高職教育的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

（徐州工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程技術學院，江蘇 徐州 221140）

【摘要】中高職教育銜接是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關鍵，中高職教育銜接問題影響到我國職業(yè)教育能否健康和快速發(fā)展。中高職教育銜接不是簡單地“學歷嫁接”，而是要從招生制度、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系和教學內(nèi)容等方面進行良好銜接，通過對我國中高職銜接現(xiàn)狀進行分析，剖析了當前中高職銜接存在的主要問題，最后提出中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的四項對策建議。

關鍵詞 中職教育；高職教育；中高職銜接

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改立項研究課題“中、高職銜接培養(yǎng)技術技能型人才的探索與實踐——以機械制造與自動化專業(yè)為例”（2013JSJG426）。

作者簡介：朱濤（1981—），男，江蘇徐州人，碩士，現(xiàn)任徐州工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程技術學院自動化教研室主任，講師、工程師，機電一體化技術專業(yè)帶頭人，從事自動化教學與研究工作。

21世紀的中國需要轉變發(fā)展方式和建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對中、高職教育的改革發(fā)展提出了新的要求，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，中職教育和高職教育脫節(jié)、重復、斷層，職業(yè)學校學生升學和成才渠道不暢和效益不高等問題的解決，直接關系到職業(yè)教育能否適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新特點、新趨勢、新任務。中高職教育銜接的研究既是熱點問題又是難點問題，很多學校也取得了階段性成果。

1我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀

中高職教育銜接的實踐，在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點，典型的做法有：北京市構建了以職業(yè)教育分級制度為核心的職業(yè)教育體系框架，按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，提出了以初中后分流為起點、以5級架構為主體并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級制度；上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、應用本科教育的銜接，構建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長發(fā)展的渠道；廣東開展了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的招生試點工作，并逐年擴大試點范圍，“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業(yè)，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學活動。江蘇省在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，“2011年起試行中等職業(yè)學校畢業(yè)生注冊進入高等職業(yè)院校和高級技校、技師學院學習的制度”。江蘇省中高職銜接試點項目類型有三種：中高職“3+2”分段培養(yǎng)、中高職“4+2”分段培養(yǎng)和中高職“3+3”分段培養(yǎng)，即在中等職業(yè)教育學校學習3年或4年，進入到高等職業(yè)教育學校學習2年或3年。

2我國中高職教育銜接存在的問題

由于高等職業(yè)教育的定位不清，導致我國初步建立起的中高職銜接的職業(yè)教育體系內(nèi)部存在很多問題，銜接不夠通暢，只是解決了形式上的銜接。職業(yè)教育中的中職、高職的銜接雖有通道,但不夠暢通，還處于個案、缺乏整體聯(lián)系的探索性的研究階段，大多數(shù)研究成果屬于經(jīng)驗層面的分析和總結，此外，高等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的終結階段，無法保障職業(yè)教育系列人員接受更高層次職業(yè)技能訓練的要求和終身學習的要求。

2.1高職生源特點決定中高職銜接工作開展受到限制

高職等職業(yè)教育的生源主要由兩部分組成，大部分是參加普通高考的畢業(yè)生，中職畢業(yè)生僅占一小部分，而前者在高中階段幾乎沒有職業(yè)技能訓練，絕大部分時間都在進行文化理論知識學習，進入高職后不僅要接受高職教育的普通文化知識學習，還要進行崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，只有具備了中級水平的職業(yè)知識和職業(yè)技能，才能達到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求的技術技能型人才。對于中職畢業(yè)生來講，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育“職業(yè)性、技能型”的特點得到了延續(xù)，顯然，這部分學生的職業(yè)技能更容易得到進一步的提升和加強，現(xiàn)實情況是我國高等職業(yè)教育的生源以普通高中畢業(yè)生為主，這些學生的職業(yè)技能和知識基本為零，必然導致高職教育的人才培養(yǎng)很難將重心放到中高職銜接上來。

2.2中高職人才培養(yǎng)銜接缺乏統(tǒng)一性

高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中兩個不同的層次，雖讓它們都同屬于職業(yè)教育類型，但高職教育在很長一段時間內(nèi)將自己定位于高等教育，然后才是職業(yè)教育，近幾年，大部分高職院校才真正接受自己是職業(yè)教育的高等院校這樣的事實，顯然，在職業(yè)教育內(nèi)部管理缺乏層級銜接的統(tǒng)一性，這種管理體制不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，不利于中高職教育的銜接。高職教育在專業(yè)理論知識培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能訓練上，應該建立在中職的基礎上，并有一個更高的層次，然而由于上述原因限制，中高職銜接的通道沒有完全打開，中職與高職的專業(yè)理論課程和實踐操作訓練從同一個水平開始，只是最終要求人才培養(yǎng)的結果不一樣，中職與高職的課程設置和教學內(nèi)容嚴重重復也就不難理解，造成職業(yè)教育資源的浪費，質(zhì)量和效益均受到極大影響。

3中高職教育銜接的對策

3.1不斷優(yōu)化中高職教育銜接的招生制度

各級政府要在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃中把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，主管部門部門要統(tǒng)籌推進中高職職業(yè)院校的發(fā)展，在招生、教學、管理、就業(yè)、校企合作在內(nèi)的制度上的進行改革，確保中、高職教育的有效銜接。中高職教育銜接首先要做好招生錄取制度的銜接，中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法去實行，而要根據(jù)中職教育的特點，增加和突出職業(yè)技能的考試，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。目前的中高職銜接教育主要有“五年一貫制” 和“中職升高職”兩種主要形式，教育主管部門給定的計劃政策有限，盡管在各地實際運行中有所突破，但與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距，應盡快完善相關制度，根據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當放寬中高職銜接的招生計劃。中高職教育銜接不僅僅是學制上的銜接，要注重內(nèi)涵建設，除了相關配套制度的完善，在政策上要給高職更大的自主權，各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的特點，各高職專業(yè)可能根據(jù)行業(yè)的要求將入學考試與中職的日常教學、技能競賽、職業(yè)資格認證等成績結合起來，完善招生制度。在一些成熟的中職學校招生基地，甚至可以試行高職院校和中職學校聯(lián)合辦學的形式開展預科教育，更好地促進中高職的有效銜接。

3.2實現(xiàn)高職專業(yè)與中職專業(yè)的有效銜接

中高職教育的有效銜接與否在很大程度上取決與專業(yè)的銜接，中職教育和高職教育都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求來設置專業(yè)，要真正促進中高職教育的有效銜接，必須在行業(yè)部門和組織的指導下適當修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。由于高職院校是中職院校畢業(yè)生的再深造學府，所以高職設置的專業(yè)首先是中職所設置專業(yè)的縱向延伸，其次要考慮到中高職銜接通道的寬窄，要適當在橫向上做必要的拓寬，為了確保銜接的有效性和規(guī)范化，教育主管部門需要編制和推廣中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)標準，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上的銜接更符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

