醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)；流失；人文素養(yǎng)；專業(yè)思想

衛(wèi)生人力資源是“所有國家衛(wèi)生系統(tǒng)的核心”，“衛(wèi)生系統(tǒng)最重要的方面”，“衛(wèi)生政策的關(guān)鍵構(gòu)成因素”。[1]而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近二十年，中國醫(yī)療領(lǐng)域正出現(xiàn)人力資源危機，醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)目普遍缺少。[2]在這個現(xiàn)實條件下，培養(yǎng)更多好而精的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)學(xué)院校迫在眉睫的任務(wù)和需要。然而，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過程中，尤其是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習階段，有相當一部分同學(xué)會產(chǎn)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題，從而出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)警告乃至退學(xué)的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習階段以及通識教育階段（以下統(tǒng)稱為前期）更是由于學(xué)生對于人生和職業(yè)尚未建立深刻而清醒的認識，對未來存有較多迷茫和困惑，而更為普遍。以筆者作為輔導(dǎo)員所帶的班級為例，2009級檢驗班全班入學(xué)報到人數(shù)為72人，在第二年申請轉(zhuǎn)專業(yè)就有10人；2009級臨床五年制二六大班共92人，在第一第二學(xué)年共獲退學(xué)警告共4人次，因?qū)W習壓力申請休學(xué)1人。由此可見，前期教育中醫(yī)學(xué)生流失問題不容小覷。因此，對本科階段醫(yī)學(xué)生流失的原因進行分析和討論已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育中的當務(wù)之急。

1.對象與方法

1.1調(diào)查目的：通過資料查詢，對已經(jīng)完成前期學(xué)習階段的班級進行數(shù)據(jù)收集整理，分析不同年級、不同專業(yè)對醫(yī)學(xué)生流失情況的影響，進一步對造成醫(yī)學(xué)生流失的原因進行初步分析及探討，希望給予學(xué)校及相關(guān)部門提供數(shù)據(jù)參考，提出建設(shè)性建議。

1.2調(diào)查方法：收集并統(tǒng)計2008級、2009級及2010級三個年級的醫(yī)學(xué)檢驗、護理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)五年制、臨床醫(yī)學(xué)八年制和口腔醫(yī)學(xué)七年制五個專業(yè)共十八個班級的開學(xué)報到人數(shù)、在前期轉(zhuǎn)出的人數(shù)及原因、轉(zhuǎn)入的人數(shù)及原因。對這十八個班級的數(shù)據(jù)資料進行多因素方差分析和卡方檢驗。并采用個案訪談的方式對有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生進行了調(diào)研了，析出醫(yī)學(xué)生流失的主要原因。

2.結(jié)果

2.1 一般情況

本研究主要收集了2008-2010級五個不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生入學(xué)報到總?cè)藬?shù)、現(xiàn)有人數(shù)及不同原因轉(zhuǎn)出人數(shù)。護理學(xué)專業(yè)三個年級的人數(shù)分別為91，89，50人；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分別有58，71，72人；臨床五年制每個年級兩個班，三個年級分別有84，94，86人；口腔七年制分別有41，42，29人；臨床八年制分別有96，93，99人。

2.2對流失率的多因素分析

首先對不同專業(yè)不同年級醫(yī)學(xué)生的流失情況進行多因素分析，如果分析結(jié)果顯示年級與專業(yè)這兩個因素之間有交互作用，再分別進行單因素分析。多因素分析結(jié)果顯示：年級與專業(yè)之間不存在交互作用（P

表1各年級、各專業(yè)學(xué)生流失率的多因素方差分析

1F值1P值年級10.27510.777專業(yè)111.33810.037年級*專業(yè)12.83210.2122.3 年級對流失率的影響

將不同專業(yè)相同年級的醫(yī)學(xué)生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析年級這個因素對學(xué)生流失率的影響情況。由表2中結(jié)果可知，三個年級學(xué)生的流失率都在5%左右，卡方值為0.430，P>0.05，因而年級對于醫(yī)學(xué)生流失情況的影響不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。

將不同年級相同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生人數(shù)合并進行卡方檢驗，分析專業(yè)因素對醫(yī)學(xué)生流失率的影響。由表3結(jié)果可知，卡方值為34.910，P遠

3.1醫(yī)學(xué)生總體流失量較大：

3.1.1學(xué)習壓力較大，無法很好適應(yīng)：醫(yī)學(xué)專業(yè)與傳統(tǒng)的理工科、文科有著明顯的不同，兼具文科的記憶、積累和理科邏輯判斷的特點，顯然基礎(chǔ)教育的學(xué)習方法是不適用的。進入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習階段，大量的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習令學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習壓力。一項針對北京大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生心理壓力的研究表明，該校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理壓力來源的各因素中，“學(xué)業(yè)課程負擔重”、“擇業(yè)壓力大”以及“學(xué)習成績不理想”占據(jù)前三位。[3]有相當一部分訪談的學(xué)生表示，在面對較大的學(xué)習壓力時，如果不能很好調(diào)整和適應(yīng)，很容易造成學(xué)習成績不佳進而失去了學(xué)習的興趣。

3.1.2學(xué)習內(nèi)容枯燥，容易喪失興趣：醫(yī)學(xué)學(xué)習在基礎(chǔ)階段的學(xué)習是由大量的醫(yī)學(xué)理論知識堆砌而成，學(xué)生必須在較短時間內(nèi)學(xué)習較多的理論知識，完成醫(yī)學(xué)理論體系和思維方式方法的初步構(gòu)建。此時的教學(xué)內(nèi)容中雖然有一定數(shù)量的實驗課、討論課，但由于學(xué)生尚未接觸臨床實際病例，學(xué)習內(nèi)容仍稍顯生僻枯燥。并且由醫(yī)學(xué)的科學(xué)屬性決定，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習階段，學(xué)生處于接受式學(xué)習，相較其他學(xué)科的高校學(xué)生，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的機會較少。因此在這個階段醫(yī)學(xué)生更容易喪失興趣而厭學(xué)。

3.1.3失去原有學(xué)習優(yōu)勢，易有心里落差：與其他學(xué)科不同，對于所有的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)是在高中及以前從未接觸過的學(xué)科。因此對于醫(yī)學(xué)生來說，入學(xué)前高中階段的學(xué)習基礎(chǔ)與專業(yè)相關(guān)知識相差甚遠，醫(yī)學(xué)生面對一切從零開始的壓力。而進入我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多為各省成績最為優(yōu)秀的學(xué)生。曾經(jīng)的“優(yōu)秀”與“拔尖”可能不復(fù)存在，此時如果無法合理掌握學(xué)習方法，及時調(diào)整學(xué)習心態(tài)，一部份學(xué)生會產(chǎn)生心理上的落差，而出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至心理問題。

3.1.4醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊，心理不能耐受：為了鍛煉學(xué)生的臨床操作技能，醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習過程中設(shè)置解剖、動物實驗等課程。有部分同學(xué)因為恐懼等心里問題不能夠耐受醫(yī)學(xué)課程，產(chǎn)生不敢動手操作、逃課等現(xiàn)象，也有部分學(xué)生因此而放棄從醫(yī)規(guī)劃。

3.2非臨床專業(yè)較臨床專業(yè)學(xué)生流失量大：

根據(jù)分析數(shù)據(jù)可以看到，臨床醫(yī)學(xué)八年制、口腔醫(yī)學(xué)七年制和臨床醫(yī)學(xué)五年制等臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)流失較醫(yī)學(xué)檢驗、護理等非臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生流失量較多。分析原因，筆者通過與學(xué)生訪談后，認為可能為主要為以下兩點原有：

3.2.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更為符合學(xué)生心目中對醫(yī)生形象的設(shè)定，所以他們對自身職業(yè)的設(shè)定更為堅定。而檢驗、護理等“非臨床專業(yè)”學(xué)生由于缺乏對專業(yè)對口職位的清晰認識，往往會產(chǎn)生對于未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫。此時，如果缺乏正確有效的疏導(dǎo)，學(xué)生的心理狀態(tài)可能成為醫(yī)學(xué)生流失的一方面原因。

3.2.2臨床專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多是作為臨床醫(yī)生，而非臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多是作為輔助醫(yī)技工作者。從事實情況來看，臨床醫(yī)生較其他輔助醫(yī)技工作者的社會認同度高，收入平均水平也高出很多；非臨床專業(yè)學(xué)生會有“付出與回報不成正比”的想法。

3.3臨床專業(yè)中短學(xué)制醫(yī)學(xué)生流失量較大：

從數(shù)據(jù)分析來看，臨床專業(yè)的長學(xué)制（臨床八年制及口腔醫(yī)學(xué)七年制）學(xué)生專業(yè)思想較臨床五學(xué)制學(xué)生專業(yè)思想相對穩(wěn)定。分析其原因，五年制畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中在全科培訓(xùn)、小科室以及醫(yī)技科室，而內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科與兒科這些專業(yè)方向明確、比較熱門的科室則以招收相關(guān)專業(yè)方向的碩士與博士畢業(yè)生居多。[4]故而，大部分五年制醫(yī)學(xué)生會選擇繼續(xù)讀研。有相關(guān)調(diào)查研究表明，在上海某醫(yī)院學(xué)習的五年制畢業(yè)生讀研比例達到77.8%。[5]所以說，五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后選擇保研和考研的占了很大比例。那么選擇讀研，使得五年制醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生的流失原因，我認為有以下兩點：

