研究性學習的基本特征精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的基本特征范文

新《課標》指出：語文教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動，掌握知識，發(fā)展能力，形成良好的道德品質、較好的語言文學素養(yǎng)、一定品味的審美情趣的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地從研究的角度去進行教學。新《課標》同時指出：“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用研究性的學習方式?！笔裁词?a href="http://saumg.com/haowen/203229.html" target="_blank">研究性學習方式？其意義何在？基本特征怎樣？研究性課題如何篩選？又如何實施？

1.開展研究性學習的意義

所謂研究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式有什么意義呢？首先，研究性學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統(tǒng)的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業(yè)，其主動性受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。研究性學習意在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。其二，研究性學習突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言。語文的人文精神，既體現(xiàn)在學生通過語文學習提高文化品味和審美情趣上，又體現(xiàn)在對學生的人文關懷上；語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。第三，研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，可以運用研究性學習的方式，由課內延伸到課外，拓展學生的視野。第四，研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯(lián)合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而研究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神。初中生由于閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面的不足，在研究學習的過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會迸發(fā)智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題、解決問題的習慣，養(yǎng)成尊重他人、虛心好學的品質，養(yǎng)成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，學生可以互相發(fā)現(xiàn)問題，互相質疑，不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學習還培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知、由現(xiàn)象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。批判式探索，培養(yǎng)學生不迷信、不盲從，有獨到見解，獨立思考的習慣。想象式探索，讓學生插上想象的翅膀，跨越時空，馳騁思維，無拘無束地放飛想象和創(chuàng)造。想象之鳥一旦高翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象。

2.研究性學習所具有的基本特征

其一，重視學習過程。研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高，研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對新知識有所選擇并能夠判斷、解釋、運用，從而有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

其二，強調學以致用。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能應用，而不是重在掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，在學習內容上，側重于問題的解決。

其三，重視學習體驗。研究性學習不僅重視學習理性知識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統(tǒng)的教學模式以知識傳授為目的，其教學過程是間接經(jīng)驗，而現(xiàn)代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發(fā)展人的個性，提高人的素質，包括創(chuàng)新能力和實踐能力，而這些能力的形成需要學習者直接參與體驗。

其四，力求全體參與。研究性學習主張全體學生的積極參與，因此，從理論上說，每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在研究學習過程中，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎和個性特點，擬定恰當?shù)难芯坑媱潱瑢崿F(xiàn)個人的研究目標。同時，學習者面臨著復雜的綜合性問題，必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成，這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。

3.做好研究性學習課題的確定

要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有二：其一，從學生語文學習生活的實際出發(fā)。語文學習生活，是激發(fā)和啟迪語文研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉，缺乏這一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學生易操作，樹立信心。如教學《紀念白求恩》，筆者要求學生從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于白求恩投身中國革命事業(yè)的光輝事跡，然后在班里出一期主題為“為人民服務”的墻報，收到了不錯的效果。其二，從學生現(xiàn)有的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計到學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經(jīng)驗積累，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用。遵循學生的思維和認知規(guī)律，是課題不可忽視的原則。如教學《凡爾賽宮》時，與《巍巍中山陵》進行比較閱讀，進而比較中法建筑美學的異同，深刻理解中法建筑文化的內涵，既新穎，又能達到以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為基礎的研究性學習的目的。

4.研究性學習課題的實施過程

研究性學習具有其獨特的基本結構：問題――探索――質疑――練習。教學程序：提出問題，激發(fā)誘趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說可按如下步驟實施：

第一，鋪設背景知識。在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學模式，避免教師獨占講臺，一統(tǒng)天下，或者學生散兵游勇，各自為陣。因此，不應是教師就某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創(chuàng)設情境，并以此為契機，激發(fā)學生的思考興趣，誘發(fā)學生的探索動機，調動學生的知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。如教授專題《鳥》時，可以抓住“人與自然和諧相處”的主題，將活動分為幾個板塊：“詠鳥詩”“與鳥相關的散文”“瀕臨滅絕的鳥”和“鳥瀕臨滅絕的原因”。學生根據(jù)自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領導下，制定本組的活動方案。接下來搜集材料，處理材料，要求同學上網(wǎng)或到圖書館查找資料。在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究成果，然后全班交流，最后進行知識競賽。

