體育教學(xué)問題研究精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)問題研究范文

（一）改變學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)校必須改變以前的錯(cuò)誤觀念，開展豐富多樣的體育鍛煉項(xiàng)目，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以前的體育課上只是讓學(xué)生跑跑步，做做俯臥撐、仰臥起坐，都是一些單調(diào)的項(xiàng)目，難以吸引學(xué)生的參與積極性?，F(xiàn)在，我們可以多引進(jìn)項(xiàng)目，比如籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、輪滑等有趣的體育運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生會(huì)非常愿意參加，還可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主選擇，使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生認(rèn)為這樣的課程新穎有趣，改變自己對(duì)體育課的原有印象，就會(huì)更積極地參加體育鍛煉。另外，學(xué)校為了督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，還可以多運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如常見的課間操，課間集體跑步，并不要求速度，目的就是培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)觀念。這樣能改變學(xué)生原有的認(rèn)為體育課程枯燥、沒意思的看法，同時(shí)無形中增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，使學(xué)生生病請(qǐng)假的情況大大減少，還促進(jìn)了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）更新學(xué)生的體育鍛煉觀念

小學(xué)生正處于身體生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要適當(dāng)參加鍛煉，促進(jìn)健康成長。而學(xué)生目前錯(cuò)誤的觀念和不良的習(xí)慣正在影響著自己身體的正常生長。所以，教師在體育教學(xué)中就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，還要定期舉行一些有趣的體育競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生為了取勝而積極鍛煉。教師還應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確體育鍛煉觀念的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到體育鍛煉和體育教學(xué)中。同時(shí)，體育教學(xué)中的一些項(xiàng)目還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這也是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、總結(jié)

第2篇：體育教學(xué)問題研究范文

[關(guān)鍵詞]高校體育課；教學(xué)有效性；問題；對(duì)策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085

體育課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但在實(shí)際操作中，許多體育教學(xué)低效化或形式化問題比較比重。因此，必須研究高校體育教師在提高課堂教學(xué)有效性中存在的問題，并思考相應(yīng)的對(duì)策。

1高校體育課堂教學(xué)有效性上存在的問題

11片面理解教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是我國高校體育教學(xué)的三維目標(biāo)。由于部分體育教師對(duì)這個(gè)三維目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，使他們?cè)诮虒W(xué)中常常割裂各個(gè)維度目標(biāo)，要么造成對(duì)知識(shí)與技能的忽視，要么造成對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的忽視。在一些示范課，有些體育教師在過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀上大做文章、花樣百出，對(duì)體育知識(shí)與技能卻有意回避。

12體育教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

一直以來，我國高校體育教學(xué)受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響，進(jìn)行“封閉式”的課堂管理，教學(xué)內(nèi)容不夠生活化，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較少，使得學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得也辛苦。

13體育教學(xué)形式和方法產(chǎn)生沖突

自新課程實(shí)施以來，在高校體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)了只講形式而不講方法的現(xiàn)象，片面追求學(xué)生的樂和動(dòng)，導(dǎo)致盲從和形式化問題。高校體育課程開展的自主探究性學(xué)習(xí)一般把自主變成了自流，合作也停留在形式上，有形無實(shí)。許多高校體育教師只注重教學(xué)形式，把合作學(xué)習(xí)的開展看作教學(xué)行為的改變。

14體育教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性結(jié)合不足

在高校體育課堂中，預(yù)設(shè)和生成的脫節(jié)是一種常見的教學(xué)問題，其主要表現(xiàn)是生產(chǎn)過度和預(yù)設(shè)過度。如果生成過度，片面注重動(dòng)態(tài)生成，就會(huì)使課堂變得低效，不利于教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。如果預(yù)設(shè)過度，會(huì)使體育課程活力不足，變得程式化和機(jī)械化，課堂效率也一定不高。

2提高高校體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

21以體育教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

體育教學(xué)的核心和根本依據(jù)就是體育教學(xué)目標(biāo)，具備有效性的體育教學(xué)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。體育教師一直努力做到的也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的體育課堂教學(xué)的目的是知識(shí)、動(dòng)作和技能的傳授，它在一定程度上使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂趣受到限制。這就使得，體育課變得不那么生動(dòng)、愉悅和豐富，變成了一種枯燥的單調(diào)的體育勞動(dòng)。這樣的體育課毫無創(chuàng)新性和生命活力，使得學(xué)生不喜歡體育課但喜歡體育運(yùn)動(dòng)。只有使學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣以及對(duì)身心發(fā)展的好處，學(xué)生就自然會(huì)喜歡體育運(yùn)動(dòng)，自覺進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。廣大高校體育教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為體育教學(xué)的價(jià)值取向，而非運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。為了使體育教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，高校體育教學(xué)的目標(biāo)定位不能僅僅關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，而應(yīng)該將其與社會(huì)適應(yīng)、身體健康和心理健康結(jié)合起來。體育教學(xué)的主要手段應(yīng)該是體育練習(xí)，主要方法應(yīng)該是有利于實(shí)現(xiàn)五維教學(xué)目標(biāo)的方法，即先進(jìn)行情境導(dǎo)入，再開展合作探究，最后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。只有這樣才能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

22體育課堂教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際

在素質(zhì)教育提出和實(shí)行之前，體育教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，使得教學(xué)內(nèi)容死扣教材和大綱，與學(xué)生的日常生活的聯(lián)系不大。在這種教學(xué)取向下，學(xué)生的體育活動(dòng)要服從教師的教學(xué)安排，進(jìn)行比較機(jī)械的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，體育課堂的氣氛不怎么活躍，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣不僅沒有得到提高反而受到壓制，使學(xué)生的活力和靈氣被扼殺?，F(xiàn)在，新一輪的體育課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，其中的一個(gè)熱點(diǎn)問題就是實(shí)現(xiàn)體育課程與生活的結(jié)合，讓體育教育更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。體育教育生活化是讓體育為社會(huì)生活服務(wù)的一種手段，也是體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。在具體的實(shí)踐中，體育教師應(yīng)該對(duì)生活中的體育資源進(jìn)行充分開發(fā)和挖掘，把學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際融入體育教學(xué)之中，使學(xué)生對(duì)體育的感受的體驗(yàn)?zāi)艿玫教岣?。同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體育。