3.3.1較大考研壓力：短學(xué)制學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習期間，直接面對考研等壓力，心理負擔更重，在應(yīng)對壓力過程中更容易對未來產(chǎn)生迷茫和困惑乃至畏懼心理，因而流失比例相對更高；而與之相比較，長學(xué)制學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更有保證，學(xué)生對于自身的定位普遍更為明確，學(xué)習方式更趨向于自主學(xué)習、主動求知學(xué)習，因而過大的學(xué)生壓力、不穩(wěn)定的專業(yè)思想、迷茫的職業(yè)規(guī)劃等心理問題相對較少，流失人數(shù)也相對較少。

3.3.2較長學(xué)業(yè)時間：本科五年學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，至其畢業(yè)一般至少需要8年時間，如果選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位則一般至少需要11年時間；相對而言，長學(xué)制學(xué)生所需時間相對較少，臨床八年制學(xué)生8年畢業(yè)為博士學(xué)位，口腔醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生7年畢業(yè)獲得碩士學(xué)位。對于時間的考慮也可能是造成短學(xué)制醫(yī)學(xué)生流失的一大原因。

4.醫(yī)學(xué)生流失原因分析及對策建議：

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

面對日益激烈的職業(yè)競爭，職業(yè)規(guī)劃教育對大學(xué)生自我認知和發(fā)展越來越重要。通過對食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容及過程進行分析和建議，對該專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】

食品質(zhì)量與安全；職業(yè)認知；專業(yè)認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現(xiàn)，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關(guān)注的焦點，在這一形式下，食品質(zhì)量與安全專業(yè)成為就業(yè)前景較好的一門新興專業(yè)。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)以食品為研究對象，以生命科學(xué)與食品科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，研究食品營養(yǎng)、安全與健康的復(fù)雜關(guān)系的學(xué)科。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備生物學(xué)、食品科學(xué)以及營養(yǎng)與食品安全的基礎(chǔ)知識和技能，能在食品企業(yè)、各級質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、海關(guān)、商檢、衛(wèi)生防疫、疾病預(yù)防控制中心等領(lǐng)域，從事和營養(yǎng)與食品安全相關(guān)的技術(shù)、項目管理、策劃、食品生產(chǎn)、食品安全服務(wù)等工作。

當今社會職業(yè)競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養(yǎng)方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要，通過職業(yè)規(guī)劃教育，使大學(xué)生明確學(xué)習目標，增強信心，提高個人專業(yè)素質(zhì)，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。

1 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性

學(xué)生在高考選擇專業(yè)時，并不是所有的同學(xué)都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關(guān)的專業(yè)就業(yè)前景較好，很多同學(xué)考入大學(xué)后，經(jīng)常感覺茫然，比如不清楚未來食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學(xué)的學(xué)習時光提高自己的個人素質(zhì)。因此，職業(yè)規(guī)劃顯得尤為重要。教師在學(xué)生入學(xué)之初就應(yīng)該幫助學(xué)生確定自己未來的發(fā)展道路。做到這一點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確食品質(zhì)量與安全專業(yè)的特點，學(xué)習內(nèi)容和就業(yè)方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業(yè)競爭力。

2 食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過程與方法

2.1職業(yè)認知教育過程

職業(yè)認知就是為了加強學(xué)生對本專業(yè)未來職業(yè)崗位的了解，明確將來自己從事的職業(yè)崗位的現(xiàn)狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學(xué)習的目標。同時職業(yè)認知也要使學(xué)生形成正確的職業(yè)意識、職業(yè)道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)，與百姓生活和健康息息相關(guān)，如果缺失職業(yè)道德和職業(yè)操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應(yīng)該重點掌握哪些技能。例如，如果學(xué)生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應(yīng)該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產(chǎn)品質(zhì)量審核的相關(guān)工作，就要掌握產(chǎn)品質(zhì)量審核、過程質(zhì)量審核、管理體系審核以及質(zhì)量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業(yè)認知教育過程

專業(yè)認知往往同職業(yè)認知密切相關(guān)，因為專業(yè)的學(xué)習就是為了就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。一般來講，專業(yè)認知和學(xué)習規(guī)劃要相結(jié)合。這一過程應(yīng)在入學(xué)初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學(xué)后對學(xué)校生活，專業(yè)學(xué)習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學(xué)專業(yè)有個較為清晰的理解，將對學(xué)生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業(yè)認知教育過程的第一階段應(yīng)在學(xué)生開課的第一周，主要向?qū)W生介紹食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)就業(yè)的方向，市場人才的需求，往屆學(xué)生的就業(yè)情況，也可以帶學(xué)生參觀專業(yè)實驗室，了解本專業(yè)教師的科研成果，欣賞畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計作品和大學(xué)生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和對專業(yè)的熱愛。

專業(yè)認知教育過程的第二階段應(yīng)在開展教學(xué)的2個月后進行，這個時期，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)生活和學(xué)習方式有所了解，然而適應(yīng)性可能不是很好，由于大學(xué)課堂知識涉及廣泛，知識較多，學(xué)生絕大多數(shù)要靠自學(xué)的方式，學(xué)習時間自由安排，這可能使很多學(xué)生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業(yè)認知教育應(yīng)該著重于食品質(zhì)量與安全專業(yè)的涉及課程、包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課與未來職業(yè)崗位的關(guān)系，特別是基礎(chǔ)課，要讓學(xué)生明確基礎(chǔ)課的重要性。指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學(xué)生了解到大學(xué)的生活是豐富多彩的，既要注重學(xué)習，又要注意個人素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生社團活動，合理安排學(xué)習和學(xué)?；顒拥臅r間，有目的地培養(yǎng)自身的興趣愛好、組織協(xié)作能力等素質(zhì)，有利于學(xué)生增強自信和勇氣，在未來職業(yè)競爭中脫穎而出。

專業(yè)認知教育過程的第三個階段應(yīng)在專業(yè)課學(xué)習開始之初。專業(yè)課的學(xué)習和知識掌握直接影響學(xué)生的就業(yè)能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導(dǎo)學(xué)生本課程在食品質(zhì)量與安全專業(yè)今后就業(yè)時起到的作用，為什么要學(xué)習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學(xué)習中應(yīng)該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中去。讓學(xué)生帶著對未來的憧憬學(xué)習，帶著問題聽課，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習的積極性。

2.3就業(yè)認知教育過程

就業(yè)認知教育的目的是讓學(xué)生了解目前大學(xué)生的就業(yè)情況，特別是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的就業(yè)情況。教育學(xué)生自身綜合素質(zhì)對職業(yè)影響的重要性，了解在未來職業(yè)生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性。可以開展一些講座，教會學(xué)生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業(yè)選擇，遇到挫折如何調(diào)節(jié)自我，是否就業(yè)還是深造，如何準備考研等等，避免學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)或者升學(xué)再教育過程中遭受挫折。

3 小結(jié)

職業(yè)規(guī)劃并不是一成不斷的，在人生發(fā)展的每個階段都要隨時調(diào)整自己的方向。但是在大學(xué)學(xué)習階段通過職業(yè)規(guī)劃的教育，可以使學(xué)生全面認識自我、認識社會環(huán)境，更好的對自己未來走向社會如何規(guī)劃人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業(yè)認知與職業(yè)規(guī)劃的教育過程與方法[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）， 2012， 2： 130-133.

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

College Students' Career Planning and Employment

Guidance Practice Teaching Mode

――Based on the Perspective of Counselors

QIAN Lu， LI Xiaoxing

（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）

Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.

Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode

2007年教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。東方學(xué)院積極響應(yīng)教育部號召，不斷重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育并開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，經(jīng)過逐步地探索，2012年制訂并實施了“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教育方案，取得了一定的教學(xué)成果和經(jīng)驗，但是從課程開始以來的實際教學(xué)情況來看，還是存在一些問題，亟待進一步深化改革教學(xué)。

1 “職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

第一，對課程重視不夠，資源投入力度較低，沒有形成比較健全有效的實施體系。首先，缺乏專職的師資隊伍。從事相關(guān)教學(xué)工作的老師大部分都是由從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或者在其他崗位的行政人員兼任，他們往往是在做學(xué)生日常管理工作或其他事務(wù)的同時兼做職業(yè)指導(dǎo)工作，時間和精力都有限。這些半路出家的教師相對于專職教師來說，對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，造成了在上課過程中以傳授理論知識為主，課程缺乏專業(yè)性、實踐性和可操作性。其次，課時安排較短，課程間隔較長，導(dǎo)致師生間交流不足，無法充分發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程對大學(xué)生應(yīng)有的作用。最后，由于開設(shè)該課程時間較短，還處于初期探索階段，課程體系尚不完善，職業(yè)規(guī)劃測評和培訓(xùn)欠缺，實踐教育缺乏等等，沒有形成較健全有效的實施體系。