第二，學生提出課題。在創(chuàng)設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發(fā)表意見，提出自己的課題，這一步驟是語文研究性學習課題篩選的關鍵。教師對學生提出的課題要加以指導，如指導課題的范圍和角度等，可以將課題剖析成幾個小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學生充分討論，尊重其個性，發(fā)揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。

第2篇：研究性學習的基本特征范文

一、利用化學探究實驗引導學生進行研究性學習

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發(fā)探索化學的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3.化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、利用化學探究實驗進行研究性學習的策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

探究性學習是學生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學習活動。問題激發(fā)起學生探究的欲望，問題引發(fā)了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設問題情境的方法之一。

以化學實驗創(chuàng)設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學生熟悉、感興趣的內容開發(fā)成化學實驗，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學實驗創(chuàng)設問題情境，要使化學實驗呈現(xiàn)的問題處于學生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學實驗現(xiàn)象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構成物質的微粒是不停地運動的問題等，都能使學生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．利用化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經(jīng)歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成奧秘的知識教學時，對“構成物質的微小粒子之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據(jù)假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、通過化學實驗進行研究性學習的行動措施

1．營造良好的研究性學習的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。”教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，要鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據(jù)學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

3．借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當氧氣量少時生成一氧化碳；當氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學性質截然不同的兩種物質，從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準確測定相對原子質量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀、不怕挫折、保護環(huán)境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

4．注意在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質。

第3篇：研究性學習的基本特征范文

廣東興寧第一中學 514500 余洪浪

一、如何理解研究性學習

研究性學習是把學生的自主發(fā)展看作是教學目的和教學過程的終端，在對課題的研究中獲取知識、應用知識、解決問題。它是一種教學模式，更是教學思想，與傳統(tǒng)接受式的教學有本質的區(qū)別。但就教育發(fā)展、人的發(fā)展而言，傳授性教學與指導性教學、研究性學習與接受性學習都是必要的，在教育、學習活動中，二者相輔相成。 1、師生角色不同：在研究性學習中，學生是中心，教師為學生的發(fā)展提供服務。教師由“演員”變成“導演”、“顧問”，學生由“觀眾”變成“演員”、“導演”。 2、教育資源不同：研究性學習充分利用好傳統(tǒng)教育資源外，更重要的是把學生這一儲量最豐富、活性最大的教育資源開發(fā)出來。 3、教學方法不同：研究性學習中，教師啟發(fā)引導，恰當運用點撥式、談話式、探索式等教法，講思路、講方法、講規(guī)律為原則，發(fā)揮學生主體作用。 4、教學效果不同：研究性學習，給學生提供了思考、設計、實踐的時空條件，發(fā)揮了學生主體作用，發(fā)展了學生創(chuàng)造力。 5、教學評價不同：研究性學習的評價注重過程、注重運用、注重體驗、注重全員參與。

第4篇：研究性學習的基本特征范文

研究性學習作為一種教學理念與學習模式，完全可以引用到大學德育中來。為了實現(xiàn)大學德育目標、增強德育有效性，開展研究性學習是一種新思路、新模式。

一、研究性學習——回歸德育以人為本的出發(fā)點

要增強德育的有效性，首先要認識到德育的本質是以育人為核心，努力提高人的素質，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點。德育的最終的目標是把社會實際與道德轉化為個體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會時代的要求，更重要的是要從人的實際出發(fā)，而時代的要求則要通過個體表現(xiàn)出來，顯然德育的出發(fā)點是以人為本，而現(xiàn)實中的德育往往偏離這一出發(fā)點，忽視學生的能動性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對性，不能因人、因時、因事而宜。

為了實現(xiàn)德育目標，提高和保證德育的有效性，德育應回歸以人為本出發(fā)點，充分利用和激發(fā)學生的主體需要，調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)從他律到自律的轉變。

在研究性學習中，學習的內容是學生在教師的指導下自主確定的。它強調以學生的自主性、探索性為基礎。將這種具有自主性特征的研究性學習方式注入德育過程中，學生真正被置于學習的主體地位，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力，有利于學生的自我教育與發(fā)展，有利于落實德育“以人為本”的教育理念，同時有利于德育效果的提高。因此在德育過程中開展研究性學習，是使德育回歸出發(fā)點和增強有效性的重要途徑。

