高中美術(shù)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)鑒賞；注意事項；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-038-01

隨著教育改革的不斷深入，對于高中美術(shù)鑒賞課程有了更高的教學要求。美術(shù)鑒賞作為剛起步的課程，在教學過程中會出現(xiàn)眾多的問題，其中缺乏實踐探索和理論研究是最大的問題。美術(shù)是人類文化的重要組成部分，因此，教師需要在美術(shù)鑒賞教學中讓學生多接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品，引導學生培養(yǎng)熱愛祖國文化的精神，形成高尚的民族意識。

一、高中美術(shù)鑒賞教學的現(xiàn)狀

應試教育已經(jīng)成為我國高中教育的主流，學校、教師、家長等關(guān)注更多的是學生的學習成績，使學生在學習上的壓力也越來越大，忽視了課余愛好的培養(yǎng)。近年來，高中美術(shù)鑒賞教學主要存在以下幾個問題：

1、學校、教師、家長忽視美術(shù)教學

為了獲得更高的榮譽，高校一直在追求自己學生校的升學率；教師面對教師與教師之間的競爭，關(guān)注的是班級成績情況在全年級的排名；家長更是希望自己的孩子能夠獲得優(yōu)異的成績，上述原因使各大高校一再地減少美術(shù)鑒賞課程，甚至取消這門課程，取而代之的數(shù)學、語文、英語等主科，這種方式不僅降低了學生學習美術(shù)的興趣，也阻礙了學生審美能力的培養(yǎng)。

2、學生本身對美術(shù)課程缺乏了解

高中生在學習時會受到來自教師、家長等各方面的壓力，使得他們不得不為自己的前途做出思考，因此，他們更加關(guān)注自己的學業(yè)成績，這也阻礙了美術(shù)鑒賞教學的發(fā)展。另外，高中的美術(shù)教師在教學能力上也有所欠缺，無法培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣，也無法開發(fā)學生的美術(shù)思維，使學生對美術(shù)課程缺乏一定的了解，忽視自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而阻礙了高中美術(shù)鑒賞課程的發(fā)展和推廣。

3、美術(shù)教學資源不夠完善

大部分學校由于資金缺乏或者對美術(shù)課程的不重視，無法為學生提供更多的美術(shù)教學資源，在美術(shù)教學設備的配置和師資力量上達不到教育規(guī)定的要求。為了培養(yǎng)學生的審美能力，給學生提供充足的創(chuàng)作空間，學校應該開放專門的美術(shù)教學場所，配置相應的教學設備，加強師資力量。然而，經(jīng)過調(diào)查顯示，許多學校的美術(shù)鑒賞課程僅僅是在普通的教室，根據(jù)教材內(nèi)容依次為學生講解，沒有利用多媒體設備展示美術(shù)作品，課堂教學氛圍十分沉悶，學生在美術(shù)課上一直處于無聊、厭惡的狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是最大的一個阻礙。

二、高中美術(shù)鑒賞教學的注意事項

1、注意教課內(nèi)容淺顯易懂，便于學生理解

高中美術(shù)鑒賞教學最重要的是學生的主觀感受，培養(yǎng)學生的作品鑒賞能力，因此，在講授過程中，教師應該盡可能的使用通俗易懂的語言，幫助學生更好地理解美術(shù)作品鑒賞的本質(zhì)與內(nèi)涵。避免使用過多的美術(shù)專業(yè)名詞，也不能直接將課本的原句作為研究內(nèi)容，違背了教學規(guī)律的同時也打擊了學生鑒賞美術(shù)作品的積極性。另外，教師在語言方面應該注意生動形象，詼諧幽默，不僅能夠幫助學生理解，還能活躍課堂氣氛。

2、注意基礎(chǔ)知識與作品鑒賞兩者的結(jié)合

高中美術(shù)鑒賞教學中的注意事項之一是將美術(shù)基礎(chǔ)知識與作品鑒賞兩者有效的結(jié)合。扎實的基礎(chǔ)知識對于作品鑒賞十分有利，可以使學生從更深層次的角度來思考優(yōu)秀的美術(shù)作品給人的啟發(fā)。教師僅僅注重的直觀感覺，而忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識的教學，會使學生的理解只能處于淺層知識面上，達不到提高藝術(shù)欣賞力的效果。深層次的藝術(shù)作品鑒賞需要牢固的美術(shù)基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)，如同鑒賞一輛汽車，不僅要了解汽車本身的性能，同時也要體會到汽車給人帶來的視覺享受。優(yōu)秀的藝術(shù)作品所具有的價值不僅局限于藝術(shù)效果，更多的是隱含的思想感情。

例如，在鑒賞《百老匯的爵士樂》作品時，不能以“像”或者“不像”作為評判標準，應該注重作品所展現(xiàn)出來的藝術(shù)形象以及思想感情，這些都需要在充分了解這部作品的基礎(chǔ)上才能體會，換而言之，學生需要掌握這部作品的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

3、注重了解作品的背景資源

藝術(shù)價值較高的美術(shù)作品通常是在一定的文化環(huán)境中所創(chuàng)造的，可見，優(yōu)秀的美術(shù)作品與文化背景有著密不可分的關(guān)系，成功的藝術(shù)作品并不是孤立存在的。由于不同的民族所蘊含的藝術(shù)形態(tài)各不相同，這也形成了世界美術(shù)多元性與復雜性的特征。藝術(shù)家在創(chuàng)造作品時，各方面都會受到所處環(huán)境與時代的影響，與作家的生活息息相關(guān)。因此，在鑒賞美術(shù)作品的教學中，教師應該讓學生對作品的背景資源做好充分地了解，可以通過查閱文獻、上網(wǎng)搜索等多種途徑來掌握作品的創(chuàng)作背景。鑒賞作品與文化背景相結(jié)合能夠使學生加深對作品的印象，了解中華各個民族的文化，同時也有利于多元文化之間的交流。

例如，鑒賞《人面魚紋盤》時，教師可以在鑒賞作品的同時，與學生共同觀看原始時期的相關(guān)視頻，使學生對原始文化有一定的了解。

總而言之，高中美術(shù)鑒賞教學需要采取科學的教學方式，在教授美術(shù)基礎(chǔ)理論的同時，為學生分析美術(shù)作品所產(chǎn)生的直觀感官，使學生掌握鑒賞美術(shù)作品的方法，培養(yǎng)作品鑒賞能力。在教學中，教師應該明確影響美術(shù)鑒賞教學的主要因素，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，設計創(chuàng)新型的教學方式，從而更好地發(fā)展高中美術(shù)鑒賞課程。