23體育課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與

現(xiàn)在，認(rèn)可和接受新的體育教學(xué)理念的教師數(shù)量日益增長。他們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)，把學(xué)生的自主、全面、健康發(fā)展作為課堂教學(xué)的中心目標(biāo)。同時(shí)，也有一些教師在體育教學(xué)中未能把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的度，讓學(xué)生完全自由活動(dòng)，上課毫無章法，隨心所欲，學(xué)生隨便活動(dòng)。出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象的原因在于體育教師未能從根本上去理解自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，盲目實(shí)施所謂的自由自主學(xué)習(xí)。體育教師要克服這個(gè)誤區(qū)，就應(yīng)該加深對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，要從以下幾個(gè)方面著手。第一，轉(zhuǎn)變體育教師的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。根據(jù)新課程理念的要求，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的體育課程的主導(dǎo)者、命令者和評(píng)價(jià)者的角色，變成體育學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。第二，應(yīng)該創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的活力。一種輕松和諧的課堂氛圍可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加自由和輕松，有利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生內(nèi)在需要的滿足。也就是說，體育教學(xué)應(yīng)該變成一個(gè)我要學(xué)和樂學(xué)的過程，而不是要我學(xué)和苦學(xué)的過程。第三，選擇科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有規(guī)律有方法，但也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。高校體育教師應(yīng)該選擇科學(xué)的教學(xué)方法，使其立足于學(xué)生的個(gè)體特征和教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，開展自主學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)也不例外。只有這樣才能避免隨意性和盲目性，提高課堂效率。

24處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，增加課堂活力

有效的體育課堂一方面依靠預(yù)設(shè)，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在體育課堂中處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是一個(gè)值得討論的問題。本人認(rèn)為要注意三點(diǎn)。第一，體育教師要對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系做辯證認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)是體育課堂的準(zhǔn)備工作，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)。生成是體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)。合理的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，應(yīng)該既不是只講預(yù)設(shè)、不講生成的絕對(duì)掌控，也不是只追求生成，不進(jìn)行預(yù)設(shè)的隨意教學(xué)。第二，要以預(yù)設(shè)為依據(jù)進(jìn)行生成。體育課堂既是可提前設(shè)計(jì)的，也是不可能完全預(yù)設(shè)的。所以，高校體育教師應(yīng)該具備較好的課堂生成能力，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行充滿個(gè)性和彈性的生成，使預(yù)設(shè)不再是生成的阻礙因素，而是促進(jìn)因素。第三，在預(yù)設(shè)的過程中充分考慮生成的需要。高校體育教師在開展課堂預(yù)設(shè)工作時(shí)，要以體育教學(xué)的需要和學(xué)生的身心特征為依據(jù)，對(duì)可能的生成過程做一定的把握。例如，偶發(fā)式體育學(xué)習(xí)。不言而喻，所有的生成教學(xué)應(yīng)該結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這才有利于課堂活力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金鳳我國高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）

[2]宗有智高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（s3）

第3篇：體育教學(xué)問題研究范文

（一）高校體育教學(xué)管理的概念

高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的重要內(nèi)容之一，要了解高校體育教學(xué)管理，首先要了解高校體育管理。所謂高校體育管理是指學(xué)校體育的管理者通過一定方式整合資源，以實(shí)現(xiàn)高校體育目標(biāo)的活動(dòng)[1]。高校體育管理的內(nèi)容按范圍可分為宏觀和微觀兩大部分，前者主要是反映學(xué)校外部對(duì)學(xué)校體育工作的管理，而后者則是指學(xué)校內(nèi)部的體育管理工作。本文主要探討學(xué)校內(nèi)部的體育管理，它屬于微觀層面的高校體育管理。微觀層面的體育管理一般分為業(yè)務(wù)管理和行政管理兩類，高校體育業(yè)務(wù)管理主要包括高校體育課程管理、高校體育教學(xué)管理、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽管理、早操和課間操管理、余暇體育管理等；高校體育行政管理包括體育教師與組織管理、體育場(chǎng)地設(shè)施管理、體育經(jīng)費(fèi)管理、體育科研和體育情報(bào)管理等。綜上，本文對(duì)高校體育教學(xué)管理概念的界定是：高校體育教學(xué)管理是指高校體育管理者對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)施科學(xué)的管理，使其達(dá)到程序化、制度化、規(guī)范化；它是為了穩(wěn)定高校體育教學(xué)秩序、提高高校體育教學(xué)質(zhì)量、完成高校體育教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)的管理活動(dòng)。

（二）高校體育教學(xué)管理的特點(diǎn)

1.管理內(nèi)容的綜合性

高校體育教學(xué)管理內(nèi)容的綜合性，主要表現(xiàn)在它是對(duì)體育教師、大學(xué)生、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地、器材設(shè)施、教學(xué)文件及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行一系列綜合管理的活動(dòng)。如果這些管理內(nèi)容中有一項(xiàng)管理不到位,就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)管理流程的順利進(jìn)行，也毫無疑問地會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。所以,高校體育教學(xué)管理的內(nèi)容具有綜合性。

2.管理過程的連續(xù)性

高校體育教學(xué)管理具有連續(xù)性，是因?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)過程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,對(duì)其管理自然也要遵循這一常規(guī)，即：也要保持循序漸進(jìn)，不能脫節(jié)與中斷。從時(shí)間序列上看,雖然可以把它分為不同教學(xué)階段與環(huán)節(jié)的管理,但是如果管理缺乏連續(xù)性,就不能形成和保持良好的教學(xué)秩序,也就不能確保順利地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。所以，教學(xué)管理人員應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段與環(huán)節(jié),提出相應(yīng)的管理方法和措施,以確保整個(gè)教學(xué)管理過程的連續(xù)性。