3.3實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的有效銜接

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格（下轉第91頁）（上接第57頁）上是不同的，但也有許多共性。兩者都根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)崗位要求及規(guī)范確定人才培養(yǎng)規(guī)格，當然培養(yǎng)人才的層次和類型是不一樣的，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)技術技能型人才，二者在培養(yǎng)目標和規(guī)格上又都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。為了適應區(qū)域經(jīng)濟結構布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，中高職教育要優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，注重在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接。

3.4實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的有效銜接

根據(jù)中等和高等職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)，明確各自的教學重點，制定課程標準，調(diào)整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系的有機銜接。聘請行業(yè)企業(yè)技術人才與中職校的專業(yè)教師和高職院校的專業(yè)教師全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位，確定在中、高職兩個階段學生應具備的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)構建課程體系，確定教學內(nèi)容。高職與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標要求，強化中等和高等職業(yè)學校教學過程的針對性、系統(tǒng)性，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，全面實施素質(zhì)教育，促進學生人人成才。

參考文獻

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第2篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

關鍵詞：浙江??；高職教育；資源配置

近年來，浙江省高職教育獲得了巨大發(fā)展，目前，獨立建制的高熾學院已有47所，占高?？倲?shù)的64.5％，高職專業(yè)達1367個，高職學生超過20萬人。高職教育主要是培養(yǎng)技術技能型人才，辦學資源的數(shù)量、質(zhì)量及其優(yōu)化配置的程度直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以，研究高職教育辦學資源的優(yōu)化配置對我省高職教育辦學質(zhì)量的提高具有極其重要的意義。

一、浙江省高職教育辦學資源現(xiàn)狀

我省高職教育辦學資源狀況體現(xiàn)出如下特點。

1.教育規(guī)模發(fā)展迅速，辦學資源總量急劇增長

我省高職教育是在1998年后開始獲得大發(fā)展的。隨著高職教育機構的增多，辦學資源也大大增加。據(jù)省教育廳2004年統(tǒng)計，我省高職教育教儀設備總值80828.26萬元，紙質(zhì)圖書8 099 551冊，專任教師8 860人，其中高級職稱2324人，校舍總面積4 676119平方米，資源總量與校均資源量均居全國前列。

2.辦學資源較為緊張，辦學條件指標與教育部的要求存在一定差距

我們以浙江省44家高職院校為樣本，通過對其統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收巢、整理和分析，與教育部對高等職業(yè)技術學院辦學條件的幾項主要指標對比的情況如下表：

從表中可以看出，我省院校在基本辦學條件指標上與教育部的要求仍存在一定差距，辦學條件亟待改善。

3.辦學資源相對集中，資源分布較為合理

我省每個市州和每個對全省經(jīng)濟起主導作用的行業(yè)郎有一所高職院校。其中，杭州、寧波、溫州的高教園區(qū)集中了較多的高等職業(yè)技術學院，這有利于各個高等職業(yè)技術學院辦學資源的整合和充分利用。

二、對高職教育資源配置存在問題的分析

1.底子薄，投入不足

我省高職學院主要由中專、成人高校、職工大學轉制或升格而成。這些學校辦學基礎較弱，辦學資源積累不夠，本應加大投入。但浙江省對高職的撥款是按照普通本科生標準的60％進行的（普通本科生人均撥款6000元，高職生人均年撥款僅3600元)，再加上高職學院經(jīng)費自籌能力相對薄弱，所以欠賬較多。從2004年我省高職院校辦學條件看，高職院校碩士以上專任教師校均低于10％，最少的只占0.55％，而教育部的標準是要高于15％，有三所學校專任教師數(shù)低于教育部規(guī)定的70人標準；校均校舍面積為 12.5萬平方米，僅為教育部要求20萬平方米的60％;教學儀器設備最少的只有700萬元，圖書資料最少的也只有3萬冊，寓教育部規(guī)定的最低標準8萬冊還相距甚遠。

2.資源質(zhì)量存在明顯差距

首先，近年來高等教育的發(fā)展明顯地暴露出重速度、重數(shù)量，忽視條件、忽視質(zhì)量的傾向。其次，我省高職院?；旧鲜墙?jīng)“三改一補”轉制而成，以前的辦學任務和要求與現(xiàn)在作為高職學院有著巨大區(qū)別，師資力量、實驗設備、教學設備、圖書資料很不適應。這樣的教學資源與高職“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時40％左右；教學計劃規(guī)定的實驗、實訓課的開出率在90％以上；每個專業(yè)必須擁有相應的基礎技能訓練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習、實踐活動基地”的要求相比，尚有很大差距特別是“雙師型”教師嚴重缺乏和實習實訓資源嚴重不足。

3.辦學資源利用效率急需提高

由于觀念、管理體制等方面的原因。不管在高職院校之間還是在高職學院內(nèi)部，都存在“小而全”現(xiàn)象，辦學資源不能共享、辦學資源利用效率極低。如有些學校為了一個專業(yè)投巨資購買昂貴的設備，建設好完美的實習基地后卻只對本校、本專業(yè)服務，由于學生人數(shù)有限，整個基地內(nèi)部設備使用率很低。這樣的情況在我省大多數(shù)高職學院都不同程度地存在。轉貼于

4.辦學資源分布不均，資源構成不合理

我省高職學院相對優(yōu)質(zhì)的教育資源大多集中在杭州、寧波、溫州三地，其他市州的高職學院的教育資源相對不足。從資產(chǎn)構成情況來看，教學儀器設備和圖書資料占固定資產(chǎn)的平均值明顯偏低，38所高職院校平均為10.6％，絕大多數(shù)的高職學院的紙質(zhì)圖書資料數(shù)量沒有達到教育部的辦學要求。

5.資源配置與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整不適應

經(jīng)濟結構直接或間接地制約著教育結構的發(fā)展趨勢和改革方向；同時，教育結構的合理，也會促進經(jīng)濟結構的改革和完善。我省提出了打造先進制造業(yè)的目標，為此也提出了5年內(nèi)要將高職工科類專業(yè)的比例提高到35％以上，直接為改進制造業(yè)服務的專業(yè)達到50％的目標。但從現(xiàn)有的專業(yè)設置狀況來看，文秘、財經(jīng)、管理等文科專業(yè)所占比重仍偏大，而工程技術類專業(yè)相對偏小。

三、優(yōu)化配置我省高職教育資源的對策

1.加大資源投入，挖掘學校潛能

首先，各級政府應加木投入，保證教育經(jīng)費的“兩個同步增長”。其次，要充分挖掘高職院校的辦學潛力，實施學歷教育與就業(yè)前培訓、轉崗和在職培訓、各類生活技能培訓并舉；高職院校的辦學形式也應當多樣化，既有全日制班，也有業(yè)余或函授等，以實現(xiàn)高職學院在為社會做貢獻的同時獲得自身的發(fā)展。

2.與相關企業(yè)合作，充分利用社會資源辦學

鼓勵企業(yè)為高職學院的實訓提供幫助，高職院校也要積極主動地和相關企業(yè)合作辦學，努力實現(xiàn)校企雙贏。

3.對高職學院進行股份制改造

浙江經(jīng)濟發(fā)展水平高，資本雄厚，但當前股市低迷，房地產(chǎn)不確定因素增加，民間資本投資途徑較少。可以抓住時機對我省高職學院進行股份制改造，以在短時期內(nèi)獲得大量辦學資金，提高辦學水平，在全國范圍內(nèi)獲得先發(fā)優(yōu)勢；還可以充分利用中外合作辦學、外資入股辦學等各種形式籌集資金和提高資源利用效率。

