因素，每學(xué)期實(shí)際有效體育課學(xué)時(shí)數(shù)22-26學(xué)時(shí)左右。
（二）學(xué)生對(duì)體育課評(píng)價(jià)的調(diào)查
在學(xué)生對(duì)體育課評(píng)價(jià)方法滿意度的調(diào)查中，61.8%的學(xué)生對(duì)本學(xué)校體育課考試辦法不滿意，40.4%的學(xué)生不同程度的害怕體育考試。在對(duì)學(xué)生上體育課目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為上體育課是為了體育分?jǐn)?shù)[2]。在對(duì)影響學(xué)生體育課興趣產(chǎn)生的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.3%和43.5%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的體育課考試和體育課內(nèi)容，28.7%的學(xué)生認(rèn)為體育場地不足是影響他們對(duì)體育課產(chǎn)生興趣的主要原因。這一結(jié)果與趙建英《2000年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果公布》“學(xué)生在回答（不愿意參加體育鍛煉的原因）時(shí)，將怕累（54.5%）、沒有喜歡的項(xiàng)目（51.3%）和沒有習(xí)慣（50.0%）列在前三位”[3]基本相吻合。68.5 %的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，目前的體育課學(xué)時(shí)短、教學(xué)內(nèi)容太多，70.2 %的學(xué)校每學(xué)期體育課學(xué)時(shí)為15周，30個(gè)學(xué)時(shí)，如果遇上下雨、放公休假，實(shí)際上課時(shí)數(shù)就更少，在是否需要對(duì)目前的體育課考試方法進(jìn)行改革的調(diào)查中，63.5%的學(xué)生認(rèn)為體育課考試方法需要改革、25.6的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對(duì)體育課成績?cè)u(píng)價(jià)科學(xué)性的調(diào)查顯示：74.2%的學(xué)生認(rèn)為目前的體育課成績?cè)u(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理；79.6%的學(xué)生認(rèn)為用單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)有失公正和缺乏科學(xué)性；77.1%的學(xué)生贊同體育課成績應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；62.7%的學(xué)生反對(duì)把掌握技術(shù)動(dòng)作、提高運(yùn)動(dòng)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育課成績的主要指標(biāo)；83.3%的學(xué)生希望給予更大的自由度，讓學(xué)生自主選擇體育課程考試項(xiàng)目。
（三）體育教師對(duì)體育課教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的調(diào)查
在對(duì)體育教師進(jìn)行的每學(xué)期教學(xué)任務(wù)重要性調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：65.1%的老師把完成每學(xué)期體育課考試項(xiàng)目的教學(xué)，作為首要任務(wù)；85.4%的教師因各種原因，無法按照教學(xué)進(jìn)度要求進(jìn)行教學(xué)；有58.7%的教師對(duì)學(xué)校的體育課教學(xué)內(nèi)容不滿意；51.7%被調(diào)查的教師對(duì)本學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法不認(rèn)同；有33.6%的教師在對(duì)學(xué)生體育課成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)會(huì)酌情對(duì)聽話或表現(xiàn)好的學(xué)生給予人情分或鼓勵(lì)分；25.3%的教師曾有過對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真或表現(xiàn)不積極的（調(diào)皮）學(xué)生，在體育課成績?cè)u(píng)價(jià)時(shí)壓分；在對(duì)高校分管教學(xué)的主任進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.9%的主任對(duì)目前的學(xué)生體育課評(píng)價(jià)感到不滿意；對(duì)目前的體育課程教學(xué)與評(píng)價(jià)改革或如何改，感到困惑或壓力大，尤其是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面或觀念方面的壓力由甚。
（四）體育課程實(shí)效評(píng)價(jià)
學(xué)校體育教育在我國是學(xué)生受教育時(shí)間最長的一門學(xué)科之一，從小學(xué)到大學(xué)一千多個(gè)學(xué)時(shí)，照此學(xué)生應(yīng)該學(xué)過許多的體育教材，具備一定的體育素養(yǎng)。然而事實(shí)并非如此，本課題組在對(duì)有關(guān)體育課程實(shí)效調(diào)查發(fā)現(xiàn)：68.3%的學(xué)生認(rèn)為體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的終身體育理念形成沒有幫助或基本沒有幫助；53.3%和67.5%的學(xué)生認(rèn)為體育課考試內(nèi)容（項(xiàng)目）對(duì)提高他們的體育興趣和提升體育素養(yǎng)沒有幫助。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的體育知識(shí)獲取途徑和體育興趣形成因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)：61.9%的學(xué)生回答是體育知識(shí)的獲得是通過電視、報(bào)刊雜志，50.1%的學(xué)生是通過觀看體育競賽對(duì)體育產(chǎn)生興趣的。從王華倬《中國近現(xiàn)代體育課程史論》論述“體育課程實(shí)效太差……大多數(shù)學(xué)生到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，無論是體育觀念，還是體育意識(shí)；無論是體育知識(shí)，還是體育能力；無論是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，還是主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣等方面，多數(shù)學(xué)生只能達(dá)到令人遺憾的低水平，基本上是學(xué)完丟光”[5]，盧元鎮(zhèn)等《現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國社會(huì)體育》論述“目前我國大眾體育人口偏低，……與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和國力極不相稱”[6]，盧文鎮(zhèn)《從中國群眾體育現(xiàn)狀看學(xué)校體育》研究結(jié)果，“我國16歲以上居民中有66.74%的人不參加任何體育活動(dòng)，其中相當(dāng)多的人是因?yàn)閷?duì)體育缺乏興趣，占各種不參加體育活動(dòng)原因的第3位”[7]等研究成果也充分印證了我國學(xué)校體育教育的實(shí)效太差。造成這一現(xiàn)狀的因素當(dāng)然是多方面的，但傳統(tǒng)體育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法存在缺陷，體育教學(xué)目標(biāo)脫離廣大學(xué)生的實(shí)際需要是有一定關(guān)系的。
三、結(jié)論與建議
（一）目前廣東省高校體育課程教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法普遍存在學(xué)生、體育教師不滿意的現(xiàn)狀，希望改革的呼聲很高，給廣大體育教師開展研究的空間非常廣泛。
（二）體育課程學(xué)習(xí)績效不高，對(duì)學(xué)生的終身體育興趣培養(yǎng)、體育知識(shí)獲得幫助不大，學(xué)界應(yīng)深入研究。
（三）傳統(tǒng)每學(xué)期體育課評(píng)價(jià)辦法存在許多弊端，不利于教師和學(xué)生系統(tǒng)教授與學(xué)習(xí)，造成“應(yīng)試體育”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的僅僅是為了獲得學(xué)分，失去了體育教育的應(yīng)有功能，應(yīng)引起我們的反思與討論。
（四）學(xué)生體質(zhì)健康連續(xù)二十多年下降，原因非常復(fù)雜，但是不可否認(rèn)，學(xué)校體育教育存在一些問題是不可回避的一個(gè)話題，學(xué)界有義務(wù)為此擔(dān)當(dāng)更大的責(zé)任，開展學(xué)校體育課程教學(xué)改革與課程評(píng)體系方面的研究。
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