3.管理反饋的及時(shí)性

高校體育教學(xué)管理是一個(gè)受多種因素影響的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng),在其運(yùn)轉(zhuǎn)過程中,要根據(jù)反饋原理，及時(shí)獲取各個(gè)方面的反饋信息,并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,以便能保持整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)而提高對(duì)人力、物力、財(cái)力以及場(chǎng)地、器材等的利用率和效能[2]。

（三）高校體育教學(xué)管理的內(nèi)容

高校體育教學(xué)管理是高校體育管理的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量，保證體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可忽視的作用。高校體育教學(xué)管理主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即：高校體育教學(xué)過程管理、高校體育課成績考核管理和高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

1.高校體育教學(xué)過程管理

高校體育教學(xué)過程是指高校師生為共同實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其內(nèi)容主要包括教務(wù)管理、課堂教學(xué)管理和意外傷害事故管理。（1）教務(wù)管理教務(wù)管理是課堂教學(xué)管理前的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是順利開展課堂教學(xué)工作的前期保障。它的具體內(nèi)容包括制定課堂常規(guī)、編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作。制度化、規(guī)范化的課堂常規(guī)是保持良好課堂教學(xué)秩序的前提，也是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。編班、安排課表、分配教師任務(wù)等工作對(duì)能否順利開展課堂教學(xué)工作起著重要作用。（2）課堂教學(xué)管理課堂教學(xué)管理包括備課管理、上課管理和課堂結(jié)束管理。備課是上好課的前提，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)過程。備課管理就是管理者對(duì)教師提出具體的備課要求，并定期或者不定期地進(jìn)行檢查與評(píng)比，確保教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，為順利完成課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。上課管理是指管理者要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)提出一定的要求，并經(jīng)常深入到課堂聽課，加強(qiáng)對(duì)課堂的檢查和督導(dǎo)。課堂結(jié)束管理，是指要求教師做到按時(shí)下課，并對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)、安排課后作業(yè)、組織學(xué)生整理場(chǎng)地、收交器材，同時(shí)提出下次課的任務(wù)。（3）意外傷害事故管理學(xué)校體育意外傷害事故是指在學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的學(xué)生人身傷害或者死亡事故。由于體育教學(xué)多數(shù)是在戶外進(jìn)行，尤其是同場(chǎng)對(duì)抗類和格斗類項(xiàng)目更易造成意外傷害事故。對(duì)此，首要的是要樹立“安全第一、預(yù)防為主”的意識(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家和地方政府等的有關(guān)規(guī)定，加大投入和管理力度，確保體育教學(xué)設(shè)施符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并定期對(duì)其進(jìn)行檢查和修繕。其次，要做好發(fā)生意外傷害事故的現(xiàn)場(chǎng)處理及管理，一是要正確判斷傷害事故的性質(zhì)并做好現(xiàn)場(chǎng)急救或者送醫(yī)院診治；二是重大意外傷害事故應(yīng)及時(shí)通知學(xué)生家長、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)嘏沙鏊扔嘘P(guān)部門，并填寫發(fā)生傷害事故報(bào)告，說明事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、后果與處理措施等，必要時(shí)應(yīng)提供人證和物證，如果發(fā)生意外死亡等重大傷害事故，最好請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄡt(yī)做鑒定報(bào)告。

2.高校體育課成績考核管理

體育課成績的考核是體育教學(xué)過程的重要組成部分，考核工作是否科學(xué)合理，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，故高校體育課成績考核管理也是高校體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一。它分為高校體育教學(xué)部對(duì)成績考核的管理和體育教師對(duì)成績考核的管理兩部分。（1）高校體育教學(xué)部對(duì)成績考核的管理主要是根據(jù)高校體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況確定體育課考核的內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。審核各個(gè)班級(jí)體育課成績，及時(shí)上報(bào)學(xué)校教務(wù)部門，建立學(xué)生體育課成績檔案，安排不及格學(xué)生的補(bǔ)考事宜。（2）體育教師對(duì)成績考核的管理按照學(xué)校和體育教學(xué)部的有關(guān)要求，認(rèn)真組織落實(shí)體育課成績考核工作。熟練掌握考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)，做到準(zhǔn)確、公正、客觀的測(cè)評(píng)，按照規(guī)定程序及時(shí)做好體育課成績的登記、錄入和上報(bào)工作，組織落實(shí)不及格學(xué)生的補(bǔ)考工作。

3.高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，是指根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去測(cè)評(píng)和判定體育教學(xué)質(zhì)量狀況及其優(yōu)劣程度[3]，它可以分為兩大類，即校內(nèi)評(píng)估和校外評(píng)估。校內(nèi)評(píng)估是指學(xué)校的自我評(píng)估，其目的是通過評(píng)估，客觀地了解本校體育課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息，也為學(xué)校管理者在改進(jìn)和提高體育教學(xué)管理水平?jīng)Q策時(shí)提供依據(jù)，這類評(píng)估可以一年進(jìn)行一次。校外評(píng)估是指由上級(jí)部門或兄弟院校組成的評(píng)估組的評(píng)估，它的目的主要是了解各校的體育教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)突出問題和共性問題，進(jìn)而采取措施解決問題，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，推進(jìn)各校體育教學(xué)工作的發(fā)展。

二、高校體育教學(xué)管理存在問題分析

（一）管理理念滯后，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)質(zhì)量管理理念對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。教學(xué)管理的目的就是要為學(xué)生、教師和教學(xué)服務(wù)，教學(xué)管理的各個(gè)部門只有為學(xué)生、教師和教學(xué)提供最佳的服務(wù)，才能穩(wěn)定教學(xué)秩序和保障教學(xué)質(zhì)量。目前我國高校體育教學(xué)管理理念還存在管理理念滯后，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理的效率偏低，影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而阻礙高校體育教育的發(fā)展。尤其是分?jǐn)?shù)既是考察教師課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),又是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)?？墒?，在我國高校體育教學(xué)管理中，分?jǐn)?shù)管理的弊端盛行，在這里分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，高校體育教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向被分?jǐn)?shù)管理觀念嚴(yán)重扭曲了，致使高校體育教學(xué)工作被蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩,造成教學(xué)質(zhì)量管理的低效。

（二）管理體系不健全，評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系運(yùn)轉(zhuǎn)不暢