第二，課程流于形式，學(xué)生意識淡薄，教學(xué)效果有待實踐檢驗。首先，該課程主要以專題講座和公選課的形式開展，采取較為傳統(tǒng)的老師上課學(xué)生聽課的形式，僅停留于理論層面，沒能與實踐很好的結(jié)合，教育流于形式。其次，由于大學(xué)生本身知識、閱歷等方面的限制，學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的重要性認識不充分，對職業(yè)規(guī)劃不重視，缺乏主動性，很多學(xué)生處于一種迷茫狀態(tài)，不知道制定目標和計劃，對該課程的學(xué)習態(tài)度就是為了修到學(xué)分。最后，學(xué)校對該課程的安排具有臨時性，上課時間并沒有提前在教務(wù)系統(tǒng)的課表上做出安排，而是在開課前臨時通知任課老師和學(xué)生。導(dǎo)致該課程開課時間與任課老師日常時間安排出現(xiàn)沖突，老師調(diào)課情況時有發(fā)生。對學(xué)生來說，由于上課時間由輔導(dǎo)員臨時通知，往往會出現(xiàn)學(xué)生忘記上課的情況，課堂上缺勤人數(shù)也較多。在實際教育過程中教學(xué)效果流于形式，并沒有真正起到指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。東方學(xué)院2012級學(xué)生第一次實施全程化教學(xué)方案，實際教學(xué)結(jié)果還有待檢驗。

2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

2.1 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）輔導(dǎo)員開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育更有利于實現(xiàn)教育全程化。大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，輔導(dǎo)員的教育和管理一直貫穿始終，工作是連續(xù)不斷的。這為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育全程化提供了條件。輔導(dǎo)員可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到四年的日常管理工作中，分階段、分層次地開展教育指導(dǎo)工作，并使各個階段有機聯(lián)系、相互貫通，教育更有實效性。

（2）輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作第一線，更加了解學(xué)生，有利于實現(xiàn)指導(dǎo)的具體化。輔導(dǎo)員的工作涉及到學(xué)生的方方面面，擔負著對大學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)習指導(dǎo)、 心理疏導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和成才向?qū)У穆氊?。與一般專業(yè)老師相比，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸更多，相處時間更長，掌握學(xué)生相關(guān)信息豐富，對大學(xué)生個體的了解也更直接，能夠更加準確地把握學(xué)生性格、心理及目標規(guī)劃，同時能動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習、 生活狀況和職業(yè)生涯各階段目標的實現(xiàn)情況，很容易做到根據(jù)學(xué)生的實際情況給予具體化的指導(dǎo)，教育更有針對性，更加有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（3）輔導(dǎo)員能較便捷的與畢業(yè)學(xué)生取得聯(lián)系，更有利于對學(xué)生的跟蹤調(diào)查，了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育對學(xué)生實際就業(yè)的后續(xù)影響。

2.2 輔導(dǎo)員在“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中的不足

（1）輔導(dǎo)員日常事務(wù)較多，投入“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)的時間和精力有限。輔導(dǎo)員的工作是多頭開展且持續(xù)不斷的，密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)做好思政教育工作的同時要妥善處理學(xué)生日常事務(wù)，做好學(xué)生資助工作、心理健康教育以及各類學(xué)生黨建、團學(xué)社組織和班級建設(shè)、學(xué)生公寓管理、社會實踐和課外科技活動指導(dǎo)等工作，這些工作占據(jù)了大量的時間，輔導(dǎo)員沒有更多的精力來投入到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)工作中，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育被隨意應(yīng)付，教學(xué)效果不佳。

（2）輔導(dǎo)員專業(yè)背景不一，欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識。高校招聘輔導(dǎo)員時往往對專業(yè)不限，后期又只經(jīng)過簡單培訓(xùn)就開始上“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程，因此很多輔導(dǎo)員的關(guān)于該課程的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，使得在教育學(xué)生的過程中無法將理論與實踐很好的結(jié)合，課程內(nèi)容單薄，根據(jù)課件照本宣科，無法實現(xiàn)真正的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

（3）輔導(dǎo)員上課機會較少，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足。輔導(dǎo)員承擔課程較少，相對缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，課堂缺少趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，實際教學(xué)效果欠佳。

3 輔導(dǎo)員“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)與日常工作相結(jié)合教學(xué)模式探討

（1）課上課下雙向互動模式。由于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程課時較短，師生在課堂上的交流時間有限，因此要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的優(yōu)勢，合理利用日常工作時間在課堂下與學(xué)生展開互動。通過召開主題班會、個別談話等方式，將“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)融入日常工作中，與學(xué)生進行充分的互動，建立課上課下雙向互動模式。

（2）專業(yè)教研室團隊模式。為了進一步提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力以及上課技巧，要以現(xiàn)有的輔導(dǎo)員就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊為依托，設(shè)立“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教研室”，通過團隊的形式開展教學(xué)資料的搜集工作，共享教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容。同時請有經(jīng)驗的教師對授課輔導(dǎo)員進行課程教學(xué)指導(dǎo)，有助于輔導(dǎo)員提高課堂授課能力，強化課程效果。此外，以教研室為中心，組織授課輔導(dǎo)員強化學(xué)習職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識，開展相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究，進一步提高專業(yè)能力。

（3）思政教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。.輔導(dǎo)員的本職工作是開展思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀會在很大程度上影響就業(yè)觀念。隨著大學(xué)生的三觀呈現(xiàn)多元化趨勢，若學(xué)生無法樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在職業(yè)選擇過程中往往會過多關(guān)注個人的、眼前的物質(zhì)利益，無法了解自己真正想要做什么，因此會在職業(yè)規(guī)劃上迷失方向，無法對自己未來的職業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。承擔授課任務(wù)的輔導(dǎo)員通過建立思政教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合模式，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的同時，結(jié)合學(xué)生特點指導(dǎo)學(xué)生進行以個人長遠發(fā)展為目標的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，對大學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展有深遠影響。

（4）第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合模式。第二課堂是組織實踐教學(xué)的重要載體，通過開展第二課堂教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、溝通協(xié)作意識等，促進學(xué)生全面發(fā)展，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的最終目標。輔導(dǎo)員在進行“職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”課程全程化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，將第二課堂教育與職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)大學(xué)生不同階段的認知、特點和職業(yè)發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生參與各類校園文化主題活動，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃比賽、崗位分析大賽、模擬面試大賽等。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，把課堂帶出校園，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)單位、參與社區(qū)服務(wù)、進行社會調(diào)研、參加社會實習、兼職等實踐活動，使大學(xué)生在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認知和崗位認知，了解崗位需求與自身素質(zhì)的差距，不斷調(diào)整、改進、完善職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

參考文獻

[1] 廖小文.從輔導(dǎo)員視角談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完善[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）：2013：87-89.

[2] 郝曉麗，仲愛萍.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）：273-274.

[3] 張菡.全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（5）：79-80.

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第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】團體心理輔導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃 高職生

引言

進入二十一世紀以來，高校不斷擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年攀升， 大學(xué)生就業(yè)難的問題也愈來愈突出。在這樣的背景下，高職學(xué)生的就業(yè)同樣不容樂觀。目前來說，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況普遍存在著如下問題：第一，缺乏就業(yè)信心，很大一部分高職生對跨出校門后的就業(yè)抱著不樂觀的態(tài)度。第二，缺乏對職業(yè)的必要認識，我國的基礎(chǔ)教育扎實，但為學(xué)生提供的職業(yè)經(jīng)歷并不多，學(xué)生對職業(yè)的了解和實踐還很少。第三，缺乏對職業(yè)生涯的必要規(guī)劃。在以上多方面的問題影響下，部分學(xué)生開始出現(xiàn)心理問題，嚴重影響了自身的就業(yè)狀態(tài)。在這樣的大背景下，本文引入團體心理輔導(dǎo)這種干預(yù)方式，來幫助學(xué)生變被動規(guī)劃為主動規(guī)劃，改善學(xué)生的這種職業(yè)生涯規(guī)劃狀態(tài)。

1 對象與方法

1.1 對象

本文選取我院大二兩個班級的學(xué)生，將其分為實驗組和對照組。其中，實驗組為一班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)32人，男生為18人，女生為14人，年齡為20-22歲之間；對照組為二班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)33人，男生18人，女生15人，年齡在20-22歲之間。實驗組和對照組成員在年齡以及性別比例方面都無明顯差異。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法

對實驗組進行團體心理輔導(dǎo)干預(yù)，內(nèi)容主要包括：第一，以團體心理輔導(dǎo)的模式，利用團體動力學(xué)原理，從組建小組，到小組結(jié)束，使學(xué)生親身體驗團隊形成和工作的整個過程；第二，構(gòu)建八次團體活動，活動形式為游戲、討論、角色扮演、頭腦風暴、行為演練、案例重現(xiàn)等，最后以分享感受結(jié)束活動，從而增強學(xué)生培養(yǎng)自我認識和管理的意識，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃人生；第三，干預(yù)時間不能太長，每周兩次，共四周進行。對照組學(xué)生不進行任何干預(yù)，讓其自然成長。

1.2.2 統(tǒng)計方法

利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認知量表，從就業(yè)信心、職業(yè)認識、生涯定向、自我認識以及規(guī)劃認知五個方面進行評價，每項分數(shù)分別為20分，滿分為100分，采用SPSS 13統(tǒng)計軟件進行各組后測數(shù)據(jù)的配對t檢驗。