二、研究性學習——構建德育的生態(tài)環(huán)境

在德育過程中，課堂教學自然是學校德育的基本組織形式，它是使學生在較短的時間內系統(tǒng)學習人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務的落實和保證德育的有效性。實踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學生視為客體，注重德育知識的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴重地影響大學德育的有效性。

如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開展研究性學習是一種有效措施。在研究性學習過程中，要求教學諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關系和諧、教師與學習內容和諧、學生與學習內容和諧。在這種課堂和諧中，學習成為一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學各要素相互之間持續(xù)互動的過程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無論教師還是學生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探討知識、探索人的身心發(fā)展的中介。

同時，德育的過程是教育者與受教育者心靈接觸的動態(tài)過程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實現(xiàn)德育任務重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關鍵是建立起和諧的師生關系。在這種人際關系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育過程中引入研究性學習模式，有利于形成師生和諧關系。由于研究性學習的新穎性、多變性和沒有“唯一答案”或“標準答案”的靈活性，促使德育課教師在教學活動中不得不脫掉權威的“外衣”，努力主動地指導而不是代替學生去捕捉研究性學習的課題或命題，而是虛心地與學生一道思考與探求問題的答案。即教師始終是一個與學生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會)所提出的道德要求(德育任務)比較容易得到學生的認同，對德育的參與性與自律的能動性就會提高，這正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性學習——落實德育創(chuàng)新教育的理念

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學生，是21世紀高等教育的基本任務。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會變革時期，社會思想體系、政治觀點和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進行書本知識的灌輸，而應當面對社會變革的現(xiàn)實和大學生身心發(fā)展的特點，更新德育內容，改進德育模式，培養(yǎng)能夠運用所學德育理論解決社會問題能力的現(xiàn)代大學生，這正是德育創(chuàng)新教育的價值取向。通過德育創(chuàng)新教育，更能有效的實現(xiàn)德育任務，增強德育的時代性和有效性。

德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問題為中心的學習”是眾多模式中最為有效的一種。

研究性學習的基本特征是“以問題為中心的學習”，它是以認識和解決某問題為主要目的探究性活動。由于研究的問題多來自學生的現(xiàn)實生活，因此必然會突破原有學科教育的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它為學生提供更多獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并取得一定的感性知識和實踐經(jīng)驗。研究性學習重視結果但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。

“以問題為中心的學習”的德育過程，一般是圍繞現(xiàn)實生活中一些社會問題所展開的調查和尋求對策而組織的。這種新的德育模式能提供真實的道德體驗，這些道德體驗不但有助于德育知識應用，而且能夠培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生自然地把學校學得的德育知識與現(xiàn)實生活的德育問題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學內容創(chuàng)新的重要基礎。

“以問題為中心的學習”的德育過程，是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而展開的，它是對德育學科邏輯體系的超越。在研究性學習中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學生自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現(xiàn)的方式。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善自主選擇意識和能力方向，而不是代替學生選擇。

第5篇：研究性學習的基本特征范文

    本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

    首先,弄清化學實驗與研究性學習的關系:

    在中學化學教學中,充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征,挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能,對于改變學生的學習方法,形成終身學習的能力具有重要的意義。

    一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

    研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

    二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

    在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習,要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能,發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開發(fā)研究性實驗,引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法,在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質,實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

    第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

    通過化學實驗開展研究性學習,必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力,同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題,特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會,在服從課題研究的原則基礎上,我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

    一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,適當增加一些探索性實驗,有利于提高學生的探索欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化,可以改進為探索性實驗:根據(jù)現(xiàn)有實驗條件,如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化?讓學生首先設計實驗方案,其次交流設計思想,篩選確定最佳方案,最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識,使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

    二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在,我們引導學生從自己身邊開始思考,提出問題,并篩選確定研究課題,然后讓學生收集資料、研究實驗方案,通過實驗自主探討、自主學習,極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因,一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件,又設計了銹蝕的不同條件開展實驗,另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農村……開展實地調查,學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識,寫出了較高質量的化學小論文。