4.加強民辦高職學院辦學資源的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)

在民營經(jīng)濟較為發(fā)達的浙江省，民辦高職學院占高職數(shù)的34％。民辦高職院校對增加教育資源具在巨大潛力。地方政府應加強對民辦高職學院統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，完善共建共享教育資源的機制，將有限的資源合理組合，盡量避免辦學資源的浪費。

5.充分利用大學城的建設實現(xiàn)各院校間辦學資源共享

大學城是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，硬件與軟件資源共享的最好載體。園區(qū)各學校之間地理位置接近，完全可以方便地實現(xiàn)園區(qū)高校實驗室及儀器設備、師資等資源的共享，構建開放互通的發(fā)展格局，實現(xiàn)投資效益的最大化。今后要在充分實現(xiàn)圖書信息資料、生活后勤服務設施等硬件資源共享的基礎上，認真探索軟件資源共享的有效途徑。大學城內(nèi)硬件、軟件資源的共享，能有效地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，避免各辦學實體自成一體的資源配置模式，努力實現(xiàn)高校間的互聯(lián)互通和高等教育資源的共建、共知、共享。

6.轉變辦學資源配置的重點

第3篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

高職教育現(xiàn)狀改革趨勢

一、高職教育教學的重要性

高等職業(yè)技術教育簡稱高職，它是高等教育體系中一個特殊的教育層次，是我國高等教育體系的重要組成部。我國的高職教育是從1999年開始成規(guī)模地發(fā)展起來的以就業(yè)為導向的教育。它具有就業(yè)率高，就業(yè)面廣特點，同時，畢業(yè)生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續(xù)深造?，F(xiàn)在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚個性，不再對家長言聽計從，而高職教育的這些靈活性的特點對于被稱為“新新人類”的“90后”們來說，是一個好的選擇，選擇高職院校，將來畢業(yè)了可以選擇直接進入社會就業(yè)，也可以選擇深造，繼續(xù)升學。可謂是就業(yè)、升學兩不誤。

經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，而人才培養(yǎng)則離不開教育，在我國的各類教育中，和經(jīng)濟發(fā)展的關系有著最為密切和直接關系的便是高職教育。在2001年12月，我國正式加入WTO后，我國的經(jīng)濟發(fā)展快速。經(jīng)濟結構也得到了戰(zhàn)略性調(diào)整，現(xiàn)代社會對技術應用型人才的需求越來越迫切。而高等職業(yè)教育是把知識轉化為生產(chǎn)力的中轉站，學生在學校里通過技能型的專業(yè)培訓后，在進入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，要想在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下實現(xiàn)經(jīng)濟的快速可持續(xù)發(fā)展的大力發(fā)展的必然選擇便是大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同時，這也是推進高等教育大眾化的有效渠道，體現(xiàn)了以人為本的理念，有助于和諧社會的實現(xiàn)。

二、高職教育教學的現(xiàn)狀

作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)千萬的高技能型專門技術人才，發(fā)展高職教育是我國高等教育進入大眾化時期的基礎和保證。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.高職教育規(guī)模不斷不斷增長

近幾年，隨著我國高等教育結構的不斷優(yōu)化和調(diào)整，高職教育的規(guī)模不斷增長。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎性與決定性作用。并且，高職畢業(yè)生人數(shù)占普通高校畢業(yè)生總人數(shù)的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達到258萬人。并且高等職業(yè)教育的招生總數(shù)將進一步增加。

2.高職教育結構、定位不合理

21世紀的中國將成為世界上最大的制造業(yè)中心。不容置疑的是，近幾年我國高職教育在發(fā)展迅猛，形勢喜人的同時，也面臨許多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展，而且對國民經(jīng)濟發(fā)展也將產(chǎn)生不小的影響，所以必須引起各方高度的關注。比如，當前我國大多數(shù)高職院校自身定位不準，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發(fā)面饅頭”。定位尚且不準，特色又如何形成？高職應向何處去；高職應如何辦學，越來越多的人已認識到，這既是個理論問題，更是個實踐問題。

3.傳統(tǒng)思想與市場需求的偏差

雖然我們已經(jīng)進入了21世紀，但是人們接受新鮮事物和思想的意識有所進步。但是受傳統(tǒng)經(jīng)濟模式和計劃經(jīng)濟思想的影響，社會上仍存在一部分人對高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應用型的高級人才，但在招聘時卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國家政策方面，則有許多規(guī)定人為制造高職生與普通大學生的區(qū)別，比如助學貸款、公費醫(yī)療、生活補助等，使高職處于不利的競爭地位。要轉變“重學術、輕應用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長期的努力，這也說明了高職教育發(fā)展與實踐過程的復雜與艱辛。

三、高職教學改革發(fā)展趨勢

1.終身教育的指導思想

隨著經(jīng)濟條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發(fā)生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應力。人們開始對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)的要求進行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等特點的終身教育便運用而生。在終身教育思想的指導下，高職教育相當于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機制，為高職教學生提供繼續(xù)接受高一級普通教育的機會，是現(xiàn)在高職教學改革發(fā)展的趨勢之一。

2.結合學徒制度，加強校企合作

學徒制度是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實際作品，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。學徒制曾經(jīng)是人們學習的最普遍的方式，從語言、繪畫、雕刻、復雜的社會交往技能到某一專業(yè)領域的知識與技能，都可以通過類似學徒制的方式進行非正式的學習獲得。在高職教育中，學生可以通過校企合作，由企業(yè)提供實習基地、設備以及原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。使學生在學習與日常生活中，在實習基地通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中掌握技能，從而受用終身。

四、結束語

隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育在國家社會的發(fā)展中的確立重要的地位。而高等職業(yè)院校也要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。同時順應社會和歷史的發(fā)展趨勢，不斷深化改革的深度，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，積極貫徹落實“科教興國”戰(zhàn)略，從而為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀的應用型高級人才。

參考文獻：

[1]黃旭，李忠華.把握結合點――校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國高等教育，2004，（24）.

第4篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】高職教育；實踐課程；評估

【Abstract】The quality education raise goal had decided its school characteristic is heavy is practicing the link prominently， in the entire curriculum system， the practice curriculum holds the special status. But the quality educates practices the curriculum appraisal is the quality educates practices the curriculum system normal operation the regulatory measures， through to practices the curriculum quality the effective appraisal， display functions and so on appraisal surveillance， guidance and drive， promotes the school and the Department responsible for the work is clear about the school guiding principle， takes seriously to practice the curriculum status fully， increases unceasingly to practices the curriculum the investment， further improves the teaching condition， strengthens the teaching capital construction， the deepening curriculum reform， raises the management level， explores diligently suits our country national condition the high-tech application personnel training pattern， makes the quality education characteristic.