參考文獻：

第2篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中美術(shù)

“我國未來的高中教育不是精英教育，而是大眾教育；不是試教育，而是素質(zhì)教育。”這是國家《普通高中課程方案》中對高中美術(shù)課程改革性質(zhì)的定義。為了順應新課改的需求，教育者在不斷探索新的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式是對現(xiàn)有教育模式一次全新的挑戰(zhàn)。

一、高中美術(shù)教學現(xiàn)狀

目前，許多美術(shù)教師教學往往傾向于兩種極端：一種參照藝術(shù)院校式的傳統(tǒng)教學法，課堂四十分鐘基本以傳授藝術(shù)的理論知識為主；另一種借鑒高考繪畫培訓班的教學法，非常重視繪畫技能、技法的訓練，課堂基本以繪畫訓練為主。無論哪種教學法，都會帶來課堂枯燥無聊、學生缺乏創(chuàng)造力、師生無互動等問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

現(xiàn)在，教育正面臨著信息化時代衍生下新生事物的沖擊，傳統(tǒng)的教學模式遠遠不能滿足學生和社會的需求，教育需要有顛覆性的新血液注入。因此，順應時代需求的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學革命進入了高中美術(shù)教學。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學雛形來自于美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中首次提出了在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式（2000年）以及取得的成績。到了2006年，薩爾曼?汗制作了第一段數(shù)學教學視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了教學資源。2007年，就職于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學教師在首次課堂上實踐翻轉(zhuǎn)教學，他們通過制作微課程的方式，讓缺課的學生在家通過視頻自主學習。這個教學模式受到了很多人的關(guān)注與實踐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式對比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學生在教學角色上不同。在傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的權(quán)威者，主宰著課堂每一分鐘，師生互動不過是零星點綴。課堂中大部分時間用作教師傳授知識，學生成為安靜的傾聽者。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是學習的主導者，主動在課前揣摩微視頻，在課堂上與同學老師共同探究難題，教師成為教學的合作者和答疑解惑者。學生可以根據(jù)自己的理解程度，調(diào)整學習知識的進度和深度。

三、高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)

1.高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征

根據(jù)新課改的五個系列九大模塊的要求，湘版美術(shù)“設計”模塊以視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、環(huán)境藝術(shù)設計為教材主體內(nèi)容?！霸O計”模塊幫助學生理解藝術(shù)設計是如何把藝術(shù)形式美感應用于與生活相關(guān)的設計中，認識功能與形式的關(guān)系（物質(zhì)功能與精神功能的結(jié)合），培養(yǎng)構(gòu)思、設計、繪畫的能力。

（1）選擇性

教師應根據(jù)時展和信息化的需求，取舍“設計”模塊的課程內(nèi)容。拋開以往照本宣科的模式，參考學生的特點，剔除不合時宜和難度過大的教學內(nèi)容。

《普通高中美術(shù)課程標準》提出高中學生需要發(fā)展不同的美術(shù)能力。為了滿足學生多方面發(fā)展的需求，普通高中美術(shù)課程設置了以下五個系列九大模塊，供學生自主選擇：美術(shù)鑒賞、繪畫?雕塑 、設計?工藝、書法?篆刻 、現(xiàn)代媒體藝術(shù)。在“設計”模塊中，內(nèi)容的選擇上，需要有所傾向，關(guān)注學生的興趣點，迎合社會發(fā)展。

教師在錄制“設計”模塊的微課程時，控制每段視頻的有效時間（10分鐘以內(nèi)），以設計的基礎(chǔ)知識為主，不宜過難過多，選擇有代表、有新穎性的設計作品，提升學生的觀察力、求知欲、合作力、鑒賞力，循序漸進地培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。

（2）個性化

“因材施教”是教學工作者的教學準則之一。每個學生是單獨的個體，有著自己的興趣、特長。在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，通過討論、提問等方式了解學生自學后的認知水平、學習進度、情感態(tài)度，教師依據(jù)每位學生的表現(xiàn)，設計不同的教學方案，制定個性化的教學課程。同時，學生根據(jù)喜好、難易度，選擇。

（3）互聯(lián)化

社會瞬息萬變，設計理念、設計方式及設計作品隨著時間推移不斷發(fā)展，書本上的知識漸漸不再適應社會和學生的需求，互聯(lián)網(wǎng)的呼聲應運而生。傳統(tǒng)課堂上，教師基本按照教材講解美術(shù)常識，學生通過課本或PPT了解設計作品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率較低。

其實，“設計”模塊的課堂教學是無法繞開互聯(lián)網(wǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生在家通過網(wǎng)絡學習微課程，遇到難題通過網(wǎng)絡搜索解答，網(wǎng)絡又隨時提供最新的設計資訊，培養(yǎng)了學生的自學能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點。

2.高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

（1）課前準備

備課不僅僅是專研教材，還要備學生。首先，美術(shù)組的老師們確定本學期的教學目標，研究湘版美術(shù)“設計”的教材，把握每個章節(jié)的重難點，分析出學生的興趣點，構(gòu)建視頻的大框架。調(diào)查各班高中生的理解力和特點，調(diào)整課程內(nèi)容難易度，為各班量身定做富有個性與創(chuàng)意的微視頻。

微視頻內(nèi)容包括導入、重難點、設問、總結(jié)，不超過10分鐘。課程內(nèi)容難易結(jié)合，鑒賞力弱的學生可以了解大體知識構(gòu)架，鑒賞力強的學生在掌握知識點的基礎(chǔ)上學會運用設計。

學生利用視頻了解課本知識，自我調(diào)節(jié)課程進度，自由選擇不同模塊課程。

（2）課堂教學設計

課前學生觀看視頻，了解課本基礎(chǔ)知識，提出與視頻相關(guān)問題。課堂時間是教師指導學生和學習小組的探究。因此，課堂教學包括：①提出問題，交流解惑。②協(xié)作學習，知識深化。③獨立學習，成果展示。

四、美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的問題與解決措施

1.實施中存在的問題

①教學模式的實施需要高素質(zhì)的教師。②學生的鑒賞與繪畫水平影響了課堂內(nèi)容的深度與廣度。③教學配套設施不齊。④高中生的自控能力有限。⑤課堂與課后作息時間需調(diào)整。