2 結(jié)論

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在就業(yè)信心、職業(yè)認識、生涯定向、自我認識以及規(guī)劃認知各方面都存在著明顯的優(yōu)勢，p值均小于0.05。各項統(tǒng)計分數(shù)如表1所示：

3 討論

團體心理輔導(dǎo)是近年來不斷受到重視的一種高校心理健康教育新模式，主要在團體情境下，借助團體的力量和各種心理咨詢與治療的技術(shù)，使團體成員自知自助，達到提高認識、改善適應(yīng)、發(fā)展人格的目的，多年來在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用越來越顯著。本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，采取隨機對照試驗設(shè)計，通過多項指標對學(xué)生的個人職業(yè)生涯規(guī)劃綜合評價，較為全面、客觀地反映了團體心理輔導(dǎo)對提高職大學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的效果，評價結(jié)果具有較強的說服力。在此基礎(chǔ)上可以得出結(jié)論：實施團體心理輔導(dǎo)有助于提高高職學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，對促進學(xué)生的成才具有重大意義，同時也提示本干預(yù)方案易被學(xué)生接受，感染力強，效率高。

在制定學(xué)生團體心理輔導(dǎo)干預(yù)方案上，一定要根據(jù)生涯發(fā)展理論和大學(xué)生心理發(fā)展的特點，制定具體的對策。概括起來講主要原則有以下幾條：（1）系統(tǒng)化原則。不同單元之間體現(xiàn)循序漸進性，從內(nèi)容、形式、難易程度等方面來體現(xiàn)；（2）口語化原則。為便于學(xué)生理解，提高學(xué)生參與活動的興趣，縮短訓(xùn)練者和學(xué)生之間的心理距離，在語言設(shè)計上體現(xiàn)口語化的思想；（3）體驗式原則。學(xué)生參與為主，充分體現(xiàn)參與性、成長性的思想，讓學(xué)生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

在職業(yè)規(guī)劃團隊指導(dǎo)人員的選擇上一定要慎重選擇。這項工作不僅要求職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員要有較高的資質(zhì)，而且要具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)知識和心理輔導(dǎo)知識，能夠運用自己豐富的咨詢經(jīng)驗，解決團隊中學(xué)生的各種難題。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，指導(dǎo)者一定要對生活有足夠的敏感度，對人生有足夠深的認識，這些也是團體輔導(dǎo)的有效保障。

【參考文獻】

［1］張焰. 團體心理輔導(dǎo)對大學(xué)生心理健康的特殊影響機制[J]. 高校保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2005（02）.

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

謝珊，女，廣東番禺人，碩士學(xué)位，教育管理副研究員，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院黨委副書記。從事高校學(xué)生教育管理工作多年，現(xiàn)任學(xué)校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃園指導(dǎo)老師等職務(wù)，專業(yè)方向：職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃個體咨詢。2003年獲國家勞動保障部頒發(fā)的“職業(yè)指導(dǎo)師（中級）”資格證。2006年12月參加GCDF（全球職業(yè)規(guī)劃師）認證。

時下，又到了畢業(yè)季，是否找到了稱心如意的工作是校園中應(yīng)屆畢業(yè)生們最受關(guān)注的話題。而隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，“就業(yè)”也不再僅僅是畢業(yè)生關(guān)注的焦點，對于高中生和低年級本科生，如何選擇適合自己的專業(yè)，確定今后的職業(yè)發(fā)展方向，在很大程度上會影響他們今后就業(yè)的難與易。為此，本刊采訪了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃園指導(dǎo)老師謝珊。謝老師就專業(yè)選擇進行指導(dǎo)答疑。

上大學(xué)學(xué)什么專業(yè)？幾乎每個高中畢業(yè)生都會為此糾結(jié)很久，五花八門的專業(yè)相較于中學(xué)時那些語數(shù)外、理化生、政史地，復(fù)雜得不是一星半點，很多人對于專業(yè)的理解僅僅是字面意思或者道聽途說。而在傳統(tǒng)的教育模式下，對自身興趣的探索又不夠。于是焦慮、迷茫隨之而來，那么到底該考慮哪些因素，確定自己的專業(yè)意向呢？

“選專業(yè)時最重要的是綜合考慮自身的內(nèi)在和外在資源?！敝x老師說。

“對于自身的資源，首先是興趣，包括現(xiàn)在生活學(xué)習過程中找到的興趣，比如唱歌、畫畫；以及未來喜歡從事什么樣的工作，并將二者融合起來。再者是能力，每個人都有自己擅長的方面，可能是某一學(xué)科，或者某種技能，要將其有效地發(fā)揮出來，語言表達能力比較強的，可以多考慮管理方面的專業(yè)，對數(shù)字敏感的，可以考慮理工類的專業(yè)；第三是性格，將來的工作，有的是對事，有的是對人，專業(yè)亦如此，管理、語言類學(xué)科主要對人，外向的孩子更能勝任，而理工科主要對事，內(nèi)向的孩子更能沉下心來；最后非常重要的是個人的價值觀，有些學(xué)生希望賺錢，那么經(jīng)濟類的專業(yè)在金錢上的顯示度更強，更有利于實現(xiàn)賺錢的目標，有些學(xué)生期待將來能影響別人，那么，讀師范專業(yè)是一個很好的選擇。”

但對于許多中學(xué)生來說，認識到自己的興趣、性格是一件挺難的事情，有沒有什么方法幫助他們尋找和發(fā)現(xiàn)興趣呢？“現(xiàn)在有許多專業(yè)的測評軟件，可以幫助了解自我的性格、價值觀，至少可以做一些參考。另一方面則要多咨詢父母、老師，聽取他（她）們的意見，他們的經(jīng)驗閱歷可以幫助自己尋找到內(nèi)在的需求?！?/p>

“除了自身資源，另一個很重要但經(jīng)常被忽視的是外部資源！”謝老師強調(diào)。“許多學(xué)生喜歡單槍匹馬地找工作，卻不知在就業(yè)過程中通過人脈關(guān)系獲得工作的質(zhì)量更高，成功率更大。找工作的時候，家庭的人脈關(guān)系能幫助我們提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會，而如果所報的專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)校強大的師資力量，出色校友的幫助，都會提升就業(yè)時的競爭力?！?/p>

如果自身資源和外部資源出現(xiàn)矛盾時，該怎么處理？“很簡單，列平衡單?。　敝x老師說。“我們要用科學(xué)的方式幫助作出好的決策，列平衡單，為每一個備選專業(yè)在個人喜好、外在資源等方面進行打分評估，綜合起來權(quán)衡利弊?！?/p>

最近新聞中經(jīng)常有報道說，母親和孩子在就業(yè)問題上沖突嚴重，比如河北母親三赴重慶勸子進國企等，對此謝老師有何看法？

“首先，這樣的家長，表現(xiàn)得有些緊張和偏激，其實可以給孩子一些自由的空間做自己喜歡的工作，這樣他們對工作會更加投入?，F(xiàn)在的就業(yè)與之前有很大不同，大家有更多的跳槽機會，如果對第一份工作不滿意，可以轉(zhuǎn)向第二份工作，因此沒有必要把大學(xué)畢業(yè)后的第一次就業(yè)當成終身工作來對待，第一次可以考慮讓孩子自己去選擇。”而對于孩子來講，除了個人能力以外，還有社會環(huán)境等其他因素的影響。既然父母提出了這樣的要求，這說明家里有相應(yīng)的資源，如果在自己喜歡和接受的前提下，又能利用上現(xiàn)有的資源，是一件好事情。當然，最重要的還是要綜合考慮孩子的能力、性格是什么樣子，做綜合考慮?！?/p>

在每個大學(xué)總會有熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，熱門專業(yè)的就業(yè)情況會比冷門好嗎？

“這個不一定，例如我們學(xué)校的動物醫(yī)學(xué)（獸醫(yī)）專業(yè)，在招生的時候特別困難，很多家長存在偏見，認為獸醫(yī)在城市就業(yè)沒有前景。但實際上這個大家都不愿意來的冷門專業(yè)在就業(yè)市場上表現(xiàn)得很熱，寵物商店、檢驗檢疫部門、養(yǎng)殖場對這類人才的需求非常大，供不應(yīng)求。而熱門專業(yè)由于招生報考人數(shù)較多，在未來就業(yè)市場上競爭也勢必更加激烈，出現(xiàn)供過于求的冷市場。而且冷熱也會發(fā)展變化的，我非常推薦同學(xué)們認真研究一些符合個人特質(zhì)的冷門專業(yè)，有時候可以幫助我們減少競爭，走就業(yè)的捷徑?！?/p>

現(xiàn)在許多大學(xué)都會提供二次選專業(yè)的機會，就您了解的情況，真正換專業(yè)的人多嗎？

“不多，學(xué)校并不鼓勵學(xué)生輕易轉(zhuǎn)專業(yè)，會設(shè)置一些限制條件，另外學(xué)生學(xué)了一年后，重新認識專業(yè)，覺得能學(xué)下去，所以真正轉(zhuǎn)專業(yè)的并不多?！?/p>

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);大學(xué)生;問卷調(diào)查;指導(dǎo)措施