【Key words】Quality education; Practice curriculum; Appraisal

實踐課程是高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的標志之一。人才質(zhì)量很大程度上取決于實踐課程的質(zhì)量，關鍵在于實踐課程環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。實踐課程的質(zhì)量將直接影響高等職業(yè)教育畢業(yè)生的從業(yè)能力，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中處于至關重要的地位。所以，有必要構建高等職業(yè)教育實踐課程評估體系，通過對實踐課程質(zhì)量的有效評估，促進教育目標的實現(xiàn)。

1實踐課程評估體系建立的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，作為我國高等教育的半壁江山，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標決定了其辦學特色重在突出實踐環(huán)節(jié)，要求以技術應用能力的培養(yǎng)為主線。在整個課程體系中，實踐課程占有特殊的地位。而實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系，是關系到課程建設能否沿循預定的方向發(fā)展并取得較大成效的關鍵因素之一。

2高職教育實踐課程評估體系構建現(xiàn)狀及其存在的問題

高職教育是一個剛興起不久的領域，對高職教育課程評估的研究與實踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評估理論和實踐都有了進一步發(fā)展，促進了實踐課程建設，推動了評估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進一步完善。

2.1高職教育實踐課程在評估中占的權重較輕:我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。我國現(xiàn)有對實踐教學的評估是包含在對高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評估中的，這有助于在學校的總體教學工作中對實踐教學進行總體把握和評估，但現(xiàn)存的問題是實踐教學在評估中占的權重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》的多項二級指標中，與實踐教學直接相關的只有“教學條件與利用”一級指標下的“實踐教學條件”和“教學建設與改革”一級指標下的“職業(yè)能力訓練”兩項，權重系數(shù)只占總額的13%，與實踐教學在高職教育中的地位不太相稱。此外，對實踐教學評估的重點和核心也只僅僅局限在對實踐教學基地的評估。而對課程評估更提及很少。

2.2高職教育實踐課程評估問題的針對性研究較少:從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關的專著與學位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實踐課程評估類的作品，很少有專門的篇幅對實踐課程評估做闡述，雖然目前的教學水平評估已從單一的教育評估開始向課程評估遷移，越來越多的專家、學者開始關注課程評估領域，但是在高職教育實踐課程評估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實踐課程的評估理論準備不足:實踐離不開理論的指導，我們都注意到了對評估及其相關理論的學習，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評估還僅僅停留在學生反饋、教師自評與互評的經(jīng)驗水平上，尚不具備科學規(guī)范的評估指標和評估體系，缺乏相應的競爭機制，評估方式缺少統(tǒng)一的評估標準，導致課程評估質(zhì)量不高、評估過程不嚴密。在設計方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實質(zhì)性進展；在評估實施中，對樣本的把握、對評估負影響因素的消除，都缺乏有效的技術手段；在課程評估某些根本問題上存在較大分歧；課程評估的經(jīng)濟性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對我們的困擾等等，這充分暴露了我們對評估理論學習、研究的欠缺。

2.4高職教育實踐課程評估體系有待于建立和完善:評估指標體系是評估的核心問題，是關鍵點，也是難點。通過廣大學者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評估指標體系，但多數(shù)有待進一步完善。作為高職教育課程評估體系的一個重要組成部分，高職教育實踐課程評估繼承了高職教育課程評估的現(xiàn)存問題，又因認識不清、定位不準、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國還沒有出臺過一部標準的高職教育實踐課程評估指標體系，對課程進行評估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學評估或是專業(yè)評估中，而對高職教育實踐課程評估體系的建立和完善更是有待于加強。

3高職教育實踐課程評估的發(fā)展趨勢

從總體上來看，課程評估的發(fā)展趨勢是其所關注的范圍越來越廣泛，隨著課程評估研究的逐步深入，對高等職業(yè)教育實踐課程評估的關注正在與日俱增。對具體問題的研究將在深入細致的基礎研究上取得新的進展。對于課程評估制度的研究從評估機構、評估程序、評估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評估制度；加強課程評估指標、評估指標體系的研究，致力于建立與課程評估對象的各個方面、各個層次相適應的明確具體的評估體系與評估方案?？傊?，建立一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實踐課程評估體系指日可待。

4結束語

高職教育實踐課程評估是實踐課程正常運作的控制措施，是引導、鑒定實踐課程的開發(fā)、建設、實施全過程的重要和必要手段，同時，也是學校實踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學校實踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實訓課程評估體系，關系到課程建設能否沿循預定的方向發(fā)展并取得較大成效的關鍵因素之一。因此，有必要構建高職教育實習實訓課程評估體系，通過對實習實訓課程質(zhì)量的有效評估，發(fā)揮評估的監(jiān)督、導向和激勵等作用，促進學校及其主管部門明確辦學指導思想，充分重視實習實訓課程主體評估地位，不斷增加對實習實訓課程的投入，進一步改善教學條件，加強教學基本建設，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的高技術應用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻

［1］陳玉餛.課程改革與課程評估，北京:教育科學出版社，2001

第5篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

（一）大學校園熱點對語文教學的沖擊

“2004年11月11日，在東南大學召開的‘中國人文教育高層論壇’上，海內(nèi)外知名學者指出這樣一個令人擔憂的現(xiàn)象：在‘現(xiàn)代文盲’（不會電腦、不會上網(wǎng)、不會英語）越來越少的情況下，‘傳統(tǒng)文盲’（不能正確讀寫、不懂中外文化、缺乏人文素質(zhì)）正重返大學校園，且人數(shù)逐漸增多?！?/p>

隨著越來越激烈的就業(yè)競爭，今天的大學生也都生不由已的轉入到三個熱點：外語熱、計算機熱和考證熱。綜觀當下大學校園的熱點，不難看出在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術型人才的今天，高職語文教學受到了較大沖擊。大學教育的職前培訓功能得到空前強化。一本本蓋有鮮紅印章的證書在就業(yè)市場為學生的實力和能力作證。在這種實用主義盛行的情況下，不少的學生都在看英語專業(yè)書、記英語單詞，為各種考級、考證忙得焦頭爛額，這反映了當今社會盛行的實用主義、功利主義對大學語文的沖突。以上誤區(qū)的存在，阻礙了高職語文教育功能的發(fā)揮，語文雖是母語，但學生對語文的學習態(tài)度非常冷淡，使高職語文教學面臨這非常尷尬的局面。

（二）語文教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

高職語文課是公共基礎課，許多人認為其教學目的不像專業(yè)課那樣指向明確，甚至很多學生認為，高職院校的支點是培養(yǎng)實用型、技術型專業(yè)人才。對于高職學生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)技能和實用技術，而高職語文作為一門基礎性課程，并不能直接轉化為技能和技術，因此，這門課程是完全可以取消的。因此，在高職學生負擔較重的情況下，高職語文不應該與其他專業(yè)學科或基礎理論課程放在同等重要地位，而應主動讓位，以免因小失大。從這些情況可看出，高職院校應把大學語文課程同專業(yè)課程緊密結合起業(yè)思考它的作用，思考它與專業(yè)的關系。

（三）對高職語文學科性質(zhì)理解的誤區(qū)

