如何提高教育科研能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高教育科研能力范文

關(guān)鍵詞：體育教師 科研 能力

影響一個(gè)國家運(yùn)動(dòng)競技水平的因素是多方面的，但體育教師的多少和水平的高低，是其中一個(gè)重要因素。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何體育教師科研能力的修養(yǎng)，提高教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)化水平，是現(xiàn)代化教學(xué)涉及的重要課題，筆者認(rèn)為，體育教師科研能力的培養(yǎng)主要從以下途徑經(jīng)進(jìn)行。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向體育進(jìn)行全面滲透的時(shí)代已經(jīng)到來。因此，加強(qiáng)體育教師文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平和科技水平。是搞好教學(xué)工作，攀登世界體育高峰的根本大計(jì)。德國思想家萊辛曾經(jīng)指出：“能作正確理論的人，也會(huì)創(chuàng)造。誰想創(chuàng)造，必須學(xué)會(huì)理論。”從某種意義上也給人們以下啟示：只有了解現(xiàn)代科技并具有較高文化知識(shí)的人，才能勝任并指導(dǎo)體育教學(xué)的訓(xùn)練工作。

二、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高多種能力

要成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師，不僅需要較高的文化水平，而且必須具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)對體育教師指導(dǎo)訓(xùn)練的能力、創(chuàng)新能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力和科學(xué)創(chuàng)造能力均有良好的促進(jìn)作用。

“能力在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成，知識(shí)在能力的指導(dǎo)下‘活化’，沒有知識(shí)的能力是低層次的，沒有能力的知識(shí)是僵化的。兩者相互依存，缺一不可”。因此，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高多種能力，對于教師的科研工作有重要意義。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)方法論，提高創(chuàng)造才能

科學(xué)研究方法是人們?yōu)榱苏_認(rèn)識(shí)和揭示自然、社會(huì)、思維發(fā)展的客觀規(guī)律，而采用的途徑、手段和方式的總和，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)方法的理論發(fā)展很快，已由科學(xué)研究中廣泛采用的邏輯方法、經(jīng)驗(yàn)方法、教學(xué)方法，發(fā)展到系統(tǒng)方法、系統(tǒng)學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)學(xué)等。此外，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也非常普遍。一個(gè)教育工作者是在科學(xué)研究中有所作為，取得教育教學(xué)的突破，就必須學(xué)習(xí)科學(xué)方法論。

科學(xué)方法論可以告訴人們?nèi)绾芜\(yùn)用和駕馭知識(shí)，如何概括已有的知識(shí)去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在競技運(yùn)動(dòng)的科研中，對觀察實(shí)驗(yàn)獲得的材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，需要運(yùn)用理論思維的多種方法和教學(xué)方法；從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)抽象方法；根據(jù)已知的競技運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論和事實(shí)上推測事物發(fā)展變化的未知規(guī)律，需要運(yùn)用假說方法?？傊?，運(yùn)用知識(shí)必須依靠科學(xué)方法。只有依靠科學(xué)方法，才能架起從已知通向未知的橋梁，并沿著這些橋梁，不斷地向新的體育科學(xué)高峰邁進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)人們的創(chuàng)造才能。

四、積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)

積極參加各種培訓(xùn)班，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化培訓(xùn)班，和種短期的體育教學(xué)講座、學(xué)習(xí)班、新課改、科學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)班等，是促進(jìn)體育教師知識(shí)更新，提高競技運(yùn)動(dòng)科研能力的重要途徑。通過培訓(xùn)班和短訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，可以獲得大量有益的信息，有利于了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對策，提高科學(xué)化訓(xùn)練水平，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。

此外，有計(jì)劃地組織本組教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)工作開展科學(xué)研究，定期或不定期地舉行體育教師或多學(xué)科人士參加的多種學(xué)術(shù)交流會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等，是提高體育教師科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激發(fā)靈感，促使科學(xué)研究獲得成功。

五、善于積累資料，擴(kuò)大信息來源

文獻(xiàn)資料是體育科研和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重要情報(bào)和資料來源，是信息交流的重要工具，能夠幫助教練員選擇和確定研究課題，并為論證課題和從事體育教學(xué)研究提供理論和事實(shí)根據(jù)，因此搜集和積累文獻(xiàn)資料極為重要。

六、努力鉆研，重視自學(xué)

第2篇：如何提高教育科研能力范文

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

由此可見，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景傳授新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)能力的高低直接決定了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性。

作為一名有著32年中學(xué)英語教齡的教師和主管英語教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我針對我校英語科教師校本培訓(xùn)課程的開展和我校進(jìn)一步深化任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)際需要，對如何提高英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力進(jìn)行了相關(guān)研究。

二、研究目的

（一）總目標(biāo)

提高中學(xué)英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念、課前教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課中的教學(xué)方式方法和教學(xué)策略以及課后的發(fā)展性評價(jià)能力。

（二）具體目標(biāo)

1.教師要具備超前的教學(xué)理念。我們要改變傳統(tǒng)外語教學(xué)中只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的理念，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語交際。

2.提高教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，并根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心組織和設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性，各任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成階梯性以及挑戰(zhàn)難點(diǎn)的任務(wù)鏈，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

3.提高教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的能力。教師要懂得客觀地、準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多種手段的綜合性評價(jià)。評價(jià)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展與變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、研究的方法

（一）觀察法

這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態(tài)度、撰寫專業(yè)論文的次數(shù)和質(zhì)量，常規(guī)教學(xué)中的備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等來了解教師對英語任務(wù)型教學(xué)模式的熟練程度。

（二）談話法

通過與教師的交流，特別是與學(xué)校年輕教師深入交談，了解到教師對任務(wù)型教學(xué)的真知灼見，重點(diǎn)了解教師對任務(wù)型教學(xué)模式的操作實(shí)效性的理解，集思廣益，共同提高實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力。

（三）調(diào)查分析法

通過學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查、學(xué)期期中和期末教學(xué)測評以及全縣英語統(tǒng)測、學(xué)科競賽等途徑了解教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的程度和效果。

（四）文獻(xiàn)資料法

收集整理中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校的英語教學(xué)工作。

（五）歸檔法

把每個(gè)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時(shí)了解教師的發(fā)展情況，便于分析、統(tǒng)計(jì)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

組織本校的英語教師開展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)文章，收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，并定期有效地開展教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)英語教學(xué)向前發(fā)展。

四、研究的實(shí)施

我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力”為研究目標(biāo)，在明確分工、落實(shí)責(zé)任、學(xué)習(xí)理念、調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，在英語教研組內(nèi)全面進(jìn)行研究。下面是我們在研究中的一些做法。