近幾年,隨著高校連年擴招造成畢業(yè)生數(shù)量劇增,就業(yè)需求不斷增大;中國社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)日益凸顯;全球范圍的經(jīng)濟危機導(dǎo)致企業(yè)用人量銳減,大學(xué)生就業(yè)難問題已成為社會關(guān)注的熱點問題。為配合國家加強就業(yè)指導(dǎo)工作、促進大學(xué)生就業(yè)等相關(guān)政策,本研究根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)理論,參考國外高校就業(yè)指導(dǎo)及生涯輔導(dǎo)的成功經(jīng)驗,調(diào)研達州市大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、就業(yè)升學(xué)準備、職業(yè)發(fā)展等方面的需求,了解就業(yè)指導(dǎo)措施具體實施狀況,分析學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)措施的建議,探求針對性、實效性較強的就業(yè)指導(dǎo)具體措施。

一、研究過程

(一)問卷編制

搜集專家學(xué)者、就業(yè)指導(dǎo)人員、用人單位等對高校就業(yè)指導(dǎo)的意見,根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論,參考國外先進國家生涯輔導(dǎo)措施,采用李克特五點計分法,從職業(yè)規(guī)劃、生活輔導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)四個維度,編制了《達州市高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求及就業(yè)指導(dǎo)具體措施調(diào)查問卷》。

(二)調(diào)查抽樣

本課題以達州市兩所高校四川文理學(xué)院和達州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)研對象,采取隨機取樣方式,通過發(fā)放問卷,收集學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求情況及實施措施的意見和建議,共計發(fā)放問卷950份,回收有效問卷827份,問卷回收率為87.11%。

(三)調(diào)查實施

本調(diào)研分為兩個階段:第一階段采用訪談的方式,搜集高校就業(yè)工作部門、院系就業(yè)工作人員、部分用人單位對高校就業(yè)指導(dǎo)需求的相關(guān)看法與建議,作為編制調(diào)查問卷的參考。第二階段實施問卷調(diào)查,組織人員到上述兩所高校實地發(fā)放、現(xiàn)場回收問卷,采用SPSS軟件,依據(jù)其質(zhì)性與量性類別,對問卷中主要涉及的升學(xué)型、就業(yè)型、猶豫不決型三類學(xué)生及男女生的就業(yè)指導(dǎo)需求和他們對就業(yè)指導(dǎo)措施的想法建議進行細致分析、分類匯總。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求項目向度

分析數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)需求項目的需求程度的平均數(shù)除畢業(yè)后追蹤調(diào)查以外都大于3.0,顯示學(xué)生對各項指導(dǎo)需求項目均認為相當重要。最為需求的項目等級分列如下:“職業(yè)規(guī)劃”最為需求的是了解就讀專業(yè)相關(guān)行業(yè)的就業(yè)渠道、專業(yè)概況及發(fā)展趨勢;“生活輔導(dǎo)”項最為需求的兩項為學(xué)習如何建立良好的人際關(guān)系和增進語言表達及人際協(xié)調(diào)溝通能力;“專業(yè)輔導(dǎo)”需求度占前兩位的是了解就讀專業(yè)課程安排與就業(yè)、升學(xué)的關(guān)系、學(xué)習有效的讀書方法與技巧,“就業(yè)指導(dǎo)”最為需求的是學(xué)習如何如面對工作中遇到的困難、了解將來各種培訓(xùn)及提升自己的途徑。

(二)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求差異維度

1.不同性別學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求項目差異。通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)項目的需求程度都相當高,但是經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn),男女學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)在部分項目上的需求程度存在顯著差異(p

2.不同類型職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求程度差異。經(jīng)離均差平方和和MS均方和變異分數(shù)分析后發(fā)現(xiàn),不同職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)需求在部分項目上的需求程度表現(xiàn)出較大的差異性。其中,畢業(yè)后打算升學(xué)的學(xué)生對“了解家庭因素對自己職業(yè)發(fā)展的影響”、“畢業(yè)后追蹤調(diào)查”兩個項目的需求程度較低;畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“了解就業(yè)指導(dǎo)的觀念”、“了解各種升學(xué)途徑”及“畢業(yè)后追蹤輔導(dǎo)”三個項目的需求程度較低;尚未決定的學(xué)生對“畢業(yè)后追蹤調(diào)查”的需求程度,調(diào)查顯示平均數(shù)為2.98,標準差為0.76,是三類學(xué)生中需求度最低的。

(三)當前就業(yè)指導(dǎo)實施的狀況分析

調(diào)查問卷顯示,在當前高校開展的就業(yè)指導(dǎo)中,50%以上的學(xué)生認為涉及較少的就業(yè)指導(dǎo)項目有:“學(xué)習各種謀職技巧,如面談、撰寫求職簡歷等”(59.77%),“了解就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)如勞動合同法等”(56.12%),“了解家庭因素對自己職業(yè)發(fā)展的影響”(53.49%),“學(xué)習如何進行生涯設(shè)計”(52.02%)。超過40%的學(xué)生認為涉及較少的項目有:“培養(yǎng)正確的理財觀念”(49.77%),“培養(yǎng)未來職業(yè)規(guī)劃決定的能力”(49.22%),“了解社會、經(jīng)濟發(fā)展對未來職業(yè)發(fā)展的影響”(49.15%),“了解就讀專業(yè)與興趣不合的問題”(48.22),“了解將來各種培訓(xùn)及提升自己的渠道”(47.05%),“了解如何探索適合自己的職業(yè)方向”(43.95%),“安排體驗實習的機會”(43.64%),“獲得各種升學(xué)或進行訓(xùn)練的機會與信息”(41.40%),“認識就讀專業(yè)相關(guān)行業(yè)的就業(yè)條件”(40.23%)。

三、高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的對策建議

調(diào)查顯示,大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃、生活輔導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)四項的需求性都很強,說明在就業(yè)指導(dǎo)方面需要開發(fā)和努力的余地還很大。高校應(yīng)高度重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,依據(jù)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)各項目的需求程度,建立與之相對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)原則,開展切實有效的就業(yè)輔導(dǎo)。

(一)就業(yè)指導(dǎo)原則

1.對不同職業(yè)選擇進行分層次、分階段的全方位指導(dǎo)。針對不同職業(yè)生涯選擇(升學(xué)、就業(yè)與未決定)的學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)需求項目上的不同,制定側(cè)重點不同的措施,引導(dǎo)其做出適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。升學(xué),是就業(yè)的延遲,也可以看作是就業(yè)的一種特殊形式。具體而言,對準備升學(xué)的學(xué)生而言,未來的升學(xué)路徑及前期大量準備工作是就業(yè)指導(dǎo)的重點;針對準備進入職場或是準備接受職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生,可提供全面的相關(guān)各職業(yè)領(lǐng)域的信息及各種職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練;對尚未決定職業(yè)方向的學(xué)生,讓他們了解無法決定的原因,再逐步加以引導(dǎo),幫助其規(guī)劃明晰的職業(yè)之路。

2.對不同性別學(xué)生,施以不同項目及程度的就業(yè)指導(dǎo)。鑒于男女生學(xué)生的性格特點和生理差異,可分別進行就業(yè)導(dǎo)向和指引,尤其是針對女大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的就業(yè)機會、職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的不公,向她們?nèi)娣治?耐心解釋,加以心理輔導(dǎo),幫助她們樹立正確的就業(yè)觀,全面提高自身的綜合素質(zhì)和各方面能力,順利實現(xiàn)就業(yè)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)的具體措施

1.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。要積極探索建立符合社會需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系,成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室,加強對就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)律的研究,改進教學(xué)方式方法,不斷提高課程質(zhì)量。通過開展就業(yè)指導(dǎo)課程觀摩、評選等活動,建設(shè)一批精品課程、示范課程。以課程安排方式進行就業(yè)指導(dǎo)有兩個優(yōu)點,第一,每個學(xué)生在大學(xué)三四年里都有機會接觸職業(yè)生涯方面的知識,也比較能達成職業(yè)發(fā)展方面的任務(wù);第二,能夠營造就業(yè)指導(dǎo)的濃厚氛圍,確保就業(yè)指導(dǎo)開展的規(guī)范性、系統(tǒng)性、連貫性,也可通過學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)方面的需求,透過專業(yè)的課程設(shè)計進行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué),學(xué)生有機會對自己的現(xiàn)在及未來做更多的探索。

2.舉辦相關(guān)輔導(dǎo)活動。(1)團體咨詢。團體咨詢可以做到集中統(tǒng)一地面向相同程度的學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo),省時省力地推進就業(yè)指導(dǎo)工作。其實施方式有大團體和小團體咨詢兩種。透過團體咨詢方式進行就業(yè)指導(dǎo)活動,既可以提高效率,也可以通過小組討論、集體研討等方式增進學(xué)生彼此經(jīng)驗的分享,加強交流,做到團體互助,共同進步。(2)個別咨詢。以個別咨詢方式進行就業(yè)指導(dǎo),主要是針對個人問題作一對一的討論和面對面的交流,例如協(xié)助一個人了解他的個人特質(zhì),協(xié)助一個人解除面臨抉擇時的焦慮,以及協(xié)助一個人探索與自己興趣相關(guān)的工作領(lǐng)域等等,具有較強的針對性。(3)推廣職業(yè)測評。心理測量經(jīng)過近百年的穩(wěn)步發(fā)展,現(xiàn)已成為最有效、最客觀的職業(yè)測評手段,職業(yè)測評的目的是實現(xiàn)人適其職,職得其人。這些測評工具可以較客觀地讓學(xué)生在適當?shù)臅r間以測驗方式對自己的特質(zhì)作認識,幫助學(xué)生對自身職業(yè)特質(zhì)包括性向、興趣以及人格特質(zhì)等等有較全面的了解,并協(xié)助個人對自我做一個客觀的評估,讓學(xué)生透過職業(yè)量表的使用獲得相關(guān)的職業(yè)資料及信息。這是個人擇業(yè)的參考,是職業(yè)規(guī)劃與開發(fā)的基礎(chǔ)。