關于高職語文的學科定位，一直以來眾說紛紜。有強調(diào)它的語言知識性的，有主張它的文學賞析性，還有認為它應該是寫作技能課……基于對大學語文種種理解，有的學校則將其開為文學課，范圍狹窄，不能滿足當代大學生對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與鍛煉；有的則干脆上成寫作課，專講作文技法，顯得單調(diào)，而忽視了其人文性；有的則認為高職語文是“高四”語文，對語文學科的教學還停留在應試教育上，整個語文課堂教學中充斥著語法、修辭、表達方式、藝術技巧等等的名詞和術語……這些對高職語文學科性質(zhì)的較為偏頗的理解，使學校、教師對高職語文教材的選擇、教學內(nèi)容等陷入了誤區(qū)，不能正確認識高職語文的作用與地位。

（四）高職語文學科自身的缺陷

高職語文的困境也來自語文學科自身，高職語文長期以來沒有建立完整的學科體系，如學科定位不清、教學目標不明，以及教學內(nèi)容混亂、教學方法陳舊等問題。語文教師也往往不注重學生語文學習能力的培養(yǎng)。對語文教學目的認知上的不準確，容易造成語文教學脫離素質(zhì)教育的軌道，出現(xiàn)培養(yǎng)目標與指向脫離社會發(fā)展的需要，學生學過的知識不能運用到實踐中去；沿襲高中固定而僵化的教學結構和模式，教學方式呆板、單一，教學內(nèi)容難以有效地傳授，學生不感趣等的弊端。

二、對高職教育中語文教學發(fā)展的思考

語文學科是與人的發(fā)展關系極為密切的學科，它擔負著對學生進行品德熏陶、塑造健全人格、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣的重要職責，在高職語文教育面臨困境的今天，應使語文教學必須盡快適應時展需要，增強語文教學的魁力。

（一）高職語文教育目標與是高等職業(yè)教育觀相結合

從性質(zhì)看，高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線需要的技能型人才，各門課程要立足于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。語文是一門具有綜合教育功能的學科。學好語文，對于完善學生的知識結構、發(fā)掘學生的思維潛能，有著不可估量的作用。目前，社會和用人單位對高職學生的提出口語交際、應用文寫作、語言理解等能力其實就是運用語文的綜合能力。這些能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中發(fā)揮著日漸突出的作用。高職語文教育應該切實培養(yǎng)學生將來職業(yè)生活和日常生活中必需、夠用的語文素養(yǎng)。語文知識的薄弱，將直接或間接影響高職學生對各種技能、技巧的理解和掌握，影響他們個性潛能的施展和發(fā)揮。因此，對于高職學生來說，有計劃、有步驟、有秩序地實施語文教學活動是十分必要的，在高職院校開設語文學科，有著十分深遠的意義。

（二）樹立正確的高職語文學科觀

許多高職院校在高職語文的實踐操作中，或混同于普通高校大學語文，或類似于高中語文，這就明顯暴露了高職語文缺乏自身特色的問題。高職語文是一門處于特殊地位的學科，它既與普通高校的大學語文有所區(qū)別，更不能混淆于高中語文。與高中語文相比，應更注重各知識點的聯(lián)系，體現(xiàn)知識結構體系的完善，使得高職學生通過這一學科的學習，能在語言文字的操作中融會貫通、舉一反三，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，體現(xiàn)―定的知識結構體系，使高職學生掌握語言文字的運用；與普通大學語文相比，在層次上應相對降低，在科目設置和框架構建時可以適當突出它的實用性價值，如強化讀、寫、說的功能，增加實踐性材料等等。同時，還注重人文教育和知識的深度與厚度，提高文學修養(yǎng)。這樣，高職語文不僅是高職學生學習其他學科知識的輔助工具，還應該為接受繼續(xù)教育，終身教育打下良好的基礎。

（三）從受教育的對象研究教學方法、教材內(nèi)容

從程度看，高職教育屬于高等教育，其學生從年齡、心理、知識水平、學習需求等方面都有別于中職學生。但與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，與一般“三類生”和高考落選的高中生來說，他們在認識問題和分析問題方面又明顯有自己的實力和優(yōu)勢。針對這樣特殊的學生，高職語文在制訂教學計劃、確立教學方向、選擇教學方法、編排教材時，就應該充分考慮學生對象的特殊性，準確把握學科的深淺度、有效化解各知識點的難易度，巧妙地編寫出適合高職學生學習的語文教學內(nèi)容。同時，語文課程的設置應根據(jù)不同的專業(yè)進行相應的教學目標的設置。語文教學中的應用文教學就應視不同的專業(yè)進行不同的寫作教學。這樣的教學方法與教學內(nèi)容，指明了這門課程的目的與意義，與本專業(yè)課的關系，使學生真切感受到語文教學與所學專業(yè)的密切關系，將會有效提高學生學習語文的興趣。

（四）合理安排高職語文教學體系

對高職語文，應堅持工具性、應用性和人文性的統(tǒng)一。培養(yǎng)學生正確理解運用語言文字的能力、認識和感受文學的魅力總是高職語文責無旁貸的職責。作為語文教師，對語文學科的性質(zhì)的認識不可偏頗，既要認識到它的思想性、人文性，又要正視它的工具性。如果因為認識到語文的人文性、思想性，而忽視了它的工具性，難免從過去單純的工具論極端滑向“文學課”極端。高職語文的教學并不是一本《高職語文》或《大學語文》的教材就可以解決高職學生的語文素養(yǎng)問題，相反的，要培養(yǎng)高職學生具備完全的語文素質(zhì)，要做到工具性、應用性和人文性的統(tǒng)一，必須合理安排高職語文教學體系。

（1）強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養(yǎng)。

目前高職學生普通話不規(guī)范，缺乏表達自己思想感情的口才，寫出的文章不通順，缺乏嚴密的邏輯性和豐富的想像力……這一現(xiàn)象都是因為對語文的基礎知識掌握不牢固?；诖?，高職語文首先應強化它的工具性功能，所謂強化工具性功能，就是要把高職語文的重點放在語言的運用上，可以結合學生的專業(yè)特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練；還可以帶領學生走向社會，在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生，以此來強化語文知識的學習、理解和運用。總之，高職語文應充分發(fā)揮它的實用功效。根據(jù)這一要求，語文教學可相應設置辯論、演講、采訪、寫作等相關課內(nèi)外活動，以此豐富教學內(nèi)容，并能在一定程度上鍛煉學生的對理論知識的駕馭能力。

（2）貫穿語文的人文性教育，對學生進行文化熏陶

第6篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

關鍵詞： 高等職業(yè)教育； 現(xiàn)狀； 特征

中圖分類號： G710文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0120-01

一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育已有20年的發(fā)展歷史，目前在我國高等教育規(guī)模中已占半壁江山。同時，我國高等職業(yè)教育也存在一系列發(fā)展中的矛盾。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）高等職業(yè)教育的政策法規(guī)環(huán)境得到根本改善

《中華人民共和國職業(yè)教育法》在第13條中規(guī)定：“高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施。”這是我國第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來。