目前，我國高校的體育教學(xué)質(zhì)量管理體系普遍不夠健全，尤其缺少行之有效、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系,難以充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)和監(jiān)控對(duì)體育教學(xué)工作具有診斷、促進(jìn)、規(guī)范、導(dǎo)向和反饋等作用,它對(duì)于教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價(jià)值。另外，由于許多體育教學(xué)工作具有較大的伸縮性,僅憑數(shù)量是無法客觀反映出工作質(zhì)量的,如體育教學(xué)的社會(huì)效益、協(xié)作精神和服務(wù)質(zhì)量都是很難量化的。所以，在不夠健全的高校體育教學(xué)管理體系的指導(dǎo)下，只以定量的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)體育教師的績效就會(huì)有失公平與公正，這無疑會(huì)影響到教師工作的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）管理隊(duì)伍不穩(wěn)定，管理水平待提高

隨著我國高校教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)有了很大程度的提高,但對(duì)于高校的發(fā)展要求而言，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)還存在較多的問題。管理隊(duì)伍不穩(wěn)定就是一個(gè)很重要的問題[4]，因?yàn)樵谖覈咝ｓw育教學(xué)管理隊(duì)伍中，有相當(dāng)多的一部分人不是專職管理者，他們還承擔(dān)有教學(xué)任務(wù),他們的管理理論和專業(yè)知識(shí)顯然不足，同時(shí)也缺乏足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行管理工作，這勢(shì)必會(huì)影響到管理的質(zhì)量。另外，由于有些決策層的管理者對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，加上經(jīng)費(fèi)有限，從而使得高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而影響高校體育教學(xué)管理水平的提高。

（四）選項(xiàng)課的教學(xué)模式，加大了課堂教學(xué)管理的難度

按照教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，目前我國的高校普遍采用三自主的體育課程模式。該模式按照學(xué)生選報(bào)項(xiàng)目重新編排了教學(xué)班級(jí)，打破了原有的行政教學(xué)班授課形式，使得體育選項(xiàng)課教學(xué)班的組成情況變得復(fù)雜，一個(gè)教學(xué)班里的30個(gè)學(xué)生，往往來自多個(gè)不同專業(yè)的行政班，少則來自6～9個(gè)行政班，有的多達(dá)10～15個(gè)行政班甚至更多，這對(duì)教學(xué)班學(xué)生之間的人際交往、良好班風(fēng)的形成等都造成了很大影響，也加大了課堂教學(xué)管理的難度，由于學(xué)生之間的平時(shí)交往較少，致使冷漠與不合作的課堂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，進(jìn)而影響課堂分組教學(xué)的有效實(shí)施。另外，由于學(xué)業(yè)要求，這些來自不同專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期都要進(jìn)行不同時(shí)段、不同持續(xù)時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，使得班級(jí)里同學(xué)之間實(shí)際參加體育教學(xué)的學(xué)時(shí)不均等，教學(xué)設(shè)計(jì)也難以從整體把握，致使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能掌握程度參差不齊。而一個(gè)行政班的學(xué)生被分到了不同的體育專項(xiàng)班之后，由于不同專項(xiàng)的考核內(nèi)容、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，對(duì)選擇不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)就會(huì)有失公平，而最后的體育課成績又是衡量一個(gè)學(xué)生是否全面發(fā)展以及評(píng)優(yōu)評(píng)先和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，這也增加了體育教學(xué)管理的難度[5]。

（五）課外活動(dòng)管理機(jī)制不完善，不利于學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成

高校體育教學(xué)管理還存在一個(gè)不容忽視的問題，就是缺乏有序的課外活動(dòng)管理機(jī)制。具體表現(xiàn)在，由于管理機(jī)制不完善，沒有嚴(yán)密的組織和明確的目標(biāo)，也沒有考慮到學(xué)生的需要與學(xué)科發(fā)展的需要，致使許多高校的課外體育活動(dòng)形同虛設(shè)，多數(shù)處于一種無序的、隨意的狀態(tài)，不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成及終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于課外和校外體育資源的開發(fā)[6]。

三、加強(qiáng)高校體育教學(xué)管理的對(duì)策

（一）更新管理理念，提高管理人員的綜合素質(zhì)

管理理念對(duì)管理工作起著導(dǎo)向作用，只有合理的管理理念才能取得有價(jià)值的管理效果。發(fā)達(dá)國家已提出“生命第一，健康第二，教學(xué)第三”的教育理念，應(yīng)引起我們的深思，管理工作要跟上時(shí)代的步伐，就得從根本上轉(zhuǎn)變固有的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理理念的突破與創(chuàng)新。一流的教學(xué)質(zhì)量靠的是一流的教學(xué)管理，而一流的教學(xué)管理要有高素質(zhì)的管理人員來實(shí)施。在教學(xué)管理的諸要素中，人是核心要素，而人的積極性則是科學(xué)管理的動(dòng)力之源，只有充分調(diào)動(dòng)管理人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能充分保證教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。所以，要加強(qiáng)高校體育管理工作，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，提高他們的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)、支持他們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高他們的管理水平，并使之由經(jīng)驗(yàn)管理上升到科學(xué)管理的高度。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則進(jìn)行管理

對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)行管理，既要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，也要遵循高校教學(xué)管理的原則。對(duì)高校體育選項(xiàng)課的課程安排、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學(xué)生的年齡、性別、身體發(fā)展水平、體育基礎(chǔ)知識(shí)技能等特點(diǎn)，又要考慮教師的教學(xué)能力與專長、學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施、器材以及當(dāng)?shù)丶竟?jié)氣候特點(diǎn)等實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便于教學(xué)工作的順利開展。