    三、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況,結合課外活動及實踐活動的開展,讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題,可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考,學生積極性高,提出了許多問題,他們調查排污口,參觀自來水廠,監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量,并請來環(huán)保局人員共同分析,取得了良好的社會效益。

    四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案,研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

    第三、研究性學習在化學實驗應用:

    1.設計實驗方案

    教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現(xiàn)了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁 ;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁 ;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中 ,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論 :方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

    2.改進實驗裝置

    教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈 ,每次實驗只得更換試管 ,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗 ,不但節(jié)省了大量的試管 ,而且藥品用量比原來少了許多。

    3.研究不同反應條件對實驗的影響

    學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現(xiàn)象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

    4.開展家庭小實驗活動

第6篇：研究性學習的基本特征范文

【關鍵詞】 研究性學習 初中英語 主動性

我國的第八次基礎教育課程改革強調，學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。轉變學習方式從根本上就是從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式，“研究性學習”是現(xiàn)代學習方式之一， “研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，作為一種現(xiàn)代學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科，本人就談談在英語教學過程中如何體現(xiàn)和加強研究性學習。

一、強調研究性學習的主動性。

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中體現(xiàn)為“我要學”和“要我學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內在需要，學生的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。這兩方面在課堂教學中我做過以下的嘗試。在英語課堂上，每四五個人組成一個小組，通過小組成員一起討論或分工合作開展以下主動性學習活動。

1.1開展學習競賽

在學生之間、小組之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。例如：英語課本劇比賽，學生根據(jù)所學的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生的歡迎。

1.2 開展“我最喜歡的一句英語”的活動

鼓勵學生在課外閱讀的時候選擇自己認為優(yōu)美的句子記在摘抄本上，經(jīng)常誦讀，并推薦給全班同學。

1.3 利用多種形式，激發(fā)學生學習興趣

為了讓大多數(shù)學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞、文章框架等等。降低了難度，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了自信心。

1.4 采用學生輪流值日匯報制度

用（Daily report）值日匯報的形式，鼓勵學生將課文濃縮，改寫課文（例如：以“I”為主語），續(xù)寫課文，評選“最佳主持人”、每周‘名’星”等。

1.5 起用部分學困生做老師的小助手

適當安排一些機會讓學習較困難的學生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動參與意識。

二、重視研究性學習的獨立性。

獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性，如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。實際上，每個學生都有相當強的潛力和潛在的獨立學習能力。然而學生在學習過程中從來都是“教師先教，學生后學”。變“先教后學”為“先學后教”，這種學習方式充分表明了新課程改革下課堂教學的真正內涵和鮮活的生命張力。

三、發(fā)揮學生研究性學習的獨特性。

獨特性是現(xiàn)代學習方式的重要特征，獨特性同時也意味著差異性，我們要尊重學生的差異，努力實現(xiàn)學生學習個體化和教師指導的針對性。這就是我們在教學過程中對每個學生的情況做到了如指掌，心中有數(shù)，在每個學習小組中需分配好、中、差生，針對不同層次的學生布置不同的預習練習，要讓每一個學生都有成就感，能各有所得。

要充分地發(fā)揮學生的獨特性，這就要求老師在備課時切實做好兩個轉變： 一是由教師考慮“教什么”向考慮學生“學什么”的轉變；二是由教師“怎么教”向學生“怎么學”轉變，這樣才能讓程度好的學生能“吃飽”，程度中等的“吃得了”，程度差的學生知道“怎么吃”。

四、鼓勵學生進行體驗性的研究性學習。

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的研究性學習中，我經(jīng)常鼓勵學生帶著教材走向生活，把教材中的知識通過實踐來認識。英語是一門交際性語言，更需要通過實踐來提高，鼓勵學生在旅游時大膽地與老外交談，在生活中見到的英語標牌或英語介紹，用心去體驗，在不知不覺中運用英語，是學習英語的最好方法。

五、提倡問題性的研究性學習。

問題是科學研究的出發(fā)點，現(xiàn)代學習方式特別強調培養(yǎng)學生強烈的“質疑意識”，學問學問，要學就得問?！百|疑”一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。