2.解決措施

①每年定期組織美術(shù)教師培訓，提高其信息素養(yǎng)和組織教學能力。②作息時間的調(diào)整需要家長、學校、教育局三方溝通。③學校提供免費開放的互聯(lián)網(wǎng)資源，每個班配備有電子設備。④教師針對同一課的內(nèi)容制作出兩種難度的視頻――基礎(chǔ)知識篇和提高篇。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是高中美術(shù)教學的新型教學模式，以信息技術(shù)和參與學習為支撐，為學生提供了更好的發(fā)展空間，為新課改提供新方向。但是，這種模式如何靈活地運用在美術(shù)教學需要時間的驗證和各位教師的努力。

第3篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 美術(shù)教學 審美 素質(zhì)教育

經(jīng)過幾年對高中美術(shù)鑒賞教材的總體分析，尤其進入國家新課程改革后，它涉及了工藝、攝影、繪畫、設計、雕塑和建筑等多個模塊，并設有專題鑒賞、隨堂欣賞和專業(yè)基礎(chǔ)知識等幾個部分的內(nèi)容。這里給我們美術(shù)教師提出了更高更新的專業(yè)要求，在平時的教學中不但要向?qū)W生講授美術(shù)作品的歷史背景、人文關(guān)系，還要求在有限的課時內(nèi)通過對學生不斷的啟發(fā)和熏陶，來培養(yǎng)他們感受美、認識美、創(chuàng)造美的能力，同時對個別有特長愛好的同學傳授美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，以美術(shù)課來滲透和培養(yǎng)學生熱愛祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)。高中美術(shù)教育中主要是通過課堂來實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育，而學校審美素質(zhì)大部分都是在美術(shù)鑒賞課中才得以實現(xiàn)。

一、高中階段提高學生審美能力的意義

著名畫家、詩人席慕蓉曾經(jīng)說過：“美術(shù)教育的目的并不在于培養(yǎng)幾個專業(yè)的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)一個樂觀向上、具有高尚審美情操的民族。”多數(shù)高中生將來不會從事專門的美術(shù)事業(yè)，所以通過美術(shù)教學培養(yǎng)他們的審美能力，使其具有高尚的審美情操，則具有更加實際的意義。因此，教師要充分認識審美教育的意義，將審美教育滲透到日常高中美術(shù)教學中，讓學生感受美的熏陶、受到美的啟迪。如在講解古典主義作品和印象派作品時，教師可以讓學生將兩種不同的藝術(shù)風格進行比較，領(lǐng)悟兩種藝術(shù)各自的獨特魅力，豐富學生的審美體驗，使其產(chǎn)生具有個性特征的審美觀。當今是社會轉(zhuǎn)型的重要時期，各種思潮此起彼伏，人們關(guān)于美的界定趨向多元化和模糊化，要讓心智尚未成熟的學生在紛繁復雜的現(xiàn)象中鑒別出積極的、高尚的美，教師就應發(fā)揮審美教育的重要作用。因此，教師要在教學中針對高中生的年齡特點和心理特征，合理利用課程資源積極實施審美教學，培養(yǎng)學生對于美的感知、理解、想象能力。

二、培養(yǎng)審美能力的策略

1.美術(shù)鑒賞教學是審美能力培養(yǎng)的途徑

美術(shù)鑒賞不僅能培養(yǎng)學生的審美情感，還有助于提高學生的審美能力。從某種角度來說，美術(shù)鑒賞課程就是要培養(yǎng)學生感受美與鑒賞美的能力。美術(shù)鑒賞課程能為學生帶來喜悅與興奮等審美體驗，學生能在鑒賞活動中獲得獨特的審美感受，產(chǎn)生審美情感，還能發(fā)現(xiàn)美，理解美的價值?？梢哉f，美術(shù)鑒賞課程在陶冶學生情感的同時，還能促使學生自覺地追求一些美好事物，在不知不覺中提高審美能力。在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師常借助一些美術(shù)作品的對比來調(diào)動學生的審美積極主動性，以期學生在思考中培養(yǎng)審美能力，鑒賞課程的目的也因此實現(xiàn)了。

2.審美能力的提高以美術(shù)鑒賞活動為基礎(chǔ)

藝術(shù)創(chuàng)作靈感來源于生活，而藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)是審美鑒賞能力。所以說，提高學生的審美創(chuàng)造能力在高中美術(shù)鑒賞教學中十分重要。

以往的美術(shù)鑒賞教學多采用講授法、互動法、情境教學等常規(guī)的教學方法。模式化的美術(shù)鑒賞方法是十分不可取的，不利于學生審美能力的培養(yǎng)與開發(fā)。筆者認為，在教學中將美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作相結(jié)合，把美術(shù)鑒賞作為審美能力的基礎(chǔ)，可以在鑒賞與創(chuàng)作的結(jié)合下不斷提高學生的審美水平，還可以發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)作能力與激情。

3.審美創(chuàng)作能力與精神是鑒賞課程的生命線

藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作需要創(chuàng)作精神與審美能力。高中的美術(shù)鑒賞課程中包括創(chuàng)作，這就需要創(chuàng)作能力與精神。高中美術(shù)鑒賞教學要符合高中生的審美心理特質(zhì)。首先，高中美術(shù)鑒賞教學要符合學生“動”的審美心理特征。所謂“動”，就是指高中生的感官活躍性較強，對獨立思考具有強烈的要求，這就要求教師在教學中盡量減少束縛性、模式化的元素。其次，高中美術(shù)鑒賞教學要符合學生差異化的審美心理特征。教師要在教學中采用因人而異的教學啟發(fā)方式。只有保證美術(shù)鑒賞教學與高中生的審美特征相符合，才能使高中美術(shù)鑒賞教學收到更好的效果。

三、結(jié)語

高中美術(shù)教育的發(fā)展關(guān)乎每一位學生綜合素質(zhì)的提升和審美理念的進步。筆者重點探討了在加強師資力量上的投入和扶持、國家教育政策上的調(diào)整、教材媒介的及時更新?lián)Q代、提高藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的比重、多向歐美國家學習審美教育的經(jīng)驗，探討了實現(xiàn)高中美術(shù)教育審美價值的有效路徑。國家的長遠發(fā)展需要每一位學子的共同努力，學科單一不利于個人綜合素質(zhì)的提高，藝術(shù)與科學需要共同邁進，社會的進步更需要綜合實用型人才。