《中華人民共和國高等教育法》第68條規(guī)定：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院和高等?？茖W校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校。”進一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：“積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是提高國民科技文化素質(zhì)、推遲就業(yè)以及發(fā)展國民經(jīng)濟的迫切要求。高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質(zhì)量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協(xié)作攻關、各創(chuàng)特色。

（二）高職教育的主客觀發(fā)展環(huán)境復雜多變

隨著我國產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)品結構的調(diào)整，在職專業(yè)人才和勞動者對崗前培訓、在崗培訓、轉崗培訓以及繼續(xù)教育的需求空前高漲；此外，第二三產(chǎn)業(yè)對其從業(yè)人員整體素質(zhì)的要求也在不斷提高……所有這些，都對中國人力資源的結構、素質(zhì)以及人才培養(yǎng)模式等提出了新的更高的要求，教育與培訓的任務十分艱巨。同時，隨著國際間競爭、交流與合作的日益加強，也要求不斷提高廣大社會成員的思想道德素養(yǎng)和整體素質(zhì)，這不僅需要大力發(fā)展各類學校教育，尤其需要各種專業(yè)培訓和繼續(xù)教育的有力支持，而后者正是當前中國教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。

（三）我國高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的關系有待理順

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起共同構成了我國現(xiàn)行高等教育體系；但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標不同：前者具有職業(yè)技術性的特點，它的主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等社會各行業(yè)第一線的高級應用型專門人才，包括能把科研與開發(fā)設計成果應用于生產(chǎn)中去的以工藝技術為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務知識技能以及某些特殊的智能型操作人才；而后者的培養(yǎng)目標具有學術和研究性，其主要任務是培養(yǎng)科學創(chuàng)新人才，發(fā)展科學技術。由于高職教育的培養(yǎng)目標不同于普通高等教育，因此，兩者的關系應該理順，不能混淆，也不能相互替代?，F(xiàn)行高職教育僅定位于大專，層次單一，不符合知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢。

二、高等職業(yè)教育的發(fā)展對策

（一）高等職業(yè)教育應擺正與普通高等教育的關系

作為高等教育兩大體系的高等職業(yè)教育與普通高等教育，并不是完全分隔、不可逾越的，兩者只是教育類型的差別而無層次的差別，應是平行發(fā)展，而不相互替代；兩者之間可以相互溝通、相互滲透、取長補短。

我國高等職業(yè)教育應該具有的特點是：

1.高等職業(yè)教育是面向基層，面向生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)實用的符合社會生產(chǎn)、生活和服務實踐職業(yè)崗位所需要的高級的應用技術技能型人才，使之成為主要在生產(chǎn)、生活和服務一線崗位工作，并主要從事成熟理論與技術的應用和操作的高級技術和管理人員。

2.高等職業(yè)教育的專業(yè)要根據(jù)社會需要設置并能夠及時調(diào)整，以社會職業(yè)崗位分工的需要為中心問題來考慮。教學計劃與課程設置按照適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求加以確定。

3.高等職業(yè)教育特別強調(diào)通過設置和實施大量真實或模擬未來職業(yè)崗位實際需要的實踐與訓練課程促進相應技藝的掌握、技能的形成和素質(zhì)的形成，同時要求基礎課的設置與學習以“必需”和“夠用”為尺度，強調(diào)基礎理論的選擇與學習為專業(yè)實踐和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標提供更有效的服務。

4.高等職業(yè)教育更強調(diào)和重視校企合作、校社聯(lián)手的辦學模式，在辦學理念、培養(yǎng)計劃、實驗實訓等各方面都應體現(xiàn)時代要求，真正做到以他方為中心，以就業(yè)為導向，以終身教育為目標。

5.高等職業(yè)教育師資要實行“雙師型”，畢業(yè)生要實行“多證制”。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，在畢業(yè)時取得代表其學識的學歷證書的同時，還應該取得代表其職業(yè)能力和技術水平的職業(yè)資格證書或技術等級證書。

（二）高職教育必須依靠政府的支持，充分借助社會力量

我國職業(yè)院?，F(xiàn)在已開始實施“雙師型”建設工程，但是行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少從政府或宏觀層面上的鼓勵與支持；除了一些重點建設的專業(yè)之外，還沒有系統(tǒng)的為政府所認可的標準培訓包或其他標準的職業(yè)教育產(chǎn)品，行業(yè)一方面抱怨職業(yè)院校教給學生的知識和技能不能滿足生產(chǎn)第一線的需求，另一方面又常常缺少企校合作的動力，需要政府有關部門制定相應的優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。要建設我國一流的完善的職業(yè)技術教育體系，必須創(chuàng)新國家職業(yè)技術教育管理體制，建立國家、省市兩級的協(xié)調(diào)機構來統(tǒng)籌全國的職前職后的各級各類職業(yè)教育和培訓工作。要從宏觀層面上統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)劃，集聚和優(yōu)化社會各方面的資源，開發(fā)中國特色的統(tǒng)一的標準職業(yè)教育產(chǎn)品，使各職業(yè)院校有優(yōu)質(zhì)教育資源提供給學生。

第7篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

一、 高職教育英語教學現(xiàn)狀

1.英語教學的目標主要以應試為主。（1）英語教師的教學方式偏向于應試。由于高職教育英語教學的目標偏向于應試，就導致了教師不得不對學生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學的最終目標―培養(yǎng)英語人才。教師如果以提升英語水平為目標教，就會擔憂學生能不能通過考試，出現(xiàn)了“講題能不能提升學生英語水平，不講題學生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個學生的英語水平也是通過考試成績，但是現(xiàn)實中，考試成績好的學生對英語的把握和運用不一定好，可能會導致學生的“高分低能”。（2）學生的學習目的同樣也偏重于應付考試?！翱荚嚦煽兒玫膶W生英語水平就一定高”不但是很多教師對學生的錯誤判斷，也是很多學生對其他同學和自己的錯誤判斷，過于重視分數(shù)，導致很多學生對自身英語學習的自負或者自卑，忽略了英語學習的重點是在于應用。即使有些學生的目標性是學習英語，而不是考試，也會由于與教師的教學目標和教學方法導致學生在學習上遇到很多問題。

2.教學過程中師生互動少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學和其他高校英語教學一樣，在教學過程中會出現(xiàn)師生互動少，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，教師在講臺上講老師的，學生在學自己的，學著學著就會走思睡覺，導致了一些學生的學習基本沒有學習效果可言。怎樣提高師生互動頻率，搞活課堂氣氛是當前的一個現(xiàn)狀，也是難點。

3.教學方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學方法，已經(jīng)不能滿足當前高職教育的英語教學。由于高職教育的改革，學生接受的專業(yè)英語和非專業(yè)英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統(tǒng)的英語教學方法顯得單一無力，即使引進了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發(fā)揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個“電子黑板”而已，在英語教學里導致了“學生的學習面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。

二、 高職教育英語教學的發(fā)展趨勢

1.考試形式和內(nèi)容將不斷改革融合。由于考試制約學生有效地學習，制約教師的教學，所以改革是英語教學的必然趨勢，新的考試形式和考試內(nèi)容將更加真實有效地考察學生的英語水平。