在英語學習過程中，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索，激發(fā)學生認識中的沖動性和思維的活躍性，更能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師應提倡學生多“質疑”，絕不能批評學生提的問題與教材無關。

六、結束語

教學過程中的研究性學習，是教師根據(jù)教學內容設計相應的研究主題，或由學生提出問題，從而將研究性的學習滲透到提出假設，實踐操作中去。因此，在教學中，教師要使教學過程中的發(fā)現(xiàn)、探究，研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，是我們教師在教學改革中的重要任務。

第7篇：研究性學習的基本特征范文

    edu.cn/keyantilu/keyantilu2003_2.htm#C22直接進入)?！?/p>

    【摘要】本文試圖從教育技術條件下的研究性學習的理論基礎,主要特征,交互環(huán)境,教學方法等方面論述學生的自主參與研究性活動與教育技術有機融合,為學習者的自主學習營造廣闊的學習空間和立體化學習環(huán)境。

    【關鍵詞】教育技術;研究性學習:立體化;學習環(huán)境

    About the stereoscopic research study environment under education technology conditionsPing chang Middle, school, Sichuan, 636400)

    Abstract: This article illustrates we mix students’ taking an active part in research activities with education technology from the theoretical basis, main characteristics, mutual circumstances, teaching methods etc and create vast study space and stereoscopic research study for the students’ active study.

    Key Words: education technology, research study, stereoscopic, study environment

    教育部最近頒布的(全日制普通高級中學課程計劃)將研究性學習作為綜合實踐活動的一項內,井為必修內容列入國家基礎教育課程計劃中。研究性學習以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為根本出發(fā)點,著眼于學生學習方式的轉變,從課程內容與學習過程相結合的角度出發(fā),注重學生對問題的主動探究體驗。在研究性學習過程中,充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術,給學生提供了良好的立體化學習環(huán)境,使教育方式發(fā)生根本變化。

    一、研究性學習的理論基礎

    教育與心理學有著密切的聯(lián)系,而且它們的結合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢。心理學的技能掌握理論是研究性學習的直接理論基礎,如練習的主動性、分布練習、局部練習與整體練習、練習的反饋強化、技能的遷移等。

    (一)建構主義學習理論

    建構主義(Constructivism)學習理論。它是由認知主義進一步發(fā)展而來的學習理論。它不僅關注知識的表征和意義學習的過程,而且還重視學習環(huán)境對學習的影響,重視學習環(huán)境幫助學習者構建知識的意義。它認為學習是學習者通過與周圃社會環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學習資源,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在這個過程中,學習者已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)起著特殊重要的作用。知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的,是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構主義學習理論認為“情境創(chuàng)設”、協(xié)作學習”、“會話交流”和“意義建構。是學習環(huán)境中的四個基本要素。

    (二)人本主義學習理論

    以羅杰斯為代表的人奉主義學習理論強調人類學習具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學習的自然傾向和內在潛能;強調要尊重學習者的學習興趣和愛好,尊重學生“自我實現(xiàn)”的需要;強調要把學習者作為活動的主體,師生之間要建立良好的交往關系,形成情感交融、氣氛適宜的學習環(huán)境。在學習過程中,教師必須擔當起學習的促進者、鼓勵者或學生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。研究性學習充分調動學習者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學習易于形成師生間的情感交流,學習者有更多自我實現(xiàn)的機會。因此,羅杰斯認為:學習具有個人參與的性質、學習是自我發(fā)起的、學習是滲透性的、學習是由學習者自我評價的,是意義學習的四個基本要素。

    由此可見,建構主義與人本主義學習理論都強調環(huán)境和社會背景對學習的作用;強調意義學習或意義建構;強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性等研究性學習。

    二、研究性學習的主要特征

    課程改革是教育改革的突破口,是實施素質教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學習是近年來在我國中小學活動課實踐基礎上發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài),因而研究性學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個主要內容。研究性學習強調教育的個性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn),因而教育要給予學習者個體選擇教育客體的自由,使學生真正成為學習的主人。研究性學習是建立在學習個體需要基礎上的,無論是學習目的的確定還是學習方式的選擇,都離不開學習個體的需要。因而,個體需要是實現(xiàn)研究性學習的源泉。