（三）民主與集中相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)外全學(xué)分制管理

為改變高校體育課外活動(dòng)流于形式的現(xiàn)狀，完善高校體育教學(xué)管理機(jī)制，建議考慮民主與集中相結(jié)合，實(shí)施課內(nèi)外全學(xué)分制體育教學(xué)管理。具體做法是，取得學(xué)校相關(guān)部門的支持與配合，對(duì)學(xué)生的體育課內(nèi)、課外（俱樂部、協(xié)會(huì)、課余鍛煉）全部實(shí)行學(xué)分制管理，規(guī)定學(xué)生在完成體育必修課學(xué)分外，還必須獲得若干體育類的選修學(xué)分，上不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生多拿體育學(xué)分。為了加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)課外俱樂部和教學(xué)俱樂部采用“末位淘汰制”。為改變學(xué)生課外鍛煉的無序狀態(tài)，也必須采取相應(yīng)的管理措施，可以借鑒北航的“體能鍛煉走廊”，對(duì)學(xué)生每一學(xué)期必須鍛煉的次數(shù)提出具體要求，并由專人負(fù)責(zé)考勤，完成者獲相應(yīng)學(xué)分，體現(xiàn)民主與集中相結(jié)合，興趣與強(qiáng)制相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的體能與健康水平。

（四）引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段，提高教學(xué)管理質(zhì)量

第4篇：體育教學(xué)問題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 語言教育 現(xiàn)狀 作用 發(fā)展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的主要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的生動(dòng)性、合理性數(shù)學(xué)教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。

一、小學(xué)教育語言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語言教學(xué)意識(shí)

缺乏語言教學(xué)意識(shí)，難以用巧妙地語言講解數(shù)學(xué)知識(shí)，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，小學(xué)生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，導(dǎo)致理解能力較差的小學(xué)生根本沒有完全弄懂這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學(xué)過程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的要求較高，數(shù)學(xué)教師如果無法運(yùn)用靈活的語言向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏分析和研究，就難以使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的來源以及推導(dǎo)出的過程。學(xué)生在沒有完全理解概念的導(dǎo)出過程的情況下進(jìn)行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語言教學(xué)方式有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、語言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風(fēng)趣的語言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解接受的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往與語文知識(shí)是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)問題的表達(dá)方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義。語文教育的目的是發(fā)展學(xué)生的語言情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮語文語言教育的優(yōu)勢(shì)，由于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多定理對(duì)于邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換語言方式，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)展語言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學(xué)語言

學(xué)高為師，身正為范，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言不夠規(guī)范，就會(huì)無形中增加學(xué)生理解知識(shí)的難度。現(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不夠規(guī)范、精簡(jiǎn)，通常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學(xué)重點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)教師甚至在沒有準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學(xué)語言混亂，這些都會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和目的，組織好簡(jiǎn)潔易懂的語言為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）采用幽默委婉的批評(píng)語言進(jìn)行教育

由于小學(xué)生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會(huì)做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，此時(shí)，教師如果采用謾罵、訓(xùn)斥的教育方式，會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩和抵觸心理。面對(duì)小學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師要采用幽默委婉的批評(píng)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不能在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，盡量在課下采取單獨(dú)談話的方式進(jìn)行教育。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生四處張望時(shí)，教師這樣提醒：某某同學(xué)在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風(fēng)景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學(xué)生意識(shí)到自己的失誤，使思想開小差的學(xué)生認(rèn)真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

教W方式的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生本來就理解困難，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方式一成不變，小學(xué)生很難形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長久的興趣。反之，如果數(shù)學(xué)教師采用靈活多變的教學(xué)方式，在講授不同知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用學(xué)生容易理解并感興趣的教學(xué)語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，將具體的算術(shù)過程轉(zhuǎn)化為圖片展示過程，有利于吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生在圖片的幫助下掌握具體的計(jì)算方法；在具體講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學(xué)生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分之一，是開發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生比較難以理解和接受，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生易于理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)語言教學(xué)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013，（26）.

[2]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.

第5篇：體育教學(xué)問題研究范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)；激勵(lì)手段；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力

在新課程目標(biāo)改革的大背景下，農(nóng)村初中學(xué)校的英語教學(xué)一直處于困境。經(jīng)常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學(xué)困生越來越多，學(xué)習(xí)積極性越來越低，力出的不少，學(xué)生還是一直走不出英語學(xué)習(xí)的低谷?，F(xiàn)在雖然實(shí)施素質(zhì)教育，但為了考試，老師們以應(yīng)試為主，重視詞匯學(xué)習(xí)及單純的語法學(xué)習(xí)。有的同學(xué)為了學(xué)好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時(shí)間都用到了背誦上，早也背晚也背。結(jié)果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，并把英語課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。對(duì)于這種情況，我進(jìn)行思考和分析，覺得應(yīng)從以下幾方面來改進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，隨著年級(jí)的升高，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

（一）進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前5分鐘對(duì)話練習(xí)

英語作為一門語言學(xué)科，就要會(huì)進(jìn)行交流。每次課前進(jìn)行日常交際，就本單元的重點(diǎn)話題展開。

（二）營造愉悅的課堂氣氛

課堂情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，則信其道。”教師的一舉一動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

二、激勵(lì)手段并用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

激勵(lì)是青少年奮發(fā)向上的原動(dòng)力。每個(gè)人都希望被肯定，被表揚(yáng)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意運(yùn)用各種激勵(lì)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂，以促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

（一）以贊美為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會(huì)給學(xué)生帶來無窮的動(dòng)力。因此，平常在與學(xué)生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對(duì)問題時(shí)，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時(shí)，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會(huì)在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵(lì)性語言。

（二）以學(xué)生為榜樣，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

“榜樣的力量是無窮的”，它給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。我經(jīng)常觀察，多找?guī)讉€(gè)英語學(xué)得好，口語表達(dá)不錯(cuò)的學(xué)生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對(duì)大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學(xué)也能像這位同學(xué)一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學(xué)生也會(huì)暗下決心，一試高低。這樣的活動(dòng)進(jìn)行多了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也就提高了。

三、用靈動(dòng)的教學(xué)方法去駕馭課堂

（一）用多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。因此教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經(jīng)常與其他教師交流教學(xué)方法。采取不同的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導(dǎo)游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)有所成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技巧

“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點(diǎn)也不假。光教給他們知識(shí)是不夠的，還要教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧。比如教詞匯時(shí)，告訴他們首先要根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞，掌握一定的讀音規(guī)則，然后結(jié)合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時(shí)，讓學(xué)生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對(duì)單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學(xué)生很快就記住了這個(gè)單詞，并把它運(yùn)用到實(shí)際的遣詞造句中。