（一）寬松和諧、活潑愉快的任務(wù)型教學(xué)環(huán)境

教師只有在對學(xué)校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發(fā)揮自身的才能，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的火花。如果有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自以為是地冒充權(quán)威，對任務(wù)型教學(xué)模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反而會(huì)適得其反，使任務(wù)型教學(xué)模式流于形式，毫無實(shí)效。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學(xué)習(xí)，使任務(wù)型教學(xué)充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發(fā)揮，尊重教師的專業(yè)地位和權(quán)威，創(chuàng)造和諧的、民主的、愉悅的教學(xué)氣氛。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，推動(dòng)學(xué)科教師的全面發(fā)展

公正選拔專業(yè)造詣強(qiáng)、學(xué)科修養(yǎng)高以及在教師中具有權(quán)威的學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)其他英語教師爭當(dāng)先進(jìn)，積極進(jìn)修。學(xué)校鼓勵(lì)教師多渠道進(jìn)修深造，積極派出教師外出學(xué)習(xí)，下鄉(xiāng)送課，鼓勵(lì)年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。

1.每年舉辦一次英語教師任務(wù)型教學(xué)能力大賽。通過教學(xué)大賽，發(fā)掘教學(xué)新秀，擴(kuò)大骨干的隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)基本功以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的能力，不斷積累豐富有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大推動(dòng)了我校任務(wù)型教學(xué)的縱深發(fā)展。

2.加強(qiáng)科組集體備課制度建設(shè)。集體備課制度在我校實(shí)施歷史已久，成效也顯著。但是結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際需要，初一、初二、初三各年級(jí)根據(jù)自身不同的教學(xué)任務(wù)，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重課外的小專題研究，如對中西節(jié)日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為初二、初三的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

3.完善英語常規(guī)教學(xué)的公開課制度，做到每個(gè)教師的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都是公開課，科組內(nèi)部教師輪流上公開課，使常規(guī)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常規(guī)化，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。每位教師要堅(jiān)持做到加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有任務(wù)型教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。

（三）建立一套完整的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教育評價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價(jià)對象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)注重對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，注重過程和評價(jià)對象的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容除了語言知識(shí)和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價(jià)的組織形式可以有同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價(jià)、整體性的評價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建民主化和人性化的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系。

五、研究的效果

（一）通過課題的研究，大大增強(qiáng)了我校英語科組內(nèi)的科研氣氛，培養(yǎng)了教師的科研能力

教師根據(jù)自己研究的方向，大膽實(shí)踐，不斷探索、總結(jié)、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時(shí)參加了各級(jí)各類的業(yè)務(wù)競賽。

（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施以來，我校的英語成績在歷年中考當(dāng)中年年攀升。優(yōu)秀率、及格率和高分人數(shù)均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學(xué)，能取得如此成績，確實(shí)不易。

（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量，大部分學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語的持久興趣并樹立自信心，養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生能夠用英語完成各種交際任務(wù)，具有初步的綜合語言運(yùn)用能力,在多次全國性英語競賽中取得優(yōu)異的成績。2005年，由我指導(dǎo)的學(xué)生蔡安琪、楊文峰在全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級(jí)組二等獎(jiǎng)，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級(jí)組三等獎(jiǎng)。

六、研究后的反思

第3篇：如何提高教育科研能力范文

關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識(shí)

中圖分類號(hào)：D523.34    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：

作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？一般認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實(shí)際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認(rèn)為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師整體素質(zhì)時(shí)，除上述方面，還應(yīng)考慮一個(gè)很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會(huì)、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標(biāo)，這就要求職業(yè)學(xué)校教師一方面要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，廣泛開展教育科研與實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技術(shù)的先進(jìn)性、適用性。這不僅是教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展教改實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建新的教育教學(xué)與人材培養(yǎng)模式。而在這些實(shí)踐工作當(dāng)中，教科研課題的提出，教科研活動(dòng)的豐富開展，成績和效果的取得是相當(dāng)顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識(shí)更新緩慢、專業(yè)技術(shù)跟不上市場發(fā)展、苦教死學(xué)的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學(xué)化的教改之路。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業(yè)學(xué)校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進(jìn)教育科學(xué)理論發(fā)展的需要。教育科學(xué)理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動(dòng)力和源泉來自教育實(shí)踐。其二，教育理論的科學(xué)性和可行性又必須依賴教育實(shí)踐的檢驗(yàn)。職業(yè)教育這一廣闊領(lǐng)域是研究和構(gòu)建教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實(shí)踐的人，才是教育實(shí)踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學(xué)的整體繁榮。

第二，職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也隨著各行業(yè)對中等技術(shù)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)學(xué)校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因?yàn)樗苁菇處熢诮逃虒W(xué)活動(dòng)中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進(jìn)。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強(qiáng)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然保障。

第三，當(dāng)前我國的教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革實(shí)踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學(xué)理論達(dá)到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法?？墒钦嬲唤逃龑?shí)踐所采用、并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復(fù)雜，而在實(shí)踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實(shí)踐所認(rèn)可的困境。盡管導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個(gè)隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價(jià)、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應(yīng)用于自己的實(shí)踐中。相對于職業(yè)學(xué)校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校教師還仍然被動(dòng)地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學(xué)校教育模式的改革要求我們必須增強(qiáng)教育實(shí)踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠(yuǎn)來看，就是要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？

要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。

提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)。因?yàn)榻逃蒲幸庾R(shí)是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)、能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育行為的實(shí)踐活動(dòng)。只有教師教育科研意識(shí)的提高才能促進(jìn)教育科研活動(dòng)的廣泛開展，因此教育科研意識(shí)的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。

二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。

教師從事教科研活動(dòng)是以理論知識(shí)和科研能力作為基礎(chǔ)的。但要進(jìn)行有價(jià)值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學(xué)研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進(jìn)性，不屬于重復(fù)損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學(xué)過程中探索出的新思想、新觀點(diǎn)、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風(fēng)格，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，對解決問題有自己獨(dú)特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學(xué)研究的知識(shí)與方法。

從事教育教學(xué)研究活動(dòng)，首先要求教師要掌握開展科研活動(dòng)的一般性知識(shí)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)的操作常識(shí)和實(shí)驗(yàn)的測量統(tǒng)計(jì)知識(shí)等；還要了解科研活動(dòng)的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻(xiàn)資料方法等等。教育科研活動(dòng)往往因知識(shí)、方法不當(dāng)而造成項(xiàng)目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識(shí)與方法，就會(huì)使科學(xué)實(shí)驗(yàn)向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動(dòng)的進(jìn)行。