    研究性學習是以學生發(fā)展為本,通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握科學的基本方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力,它要求學習者有非常明確的學習動機,高度的責任感,強烈的學習意識和自我控制、自我激勵的能力。在一般情況下,學生在教師指導下,主要以小組合作的方法進行課題研究,模擬科學家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設的問題情境中再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學生成為研究課題的提出者、設計者和實施者。研究性學習的動力很大一部分來自于學習者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學習方式相比,學習者的個性因素在研究性學習中扮演著更為重要的角色。知識是能力的基礎,能力是知識的應用,活動中不能只讓學生從基本知識剩理論觀點,總是停留在抽象思維層面上,而要關注過程的實踐活動,要創(chuàng)設各種情境,讓學生在完成任務的過程中,既學到科學知識,又使自己解決實際問題的能力得到鍛煉。

    自主、開放和研究性學習,必須有適合學習者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學習內容的情景支持、學習資源的組織形式和構造方式、知識的結構體系、學習平臺和創(chuàng)作平臺、實驗平臺、知識水平測試系統(tǒng)和質量保障體系,以及研究、設計、驗證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機構。在構造良好的立體化環(huán)境中,學習者就能夠保持良好的學習狀態(tài)和進度,能隨時監(jiān)測自己的學習效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。

    三、研究性學習的交互環(huán)境

    研究性學習是師生共同參與的活動,無疑學生是主體,而教師從知識占有者和傳授者變成引導者和指導者。在這個過程中,關鍵看學生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學生個體主觀能動性進行自主學習。學習者在學習中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時把問題記錄下來,并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀學習的問題,并把解答寫入其中。這樣,對于學生,他所面對的是沒有人格的機器,可以以輕松的心態(tài)毫無顧慮地提出問題;對于教師,可以直觀、全面地考慮所有學習者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學習者在學習過程中遇到的共同問題?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境為師生交互性和學生的自主參與的研究性學習的整合(即有機融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。

    在教學中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個別化學習方式、非集中環(huán)境下的個別化學習方式、小組協(xié)作學習方式和自主學習方式。對于上述的不同教學方式,我們要通過對教師指導性活動的設計,對學生自主性學習活動的設計,保證充分發(fā)揮教師的主導作用,使學生在學習過程中充分體現(xiàn)學習者作為認知主體的地位。

    交代教學目標,引起學生注意。明確具體要求;指導學生對情景的觀察,通過語言和動作指導觀察的重點、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導學生再次觀察和思考;組織學生進行多種形式的協(xié)商討論活動;組織學生通過語言文字表述觀點;組織學生通過語言文字進行意建構;對學生學習進行評價分析;對學生學習過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時給予解答;強化記憶,促進遷移。對重點問題給予強調,幫助記憶。聯(lián)系實際,促進知識遷移。

    學生自主參與性學習活動。對教學資源提供的情境,進行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進行思考反應;實際操作,通過人機交互操作,對教師提供的教學資源,進行查詢檢索,對所得資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對教學情境的觀察,對學習資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進—步探索的問題;通過學習資源進—步的研究,或進行仿真實驗,對有關問題進行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學進行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語言文字(計算機漢字輸入)表達觀點;通過語言文字(計算機漢字輸入),進行意義建構,即對學習過的內容中有關事物的性質、特征、現(xiàn)象進行概括,對事物之間的內在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。

    通過教學設計,使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,我們將可以營造一種學習者可參與的教學環(huán)境,建構一種能充分發(fā)揮學習主體的作用,能把傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來的。對學生學習方法或認知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學生學會通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構的途徑獲取知識的新型的教學模式,使現(xiàn)代教育技術在推進素質教育中發(fā)揮作用。

    四、研究性學習的教學方法

    在建構主義學習理論、人本主義學習理論的指導下,研究性學習可用“支架式教學(Scaffolding  Instruction)”、“交互式教學(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認知學徒式教學(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(Anchored Instruction)”、“隨機進入式教學(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學”和“啟發(fā)式教學”等多種自主學習策略。我們在立體化學習環(huán)境中,主要來用了支架式、拋錨式和隨機進入式教學。