參考文獻

[1]陳艷秋 高中美術(shù)鑒賞對學生審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).新課程研究（上旬刊），2011，（8）。

[2]李哲 淺析高中美術(shù)鑒賞教學.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（16）。

第4篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教育;新課改;現(xiàn)狀;策略

1高中美術(shù)教育新課改下的現(xiàn)狀

目前，在傳統(tǒng)的教育模式下，大多數(shù)高中都過于注重升學考試，普遍認為學生只要學好與升學考試有關(guān)的學科就可以。由此可見，這些高中始終不夠重視培養(yǎng)學生的實踐能力，從而導致學生缺乏一定的綜合素養(yǎng)。

1.1高中對美術(shù)教育的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高中對美術(shù)教育的重視程度都遠遠不夠。這些高中還尚未意識到美術(shù)教育的重要性，片面的認為開設美術(shù)課程一定會阻礙學生的學習進步。有些高中過于注重升學考試，總覺得美術(shù)教育是可有可無的。所以高中美術(shù)課程成為了學生娛樂和消遣的主要陣地，由此導致高中美術(shù)教育的地位一步步下降。在高中美術(shù)教育教學中，美術(shù)教師只是帶著學生敷衍了事的涂涂畫畫，這不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，從而難以滿足社會對一專多能人才的需求。雖然近年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中開始注重素質(zhì)教育，試圖提高美術(shù)教育的地位，但成效并不顯著，仍存在諸多問題，高中美術(shù)教學還未能發(fā)揮其應有的積極作用。

1.2高中美術(shù)課程的課時不足

在新課改的推行下，很多高中響應號召開設美術(shù)801課程。但從目前來看，部分高中并沒有完全聽從，依然認識不到美術(shù)教育的重要性，從而導致高中美術(shù)課程的課時不足，在課堂上也只是流于形式。甚至有些主科教師經(jīng)常會占據(jù)美術(shù)課程的課時，使得美術(shù)教師難以高質(zhì)量的完成美術(shù)教學任務，敷衍了事的情況越來越多。久而久之必將導致學生缺乏一定的審美能力，這不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.3高中美術(shù)課程的內(nèi)容不夠豐富

美術(shù)是一門實踐性較強的學科，只有建立在一種長期動手動腦的基礎(chǔ)上才能充分領(lǐng)悟其中蘊含的真諦。但從目前來看，高中美術(shù)課程教學受繁重文化課及大量課外作業(yè)的影響，使學生沒有多余的精力來真正了解美術(shù)。若僅靠美術(shù)教師向?qū)W生灌輸美術(shù)理論知識是很難提高學生的實踐能力的。

1.4美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

首先，很多高中在招聘美術(shù)教師時并沒有太高要求，從而導致這些美術(shù)教師對美術(shù)的了解與知識掌握程度遠遠不夠，這在一定程度上阻礙了高中美術(shù)教育的發(fā)展。其次，很多美術(shù)教師在高中的地位并不高，幾乎忽視了他們的存在。這不利于激發(fā)美術(shù)教師的教學熱情，以致他們在教學中敷衍了事。

2高中美術(shù)教育新課改下的策略

2.1選擇科學的美術(shù)教育教學模式目前，很多高中對美術(shù)教育的重視程度不高、美術(shù)教師短缺、美術(shù)教學條件艱苦、美術(shù)課程課時不足等問題層出不窮。為改善這一現(xiàn)狀，教師應選擇科學的美術(shù)教育教學模式，并適當開設一些重點課程，例如“美術(shù)鑒賞”，該門課程是美術(shù)教育的重中之重，通過學習可讓學生對美術(shù)發(fā)展的脈絡有一定了解，從而培養(yǎng)學生的審美意識?！袄L畫”這門課程是美術(shù)教育的基礎(chǔ)，通過學習可讓學生對美術(shù)的基礎(chǔ)知識有一定了解，無論是國畫還是素描都能很好的掌握。這對提高學生的美術(shù)基礎(chǔ)技能來說是很有幫助的，同時也為學生后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)?！皶ā边@門課程是美術(shù)教學的重要組成部分，通過學習可讓學生對漢字結(jié)構(gòu)有一定了解，從而有效提升學生的書法水平。這些都為高中美術(shù)教育創(chuàng)造了有利條件，從而提升高中美術(shù)教育的教學質(zhì)量。

2.2采用多樣化的教學方法

興趣是最好的教師，要想有效實現(xiàn)高中美術(shù)教育目標，就必須不斷激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。在高中美術(shù)教育教學的過程中，若美術(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學是很難激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣的，甚至還會出現(xiàn)一定的抵觸心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，并對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，采用多樣化的教學方法來集中學生的注意力。首先，美術(shù)教師應積極開展各種各樣的美術(shù)教學活動，例如美術(shù)展覽、美術(shù)比賽等，以激發(fā)學生對美術(shù)的好奇心。這有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，并在此過程中幫助學生掌握更多的美術(shù)技能。其次，美術(shù)教師應借助多媒體設備進行輔助教學，不斷拓寬學生的視野，這對提高學生的綜合能力來說十分有利。

2.3提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

學生還尚未形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此美術(shù)教師要對學生加以正確引導。這要求美術(shù)教師既要具備敬業(yè)精神又要具備崇高品質(zhì)。由此看來，必須不斷提升美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，高中應提升美術(shù)教師的地位，例如晉級、提干、評優(yōu)等，以充分調(diào)動美術(shù)教師的教學熱情。其次，高中應定期組織美術(shù)教師參加各種培訓活動，例如參加名師講學、進修、函授等，以不斷提高美術(shù)教師的教學質(zhì)量。最后，美術(shù)教師還應不斷充實自己，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而幫助學生更好的學習。

第5篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；綜合實踐課；教學模式；教學質(zhì)量；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-055-01

前言

新形勢下，高中美術(shù)綜合實踐課不同于傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，在教學模式和教學理念上都發(fā)生了變化，作為高中美術(shù)教師一定要創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學的質(zhì)量。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，探究了高中美術(shù)綜合實踐課的教學策略，如互動課堂的構(gòu)建、興趣課堂的打造和層次化課堂的建設等等，這些都是符合素質(zhì)教育和新課改理念的，有助于優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學的發(fā)展，促進高中生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學理念，開展互動教學