四、要加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。

培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強(qiáng)教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教 育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿魏我环N教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導(dǎo)。無論是科研方案的設(shè)計(jì)，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，是不能科學(xué)有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應(yīng)具備豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的理論外，還要較好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，善于把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗(yàn)教師科研素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。信息時(shí)代的到來，決定了教師不可能再停留于關(guān)門辦學(xué)、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實(shí)踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)，更需要探索新的途徑。教師應(yīng)視野開闊，思維敏銳，眼光獨(dú)到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識(shí)鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應(yīng)能夠及時(shí)或適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識(shí)合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認(rèn)識(shí)評價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐與科研活動(dòng)中去的能力。

第4篇：如何提高教育科研能力范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；問題；意見

新世紀(jì)伊始，中國教育轟轟烈烈地推動(dòng)了新課程改革，這給中國教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也迎來了機(jī)遇。伴隨著新課程改革，信息技術(shù)革命也在悄然展開，信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)之中，國家的教育改革也在持續(xù)跟進(jìn)。對于中國教育而言，三大變革直接指向中小學(xué)教師教育科研。近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，一些中小學(xué)在努力抓好教育教學(xué)工作的同時(shí)，積極引導(dǎo)和組織教師開展教育科研活動(dòng)，對促進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。但是，對大多數(shù)中小學(xué)來說，教育科研工作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，對教育科研的認(rèn)知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強(qiáng)中小學(xué)教師教育科研工作，提高教育現(xiàn)代化服務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、概述

1.中小學(xué)教師

中華人民共和國教育部令第七號(hào)（1999年9月13日）《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》附則第二十二條描述中小學(xué)教師，“是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師?！?/p>

2014年1月11日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知?！吨行W(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第二條描述，中小學(xué)教師“是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。”

根據(jù)教育部的規(guī)定，我們以2014年教育部教師[2014]1號(hào)文件來定義中小學(xué)教師，即是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

2.教育科研

李春生主編《中國小學(xué)教學(xué)百科全書?教育卷》指出，教育科研是指從教育實(shí)踐中探討教育理論，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

張光忠主編《社會(huì)科學(xué)學(xué)科辭典》指出，人類最早的教育研究活動(dòng)是以各學(xué)派聚徒講學(xué)的形式開始的。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學(xué)說在內(nèi)地各種學(xué)說，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學(xué)說和以墨翟為創(chuàng)始人的墨家學(xué)說影響較大，并產(chǎn)生了《論語》《墨經(jīng)》等有關(guān)教學(xué)學(xué)說內(nèi)容的著作。17世紀(jì)末，歐洲出現(xiàn)了“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”的教育學(xué)術(shù)組織。1968年，英國成立了基督教知識(shí)普及協(xié)會(huì)。19世紀(jì)初，德國教育家赫爾巴特（1776―1841）在柯尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了教育研究所。1921年，英國成立了“新教育協(xié)會(huì)”。1943年，蘇聯(lián)成立了俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院（1966年改組為蘇聯(lián)教育科學(xué)院）。1951年，聯(lián)合國教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國的教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1979年4月2日中國教育學(xué)會(huì)成立后，其他專業(yè)研究會(huì)（如教育學(xué)研究會(huì)、教育思想研究會(huì)）也陸續(xù)成立，促進(jìn)了教育科學(xué)向系統(tǒng)化、專門化方向發(fā)展。

二、存在的問題

1.教育科研認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實(shí)情況不相符合。教育科研認(rèn)知偏差是指對教育科研的認(rèn)識(shí)不到位，不能準(zhǔn)確把握教育科研的內(nèi)涵和外延。雖說當(dāng)前各種載體均沒有統(tǒng)一的對教育科研的定義，但在各種載體中關(guān)于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對教育科研作出了闡釋，都表述了教育科研的核心思想。很多中小學(xué)教師不注意收集相關(guān)的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對教育科研的形而上的認(rèn)識(shí)。

2.研究目標(biāo)定位偏差

研究目標(biāo)是我們研究設(shè)計(jì)要達(dá)成的結(jié)果。研究目標(biāo)定位偏差是指具體的研究活動(dòng)中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我們在研究中無所適從。比如，有的中小學(xué)教師提出“提高教師素質(zhì)教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個(gè)課題不錯(cuò)，是我們當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但細(xì)細(xì)斟酌，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課題提法不妥。“素質(zhì)教育”是什么？沒有準(zhǔn)確的表述的情況下，我們怎么去定義“素質(zhì)教育的能力”，這樣我們的研究目標(biāo)是什么，我們自己也搞不清楚，目標(biāo)都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問題很多，研究目標(biāo)的定位也是研究中最為重要的問題之一，是研究的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更困難。

3.研究方法錯(cuò)亂

教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，作出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。研究方法錯(cuò)亂是指研究中的程序錯(cuò)亂或方法使用不當(dāng)。教育科研也叫教育科學(xué)研究，屬于科學(xué)研究的范疇。程序的合理性就是其科學(xué)性的最重要的體現(xiàn)之一，一個(gè)連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結(jié)論的科學(xué)性。再者研究的具體方法的應(yīng)用和具體研究的內(nèi)容與過程是相關(guān)的，比如，我們對理論的研究一定會(huì)用到文獻(xiàn)研究法，要充分運(yùn)用可以利用的各種參考文獻(xiàn)資料，這樣才能保證我們研究的順利展開。比如，我們要研究建構(gòu)主義，我們都不得不研究皮亞杰對建構(gòu)主義的相關(guān)表述，我們必須查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的研究，仔細(xì)地分析比對。

教育科研每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)具體的研究活動(dòng)，該使用怎樣的研究方法都是有一定關(guān)聯(lián)的，不是隨便什么方法都可以的。

三、意見和建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對教育科研的認(rèn)知

學(xué)習(xí)是永無止境的，終身學(xué)習(xí)的理念告訴我們，活到老、學(xué)到老。要想完善我們對教育科研的認(rèn)知，唯一可行的方法就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過參照各類名家大師們對教育科研的表述，糾正我們對教育科研的認(rèn)知偏差。通過教育科研實(shí)踐研究活動(dòng)，體驗(yàn)教育科研，感悟教育科研的深刻內(nèi)涵，拋卻對教育科研的不真、不實(shí)、不全、不美的認(rèn)識(shí)，完善對教育科研的認(rèn)知。只有完善對教育科研的認(rèn)知，才能更好地指導(dǎo)我們的教育科研活動(dòng)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練，提高辯證思維能力