3.完善就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)。盡管可以通過人才交流會、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得各種就業(yè)信息,但涉世未深的大學(xué)生面對形形的社會信息缺乏甄別能力,上當受騙的事件屢見不鮮,所以,對個人而言,學(xué)校依然是提供用人單位和推薦畢業(yè)生的重要渠道。高校應(yīng)積極開拓就業(yè)市場,拓寬信息收集渠道,深入各行各業(yè)千方百計為畢業(yè)生挖信息、找崗位。針對準備進入職場或準備接受職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生,相關(guān)各職業(yè)領(lǐng)域的信息,如就業(yè)市場、未來發(fā)展趨勢、晉升渠道、工作內(nèi)容、工作資格條件及薪資報酬等,都可以讓學(xué)生多接觸。

4.加大社會實踐力度。高校畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗,已成為社會共識,在積極引導(dǎo)、充分發(fā)展校內(nèi)實踐活動的基礎(chǔ)上,高校要積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐,實現(xiàn)教育教學(xué)、課外活動、崗位實踐的有機結(jié)合,從而切實改變專業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)生實踐課程各自為政,甚至忽略實踐的傳統(tǒng)格局。對當代大學(xué)生渴望在社會上兼職,學(xué)校應(yīng)予以支持,并重視實習制度,有條件的學(xué)?？梢耘c用人單位建立長期的供需伙伴關(guān)系,實現(xiàn)學(xué)校和用人單位的“雙贏”局面。

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【摘 要】本文從學(xué)生職業(yè)道德教育平臺、以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺、自由寬容的學(xué)習氛圍教育課程平臺、以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實踐基地平臺、以培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的學(xué)生第二課堂平臺五個方面論述了加強中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的五個基本要素。

關(guān)鍵詞 中藥專業(yè)；自主學(xué)習；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動知識、技術(shù)創(chuàng)新，進而推動社會進步與發(fā)展的作用。高等教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考、怎樣學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學(xué)習能力是中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要目標

關(guān)于自主學(xué)習，人們普遍將其指代學(xué)習者自覺確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評價學(xué)習結(jié)果的過程。自主學(xué)習起源于20世紀50年代美國人本主義心理學(xué)者的研究，他們認為教學(xué)的遠期目標是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標準的人才，近期目標則是培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習的能力。隨著教育學(xué)與心理學(xué)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴展至各個學(xué)科，成為培養(yǎng)學(xué)生特別是高等院校學(xué)生教育的重要目標。培養(yǎng)自主學(xué)習能力是素質(zhì)教育的中心任務(wù)和核心內(nèi)容。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習能力是高等教育的使命與責任。高等教育是國家教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學(xué)生個人而言，則需要滿足大學(xué)生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，強調(diào)發(fā)展大學(xué)生學(xué)習能力特別是發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習能力。對于個人發(fā)展而論，高等教育不應(yīng)當是一個職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應(yīng)當成為學(xué)生個人職業(yè)化選擇的起點。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學(xué)習能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習能力，能夠快速適應(yīng)并融入社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.具備自主學(xué)習能力才能適應(yīng)中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學(xué)學(xué)科本身具有一定特殊性，中藥學(xué)學(xué)科同中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學(xué)屬于醫(yī)學(xué)門類，可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)位。這要求中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要具備現(xiàn)代藥學(xué)理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎(chǔ)。而通常開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學(xué)位授予類型不同在課程設(shè)定上在醫(yī)學(xué)和理學(xué)之間有所取舍。這就需要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生營造形式多樣的學(xué)習平臺，幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學(xué)習。

二、中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的五個平臺

高校中藥專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)需要高校在多個方面具備一定條件，為學(xué)生開展自主學(xué)習意識的培養(yǎng)和相關(guān)活動提供平臺，這也是培養(yǎng)學(xué)生成才的五個基本要素。

1.學(xué)生職業(yè)道德教育平臺。大學(xué)時期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學(xué)校走向社會所面對的不適應(yīng)和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學(xué)生職業(yè)道德教育作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學(xué)生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價值判斷和觀念認知，不斷提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)當成為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習的首要問題，學(xué)校應(yīng)當開辟藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等實踐教育平臺，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識。

2.以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺。學(xué)生科研意識培養(yǎng)是高等學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機會與條件。本科生階段，學(xué)校課程設(shè)置上為學(xué)生接觸科研提供了一定的機會，如畢業(yè)實習、基礎(chǔ)實驗課程等方面。此外，高校應(yīng)當為學(xué)生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，組織傳統(tǒng)技能訓(xùn)練集科研小組等，鼓勵學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應(yīng)用技術(shù)傳承活動，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。特別是具備理學(xué)屬性的中藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容通過實踐方式內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學(xué)習氛圍的課堂教育平臺。應(yīng)重視中藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉特點，注重其他學(xué)科的滲透對中藥學(xué)發(fā)展的促進作用，加強各學(xué)科之間的相互融合。為此，高校更應(yīng)當為大學(xué)生提供一個除專業(yè)學(xué)習之外的相對自由寬容的學(xué)習氛圍。自由寬容的學(xué)習氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學(xué)生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學(xué)科。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等其他學(xué)科知識，學(xué)校應(yīng)當為大學(xué)生自主學(xué)習提供可選擇的機會和平臺，并鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學(xué)習規(guī)劃。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實踐基地平臺。中藥學(xué)專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的中藥學(xué)專業(yè)課外專業(yè)實踐應(yīng)當至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產(chǎn)研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的主要去向，為學(xué)生將來走向社會，盡快適應(yīng)崗位需求提供幫助。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學(xué)生認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的實踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學(xué)習活動，幫助學(xué)生做好課外專業(yè)學(xué)習和職業(yè)規(guī)劃。

5.以培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的學(xué)生第二課堂平臺。學(xué)生課外活動又稱為學(xué)生第二課堂，在高校學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學(xué)，學(xué)生課外活動著重強調(diào)學(xué)生主體作用，特別是對提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)本科生在校學(xué)習階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣、提高學(xué)習能力、開拓視野及增強對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學(xué)生課外活動體系，將第二課堂納入學(xué)生培養(yǎng)的計劃，是目前各大高校力求促進本科生培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高的重要途徑。

三、以自主學(xué)習平臺建設(shè)為基礎(chǔ)正確處理主輔關(guān)系

大學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)發(fā)端于學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習正常開展的同時，不斷增強學(xué)生獨立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。

1.學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系問題。在課堂教學(xué)活動中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)活動的組織者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。要讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習的主體，積極參與到學(xué)習全過程中，從而保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多種條件為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，以促進學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學(xué)活動逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師積極做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的主體意識。

2.課堂教學(xué)與第二課堂的關(guān)系。第二課堂在學(xué)生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補充，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側(cè)重點不同，在學(xué)生自主學(xué)習意識的培養(yǎng)中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學(xué)的地位，課堂教學(xué)依然是高校學(xué)生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關(guān)系，要保證好學(xué)校教學(xué)秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習能力是中藥專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，自主學(xué)習意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠。我們需要在實際教學(xué)過程中不斷探索，切實發(fā)揮好學(xué)校教師和學(xué)生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高校哲學(xué)社會基金項目“醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)大專生職業(yè)價值觀研究”（項目編號：2010SJD880113）的研究成果和2012年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“蘇州衛(wèi)職院學(xué)生心理狀態(tài)的前瞻性研究”（項目編號：2012SJB190014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0101-02

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，每年大量的高職畢業(yè)生涌向人才市場，面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)和順利就業(yè)成為教育管理工作者的當務(wù)之急。本研究通過采用自編的高職高專學(xué)生職業(yè)價值觀問卷，調(diào)查江蘇省醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，分析當前學(xué)生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和主要影響因素。

一、研究對象

本研究取樣于蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康學(xué)院和南通大學(xué)護理學(xué)院等衛(wèi)生類院校在校大學(xué)生。對研究對象告知研究目的，以自愿參加為原則。共發(fā)放問卷800份，回收獲得有效問卷736份，有效問卷率92%。參與調(diào)查年齡17～23歲，平均20.2±1.5歲，男生122名，女生614名。

二、研究方法

1.一般情況調(diào)查問卷。包括姓名、性別、年齡、院校、專業(yè)、來源地、是否獨生子女、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、自我感覺家庭收入、想從事職業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷、父母意見等。

2.自編高職學(xué)生職業(yè)價值觀問卷。該問卷嚴格按照心理測量學(xué)原則編制，包括5因子30條目，采用Liket5級記分，5因子分別為個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健、人際關(guān)系、家庭因素。正式問卷具有較高的可信度，各因子及總分的Cronbach，sα系數(shù)為0.702～0.860，重測信度為0.716～0.890，可以用來測量醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀。