2.英語教學與職業(yè)教學相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務。學習職業(yè)的同時學習英語，不但使英語學習形象化，而且讓學生提前領略了英語的實用性和英語學習的重要性。英語教學和職業(yè)教學相融合，不但能夠提高學生學習英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。

在教、學、做一體化進程的同時，把英語學習也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時加入英語實踐教學，將更有效地實現(xiàn)英語教學和職業(yè)教學的融合。

3.多媒體教學將成為主流。多媒體教學將成為主流?？萍妓降倪M步會引發(fā)教學方法和教學手段的改變，多媒體的引進對英語教學的影響是巨大的，尤其是對學生的英語能力的“聽”有個更為直觀的幫助。但是對于多媒體教學，將會得到更加進一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統(tǒng)一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學方式上是雙向的互動式教學，學生可以主動學習。目前高校課堂教學使用的教師自制多媒體課件，是服務于課堂授課特定功能的多媒體教學工具，在功能上并不具備教材的特性。在內(nèi)容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內(nèi)容體系，所以只能稱為多媒體教學資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應用，多媒體教材與傳統(tǒng)教材的結合利用會成為高職教育英語教學的一種趨勢。

4.電影教學和微電影與多媒體相結合的教學方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學習英語，這種方法能夠有效地調(diào)動起學生的學習興趣，有效地提高學生的學習效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學中采用電影和微電影和多媒體教學方法將會是一種新的有效的教學方法。

第8篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

高職高專英語教育教學改革一、教學中存在的問題

1.教師方面

（1）英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離；高職院校英語教學大多沿用傳統(tǒng)的學科教學模式，教師們繼續(xù)扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。

（2）由于近幾年高職擴招，高校英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

（3）缺乏雙師型師資隊伍。高職院校培養(yǎng)的是高等技術應用性專門人才，因此，高職院校的教師應該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高。但現(xiàn)實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關的專業(yè)知識，在講授專業(yè)英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統(tǒng)教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待。

2.學生方面

（1）高職院校生源結構復雜。高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。很多新生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒，缺乏自主學習能力。面對英語水平參差不齊的學生，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。

（2）近幾年，高職院校生源擴張。高職學生數(shù)量的不斷增加，導致師生比例失調(diào)。學生的增加，教師工作量超標，導致教師沒有時間精力在完成基本教學要求的情況下提高自身的水平，以及適應時代的發(fā)展。

3.管理方面

（1）考核手段單一。目前，高職院校英語考核手段主要是書面考試。卷面成績是衡量學生英語水平的主要標準。這種方法只能考核學生對書本知識的掌握情況，而對學生的語言應用能力考核缺乏效度。

（2）英語學習環(huán)境欠缺。除了每周幾個課時的課堂英語學習之外，課外幾乎沒有學習英語的環(huán)境，加上學生的英語基礎比較差，對英語的學習興趣不高。因此，高職英語教學效果始終差強人意。

二、高職院校實施英語教學改革的對策思考

1.大力加強師資隊伍建設，更新教學觀念

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學等專業(yè)學科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論。二是積極轉變教學理念，在教學過程中構建以學生為中心、以教師為主導、以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點的教學指導思想。充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的潛能，最大限度地實現(xiàn)教學目標。心理學家在研究人的行為潛能時認為，期望（expectancy）越高，誘發(fā)力（valence）也就越強，行為動機（motivation）也就越強，自我意象（self-image）就越積極，學習者的學習效率就會越高。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”，外語學習的關鍵在于主題“學生”，而非客體“教師，教材”。

2.構建科學的英語評價考核體系

樹立科學的現(xiàn)代考評理念，重視培養(yǎng)學生的語言表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?？荚噧?nèi)容要全面，重視對學生的聽、說、讀、寫、譯全面語言技能的考核和綜合應用能力的考核。使考核真正成為促進教學、提高教學質(zhì)量的手段。

3.營造良好的學習氛圍

英語學習是一個長期的、系統(tǒng)化的過程，僅靠課堂英語學習遠遠不夠。因此，高職英語教學要注重學習環(huán)境的構建。要加強英語課堂學習氛圍，同時，要積極構建校園英語學習環(huán)境。多方營造學生的英語學習氛圍，有效地提高學生的學習效果和實踐能力。

4.教師要轉變教育觀念，改革教學模式

英語教學是一門基礎而又非常重要的課程，教師只有通過轉變教育觀念，改革教學模式，加強和改進教學方法，提高自身的教學科研能力，不斷探索大學英語教學改革。才能是教學改革上一個新臺階。滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。

提高高職高專英語教學水平是高職英語教育的關鍵。每位高職高專的英語教育工作者都應不斷地思考、探索，改進教學方法。改革不合適的教學方法，探索適宜的教學方法是重視教學過程，尊重教學規(guī)律的表現(xiàn)。高職高專英語教學應不斷改進、完善教學方法，營造適宜學生能力發(fā)展的條件和環(huán)境。這樣，學生英語語言綜合運用能力才能得到提升，英語教學質(zhì)量才能有所提高。只有這樣，高職高專英語教學才能日趨科學化、合理化、規(guī)范化。

參考文獻：

[1]寒冰.淺析高職高專英語教育分析及對策研究

[2]楊露.關于高職英語課程教學改革的若干思考

第9篇：高職教育的現(xiàn)狀范文

Abstract: In the new century physical education in higher vocational college is changing queitly in various fields and on different levels. While facing new challenges, it calls for new requirements as well. Physical education is an integral part of education as well as an effective means of achieving educational goals. Therefore, we should understand and analyze the status of physical education in vocational college, keep pace with the times and continue to reform and innovate. Only in this way can we continuously improve the quality of physical education and achieve the integrated development of vocational students.

關鍵詞： 高職體育；現(xiàn)狀；發(fā)展；終身教育

Key words: physical education in higher vocational college；status；development；life-long education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0281-02

0引言

隨著高等學校體育改革的不斷深入，有利地推動了高職院校體育教學改革的深入發(fā)展。高職院校是為生產(chǎn)建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高級技術應用型人才，其專業(yè)設置具有一定的特點。由于各專業(yè)特點的不同，對所培養(yǎng)的學生具備身體素質(zhì)的要求也不同。

1高職院校體育教育的現(xiàn)狀

我國高職教育發(fā)展迅速，不論是從招生數(shù)還是在校生數(shù)，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但在學校體育教育中還存在一些不可忽視的問題。

1.1 高職體育教育目標不明確高職院校體育教學系統(tǒng)總目標是由新時期對人才的新要求而決定的，而不是停留在原有中專的體育教育目標。高職院校體育教育的目標是：增強學生體質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生從事體育運動的意識興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；培養(yǎng)學生較強的運動能力和良好的思想品質(zhì)，使其成為具有現(xiàn)代精神的、德智體全面發(fā)展的社會主義建設者。