    (一)支架式教學

    支架式教學是指通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導學生逐漸內化和掌握那些能使其從事更高認知活動的技能,學生獲得這些技能后便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。支架式教學的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進入情境;③獨立探索;④協(xié)作學習;⑤效果評價。

    (二)拋錨式教學

    拋錨式教學又稱情境性教學(Situated or anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學習的需要,并通過學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程?？傊?拋錨式教學是使學生適應日常生活,學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

    現(xiàn)代建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設情境;②確定問題;③自主學習;④協(xié)作學習;⑤效果評價。

    (三)隨機進入教學

    隨機進入教學又稱隨機通達教學(Random Access Instruction)。斯皮羅等人根據(jù)對高級學習的基本認識,提出對同一內容的學習要在不同時間多次進行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側面。這樣便于學習者形成對概念的多角度理解,并與具體情境聯(lián)系起來,形成背景性經(jīng)驗。隨機進入教學的環(huán)節(jié)是:①呈現(xiàn)基本情境;②隨機進入學習;③思維發(fā)展訓練;④小組協(xié)作學習;⑤學習效果評價。

    雖上述三種教學方法形式不同,但是又有其共性,即它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、師生交互,并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

    參考文獻:

    [1]尹傳高·網(wǎng)絡學校的基本特征:自主學習和協(xié)同學習[J]電化教育研究,2001(3),36—38

第8篇：研究性學習的基本特征范文

關鍵詞： 數(shù)學建模 研究性學習 研究性教學 應用與研究

加快建設創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我們國家的一項重要戰(zhàn)略目標，關于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來也成了一個熱門的話題。但是在當前的大學教學中，存在著教師厭教、學生厭學，實際教學效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關注的焦點問題就是研究性學習。大家一致認為，研究性學習能夠很好地回答以上的問題。數(shù)學研究性學習是由項目或任務驅動的，包含數(shù)學知識的學習、理解與應用的活動。大學生數(shù)學建?；顒泳邆淞烁咝?shù)學研究性學習的特點。本文探討利用數(shù)學建模教學開展研究性學習的經(jīng)驗和認識。

一、數(shù)學研究性學習

研究性學習（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學習或專題研習，是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學習模式。研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。它對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。數(shù)學研究性學習，就是指在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征，以促進學生數(shù)學研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。

研究性學習不同于其他學習方式的特點是：1.強調學習的開放性。研究性學習的內容無固定的、統(tǒng)一的課程內容。其消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質對教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習中學生的學習環(huán)境也是開放的、多元的，學生擺脫了只有一個標準答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現(xiàn)實意義。2.學習過程的參與性與自主性。在研究性學習中，學生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學生在研究性學習中較多選擇的是小組學習形式，這不僅有益于個人發(fā)揮特長，而且有助于培養(yǎng)每個學生的責任感和協(xié)作精神。3.注重學習的實踐性。研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學習，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習不僅重視學生的學習結果，而且注重研究學習的過程，使學生了解科學研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀和教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導小組應給予學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。

二、數(shù)學建模與數(shù)學建模競賽

1.數(shù)學建模

數(shù)學模型（Mathematical Model）是對現(xiàn)實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設，運用適當?shù)臄?shù)學工具得到的一個數(shù)學結構。

數(shù)學建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學模型的過程，它是一種數(shù)學的思考方法，一種以數(shù)學為工具，用數(shù)學解決實際問題的方法，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數(shù)學模型、求解數(shù)學模型、驗證數(shù)學模型解的求解全過程。數(shù)學建模過程主要包括四個步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現(xiàn)實對象的信息及相關資料。

（2）建立數(shù)學模型：即通過一定的數(shù)學語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學方法，也可用其他方法將模型求解。復雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向實際部門講清楚解的用法，在實施中可能產(chǎn)生的問題等。

（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實問題。

2.數(shù)學建模競賽

作為數(shù)學建模的一種競賽形式，數(shù)學建模競賽的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及運用數(shù)學方法和計算機技術解決實際問題的能力。全國大學生數(shù)學建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應用數(shù)學學會主辦。目前已經(jīng)成為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學生參加了本項競賽。