辯證思維能力是指從運(yùn)動(dòng)發(fā)展中、從矛盾轉(zhuǎn)化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實(shí)地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態(tài)之一（另一種形態(tài)叫作“公理思維”，即運(yùn)用形式邏輯的思維）。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運(yùn)動(dòng)中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個(gè)方面及其相互間的轉(zhuǎn)化，在統(tǒng)一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對象的內(nèi)在矛盾性，使“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！保ā恶R克思恩格斯選集》第2卷第103頁）這樣就能更加如實(shí)地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級(jí)形態(tài)，但它并不是對公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內(nèi)，即對于相對確定的思維過程和思維對象來說，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關(guān)系猶如高等數(shù)學(xué)同初等數(shù)學(xué)、變數(shù)數(shù)學(xué)同常數(shù)數(shù)學(xué)的關(guān)系一樣。人們決不會(huì)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的存在而否認(rèn)初等數(shù)學(xué)的存在。當(dāng)然，人們在運(yùn)用公理思維時(shí)，應(yīng)該十分清醒地認(rèn)識(shí)到它的局限性和適用范圍，并根據(jù)思維內(nèi)容的需要不失時(shí)機(jī)地使公理思維上升到辯證思維。

3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重對教育科研程序性的把握和方法的熟練運(yùn)用

中小學(xué)教師教育科研是更加注重過程的科研，只有加強(qiáng)過程的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性才能保證結(jié)果的科學(xué)性。加強(qiáng)教育科研的實(shí)踐指導(dǎo)，讓中小學(xué)教師熟練掌握教育科研活動(dòng)的基本程序，完善準(zhǔn)備階段環(huán)節(jié)，形成假說，通過實(shí)驗(yàn)與觀察、邏輯推理與分析，得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，通過撰寫科學(xué)報(bào)告和論文的形式形成結(jié)論。在教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重具體教育科研方法的合理應(yīng)用，如觀察法、假說法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯法、橫向科學(xué)法、技術(shù)開發(fā)法、數(shù)學(xué)法、移植法以及泛系方法等。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

中小學(xué)教師教育科研的核心力量是教師，通過加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，可以極大地提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能從整體上提高中小學(xué)教師教育科研的工作績效。

總之，中小學(xué)教師教育科研工作任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大中小學(xué)教師的精誠團(tuán)結(jié)、不懈努力，才能做到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國小學(xué)教學(xué)百科全書編輯委員會(huì)教育卷編輯委員會(huì)編，李春生.中國小學(xué)教學(xué)百科全書?教育卷[M].沈陽出版社，1993：139.

第5篇：如何提高教育科研能力范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);職業(yè)教育研究

【 abstract 】 vocational education in national regions is not only beneficial to the whole the development in national regions, and help the national vocational education development, national vocational education for sustainable development to provide the scientific basis for decision-making, also helps to strengthen local problems research consciousness, promote vocational education theory explanation of the practice, cultivate good professional education research of scholars, bringing in national regions in the vocational education research.

Keywords: national regions; Vocational education research

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，對國家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在民族地區(qū)而言，職業(yè)教育的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，為了鞏固已有成果，促進(jìn)其持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，迫切需要進(jìn)行教育改革。而教育改革需要以教育研究為先導(dǎo)，需要教育研究提供充分的理論準(zhǔn)備。特別是民族地區(qū)教職業(yè)教育相關(guān)的研究甚少。因此，許多高職院校、學(xué)者提出“科研興教”“科研興校”的響亮口號(hào)，以此作為學(xué)校的發(fā)展理念和發(fā)展策略。教育科研是對教育實(shí)踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握，其目的是指導(dǎo)和推動(dòng)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。它有一種凝聚力、開發(fā)力、引導(dǎo)力和提升力，是民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的力量，是整個(gè)國家職業(yè)教育又好又快發(fā)展的助推器。

一、 職業(yè)教育研究能推動(dòng)民族地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)改革

作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代國際競爭的基礎(chǔ)，各國紛紛加速教育現(xiàn)代化的步伐，突出職業(yè)教育的重要作用。社會(huì)需要具備創(chuàng)新開拓能力的人才，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面肩負(fù)著不可推卸的歷史重任。但現(xiàn)階段，從整個(gè)教育體系看，我國普通教育的發(fā)展以基本趨向完善，而職業(yè)教育的發(fā)展卻剛剛起步，特別是民族地區(qū)遇到的苦難重重，它是我國教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國戰(zhàn)略發(fā)展的基本國策。

民族地區(qū)職業(yè)教育改革，一方面需要地方乃至國家政策保證，另一方面更需要教育科學(xué)研究指導(dǎo)。職業(yè)教育改革不能光靠行政命令，要研究怎樣改革才能有效，把職業(yè)教育改革建立在教育科學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。職業(yè)教育改革牽涉的問題和方面十分廣泛，諸如教育思想、教育理念、教師品德、教育體制、教育質(zhì)量評估、教育質(zhì)量保障體系等，這些都急需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答并提出有效的相關(guān)的針對性的解決措施。

民族地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)面向市場需求，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改造要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，特別要與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。但是，在職教實(shí)際中，如何面向市場，如何把握市場的規(guī)律，如何設(shè)置職業(yè)教育專業(yè)，才能緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，如何落實(shí)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的新理論，這些都需要進(jìn)行科學(xué)研究，否則只能是一句空話。正因?yàn)槿绱耍覀円獔?jiān)持實(shí)施“科研興教”戰(zhàn)略，充分發(fā)揮民族地區(qū)職業(yè)教育科學(xué)研究在職業(yè)教育改革發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

二、 職業(yè)教育研究能全面提高民族地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

如何提高民族地區(qū)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后快速有效的適應(yīng)工作崗位的要求，成為當(dāng)下一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

教育是一種十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)活動(dòng)，其目的不是創(chuàng)造某種物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而是根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)人、塑造人。我們的學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的建設(shè)者與接班人。做好這項(xiàng)工作，必需研究的對象是教育現(xiàn)象、教育對象，出發(fā)點(diǎn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力點(diǎn)是教師素質(zhì)的提升，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問題，通過教育研究，促使人們自覺地鉆研教育理論，并運(yùn)用理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、提示和掌握教育規(guī)律。通過解決各種教育工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于未能進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和提煉，這種帶有一定局限性的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，只能為少數(shù)人所接受。只有通過開展教育研究，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使之升華為理性認(rèn)識(shí)，這樣才具有比較普遍的指導(dǎo)意義。因此，只有通過教育科研來帶動(dòng)教育研究，從而全面提高教育質(zhì)量。教育科研成果一旦為廣大教育工作者所掌握，就可以成為全面提高教育質(zhì)量的巨大力量。

三、 加強(qiáng)理論研究能更好更快的提高民族地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)