1.2 高職體育教育發(fā)展情況教學紊亂，包括教育模式、教學方法、教學內(nèi)容等。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42.8%的學校不能很好的執(zhí)行體育教學大綱，有9.5%的學校體育教材由任課教師自己確定。表現(xiàn)在教學觀念與方法的嚴重滯后，教學觀念與方法折射出現(xiàn)代教學的指導思想，而在現(xiàn)在的高職體育教學過程中，利用片面追求課的負荷強度來刺激學生的體質(zhì)增強傳統(tǒng)的教學觀念，也使用“以教師為中心”“傳習式”“灌輸式”等陳舊的教學方法；教學內(nèi)容“大而雜”，什么都學，什么都上，無規(guī)律無計劃，一學期下來，老師不知給學生上了什么，學生也不知學了多少；教學方式和方法枯燥僵化，體育課程樂趣化是高職體育課程的一個主要任務，是培養(yǎng)學生自主的學習能力、自覺接受體育教育思想的重要手段。然而現(xiàn)在的高職體育課即使有些學校已經(jīng)實行了根據(jù)學生自己的興趣分項目上課，但仍然遵循職業(yè)體育培養(yǎng)的教學模式，脫離現(xiàn)實，輕視基本運動技術的提高與應用，片面注重讓學生掌握新難動作，忽視了體育教學的娛樂性及健身目的。

1.3 高職體育教育缺乏保障領導不重視，只講德育、智育的發(fā)展，忽略體育教育的重要性。學院特別是那些剛剛升格上來的高職院校在這方面所花經(jīng)費過少，因而場地、設備不齊備。還有，體育教師的業(yè)務提高與知識更新也得不到重視，學校的體育管理工作沒有一套激勵機制，不能調(diào)動高職體育教師的積極性，也是制約高職體育教育發(fā)展和改革的重要原因。

1.4 體育理論研究與實踐的研究失衡體育課淪為“配課”科目的現(xiàn)象目前仍相當普遍。體育教學在學校教育中，長期以來一直被認為僅僅是技術演示，談不上學術研究。受傳統(tǒng)的競技教學模式影響，技能、技術的教學始終成為體育課堂教學的主要內(nèi)容。理論課課時少，學生的體育健身實踐始終是簡單的模仿式學習，缺乏正確的理論指導，學生根本無法以正確的理論指導自己實施體育健身，“終身體育”變成了畢業(yè)后的“終結體育”。

2改革高職體育教育的發(fā)展對策

2.1 加強高職體育理論知識教學，提高大學生的健身意識大學體育教學應該把以片面追求體質(zhì)的發(fā)展和技術的傳習，轉變?yōu)椤敖】档谝弧钡捏w育教學。要重視體育文化的傳播和體育與健康知識的普及，加強對學生情商的培養(yǎng)和潛力的挖掘。

2.2 高職體育教學內(nèi)容的選擇既要考慮高素質(zhì)人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性的需要，又要在教學過程中給學生留下較多的四維空間；既要有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，又要符合大學生的心理、生理特征以及文化層次。把學生放在核心地位，把培養(yǎng)終身體育健康習慣作為目標。高職體育應該加強非競技運動項目和畢業(yè)后易于堅持鍛煉的運動項目的實施，特別是適宜職業(yè)需要的體能項目，使學生掌握一項能夠形成專長的健身技能，內(nèi)容突出健身性、娛樂性、終身性，讓體育不僅在課中，而且在生活中。

2.3 高職體育的內(nèi)容、形式、方法應多樣化特別要加強小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）休閑類（國際交誼舞、形體舞蹈、健身操）等體育項目的一般技能學習，使學生增強運動興趣，掌握多種運動技能，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。改革后的教學應向學生進行以增強健身知識技能的教育，使學生掌握健身的知識技能，形成健身的習慣。體育教學須從以下方面深化改革：更新教學方法，大力推行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育就要堅持推廣健身知識、傳播健身技能方法、形成健身習慣、培養(yǎng)鍛煉能力、發(fā)展學生的身心素質(zhì)、增強學生體質(zhì)和健康水平、培養(yǎng)體育愛好、提高健身文化素質(zhì)，全面加強健身學、體育衛(wèi)生保健學教學。高職體育教育是終身體育的基礎，因此要本著終身體育的指導思想，建立終身體育的教學模式，并根據(jù)教學內(nèi)容、對象及教學措施等情況，采用不同的教學方法和手段，研究和探索教學的內(nèi)在規(guī)律，使高職體育課教學做到：①普遍性――具有體育共性，能廣泛適用于全民健身、終生體育教學法。②實際性――針對高職體育本身的屬性，形成指導和預測體育過程的最適用、最關鍵的教學法。③特殊性――針對專業(yè)特點符合學生從事社會工作需要的應用能力方面的教學法。④結構性――課堂教學層次組合構成一個有機的整體，并符合教學規(guī)律的教學法。

2.4 突出高職體育特點必須確立身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代大學體育觀。認清體育在現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育中的重要地位。按照未來社會對個體身心發(fā)展的客觀要求和終身體育的原則，調(diào)整當前體育目標模式，并與各科教育目標及課內(nèi)外教育目標結合起來進行全方位教育。未來的高職體育的功能除了它的基本內(nèi)容和任務外，還應在保障心理健康，提高生活質(zhì)量，改善生活方式和從未來社會對人才素質(zhì)的需要等方面發(fā)揮越來越重要的作用。在選擇課程內(nèi)容時，要課內(nèi)外結合、校內(nèi)外結合，充分考慮不同性別、不同年級學生對體育需求的差異性。如適合課內(nèi)開展的武術、散步、跑步、體操、三大球、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、游泳等。還有一些新潮、時尚運動如攀巖、定向運動、滑船、潛水等。有條件的高職院?？梢源蚱圃械南祫e、班級建制．重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。此外，要因時因地制宜。積極開發(fā)課程資源。開發(fā)、利用各種課程資源是課程建設的重要途徑，有利于滿足學生多元化的需求，有利于發(fā)揮學生主體性，提高興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性。

3結論

3.1 高職院校學校體育的發(fā)展應突顯職業(yè)特征。高職院校的體育從屬于學校體育的范疇，同樣為全面發(fā)展學生的身心健康服務，所以它在很大程度上與普通高校學校體育有著相同之處，但它也勢必帶有高職教育的特點――明確的職業(yè)指向性，從而形成培養(yǎng)合格高職學生的學校特點。

3.2 在終身教育理論中，基礎教育的目的不再是已有知識的傳遞。而是終身學習者的培養(yǎng)。因此，高職學校體育的目的是教會學生通過增進健康的能力培養(yǎng)。形成增進健康的意識和習慣。在高職體育教育過程中。應以“育人”為最高目標，以“健康第一”為指導思想，以“終身體育”為主線，把“育體育心”、“社會需要與學生主體需要”、“增強體質(zhì)與終身受益”三者緊密結合起來，推進高職體育改革。結合素質(zhì)教育改進體育教學，是適應時代的需要，對當代大學生不僅要求他們具有一定專業(yè)知識，而且要有一定的綜合素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，要有健康的體魄，增強終身體育意識，學會和掌握必要的體育知識、技術和技能以及鍛煉身體的方法，指導終身鍛煉，終身受益，迎接21 世紀的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]山東省高等職業(yè)學校體育現(xiàn)狀及對策研究.[D].

[2]浙江省高職院校學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展研究.[D].

[3]高職體育現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究.[J].