（三）閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)與信息時(shí)減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取知識(shí)。閱讀可以是課內(nèi)也可以是課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補(bǔ)充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴(kuò)大自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生靈活的自學(xué)能力

現(xiàn)代社會(huì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代。人類只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對(duì)諸多的知識(shí)。自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。通過自學(xué)，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)理解問題，自己解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：體育教學(xué)問題研究范文

“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡(jiǎn)便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)往往演變成運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場(chǎng)面。這種現(xiàn)象在分組競(jìng)賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評(píng)如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說，“友情式”分組只是更適合于對(duì)話式互評(píng)的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評(píng)通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過其實(shí)的弊端。因此，對(duì)話式互評(píng)時(shí)的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情等方面而定。

二、體育課堂心理氛圍

體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。由此可見，學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

三、身體自尊

身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過長期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

第7篇：體育教學(xué)問題研究范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；教學(xué)；疑難問題

體育課是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，提高學(xué)生生理心理的一門學(xué)科。如今的體育課雖然已經(jīng)引起國家及有關(guān)部門的重視，得到廣泛的開展，但是在體育教學(xué)實(shí)施中還是遇到了很多的疑難問題，由于這些疑難問題沒得到針對(duì)性的解決，從而使教師教學(xué)越發(fā)顯得乏味。因此通過本文的研究，將促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，提高教師的自身素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。

一、疑難問題分析

1.教材方面

長期以來，由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響，人們對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊，于是，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容仍以田徑和球類為主，這種以競(jìng)技體系為中心的體育課程內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的興趣、需求和可接受性，導(dǎo)致學(xué)生討厭體育課。另外，課程內(nèi)容還存在一定的低水平重復(fù)，對(duì)學(xué)生來說，他們對(duì)“舊知識(shí)”缺乏興趣，甚至感到厭倦，從而導(dǎo)致教學(xué)的主體積極性難以調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

中學(xué)體育教科書內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，沒有兼顧學(xué)生的知識(shí)背景和年齡特征，只考慮課程內(nèi)容體系的完整性，較少從中學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的時(shí)代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)教學(xué)；具體的課程內(nèi)容比較單一，健身娛樂、體育文化和心理健康的內(nèi)容較少；課程內(nèi)容實(shí)用性差，學(xué)生在課堂學(xué)到的許多內(nèi)容，不能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的體育鍛煉。很明顯，目前的教材內(nèi)容很多是不適合中學(xué)體育教學(xué)的。

2.教法方面

中學(xué)體育教學(xué)方法、組織形式單一?，F(xiàn)在的中學(xué)生具有思維活躍、興趣廣泛、崇尚自由等特點(diǎn)，他們?cè)隗w育課中已不滿足傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)聽課、整齊劃一的組織形式。而傳統(tǒng)體育教學(xué)只注重學(xué)生的身體鍛煉而不重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，不注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展。這與學(xué)生

追求豐富多樣的體育鍛煉需求相脫節(jié)，容易造成體育課學(xué)生聽課效率不高、技術(shù)動(dòng)作完成質(zhì)量差。如果不加以改進(jìn)，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最后會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)體育課的興趣，導(dǎo)致他們的體育技能水平下降、身體素質(zhì)也會(huì)隨之下降。降低要求偏離教學(xué)目標(biāo)。有部分體育教師也想運(yùn)用新的理念來改進(jìn)教學(xué)，但他們?cè)趯?duì)新理念的理解和應(yīng)用上卻出現(xiàn)了偏差。比如把“愉快教學(xué)”理解成讓學(xué)生在課堂上自由鍛煉，只要他們玩得開心就好；把“成功體育”理解成降低要求，讓體育考試人人“過關(guān)”、個(gè)個(gè)“成功”，等等。其結(jié)果只能是體育課脫離教學(xué)常規(guī)，對(duì)教材的內(nèi)容隨意刪減，難度要求隨意降低，有一定難度和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目放棄不學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)得不到貫徹和落實(shí)。不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。中學(xué)階段學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，他們思維活躍，經(jīng)常提出自己的問題，因此他們對(duì)體育課也有著自己的看法和要求。但是長期以來，體育教師習(xí)慣于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的一成不變，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生在本應(yīng)最能迸發(fā)活力、自由舒展的體育課上體驗(yàn)不到運(yùn)動(dòng)的樂趣，自然也就會(huì)對(duì)體育課喪失興趣，甚至對(duì)體育課和體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。從而制約了整個(gè)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

3.教師理論素養(yǎng)方面

體育教師理論素養(yǎng)的高低，直接決定了體育課質(zhì)量的好壞，提高體育教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)體育教師的創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的根本。調(diào)查表明，廣大基層中學(xué)體育教師的學(xué)歷層次不夠，課程意識(shí)較低，對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)仍然不是很明確，同時(shí)缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)于如何按照課程精神，根據(jù)實(shí)際情況合理安排課程內(nèi)容，感到力不從心?，F(xiàn)代教育要求體育教師不只是“教書”，而應(yīng)是一個(gè)具有探索和創(chuàng)造能力的科研型教師。要求體育教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極參與教育科研，善于在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，不斷在研究中提高自己的理論素養(yǎng)。

4.教學(xué)設(shè)施方面

體育設(shè)施是保證體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，是檢查、督導(dǎo)、評(píng)估、規(guī)范學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是開展和實(shí)施體育與健康課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的物質(zhì)保證。很多基層學(xué)校，包括城鎮(zhèn)中心學(xué)校，體育教學(xué)設(shè)施比較缺乏，體育活動(dòng)場(chǎng)地不能滿足體育教學(xué)和課外活動(dòng)的需要，人均活動(dòng)面積普遍處于較低水平，體育器材更是少的可憐，主要是以三大球?yàn)橹?。很多學(xué)校體育器材使用率不高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇較為單一，還是停留在“放羊”式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式又導(dǎo)致器材損壞率較高，場(chǎng)地器材的缺乏，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的正常實(shí)施，給體育教學(xué)帶來很大的困難。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方面