隨著課堂教育教學的發(fā)展，高中美術(shù)綜合實踐課程的開展已經(jīng)成為素質(zhì)教育的有效構(gòu)成部分，但是再采取原來的教學模式是很難促進教學質(zhì)量提升的。新形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學策略，從學情出發(fā)，優(yōu)化教學設計，開展互動授課教學模式在教育教學過程中，教學就是教師的“教”和學生的“學”兩部分組成的，在以往的高中綜合實踐課程教學中，往往都是教師說了算，學生只能跟隨教師的節(jié)奏，往往是被動的，一般教學效果不太理想。要想提升高中美術(shù)綜合實踐課的教學質(zhì)量，必須發(fā)動學生資源，讓學生動起來，激發(fā)學生的參與意識，讓學生參與其中。給予學生一定的課堂話語權(quán)，形成師生互動、生生互動，構(gòu)建互助式的教學與學習模式。學習貴在學習方法的掌握，那么在高中美術(shù)綜合實踐課堂的教學中，教師在開展互動教學的過程中，不僅僅要講清楚相關(guān)的知識點，還要講授一定的美術(shù)練習方法和美術(shù)思維。我們知道交流互動可以實現(xiàn)意見和方法的交流，為此互動課堂實現(xiàn)學生之間學習內(nèi)容和學習方法的交流，有助于推動教學的發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

二、寓教于樂，開展興趣教學

對于高中生來說，高中美術(shù)的學習內(nèi)容較多，難度其實也不容易，只是不參與高考考試，學生沒有太大的學習壓力罷了。要想實現(xiàn)高中美術(shù)課堂的有效教學，要從學情出發(fā)，精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中美術(shù)的綜合實踐課教學來說，在教學模式上一定要改變以往那種理論性的講授模式，采取寓教于樂的方式，開展興趣教學。實現(xiàn)高中美術(shù)綜合實踐課的有效教學，必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生動起來，參與其中，激發(fā)學生的探究意識和探究欲望。興趣教學的方式多種多樣，可以是游戲教學、可以是情境教學、可以學習競賽，也可以是實踐活動等等。至于采取何種教學方式要依據(jù)教學內(nèi)容和學情來定，不能一刀切。高中生天性貪玩，那么在開展美術(shù)綜合實踐課的時候，最為有效的手段就是讓學生在寓教于樂中學習，也就是在玩中學，在學中玩，讓學生有不一樣的體驗。美術(shù)課堂往往給人的印象是古板，死氣沉沉的，也非常的枯燥，教學內(nèi)容就是與美術(shù)符號打交道，導致很多的高中生不喜歡美術(shù)，感覺美術(shù)學起來沒什么用，往往讓學生提不起興趣。構(gòu)建興趣課堂不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能構(gòu)建寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上有所表現(xiàn)，敢于表現(xiàn)，并且善于表現(xiàn)，對學生的健康發(fā)展是非常有利的。

三、從學情出發(fā)，開展層次化的梯度教學

對于高中美術(shù)綜合實踐課的教學來說，要有效的尊重學情，因為每一個孩子由于各種環(huán)境因素的影響，他在很多方面不是同步發(fā)展的，具有一定的差異性，那么在開展高中美術(shù)綜合實踐課的時候一定要因材施教，具體問題具體分析，只有這樣才能開展針對性的有效學習。西方哲學家說的好：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，那么推廣到我們?nèi)祟惖纳砩暇褪?，每個人都是獨一無二的，每個人都有自身的特點與個性，為此在教學的時候，高中美術(shù)教師一定要關(guān)注學生的現(xiàn)狀，在開展課堂教學的時候做好分層設計，對癥下藥，創(chuàng)造多層次的課堂學習，提高高中美術(shù)綜合實踐課堂的教學質(zhì)量和學習效果。在高中美術(shù)課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據(jù)學生的分層情況，針對性的設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，在課堂上關(guān)注所有的學生，做到一視同仁，照顧到學習能力稍弱的學生。層次化教學的重點就是設計有層次的教學內(nèi)容，對于重點知識的教育教學來說，基礎(chǔ)性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎(chǔ)工程。掌握住美術(shù)基礎(chǔ)知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應付自如，成績很不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學生來說，要進行適當?shù)闹R拓展和訓練拓展，以促進他們的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：高中美術(shù)課堂的教學并不是教師的講授，學生的被動接受，而是一個互動的過程，在教學的內(nèi)容、媒介、途徑等上面都有很多創(chuàng)新和變化。新形勢下，高效美術(shù)教學要做到與時俱進，從學情和教情出發(fā)，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學思維，完善教學模式，提升教學質(zhì)量。 高效美術(shù)教學至于采取何種模式需要依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學情而定，它是不斷變化的。

參考文獻：

[1] 李小偉.高中教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].河北師范大學， 2015

第6篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

一、教師應將提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)置于首位

教師是美術(shù)教學活動的主體，首先扮演的是文化傳遞者的角色，其條件是“聞道在先”，“術(shù)業(yè)有專攻”。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在引導學生欣賞美術(shù)作品時并不關(guān)注作品的文化背景，教師自身也缺乏對當前的文化背景及這一背景對美術(shù)教育的認識。這一現(xiàn)象也足以說明，作為一名美術(shù)教師提高自身藝術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。那么，我們提高美術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)應從以下兩點入手。

1.美術(shù)欣賞課的學科特征要求美術(shù)教師有豐富的美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)、美學、歷史學和社會學等理論知識的素養(yǎng)，通過理解各個學科以及各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高對美術(shù)學科的認識。

2.作為美術(shù)教師還應當形成現(xiàn)代文化心態(tài)，廣泛的了解和接納來自不同時代、不同社會、不同藝術(shù)流派的美術(shù)作品，形成一種建立于世界文化基礎(chǔ)上的審美文化態(tài)度。為了豐富教學內(nèi)容，必須多種渠道接受美術(shù)信息。例如：參觀博物館，重大展覽，利用網(wǎng)絡資源等，這樣有利于開闊自己的藝術(shù)視野，了解當代美術(shù)的特征，從而學會鑒賞，學會評論，以加深對美術(shù)的理解。此外，還要積極思考、探索，加強交流，以提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，以迎接高中美術(shù)課程改革提出的挑戰(zhàn)。