3.職業(yè)價值觀相關(guān)調(diào)查項目。本部分主要了解與職業(yè)價值觀相關(guān)的一些情況，例如是否了解自己的興趣愛好、性格氣質(zhì)能力、對專業(yè)的就業(yè)形勢等。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析檢驗社會人口學(xué)和其他因素對學(xué)生職業(yè)價值觀的影響。

三、研究結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀得分情況。（總分和各因子分值表刪除）F1～F5各因子平均得分分別為：1.68、1.94、1.89、1.93、2.04。分值越低說明受重視程度越高。結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀因素結(jié)構(gòu)中，F(xiàn)1（個人聲望）和F3（職業(yè)保健）排在前兩位，其次為F4（人際關(guān)系）、F2（自我發(fā)展因素）、F5（家庭因素）。

2.相關(guān)因素分析。對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀及各因子的相關(guān)因素進行分析，結(jié)果顯示：男女在職業(yè)保健和家庭因素以及職業(yè)價值觀總分方面有顯著差異（P分別0.00、0.013、0.049）。年級方面，一、二年級在職業(yè)保健因素方面有顯著差異（P=0.015），三年級人數(shù)相對較少，不進入分析。在來自農(nóng)村、縣城和城市學(xué)生比較中家庭因素方面有顯著差異（P=0.047），其中農(nóng)村和縣城差別顯著（P=0.025）。家庭收入方面，家庭收入2萬以下，2萬～3萬，3萬～5萬和5萬以上4個組，在個人聲望因素方面具有顯著性差異（P=0.019）。其中主要是2萬～3萬組和5萬以上組之間有顯著差別（P=0.02）。父親單位分別是事業(yè)機關(guān)、國企、民企、私企、個體、務(wù)農(nóng)等組間，在人際關(guān)系方面表現(xiàn)出顯著差異（P=0.012）。其中事業(yè)單位和個體（P=0.016），事業(yè)單位和務(wù)農(nóng)（P=0.018），以及私企和個體、務(wù)農(nóng)之間有顯著差異（P均為0.04），表明父親的工作單位和性質(zhì)影響到子女對人際關(guān)系重視程度。在母親單位上，人際關(guān)系也表現(xiàn)出顯著差異（P=0.048），其中主要是事業(yè)單位與個體、務(wù)農(nóng)組間有顯著差別（P分別為0.045、0.009）。就職經(jīng)歷包括全職、兼職和未工作組，3組在個人聲望方面具有顯著差異（P=0.046），其中主要是全職和兼職組間差異顯著（P=0.032）。父母意見包括無影響、參考和完全遵照組，3組自職業(yè)保健因素方面存在顯著差異（P=0.019）。其中沒影響組與參考組、遵照組間均有顯著差異（P分別為0.01、0.009），而參考組和遵照組間差異不顯著。

3.不同年級學(xué)生的職業(yè)價值觀比較。結(jié)果表明：三個年級的學(xué)生職業(yè)價值觀存在差異，其中職業(yè)價值觀總分和個人聲望、職業(yè)保健因子表現(xiàn)出顯著差異。在個人聲望因素方面，一年級與二年級，一年級與三年級之間有顯著差異（P值分別為0.02、0.004）。一年級學(xué)生對個人聲望要求較低，而二、三年級學(xué)生對此方面的要求逐年提高，說明年長的學(xué)生希望能有較高的個人聲望，得到更多人的尊重，體現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)保健因素方面，三年級與一年級，三年級與二年級之間存在顯著差異（P值分別為0.000、0.000），表明隨著對專業(yè)課性質(zhì)的了解，對專業(yè)領(lǐng)域的風險有了一定的了解，因此在擇業(yè)時對職業(yè)保健的要求也逐漸提高。職業(yè)價值觀總分在三組間也表現(xiàn)出顯著差異，隨著年齡增長，學(xué)生在擇業(yè)時考慮因素也逐漸增加，主要表現(xiàn)在一年級和二年級差別明顯（P=0.003）。

4.同一級的縱向比較。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生一般在二年級結(jié)束后進入實習期。實習一年期結(jié)束后，參加完學(xué)校的各類考試就進入正式工作。本部分采用配對資料，同一年級學(xué)生在第一、二年級時的職業(yè)價值觀進行t檢驗分析。結(jié)果表明：學(xué)生在一年級和二年級時，職業(yè)價值觀發(fā)生了明顯變化，其中在個人聲望、自我發(fā)展、職業(yè)保健及總分表現(xiàn)出顯著差異。個人聲望方面：二年級比一年級時對個人聲望的要求顯著提高，提示學(xué)生希望有較高的社會地位得到尊重。自我發(fā)展方面：二年級時對自我發(fā)展的要求也有顯著提高，說明學(xué)生的思想逐漸成熟，對自己未來開始規(guī)劃。職業(yè)保健方面：學(xué)生隨著專業(yè)知識的學(xué)習，對未來從事的醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的責任和風險有所了解，因此對未來職業(yè)的保健因素的重視程度增加。在人際關(guān)系和家庭因素方面，沒有顯著差異。職業(yè)價值觀總分，二年級時分數(shù)顯著下降，表明學(xué)生的職業(yè)價值觀隨年齡增長正在不斷發(fā)展。

5.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)價值觀比較。為了做一些相應(yīng)比較，對蘇州地區(qū)5所高職院校學(xué)生也進行了抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，職業(yè)價值觀總體基本一致，但在職業(yè)保健因素方面，兩者存在顯著差異，其中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加重視職業(yè)保健因素?？紤]與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)屬于高危職業(yè)，風險較高、壓力較大，故學(xué)生對從事職業(yè)的保健因素考慮較多。

6.相關(guān)情況。對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一些相關(guān)情況，統(tǒng)計結(jié)果如下：22.6%的學(xué)生認為填寫這次職業(yè)價值觀問卷很有意義，89.1%的學(xué)生認為填寫這份問卷是有用的。針對“從事一項自己不熱愛的職業(yè)很平?！保?6.3%的學(xué)生不同意這個說法，49.3%的學(xué)生比較同意；同時調(diào)查中顯示出的較為一致的結(jié)果有，28.1%的學(xué)生較為同意自己只會從事自己感興趣的職業(yè)；只有少部分27.9%的學(xué)生表示，如果覺得工作很“郁悶”就會換工作，說明學(xué)生在對待職業(yè)方面，有比較謹慎的態(tài)度。67.8%的學(xué)生認為比較了解自己（興趣愛好、性格氣質(zhì)能力等），25%的學(xué)生表示不太確定。56.7%的學(xué)生對職業(yè)測評，以及向職業(yè)規(guī)劃專家咨詢感興趣。在專業(yè)的就業(yè)形勢方面，52.9%的學(xué)生比較樂觀，22.5%的學(xué)生不太樂觀。專業(yè)的不同明顯影響就業(yè)態(tài)度。

四、討論

1.現(xiàn)狀分析。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀5個維度中家庭因素排第一位，其次是自我發(fā)展、人際關(guān)系、職業(yè)保健，最后是個人聲望。許多學(xué)者研究指出，80年代青年人擇業(yè)最重要的幾乎都是自我實現(xiàn)的滿足，90年代大學(xué)生逐漸將保健因素列為擇業(yè)的重要條件，而本研究中當代醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在注重個人聲望，希望得到尊重的同時，也將職業(yè)保健因素放在重要位置，這表明在目前競爭激烈，生活成本增高的情況下，學(xué)生對生理需求和安全需求有所增加。

2.醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的認識。討論中，81%學(xué)生對“職業(yè)是安身立命、確證生命價值的方式”持同意觀點；89%學(xué)生認為職業(yè)對個人成長有幫助，76.4%同意職業(yè)能讓自己被社會所認可，78%學(xué)生認為對職業(yè)的熱愛可以在與職業(yè)的磨合中培養(yǎng)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生對職業(yè)的價值有較為清楚的認識，能站在社會價值的起點上重新審視個人價值，能夠深刻理解個人價值與社會價值的統(tǒng)一。由此推論隨著我國社會生活方式與社會組織形式的變化，特別是醫(yī)療行業(yè)多年來的改革和體制的完善，以及近年來大學(xué)推行的職業(yè)生涯教育，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的期望也更為接近現(xiàn)實。

3.職業(yè)價值實現(xiàn)途徑多樣化。隨著我國“市場導(dǎo)向、學(xué)校和各級政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”就業(yè)機制的不斷完善，大學(xué)生自我意識水平不斷提高，職業(yè)價值取向出現(xiàn)了多元化，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出愿意主動參與競爭，通過各種途徑來實現(xiàn)自我的職業(yè)價值。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的逐漸普及和快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道和途徑變得更加容易而快捷。學(xué)生從一入校就關(guān)注就業(yè)信息，特別是在實習期間，通過各種方式擴大就業(yè)機會，職業(yè)價值觀實現(xiàn)的途徑呈現(xiàn)多樣化。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗的職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗；臨床實習；臨床教學(xué)