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。原來的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能作出評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信心和合作意識(shí)等的評(píng)價(jià)。在實(shí)施新課標(biāo)過程中，出現(xiàn)了輕視客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向，把“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”放在了“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“組內(nèi)互相評(píng)定”之后，明顯輕視教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)方法方面，目前還只是停留在理念層次，沒有提供具體的方法，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)，由于大多數(shù)情況下無法量化，只能依靠教師的記錄觀察、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件?！墩n標(biāo)》在總體意識(shí)上明顯地存在輕視客觀和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向，對(duì)“體能”和“技能”的評(píng)價(jià)沒有明確的要求，而所提倡的對(duì)學(xué)習(xí)太度、情意表現(xiàn)、合作精神等也沒有提出具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，出現(xiàn) “不想強(qiáng)調(diào)的虛了，想強(qiáng)調(diào)的沒實(shí)起來”的局面，使得體育教學(xué)評(píng)價(jià)在整體上出現(xiàn)弱化和流于形式。

《課標(biāo)》鼓勵(lì)一些新評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法本意可能是為了促進(jìn)因材施教，但由于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的虛化，實(shí)際評(píng)價(jià)的效果卻是“人人”可得高分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)，也不知道自己該在哪些方面提高，哪些體育課技能沒掌握，自己不須努力就可以得到較好成績，這不僅違背了《課標(biāo)》因材施教的初衷，也違背了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與規(guī)律。這樣的評(píng)價(jià)方式難免有所缺欠，評(píng)價(jià)的隨意性較大，這也是教學(xué)實(shí)踐中教師遇到的一個(gè)比較困難的問題 。

二、解決當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)疑難問題的對(duì)策

1.更新教師觀念，增強(qiáng)新課程意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程模式的多元化，但沒有對(duì)課程內(nèi)容作出明確具體的規(guī)定，只提出了若干活動(dòng)建議或內(nèi)容要求，這就賦予了學(xué)校教師和學(xué)生在課程內(nèi)容安排上更大的權(quán)利，要求體育教師積極參與到體育課程制定中去。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校需制定符合本校實(shí)際的教學(xué)方案并組織實(shí)施，這一任務(wù)無疑將落到體育教師身上。但是，由于我國長期客觀存在只有教學(xué)論沒有課程論的影響，導(dǎo)致體育教師缺乏課程意識(shí)，更談不上獨(dú)立地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇組合教材。因此，盡快更新體育教師教育觀念，培養(yǎng)體育教師參與體育課程的意識(shí)和望，提高體育教師的課程理論與實(shí)踐素養(yǎng)成為保證體育與健康課程內(nèi)容順利實(shí)施的關(guān)鍵問題。

2.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和需求去安排體育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育與健康教育的融合

可以通過控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)程度的差異，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度情況提出不同的掌握要求，這樣可以避免教師對(duì)教材理解上的差異而造成重復(fù)學(xué)習(xí)的局面。例如，技巧、武術(shù)、體操等可編制不同水平的多種套路供選用，由教師在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，也可以提出套路中應(yīng)有的動(dòng)作、要素由教師自編組合，這樣可以充分保證不同水平目標(biāo)的銜接，避免重復(fù)，也降低了教師制定教學(xué)方案時(shí)選擇教材的難度。

雖然有較高比例的體育教師把體育衛(wèi)生保健知識(shí)作為體育課的教學(xué)內(nèi)容，但是中學(xué)生對(duì)體育衛(wèi)生保健知識(shí)內(nèi)容的興趣不高。分析其主要原因，可能在于教師沒有真正地將健康教育的內(nèi)容與體育實(shí)踐結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和需要去安排體育教學(xué)內(nèi)容；內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；重視健康教育，加強(qiáng)體育與健康教育內(nèi)容的融合并加強(qiáng)對(duì)中學(xué)體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)等，以此提高新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施和完善。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的體育課注重體育技能的學(xué)習(xí)，對(duì)體育知識(shí)也有介紹，但講授的內(nèi)容主要集中在田徑、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。如果我們對(duì)體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所增加，比如增加休閑體育、醫(yī)療體育等方面內(nèi)容的介紹，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式、教學(xué)手段方面也可以進(jìn)行改革，比如教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組選項(xiàng)教學(xué)，可以在教學(xué)中穿插拓展游戲，可以將集中講授和分組競(jìng)賽相結(jié)合等等。

要合理設(shè)定要求，貫徹教學(xué)目標(biāo)。用新的、先進(jìn)的教學(xué)理念來改

進(jìn)教學(xué)是值得肯定的，但首先要準(zhǔn)確理解這些理念的內(nèi)涵。比如“愉快教學(xué)”的內(nèi)涵，就是鼓勵(lì)和要求學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果給自己帶來的快樂。如果脫離體育教學(xué)常規(guī)、不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，一味追求表面的“愉悅”，就實(shí)現(xiàn)不了體育課的目標(biāo)。對(duì)“成功體育”理念的理解同樣如此，不能通過降低對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要求，來讓學(xué)生輕松“過關(guān)”，而要通過更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到體育課堂的樂趣和成就感。在體育教學(xué)過程中，教師要尊重體育課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，并確保在課堂教學(xué)中能夠逐步落實(shí)。

要尊重個(gè)性發(fā)展，提高體育綜合能力。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以體現(xiàn)在讓學(xué)生根據(jù)自己的身體條件和愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇練習(xí)的方法和考試的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生，他可以選擇做一名前鋒，也可以選擇做一名后衛(wèi)；學(xué)習(xí)乒乓球或羽毛球的學(xué)生，他可以選擇做進(jìn)攻型的選手，也可以選擇做防守型的選手，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生的需要就是體育教師的關(guān)注點(diǎn)。