二、要美術(shù)常識學習和作品欣賞并重

美術(shù)常識課和美術(shù)欣賞課在一般場合并不分開，統(tǒng)稱為“美術(shù)欣賞課”。美術(shù)常識就是關(guān)于美術(shù)方面的基本知識、基本概念和美術(shù)語言等，美術(shù)常識重在研究為什么美；美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動，重在感受美。如果美術(shù)欣賞課只重視作品的直觀感受分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習，缺乏對作品的形式元素的探究，其結(jié)果必將導致學生知其然，而不知其所以然，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成。美術(shù)欣賞只是停留在簡單的甚至膚淺的層面上，高層次的美術(shù)欣賞應以一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識為理論支撐。

在美術(shù)欣賞教學中，由于學生缺少美術(shù)欣賞的方法和經(jīng)驗，當面對一件作品時，學生會不由自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗來判斷，而世俗的“像不像”“畫的是什么”等審美態(tài)度只能使美術(shù)欣賞活動誤入歧途。如：欣賞荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯爵士樂》，若以像不像去評判這件作品，而不去分析作者如何運用點、線、面的縱橫交錯以及色彩的冷暖、面積的大小等形式要素，給人造成的心理感受與爵士樂、百老匯所特有的屬性的聯(lián)想和分析，學生是不會正確理解這件作品的。同樣，以“美”和“不美”來評述美術(shù)作品，對高中生而言可以說是膚淺的，我們知道，“美”給人的感受是多樣的，和諧謂之美，悲壯謂之美，崇高謂之美，有形式之美，也有內(nèi)容之美。美具有多元性，復雜性，不少的“美感”是通過不美的形式來表現(xiàn)的，如挪威畫家蒙克的作品《吶喊》，正是通過極不協(xié)調(diào)的色彩和近乎可怕的形象來表現(xiàn)出自然給人的不安和恐懼的，使人們在19世紀末壓抑的情緒在此得以釋放而獲得特有的“美感”。所有這些，若不通過美術(shù)基礎(chǔ)知識，對作品進行理性分析，而以像和不像，美和不美去評述它，美術(shù)欣賞難以收到好的效果。

三、提倡以學生為主體的啟發(fā)式欣賞教學

現(xiàn)行的高中美術(shù)欣賞教學，經(jīng)筆者調(diào)查可大致分自由欣賞式、理論闡述式和欣賞啟發(fā)式三種。自由欣賞式就是學生自由欣賞作品，教師不作任何指導，這種方式缺少教師理論指引，因而學生欣賞的無所適從，很難達到提高審美能力的效果。理論闡述式就是教師就作品理論闡述，學生跟教師欣賞作品。這種方式往往忽視了學生作為欣賞主體的參與主動性，而欣賞啟發(fā)性則是以學生為主體，教師為主導，教師通過提示、參與分析、組織討論等手段來讓學生自己感受作品，自己閱讀作品，自己做出對作品的理解和評價。

那么讓學生從無序、被動欣賞中解放出來，使學生真正成為欣賞的主體，通過“直觀感受——參與分析——比較評價”的過程。教師首先可以讓學生對作品進行直接的瞬間觀察和感受來獲得對作品的第一印象。教師在學生直觀前不應對作品加以任何形式的闡述和評論，以免造成定勢思維，人云亦云。第二階段參與分析，即理性分析階段，教師讓學生去感受作品的外部形式美，接著自然的引導學生從作品的體裁、題材、造型、明暗、色彩、空間、肌理、風格等方面入手作初期的分析，進而逐漸由表及里的推進對作品的思想內(nèi)容和形式的研究，最終引發(fā)對藝術(shù)形象構(gòu)成和思想內(nèi)涵的理解，思考作者通過作品傳遞的信息是什么？在分析過程中，教師要自始自終至以寬慰的態(tài)度提示，啟發(fā)、引導學生自己感知作品，自己分析作品，讓學生從分析中掌握方法。經(jīng)過對作品的感性認識，理性分析后，為了再次深刻的認識作品，對不同歷史時期美術(shù)作品進行比較，可以清晰的感覺到美術(shù)史發(fā)展跳動的脈搏，而對不同體裁、風格的美術(shù)作品進行比較可以清楚的感到畫家各自的風貌。一般來說，經(jīng)過分析比較后，再次感受作品，學生就會有自己對作品的理解和評價。這時教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，來促使學生更深入的閱讀作品、豐富相關(guān)美術(shù)、歷史等知識，查閱有關(guān)資料。

第7篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

1.傳統(tǒng)理念的束縛

在中國傳統(tǒng)理念的束縛下，美術(shù)這門課程在學校僅僅作為一門可有可無的學科，甚至沒有被加入期末考試的考核項目，這種做法會嚴重削減學生學習美術(shù)的興趣與積極性，就算對美術(shù)感興趣的學生也難以系統(tǒng)地接受美術(shù)方面的理論基礎(chǔ)知識。除此之外，美術(shù)生在高考中所占的比例較低，所以美術(shù)難以受到學生的重視，且創(chuàng)造性教育的匱乏也使得學生眼中缺乏創(chuàng)造性。

2.教學目的不明確

為了配合中國現(xiàn)有的高考制度，使更多的學生達到高考上線率，高中美術(shù)教學中大量開設了色彩、素描等專業(yè)培訓課程，卻沒有一門課程是針對于美術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識而開設的。而文化生更渴望得到文化知識方面的提高，因此，美術(shù)欣賞課程并沒有有效地提高學生的創(chuàng)造性思維，且在很大程度上沒有使學生的潛能得到發(fā)揮。久而久之，這種教學目的不明確的情況充斥了整個教育界，培養(yǎng)德智體美綜合發(fā)展的學生是難以實現(xiàn)的，學生往往是重文化，輕美育，要么就是重美育、輕文化。

二、開展創(chuàng)造性教育在高中美術(shù)教育中的作用

1.可以引導學生自主學習美術(shù)課程

開展創(chuàng)造性教育可以引導學生自主地進行學習，提高學生學習積極性與自主性。教師應努力培養(yǎng)學生的自主性、競爭性、自信心，鼓勵學生培養(yǎng)勇于探索、堅持不懈的精神。目前高中生的美術(shù)自主學習能力還遠遠達不到新課標的要求，教師應該在培養(yǎng)學生美術(shù)技能的基礎(chǔ)上注重學生的個人情感與個人體驗，留給學生充分的自主學習時間，這樣可以激起學生主動探索的興趣。因此，教師應該積極將創(chuàng)造性教育貫徹到現(xiàn)有的高中美術(shù)教育體系中，深入探究新課標標準，敢于將創(chuàng)新理念加入課程中，從而提高美術(shù)學教學的成績。