職業(yè)教育研究的突出特點(diǎn)是反思性和研究性，它是有效促進(jìn)教師發(fā)展的必經(jīng)之路。因?yàn)橥ㄟ^職業(yè)教育研究，有助于提高教師的教育理論水平和綜合素質(zhì)水平，提升教師教育教學(xué)能力，極大的激發(fā)教師的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神。尤其是越來越重視教育的現(xiàn)代社會(huì)，教育科研能力已成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志，教育界對教育科研的重視程度與日劇增。那么，教育研究又是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教育科研有助于教師調(diào)整其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究的過程實(shí)質(zhì)是教師重新學(xué)習(xí)、完善自我的過程。為了研究的需要，教師需要學(xué)量的理論知識(shí)，以更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展。因此，研究的過程就是教師不斷自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，能提高教師理論水平的同時(shí)，能加強(qiáng)合作意識(shí)。第二，掌握正確的研究方法，有助于提升教師自己的科學(xué)研究素養(yǎng)。在具體的教育研究中，教師的問題意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、反思意識(shí)、鉆研精神，對前沿問題的把握與領(lǐng)悟能力，問題的提出與解決能力，反思與合作能力等都得到了有效提升。第三，吸取已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有助于提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。通過教育研究，教師能夠避免前人已經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，吸收前人研究出來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與成果；通過教育研究，教師能夠不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

四、 教育研究可以指導(dǎo)民族地區(qū)職業(yè)院校科學(xué)管理

教育科研可促使教育決策科學(xué)化。決策科學(xué)化就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，遵循科學(xué)的程序進(jìn)行決策?，F(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、政治、教育、信息日益社會(huì)化。職業(yè)院校在逐漸適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過程中，出現(xiàn)許許多多新的問題，要解決這些問題，往往牽涉很多因素，而且各因素間的關(guān)系又十分復(fù)雜。只憑老經(jīng)驗(yàn)，是難以奏效的。通過開展教育科研活動(dòng)，可以提高領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)管理意識(shí)和教師的研究能力，增強(qiáng)教育者觀察各種教育現(xiàn)象，分析復(fù)雜多變的教育問題，鍛煉和提升全體成員的綜合素質(zhì)。從而促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化、效益化的實(shí)施進(jìn)程。

教育科研為各個(gè)院校管理者注入活力。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，通常會(huì)采取一系列措施，如加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，強(qiáng)化軟件和硬件建設(shè)，強(qiáng)化校企合作關(guān)系等。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，借助科研的力量來進(jìn)一步完善各項(xiàng)管理工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

首先，通過科研解決學(xué)校實(shí)際遇到的相關(guān)問題。學(xué)校教育科研在研究中要有問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到理論研究的重要性，想去解決哪些問題，采用什么樣的研究活動(dòng)才能解決這些問題。許多學(xué)校能跳出自我。換位思考，準(zhǔn)確地找出自身存在的問題，研究對策，尋求辦法，在提高研究能力的同時(shí)，完善了學(xué)校的管理。其次，通過科研可提高教師的積極性。廣泛開展學(xué)校教育科研活動(dòng)，采取相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，可以解決教師想解決但又難以解決的很多問題，既有針對性，又能激起教師研究的積極性，而針對于職業(yè)院校研究的積極性，就能產(chǎn)生持續(xù)性的相關(guān)研究行動(dòng)。

五、 職業(yè)教育研究能推進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展

第6篇：如何提高教育科研能力范文

[論文關(guān)鍵詞]高職教師 教育科研理念

當(dāng)前，高職教育已經(jīng)進(jìn)入了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的新的歷史階段，教學(xué)改革與創(chuàng)新已成為高職院校的一項(xiàng)重要工作。高職院校教學(xué)研究和教學(xué)改革的主體是教師，教師的教育科研理念決定教學(xué)改革的思路和行為，是教學(xué)改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職教師如何樹立正確的教育科研理念，積極開展教學(xué)實(shí)踐研究，提高教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性，已成為高職院校科研管理工作者的重要課題。

一、對教育科研理念的認(rèn)識(shí)

《辭?！分?，“理念”一詞源于古希臘哲學(xué)家柏拉圖和德國哲學(xué)家黑格爾哲學(xué)體系里的一個(gè)哲學(xué)術(shù)語，“理念”和“觀念”沒有嚴(yán)格的區(qū)分，在很多情況下是可以相互借用的?！袄砟睢笔侨藗儗δ撤N事物的看法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和解釋，是經(jīng)過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。

高職教師的教育科研理念是教學(xué)研究與教學(xué)改革的先導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。高職教師的教育科研理念，應(yīng)該來自對教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和理想追求，應(yīng)該來自于自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并在理性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，成為教學(xué)研究與教學(xué)改革的自覺選擇，而不是來自學(xué)校壓力、業(yè)績需要或經(jīng)濟(jì)利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念，可以提高教師教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的雙重質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造出高水平的教育科研成果。

二、高職教師的教育科研理念

根據(jù)一般科研規(guī)律和高職教育的特點(diǎn)，高職教師的教育科研理念可分認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面。認(rèn)識(shí)層面的教育科研理念是高職教師對教學(xué)研究、教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)、理解與概括。高等職業(yè)教育“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，這為高職教師教學(xué)改革明確了方向和具體任務(wù)，是高職教師認(rèn)識(shí)層面的教育科研理念。實(shí)踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)研究方法，將認(rèn)識(shí)層面的教育科研理念轉(zhuǎn)成實(shí)踐層面的教育科研理念，使其具體化、實(shí)踐化，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為。實(shí)踐層面的教育科研理念關(guān)乎高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實(shí)處，融入整個(gè)教學(xué)研究與教學(xué)改革過程中，將認(rèn)識(shí)層面的教育科研理念轉(zhuǎn)換成符合科學(xué)研究規(guī)律、步驟、方法，反映教學(xué)規(guī)律、明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐方案，是高職教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。

作為一名高職教師，只有具備了認(rèn)識(shí)層面的教育科研理念，才能使自己的教學(xué)研究與改革不迷失方向;只有擁有了實(shí)踐層面的教育科研理念，才能使自己實(shí)施有效的教學(xué)研究與教學(xué)改革行為，才能尋求教學(xué)改革與創(chuàng)新的更大突破。 　三、高職教師教育科研的立足點(diǎn)

1.教學(xué)實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐研究就是以教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，探索教學(xué)規(guī)律及有效途徑和方法的一種實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)研究根據(jù)研究的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究?；A(chǔ)研究主要從事教學(xué)理論研究，通過教學(xué)本質(zhì)、功能、規(guī)律等提出教學(xué)理論方面的新學(xué)說、新觀點(diǎn)和新方法;應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究成果的延伸，是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果對教學(xué)活動(dòng)中的具體問題進(jìn)行理論分析，以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的某些問題，探索、開辟應(yīng)用的新途徑;開發(fā)研究是運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果解決教學(xué)改革中存在的某些問題從而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計(jì)劃、對策及建議等。