4.采用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)明確教師在學(xué)習(xí)評(píng)定中的主導(dǎo)地位，以表揚(yáng)為主，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)兒的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，用表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言，如“很好”，“不錯(cuò)”，“繼續(xù)努力”給學(xué)生的心理以良性刺激，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，無論教什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生明白：為什么練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學(xué)生懂得練習(xí)的價(jià)值和好處，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量源泉。例如：在長跑教學(xué)中，我們會(huì)讓學(xué)生知道長跑可以提高學(xué)生有氧耐力素質(zhì)，是將來健身的主要手段，什么是正確的技術(shù)動(dòng)作，如何克服極點(diǎn)現(xiàn)象和分配體力，怎樣才能提高成績等。只有這樣，才能變“要我練”為“我要練”，使教學(xué)過程真正成為積極主動(dòng)、好學(xué)樂學(xué)的過程。

5.加大財(cái)政支持，完善體育設(shè)施建設(shè)

體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，完善的體育設(shè)施與教師進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的作用。政府應(yīng)加大這方面的資金投入，完善體育設(shè)施建設(shè)，真正推動(dòng)體育與健康課程和教學(xué)改革的深入發(fā)展。

三、結(jié)論

繼續(xù)推進(jìn)體育新課程改革，針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究，找出切實(shí)可行的解決辦法，以便使新課程改革不斷深化，為中國體育教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：體育教學(xué)問題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；規(guī)范性；科學(xué)性；生動(dòng)性

現(xiàn)代語文素質(zhì)教學(xué)的根本目的是有效培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語文語言文字的能力，并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實(shí)現(xiàn)主要在于教師如何有效地運(yùn)用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，對(duì)此，教師的教學(xué)語言和行為都務(wù)必做到絕對(duì)的規(guī)范，面對(duì)年紀(jì)越小的學(xué)生，教師的教學(xué)語言就更加要求規(guī)范性。與此同時(shí)，小學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童在小學(xué)階段，本身模仿能力強(qiáng)，為此，教師的自身教學(xué)語言質(zhì)量不僅能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠直接影響整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，部分教師經(jīng)常由于自身口音的原因?qū)ⅰ斑@里”讀成“仄里”，將“結(jié)束”讀成“結(jié)素”之類的，這一系列的口音都不符合規(guī)范的語言表達(dá)，為此，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這一類教學(xué)語言的錯(cuò)誤，只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展，這才是進(jìn)行教學(xué)語言規(guī)范的重要所在。

二、教學(xué)語言的科學(xué)性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教學(xué)本身就是科學(xué)，語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是能夠豐富學(xué)生的語文知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)充分掌握相關(guān)詞語的具體含義，包括詞語的情感色彩和語體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時(shí)，首先可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹南沙群島：南沙群島是中國南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業(yè)島、鄭和群礁、萬安灘等。南沙群島一直以來都是中國的領(lǐng)土。教師在上課前應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學(xué)的語言給學(xué)生正確的解釋。

所謂教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn)上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現(xiàn)了教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)是影響語文課堂教學(xué)效果好壞的重要因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用語科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住教學(xué)要點(diǎn)，突出教學(xué)精華所在，更好地為學(xué)生教學(xué)語文知識(shí)。

三、教學(xué)語言的可接受性

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行語文口語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受和認(rèn)知，而從具體的表現(xiàn)手法上來看，教師則應(yīng)當(dāng)多多使用生動(dòng)活潑的教學(xué)表達(dá)形式。例如，小學(xué)階段的學(xué)生較為習(xí)慣進(jìn)行形象思維，教學(xué)口語上應(yīng)當(dāng)注重詞句運(yùn)用的通俗易懂，表現(xiàn)方式則應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展，則要求教師的口語能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在針對(duì)《黃果樹瀑布》這篇課文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師提出了這樣一個(gè)疑問“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來，有哪位同學(xué)能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問下，學(xué)生很快便能聯(lián)想到瀑布，此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入今天的教學(xué)主題――瀑布。學(xué)生由于受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很有可能并沒有真正見過瀑布，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描寫學(xué)生常見的小河的水，然后再逐漸過渡到描寫瀑布這一類型上。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且能夠更好地活躍學(xué)生的思維能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)語言的生動(dòng)性

教學(xué)語言的生動(dòng)性是指教師采用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)形象、生動(dòng)，這樣的教學(xué)語言才是符合小學(xué)語文課堂教學(xué)要求的，同時(shí)也是符合學(xué)生的年齡階段的。對(duì)此，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)盡可能的生動(dòng)形象、充滿內(nèi)涵，同時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用更加生動(dòng)愉悅的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時(shí)候，教師可以用語言來創(chuàng)設(shè)情境。如，同學(xué)們，春天已經(jīng)來了，你感受到了嗎？溫暖的春風(fēng)吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開遍了校園的每個(gè)角落。我們來到翠綠的竹林，只見春筍娃娃一個(gè)又一個(gè)地從土地里冒出來，好像在比誰長的高似的。讓學(xué)生能夠從這樣的語言中，感受到春天的生機(jī)勃勃，春筍的無限生機(jī)，營造教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)充分注重教學(xué)語言的生動(dòng)性、可接受性、規(guī)范性和科學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性，而這一種實(shí)現(xiàn)主要在于教師如何有效地運(yùn)用教學(xué)語言。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語言便成為影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外重視這一點(diǎn)，以此來更好地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：體育教學(xué)問題研究范文

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；田徑；教學(xué)能力

新形勢(shì)下，隨著社會(huì)需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。

1.體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

1.1田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫田徑教案的能力等。

1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯(cuò)與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等

1.3田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生成績?cè)u(píng)定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的能力等

2.培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性

2.1符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫?duì)學(xué)生能力的考評(píng)。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。

2.2適應(yīng)社會(huì)的必然需要?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會(huì)，否則，必然會(huì)落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會(huì)淘汰。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場(chǎng)，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競(jìng)賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來工作中面臨的工作對(duì)象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是很重要的。

3.高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的建議與對(duì)策

3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時(shí)，提高了學(xué)生的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。

3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時(shí)間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專業(yè)的特殊性，對(duì)教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計(jì)劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固及個(gè)性能力的發(fā)展。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會(huì)的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，具有社會(huì)適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。

參考文獻(xiàn)

1.曲飛.論大學(xué)生田徑教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)改革對(duì)策，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2008