從2012年起，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)劃分為醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制4年，其中臨床實習是不可或缺的環(huán)節(jié)。實習是把理論知識與實踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要階段，是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗工作者以備將來獨立工作的關(guān)鍵過程[1]，因而必須重視臨床實習。本科室作為本地區(qū)重要的臨床實習基地，多年來一直承擔多所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生實習教學(xué)任務(wù)，該文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并探討改進措施。

1加強臨床實習基地建設(shè)

實習基地的質(zhì)量直接關(guān)系到實習教學(xué)和畢業(yè)生的質(zhì)量[2]，基地的質(zhì)量主要體現(xiàn)在硬件和軟件設(shè)施建設(shè)兩個方面。

1.1重視設(shè)施建設(shè)

科室的檢驗儀器設(shè)備是實習基地的硬件設(shè)施，其規(guī)模、先進性和現(xiàn)代化程度影響著實習學(xué)生能否完成實習任務(wù)及任務(wù)質(zhì)量。本科室密切關(guān)注檢驗設(shè)備的高速發(fā)展和新技術(shù)的臨床應(yīng)用，適時更新儀器設(shè)備，開展新項目，不僅體現(xiàn)出臨床檢驗的新階段、新情況和新需求，也拓展了實習同學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗視野，加強了檢驗與臨床的聯(lián)系，既彌補了實驗教學(xué)常常滯后于臨床發(fā)展的不足，也激發(fā)了實習同學(xué)對檢驗醫(yī)學(xué)更多的思考，使其能夠更有興趣地關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展前沿，從而實現(xiàn)從臨床實習到實際工作崗位的無縫對接。

1.2重視師資建設(shè)

帶教老師水平是基地建設(shè)重要的軟件組成部分，是關(guān)系到實習教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，因此要求帶教老師必須具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、熟練的專業(yè)操作技能、高度的責任心和高尚的醫(yī)德[3]。帶教老師不僅要嚴格按照實綱和計劃指導(dǎo)學(xué)生實習，也要將理論與現(xiàn)行檢驗項目相結(jié)合進行教學(xué)，使學(xué)生能夠用理論解釋臨床檢驗，做到理論與實踐相結(jié)合。我們要求各臨床檢驗組定期開展相關(guān)專題講座，傳授臨床工作經(jīng)驗，介紹新方法新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和實事求是的工作態(tài)度，學(xué)習醫(yī)患溝通技巧，使其逐步具備獨立解決問題的能力。此外，本科室鼓勵帶教老師參加各種學(xué)術(shù)交流活動、學(xué)習班和教學(xué)技能培訓(xùn)班，掌握最新的醫(yī)學(xué)進展和教學(xué)技巧等，不斷提高帶教老師教學(xué)水平。

2努力提高教學(xué)管理水平

嚴格完善的管理制度和現(xiàn)代化管理水平是實習基地教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。本科室借鑒和應(yīng)用ISO15189質(zhì)量管理體系進行臨床教學(xué)管理，為學(xué)生提供標準化實習基地。

2.1規(guī)范化教學(xué)內(nèi)容的制定與管理

實習前的相關(guān)培訓(xùn)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。實習生必需進行包括生物安全教育在內(nèi)的崗前培訓(xùn)，使其明確實習計劃和要求，熟悉科室設(shè)置、設(shè)備設(shè)施和規(guī)章制度等，盡快完成從在校學(xué)生到實習生的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容的制定以實習教學(xué)大綱為準，因此，首先要及時更新教學(xué)大綱，減少或刪除已經(jīng)被臨床淘汰的實驗內(nèi)容，重點介紹臨床常用的實驗內(nèi)容和新實驗方法；其次，教學(xué)大綱應(yīng)注重學(xué)生基本操作技能和檢驗思維的培養(yǎng)，如增加快速儀器故障處理，結(jié)果判讀以及臨床溝通能力的培養(yǎng)，使實習同學(xué)經(jīng)過培養(yǎng)后不僅具有扎實的理論知識和實踐技能，還具有解決實際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容不僅要隨著教學(xué)大綱的改變而改變，也應(yīng)該隨著臨床檢驗的發(fā)展而不斷更新，所以科室要求各臨床檢驗組專業(yè)主管每年在實習生輪換之際進行教學(xué)內(nèi)容的更新，以適應(yīng)新一期實習生的臨床教學(xué)。

2.2規(guī)范化分級教學(xué)和定向培養(yǎng)制度

本科室接受不同學(xué)歷層次的實習同學(xué)，包括研究生、本科生和?？粕瑩?jù)此規(guī)范實習教學(xué)分級管理制度，要求帶教老師針對不同層次學(xué)生分級教學(xué)和考核；針對學(xué)歷專業(yè)知識技能的側(cè)重點不同，進行定向培訓(xùn)；使他們分別具備未來工作所必需的各種技能和素養(yǎng)[5]。近年來檢驗醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對檢驗專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要掌握臨床實驗室的技術(shù)操作，質(zhì)量控制和現(xiàn)代化管理，還要求掌握相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識，具有參與臨床查房及會診的能力[6]。本科室重點培養(yǎng)研究生和本科生參與到檢驗醫(yī)師的培訓(xùn)過程中，為今后的職業(yè)規(guī)劃做出參考。要求研究生積極參與科研活動，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成檢驗相關(guān)課題，學(xué)習科研設(shè)計培養(yǎng)務(wù)實創(chuàng)新的科研精神，將醫(yī)學(xué)和科研密切聯(lián)系在一起。

2.3建立完善的考核管理體系

規(guī)范化的考核體系是檢驗實習效果的保證。針對不同層次學(xué)生建立完善的個性化考核評估系統(tǒng)，進行理論知識、實踐操作能力、實驗室質(zhì)量管理能力、檢驗報告審核能力、臨床溝通能力和科研能力等多方面綜合考核。評估結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并給出建議，使學(xué)生在更好地掌握知識和職業(yè)技能的同時，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，獲得提升?？剖叶ㄆ陂_展相應(yīng)的月度臨床帶教總結(jié)，月度實習同學(xué)座談會，及時發(fā)現(xiàn)和解決臨床帶教過程中的“教”與“學(xué)”問題，對臨床帶教老師和學(xué)生實施雙向考核，建立相應(yīng)的獎懲制度，強化教學(xué)意識，提高“教”與“學(xué)”的互動性和積極性。

3實習教學(xué)工作中存在的問題和幾點改進建議

3.1問題

臨床帶教老師和學(xué)校的專職教師工作性質(zhì)不同，前者側(cè)重于臨床工作，且檢驗科室的工作主要集中在上午且多數(shù)工作具有時效性，要求檢驗結(jié)果應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)出以滿足臨床診療的需要，這樣一來，臨床帶教老師兼顧臨床、科研和教學(xué)，任務(wù)繁重，時間和精力不足，難以關(guān)注到每一個學(xué)生的實習情況。另外，帶教老師存在教學(xué)方法和內(nèi)容不統(tǒng)一的情況，不同同學(xué)接受知識的能力和角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)程度不同，還可能面臨就業(yè)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生實習態(tài)度不端正，積極性不高。

3.2改進建議

作者從多年的臨床帶教經(jīng)驗和實習管理角度出發(fā)，提出以下幾點改進意見：

3.2.1堅持做到教學(xué)和管理以學(xué)生為本加強科室與學(xué)校和學(xué)生的溝通，加強帶教老師與實習同學(xué)的互動交流。指導(dǎo)老師對學(xué)生共享知識的程度越多，就越能積極有效地提高實習生的學(xué)習意愿[7]。因此帶教老師不僅要關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，解決學(xué)生臨床實習最關(guān)心的問題，更要慷慨傳授臨床檢驗知識，為學(xué)生制作“學(xué)習動機策略問卷”（MSLQ）[8]，以充分了解和掌握不同層次實習同學(xué)對知識需求的共性和差異，制定個性化教學(xué)方案，做到教學(xué)方法和內(nèi)容有的放矢，使教學(xué)活動效果事半功倍。

3.2.2努力提升教育基地的“軟件”建設(shè)和管理內(nèi)涵相對于硬件設(shè)施，基地軟件內(nèi)涵建設(shè)更為重要和緊迫。因此要加大對教學(xué)的投入，從體現(xiàn)價值的角度充分調(diào)動帶教老師的積極性，設(shè)立獎懲政策，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，科室要為師資培養(yǎng)打造良好平臺，幫助帶教老師及時補充“營養(yǎng)”和“新鮮血液”。如科室可以為其提供參加對外學(xué)術(shù)交流，進修學(xué)習和深造等的機會，還可以通過舉辦培訓(xùn)、開辦講座等多樣化的方式提高帶教老師教學(xué)水平。

3.2.3進一步做好實習效果的考核與評估實習效果的檢測要靠一套完整有效的考核評估制度。制定考核評估標準要力求覆蓋包括基本知識、基本理論、基本技能、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面考核。各檢驗專業(yè)組出科考核可以采取多種形式，如筆試、現(xiàn)場技能考核、臨床案例分析和檢驗結(jié)果解讀、經(jīng)驗交流和討論等，還可以通過知識競賽和技能大賽開展評比活動，增加學(xué)生對實習的興趣和積極性。檢驗科的臨床實習是檢驗專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)醫(yī)院，我們希望通過對“教”與“學(xué)”的不斷總結(jié)和改進，更規(guī)范化培養(yǎng)檢驗專業(yè)人才。

參考文獻

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