高職教師從事教學(xué)研究不同于教育專家，教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究，追求科學(xué)知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建，同時(shí)兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究，對研究人員的理論素質(zhì)要求很高。高職教師處在教學(xué)實(shí)踐層面，直接參與教學(xué)活動(dòng)，直接面對教學(xué)工作中的實(shí)際問題。因此，教學(xué)研究以應(yīng)用研究、開發(fā)研究為主。實(shí)踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。可以說，實(shí)踐性是高職教師教學(xué)研究的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教學(xué)問題的研究，不能提高教學(xué)水平的研究，不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

2.微觀領(lǐng)域研究?？茖W(xué)研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的，微觀是指小范圍或部分的。在科學(xué)研究領(lǐng)域，宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個(gè)單位，如單個(gè)企業(yè)、學(xué)校、家庭等，根據(jù)其存在的個(gè)性化問題進(jìn)行針對性研究，以解決或優(yōu)化存在的問題。

隨著高職教育的發(fā)展、教學(xué)改革的深入和學(xué)生特點(diǎn)的變化，每一所高職院校在教學(xué)實(shí)踐過程中，都凸現(xiàn)出諸多實(shí)際問題、個(gè)性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家高等教育宏觀管理的主要范圍，是教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、教育理論專家的研究視野。高職教學(xué)(教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)服務(wù)等)顯然是高職教育微觀領(lǐng)域中的核心問題之一，而教學(xué)改革是整個(gè)高職教育改革的關(guān)鍵亦早已成為不爭的事實(shí)。推動(dòng)高職教學(xué)改革的直接因素主要有三:一是隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越高的人才質(zhì)量觀要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革;二是新知識(shí)、新技術(shù)越來越多、更新速度越來越快，要求改變陳舊落后、低效的教學(xué)方式;三是教學(xué)手段的更新必然要求教學(xué)方法的改革。

第7篇：如何提高教育科研能力范文

今天，我們在這里召開我局歷史上首次教育科研會(huì)議。這次會(huì)議是在國家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議勝利召開、我局基礎(chǔ)教育工作連年取得好成績的形勢下召開的。這次會(huì)議的召開，必將進(jìn)一步促進(jìn)我局基礎(chǔ)教育科研的開展，在我局各中小學(xué)形成科研興校的良好氛圍。在今天的會(huì)議上，總結(jié)了"九五"期間我局中小學(xué)開展教科研工作情況，并對"十五"教科研工作進(jìn)行了具體安排。油建一小、機(jī)關(guān)一小等學(xué)校在教科研方面作了很多有益的探索，在大會(huì)上做了典型發(fā)言。大會(huì)還對在"九五"期間在教科研工作中作出成績的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行了表彰，希望受表彰的先進(jìn)單位和個(gè)人要珍惜榮譽(yù)，再接再厲，在"十五"取得更大的成績。下面我代表"中心"講幾點(diǎn)意見。

一、要充分提高對學(xué)校教科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)開展教育科研的自覺性

近幾年，我局基礎(chǔ)教育取得了令人注目的成績，教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新臺(tái)階。今年，我局的高考成績又取得了重大突破。但是,我們應(yīng)該看到，在教育形勢迅猛發(fā)展的今天，我們的教育思想、教育觀念、教師隊(duì)伍的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)校管理水平還不能完全適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要。要想使基礎(chǔ)教育再上新臺(tái)階，除了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校管理外，必須充分認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育科研工作。目前，教育科研的質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。教育科研和教育現(xiàn)代化是今后推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的"兩翼"。隨著油田教育的發(fā)展，教育科研必將成為推動(dòng)油田教育持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力,學(xué)校個(gè)性化、特色化的重要手段，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須走科研興校之路，通過教科研轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、提高師能，通過課題以研代訓(xùn)，質(zhì)量是學(xué)校立校之本，教科研是學(xué)校成名之源；成為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)有力支撐，教科研是教師個(gè)人短時(shí)、快捷、科學(xué)而又高效的成功、成才之路，教科研是教師的必然選擇，以課題帶隊(duì)伍，是最佳的途徑之一，有許多教師已不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，渴望通過實(shí)驗(yàn)研究探索規(guī)律，尋求改進(jìn)教育教學(xué)的新思想、新路子、新方法，學(xué)校若把他們組織起來，邊干邊學(xué)，就會(huì)形成一支可觀的科研力量；教科研是學(xué)校上水平創(chuàng)特色的必由之路。要通過多種形式和途徑，使廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，必須走科研興教的道路，要向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上臺(tái)階，要調(diào)動(dòng)廣大教師承擔(dān)教育科研課題的積極性，主動(dòng)探索和研究教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要對教師適時(shí)、適量的下達(dá)科研任務(wù)，豐富教師的理論素養(yǎng)，提高其教科研能力。忽視或低估教育科研的作用，就會(huì)在當(dāng)前教育改革與發(fā)展大潮中處于被動(dòng)地位。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研興校意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地作好教科研工作

既然教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)具有如此重要的作用，那么作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和每一位教師都應(yīng)該全身心地投入到教科研工作中去。要作好教科研工作，我認(rèn)為，首先要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，具體講要轉(zhuǎn)變四個(gè)觀念：即要轉(zhuǎn)變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科教學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變只關(guān)注硬件設(shè)施的教育思想，樹立重視營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境的教育觀念。其次，要把握教育科研方向，形成辦學(xué)特色。學(xué)校教科研工作要以油田"十五"教育改革和發(fā)展中的重大理論問題和實(shí)踐問題為主攻方向，積極探索教育發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮教科研的理論指導(dǎo)作用。積極探索用先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)，提高學(xué)校的教育教學(xué)效益和辦學(xué)水平，形成學(xué)校的主研方向和辦學(xué)特色。再次，以課題為龍頭，以實(shí)驗(yàn)校為基地，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)教科研孵化器，中試站。加強(qiáng)科研隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善油田教育科研網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制，要努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精良的教育科研骨干隊(duì)伍，在科研基地建設(shè)方面，配合教育特色校建設(shè)，按"油田－學(xué)校"兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)各級(jí)教育科研實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)步伐。最后，要大力倡導(dǎo)和實(shí)施"科研興教，科研興校，科研強(qiáng)師，科研助學(xué)"工程。以創(chuàng)新教育為動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力普及現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)，以建設(shè)學(xué)校特色為重點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢，發(fā)掘辦學(xué)潛能，促進(jìn)辦學(xué)特色化、教師教學(xué)個(gè)性化。以課題為龍頭，搶占基礎(chǔ)教育教學(xué)制高點(diǎn)，全面優(yōu)化教育科研過程，全面提高成果水平和應(yīng)用水平，多出成果；構(gòu)建具有油田特色的現(xiàn)代教育科研網(wǎng)絡(luò)和管理體系，為中原油田率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的理論支撐，科學(xué)導(dǎo)向和技術(shù)保證。