三、基于數(shù)學建模的研究性學習

1.數(shù)學建模具備研究性學習的特點

研究性學習在大學教學應用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導。以研究性學習為理念的研究性教學，倡導先將問題呈現(xiàn)在面前，以解決問題為教學的導入點。將學習置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，更是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取和學習策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學中，學生可以圍繞問題進行討論，以此激活學生先前的知識儲備，使原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判，最重要的是它給學生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學要重視對研究結果的反思。在研究性教學過程的結尾，需要有意識地引導學生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學建模的過程中，學生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學們以三人小組的形式開展，需要查找專業(yè)資料和數(shù)學理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進行數(shù)學推理，處理數(shù)據(jù)，計算結果，并檢驗由模型得到的結果是否符合實際。我們可以看到，在數(shù)學建模學習的始終，總是強調學生對問題的探究，注重學生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學習活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數(shù)學建模學習是一種廣義的研究性學習。

2.在數(shù)學建模中開展研究性學習應注意的問題

研究性學習在大學教學中的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習要想取得好的效果，必須抓住這三個環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學建模教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學有機結合。研究性學習及數(shù)學建模需要大量的數(shù)學知識儲備，這些都需要通過對傳統(tǒng)數(shù)學教材的學習來掌握。如果拋開數(shù)學教材另選內容進行所謂的數(shù)學研究性學習，其實質將是舍本逐末，專題性的數(shù)學研究只是學生進行數(shù)學研究性學習的一種補充形式。（2）培養(yǎng)學生的直覺思維和發(fā)散思維。在思考問題的時候，教師應引導學生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導學式、學導式，導學互動式等多種教學方式，這不僅增進了老師和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的語言表達能力，激勵學生積極開動腦筋。（4）將不同專業(yè)的學生集中起來開展教學，這不僅增強了學生之間的交流與合作，而且為教學能真正實現(xiàn)學科交叉、文理結合提供了平臺。（5）教師對所教內容進行精心組織。數(shù)學建模是一個系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學習的建?；顒又校處熜枰龊酶鱾€環(huán)節(jié)的準備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當?shù)匾龑В拍苋〉昧己玫男Ч?/p>

總之，研究性學習是一種全新的學習方式和教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學建模作為一種廣義的研究性學習活動，為我們如何開展數(shù)學研究性學習指明了方向。我們只有將數(shù)學建模的思想融入到研究性學習的各個環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學生。

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第9篇：研究性學習的基本特征范文

一、轉變觀念，正確認識研究性學習是開展數(shù)學研究性學習的基礎

1.弄清概念：什么是研究性學習？

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?/p>

2.分清研究性學習與滲透于傳統(tǒng)學科教學的探究性學習的異同。

（1）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現(xiàn)于課程教學的某個環(huán)節(jié)，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。

（2）滲透于傳統(tǒng)學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。

3.理清研究性學習與接受性學習的關系。

在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學習者“接受”人類已經(jīng)有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。

4.研究性學習的基本特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等基本特征，是教師和學生共同探索求新知的學習過程，是教師和學生圍繞問題共同完成研究內容，相互合作的交流的過程。

5.研究性學習中教師的地位、角色的轉變

（1）從知識的權威者到學生學習的平等參與者。

在研究性學習中學生自主選題、自主研究，在一個開放的學習環(huán)境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性使學生的視野大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊處熞膊辉偈菍W生唯一的知識來源，也就失去了對學生所要學習知識的權威。教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系。

（2）從知識的傳授者到學生學習的指導者。

教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好研究性學習的組織協(xié)調者，創(chuàng)設輕松的活動環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

二、課題的選擇是數(shù)學研究性學習實施的關鍵

研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學新教材中雖然提供了“課題”，但這并不完全是學生做的“題目”，適合于學生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對學生的發(fā)展有價值，亦即通過學生的“研究”，真正能實現(xiàn)研究性學習的課程目標，并將研究性學習中能獲得的知識技能運用于數(shù)學學習，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學生提出問題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數(shù)學研究性學習很難開展，這里要特別注意，切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯妙}”，讓學生做做就算完成了任務，錯誤地將“研究性學習”簡單地理解為在教室里用所學的“數(shù)學知識”解幾道“實際應用題”。

三、研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點

研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數(shù)學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質。

四、采用有效的評價策略是數(shù)學研究性學習順利進行的保障