2.可以為學生帶來良好的美術(shù)學習環(huán)境并激發(fā)學生創(chuàng)新意識

開展創(chuàng)造性教育可以為學生帶來良好的學習環(huán)境并激發(fā)學生良好的創(chuàng)新意識。好的學習環(huán)境和氛圍是學習的基礎(chǔ)條件。教師應該對學生多家關(guān)愛，多與學生進行交流和溝通，挖掘?qū)W生潛在的能力。在課堂上提倡民主意識，給每位學生創(chuàng)造發(fā)表個人想法的時間。教師不僅扮演一名教育者，更多的是一名組織者和引導者，不能一味地高高在上，需要融入學生的生活，對于調(diào)皮搗蛋的學生不應使用傳統(tǒng)的辱罵諷刺等方式進行教育，應用自己的情感去感化學生，使學生在教師面前做真正的自己，敢于發(fā)表自己的意見和想法。在這種輕松和諧的學習環(huán)境中，學生才能更好地去探索新的知識、充分發(fā)揮自己的才能。

3.可以促進學生和教師之間的交流

開展創(chuàng)造性教育可以促進學生和教師之間的交流。由于中國長期收到傳統(tǒng)教育的束縛，教師僅僅將講堂作為自己為學生傳播知識的場所，他們沒有意識到先育人再教書的重要性，而是一味地以自我為中心，從自身的角度出發(fā)去講解，造成學生被動學習的思想。這種做法即阻礙了學生思維能力的發(fā)散，還限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此必須將創(chuàng)造性教育的理念灌入現(xiàn)有的教學體系中，摒棄以往灌輸式的教學模式，導入交流的方式，讓學生和教師在互相交流的過程中探索新的事物。在課堂中，應以學生為主題，教師僅僅作為一名引導者，引導學生去創(chuàng)新學習。此外，學生獲取知識的途徑也并不局限于教師，可以自由地去探索去發(fā)現(xiàn)。并敢于說出他人不敢說的話題。

4.可以幫助學生提高美術(shù)技能

開展創(chuàng)造性教育可以幫助學生提高技能。只有充分掌握了理論基礎(chǔ)，才能為自我創(chuàng)新提供更廣闊的思路。因此，在高中的美術(shù)教學中，教師應該循序漸進地采取方式進行教育，首先要引導學生在觀察、思維、著色方面的基本技能，其次再導入繪畫造型及簡單技術(shù)操作的基本方式。在學生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識之后，教師應經(jīng)常帶領(lǐng)學生去野外寫生，參觀各種類型的畫展活動，參與書畫比賽、并在這些活動的過程中互相交流感想和技巧、為學生帶來了更廣闊的視野空間。

第8篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

    1、以個人或者集體合作的方式參與美術(shù)學習活動,進一步學習美術(shù)知識和技能,運用直覺、想象思維以及美術(shù)的方法進行藝術(shù)創(chuàng)造活動,探索表現(xiàn)技巧。

    2、學會分析、評價美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象,形成健康的審美情趣和審美觀念。要學生學會分析和評價美術(shù)這一文化現(xiàn)象,教師就必須帶領(lǐng)學生回到情境中去,回到歷史中去,回到文化中去,因而美術(shù)學習已經(jīng)成為一種文化的學習。

    3、理解美術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系,并將美術(shù)語言運用到研究性學習之中。學習的目的不是讓學生獲得零碎的、沒有實用價值的知識,而是讓學生運用知識、創(chuàng)造生成新的知識。課程走向綜合,也是世界教育發(fā)展的大趨勢,它有利于整合和完善學校教育職能,改變教育功能的現(xiàn)況,有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

    4、養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感,提高美術(shù)素養(yǎng),熱愛祖國的文化,尊重多元文化。

    由此看來,高中美術(shù)教育的四維度是緊密聯(lián)系當今世界經(jīng)濟全球化的實踐、中國社會發(fā)展的實際、青少年身心發(fā)展的實際,針對社會更新發(fā)展、人的終身發(fā)展而制定的,它對我們教育工作提出了更高的要求。

    但是,經(jīng)過三年高中美術(shù)教育的學生真能達到以上的目標嗎?

    我們應該能看到現(xiàn)在社會的的一些年輕人總是打著個性的旗幟,穿著稀奇古怪的服飾、議論著低俗書籍影視,審美觀念完全與學校里面的美術(shù)教學內(nèi)容背道而馳,這就不得不讓我們反思,我們的美術(shù)教育究竟出了哪些問題。

    誤區(qū)一:重顯性,輕隱性的功利主義。

    人不是生活在真空里,往往覺得別人對自己的評價十分重要,特別是學校教育工作者,上級領(lǐng)導和社會對自己的評價主要依據(jù)是一種顯性價值——升學率。“搞素質(zhì)教育,連升學率都上不去,還有什么素質(zhì)可談?”于是,作為學校領(lǐng)導考慮學校的生存問題自然要把升學率放在首位。教育者如果不能站在一定的高度去看問題,只考慮到今年,明年將要發(fā)生的事情,那么不管你把“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”的口號喊得多么響亮,都是徒然。一個教育者,如果隨時想到的都是學生的終身發(fā)展,全面發(fā)展,又怎么會任美術(shù)欣賞這么重要的人文學科課程虛設呢?而且,當前的高中生,從早上5點多起床,一直忙到晚上11點,睡前有誰不希望來輕松的藝術(shù)享受?長此循環(huán)往復,我們的大學招收的又是一些什么樣的學生?是全面發(fā)展的嗎?是人格健全的嗎?是懂得中國優(yōu)秀文化的嗎?是對各國文化了解并能包容的嗎?美術(shù)文化會很好的延續(xù)嗎?一個沒有藝術(shù)氣息的民族又會是怎樣的呢?這些隱性的問題,答案不可能是肯定的,有的大學生,穿衣打扮連基本的配色知識都沒有,有的大學生連中國畫是什么都不懂……。這不能不說是美術(shù)教育的失敗?因此,筆者認為,輕視高中美術(shù)欣賞課的重要性,甚至將其變?yōu)樘撛O,而只重視少數(shù)美術(shù)專業(yè)學生的升學,這是只注重顯性的升學率價值而忽視隱性的人的培養(yǎng)的功利主義思想。

    誤區(qū)二:重眼前,輕未來的功利主義。

    當前藝術(shù)專業(yè)院?；蚓C合院校的藝術(shù)專業(yè)每年每生學費在1萬元左右,且不斷快速攀高,并沒有考慮學生今后的出路問題,讓更多的學生覺得考美術(shù)專業(yè)更容易。同時,此舉迎合了高中部分教師和學生家長的心理,他們認為考美術(shù)專業(yè)是上大學的捷徑——美術(shù)專業(yè)門檻低,文化課要求低,而專業(yè)課的打分在某些人看來也是彈性很大的。所以“雙差生”都可以想方設法來試一把。高中的教育者認為,只要學生能上大學,升學率就起來了,獎金就拿定了。在這里,學校,家長,教師看來事三盈的事,那又何樂而不為呢?但是,這幾年大量的美術(shù)畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)非常凸顯,究竟是學校的問題還是社會的問題?