通過開展多形式，多專題的活動(dòng)不斷提高廣大教師科研素質(zhì)，努力培養(yǎng)一批科研骨干；圍繞教育科研示范區(qū)的建設(shè)工作，建設(shè)10個(gè)能起到示范性的局級(jí)教育科研實(shí)驗(yàn)基地，在不同學(xué)段，不同層次上取得一批研究成果，總結(jié)推廣10項(xiàng)具有普遍意義的優(yōu)秀科研成果；力爭使油田教育科研工作達(dá)到河南省先進(jìn)水平。

三、"十五"期間，要重點(diǎn)抓好的幾項(xiàng)工作

"十五"期間，中原油田基礎(chǔ)教育科學(xué)研究要重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)工作：

1、加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的研究。結(jié)合油田基礎(chǔ)教育實(shí)際，以提高油田整體辦學(xué)水平和教育質(zhì)量為核心，切實(shí)加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的研究，制定出科學(xué)規(guī)范的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，宏觀指導(dǎo)各學(xué)段的教育教學(xué)工作；同時(shí)就如何提高宏觀管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平，提出富有價(jià)值的改革新思路。

2、大力推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，形成創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、人文教育和科技教育的目標(biāo)操作體系、運(yùn)作方式、評價(jià)體系和保障體系的基本框架，并在實(shí)施的內(nèi)容，途徑和方法，以及培養(yǎng)目標(biāo)上開展富有價(jià)值的實(shí)踐研究工作。積極探索，"中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐"、"自主教育模式研究與實(shí)踐"、"中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自我激勵(lì)的研究"等方面的研究。

加強(qiáng)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量方面的研究。認(rèn)真研究"3＋X"高考模式。使油田教育持續(xù)保持河南省和石化系統(tǒng)領(lǐng)先水平。

在家庭教育和心理健康教育開展研究，加強(qiáng)對家庭教育的系列研究，探索家教的有效途徑。把心理健康教育作為德育新的切入點(diǎn)，提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)德育的實(shí)效性、針對性。

3、開展優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用研究。從油田教育實(shí)際出發(fā)，有針對性地借鑒和吸收國內(nèi)業(yè)已取得的優(yōu)秀教育科研成果，有計(jì)劃地開展試點(diǎn)推廣工作，這是我局基礎(chǔ)教育開展教育科研工作的一條捷徑，也是各學(xué)校開展教科研工作的常規(guī)做法。

4、進(jìn)行教育現(xiàn)代化的研究。重點(diǎn)是探索現(xiàn)代化教育的內(nèi)容、途徑、方法和手段，并探索如何利用現(xiàn)有的資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5、"中心"教科室作為作為業(yè)務(wù)主管部門，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校教科研工作管理和指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)課題研究過程的管理，這是確保課題研究質(zhì)量的前提。要避免"種而薄收"、"種而不收"的現(xiàn)象出現(xiàn)。要大力開展"特色學(xué)校"、"特長教師"、"個(gè)性學(xué)生"展示活動(dòng)，為學(xué)校、骨干教師提供展示科研、教改成果的舞臺(tái)。大力培植表彰科研型學(xué)校和教師，樹立科研先導(dǎo)、特色學(xué)校的先進(jìn)典型，開創(chuàng)油田教育特色。要積極引進(jìn)和承辦上級(jí)教科研會(huì)議，把最新最好的理論和經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來，為骨干教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多渠道、多層面與高校和科研院所合作，實(shí)施"借腦工程"。組織教科研培訓(xùn)班，教科研骨干研究生課程班、高校短期學(xué)術(shù)訪問（專題研究），培養(yǎng)多層次的教科研骨干。

第8篇：如何提高教育科研能力范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育科研能力 途徑

隨著“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的推進(jìn)，越來越多的中等職業(yè)學(xué)校意識(shí)到，職業(yè)教育要上質(zhì)量，必須大力推行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的成敗與否，關(guān)鍵要素之一就在于是否有一支教育科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

一、職業(yè)教育改革對教師的要求

中國職業(yè)教育的偉大先驅(qū)者黃炎培老先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的在于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，”可見其核心就是以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求職業(yè)教育中的教師，需具備獨(dú)特的視野去構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法。因此，教師除具備“傳道、授業(yè)、解惑”能力之外，還必須具備高水平的教育科研能力，實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

目前，職業(yè)教育教學(xué)中更加關(guān)注“以能力為本位”，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙越處?、教材、課堂為中心”等傳統(tǒng)觀念正在被“以學(xué)生、活動(dòng)、環(huán)境為中心”等新觀念所取代，而且教學(xué)對象的需求也發(fā)生了許多新變化，教育實(shí)踐中的新情況新問題層出不窮，這些都需要老師進(jìn)行研究和探索。因此，教師必須從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。

二、教師教科研能力的內(nèi)涵

教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡而言之，它是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育改革服務(wù)?？梢娊逃蒲心芰碓从趯?shí)踐，是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論和日積月累起來的經(jīng)驗(yàn)，并借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的一種動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

三、教育科研能力的內(nèi)容

教師的教育科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、預(yù)測和設(shè)計(jì)的能力、信息的獲取與篩選能力、開拓創(chuàng)新的能力、實(shí)施及操作的能力、組織協(xié)調(diào)及合作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力和成果交流與推廣的能力。由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特性，它要求教師用所具備的科研能力，溝通教育科學(xué)理論與實(shí)踐，以解決職業(yè)教育實(shí)際問題。如在當(dāng)前形勢下特別要在構(gòu)建“以能力為本位”的人才模式等方面就需要具備敏銳的觀察力和研究能力。

四、提升職業(yè)教育中教師科研能力的途徑

（一）搭建以課題為載體的研究網(wǎng)絡(luò)

1.選好適合校情課題。學(xué)校教研部門要及早謀劃，選擇有深度、有內(nèi)需、可實(shí)踐的課題，供相關(guān)人員選擇。如學(xué)?？梢罁?jù)國家及省級(jí)相關(guān)職能部門的文件精神，出臺(tái)《校級(jí)教學(xué)研究課題指導(dǎo)目錄》，內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特性，涵蓋職業(yè)辦學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)方法等方面，如職業(yè)院?！靶Ｆ箅p制”體制機(jī)制建設(shè)研究；基于課程改革中教材、學(xué)材的編制與研究等。各教學(xué)實(shí)施單位要鼓勵(lì)教師以教研組、學(xué)科組為單位，引導(dǎo)教師以課題研究的方式解決工作中的疑難和困惑，讓課題進(jìn)入教學(xué)管理、進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂。

2.提升教師參與積極性。學(xué)校通過組織開展課題評比活動(dòng)，推薦優(yōu)秀課題成果參加省、國家評選，組織校級(jí)及以上課題成果會(huì)，交流、展示、推廣優(yōu)秀科研成果，讓課題成果交流形成制度、形成程序、形成教育生產(chǎn)力。

3.做好教育科研成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校教研部門牽頭組織相關(guān)人員認(rèn)真總結(jié)、提煉教師科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特別要在校內(nèi)大力推廣能夠解決教育教學(xué)中的問題和能夠提高教育教學(xué)效率的教科研成果，讓優(yōu)秀成果形成校本優(yōu)勢項(xiàng)目，進(jìn)而形成校本品牌。

（二）構(gòu)建教科研培訓(xùn)課程體系

1.通過“外引內(nèi)培”的方式對教師進(jìn)行科研技能培訓(xùn)。一是校本培訓(xùn)加強(qiáng)教師教科研基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的普及與培訓(xùn)，建議可由學(xué)校教研部門編輯《教育科研讀本》，以幫助教師梳理主要科研理論與應(yīng)用策略。二是圍繞本校課題開展學(xué)習(xí)。通過課題主持人介紹課題的選項(xiàng)、立項(xiàng)過程、研究方案和操作方案的形成過程，使教師學(xué)習(xí)課題的理論原理和操作思路，促使他們的觀念轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教師整體理論水平。三是通過請進(jìn)來和走出去相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合等多種形式普及科研知識(shí)。如通過聘請國內(nèi)外知名的職教專家，開展對教師進(jìn)行教育科研指導(dǎo)層面的培養(yǎng)。

2.制訂管理制度，保障培訓(xùn)順利進(jìn)行。學(xué)校通過出臺(tái)政策制度，如課題管理制度、科研工作量計(jì)算辦法、科研經(jīng)費(fèi)管理制度、科研課題成果推廣制度、學(xué)年論文評選制度等，從而完善完善管理體系，使教育科研做到有布置、有檢查，保證教育科研的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的，也可引導(dǎo)更多的教師步入教育科研行列。

（三）建立梯隊(duì)式教科研團(tuán)隊(duì)

1.以名師、帶頭人為核心，建立不同類型、不同層次的科研團(tuán)隊(duì)，使名師、帶頭人的輻射效應(yīng)最大化，促進(jìn)更多的教師成為專家型、研究型教師。

2.各實(shí)施部門要結(jié)合自身實(shí)際情況，成立學(xué)科、課題等相關(guān)的研究小組，將有共同研究興趣和方向的教師組織起來，搭建研究、交流、展示的平臺(tái)，共同提升。

3.借智借力，聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長；聘請省、市知名專家學(xué)者做教科研提升的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問。

（四）搭建多方聯(lián)動(dòng)合作平臺(tái)

充分利用專家團(tuán)隊(duì)資源，引進(jìn)新思想新理念；與上級(jí)教科研部門合作，享有最新信息，爭取政策支持；與技能大師合作，吸收最新科研成果，提升區(qū)域教育科研品質(zhì)；與教育報(bào)刊合作，推出教育教學(xué)成果，推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；與企業(yè)合作，及時(shí)了解企業(yè)在技術(shù)革新、人才需求等方面的信息，為實(shí)現(xiàn)校企嘗試融合的嘗試整合打下堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢啟升：《如何提高教師的科研能力》，《教書育人》，2006年，第15期

第9篇：如何提高教育科研能力范文

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑,其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授與掌握,使學(xué)生符合社會(huì)及個(gè)體的需要,在體力、能力、智力和思想品德等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。而教育科研就是為了提示教育規(guī)律和教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系,就是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題,掌握教學(xué)中的一些基本規(guī)律,使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)有成效;讓教師教得自信,教得幸福,教有作為。教育科研是教師教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù),也是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有教師擔(dān)心搞教育科研出不了成果,反而影響教學(xué)。教師的教育科研是群眾性的應(yīng)用性研究,不在于建立新型的教育理論,而主要立足自己的教學(xué)實(shí)際,開展有針對性的調(diào)查研究,優(yōu)選先進(jìn)的教學(xué)方法去指導(dǎo)提升教學(xué)實(shí)踐。教育科研好比一滴水,教學(xué)好比大海,只有融入教學(xué),教育科研才有生命力。

教學(xué)實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo),科學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展也必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。教學(xué)中既有許多理論問題需要研究,又有更多的實(shí)踐問題需要探討。教學(xué)實(shí)踐和教育科研之間是一種相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。只有二者有機(jī)結(jié)合,才能相得益彰。在實(shí)際工作中理論和實(shí)踐往往容易脫節(jié)。第一線從事教學(xué)工作的教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但缺乏理論指導(dǎo),如果不開展教研,對許多值得研究的現(xiàn)象、問題或熟視無睹,或束手無策,結(jié)果就會(huì)是方法依然落后,問題依然存在,質(zhì)量難以提高;從事理論工作的同志又缺乏教學(xué)實(shí)踐。要么對實(shí)際問題不甚了解,要么研究出新成果又無法及時(shí)推廣應(yīng)用,造成不必要的浪費(fèi)。教育科研正是把二者有機(jī)地結(jié)合起來,用理論引導(dǎo)提升教學(xué)實(shí)踐。

一、研而不教則廢,教育科研應(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)

首先,教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,把自己的教學(xué)問題作為調(diào)查研究對象。教育科研源于教學(xué),服務(wù)于教學(xué),教學(xué)活動(dòng)是教育科研的基礎(chǔ),但并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)自然產(chǎn)生教研成果。教研成果是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是對教學(xué)內(nèi)容更加深入的理解,是個(gè)人對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的見解。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書,積累了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,但由于在理論上缺乏更深層次的研究,缺乏系統(tǒng)地加工和整理,在教學(xué)研究上仍處于感性階段。教師要搞好教研就應(yīng)當(dāng)把教研貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中帶有普遍性的問題,帶著問題去調(diào)查研究,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。也就是說促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是最重要的教育科研成果。

其次,要善于總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題是為了研究問題,找出解決問題的辦法。自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理率和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。這就客觀上要求教師把教和研統(tǒng)一起來,在教學(xué)過程中不斷積累資料,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)地研究問題,做教學(xué)研究的有心人。

最后,正確處理教與研的關(guān)系。教與研的重點(diǎn)在教,課堂教學(xué)的示范觀摩、評課等是教研的經(jīng)常性工作。教中研,研中教,研自始至終是圍繞教學(xué)、服務(wù)教學(xué),為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的,有的教育科研“論文”脫離教學(xué)實(shí)際,脫離當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,紙上談兵,于教學(xué)無補(bǔ)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)要通過各種教研加以解決。因此,教育科研應(yīng)重點(diǎn)研究如何貫徹落實(shí)教育上的重大決策。教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念,端正教育思想,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下真功夫。

二、教而不研則退,教育科研能促進(jìn)教師理論水平提高