    誤區(qū)三:把美術(shù)想的過于高端,認為美術(shù)是一小群人的游戲

    在筆者的教學中發(fā)現(xiàn)在對美術(shù)的認知當中,認為美術(shù)就是象畢加索、達芬奇那樣的藝術(shù)家一樣,站在畫架前揮毫潑墨,作出曠世巨作。他們不明白其實美術(shù)是一種大眾藝術(shù),在我們的日常生活中就處處充滿了藝術(shù)。

    這光光是學校教育的失敗嗎?筆者倒是認為這不光是學校的問題,而是整個社會對美術(shù)的一種錯誤的認識。包括筆者在和其他科目的老師接觸中,做為高中教師的他們也都是有著這么一種認知。而這時候問題又轉(zhuǎn)回到了學校,如果我們在教學中不能讓學生有個對美術(shù)的正確而理性的認識,那么這個誤區(qū)將永遠的存在下去。

第9篇：高中美術(shù)基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]： 信息技術(shù) 多媒體 高中美術(shù) 運用

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化高中美術(shù)教學的基本原則

（一）生活化原則。

高中美術(shù)教學實踐中應用信息技術(shù)首先應體現(xiàn)“生活化”原則。美術(shù)滲透于社會生活、生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，在美化生產(chǎn)、提高物質(zhì)產(chǎn)品的文化品質(zhì)等方面具有重要的應用價值，高中階段就應該培養(yǎng)學生終身愛好美術(shù)的情感，使其習得不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技巧，為今后服務于社會、營造高質(zhì)量生活打下良好的基礎(chǔ)。因此我們的教學要面向生活，精選與學生息息相關(guān)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)開發(fā)生活中符合學生學習實際的課程資源，有利于學生個性的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)展性原則。

現(xiàn)代教育評價最重要的原則是“發(fā)展性”，發(fā)展性原則要求不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，所以生活化教學也應該遵循發(fā)展性原則，除了基礎(chǔ)知識和技巧隨學生的認識不斷深入外，在情感的升華方面也有進一步提高要求。誠然，在生活化教學中利用信息技術(shù)也要因人而異，根據(jù)學生情況循序漸進地設計教學過程，尤其要體現(xiàn)層次性和發(fā)展性原則。

（三）實踐性原則。

實踐是認知的基礎(chǔ)，實踐是實現(xiàn)課堂教學生活化的基本方式。在教學過程中，教師借助信息技術(shù)，刺激學生的各種感官，使學生自主參與活動，引導學生感受事物，感悟生活。在美術(shù)學習活動中，學生自主實踐，通過實踐學習美術(shù)，通過實踐表現(xiàn)自己的情趣，通過實踐檢驗學生的學習成果。美術(shù)課堂教學不應該是純語言文本的，而是學生實實在在的實踐活動，只有通過實踐，美術(shù)學習才有意義。

（四）多元互動性原則。多元互動性，體現(xiàn)的是信息交流的雙向性，這就要求我們的教學活動以教師為主導、以學生為主體，充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，融啟發(fā)性、趣味性、知識性、針對性于一體，創(chuàng)設出悅耳、悅目、悅心的教學情境，生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性。

二、信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學中的作用

1、運用多媒體技術(shù)調(diào)動學生積極性

傳統(tǒng)教學模式以老師大量的講解作為教學的主要方式，占去了學生主動學習的時間，制約學生發(fā)展自主學習能力。多媒體教學集傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段、信息技術(shù)、網(wǎng)絡知識于一體，它的應用改變美術(shù)教學環(huán)境和教學方法，對教學的內(nèi)容、教學的手段和教學的質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響，它促進了課程資源的整合和優(yōu)化。多媒體輔助教學使知識打破空間、時間的限制，教學內(nèi)容變得具體、直觀，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。當學生對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。多媒體信息，特別是動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。

2、利用信息技術(shù)拓展信息資源

通過多媒體教學手段，能在有限的課堂時間里為教學快捷地提供課題所需的各類信息，使課堂的信息量增加，極大地滿足學生的欣賞需求，從而提高美術(shù)欣賞課的教學效率和質(zhì)量。如在課前編輯好課件，教學中就能將課題的知識點，高質(zhì)量的美術(shù)作品圖像，簡潔明了的文字說明，引人如勝的音樂和身臨其境的影像等信息瞬間展現(xiàn)在學生面前，大大節(jié)省了使用傳統(tǒng)手段所需用的時間，給教師和學生留出更多的時間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美。例如，在講述意大利文藝復興時期“三杰”的美術(shù)作品時，他們的代表作品較多。如果采用傳統(tǒng)方法就不可能在一課時內(nèi)對他們的代表作有較全面的觀賞和分析，能欣賞七、八幅作品時間就很緊張了。而現(xiàn)在用多媒體手段，在課前將選擇好的作品圖象、文字說明和作品圖解分析等素材組合制作成課件（如PowerPoint）。在教學時重點分析每一位作者一、二幅作品后，通過多媒體手段讓學生較多地、系統(tǒng)地、連續(xù)地、反復地欣賞他們的代表作品。這樣，在一節(jié)課中能比較輕松地讓學生多欣賞三十余幅作品，極大地擴展了學生的視野，為他們提供了充分感受美、認識美、欣賞美的機會和空間。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化高中美術(shù)生活化教學須注意的問題

（一）不能盲目使用信息技術(shù)。

在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現(xiàn)。

（二）不宜過長占用教學時間。

信息技術(shù)只是作為高中美術(shù)生活化教學的輔助手段，因此在應用實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析信息的時間，從而削弱了學生的思維，所以在操作過程中注意有松有緊，有張有弛，有懸念，有疑問，留給學生充分的思考時間。